Lenguaje y Comunicacin Prof.

Lester Aliaga Castillo

LA COMUNICACIN HUMANA
El Diccionario define a la comunicacin como:
- Hacer a otro partcipe de lo que uno tiene.
- Descubrir, manifestar o hacer saber a uno alguna cosa.
- Conversar, tratar con alguno de palabra o por escrito.
- Correspondencia o paso de unas cosas a otras.
- nin que se establece entre ciertas cosas.
- Cada uno de los recursos que pone en comunicacin las cosas.
El ser humano vive en permanente interaccin con los dem!s. "u naturale#a es $ser con los
dem!s%. &ecesita, por lo tanto relacionarse con otras personas.
'a comunicacin humana puede definirse como intercambio de informacin entre las
personas.
Hasta hace poco la definicin m!s usual era: (ransmitirle algo a alguien.
Ho) se ha incorporado como elemento central en el concepto de comunicacin la idea de
entendimiento.
", la comunicacin es un proceso mediante el cual una o m!s personas se ponen en contacto con
otra u otras para transmitirse algo, produci*ndose entendimiento.
"i no ha) entendimiento no ha) comunicacin, as de terminante.
+
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Esto genera otros conceptos importantes como el de dilogo ) el llamado Circuito del abla.
En el Circuito del Habla ha) intercambio de roles, es decir, el que habl se transforma en o)ente
luego que el que haba escuchado le responde.
Cabe precisar que no es necesario que la respuesta sea hablada o escrita. ,uede ser que la
respuesta sea un gesto o una accin. 'o importante es que la comunicacin se produce en loa
medida en que - entiende ) responde.
!"itio sugerido# $$$.escolar.com%lengua&
.
/l finali#ar el segundo &ivel de (ransicin se espera que los ni0os1as se interesen por el contenido de los
te2tos escritos ) que discriminen sonidos que conforman palabras.
Esto implica que puedan:
- 3anipular ) observar libros ) otros te2tos impresos, interes!ndose por descubrir su contenido.
- ,redecir contenidos de te2tos impresos, a partir de algunas claves como dibu4os, ilustraciones o
palabras que les sean conocidas.
- 3antener la atencin al escuchar narraciones ledas por un adulto.
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'AC(O)*" +* LA COMUNICACIN
En la /ntig5edad Cl!sica, ,latn se0alaba tres elementos que no podan faltar a la hora de
comunicarse:
6.- no 7el que habla8
+.- El otro 7el que escucha8
..- 'as cosas 7de las que se habla8
3!s tarde se fueron incorporando m!s elementos, hasta que en los a0os +9 aparece el ling5ista
ruso, e2iliado en :rancia, ;om!n <a=obson, quien determin seis elementos, que *l llam
factores de la comunicacin#
6.- *misor# persona que emite el mensa4e
+.- )eceptor# persona que recibe el mensa4e
..- Mensa,e# lo que se dice
>.- Cdigo# idioma en que se produce el mensa4e
?.- Canal# medio que se utili#a para enviar el mensa4e
@.- Conte-to# acerca de lo que se habla 7tema8
'uego, en los A9, se incorporara un s*ptimo factor:
A.- "ituacin# momento ) lugar precisos en que ocurre la comunicacin
>
/l finali#ar el segundo &ivel de (ransicin se espera que los ni0os1as se interesen por el contenido de los
te2tos escritos ) que discriminen sonidos que conforman palabras.
Esto implica que puedan:
- Demostrar comprensin de lo escuchado, contestando ) haciendo preguntas, reali#ando comentarios
) dibu4os o desarrollando otras formas de e2presin a propsito de los te2tos.
- sar palabras nuevas al reali#ar comentarios ) al hacer o responder preguntas, a partir de lo que han
escuchado: narraciones, conversaciones, lecturas.
- ;econocer, a primera vista, su nombre escrito u otras palabras familiares en conte2tos significativos.
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(ema para pensar ) escribir:
El lengua4e es una actividad humana que nace con el hombre ) la mu4er, que slo les pertenece a
ellos como g*nero ) que les permite comunicarse ) relacionarse.

?
/l finali#ar el segundo &ivel de (ransicin se espera que los ni0os1as se interesen por el contenido de los
te2tos escritos ) que discriminen sonidos que conforman palabras.
Esto implica que puedan:
- ;econocer las vocales en distintas palabras.
- ;econocer, auditivamente ) a trav*s de im!genes, palabras que tienen sonidos iniciales seme4antes
7aliteraciones8.
- ;econocer, auditivamente ) a trav*s de im!genes, palabras que tienen sonidos finales seme4antes
7rimas8.
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Hasta hace un tiempo se crea que el lengua4e era una capacidad, una facultad slo humana.
/hora sabemos que los animales tienen elaborados sistemas de comunicacin, como las abe4as,
las ballenas ) los delfines ) que hasta las flores comunican algo cuando se contraen o abren
segBn la cantidad de lu# que reciban.
En t*rminos estrictamente humanos, nos referiremos a la comunicacin ling./stica.
CDu* es la Ling./stica0
Lengua
"aussure determin que el ob4eto de estudio de la 'ing5stica era la lengua1 a la que defini
como un sistema de signos 2ue los 3 las ablantes aprenden 3 retienen en su memoria.
'os signos ling5sticos est!n formados por dos elementos:
6.- "ignificante:7parte material8. "on los sonidos al hablar ) las letras al escribir 7imagen acBstica8
+.- "ignificado: 7parte inmaterial8. "on los conceptos, las ideas.
'a unin que se produce entre significante ) significado es arbitraria 3 con4encional.
Arbitraria, porque no ha) ninguna relacin entre la serie de sonidos a 5 m 5 i 6 g 6 a1 por
e4emplo, ) el concepto de $amiga%. De hecho, en ingl*s se utili#ara la serie: f 5 r 5 i 5 e 5 n 5 d
) en mapudungBn: t6 r 5 a 5 f 5 7 5 i 5 n
Convencional, porque la gente se pone de acuerdo en llamar de cierta manera a las cosas. 'os
nombres de las cosas son producto de una convencin.
Habla
El habla es el uso individual que hacemos de la lengua que se nos impone. Es la reali#acin
concreta que cada miembro de una comunidad hace de la lengua, en un lugar o momento
determinados.
@
/l finali#ar el &ivel -!sico 6 7&-68, se espera que los ni0os1as lean fluida ) comprensivamente te2tos
breves tales como cuentos ) poemas simples, instrucciones sencillas, cartas ) te2tos informativos
apropiados para su edad.
Esto implica que, con el te2to a la vista, puedan:
- 'eer a un ritmo adecuado ) sin interrupciones que entorpe#can la comprensin.
- 'eer te2tos de al menos +99 palabras.
Es la ciencia que estudia el fenmeno del lengua4e
humano. no de sus fundadores fue don
:erdinand de "aussure, estudioso que estableci
las bases para teori#ar acerca de este fenmeno
que hasta *l era anali#ado por diversas disciplinas:
la Historia, la :ilosofa, el /rte...
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'as ideas principales de "aussure se contraponen a lo que ense0aba hasta entonces la gram!tica
tradicional. /ntes, se privilegiaba la lengua escrita: los modelos estaban en los te2tos, incluso de
los escritores m!s famosos.
"aussure en sus clases de la niversidad de Einebra deca que: $'a palabra hablada es la que
constitu)e por s sola el ob4eto de la 'ing5stica%. ,reocuparse solamente de la lengua escrita, en
el marco tradicional de los estudios de la lengua, es como pensar que $para conocer a alguien es
me4or mirar su fotografa que su cara%.
'a lengua, en definitiva, es inmaterial, pues descansa en la memoria ) es social, porque pertenece
a la colectividad de hablantes.
El habla, en tanto, es material, se puede or ) leer, ) es individual, porque corresponde al uso
particular de la lengua que hace un hablante en un momento dado.

Actos de abla
'a lengua no slo se limita a representar la realidad, sino que es capa# de crearla. Desde esta
perspectiva, la lengua es accin. F su car!cter de accin se aprecia con toda claridad en los
llamados /ctos de habla: acciones que se reali#an por medio del discurso. 'as palabras que se
dicen son las que constitu)en el acto.
'a idea es que cuando hablamos intervenimos en el mundo, lo modificamos de alguna manera.
F esto obliga a ser respetuoso1a del acto de hablar. &o se puede decir algo que no est*
respaldado, que no sea verdad.
Ha) verbos sin duda e4emplos de esto:
Condenar
-auti#ar
;enunciar
,intar
A
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(ambi*n "aussure estudi los s/mbolos en contraposicin con los signos ling5sticos. Conclu)
que los smbolos no son vacos, que ha) una relacin entre el, digamos, simboli#ante ) el
simboli#ado 7 la paloma representa a la pa# 8.
En Estados nidos, los estudios ling5sticos fueron liderados entre 6G.9 ) 6G?@, por 'eonard
-loomfield ) EdHard "apir.
"apir defendi el llamado mentalismo, que entiende la interpretacin de la lengua como unida
sustancialmente a los actos de la mente.
E. "apir '.-loomfield
-loomfield, en tanto, propone que el ling5ista slo se preocupe de los significantes ) abandone
todo lo relativo a los significados.
En 6G?@ apareci el libro *structuras "intcticas de &oam Choms=) que instaur la
Gramtica Generativa y Transformacional.
"egBn Choms=), los seres humanos no slo repetimos frases que conocemos, sino que las
construimos segBn nuestras necesidades comunicativas. F cuando somos receptores,
comprendemos al emisor a pesar de no haberlo escuchado o ledo antes, es decir, construimos
mundo, construimos significados.
,ara este estudioso, ho) profesor ) articulista de los principales diarios norteamericanos, en el
acto ling5stico ha) que separar dos elementos: la competencia ) la actuacin del hablante-
o)ente. 'a competencia es el conocimiento que uno tiene de su lengua ) que le permite construir
) entender mensa4es. 'a actuacin es el uso que en determinada circunstancia reali#a de su
competencia.
I
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En los +999, el ob4eto de estudio de la 'ing5stica se orienta hacia el habla, ese acto mediante el
cual el su4eto se manifiesta ) afirma. 'a 'ing5stica, despu*s de d*cadas de estudiar la lengua
como sistema, ahora se ocupa del habla hecha discurso.
:undamental ha sido el aporte del modelo de discurso del holand*s (eum van Di4=, quien ha
estado varias veces en Chile.
Con van Di4= entendemos como equivalentes los conceptos de texto ) discurso: toda
manifestacin verbal que se haga sobre la base de unidades ling5sticas, con la intencin de
comunicar algo, en un conte2to dado.

El profesor Domingo ;om!n 3ontes de Jca, autor de Noticias de prensa, te2to para Erupos
,rofesionales de (raba4o, editado por el 3ineduc, se0ala: $K, para la ling5stica estructural
sist*mica el nivel superior del an!lisis es la oracin. Cuando se avan#a para asumir como ob4eto
de estudio el discurso, ocurre que el conte2to )a no es solo de tipo verbal. El discurso tiene
oracionesL pero el sentido general, es decir, el cmo debe ser entendido el con4unto de oraciones,
debe considerar qui*n di4o eso, en qu* circunstancias lo di4o, con qu* ob4etivos lo di4oL incluso
muchas veces la ideologa del emisor afecta la produccinL otras veces ocurre que la ideologa de
quien recibe el mensa4e hace que tomemos de manera particular lo dicho.% 7p. +A8
;efle2iona acerca de estas ideas. Elige un tema ) escribe en la p!gina siguiente.
6.- 'a lengua es inmaterial ) es social.
+.- El habla es material ) es individual.
..- El ling5ista slo debe estudiar los significantes.
>.- 'os discursos no son neutros: ha) conte2tos que los ti0en.
?.- ,rimero la lengua, luego el habla ) ahora el discurso.
Espacio para escribir ieas en borraor
G
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LA" 'UNCION*" +*L L*N8UA9*
!"#C$%# !ACT&' A(&C$A)&
*MO(I:A *MI"O)
CONA(I:A )*C*;(O)
;O<(ICA M*N"A9*
)*'*)*NCIAL CON(*=(O
M*(ALIN8>?"(ICA C+I8O
'@(ICA CANAL
!"#C$%# P'&P%($T& )E LA !"#C$%# E*E+PL&
*MO(I:A Comunica el estado emocional del Emisor MNacaciones al finO
CONA(I:A /spira a influir en la conducta del otro1a 3ane4e con cuidado
;O<(ICA ,one el acento en el cmo del mensa4e /ntes de m no tengo celos
)*'*)*NCIAL "e focali#a en el conte2to informativo 3a0ana llover! en el sur
M*(ALIN8>?"(ICA "e refiere al cdigo que se emplea $'o% es un artculo
'@(ICA /bre, verifica, mantiene ) cierra el canal C/l, me escuchasP
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(*O)?A" AC*)CA +*L O)I8*N +*L L*N8UA9*
(odava no se puede decir con claridad de dnde vienen las diferentes lenguas que se hablan en
el mundo. 'o claro es que han pasado siglos ) siglos en una evolucin que va paralela a la que
nos llev de homnidos a homo sapiens.
6.- En la -iblia, E*nesis, el hombre aparece hablando ) nombrando a los animales. E2ista una
lengua universal que desapareci cuando Dios intervino cuando se construa la (orre de -abel.
+.- Jtra teora se0ala que al principio slo se articulaban e2clamaciones, ruidos guturales que
m!s o menos servan para e2presar estados de !nimo. De a poco, el descendiente del mono
comen# a asociar sonidos con ob4etos, con cosas 7sustantivos8 ) con acciones 7verbos8.
..- 'a teora, llamada po*tica, atribu)e el origen de las lenguas a la imitacin de los sonidos de
la naturale#a. /lgunos sonidos refle4an los gritos de los animales. Esta e2plicacin se resume en
un origen onomatop*)ico de las lenguas.
!"itio sugerido# $$$.icarito.latercera.cl%enc64irtual%castellano&
6+
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)egistros de Habla
Ni4el de la lengua empleado por el emisor.
6 "e emplea en situaciones comunicativas informales o familiares.
- &o es preciso. Contiene e2presiones $comodines%, que sirven para
comunicar diversos contenidos.
- (iende a la sntesis, utili#ando frases breves ) suprimiendo el final
de algunas palabras.
- Qncorpora t*rminos 4ergales.
- ,rivilegia lo concreto ) a menudo se acompa0a de abundante
gestualidad.
- &o respeta la gram!tica ) suele incluir deformaciones del sonido )
la forma de las palabras, propias del registro marginal: est!i, quers.
- "e emplea en situaciones comunicativas formales.
- Es preciso. Qncorpora un vocabulario m!s amplio ) emplea las palabras
con ma)or e2actitud
- sa oraciones m!s largas, de ma)or comple4idad ) palabras completas
- &o aparecen t*rminos 4ergales ) se restringe el acompa0amiento gestual
. - 3anifiesta ma)or grado de abstraccin, pone el acento en la
informacin ) procura entregarla con claridad
. - ;espeta la gram!tica del idioma
- &o cuenta con valoracin social ) su uso se asocia a personas con
escasa educacin formal
- El l*2ico es escaso, se acompa0a de abundante gestualidad )
e2presiones 4ergales
- ,rivilegia lo concreto
- &o respeta la gram!tica ) altera la forma ) sonido de las palabras
6.
/l finali#ar el &ivel -!sico 6 7&-68, se espera que los ni0os1as lean fluida ) comprensivamente te2tos breves
tales como cuentos ) poemas simples, instrucciones sencillas, cartas ) te2tos informativos apropiados para su
edad.
Esto implica que, con el te2to a la vista, puedan:
- Qdentificar el tipo de te2to que han ledo.
- E2presar con sus propias palabras el contenido del te2to ledo ) ser capaces de describir lugares,
caracteri#ar personas o persona4es ) reconocer secuencias de acciones.
)*8I"()O CA)AC(*)IAACIN
Culto
'ormal
Antinorma
o Marginal
IN'O)MAL
O
'AMILIA)
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El programa de 'engua4e ) Comunicacin para el ,rimer Ciclo -!sico, &-6 ) &-+, pone el
acento en la satisfaccin de una de las necesidades fundamentales del hombre: la necesidad de
comunicacin que responde a la naturale#a social del ser humano.

,ara el aprendi#a4e ) desarrollo de la lengua materna se proponen los siguientes criterios:
6.- La 4aloriBacin de la lengua materna de los alumnos constitu3e el punto de partida
de los aprendiBa,es.
El hombre es hombre gracias al lengua4e.
El mundo es por el lengua4e. 'as cosas comien#an a e2istir cuando tienen un nombre. Cuando
los ni0os1as llegan a la escuela )a son usuarios m!s o menos competentes de la lengua materna,
porque ha interactuado en su medio familiar ) local.
El recha#o ) la desvalori#acin de la lengua con que el alumno1a llega a la escuela,.
Especialmente en el caso de ni0os de sectores pobres, implican tambi*n recha#o, desvalori#acin
) negacin de su identidad cultural, su folclore, sus valores, en suma, su pertenencia, elementos
que constitu)en la base para la e2pansin ) el enriquecimiento ling5stico.
+.- La lengua materna debe ser desarrollada dentro de la escuela.
/ veces se tiende a interrumpir la e2presin oral espont!nea de los alumnos1as con e2cesivas
correcciones. El ni0o1a vive esta correccin como una descalificacin de su habla ), por lo tanto,
de las e2periencias que vive dentro de su conte2to familiar-cultural.
'o m!s seguro es que las correcciones que no son hechas en un marco de amor ) respeto, har!n
que el1la estudiante tienda a inhibir sus comunicaciones espont!neas. 'o mismo pasa porque en
la clase el profesor1a tiende a monopoli#ar el habla ) la interaccin alumno-profesor se limita a
preguntas ) respuestas.
..- "e debe e-pandir 3 enri2uecer la lengua.
'a Bnica forma de e2pandir la lengua es a partir de la que se tiene, por eso es e2pandir, hacer
crecer. "e accede a los nuevos lengua4es a partir de los )a conocidos.
6>
/l finali#ar el &ivel -!sico 6 7&-68, se espera que los ni0os1as lean fluida ) comprensivamente te2tos breves tales
como cuentos ) poemas simples, instrucciones sencillas, cartas ) te2tos informativos apropiados para su edad.
Esto implica que, con el te2to a la vista, puedan:
- Qdentificar informacin literal, es decir, presentada e2plcitamente en el te2to.
- ;eali#ar inferencias sencillas a partir de lo ledo, es decir, obtener informacin que est! presente en el
te2to, pero de modo implcito.
- Comprender ) seguir instrucciones escritas.
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>.- Las e-periencias de los niCos deben ser 4aloradas e incorporadas al aprendiBa,e.
"i el1la docente utili#a las narraciones que sus alumnos1as hacen de sus e2periencias dentro de su
hogar, de sus 4uegos, etc., como temas para ser conversados, comentados o en la preparacin de
te2tos para ser ledos, el ni0o sentir! que disminu)e la distancia entre la escuela ) su realidad )
que los aprendi#a4es cobran sentido.
&o puede ser ser que se les hable a los ni0os1as de cosas que no conocen.
El enfoque comunicativo supone la revisin del tipo de actividades de ense0an#a-aprendi#a4e.
Esta revisin obliga a la introduccin de una secuencia que no se centre en la $e2plicacin de las
materias%, sino que utilice las actividades sociales del lengua4e, con la adaptacin a las
situaciones escolares, lo que supone:
- disfrutar le)endo o escuchando obras de literatura infantil
- observar programas de televisin
- recabar informacin escribiendo cartas
- confeccin de carteles para dar a conocer actividades que se reali#an en la escuela
- participar en el diario mural del curso o en la revista de la escuela
- tener correspondencia con ni0os de otras escuelas, etc.
El sector de 'engua4e ) Comunicacin tiene una naturale#a procedimental, es decir, pretende que
los alumnos ) alumnas adquieran las habilidades ling5sticas b!sicas. ,or eso, actividades como
debates, dramati#aciones, conversaciones, lecturas e2presivas, 4uegos de roles ) otras, cada ve#
tienen un ma)or desarrollo en el saln de clases.
Rstas son las funciones principales que la comunicacin tiene para un ni0o1a de Educacin
Eeneral -!sica, e2presada en t*rminos relativos a los aspectos de produccin oral o escrita.
- (ransmitir un mensa4e personal o formal
- Contar un relato, suceso o fenmeno
- Contar la vida de alguien 7puede ser de una persona o de un animalito8
- Convencer a alguien desde un punto de vista determinado
- Describir una escena o un acontecimiento
- E2plicar un descubrimiento personal o reali#ado por otra persona
- "olicitar un permiso
- E2presar sentimientos personales
- E2plicar una idea o un proceso
6?
/l finali#ar el &ivel -!sico + 7&-+8, se espera que los ni0os1as lean fluida ) comprensivamente te2tos de
ficcin 7cuentos, poemas ) novelas para ni0os8, te2tos informativos breves ) te2tos funcionales 7cartas,
avisos e intrucciones8.
Esto implica que puedan:
- Qdentificar informacin e2plcita, es decir, presentada literalmente, tanto ideas centrales como
detalles que las sustentan.
- Qdentificar el tema, caracteri#ar personas o persona4es, describir lugares ) reconocer secuencias
cronolgicas en narraciones.
- Qnferir emociones de personas o persona4es, causas, consecuencias de las acciones ) valores
e2presados a trav*s de los te2tos ledos.