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Ralis par : M.

Anouar BAKKALI

Encadr par : M. A. Al MARNASSI

Lieu du travail : lyce Allal Ben Abdellah, Tata


Anne 2009-2010




Remerciements

Cet ouvrage naurait pas pu voir le jour sans les multiples contacts avec les collgues dune part, et av
terrain de lenseignement dautre part. Je tiens remercier trs vivement nos familles pour leur soutie
Nous voudrons remercier tout particulirement Monsieur A. Al Marnassi, Inspecteur de franais du cy
secondaire qualifiant pour son aide et ses conseils.
Nos chaleureux remerciements sont galement adresss tous les enseignants et les cadres administra
oublier bien sr les lves de la premire et la deuxime anne du secondaire qualifiant du lyce Allal
Abedellah de la ville de Tata, pour leur prcieuse contribution la ralisation de ce travail.
Nous exprimons notre reconnaissance et notre gratitude tous ceux qui, par leur disponibilit, leur rf
leur connaissance du terrain, nous ont aids au nces saire oprationnalisation de ce dveloppement.





SOMMAIRE

Remerciements..2
Introduction...4
Aperu historique du processus dapprentissage..............5
Les enjeux de lapproche par comptences..6
Les objectifs de la pdagogie de lintgration..7
Le projet pdagogique..8
Les activit dintgration......9
La planification des apprentissages en terme de comptences de base10
La transposition didactique...11
Aperu bref sur la planification du programme enseign.13
Les apprentissages ponctuels15
Cas pratiques de certaines activits dintgration .15
Conclusion 21
Bibliographie et webographie22
Annexes .23




INTRODUCTION



Depuis laube du vingt-et-unime sicle, le systme ducatif marocain connaissait des changements p
vue daccrotre son efficacit et rpondre aux dfis de la socit d'aujourd'hui. Sappuyant sur les prin
lapproche par comptences, le Ministre de lEducation National traite de faon approfondie la quest
dveloppement des comptences dans lenseignement en vue de donner un sens aux apprentissages.

Ladoption de la pdagogie de lintgration qui est un courant important de la pense pdagogique ac
fonde sur les concepts fondamentaux dintgration et de comptence. Ceux -ci reprsentent un potenti
service, de lindividu et de la socit. Ils visent la dmocratisation de lenseignement et la rduction d
lanalphabtisme fonctionnel lchelle national. Autrement dit, lcole devrait permettre de rinvesti
de la formation sur le lieu de travail, de la faon la plus rapide et la plus efficace possibles.

Le prsent crit tente darticuler les travaux thoriques avec ses interventions de terrain. Une premire
propose un cadre de rfrence pour la rflexion en termes d'intgration et de dveloppement des comp
dans l'enseignement, Une deuxime partie trace des pistes trs concrtes tires du programme de la pr
deuxime annes du cycle secondaire qualifiant, mis en pratique par lauteur de cet crit au cours de l
scolaire 2008-2009 au sein du lyce Allal Ben Abdellah de la province de Tata.


Premire partie


-1 Aperu historique du processus dapprentissage

lantiquit, une personne intellectuelle est celle qui matrise plus ou moins les grandes uvres Arab
et Romaines. Le statut de la philosophie tait la discipline mre travers laquelle lapprenant vise
lacquisition de la sagesse (la connaissance.) Cette conception du statut de la connaissance a t la b
construction des programmes de lenseignement. Ds lors des taxonomies de modles et approches p
voyaient le jour, visant dune manire ou dune autre rendre services la socit travers une intg
efficace de ses individus.

Dans cette perspective, les thories scientifiques sont loin dtre statiques ou figes. Elles voluent en
des transitions du macro environnement en question. Depuis le modle socratique qui suppose la prs
autocrate du matre en voisinage dun apprenant, les spcialistes en ducation jettent la lumire no
seulement sur le savoir et/ou la connaissance, mais plutt sur son utilit et son apport autant sur le pla
individuel que social. La thorie microsociologique (Perrenoud) et macrosociologiques (Bourdieu), la
constructivisme (J.Piaget) et du socio constructivisme (l.Vygotsky) dmontrent limportance du milie
dans le processus du savoir.
En consquence, vu leffet dosmose invitable des domaines dactivits humaines dans toute socit,
de lducation sest inspir dj de deux mouvements issus du monde industriel : le taylorisme cherch
introduire plus de rationalit et le bhaviorisme qui tait bas sur lobservable. Les deux mouvements
rduire la complexit en dcoupant les objets dtude en lments plus simples et en squences plus c
Chaque lment de dpart ou stimulus dclenche dans un enchanement logique dautres lments qui
sensuivent.
Ainsi, linterdpendance des secteurs vitaux dans une socit donne naissance la pdagogie par obje
comme systme adopt dans lenseignement. Elle est labore priori par Mager dans son livre intitu
PREPARING INSTUCTINAL OBJECTIVES, et de Bloom Pdagogie De Matrise (1968).
Daprs Bloom, lhypothse de base repose sur le fait que le processus dapprentissage seffectue selo
segmentation hirarchise en terme dobjectifs qui simbriquent pour construire la comptence vise.
objectifs pr requis durant chaque niveau de formation doivent tre rellement matriss par les appre
principes de cette mthode sont soigneusement modifis ultrieurement pa r les rflexions labores e
par le chercheur De Ketele, en grande partie, dans une approche par la comptence.

2- Les enjeux de lapproche par comptences

En effet, linfluence des mouvements socio-conomiques stimule la tendance thorique des chercheur
domaine de lenseignement. Lapproche par les comptences repose essentiellement sur les travaux de
Ketele
1
, les principes de cette approche ne constituent pas une rupture totale avec les pratiques habitue
contraire, elle prend sa base des recherches antrieures pour les faire voluer en introduisant des modu
dintgration dans les apprentissages scolaires.
Dvelopp par la suite sous le terme pdagogie de lintgration par Xavier Reogiers, Le modle est ad
BIEF
2
en Europe et en Afrique depuis les annes quatre-vingt-dix du sicle prcdent. Son efficacit r
un succs retentissant, surtout dans les pays en voie de dveloppement. Elle rside dans la prparation
apprenants pour rsoudre des situations complexes leur permettant dintgrer rgulirement leurs acqu
Dans cette perspective, lapproche par comptence vise tablir le lien entre lcole et le quotidien de
Autrement dit, les apprenants habitus ds leur jeune ge apprendre par cur des contenus matires
restituer ultrieurement pendant les examens, nont pas les outils ncessaires pour grer convenablem
situations complexes de la vie quotidienne. Pour cette raison, la construction des comptence s chez l
vise concrtiser le lien entre le programme scolaire et le quotidien.

2-1 Les objectifs de la pdagogie de lintgration

En vue daccompagner les changements dordre culturels, socioconomiques et institutionnels perus
national et international, le systme ducatif marocain est appel amliorer la performance de lense
et dassurer son efficacit interne autant sur le plan qualitatif que qualitatif. Dans cette optique, la rfo
actuellement adopte tche daugmenter lquit du systme ducatif, le rendre accessible au plus gra
et garantir chacun des chances gales la russite. Cette dmarche vise rduire le taux des russite
checs abusifs(ves), ce qui apporte des retombes positive s sur la socit face aux dfis dordre extern

En ralit, la croissance exponentielle de lconomie internationale via ladoption des principes de la
mondialisation ncessite la mobilisation des comptences de plus en plus leves qui peuvent rpondr
exigences du march demploi. cet effet, lcole joue un rle dterminant dans ce processus. Lintg
technologies de linformation et de la communication dans les programmes scolaires reflte la volont
systme ducatif qui vise prparer des comptences potentielles chez les apprenants dans les diffre
de la vie active. Ainsi, lapproche par la comptence facilite linsertion socioprofessionnelle de lindiv
milieu o il volue.
Dans cette optique, la pdagogie de lintgration fait appel la pdagogie de projet qui ncessite lorg
dun plan de formation efficace et homogne.

2-2 Le projet pdagogique

Suite aux innovations ayant touch lenseignement du franais dans le cycle secondaire qualifiant, l
duvres intgrales vise, comme le stipule les orientations gnrales la formation de lesprit critiqu
dveloppement de la sensibilit esthtique et lmergence des potentialits cratives chez les lves.
finalits majeures consistent concevoir et mettre en uvre des mthodes de travail dynamisantes q
lapprenant au centre de laction pdagogique dans un projet bien structur. Celui -ci est considr com
lensemble des actions mener par lenseignant et par llve pour aboutir un rsultat qui correspo
finalits prconiss par linstitution : Permettre llve de communiquer lcrit comme loral dan
franais correct.
3


En fait, un projet pdagogique repose sur lorganisation de squences et de modules qui simbriquent
logiquement en vue de concrtise la (les) comptence(s) voulue(s) dans le comportement de llve.
processus dacquisition des comptences ne peut trouver son efficacit qu travers la mobilisation de
ressources acquises par lapprenant au cours des apprentissages ponctuels : savoir, savoir-faire et savo
dans des activits dintgration et dvaluation en vue de rendre ces apprentissages signif icatifs en mo
lves quoi ils servent. Ainsi, on amne les lves combiner progressivement ses ressources entre

2-2-1 Les activits dintgration

Comme il est notoire, une comptence nest pas inne. Elle se dveloppe parce que les capacits qui l
sexercent progressivement sur des situations varies. Dans cette optique, une partie du temps dappre
est rserve ce que lon appelle activits dintgration. Elles donnent aux apprenants loccasion d
le degr de matrise des comptences en question face des situations problmes complexes.

Il existe plusieurs faons diffrentes dintgrer les acquis : la conduite de projet de classe, des activit
rsolution de problmes complexes, les travaux de fin dtude.

En fait, dans un cursus, il faut tablir le pont entre les diffrentes comptences et les comptences ave
(Objectif Terminal dIntgration)
4
. Cette intgration peut se faire de faon progressive, ou en une fois
dapprentissage), lors dun module plus important, appel module dintgration. La premire faon
uvre des intgrations partielles, au service dun module dintgration. Elle est plus riche, mais elle n
toujours possible (contrainte du temps.)
Selon Xavier Rogears dans son livre intitul LECOLE ET LEVALUATION, lapprentissage peut s
de faon progressive ou enfin dapprentissage.
- De faon progressive
Objectf
1
Objectif
2
Objectif
3
Intgration
partielle
Objectif
4
Objectif
5
Objectif
6
Module dintgration

- Enfin dapprentissage
Objectf
1
Objectif
2
Objectif
3
Objectif
4
Objectif
5
Objectif
6
Objectif
7
Module
dintgration

Aprs lintgration des ressources travers des exercices dintgration, lvaluation formative trouve
dans le programme. Elle vise dtecter les lacunes des lves pour pouvoir les remdier par la suite. C
aux apprenants mieux se prparer pour faire face une valuation certificative la fin de lanne. L
droulement de ce processus dapprentissage scolaire seffectue selon une planification trace au pra

2-2-2 La planification des apprentissages en terme de comptences de base.

La planification des apprentissages durant lanne dfinit principalement les comptenc es terminales
lapprenant doit matriser la fin de lanne, et ensuite organiser les apprentissages de savoirs, savo
savoir tre ncessaires pour exercer ces comptences terminales. En gnral, on commence par rparti
modules dintgration tout au long de lanne. Ensuite, on organise les apprentissages ponctuels, entre
modules dintgration.
Une planification annuelle des apprentissages consiste gnralement programmer :
1. une valuation diagnostique et dorientation de dbut de lanne (Objectif Terminal dIntgrati
annuel) ;
2. des valuations intermdiaires formatives et dintgration ;
3. un module dintgration de fin danne ;
4. des apprentissages ponctuels permettant datteindre les objectifs prdfinis en fonction des com
vises.

En effet, la mise en pratique de lAPC implique cinq tches essentielles :
y la planification des apprentissages ;
y la gestion des activits dintgration au sein de la classe dans le but
de transformer les acquis des apprenants en comptences relles ;
y lvaluation du niveau de matrise des comptences par les
apprenants en dbut et en fin danne ; ainsi quen fin de chaque
priode scolaire.
y le diagnostic des erreurs des apprenants et lidentification des
Difficults quils rencontrent ;
y la remdiation efficace pour aider les apprenants en difficults.

Pendant lacquisition des ressources par les apprenants, la transposition didactique savre tre un out
indispensable toute apprentissage en vue de passer dune pdagogie centre sur le contenu une pd
centre sur lapprenant.
2-2-3 La transposition didactique

Dans toute situation dapprentissage dune discipline on assiste des interactions entre trois ples du
didactique :


Ces interactions rpondent une situation didactique en fonction des objectifs dapprentissage tout en
le contrat didactique qui facilite les changes au sein de la classe.

En effet, llaboration des contenus disciplinaires est un processus complexe. Le rle de lenseignant
mdiateur ou facilitateur permettant laccs des lves au savoir adapt. Autrement dit, le savoir savan
savoir dcontextualis qui ncessite une recontextualisation pour tre enseign un niveau donn.

En fait, certaines rgles, certains concepts, utiliss dans des situations diverses, sont qualifis de sav
finalis. Ce sont en quelque sorte les rgles de construction des savoirs finaliss. Ils napparaissent a
des apprenants que si on les dmonte avec eux. Ce sont eux qui sont la base de la transposition dida
sa dimension mthodologique, par exemple, lidentification Du genre dune proposition subordonne
circonstancielle dans une structure complexe dpend gnralement du sens du mot de liaison y emplo



Deuxime partie


Comme le stipule la rforme adopte, lenseignement du franais seffectue par le biais de ltude des
intgrales au cycle secondaire qualifiant. La macro comptence cible, en principe, est linitiation des
durant ce cycle aux techniques de llaboration du commentaire compos. Le choix de cette macro co
est d la complexit subtile de cet exercice. Ce dernier ncessite la mobilisation de toutes les ressou
acquises en vue de dchiffrer ce qui est invisible daprs ce qui est vis ible (texte). Cette opration
recommande principalement:
y la matrise des lments linguistique : orthographe, grammaire, conjugaison, etc. ;
y la pertinence des ides ;
y lhabilet en matire de lecture et de lecture ;
y la sensibilit stylistique et aux valeurs vhicules par les uvres littraires ;
y la prsence dun sens critique constructif et la capacit de dvelopper et dfendre logiquement
vue.

Vue la complexit de cette tche, laccomplissement de cet exercice ncessite une planification co hr
curriculum prescrit.

I- Aperu bref sur la planification du programme
La planification des programmes scolaires, effectue en collaboration avec les lves de la premire e
deuxime du cycle secondaire qualifiant, saccomplit selon lapproche par comptences. Celle -ci tent
un certain nombre de dfis. Parmi lesquels, on cite :
y outre lobjectif lamlioration de lefficacit, lefficience et lquit de lenseignement dont pro
rforme actuelle, le fait de susciter lintrt et de dclencher le dsir de sinstruire chez les lv
constituent des proccupations majeures en vue de rendre lapprenant acteur principal dans le p
dapprentissage;
y Dtecter les lacunes de langue et procder une dmarche de remdiation ;
y Crer un lien entre les ressources acquises au sein de lcole et la vie quotidien des apprenants

Ainsi, lune des principes cls de la pdagogie de lintgration est de programmer un OTI (Objectif T
dIntgration) annuel qui se palace au dbut de lanne scolaire en vue de mesurer le degr de matris
comptences antrieurement acquises par les lves. Elle constitue aussi un outil de diagnostic et dor
permettant de dtecter les lacunes en vue de les remdier ultrieurement.

Dans cette perspective, les lves du tronc commun sont amener matriser par exemple, la compten
une nouvelle raliste et de saisir ses rouages, crire un texte selon une intention particulireetc. c
lObjectif Terminal dIntgration annuel programm pour les lves de la premire anne du C.S.Q t
sur un extrait de texte tir de Aux Champs, de Maupassant.
Dabord, des questions de comprhension sont conues pour vrifier lassimilation des lves des text
dominantes, par ailleurs des questions de langue et de production crite permettent davoir un a peru
niveau des lves (cf. annexe 1, OTI annuel, 2008-2009.)

Suivant la mme dmarche, lObjectif Terminal dIntgration programm au dbut de lanne scolaire
2009 pour les lves de la deuxime anne du baccalaurat vise tester la matr ise des comptences a
cours lanne prcdente. Autrement dit, il sagit dune situation complexe de diagnostic et dorientat
(cf.annexe 2 OTI annuel 2008-2009.)

Aprs avoir situ les lves en terme de comptences, je partage avec eux les r sultats obtenus en me
laccent sur les erreurs commises et les dispositifs de remdiation mettre en place au cours des appre
ponctuels venir.
II- Les apprentissages ponctuels

Inspir des orientations pdagogiques prdfinies par le Ministre de lEducation Nationale, les appre
ponctuels qui stalent sur une priode donne en relation avec luvre tudier ncessite une phase d
consolidation et de vrification permettant doprationnaliser les ressources acquises, cette pha se
dans lapproche par comptence se manifeste travers des activits dintgration et dvaluations.

III- Cas pratiques de certaines activits dintgration

Au cours de lanne scolaire, le droulement de chaque module sarticule sur des comptences. Ces d
ncessitent le passage par des activits dintgration qui prparent les apprenant une valuation form
exemples qui sensuivent, sont inspirs du programme scolaire enseign au lyce Allal Ben Abdellah
lenseignement originel la ville de Tata.

Cas 1 (deuxime anne du baccalaurat)

En vue de vrifier et de consolider les acquis des lves en matire des procds de la caractrisation
description) abords au pralable dans :
y lactivit de lecture : la description de limage de la premire des couverture du roman Candide
LOptimisme, dition Folio Classique ;
y lactivit de langue : les procds de la caractrisation et la nature de lexiques y employs,
y lactivit orale : les enjeux du portrait,
une activit dintgration est envisage en se basant sur le support et le canevas prsents par lenseig
Consigne :
Vous tiez en classe, quand le directeur accompagn dun nouvel lve sont venus solliciter votre pro
Dcrivez le nouveau venu en concentrant votre intrt sur le caractre ludique da sa dmarche.
Canevas
- Le motif de la visite : un nouvel lve qui vient de sinscrire ltablissement.
- La description de laspect gnral de cet lve : taille, vtements, physionomie.
- La description de sa dmarche : nonchalance, agilit, ractions.
- La description de votre impression lgard de ce nouveau venu : maladresse, navet, sympathie.

Remarque
En vue de faciliter la tche et de susciter plus lintrt des lves, on procde dabord par une mise en
consigne. Ensuite, le recueil dides des lves, en outre, ceux -ci notent les ides les plus pertinentes
tableau. Enfin, les lves sont amens rdiger individuellement leurs crits recommands.

Cas 2 (deuxime anne du baccalaurat)

Cette activit dintgration concrtise les ressources acquises par les lves durant environ deux sema
dtude du roman Il Etait une fois un vieux couple heureux, M.K.E. il sagit dune situation complexe
vie quotidienne permettant de vrifier les diffrents savoirs acquis sur le plan de lcrit et de loral. Ap
abord antrieurement:
- les enjeux des temps verbaux et leurs relations par rapport la textualit dominante ;
- lidentification du rle du dialogue dans un rcit et vice versa, et leurs caractristiques ;
- ltude des procds linguistiques et stylistiques de largumentation et du raisonnement dialectique,
les connecteurs logiques
Aprs avoir enseign ces ressources susmentionnes, une activit dintgration est indispensable pour
degr de matrise de la comptence prescrite en sappuyant sur la consigne ci-dessous.
Consigne
Vous tiez en voyage destination dune vill e lointaine. Soudain, vous dcouvrtes que vous avez per
votre argent. Il ne vous reste quun seul objet de valeur (montre, bijou, tlphone portable,etc.) qui
garantir votre retour au foyer.
- Imaginez un dialogue travers lequel vous essayez de vendre votre objet de valeur un acheteur po
- Utilisez des arguments pour convaincre et/ou persuader le client et linciter par la suite lachat.

Remarques
Les lves sont invits travailler deux. Aprs la rdaction du dialogu e, les lves vont lire leurs pr
tout en corrigeant les erreurs commises laide des interventions de lenseignant. Ce dernier slection
suite les meilleures productions crites et invite les lves faire une simulation orale devant leurs co
Des moyens dencouragement sont mis en place pour optimiser plus la motivation des lves.
Cas 3 (premire anne du baccalaurat)

Ltude du roman La Boite Merveilles, A. Sifrioui, permet aux lves de la premire anne du cycle
qualifiant de reconnatre les caractristiques dune uvre autobiographique, dune part, et les enjeux d
maghrbin dexpression franaise. La comptence de lcriture dun texte autobiographique produit p
lves ncessite lacquisition dun certain nombre de savoirs corrlatif la comptence voulue.
Dans cette perspective, la mobilisation des savoirs acquis lors des activits de loral, lcrit, langue et
prcdent lactivit dintgration, mettent essentiellement laccent sur :
y lautobiographie comme genre littraire et ses traits distinctifs,
y les systmes dnonciation,
y les champs lexicaux,
y la temporalit du rcit et la focalisation.
Ces activits dapprentissages ponctuels se sont inspires gnralement des extraits du roman La Bot
Merveilles. Elles sont suivies dune activit dintgration qui a comme support la consigne et le canev
dessous.
Consigne
Rdigez un souvenir denfance, de votre choix.
Canevas
y Utilisez la premire personne.
y Respectez le pacte autobiographique : voquer la ralit vcue telle quelle et prcisez les indic
spatiotemporels.
y Employez les champs lexicaux des sentiments (joie, tristesse, nostalgie,etc.) ; racontez le sou
mettant laccent sur vos sentiments et en usant les temps verbaux propres au rcit (limparfait e
simple.)
y Respectez lordre chronologique des vnements.
En suivant le mme modle, les lves sont appels tester leurs acquis lors dune activit dintgratio
de ltude du roman La Plante des Singes, P.Boulle (module 2) en se basant sur la consigne ci -desso
Consigne
Avez-vous eu loccasion de constater que les fourmis sont des tres dots dintelligence ?
Vues la solidarit et lintelligence de ces tres minuscules, imaginez un rcit o des chercheurs fourm
laborer une boisson leur permettant de transformer leurs soldats en guerriers gants et froces. Ils sa
dominer le monde traversv une guerre sanglante.
En vue de faciliter la tche, les lves disposent du canevas suivant.
1. Action : voyage dans lespace et dans le temps : emploi des indices du temps futur (exem
les annes 2800, en trentime sicle,etc.)
2. Indications spatiotemporelles imprcises et tranges : exemples, la plante Peurus, etran
Assius,etc.
3. Noms des protagonistes sont bizarres, exemple, Jackus, Gnius, Scientifus, Injusticus,
4. Emploi des temps verbaux de la description, de la narration et du discours.
5. Dtes comment les chercheurs fourmis ont pu laborer la boisson, exemple, un mlange
du cerveau humain avec des gnes de dinosaure enterr,etc.
6. Fates la description des soldats fourmis aprs leur transformation en guerrier gants : ph
moral, vtement, etc.
7. Faites la description de la scne de la guerre entre les fourmis et les humains tout en met
laccent sur les armes utilises par les soldats fourmis.
8. Imaginez une situation finale.
En effet, cette activit dintgration constitue la charpente qui ncessite la mobilisation dun ensemb l
ressources acquises lors des sances dapprentissages ponctuels.
y les figures de style et leur rle dans la description ;
y les caractristiques du genre de la science fiction ;
y la phrase complexe ;
y certains techniques de la narration : la mise en abyme et la projection vers lavenir.
Cet exercice dintgration permet aussi dexploiter encore les savoirs acquis lors du premier module e
construire un entrecroisement des comptences.

Conclusion

Ainsi comme nous venons de le constater, trois mots cls : efficacit, efficience et quit, jalonnent l
lapproche par comptences. Il sagit donc de dvelopper des comptences lcole sans tomber dans
approche utilitariste car llve apprend dvelopper de faon mcanique des si tuations donnes. En
consquence, cette approche risque denlever le sens critique chez lapprenant. Ce dernier, tant sujet
processus dvaluation permanente, manifeste mauvais escient une certaine rpulsion face lcole.

Dans la mme perspective, le champ dapplication de ce nouveau-n pdagogique souffre des contrai
sur le plan quantitatif que qualitatif. Cet tat de malaise est d essentiellement au dcalage qui existait
ralit vcue au niveau de lenseignement national e t les ambitions prescrites. Autrement dit, outre la
socio-conomique des principaux acteurs du systme ducatif, la carence en matire des moyens pda
dans la plupart des tablissements scolaires marocains ralentissait le dveloppement du processus
dapprentissage chez lapprenant, dune part, et augmentait le dfi devant les enseignants de lautre.

Ainsi, quoique le travail actuel ne soit pas exhaustif, il constitue pour nous une premire tape permet
mettre en pratique nos connaissances acquises en adquation avec nos modestes comptences. Dans c
perspective, la crativit de la part de lenseignant constitue le pivot de lacte pdagogique permettant
dimpliquer plus les lves en vue de les initier, surtout une tche plus ou moins complexe, telle que
commentaire compos.


WEBOGRAPHIES



- www.legrainasbl.org/Definir-les-competences
- http://dpmendelarache.e-monsite.com/rubrique,pedagogie,220429.html
- http://www.men.public.lu/priorites/competences/index.html

*****************************

BIBLIOGRAPHIES

- La pdagogie de lintgration, Xavier Roegiers, Rabat, Mars 2006. 52 p.
- Une pdagogie de l'intgration, Xavier Roegiers, Jean-Marie De Ketele, Gallimard, 270 p.
- Cahier de Textes, Bakkali Anouar.



Test de niveau ******* Premire anne du baccalaurat
1 La distance qui existe entre votre lyce et votre foyer est :
moins de 1 km entre 1 et 2 km plus de 2 km
Cochez la bonne rponse.

2 Compltez les informations suivantes.
- Le travail de votre pre : ..
- Le travail de votre mre :..
3 Combien de fois votre mre ou votre pre a-t-elle/il visit votre lyce ?
Une seule fois. Deux fois. Trois fois ou plus. Jamais.
Cochez la bonne rponse.
4 Votre moyenne gnrale obtenue en fin danne du tronc commun est :
suprieure 14. entre 12 et 14. entre 10 et 12. entre 6 et 10. infrieure 6.
Cochez la bonne rponse.
5 Votre note en matire du franais en fin danne du tronc commun est :

suprieure 14.
entre 12 et 14.
Cochez la bonne rponse.

texte :
Les deux chaumires taient cte cte, au pied dune colline, proches dune petite ville de bains. Les deux
besognaient dur sur la terre infconde pour lever tous leurs petits. Chaque mnage en avait quatre. Devan
portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir.
Guy De Maupassant, Aux Champs, 1884.

1 Questions de comprhension (10 points)

1- Quel est le genre littraire auquel appartient le texte ci-dessus ?

2 Quel est le type de ce texte ? Justifiez votre rponse laide des indices qui y figurent.

3- Relevez du texte les lments dcrits par le narrateur.

4- Relevez du texte un adjectif qui qualifie la terre et y proposez un synonyme.

5- Dfinissez la fonction syntaxique des constituants de la phrase souligne dans le texte.

.
2 Production de lcrit (10 points) (Environ quatre lignes)
Sujet : Rdigez un texte dans lequel vous dcrivez votre village/ville natal(e).



Annexe 2: OTI annuel, deuxime anne du baccalaurat

Test de niveau ******* Deuxime anne du baccalaurat


1- Compltez le tableau suivant.

uvre tudie en 1
re

anne du baccalaurat
Genre littraire Auteur
Sicle de
publication
-
-
-
-

Texte

Il est dix heures.
ma pauvre petite fille ! Encore six heures, et je serai mort ! Je serai quelque chose dimmonde qui tranera sur l
des amphithtres ; une tte quon moulera dun ct, un tronc quon dissquera de lautre ; puis de ce qui restera,
plein une bire, et le tout ira Clamart. Voil ce quils vont faire de ton pre, ces hommes dont aucun ne me hait,
plaignent et tous pourraient me sauver. Ils vont me tuer. Comprends-tu cela, Marie ? Me tuer de sang-froid, en cr
le bien de la chose ! Ah ! Grand Dieu !
V. Hugo, Le Dernier Jour Dun Condamn, Chapitre XXVI

I Questions de comprhension (8 points)

1 - travers son roman, lauteur est plutt :
Pour la peine de mort quil approuve. Contre la peine capitale quil dnonce.
Cochez la bonne rponse.

2- Dans ce passage, il sagit dun : - Rcit. - Dialogue. - Monologue. - Soliloque.
Cochez la bonne rponse.

3- Dans cet extrait, quelle personne sadresse le narrateur ? Comment se prsente-t-il elle ?
.

4- Relevez le champ lexical dominant dans le texte.
..

5- La tonalit dominante dans ce texte est essentiellement :
comique. ironique. - tragique. - pique.
Cochez la bonne rponse en justifiant votre choix par deux indices appropris.
Deux indices :.

2 Production de lcrit (8 points)

Rdigez une lettre adresse au Ministre de la Justice travers laquelle vous montrez que la peine de mort est une i
se pratique au nom de la justice.
y Ecrivez votre lettre sur lautre face de cette feuille.

1 Jean Marie De Ketele est professeur au laboratoire de pdagogie exprimentale de l'Universit catholique de Louvain
2 Abrviation , Bureau dInvestigation en Education et Formation : Le BIEF est une socit de conseil et d'intervention, certifie QFor, c
vingtaine de spcialistes qui travaillent dans le champde l'ducation, de la formation, et de la gestion de projets.
3 Site Internet intitul ENSEIGNER PAR LES COMPETENCES.htm
4 Lintgration des comptences anne par anne en un objectif terminal dintgration danne.