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os problemas emocionales y de conducta en la infancia suponen
una preocupacin y un reto para padres, educadores y pro-
fesionales de la salud, ocupando un lugar destacado en las investiga-
ciones sobre trastornos psicopatolgicos en nios. Generalmente, los
padres y profesores son las personas que tienen mayor contacto con
los nios y nias, y los que detectan que algo no funciona adecuada-
mente, siendo habitual que sean ellos los que solicitan una evaluacin
emocional y conductual. Los motivos de consulta ms frecuentes de
los profesores se relacionan con problemas de conducta y de ren-
dimiento escolar, mientras que los padres consultan por problemas
entre los hermanos, de conducta, y temores diversos. La evaluacin
tiene como fnalidad conocer y comprender las conductas y sntomas
que aparecen, para valorar si stos, son parte normal del desarrollo o
constituyen un patrn patolgico. Y con esta fnalidad
se ha construido el Screening de Problemas Emocio-
nales y de Conducta Infantil (SPECI).
La importancia y necesidad de evaluar los proble-
mas emocionales y de conducta proviene del alto por-
centaje de nios y nias que acude a la consulta psi-
colgica por estos problemas, especialmente cuando
los problemas de conducta estn asociados a tras-
tornos externalizantes. Los estudios epidemiolgicos
confrman que entre los seis y doce aos es uno de
los motivos de consulta de mayor prevalencia. Los
resultados de las encuestas en distintos pases sobre
desrdenes psiquitricos en nios de cinco y quince
aos, confrman una tasa de prevalencia que va del
9% al 22%, dependiendo del tipo de problemas eva-
luados y de los instrumentos de evaluacin utilizados,
en cualquier caso se trata de un porcentaje digno de
consideracin.
La prevencin de dichos problemas requiere una
identifcacin temprana, y para ello es preciso que se
origine de la observacin de las personas que convi-
ven con los nios y nias, es decir, con los profesores
y padres, que son los informantes ms idneos para la
deteccin de problemas infantiles. Para que la valora-
problemas emocionales
y de conducta en la infancia:
UN INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIN Y PREVENCIN TEMPRANA
MAITE GARAIGORDOBIL Y CARMEN MAGANTO
Facultad de Psicologa. Universidad del Pas Vasco
maite.garaigordobil@ehu.es; carmen.maganto@ehu.es
Los problemas emo-
cionales y de conducta
son patologas frecuentes
en la infancia, y su de-
teccin precoz mejora el
pronstico y los efectos
de la terapia. El SPECI
responde a la necesidad
de dotar a los profesiona-
les de un instrumento de
identifcacin precoz, con
rigor metodolgico, que
permite un cribado de los
problemas emocionales y
de conducta infantil ms
comunes y del grado de
intensidad de los mismos.
Maite Garaigordobil y Carmen Maganto.
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cin temprana sea rpida, asequible, fcil y efectiva es

preciso contar con instrumentos de screening, ya que,
como indican muchos investigadores, tienen muchas
ventajas: economa de tiempo en la aplicacin-inter-
pretacin, entrenamiento sencillo, evaluacin de un
amplio abanico de conductas, estandarizacin que faci-
lita comparaciones normativas, posibilidad de obtener
datos que podran pasarse por alto en la observacin
no sistematizada, aportar informacin sobre nios y
nias que no pueden proporcionar ellos mismos, ya
que se basan en juicios y observaciones de personas
(padres y/o educadores) que los conocen bien.
Los problemas emocionales y de conducta son pa-
tologas frecuentes en la infancia, y su deteccin pre-
coz mejora el pronstico y los efectos de la terapia. En
este sentido, el SPECI responde a la necesidad de do-
tar a los profesionales de un instrumento de identifca-
cin precoz, con rigor metodolgico, que permite un
cribado de los problemas emocionales y de conducta
infantil ms comunes y del grado de intensidad de los
mismos.
DESCRIPCIN DEL SCREENING DE PROBLEMAS
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA INFANTIL (SPECI)
El SPECI es un instrumento que evala problemas
en nios de cinco a doce aos. Este cuestionario psico-
mtrico evala diez problemas emocionales y conduc-
tuales valorados por el profesor del nio objeto de
evaluacin. Cada categora de problemas est defnida
con una etiqueta que identifca el problema, precedida
por varios adjetivos y/o frases cortas que describen las
Cuadro 1. DESCRIPCIN DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA DEL SPECI
CATEGORA DIAGNSTICA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Retraimiento
Retrado, inhibido, aislado, prefere estar
solo, reservado, poco activo.
Se refere a nios y nias tmidos y/o con difcultades de relacin social, introvertidos, y poco
asertivos. Tienen un patrn de conducta caracterizado por un dfcit en las relaciones interper-
sonales y una tendencia estable y acentuada a evitar o escapar del contacto con otras personas.
Por ello preferen estar solos, hablan poco y se manifestan inhibidos en su conducta social y en
su comportamiento.
Somatizacin
Se queja de molestias, dolores de cabeza,
dolor de estmago, falta a clase por
enfermedad.
La somatizacin es la expresin fsica del malestar en los nios sin que existan causas mdicas del
todo justifcables. Los nios suelen quejarse de diversos sntomas que no les permiten funcionar
adecuadamente, como dolores de cabeza, abdomen, espalda y pecho. Con frecuencia faltan a clase
por enfermedad, debido a las numerosas molestias fsicas que presentan.
Ansiedad
Ansioso, nervioso, temeroso, inseguro,
preocupado, alerta sobre lo que piensan
de l.
Estado de intranquilidad y nerviosismo ante una situacin especfca o de forma permanente. Se
manifesta en los nios y nias como nerviosismo, inquietud y tensin interior, as como con cierta
alerta y preocupacin por lo que piensen de uno mismo o por lo que les pueda pasar. Son nios
temerosos e inseguros, especialmente ante situaciones especfcas que les crean inseguridad, des-
concierto o miedo.
Infantil-Dependiente
Infantil, dependiente, inmaduro, prefere
nios ms pequeos, baja autoestima.
Es un tipo de comportamiento o conjunto de conductas que los nios presentan de forma reite-
rada y que no se corresponde con lo esperable o normativo para su edad de desarrollo. Estos
nios muestran comportamientos propios de otros ms pequeos, como lloriqueos, dependencia
de los adultos, juegan con nios ms pequeos Tambin es propio del infantilismo la inmadurez
emocional y escolar. Estos nios se sienten inseguros con sus iguales y tienen baja autoestima.
Problemas de Pensamiento
Pensamientos raros, difcil de catalogar,
habla o dice cosas incoherentes, atpico.
Se trata de nios cualitativamente distintos en su desarrollo cognitivo, y generalmente, social y ver-
bal. El desarrollo es atpico desde que son pequeos y sorprenden por lo inadecuado o incoherente
de su razonamiento, y por un lenguaje verbal carente de lgica. La desorganizacin mental y verbal
indica un problema importante a nivel de estructura mental (cognitivo).
Atencin-Hiperactividad
Problemas de atencin, inatento en clase,
no se concentra, se distrae con todo, muy
movido, no para, muy activo e inquieto.
Nios con difcultades para concentrarse y prestar atencin, tanto en clase como fuera de ella.
Todos los estmulos les llaman la atencin y se dispersan fcilmente, sin poder rendir en las tareas.
Suelen ser mucho ms activos o impulsivos de lo que es esperable para su edad. Tienen poca pa-
ciencia en las difcultades y poca tolerancia a la frustracin. Estos comportamientos contribuyen
a causar problemas signifcativos en el aprendizaje y en las relaciones sociales. Algunas veces son
vistos como nios difciles o que tienen problemas de comportamiento.
Conducta Perturbadora
Mal comportamiento, mentiras, palabrotas,
hace novillos, contesta, molesta en clase,
llama la atencin.
Se trata de la conducta disruptiva en el aula. Son nios que su comportamiento sigue un patrn
de falta de disciplina y desobediencia, que mienten con frecuencia, contestan a los educadores y
dicen palabras malsonantes ante los dems. Suelen faltar a clase sin autorizacin de los adultos
y, en general, molestan, llaman la atencin y se oponen a las normas establecidas, perturbando la
marcha de la clase.
Rendimiento Acadmico
No estudia, no hace las tareas, no trabaja,
es vago, le falta motivacin, no le interesa el
trabajo escolar.
Se trata de nios y nias con un rendimiento acadmico por debajo del promedio esperado para su
edad, sin que la inteligencia sea el origen del problema. Son apticos e indiferentes ante el estudio,
no tienen motivacin ni inters por el aprendizaje, y todo les parece demasiado trabajo. Por ello,
apenas se disponen ni se esfuerzan en ninguna actividad.
Depresin
Triste, depresivo, se aburre con todo,
aptico, llora con frecuencia.
Situacin afectiva de tristeza en mayor intensidad y duracin que lo que se espera en un nio o
nia. Se manifesta como aburrimiento, falta del sentido del humor, baja autoestima, apata por las
cosas y sentimiento de no ser querido. Son nios y nias con el llanto fcil y pocas cosas les pro-
ducen placer o diversin, o solo momentneamente.
Conducta Violenta
Muy agresivo y violento, fanfarrn, cruel,
agrede a otros, burln, amenaza a los
dems, roba.
Conductas de alta agresividad con conciencia de hacer dao fsico o psquico a otro. Estos nios y
nias apenas se muestran culpables o arrepentidos por ello. Tiene diversas manifestaciones conduc-
tuales: robos, amenazas, golpes, burlas, humillaciones, acoso, conductas de vandalismo o crueldad
con animales. Su comportamiento es fanfarrn y, especialmente en los de mayor edad, algunas de
sus conductas estn en el lmite de la transgresin de la ley.
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conductas ms comunes que expresan cada categora
diagnstica. La descripcin de las categoras se presen-
ta en el cuadro 1.
Este instrumento adems de identifcar si un deter-
minado sntoma o conducta est presente o ausente,
proporciona un medio para estimar el grado en que
los sntomas se dan. Cada categora conductual emo-
cional o problema se valora con una escala tipo Likert
de 0 a 2 en funcin de la intensidad (nada, bastante,
mucho) con la que la categora se presenta en el nio
o nia.
La prueba permite obtener una valoracin global
del nivel de problemas emocionales y de conducta que
manifesta el nio o nia, as como informacin sobre
los dos factores o escalas que confguran la prueba:
problemas internalizantes y problemas externalizan-
tes. La contestacin a estos diez tems permite obte-
ner tres puntuaciones directas:
1. PUNTUACIN EN LA ESCALA DE PROBLEMAS
INTERNALIZANTES: los problemas internalizantes
son conductas de contenido emocional y expresan
un modo desadaptativo de resolver los confictos,
en el sentido de que la expresin de los mismos es de
orden interno (predomina la inhibicin, y se altera el
pensamiento, el desarrollo y la autonoma infantil). En
el SPECI la escala de problemas internalizantes hace
referencia a sntomas relacionados con retraimien-
CONDUCTA
VIOLENTA
SOMATIZACIN
RETRAIMIENTO
PROBLEMAS
PENSAMIENTO ATENCIN
HIPERACTIVIDAD
CONDUCTA
PERTURBADORA
PROBLEMAS
EMOCIONALES
CONDUCTA
ANSIEDAD
INFANTIL
DEPENDIENTE
DEPRESIN
RENDIMIENTO
ACADMICO
CATEGORAS DIAGNSTICAS
gora de profesores
En esta seccin se presenta el caso prctico de un nio,
Pedro (10 aos, 8 meses), aportando: 1. Informacin sobre
el contexto de la evaluacin; y 2. La hoja de correccin del
protocolo del SPECI con la valoracin de la profesora y la
interpretacin de los resultados.
EL CONTEXTO DE LA EVALUACIN 1.
La entrevista para solicitar la evaluacin psicolgica
de Pedro proviene de la profesora, porque repetidamente
tiene conductas disruptivas en el aula y adems ha tenido
enfrentamientos personales con ella. Los padres son co-
laboradores, pero dicen que no pueden con el hijo. Es un
nio que en la escuela se le conoce desde pequeo por su
hiperactividad e impulsividad. Se entrevista a los padres
que aportan la informacin que se detalla a continuacin.
Pedro es el hijo pequeo de tres hermanos. El hermano
mayor tiene quince aos y su hermana trece aos. Los dos
mayores tienen un rendimiento escolar excelente, nunca
han dado problemas en el colegio y mientras al chico le
gustan los deportes y la msica, la chica hace ballet y est
en la edad de salir mucho con sus amigas. El padre de 46
aos es farmacutico y tiene un negocio propio. La madre
es flloga y trabaja de traductora para una empresa. Las
ocupaciones de ambos hacen que los nios se queden en
el colegio a comer y realicen varias actividades extraes-
colares. Pedro ha sido siempre movido e inquieto, muy
hablador segn los profesores y de nio tuvo un tic en el
ojo, que acudiendo a un psiclogo lo super bastante bien.
El se rea de s mismo diciendo que se iba a poner un par-
che como los piratas. Siempre ha sacado peores notas que
sus hermanos, y con frecuencia los padres han tenido
que asistir al colegio por problemas de conducta. Aunque
hay contradicciones entre los padres, ambos afrman que
su comportamiento es impulsivo, a veces violento, y lti-
mamente muy contestn. Empez a salir con un grupo de
amigos que a los padres no les gustaban debido a su mal
comportamiento, porque empezaban a fumar y eran ma-
yores que su hijo. En el colegio siempre ha habido quejas
porque distrae a los dems, habla constantemente y en
ocasiones le expulsan de la clase breves momentos para
que se tranquilice, pero no le hace mucho efecto. Da la
impresin de que todo le da igual y se re de sus hermanos
llamndoles empollones y rectilneos, refrindose a
una conducta correcta y educada. Siempre aprueba con
notas mnimas, pero siempre les han dicho que es un chico
listo, que si hiciera ms podra ser de sobresalientes. El
ao pasado hubo un percance del que no tuvieron muchas
noticias, asociado a conductas de acoso o bullying hacia un
compaero. Cuando le preguntaron a l, deca que l no
haba hecho nada, que l slo se rea, pero que ni peg a
ese compaero ni le rompi los objetos personales. Los
padres afrman que cuando les llaman del colegio ya saben
que se trata de algn problema relacionado con Pedro.
CORRECCIN DEL SPECI E INTERPRETACIN 2.
DE LOS RESULTADOS
Pedro obtuvo los siguientes resultados tras la aplica-
cin del SPECI:
Total problemas internalizantes : Puntuacin directa
2. Percentil 85. La puntuacin indica que es un nio con
riesgo de problemas emocionales y/o de conducta.
Total problemas externalizantes (verdes): Puntua-
cin directa 6. Percentil 96. Nio con problemas ex-
ternalizantes.
Puntuacin total: 8. Percentil 95. La puntuacin indi-
ca que es un nio con problemas emocionales y/o de
conducta. Los resultados sugieren la necesidad de una
evaluacin psicolgica individual a fn de obtener ms
informacin sobre su personalidad y psicopatologa.
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to, depresin, problemas de pensamiento, conductas

infantiles-dependientes, conductas de ansiedad y que-
jas somticas.
2. Puntuacin en la escala de problemas
externalizantes: los problemas externalizantes son
conductas asociadas a la expresin de confictos emo-
cionales hacia fuera, es decir, a la exteriorizacin de
la agresin, a la actuacin o descarga impulsiva y a la
incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmi-
co. En el SPECI la escala de problemas externalizan-
tes hacen referencia a conductas perturbadoras, falta
de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas de
rendimiento acadmico y conducta violenta.
3. Puntuacin en la escala total: valoracin
global del nivel de problemas emocionales y de con-
ducta que manifesta el nio.
actividades de aula
Para esta seccin se proponen dos actividades que fomentan
el desarrollo emocional y la conducta prosocial en nios y nias
del ltimo curso de educacin infantil, que adems tienen una ver-
tiente preventiva y teraputica. Ambas actividades estn incluidas
en el manual del Programa Juego 4-6 aos (Garaigordobil, 2007),
que forma parte de una lnea de intervencin psicoeducativa con-
fgurada con cinco programas que tienen como fnalidad fomentar
el desarrollo socioemocional y prevenir la violencia, desde educa-
cin infantil hasta la adolescencia.
Actividad 1. Un camino de emociones. Primero se disea un
camino o recorrido por el aula con papel de peridico, colocando
un pliego detrs de otro. Todos los nios se colocan en fla al
inicio del camino. El adulto enuncia una emocin (miedo, alegra,
envidia, amor, ira), la defne de forma sencilla, expresa esa emo-
cin con su cuerpo y los jugadores, en fla india, se desplazan por
encima de los peridicos, recorren el camino mientras expresan
con todo su cuerpo la emocin indicada, hasta que el adulto dice
Stop. En este momento se paran, el adulto dice en alto otra
emocin, la expresa, y los jugadores se ponen en marcha expre-
sando la nueva emocin, y as sucesivamente. Este juego estimu-
la: 1. La expresin emocional a travs de la dramatizacin; 2. La
capacidad de identifcar emociones; y 3. La comunicacin verbal y
no-verbal, el desarrollo de hbitos de escucha activa.
Actividad 2. Puzzles con nuestros retratos. En este juego se so-
licita que cada equipo reconstruya cooperativamente cuatro fo-
tografas de los miembros del grupo. Despus de formar equipos
de 4 jugadores, se entrega a cada jugador un sobre que contiene
3 piezas de distintas fotografas y se da la siguiente instruccin de
juego: Jugando en cada equipo debis de construir unos puzzles
de fotografas de nios y nias de esta clase. Voy a daros a cada
uno un sobre que contiene 3 piezas de las fotos. Distribuidas en-
tre los cuatro sobres estn las piezas que pueden formar 4 foto-
grafas de nios o nias de esta clase. Cada uno debe formar una
fotografa en frente de l, pero el juego termina cuando entre los
4 consigis construir las 4 fotografas. Para ello debis dar piezas
a los compaeros del equipo y recibir piezas de ellos. Adems te-
nis que seguir las siguientes reglas: podis dar piezas que tenis
a vuestros compaeros de equipo a los que les pueda hacer falta
para completar su fotografa, pero no podis quitar piezas a los
otros. Podis pedir piezas si veis que otro compaero del equipo
tiene un trozo de fotografa que necesitis, pero tenis que espe-
rar a que os ceda la pieza voluntariamente. Es muy importante
que estis atentos para ver qu piezas no necesitis y ofrecerlas
a quien le pueda ir bien para la foto que est reconstruyendo.
Al fnal todos los miembros del grupo observan los puzzles. Una
variante puede llevarse a cabo utilizando fotos familiares de los
nios del grupo. Este juego estimula: 1. La capacidad de coopera-
cin; 2. La comunicacin verbal, el desarrollo de hbitos de escu-
cha activa; 3. La cohesin grupal, el sentimientos de pertenencia;
4. Sentimientos de aceptacin ya que cada jugador tiene un papel
necesario para la realizacin del juego; y 5. La autoafrmacin de
la personalidad de cada nio o nia en el grupo.
Ambas actividades tambin permiten al profesor que conoce
el screening observar si algunas de las expresiones conductuales y
emocionales han estado presentes en alguno de los nios y nias
durante el desarrollo del juego.
Retraimiento
Infantil dependiente
Ansiedad
Somatizacin
Problemas internalizantes
Problemas de pensamiento
Depresin
Atencin/hiperactividad
Rendimiento acadmico
Conducta perturbadora
Problemas externalizantes
Conducta violenta
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caminando juntos
En esta seccin se desea enfatizar la importancia que tiene el juego como instrumento de prevencin de pro-
blemas emocionales y de conducta, y como instrumento de relacin entre padres e hijos. Los estudios que han
analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil han confrmado que los juegos variados (juegos con el
cuerpo, juegos de representacin, juegos de mesa) contribuyen de un modo muy positivo a todos los aspectos
del crecimiento y del desarrollo humano. Las investigaciones que han analizado las contribuciones del juego al de-
sarrollo confrman que:
Desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el
control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confanza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvi-
miento de las actividades ldicas.
Desde el punto de vista intelectual, jugando aprende, porque obtiene nuevas experiencias, porque es una opor-
tunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos, de solucionar problemas. El juego estimula
el desarrollo de las capa cida des del pensamiento y la creatividad infantil.
Desde el punto de vista de la sociabilidad, por el juego entra en contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir
cono ciendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a s mismo en
el marco de estos intercambios. El juego potencia la socializacin, la comunicacin y la cooperacin.
Desde el punto de vista del desarrollo afectivo emo cio nal, se puede afrmar que el juego es una actividad que le
procura placer, entreteni miento y alegra de vivir, que le permite expresarse libremente, encau zar sus energas
positivamente y descar gar sus tensiones. Es refugio frente a las difcultades que el nio se encuentra en la vida,
le ayuda a reelaborar su experiencia acomodndola a sus necesidades, constituyendo as un importante factor de
equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Por consiguiente, el juego es un instrumento de expresin y desa-
rrollo de la personalidad, y puede ser una herramienta relevante para prevenir y tratar problemas emocionales
y de conducta.
Por ello, cabe destacar que desde los primeros meses de la vida, los juegos entre padres e hijos tienen gran im-
portancia para el desarrollo infantil. El juego no es slo un instrumento de socializacin con los iguales, es tambin
una actividad de inestimable valor en las relaciones entre padres e hijos, un importante instrumento de comunica-
cin e interaccin entre ellos. En el seno de la familia es interesante proponer juegos variados que potencien expe-
riencias de distintos tipos en sus hijos, juegos que fomenten el desarrollo del cuerpo, de los sentidos, la inteligencia,
la creatividad, la capacidad de comunicacin, la cooperacin, la expresin de emociones
A modo de conclusin: teniendo en cuenta la importancia que tiene el juego para el desarrollo infantil, se puede
enfatizar la importancia que tienen los juegos en familia, los juegos entre padres e hijos, ya que adems de ser una
fuente de desarrollo aprendizaje para los hijos, son un importante instrumento de comunicacin y relacin familiar,
de conocimiento y fortalecimiento de vnculos entre los miembros de la familia. Un ltimo mensaje para fnalizar:
Regala a tus hijos e hijas media hora de juego al da, fomentars su desarrollo, fortalecers tus vnculos con ellos,
os conoceris mejor como personas y todo ello ser un factor de proteccin y de prevencin del desarrollo de
problemas emocionales y de conducta.
Para interpretar los resultados del SPECI se trans-
forman las tres puntuaciones directas en percentiles, y
esto permite evidenciar si comparado con un grupo de
nios y de nias de esa edad, el nio objeto de evalua-
cin tiene o no un nivel alto de problemas. La prueba
dispone de baremos en puntuaciones percentiles para
cada sexo en funcin de la edad.
Adems, teniendo en cuenta la puntuacin di-
recta, las normas interpretativas incluidas en la hoja
de respuestas del SPECI permite identifcar rpida-
mente si el nio tiene un problema, est en una
situacin de riesgo, o no tiene problemas desde
la evaluacin realizada por el profesor y/o del orientador.
Aunque la prueba no dispone de baremos para padres,
puede ser til solicitar a los padres su cumplimenta-
cin y contrastar los resultados con la valoracin del
profesor. La facilidad de comprensin de las categoras
y su rapidez de aplicacin permite que sea fcilmente
utilizable tambin por los padres que pueden aportar
su observacin a la evaluacin del profesor.
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para saber ms
COVA, F.; MAGANTO, C., y VALDIVIA, M. (2005). Diferen-
cias de gnero en psicopatologa en la niez: hiptesis
explicativas. Revista Chilena de Pediatra 76 (4), 418-
424.
GARAIGORDOBIL, M. (2007). Programa Juego 4-6 aos. Jue-
gos cooperativos y creativos para grupos de nios de 4 a 6
aos. Madrid: Pirmide.
GARAIGORDOBIL, M., y MAGANTO, C. (2012). SPECI. Scree-
ning de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil. Ma-
drid: TEA.
MAGANTO. C., y GARAIGORDOBIL, M. (2009). El test del di-
bujo de las dos fguras humanas (T2F). Madrid: TEA.
hemos hablado de:
Problemas de conducta, problemas emocionales,
inventarios de conducta, infancia.
Este artculo fue solicitado por PADRES Y MAESTROS en noviembre de 2012, revisado
y aceptado en marzo de 2013 para su publicacin.
En ltima instancia, el SPECI tiene como objetivo
la deteccin precoz de problemas, lo que permite
poner en marcha estrategias de intervencin para la
eliminacin de los mismos, as como estrategias de
prevencin para inhibir el desarrollo de trastornos psi-
copatolgicos graves.
FACTORES DE RIESGO DEL NIO Y LA FAMILIA
QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROBLEMAS
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA INFANTIL
Para concluir, se ha elaborado el cuadro 2 en el que
se detallan un conjunto de factores de riesgo asocia-
dos al nio y a la familia, ya que su conocimiento puede
ser de utilidad para la identificacin y prevencin
de problemas emocionales y de conducta infantil.
Cuadro 2. FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL NIO Y A LA FAMILIA
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL NIO FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA FAMILIA
Alto retraimiento, timidez, aislamiento social,
introversin.
Temperamento difcil.
Impulsividad.
Inseguridad y baja autoestima.
Discapacidad fsica y/o intelectual (retraso mental,
discapacidad motriz, dfcits sensoriales graves).
Mltiples cambios vitales estresantes: separacin padres,
cambios de ciudad de residencia, prdida de amigos
Difcultades acumuladas de aprendizaje.
Poca tolerancia a la frustracin.
Pensamiento precoz errtico y confuso.
Progenitores con trastornos psicopatolgicos.
Violencia familiar entre los padres, de padres a hijos
(frecuentes y severas disputas y confictos caracterizan
la vida familiar).
Pseudoabandono infantil por el estrs laboral.
Familias donde predomina el desamor y el rechazo
entre sus miembros.
Familias con problemas de drogodependencias.
Situaciones de separacin familiar traumticas con
sentimientos de fuerte hostilidad entre los padres
Progenitores que no ponen lmites de conducta claros,
estables y coherentes.
Desinters por el aprendizaje de sus hijos/as y falta de
motivacin por el rendimiento acadmico.
SPECI permite identicar los problemas emocionales
y de conducta ms comunes en nios de 5 a 12 aos.
Destaca por poseer varias cualidades de gran valor en la evaluacin psicolgica:
Es fcil y rpido de aplicar y corregir.
Permite una identicacin precoz del problema.
Ha demostrado poseer unas excelentes cualidades psicomtricas.
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