FREINET ET LE

TRIANGLE
PEDAGOGIQUE






Jean HOUSSAYE

Professeur lUniversit de Rouen









Supplment Chantiers 44 n CPPAP 56211


NOVEMBRE 1997
SALON DES APPRENTISSAGES INDIVIDUALISES ET PERSONNALISES
I.D.E.M 44 PEDAGOGIE FREINET

Salon des Apprentissages individualiss et personnaliss - Novembre 1997
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En commenant, je tiens avant tout
insister sur le fait que ce que je fais est dune
prtention absolue et que je plaide coupable : en
effet, Freinet est un monument, et le triangle
pdagogique nest quun instrument.


En mme temps, il faut oser et se dire
quaprs tout Freinet na cess lui-mme de
proposer des instruments dapprentissage. Cest
donc le respecter que de proposer des
instruments de comprhension de la situation
pdagogique, puisque la pdagogie nest aprs
tout quune instrumentation conjointe et de la
pratique et de la thorie de lducation.



Je vais donc tenter de confronter
Freinet au triangle pdagogique. Pour ce faire, je
vais suivre deux tapes :

- une premire consistera rappeler les lments
du triangle pdagogique car autant vous
connaissez certainement Freinet, autant il est
logique que vous ignoriez la formalisation du
triangle pdagogique;

- une seconde posera les jalons des questions et
interrogations autour de Freinet dans ce triangle
pdagogique.










A - Le triangle pdagogique en sept
affirmations



1 - La situation pdagogique peut
tre dfinie comme un triangle compos de
trois lments, le savoir, le professeur et les
lves, dont deux se constituent comme sujets
tandis que le troisime doit accepter la place
du mort ou, dfaut, se mettre faire le fou.



Savoir







Prof Elve





2 - Toute pdagogie est articule sur
la relation privilgie entre deux des trois
lments et lexclusion du troisime avec qui
cependant chaque lu doit maintenir des
contacts ; changer de pdagogie revient
changer de relation de base, soit de processus.



3 - Les processus sont au nombre de
trois : enseigner qui privilgie laxe
professeur - savoir, former sui privilgie
laxe professeur - lves, apprendre qui
privilgie laxe lves - savoir ; sachant quon
ne peut tenir quivalemment les trois axes, il
faut en retenir un et redfinir les deux exclus
en fonction de lui.




Trois processus :


Enseigner






Former


Savoir





Prof Elve




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Savoir





Prof Elve





Apprendre


Savoir






Prof Elve





4 - Une fois install dans un
processus, on ne peut en sortir de lintrieur,
on reste toujours tributaire de sa logique ; le
changement ne peut soprer quen
stablissant demble dans un autre
processus ; les logiques des trois processus
sont ainsi exclusives et non complmentaires.




5 - Le triangle pdagogique sinscrit
lui-mme dans un cercle qui reprsente
linstitution ; mais le rapport avec cet
englobant est diffrent selon les processus :
identit pour enseigner , opposition pour
former , tolrance pour apprendre .





Institution


Savoir


___


Prof Elve


identit

opposition

tolrance




6 - Un processus se maintient si laxe
central, tout en simposant comme premier,
laisse suffisamment de jeu et de compensation
aux deux autres ; dans le cas contraire le
fonctionnement nest pas satisfaisant : la
mort se met faire le fou.



7 - Tout processus est loin dtre
univoque ; il admet en son sein des pratiques
pdagogiques diffrentes selon la part faite
chacun des deux axes annexes ; il reste que les
familles pdagogiques sont dabord
constitues par la structure qui les constitue
et qu ce titre elles sexcluent.




Diffrentes pratiques pdagogiques


Savoir

1 6

2 5

Prof 3 4 Elve


1 - cours magistral
2 - cours vivant
3 - libertaire
4 - institutionnel
5 - ducation nouvelle
6 - EAO, PPO
B - Freinet dans le triangle


Il me faut maintenant souligner plusieurs points:

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1 - O placer Freinet dans le triangle ?

Freinet est dans apprendre ct former

Oury est dans former ct apprendre

La diffrence tient la place du conseil et la
place des techniques
Les ouvrages de Freinet dun ct, Oury de
lautre (et de ceux qui sen rclament ne sont pas
du mme ordre)




2 - Le mouvement historique des
pdagogies


Le changement en ducation obit des
modes et des parcours qui balisent notre histoire
pdagogique.
Le mouvement me semble avoir t le suivant :


- lducation nouvelle a constitu le
substrat (apprendre ct former) : Freinet sy
inscrit, mais une tendance se forme dans
former ct enseigner (les libertaires, Neill,
Makarenko)


- puis le dplacement se fait ct former
proche dapprendre (Oury, Rogers)


- puis la rupture avec former entrane
du ct dapprendre proche denseigner (PPO,
EAO, enseignement programm) tandis que le
travail autonome ou indpendant tente de
renouveler apprendre ct former, en mme
temps que le potentiel humain et les courants de
ce type renouvellent former ct apprendre


- puis le curseur redescend avec la
pdagogie diffrencie et oscille entre apprendre
ct enseigner (PEI, ARL, PNL, gestion
mentale, Barth) et apprendre ct former
(contrat, projet); dans le dernier cas, on a
limpression que certains redcouvrent le monde
pdagogique et rinventent des choses tout de
mme anciennes (des morceaux de Freinet
apparaissent comme des nouveauts absolues
sous loeil de la psychologie cognitive par
exemple - cf. Bruner, Brown)



- il me semble que la pdagogie
institutionnelle est en train de trouver une
nouvelle jeunesse et que de plus en plus on
passe dans former ct apprendre, surtout quand
les questions de la loi, de la citoyennet, des
droits de lenfant, de la socialisation, de la
violence se font de plus en plus pressantes et
urgentes




3 - Les dominantes


Bien entendu, une telle schmatisation
de lvolution est par trop schmatique. Les
nuances sont gommes. Mais cest bien l la
fonction dune reprsentation. Acceptons quil
sagit l dune dominante et que ceci nexclut
pas, bien au contraire, les variations.


Il faut mme aller plus loin et se dire
que, quand un processus est dominant, il ne peut
survivre favorablement quen laissant
suffisamment de place aux processus exclus. Les
autres processus sont donc finaliss par le
processus dominant. A ce titre, toute pdagogie
engendre sa propre pathologie.



Pousse bout, par exemple, la
pdagogie Freinet (apprendre ct former)
risque de sabmer dans labsorption du tiers,
cest--dire de lenseignant : ce dernier devient
un formidable organisateur de la situation
dapprentissage; il livre les lves aux
techniques et sefface tel point quil na plus
rien dire, quil nexiste plus comme tel.

Technicien du rapport lve-savoir, il
se rcuse comme ayant lui-aussi un rapport au
savoir. Il risque aussi de sabmer dans
lexclusion du tiers : le rapport lve-savoir
devient auto-suffisant et le matre devient de
trop; on peut sen passer la limite, il nest plus
un moyen de mdiation.



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Pousse bout son tour, la pdagogie
Oury (former ct apprendre) risque de sabmer
dans lexclusion du tiers, cest--dire du savoir :
la fonction thrapeutique de la situation
ducative en vient occuper lensemble de la
place, tant et si bien que la question des
acquisitions sefface au fur et mesure. A
linverse, elle risque aussi de se dissoudre dans
labsorption du tiers : le savoir en vient passer
dans la relation elle-mme et les relations
deviennent tellement fortes, tellement
privilgies que les mdiations diverses et
varies ne sont plus quun instrument au service
dune cause, celle de la relation matre-lve.




4 - Le choix


Bien entendu, on pourrait toujours se
dire quune pdagogie est toujours insuffisante
et quil sagit prcisment de ne pas sen tenir
une suffisance pdagogique. Il faudrait cumuler
les pdagogies. Pourquoi choisir en effet entre
les pdagogies? Ne convient-il pas de
compenser les limites de chacune par les qualits
des autres?


Je ne crois pas ceci possible. Car
laction est limitation et choix. On ne peut pas
tout faire et on ne peut pas tenir compte de tous
les lments dune situation. Mme la
complexit a des limites, celles de laction. Le
ciel nest pas sur terre et la terre nest pas pour
autant lenfer.



Le choix est indispensable et
inluctable. Laction est en mme temps
limitation et ralisation. Freinet a du corps, une
colonne vertbrale, une identit et cest bien ce
qui est revendiquer. Certes la souplesse est de
rigueur et ladaptation est une vertu. Mais le
renoncement est une trahison. Limprimerie
lcole peut certes laisser la place Internet,
mais on ne peut pas faire pour autant tout et
nimporte quoi.


La question du sens reste pose et le
sens senracine dans des choix fondamentaux. A
trop jouer avec le sens, il se casse. Les
techniques ont une me et lme fait des choix.




5 - Les mdiations


Les deux sujets sont condamns
entretenir des relations privilgies mais en
mme temps ils ne peuvent le faire qu laide
de mdiations. Ces dernires renvoient au mort
de la situation ducative.



Dans enseigner, le rapport professeur-
savoir est dterminant mais il ne peut
fonctionner que si les lves deviennent partie
prenantes du processus.

Et lon verra le matre sefforcer de
trouver des moyens pour inclure les lves
(thtre, dmonstrations, exemples, exercices,
contrles, devoirs refaire, explications
recopier, etc).

Il prouvera ainsi que lautre, les autres,
les lves ne sont pas rests lcart de son
entretien privilgi.




Dans former, le rapport matre-lve est
dterminant mais il ne peut fonctionner que si ce
rapport est mdiatis par des instruments dun
savoir qui renvoient autre chose queux-
mmes. Linsistance sur la loi est l pour
montrer que lon quitte prcisment les lieux de
la relation immdiate.



La relation ne peut plus tre captative,
elle doit tre distance, distancie par un
ensemble de rgles, de lois qui permettent la
fois la relation dtre et de ne pas se raliser en
face face.
Toutes les mdiations deviennent alors
des instruments de la relation, une
instrumentation de la relation, une dfense
contre la relation.



Dans apprendre, le rapport lve-savoir
est dterminant mais il ne peut fonctionner que
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si ce rapport est mdiatis par lenseignant non
plus comme dtenteur du savoir mais par
lenseignant en tant quorganisateur et garant de
la situation dapprentissage.

Le matre est au service du dispositif, il
rend service et des services, il est matre des
techniques dapprentissage.




6 - La rconciliation


Cette schmatisation du triangle
pdagogique ma toujours pos au moins un
problme : je narrive pas rconcilier Freinet et
Oury. Je trouve mme tout fait logique dans
cette reprsentation que Oury se soit spar de
Freinet ou que Freinet se soit spar dOury.

Le changement de processus est l pour
le saisir. En mme temps, le retour au bercail de
la pdagogie institutionnelle me laisse perplexe
et minterroge.

Si je dis que cest une histoire de frres,
je reconnais que la source est la mme et quen
fin de compte, les diffrences sont plus
secondaires que centrales. Jarrive alors
comprendre la rconciliation mais je narrive
plus la justifier car les processus, eux, restent
exclusifs.



Comment sortir de ce problme que je
nai absolument pas rgler, sachant que pour
moi ce nest quun problme thorique ? Je
tenterai cependant de montrer que la fraternit
nest peut-tre pas tant une histoire dorigine,
encore quelle soit indniable quune histoire de
finalit.

Former ct apprendre ressemble
beaucoup apprendre ct former, surtout si
lon se place sur le cercle de linstitution. Dans
ce cas, la sparation devient artificielle car,
autant dans le triangle la diffrence est nette,
autant lextrieur, sur ce qui lenserre, la
proximit devient prvalente.



Or linstitution dsigne par exemple
lhorizon des fins. On peut certes schmatiser
lopposition de la pdagogie moderne et de la
pdagogie institutionnelle : lune insiste plus sur
les mthodes et lautre sur les relations; lune
met en avant la participation et lautre la libert;
lune fait davantage rfrence la justice sociale
et lautre au bonheur; lune cultive davantage le
savoir-faire et lautre davantage le savoir-tre.


En mme temps, on sent bien quune
telle distinction est schmatique et simpliste.
Dabord parce que toute distinction semble une
exclusion. Ensuite et surtout parce que le type
dhommes viss par ces pdagogies est proche.


On ne peut pas opposer autogestion et
dmocratie, mme populaire et rvolutionnaire.
Il y aurait donc une sorte daccord de fond, au-
del des chemins particuliers.


Les finalits ducatives seraient-elles
du mme ordre? Si elles ne sont pas identiques,
leurs diffrences ne sont-elles que secondaires?


Cest sur une telle question anecdotique
et badine que je vous laisse...

















Ouvrages de lauteur :


rfrences pour Le triangle pdagogique en
sept affirmations :
Le triangle pdagogique Peter Lang - 1988 -
p233

Pratiques pdagogiques -Peter Lang - 1988
- p 270

Salon des Apprentissages individualiss et personnaliss - Novembre 1997
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La pdagogie. Une encyclopdie pour
aujourdhui Paris ESF, 1993, p 13 24




Autres ouvrages sur lcole crits par Jean
HOUSSAYE


Ecole et vie active. Rsister ou
sadapter ?, Neuchtel et Paris, Delachaux et
Niestl, 1987


Plaisir dcole, Decroly : une
diffrence pdagogique , Paris, Editions
Hommes et Groupes, 1988 (direction)


Quinze pdagogues, Textes choisis
Paris, Armand Colin, 1995 (direction)


Autorit ou ducation ? Entre savoir
et socialisation, le sens de lducation Paris,
ESF, 1996


Pdagogues contemporains Paris,
Armand Colin, 1996 (direction)


Deligny, ducateur de lextrme
Toulouse, Editions Ers, 1998



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