DOCENTE:

Dra. MAS SANDOVAL ROMY KELLY

ASIGNATURA:
Innovacin Educativa

TEMA:
LA INNOVACION EDUCATIVA: INSTRUMENTO DE
DESARROLLO

ALUMNA:
Carranza Chvez Karin Tatiana

CICLO:
IX


NUEVO CHIMBOTE, 2014


1. DEFINICIN DE INNOVACIN EDUCATIVA

Qu es Innovacin?
Es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la
intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la
cual la actividad creativa entra en juego.

Qu es educacin educativa?
Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la
innovacin educativa como:
Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas
educativas vigentes.

2. OBJETIVOS DE LA INNOVAVION EDUCATIVA
Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa.
Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para
identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las
experiencias novedosas.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la
realidad de nuestro pas y que rescaten la creatividad.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas,
acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad.
Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas
administrativas y docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las
necesidades de la institucin y de la comunidad.
Estimular la investigacin como un elemento cotidiano.
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo,
asesor y supervisor.
Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras.
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una prctica institucionalizada.

3. PRINCIPIOS DE LA INNOVACIN
La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones
educativas para la transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de
vida individual y social.
La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa.
La prctica misma que legitima la innovacin educativa.
La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento,
como eje del proceso de innovacin.

4. CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

4.1. BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms
importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco terico:

a) Supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no
simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
b) Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo
que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden.
c) Implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia
ha de ser planificada.
d) La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los
fines de la educacin.
e) Implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han
de llevarlo a cabo.
f) La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.
g) Es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la
prctica.

4.2. JUAN ESCUDERO (PASCUAL, 1998):

a) Es un proceso de definicin, construccin y participacin social.
b) La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica
en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.
c) La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de
capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la
implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas.
d) La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de
principios, en estticas relaciones de buenas intenciones.
e) Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de
procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles
complementarios.

5. TIPOLOGIA DE LA INNOVACION EDUCATIVA

5.1. Tipologa de las innovaciones segn los componentes
a. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del
sistema. Tanto el sistema educativo, como una institucin escolar,
pblica o privada.
b. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento
o reduccin del nmero de unidades de la institucin escolar.
c. Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los objetivos,
las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos
espacios y tiempos escolares.
d. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas
se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal.
e. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros
escolares han sido creados y funcionan con un propsito definido.
f. Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran
amplitud y variedad.
Procedimientos didcticos de carcter general o especfico.
Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo.
Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e
instrumentos didcticos.
Procedimientos de estructuracin de las clases.
g. Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares
especifican los comportamientos esperados de sus miembros -
expectativas, prescripciones y proscripciones- en relacin con la
realizacin de las tareas para el logro de los objetivos institucionales.
h. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
i. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
j. Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las
innovaciones referidas a los procesos de integracin social en la cultura
del sistema o institucin escolar.
k. Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones
escolares, como sistemas abiertos, estn conectadas con el entorno,
necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios
eficaces con otros sistemas o subsistemas.

5.2. Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin
a. Adicin. Consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que
sean alteradas las restantes partes o estructuras.
b. Reforzamiento. Consiste en la intensificacin o consolidacin de algo ya
existente, en la misma lnea de lo ya vigente.
c. Sustitucin. Se produce cuando, en el sistema o institucin escolar, uno
de sus elementos es reemplazado por otro.
d. Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que
mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de
comportamiento o viejo hbito.
e. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de
operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su
propia especie, sin perder su existencia.
f. Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del
sistema.

5.3. Tipologa segn la intensidad del cambio
a. Innovaciones marginales: Son aquellas que no modifican el rol del
profesor y, por tanto, no significan alteracin esencial alguna en su
comportamiento docente de base.
b. Innovaciones adicionales: Se trata de aquellas innovaciones educativas
que sin transformar el rol bsico del docente modifican sus
procedimientos.
c. Innovaciones fundamentales: Son aquellas que conducen a la
transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo una mutacin
nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.

6. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACION

6.1. Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) agrupa estos factores contrarios, o
como l los llama, los siete pecados capitales de la innovacin educativa,
en los siguientes:
a) La inercia institucional: Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado
porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el
mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy
arraigados.
b) El individualismo: La cultura del individualismo docente se
relaciona con metforas del aula.
c) El corporativismo: Este tiene dos expresiones organizativas: la
constitucin de pequeos grupos dentro de la institucin escolar y la
del colectivo docente.
d) La formacin del profesorado: Un amplio sector del profesorado slo
est capacitado para la mera transmisin de contenidos, ensear la
asignatura no basta; hay que disponer tambin de estrategias y
recursos para provocar un aprendizaje significativo.
e) La falta de un clima de confianza y consenso: No hay posibilidad de
innovacin sin un clima de confianza en el seno de los equipos
docentes y en la comunidad escolar.
f) La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico: Son
diversos y ampliamente difundidos los anlisis en torno a la
intensificacin de las tareas docentes.
g) La falta de apoyos de la administracin educativa: La escasa
sensibilidad de los poderes pblicos hace que los presupuestos de
educacin sean bajos, los recursos tcnicos y humanos escasos.

6.2. RIVAS (2000) por su parte, habla de los elementos restrictores de la
innovacin desde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente
modo:
a) Esfuerzo suplementario: Son las restricciones que entraa el proceso
de incorporacin e integracin de la innovacin al conjunto de la
actividad docente.
b) Respuesta docente inmediata: La tarea docente tiende a prevalecer
por la necesidad de dar respuestas inmediatas a los mltiples
requerimientos en el desarrollo del currculo.
c) Rigidez del sistema educativo: Desde esta consideracin pueden
entenderse tambin los enunciados, formulados en las entrevistas,
que aparecen como imputaciones de los docentes a las exigencias de
los programas escolares.
d) Inseguridad: La prioritaria dedicacin a la realizacin de las tareas
ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el
desarrollo de la accin docente.
e) Limitada formacin pedaggica: Bastantes profesores revelan que las
limitaciones de su formacin pedaggica constituye un importante
factor que restringe la introduccin de innovaciones didcticas.
f) Falta de apoyo profesional: Surge la expresin de la falta de apoyo y
acompaamiento que los profesores perciben como necesario para
acometer acciones innovadores de carcter complejo.
g) Incomprensin y actitudes inadecuadas: Aaden, la incomprensin
de los padres y las actitudes inadecuadas de los alumnos respecto de
determinadas innovaciones.
h) Los recursos instrumentales: Representado por la carencia o escasez
de recursos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales que
posibiliten las acciones innovadoras.
i) Incertidumbre de los resultados: Desde la perspectiva de los
profesores otro ncleo de elementos restrictores de la innovacin se
inscribe en el mbito de los resultados acadmicos de las
innovaciones.