Apostila

Educao
Diversidade no Ensino e na
Aprendizagem das Pessoas com
Necessidades Especiais

Luciana Rodrigues

UNIDADE 1 - PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ............................. 8
1.1 O Comeo da humanidade ............................................................ 9
1.2 Idade mdia .................................................................................... 13
1.3 Idade moderna at o sculo XXI ................................................. 15
1.4 A ausncia, a negao: a segregao ....................................... 20
1.5 Ser normal, para poder acontecer a integrao ....................... 21
1.6 Realidade ou sonho, a incluso? ................................................ 22
1.7 Reflexo .......................................................................................... 24
1.8 Leituras recomendadas ................................................................ 25
1.9 Referncias .................................................................................... 25
1.10 Na prxima unidade ................................................................... 26
UNIDADE 2 - DEFICINCIAS SENSORIAIS: AUDITIVA ........................... 27
2.1 A surdez em questo .................................................................... 29
2.1.1 Caractersticas clnicas da surdez ........................................... 30
2.1.2 As filosofias de comunicao para a surdez .......................... 33
2.2 Reflexo .......................................................................................... 39
2.4 Referncias ..................................................................................... 40
2.5 Na prxima unidade ...................................................................... 41
UNIDADE 3 - DEFICINCIAS SENSORIAIS: VISUAL ................................ 42
3.1 A deficincia visual ........................................................................ 45
3.2 Baixa viso ..................................................................................... 48

3.3 Reflexo .......................................................................................... 52
3.4 Referncias .................................................................................... 52
UNIDADE 4 - DEFICINCIA FSICA .............................................................. 54
4.1 Pensando sobre deficincia motora ........................................... 56
4.2 Deficincia fsica: algumas questes clnicas ........................... 61
4.2.1.1 As deficincias fsicas ............................................................ 62
4.2.1.2 Distrofia muscular progressiva duchenne (dmpd) e do
tipo becker ...................................................................................... 63
4.2.1.3 Esclerose mltipla .................................................................. 64
4.2.1.4 Poliomielite ou paralisia infantil ............................................ 65
4.2.1.5 Epilepsia .................................................................................. 66
4.2.1.6 Outras deficincias fsicas .................................................... 67
4.3 Paralisia cerebral ........................................................................... 69
4.4 Alunos com deficincias fsicas / neuro-motoras e a
educao ........................................................................................ 71
4.5 Reflexo .......................................................................................... 72
4.7 Referncias .................................................................................... 73
UNIDADE 5 - DEFICINCIAS MLTIPLAS E SURDOCEGUEIRA .......... 74
5.1 A deficincia mltipla e deficincia mltipla sensorial ............. 76
5.2 A comunicao e as deficincias sensoriais ............................. 82
5.3 Reflexo .......................................................................................... 85
5.5 Referncias .................................................................................... 85

UNIDADE 6 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
(AEE) E SALAS MULTIFUNCIONAIS ...................................................... 87
6.1 Quais foram os recursos oferecidos s pessoas com
deficincia na escola? .................................................................. 89
6.2 Atendimento educacional especializado (AEE) ........................ 93
6.2.1 AEE para deficincia fsica ....................................................... 94
6.2.2 AEE para deficincia auditiva ................................................... 97
6.2.3 AEE para deficincia visual ...................................................... 99
6.2.4 AEE de deficincia intelectual ................................................ 102
6.3 Salas multifuncionais .................................................................. 106
6.4 Reflexo ........................................................................................ 107
6.5 Leituras recomendadas .............................................................. 108
6.6 Referncias .................................................................................. 108
6.7 Na prxima unidade .................................................................... 109
UNIDADE 7 - TECNOLOGIAS E ACESSIBILIDADE: RECURSOS
PARA A INCLUSO .................................................................................... 110
7.1 Acessibilidade e tecnologias na incluso ................................ 112
7.2 Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicao Alternativa (CA) 114
7.3 Reflexo ........................................................................................ 118
7.5 Referncias .................................................................................. 119
UNIDADE 8 - A LEGISLAO E A PESSOA COM DEFICINCIA .......... 121
8.1 As primeiras citaes legais ...................................................... 123
8.2 Leis internacionais e a incluso ................................................ 124
8.3 A legislao educacional brasileira e as pessoas com
deficincia ..................................................................................... 128

8.4 Reflexo ........................................................................................ 131
8.6 Rreferncias ................................................................................. 132

Prezado aluno,
No mdulo I, Diversidade
no ensino e na aprendizagem das
pessoas com necessidades especiais, voc
ter uma viso das diversas reas das
deficincias; os atendimentos educacionais e
tecnolgicos, a histria da segregao at a incluso e
um estudo sobre acessibilidade.
O objetivo mostrar a quem se destina a Tecnologia
Assistiva, a Comunicao Alternativa e a Lngua Brasileira de
Sinais.
Todo material est voltado para que qualquer pessoa com
interesse em atuar com pessoas com algum tipo de necessidade
especial, possa ter conhecimento de tudo que existe de atual e
inovador nesta rea, tanto na sade, educao como na tecnologia.
Tendo sempre como meta auxiliar na incluso, na autonomia e no
desenvolvimento das pessoas com alguma deficincia.
A diversidade no pode ser negada, porm necessrio que as
diferenas existentes sejam respeitadas e atendidas para que haja
respeito e condio para cada pessoa atinja seus objetivos, desenvolva
suas potencialidades e competncias independentemente de sua
deficincia.
Este mdulo far que com inicie uma reflexo sobre a
pessoa que tem uma deficincia, e no que ela seja a
deficincia; vamos mudar o enfoque de enfoque da
ausncia e priorizar o que se pode fazer.

Da Segregao ao Paradigma da Incluso

Pare e olhe ao seu redor, com quantas pessoas com algum tipo de
deficincia voc convive ou j conviveu? Para muitos, a resposta pode
ser eu j vi na rua, na televiso, mas nunca convivi em famlia, na escola
ou na rua. Na maioria das vezes a resposta no conheo ningum,
mas voc j parou para pensar que essas pessoas sempre existiram desde
a antiguidade? E onde elas estavam, onde viviam?
Agora, daremos incio a uma trajetria de como foi a vida das
pessoas com algum tipo de deficincia em cada poca da sociedade e da
histria, como elas eram tratadas e percebidas.
Espero que ao trmino desta unidade voc faa uma reflexo de
como a humanidade caminhou, se foi a passos largos, modestos ou se
ainda estamos engatinhando.

PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM

Nesta primeira unidade iniciaremos
nosso estudo de como foram as etapas
histricas da sociedade com relao s pessoas
com deficincia, e a partir da, conhecer os processos
da segregao, integrao e incluso das pessoas com
algum tipo de deficincia. Vamos fazer uma viagem no
tempo.

Objetivos da sua aprendizagem

Trilhar um caminho que mostre os percursos, barreiras e
dificuldades impostas s pessoas com deficincia da
Antiguidade at o Sculo XXI, para que hoje possamos pensar
no paradigma de incluso.

Voc se lembra?

Voc se lembra quantos colegas voc teve na escola
ou faculdade que tinham alguma deficincia? E um filme
que retrata esse assunto? Uma personalidade? Um
livro que voc tenha lido, no qual um dos
personagens tinha deficincia fsica, auditiva,
intelectual ou qualquer uma delas?

9
Educao Diversidade no Ensino e na Aprendizagem das Pessoas com Necessidades Especiais Unidade 1
1.1 O Comeo da humanidade
Para melhor entendermos as mudanas ocorridas na educao, na
sociedade e na vida das pessoas com alguma deficincia necessrio
conhecer a trajetria percorrida, para que hoje no sculo XXI tenhamos
um ensino baseado na Educao para Todos e na Educao Inclusiva.
Faamos uma viagem no tempo, para conhecer as principais
concepes que existiam quanto a ser deficiente, fugir da
normalidade e importante observar as possibilidades sociais,
educacionais e legais, sempre contextualizando as questes mundiais,
influncias religiosas e tendncia polticas.
Podemos citar o que a Teoria Evolucionista de Darwin dizia quanto
evoluo do homem e de todos os animais que vivem hoje, ambos
passaram por um processo de Seleo Natural constante e severo e desta
seleo sobreviveram os mais aptos para viverem segundo as condies
de vida do meio e da poca em que existiam. Era uma guerra pela
existncia, onde somente os "melhores" sobreviviam.

Com a evoluo surgiram
duvidas, questionamentos e
incertezas quanto a tudo que
rodeava as pessoas, questes sobre
a vida, a morte, enfim como se
dava a formao da sociedade.

FIG.1 - FONTE: DISPONVEL EM WWW.BRASILESCOLA.COM

10
Milhares de anos aps o surgimento da espcie humana, o homem
j se organizava em grandes e complexas sociedades. Foi ento que
ele comeou a dar seus primeiros passos na moral e na tica. O
homem comeou a filosofar, a pensar na sua existncia. O mistrio
do universo, do insondvel de sua alma e do alm morte
comeavam a incomodar as primeiras grandes mentes
humanas.(Disponvel em www.dspcom.fee.unicamp.br

Talvez pudssemos citar tambm que o aparecimento de pessoas
que fugiam aos padres de normalidade, com deficincia, tambm trouxe
uma grande mudana nas sociedades que estava se formando. E cada um
desses grupos lidou com essas diferenas de acordo com suas crenas e
conhecimentos.
de consenso geral que a relao da sociedade com a parcela da
populao constituda pelas pessoas com deficincia tem se modificado
no decorrer dos tempos, tanto no que se refere aos pressupostos
filosficos que a determinam e permeiam como no conjunto de prticas
nas quais ela se objetiva (ARANHA, 2001,p.160).
Na era primitiva no se sabe como os seres humanos agiam em
relao s pessoas com deficincia, em funo de toda dificuldade de
sobrevivncia, ao calor, frio falta de alimentos acredita-se que estas
pessoas no conseguiam sobreviver.
As principais e primeiras fontes a escrever sobre deficincia
constam no Alcoro e na Bblia, esta traz referncias ao cego, ao manco e
ao leproso os quais eram pedintes ou rejeitados pela sociedade, por medo
da doena, ou porque se pensava que Deus estava punindo os doentes.

11

No Egito a histria mostra que h mais de 5 mil anos as pessoas
com deficincia conseguiam fazer parte as sociedade vigente, e isto foi
comprovado atravs da arte egpcia (pairos, tmulos e as mmias).

FIG.2 ALCORO E A BBLIA
Nesta placa de calcrio podemos
observar o Porteiro de Roma, que
trabalhava normalmente
independentemente de sua limitao
fsica. Esta obra est exposta no Museu
Ny Carlsberg Glyptotek, em
Copenhagen, Dinamarca. De acordo
com Gugel (2007), tambm houve
nesta poca grande incidncia de
problemas visuais e infeces que
levavam a cegueira.

Na idade antiga a pessoa com deficincia, como qualquer outra
pessoa do povo, tambm parecia no ter importncia enquanto ser
humano, j que sua exterminao (abandono ou exposio) no
demonstrava ser problema tico ou moral.
Quando pesquisamos a Grcia dos grandes pensadores,
encontramos obras como A Republica, de Plato e A Poltica de

FIG.3 PORTEIRO DE ROMA

12
Aristteles, que os disformes como eram chamados, deveriam ser
eliminados. Mas no, sculo V a.C, Scrates j afirmava que os surdos
tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.
Porm, temos tambm na obra Ilada de Homero a criao do
personagem de Hefesto, o ferreiro divino. Segundo Gugel (2007), a
histria narra que ele ao nascer foi rejeitado pela me Hera por ter uma
das pernas atrofiadas, em sua ira Zeus o atira fora do Olimpo. Hefesto,
mesmo sendo expulso, compensou sua deficincia fsica mostrando altas
habilidades em metalurgia e artes manuais, casou-se duas vezes, uma
com Afrodite e outra com Atena. No Vaso de figuras vermelhas, que se
encontra no Toledo Museum of Art, visto a deficincia de Hefesto.

Em Roma, nascer com deficincia era permitido as famlias matar
por afogamento as crianas, aqueles que conseguiam viver eram vistos
nas cidades como pedintes ou trabalhando em circos. Importante salientar
que, com as guerras ocorridas nesta poca deficincia fsica, em funo
das amputaes no encontram atendimento hospitalar adequados.
FIG.4 HEFESTO- VASO
Com o advento do Cristianismo o sentimento de caridade e amor
entre as pessoas enfatizado trazendo melhores condies s famlias

13
com filhos com deficincia, no sendo aceito o extermnio destas
crianas. A situao se modificou, pois todos passaram a ser igualmente
considerados filhos de Deus, tendo uma alma e, portanto merecedores do
respeito vida e a um tratamento caridoso.

Naquele tempo, J esus encontrou no
seu caminho um cego de nascena. Os
discpulos perguntaram-Lhe: Mestre, quem
que pecou para ele nascer cego? Ele ou os
seus pais? . J esus respondeu-lhes: Isso no
tem nada que ver com os pecados dele ou
dos pais; mas aconteceu assim para se
manifestarem nele as obras de Deus. [...]
Dito isto, cuspiu em terra, fez com a saliva
um pouco de lodo e ungiu os olhos do cego.
Depois disse-lhe: Vai lavar-te piscina de
Silo; Ele foi, lavou-se e voltou a enxergar ...( EVANGELHO Jo 9, 1-41)
1.2 Idade mdia
Na poca medieval, a viso com relao s pessoas com alguma
diferena, fsica, visual auditiva ou mental, com influncia do
pensamento religioso, viam estas pessoas com um castigo de Deus, uma
punio. Nascer com nanismo, ser ano ou mesmo corcunda era ser
encaminhado para diverso das classes ricas da nobreza como bobos da
corte.

FIG.5

14
CONEXO

Assista ao filme O corcunda de Notre Dame, famosa histria
escrita por Victor Hugo do corcunda de Notre Dame, um
sofrido deficiente que morava nas dependncias da catedral.
O ano 1942, e o Festival dos Tolos j est correndo na
praa de Notre Dame em Paris. Enquanto muitos brincam e
encenam peas, o horroroso corcunda Quasimodo (Anthony
Quinn), o tocador do sino da catedral, est sendo humilhado
e atormentado por um bando de ciganos. Esta obra foi
reproduzida por Walt Disney, agora veja esses dois trechos
para entender um pouco de como as pessoas com
deficincia eram vistas.

The Hunchback of Notre Dame - Bells (Brazilian Portuguese)
Disponvel em: www.youtube.com

The Hunchback of Notre Dame - Out There (BR Portuguese)
Disponvel em: www.youtube.com
Aparentemente, pessoas com
deficincias fsicas e/ou mentais
eram ignoradas sua sorte,
buscando a sobrevivncia
na caridade humana.
Devido a essa
organizao da
sociedade sucederam-
se, nesse perodo, dois
importantes processos,
decisivos na histria da
humanidade: a Inquisio
Catlica e a consequente
Reforma Protestante.

No Sculo XV o Prncipe de
Anhalt, na Alemanha saxnica,
desafiou publicamente o reformador
religioso Martinho Lutero, no
cumprindo sua ordem de afogar
crianas com deficincia mental.
Lutero afirmava que essas pessoas
no possuam natureza humana e
eram usadas por maus espritos,
bruxas, fadas e duendes.
Os surdos na era medieval eram considerados pessoas impossveis
de serem educados, impedidos para o sacerdcio, somente respeitados

FIG.6 PRNCIPE DE ANHALT

15
juridicamente se falassem e o casamento poderia acontecer apenas com a
permisso do papa. No Sculo XV, Rudolph Bauer em "De Inventione
Dialectica" faz meno a um "surdo-mudo" que se comunicava por
escrito.
1.3 Idade moderna at o sculo XXI
No sculo XVI no que se refere deficincia, passou a ser
concebida, a ser tratada atravs da alquimia, da magia e da astrologia,
mtodos da insipiente medicina.
Nesta poca surgem os asilos e os hospitais psiquitricos no com
o objetivo de tratar, mas de segregar as pessoas com qualquer tipo de
deficincia. Tais instituies eram pouco mais do que prises, segundo
Aranha (2001, p.165).
Durante os sculos XVII e XVIII houve grande desenvolvimento
no atendimento s pessoas com deficincia em hospitais. Havia
assistncia especializada em ortopedia para os mutilados das guerras e
para pessoas cegas e surdas.
Percebe-se o investimento por parte de alguns mdicos e
educadores que buscam mostrar que as pessoas com deficincia
poderiam ter uma vida acadmica e se comunicar. Podemos citar o
mdico Girolano Cardano que escreveu que os surdos poderiam ser
ensinados. Nessa mesma poca Pedro Ponce de Leon, monge beneditino
espanhol, inicia um trabalho educacional com surdos da elite, com
objetivo de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer, contas, orar e
confessar pelas palavras, a fim de ser reconhecidos como pessoas nos
termos da lei e herdar seus ttulos [...] (GUARINELLO, 2007,p.21).

16
Na Europa as mudanas continuam a aparecer, como na Espanha
onde J ean-Paul Bonet publica a primeira obra impressa sobre a educao
de deficientes auditivos Reduccin de las letras y artes para ensear a
hablar a los mudos, em 1620.
J na Inglaterra (1644), o mdico J ohn Bulwer publica
Chironomia, or the Art of Manuall Rhetorique, onde defende e apresenta
sua teoria de que a linguagem das mos natural para todos os homens e
principalmente para pessoas com surdez. (CABRAL, 2001).
Um dos maiores educadores da histria de surdos foi Charles
Michel de Lpe, conhecido como Abb de L pe,que publicou
Instruction de Sourds et Muets par la Voix des Signes
Mthodiques(1776). Fundador da primeira escola pblica para surdos,
em Paris, tinha como objetivo que os surdos aprendessem a ler e a
escrever.
J no sculo XVII a maioria das
pessoas com deficincia mental era relegada
a hospcios, albergues, asilos ou cadeias
locais. Pessoas com deficincia fsica ou
eram cuidadas pela famlia ou colocadas em
asilos (Rubin & Roessler, 1978, p. 7).
Philippe Pinel (1745-1826) explicou
que pessoas com perturbaes mentais
devem ser tratadas como doentes, ao
contrrio do que acontecia na poca, quando eram trados com violncia e
discriminao.
Houve algumas tentativas em mudar o conceito e tratamento as
pessoas deficientes como J acob Rodrigues Pereira, em 1747, na tentativa
de ensinar surdos congnitos a se comunicar, essas [...] tentativas foram

FIG.7 CHARLES MICHEL DE LPE E SEUS ALUNOS
FONTE: WWW.YANOUS.COM

17
to bem sucedidas que estimulou a busca de formas para lidar com outras
populaes, especialmente a de pessoas com deficincia mental
(ARANHA, 2001, p.166).
Os sculos XVI e XVII foram marcados pela massa de pobres,
mendigos e pessoas com deficincia na Europa.
Esta fase da histria foi caracterizada pelo Paradigma da
Institucionalizao, que seria o distanciamento da sociedade e da famlia
das pessoas com problemas mentais, sensoriais ou fsicos.
No sculo XIX temos avanos na educao das pessoas com
deficincia visual, m 1819, Charles Barbier, capito do exercito Frances,
criou um cdigo de comunicao noturna para auxiliar os soldados de
Napoleo durante a guerra, porm no foi posto em uso por classificarem
como um sistema muito complexo. O capito no desistiu de sua criao
levando at o Instituto Nacional dos J ovens Cegos de Paris onde estudava
Louis Braille, este assumiu o projeto transformando em um sistema de
escrita para as pessoas cegas, usado at hoje chamado Braille.

No sistema de escrita e,
principalmente, de leitura Braille, por
meio de um mtodo lgico de pontos em
relevo, distribudos em duas colunas de
trs pontos para cada smbolo ou letra,
uma pessoa cega pode, por meio do tato
das pontas de seus dedos, ler.
O braille lido no sentido da esquerda para a direita, podendo
usar uma ou as duas mos. Cada clula permite 63 combinaes de
pontos. Podem-se designar combinaes de pontos para todas as letras e

FIG.8 LIVRO EM BRAILLE

18
para a pontuao da maioria dos alfabetos. As pessoas cegas com prtica
conseguem ler at 200 palavras por minuto.

No Brasil, esta fase marcada
pelo inicio da educao de surdos em
26 de setembro de 1857, quando foi
criado o Imperial Instituto dos Surdos-
Mudos, pela lei n839. Esta instituio
foi fundada durante o Imprio de D.
Pedro II, com a chegada do professor
francs Hernest Huet, que era surdo. O
Instituto era um asilo, onde s eram
aceitos surdos do sexo masculino que
vinham de todos os pontos do pas
sendo que muitos eram abandonados pelas famlias; inicialmente
utilizava-se a lngua dos sinais, mas em 1911, adotou-se o oralismo como
forma de comunicao. Nesta poca tambm temos a criao do Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, no Rio de J aneiro, hoje Instituto
Benjamim Constant.
No sculo XX vemos na
Europa muitas instituies
interessadas em trabalhar com
pessoas com deficincia,
comearam a perceber que as
pessoas com deficincia
precisavam participar ativamente
do cotidiano e integrarem-se na sociedade.

FIG.9 ALFABETO EM BRAILLE
FIG.10 IMPERIAL INSTITUTO DOS MENINOS CEGOS

19
CONEXO
Assista ao vdeo sobre
Deficincias e faa uma
reflexo, e depois pense nas
atitudes que as pessoas tem
com relao as pessoas co
alguma diferena, seja ela
fsica, mental ou sensorial.
Disponvel em
www.youtube.com
O presidente dos Estados Unidos da Amrica, Franklin Roosevelt,
1933, iniciou uma transformao na sociedade americana e mundial que
com um trabalho eficaz, as pessoas com deficincia conseguiriam a
reabilitao e consequentemente a autonomia.
Em 1948, foi criada A Declarao Universal dos Direitos dos
Homens, com o objetivo maior de minimizar todas as barbries ocorridas
nas guerras e desvalorizao humana. Neste documento j havia meno
a pessoas deficientes, chamadas no texto de invlidas. No artigo 25 l-se:

1. Toda pessoa tem direito a um padro de vida capaz de assegurar
a si e a sua famlia, sade e bem estar, inclusive alimentao,
vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais
indispensveis, e direito segurana em caso de desemprego,
doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos
meios de subsistncia fora de seu controle.

O desenvolvimento no atendimento no Brasil, para as pessoas
com deficincia, acontece principalmente com o trabalho de Helena
Antipoff, com a criao das Pestalozzi, com a mesma linha ideolgica
cria-se a primeira APAE, em 1954 no rio de janeiro. Em 1950 fundada
a Associao de Assistncia a Criana Defeituosa (AACD), em So
Paulo. Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o
Instituto Educacional de So Paulo-IESP, que em 1969 passa a
ser chamado de DERDIC, vinculado a Pontifcia
Universidade Catlica (PUC)/SP. Atualmente
referncia nacional nos estudos desenvolvidos na
rea de surdez.
Atualmente, no sculo XXI, temos a poltica
mundial da Educao Inclusiva e a Educao para

20
CONEXO
Leia e reflita:

As pessoas que trazem a marca do dficit orgnico
contradizem a norma, demonstram o que no
belo e apontam para a imperfeio da forma. O
desordenado, o sujo e o feio trazem o que existe
de desarmnico, de anormal, de algo fora das
normas e do controle da sociedade, que causa
estranheza e mal-estar. A preocupao da
civilizao em eliminar aquilo que coloca em risco a
harmonia e a ordem pode ser mais um fator para
justificar a persistncia da segregao da pessoa
com deficincia e esclarece a manuteno dessas
pessoas, durante tantas dcadas, em ambientes
segregados. (BATISTA,2004,p.124)
Todos, no qual so garantidas, as
pessoas com deficincia, estudar na
escola regular com os atendimentos
educacionais especializados no
contraturno.

1.4 A ausncia, a negao: a segregao
Pensar sobre esse tema difcil e complicado, porm precisamos
analisar as fases que a sociedade imps as pessoas com deficincia para
podermos entender se evolumos ou somente mudamos a forma de negar,
afastar ou excluir os deficientes.
Tentemos entender a etimologia da palavra segregar, vem do latim
segregare, que significa separar. De acordo com Batista (2004, p.119)
Surge na Europa no sculo XIV, com o significado de separar uma
besta, um anormal do rebanho. Aps o sculo XVI, passou a se referir a
raa humana, a realizar a separao pela cor; o
apartheid.
Mas foi com a escravido
que, este termo passou a se
associar a seres humanos. Na
idade moderna as pessoas so
separadas em grupos, de acordo
com a cultura, instruo, nvel
econmico ou algo que a faa
diferente no grupo.

FIG.11 CRIANAS INCLUDOS

21

As marcas da intolerncia demonstram que, o [...] poder da lgica
da classe abstrair diferenas (Macedo, 2005, p. 18). Abstrair
diferenas abrir mo da convivncia, promovendo a segregao e a
consequente excluso social. Isso nos remete ao crculo vicioso. Trata-se
do crculo de medo e intolerncia alimentado pelo desconhecimento.
Durante sculos, as pessoas com deficincia foram colocadas a
margem da sociedade, por ignorncia, medo e descaso.
1.5 Ser normal, para poder acontecer a integrao
Antes de falarmos em integrao, bom lembrarmos da palavra
desinstitucionalizar, que tem um prefixo des que transforma a palavra em
sinnimo de afastamento de uma instituio, local onde moravam as
pessoas que fugiam a norma. O uso desta palavra descrevia os esforos
para tirar as pessoas de instituies, separados muitas vezes por toda uma
vida de suas famlias, retornando-as para a sociedade, buscando um estilo
de vida normal numa comunidade.
Pensar sobre a normalizao entender que o objetivo introduzir a
pessoa com deficincia na sociedade, ajudando-a a adquirir as condies
e os padres da vida cotidiana o mais prximo do normal, quanto
possvel.
Ao se afastar do paradigma da institucionalizao criou-se o conceito
da integrao, a qual advogava o direito e a necessidade das pessoas
com deficincia serem trabalhadas para se encaminhar o mais
proximamente possvel para os nveis da normalidade, representadas pela
normalidade estatstica e funcional.

22
O ato de integrar significa localizar na pessoa o alvo da mudana,
embora para tanto se tomasse como necessrio mudanas na comunidade.
Na realidade, no havia o compromisso da sociedade em dar condies
pessoa com deficincia, a pessoa que deve se adequar ao mundo que o
rodeia.
Com esta proposta, foi muito difcil pensar na participao ativa dos
alunos nas escolas, uma vez que, eles continuavam a ser de
responsabilidade da educao especial, ainda no havia um entendimento
que o aluno possua competncias e habilidades independentes da
deficincia que tivesse. O foco continuava sendo a deficincia e no a
pessoa.
1.6 Realidade ou sonho, a incluso?
A tolerncia [...] respeito, aceitao e o apreo da riqueza e da
diversidade das culturas de nosso mundo, de nossos modos de expresso
e de nossas maneiras de exprimir nossa qualidade de seres humanos
(ONU, 1995). Pode-se dizer que a intolerncia em relao s pessoas
com deficincia ainda fato em pleno sculo XXI. As maneiras pelas
quais as pessoas com deficincia (fsica, sensorial ou cognitiva)
exprimem suas qualidades de seres humanos, na maioria das vezes, no
esto sendo reconhecidas e respeitadas.
O paradigma da incluso considera a construo da sociedade para
todos, na qual se reconhece a potencialidade de todas as pessoas,
independentemente da singularidade de cada um. A educao inclusiva
contraria as influncias que levam ao medo e excluso do outro quando
nos remete aos pressupostos epistemolgicos da diversidade e da
complexidade humanas. Esta nova epistemologia apresenta novos

23

CONEXO
Agora vamos assistir ao
vdeo sobre Caminhos para
a incluso (Toda criana
nica), disponvel em
www.dominiopublico.gov.br
conceitos, tais como, incapacidade compartilhada e acessibilidade, que
podem nos ajudar a educar para a tolerncia. Trata-se de considerar os
processos pedaggicos inerentes construo de espaos acessveis e,
portanto, abertos diversidade e vulnerabilidade humana.
A poltica da incluso mundial e veio com a Declarao de
Salamanca, em 1994, em que 88 pases se reuniram com mais 25
instituies internacionais para juntos discutirem e afirmarem a
necessidade da educao para crianas, jovens e adultos com
necessidades educacionais especiais dentro do sistema
regular de ensino. E em 2001, o Brasil assumi o
parecer da Conveno da Guatemala ou
Conveno da Organizao dos Estados
Americanos, atravs do Decreto n 3.956, de 8 de
outubro de 2001, dizendo no a todas as formas de
discriminao contra as pessoas com deficincia.
Segundo Sassaki (2010),

[...] o nmero de pessoas com deficincia existentes em uma
determinada cidade ou regio, j conhecida a estimativa de "10%
(dez por cento) da populao geral" ou ento "uma em cada dez
pessoas". E indica como fonte dessa estimativa a Organizao
Mundial de Sade (OMS) ou a Organizao das Naes Unidas
(ONU), sem mencionar quando e onde ela foi publicada.

Dados estatsticos que confirmam e fazem com que saibamos da
necessidade de mudana para atingir uma educao de qualidade para
todos, nos remete ao que Werneck, diz As escolas tm que esquecer a
ideia de que o aluno tem que se adaptar a ela. Pelo contrrio, elas devem
tornar-se o meio mais favorvel para o aluno, dando-lhe recursos para

24
enfrentar desafios. Podemos complementar com a ideia de Mello
(2007), que Uma escola inclusiva deve ser o prottipo da escola de
qualidade, [...] e a esta escola de qualidade aquela na qual, todos entram
e todos aprendem.
1.7 Reflexo
Nesta unidade iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos
percorridos pelas pessoas com deficincia, seja na famlia, na escola ou
na sociedade. A questo central sempre foi a aceitao, da diferena.
Em cada poca, em funo de crenas, objetivos polticos e
econmicos vimos a forma como essas pessoas que tinham alguma
deficincia era tratada, uns entendiam a morte como salvao, outros
deixavam viver, mas em condies subumanas, por fim seus direitos
nunca foram garantidos e nem eram tidos como membros da sociedade.
Toda essa trajetria nos levou a perceber o quanto essas pessoas eram
segregadas. Porm, com o passar do tempo, elas foram aceitas em
algumas instituies abrigadas, em forma de semi-internato at chegarem
a poder estudar em classes especiais nas escolas comuns. E a partir de
1994, iniciou-se a luta pela incluso social e escolar. Ainda caminhando
pela busca por uma escola onde todos tm benefcios, qualidades e
consigam aprender independente de uma condio fsica ou intelectual.
Estamos construindo uma escola que busque ter acesso a todos com
respeito s diferenas, porm dando condio para que se desenvolvam.

25
1.8 Leituras recomendadas
MAZZOTTA, Marcos J Silveira. Educao especial no Brasil
historia e polticas pblicas. So Paulo, CORTEZ, 5 Edio 2005.
Esta obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil,
mostrando quais as principais instituies foram a base para o
atendimento educacional das pessoas com deficincia. Com esta
trajetria, tambm mostrado o processo de segregao at a discusso
da diferena entre integrao e incluso.

MENDES, Enicia Gonalves. A radicalizao do debate sobre incluso
escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ. v.11 n.33 Rio de J aneiro set./dez.
2006. Disponvel em www.scielo.br
ROCHA, Marisa Lopes da. Incluso ou excluso? Produo de
subjetividade nas prticas de formao. Disponvel em www.scielo.br
1.9 Referncias
ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as
pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano
XI, no. 21, maro, 2001, pp. 160-173.

GOFFMAN, E. 1988. Estigma: Notas sobre a manipulao da
Identidade Deteriorada. Rio de J aneiro.

GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o
Direito ao Trabalho. Florianpolis: Obra J urdica, 2007.

26
MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos; como construir uma
escola para todos? Porto
Alegre: Artmed, 2005.

SASSAKI, R.K. Quantas pessoas tm deficincia? Disponvel em
www.educacaoonline.pro.br Acesso 20 jan 2010.

RENDERS, Elizabete Cristina Costa. Tolerncia e incluso das
pessoas com deficincia. Re v i s t a d e E d u c a o d o C o g e i m e,
A n o 16 - n. 30 junho / 2007.
1.10Na prxima unidade
Estudaremos as deficincias sensoriais, para entendermos as
necessidades educacionais, suas caractersticas clnicas e o que est
sendo feito para auxiliar o processo de incluso dessas pessoas.

DEFICINCIAS
SENSORIAIS: AUDITIVA

Dificilmente damos o real valor aos
nossos sentidos. A audio nos traz informaes
riqussimas que nossos olhos s vezes no percebem,
escutamos a msica, o canto dos pssaros, o som da
buzina, campainha entre outras coisas.
- Como seria no ter este sentido?
Nesta unidade falaremos sobre as pessoas que no
possuem a audio e quais so suas reais necessidades. Aproveite
para dar mais ateno a perfeio dos seus sentidos e aprender a
respeitar queles que no a tem.

Processo de ensino-aprendizagem

sabido que cada pessoa aprende de uma forma e tem formas
distintas para conseguir entender melhor e com mais facilidade. As
pessoas com deficincias auditivas tm limitaes sensoriais que podem
ser superadas com o auxlio de uma comunicao diferenciada.
Estudaremos as caractersticas da deficincia auditiva
desmistificando histrias e mostrando que essas limitaes
sensoriais nem sempre esto associadas a problemas intelectuais.
A aprendizagem dessas pessoas necessita de recursos
educacionais, econmicos e tecnolgicos, mas acima de
tudo, de profissionais capacitados.

28

O objetivo da unidade II traar um perfil da deficincia auditiva
e de suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se Lembra?

Voc se lembra de alguma novela que tinha personagens surdos?
Ou de filmes que retratavam essa realidade? Tem noo de como se
comunicar ou auxiliar qualquer pessoa com essa deficincia?

29
2.1 A surdez emquesto
Como vimos na unidade I, histria trouxe marcas nas vidas das
pessoas com surdez. Vale lembrar que, na antiguidade, nascer surdo era
visto como uma punio dos deuses, para Aristteles (384-322 a.C) a
falta da audio fazia com que o aprendizado fosse comprometido ou
nem mesmo ocorresse. Para ele, era intil o Estado investir na educao
da pessoa surda, pois o pensamento impossvel sem a palavra.
J na idade mdia, os surdos eram considerados pessoas
impossveis de serem educados, impedidos para o sacerdcio, somente
respeitados juridicamente se falassem e o casamento poderia acontecer
apenas com a permisso do papa.
Porm, houve pessoas na idade moderna como J ohn Bulwer, o
Abade de L`Epee, e o monge beneditino Pedro Ponce de Leon, que
acreditavam na educao das pessoas surdas, chegando a criar escolas e
aceitar a comunicao atravs de sinais como uma forma desses se
desenvolverem.
Com todos os avanos feitos pelo Abade de LEpee, na
Alemanha, Samuel Heinike (1778) dirige em Leipzig, uma escola de
ensino exclusivamente oral para surdos, rejeitando todos os outros
mtodos que qualificava de inteis e fraudulentos. Segundo Cabral
(2001), ambos criaram uma polmica quanto aos mtodos de ensino, que
ficaram conhecidos como mtodo francs e mtodo alemo. E para
entendermos um pouco mais das dificuldades enfrentadas pela
comunidade surda, necessrio que se esclarea que, durante mais de
110 anos, os surdos foram impedidos de usarem a lngua de sinais em
locais pblicos e em escolas, pois em 1880, na Itlia, houve o Congresso

30
de Milo onde os pases que l estavam decidiram que os surdos
deveriam oralizar para se comunicar.
Foi declarada a superioridade incontestvel da fala para
incorporar os surdos-mudos na vida social, e, foi considerado que, a
utilizao simultnea dos gestos e da oralidade prejudicial, pois
dificultam a fala, a leitura labial e a preciso das ideias; o Congresso
declarou que o mtodo oral puro era o ideal para a educao dos surdos.
Essas recomendaes foram aceitas por vrios pases como: Alemanha,
Itlia, Frana, Inglaterra, Sucia e Blgica, somente o grupo americano,
liderado por Edward Gallaudet foi contrrio a deciso. Nesse evento dos
255 participantes, s trs tinham surdos.
Com todos os movimentos que estavam ocorrendo, em relao s
pessoas surdas, foi percebida a necessidade de se organizar a educao e
os rumos a serem tomados mundialmente; quanto comunicao das
pessoas com surdez, foi fundada a Federao Mundial de Surdos (WFD)
em Roma, 1951.
Com os estudos feitos em 1967 por Roy Holcomb, introduz-se a
expresso Total Communication como filosofia de comunicao e no
como um mtodo, associados novamente a oralidade e sinais. Porm,
somente na dcada de 90, inicia-se a discusso de uma educao
bilngue.
2.1.1Caractersticas clnicas da surdez
A audio medida em decibis (db), que a unidade de medida
referente a intensidade de sons. Uma audio normal est entre 0 e 25db
e quanto maior for o nmero de decibis maior ser a perda auditiva.
O perodo de aquisio da linguagem fundamental para a
organizao dos atendimentos as crianas surdas. A aquisio est

31
dividida em pr-lingual, ou seja, ocorreu antes da aquisio da
linguagem ou ps-lingual, depois da aquisio da linguagem. Saber esses
dados auxilia na organizao das formas de comunicao, oral ou
gestual.
A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:
congnitas: o indivduo j nasceu surdo.
adquiridas: indivduo perde a audio no decorrer da sua vida.
A deficincia auditiva, a surdez, pode ter origens ou causas
diversas, tais como:
Causas pr-natais (antes do parto): hereditrias, malformaes
congnitas adquiridas pelo embrio, devido a infeces virais ou
bacterianas intrauterinas (ex.: rubola, sarampo, sfilis, citamegalovirus,
herpes simplex, toxoplasmose), intoxicaes intrauterinas (ex.: quinino,
lcool, drogas), alteraes endcrinas (ex.: patologias da tiride,
diabetes), carncias alimentares (ex.: vitamnicas), agentes fsicos (ex.:
raios X);
Causas peri-natais (durante o parto): traumatismos obsttricos
(ex.: hemorragias do ouvido interno ou nas meninges), anxia,
incompatibilidades sanguneas (do factor RH que podem provocar danos
no sistema nervoso central);
Causas ps-natais (depois do parto e no decurso da vida do
indivduo): doenas infecciosas, bacterianas (ex.: meningites, otites,
inflamaes agudas ou crnicas das fossas nasais e da naso-faringe),
virais (ex.: encefalites, varicela), intoxicaes (ex.: alguns antibiticos,
cido acetilsaliclico, excesso de vitamina D que pode provocar leso
com hemorragia ou infiltrao calcria nas artrias auditivas), trauma
acstico (ex.: exposio prolongada a rudos nos locais de trabalho ou em
recintos de diverso; sons de elevada intensidade e de curta durao, tais

32
como: nas exploses e na caa; diferenas de presso, como no caso dos
mergulhadores). E muitas das causas ainda continuam sendo
desconhecidas.
As caractersticas da surdez dependem do tipo da gravidade do
problema que a causou, pode ser de grau leve, moderada, severa e
profunda. No grau leve, as pessoas nem se do conta que ouvem menos,
e tendem a aumentar progressivamente a intensidade da voz. Quando a
surdez passa de moderada para severa, a dificuldade do deficiente
aumenta. As palavras se tornam abafadas e mais difceis de entender,
principalmente em salas com rudos ou eco. Fica difcil ouvir at uma
campainha ou o telefone tocar. Quem tem surdez profunda deve ser
tratado desde o nascimento para perceber vrios sons ambientes, com o
tempo, possvel que aprenda a reconhecer sons da palavra falada.

GRAUS DA SURDEZ
Leve 20 a 40 db

Dificuldade para ouvir
o som do tic-tac do
relgio, ou uma
conversao silenciosa
(cochicho).
Moderada 40 a 70 db

Dificuldade para ouvir
uma voz fraca, o canto
de um pssaro,
participar de
discusses em sala.
Usa AASI (aparelho
de amplificao
sonora individual).

33
Severa 70 a 90 db

Dificuldades para
ouvir o telefone
tocando ou rudos das
mquinas de escrever
num escritrio.
Profunda Acima de 90 db

Dificuldades para
ouvir o caminho, som
na discoteca, o rudo
de um avio
decolando.

De acordo com dados estatsticos da Organizao Mundial de
Sade (O.M.S), 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tm
problemas relativos audio, 42 milhes de pessoas acima de 3 anos de
idade so portadoras de algum tipo de deficincia auditiva (OMS) e a
surdez em seus diversos graus atinge 10% da populao mundial (OMS).
No Brasil, os dados do censo de 2005 mostram que: 5,7 milhes
de brasileiros tem deficincia auditiva, 500 mil esto na faixa etria entre
0 e 17 anos, 70 mil (14%) ensino fundamental e mdio, em 2005, e 1000
estudam nas universidades, sendo 974 nas univ. privadas.
Portanto, j que conhecemos clinicamente a surdez, vamos
continuar nossos estudos, agora quanto comunicao.
2.1.2As filosofias de comunicao para a surdez
A comunicao sempre foi o centro das discusses referentes s
pessoas com surdez, desde a antiguidade at a atualidade, isso porque a
comunicao a base dos relacionamentos humanos.
As lnguas surgem pela comunicao e interao de um
determinado grupo de pessoas, podendo ser oral ou atravs dos sinais.

34
Ambas possuem estruturas que possibilitam segundo Brito (2008), [...] a
expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal,
metafrico, concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de qualquer
significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser
humano.
Tivemos a era que o enfoque estava na fala, depois na oralidade
com sinais e por ultimo o entendimento do bilinguismo.

O oralismo foi a filosofia
precursora na educao dos surdos no
mundo. A crtica central a esse
mtodo que, ele enfatiza que,
somente aps a aquisio da lngua
oral, os surdos seriam capazes de se
desenvolver, tanto social quanto
academicamente.
A finalidade desta comunicao a fala, para que ela se
desenvolva, utiliza-se de trs procedimentos para esse aprendizado:
treinamento auditivo, leitura labial e aparelho de amplificao sonora
individual (AASI).
O mtodo oralista, objetiva levar o surdo a falar e a desenvolver
competncia lingustica oral, o que lhe permitiria desenvolver,
emocionalmente, socialmente e cognitivamente do modo mais normal
possvel, integrando-se como um membro produtivo ao mundo dos
ouvintes.
Para Quadros (1997, p.21) [...] a proposta oralista fundamenta-se
na recuperao da pessoa surda, chamada de deficiente auditiva. O
oralismo enfatiza a lngua oral em termos teraputicos.

FIG.11 A ERA DA ORALIDADE

35
Capovilla (2001, p.102) define que: O mtodo oralista objetiva
levar o surdo a falar e a desenvolver competncia lingustica oral, o que
lhe permitiria desenvolver-se emocional, social e cognitivamente do
modo mais normal possvel, integrando-se como um membro produtivo
ao mundo dos ouvintes.

FIG12. COMUNICAO TOTAL
Essa filosofia teve sua expanso no sculo XX, com o declnio
do oralismo, teve muitas dificuldades no processo de integrao dos
surdos, pois havia grandes dificuldades para essas pessoas nas esferas
lingustica e cognitiva, alm de no poderem usar sua lngua natural, os
sinais. Talvez, a contribuio mais importante da Comunicao Total
tenha sido a mudana na concepo do surdo, pois antes, o cerne da
questo era a deficincia e o deficiente, agora, estudamos a pessoa, de
acordo com Ciccone (1996 apud Muntaner, 2003, p.58) [...] filosofia
educacional entende o surdo como uma pessoa, e a surdez como uma
marca, cujos efeitos adquirem, inclusive, as caractersticas de um
fenmeno com significaes sociais.

36
CONEXO
Para melhor entender as diferenas entre o oralismo e a
comunicao total, assista ao filme Filhos do Silncio(1986).

O filme foi estrelado por J ames (William Hurt),
que um professor de linguagem oral para
surdos, e gosta de usar mtodos pouco
convencionais. Ele vai trabalhar numa escola
para surdos, que se comunicam com lngua
de sinais. Ele conhece Sarah (Marlee Matlin),
uma mulher surda, triste e fechada que
continua frequentando o lugar apesar de j ter
se formado. J ames tenta se aproximar da
jovem e descobre seu medo do mundo.Neste
filme mostrado tcnicas para o treino da
lngua oral e o uso da comunicao total, o
professor que usa sinais simultaneamente
com a fala.

Para Quadros (1997), esse
tipo de sistema inadequado,
pois desconsidera a estrutura
lingustica da lngua de
sinais e desestrutura o
portugus.
Para Freeman,
Carbin e Boese (1999,
p.171):
A Comunicao
Total implica em que a
criana com surdez
congnita seja introduzida
precocemente em um sistema de smbolos
expressivos e receptivos, os quais ela aprender a manipular
livremente e por meio dos quais poder abstrair significados ao
interagir irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total
inclui todo o espectro dos modos lingsticos: gestos criados pelas
crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial alfabeto manual,
leitura e escrita [...] incorpora o desenvolvimento de quaisquer
restos de audio para a melhoria das habilidades de fala ou de
leitura oro- facial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais
e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo.

A comunicao total, talvez, no tenha atingido seus objetivos,
porque a criana / pessoa com deficincia auditiva, exposta a essa
filosofia educacional, no consiga adquirir uma ampla compreenso ou
da lngua falada ou dos sinais, o que dificulta seu desenvolvimento

37
acadmico. Para Behares (1993) e Marchesi (1987), ela beneficia mais os
familiares e os professores ouvintes e no o surdo.

At chegarmos nessa filosofia do
bilinguismo, muito se discutiu at entender
que os gestos tm caractersticas de uma
lngua, com estrutura prpria e que se
desenvolvia. No eram movimentos
aleatrios e sim uma lngua estruturada
como qualquer outra, a principal diferena
estava no canal de comunicao, nas
lnguas de sinais so: a visual e a espacial, enquanto as lnguas orais so:
a oral e a auditiva.
O bilinguismo foi estudado e relatado, em pesquisas, quanto
complexidade lingustica da lngua de sinais na dcada de 60, por Stokoe.
Nessa poca, tem-se como lngua primeira, materna, para o surdo, a
lngua de sinais. Assim, o idioma do pas passa a ser o segundo cdigo de
comunicao desse indivduo. Nessa, proposta, a criana surda exposta
no contexto escolar s duas lnguas. O objetivo central perceber essa
pessoa enquanto cidado que faz parte de uma comunidade surda com
uma cultura prpria.
A educao bilngue pressupe que o desenvolvimento cognitivo,
afetivo, sociocultural e acadmico das crianas surdas no depende,
necessariamente, da audio, mas do desenvolvimento espontneo da sua
lngua. A lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingustico e
cognitivo da criana surda, facilita o processo de aprendizagem de lngua
oral, serve de apoio para leitura e compreenso de textos e favorece a
produo escrita.

FIG.13 O RECONHECIMENTO DA LNGUA MATERNA- BILINGISMO

38
A compreenso que se tem que, a educao bilngue, no pode
ser vista apenas como um ponto de chegada, mas sim como um ponto de
partida, cuja perspectiva poltica reflita as condies socioeconmicas,
lingusticas e culturais dos prprios surdos. uma proposta que precisa
ser construda com a comunidade surda, para que os projetos poltico
pedaggicos de educao bilngue no se restrinjam apenas
implantao de escolas, mas que possam aprofundar e criar, de forma
massiva, as condies de acesso a la lengua de senas y a la segunda
lengua, a la identidad personal y social, a la informacin significativa, al
mundo del trabajo y a cultura de los sordos. (Skliar, 1997, p.7)
Hoje no Brasil, temos atendimentos especficos educacionais para
a rea da surdez. A L. D. B (Lei de Diretrizes e Bases) descreve auxlios
especializados para surdos: a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais),
intrprete de LIBRAS, instrutor de LIBRAS e ensino da lngua
Portuguesa para surdos. Destaca tambm a importncia do instrutor de
LIBRAS, de preferncia surdo e com escolaridade concluda.
Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo
na classe comum a presena do Professor Intrprete, que, segundo a
Res. CNE/CEB n 2 (11/09/01), [...] so profissionais especializados
para apoiar alunos surdos, surdocegos e outros que apresentem srios
comprometimentos de comunicao e sinalizao. Ainda podemos citar
uma definio mais completa para professor intrprete, encontrada nas
publicaes da SEESP/MEC (2005) [...] profissional bilnge (lngua de
sinais e lngua portuguesa) que atua na interpretao/ traduo dos contedos
curriculares e atividades acadmicas, envolvidas na escola. Sua funo principal
a de permitir o acesso s informaes veiculadas, principalmente, em sala de
aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem os demais alunos.
Porm, todas essas mudanas foram possveis porque o Brasil
reconheceu a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) atravs da lei n.

39
CONEXO

Assista ao filme O som do
silncio disponvel em
www.youtube.com
Este material mostra como lidar
com a diferena e uma dica par
ser trabalho nas escolas
regulares, falando sobre a
incluso dos surdos.

10.436, de 24 de abril de 2002, sancionada pelo Presidente Fernando H.
Cardoso, mas nesta lei tambm consta que o surdo deve ler e escrever na
lngua oficial do pas, a lngua portuguesa. Ento passamos a ter o surdo
como um indivduo bilngue que tem a lngua materna L1 (LIBRAS) e a
L2 (lngua portuguesa).
Perceber a necessidade e importncia da lngua portuguesa pode
ser o primeiro passo para o surdo, iniciar sua aprendizagem nesse idioma.
A insero no mercado de trabalho, leituras de
revistas, jornais, receitas de bolo, cartas, emails,
bula de remdio, enfim, o mundo que o rodeia
na forma escrita da lngua do pas, no caso do
Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a
uma tarefa necessria e relevante para a vida
(Vygotsky, 1984, p.133)
2.2 Reflexo
Nessa unidade o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia
auditiva, suas causas, e necessidades mais elementares.
Apresentar as formas de comunicao existentes para a rea da
surdez, lngua oral e lngua de sinais, e evidenciar que uma lngua no
impede a outra de se desenvolver e que atravs da lngua de sinais o
surdo consegue participar na integra do contexto escolar e social.
Conhecendo um pouco desse universo, fica mais simples de perceber
que, essas pessoas tm total condio de estarem inseridas na sociedade
desde que suas necessidades especficas sejam respeitadas.

40
CAVALCANTI, M.C. Estudos sobre educao blingue e
escolarizao em contexto de minorias lingsticas. DELTA, 1999,
vol.15, no.spe, p.385-417. ISSN 0102-4450. Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
44501999000300015&lng=pt&nrm=iso
Este texto muito rico e deve ser lido por todos, pois fala da
diversidade de lnguas, dialetos que encontramos no Brasil sendo que
muitas vezes acreditamos morar em um pas monolngue, que somente
fala a lngua portuguesa. A autora professora da UNICAMP faz
vrios estudos na rea de lngua estrangeira.
2.4 Referncias
BUENO, J .G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES vol.19
n46, Campinas set, 1998.
CAPOVILLA. F.C. Filosofias educacionais em relao ao surdo:
do oralismo comunicao total ao bilinguismo. Revista Brasileira de
Educao Especial, v.6, n.1, p. 99-116, 2000.

LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes
abordagens na educao dos surdos. So Paulo, 1996.

LODI, A.C.B. Plurilinguismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da
historia da educao de surdos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.31,
n.3, p.409-429 set/dez.2005.

41
QUADROS, R.M.de. Idias para ensinar portugus para alunos
surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2006.
2.5 Na prxima unidade
Estudaremos a deficincia visual, para entendermos as
sendo feito para auxiliar o processo de incluso destas pessoas.

DEFICINCIAS
SENSORIAIS: VISUAL

Dificilmente damos o real valor aos
nossos sentidos. Atravs da viso temos a
possibilidade de ver a cor do cu, o sorriso, as
expresses humanas, enfim, tudo o que nos rodeia.
Daria para imaginar a ausncia desse sentido e
como conseguiramos viver?
Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um
texto chamado Trs dias para ver:

Vrias vezes pensei que seria uma beno se todo ser humano,
de repente, ficasse cego e surdo por alguns dias no principio da vida
adulta. As trevas o fariam apreciar mais a viso e o silencio lhe
ensinaria as alegrias do som.
De vez em quando testo meus amigos que enxergam para
descobrir o que eles vem. H pouco tempo perguntei a uma amiga que
voltava de um longo passeio pelo bosque o que ela observara. Nada de
especial, foi resposta.
Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelos
bosques e no ver nada digno de nota? Eu, que no posso ver,
apenas pelo tacto encontro centenas de objetos que me
interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as
mos pela casca lisa de uma btula ou pelo tronco spero
de um pinheiro. Na primavera, toco os galhos das
rvores na esperana de encontrar um boto, o
primeiro sinal da natureza despertando aps o

43
sono do inverno. Por vezes, quando tenho muita sorte, pouso suavemente
a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.
[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que vem:
usem seus olhos como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo se
aplica aos outros sentidos. Oua a msica das vozes, o canto dos
pssaros, os possantes acordes de uma orquestra, como se amanh
fossem ficar surdos. Toquem cada objeto como se amanh perdessem o
tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se
amanh no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos
os sentidos; goze de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo
lhes revela pelos vrios meios de contacto fornecidos pela natureza.
Nesta unidade falaremos sobre as pessoas que no possuem a viso
e quais so suas reais necessidades. Aproveite para dar mais ateno a
perfeio dos seus sentidos e aprender a respeitar queles que no a tem.


sabido que, cada pessoa aprende de uma forma, existem formas
distintas para conseguir entender melhor e com mais facilidade. As
pessoas com deficincias visuais tm limitaes sensoriais que podem ser
superadas com o auxlio de uma forma de escrita distinta e leitura que
passa pelas pontas dos dedos.
Estudaremos as caractersticas da deficincia visual,
desmistificando histrias e mostrando que essas limitaes sensoriais,
nem sempre esto associadas a problemas intelectuais. A aprendizagem
dessas pessoas necessita de recursos educacionais, econmicos e
tecnolgicos, mas acima de tudo, de profissionais capacitados.

44


O objetivo da unidade III traar um perfil da deficincia visual e
de suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se lembra?

Voc se lembra de alguma novela que tinha personagens cegos?
Ou de filmes que retratavam esta realidade? Tem noo de como auxiliar
qualquer pessoa com esta deficincia?

45
3.1 A deficincia visual
A estrutura e o funcionamento do
olho so complexos e fascinantes. O olho
ajusta constantemente a quantidade de
luz que deixa entrar, foca os objetos
prximos e distantes e gera imagens
contnuas que instantaneamente so
transmitidas ao crebro.
considerado cego quele que, apresenta desde ausncia total de
viso at a perda da percepo luminosa. Na medicina duas escalas
oftalmolgicas estabelecem a existncia de dois grupos de deficientes
visuais: acuidade visual (ou seja, aquilo que se enxerga a determinada
distncia) e campo visual (a amplitude da rea alcanada pela viso).
O termo cegueira no significa total incapacidade para ver,
poderemos encontrar pessoas com vrios graus de viso residual.
Engloba prejuzos dessa aptido a nveis incapacitantes para o exerccio
de tarefas rotineiras.
Uma pessoa considerada cega se corresponde a um dos critrios
seguintes: a viso corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou
menos, isto , se ela pode ver a 20 ps (6 metros), o que uma pessoa de
viso normal pode ver a 200 ps (60 metros), ou se o dimetro mais largo
do seu campo visual subentende um arco no maior de 20 graus, ainda
que sua acuidade visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200.
Esse campo visual restrito muitas vezes chamado "viso em tnel" ou
"em ponta de alfinete", e a essas definies chamam alguns "cegueira
legal" ou "cegueira econmica".

FIG.14 O OLHO

46
Nesse contexto, caracteriza-se como indivduo com viso
subnormal aquele que possui acuidade visual de 6/60 e 18/60 (escala
mtrica) e/ou um campo visual entre 20 e 50. Pedagogicamente,
delimita-se como cego aquele que, mesmo possuindo viso subnormal,
necessita de instruo em Braille (sistema de escrita por pontos em
relevo) e como possuidor de viso subnormal aquele que l tipos
impressos ampliados ou com o auxlio de potentes recursos pticos.
Por representar a perda de um dos sentidos mais teis no
relacionamento do homem com o mundo, cegueira considerada uma
deficincia grave, que pode ser amenizada por tratamento mdico e
reeducao. Em qualquer processo, a viso das cores a primeira
sensao visual a ser comprometida e a ltima a ser recuperada.

As causas mais frequentes da cegueira
so: catarata (causa mais frequente e pode
ser curada com cirurgia); infeco (causa
mais comum e evitvel); diabetes (uma das
causas mais freqentes pode-se evitar
atravs do controle da doena e o
tratamento com laser atrasa a perda de
viso); degenerescncia macular (afeta a
viso central, no a perifrica. Pode ser evitada e tratada em menos de
10% das pessoas) e glaucoma (pode-se tratar muito bem, se tratado a
tempo, no deve conduzir cegueira).

FIG.15 CRIANA COM CEGUEIRA

47

VISO NORMAL

PERDA DA VISO CENTRAL (EX: DMRI, STARGARDT)
PERDA DA VISO PERIFRICA
PERDA DIFUSA DE CAMPO VISUAL (EX: RETINOPATIA (EX: GLAUCOMA, RETINOSE PIGMENTRIA)

DIABTICA)

DIMINUIO GLOBAL DA SENSIBILIDADE (CATARATA)
FIG.16 COMO NS VEMOS
FONTE: LMC DISPONVEL EM WWW.LMC.ORG.BR/BV.HTM

48
CONEXO
Vamos assistir ao filme A primeira
vista, que retrata a vida de um jovem
cego Virgil (Val Kilmer), que atravs de
uma cirurgia volta a enxergar. Veremos
este jovem no trabalho, na sociedade,
no amor e no seu dia-a-dia. Poderemos
tambm pensar sobre a quem a
deficincia incomoda ao deficiente ou a
quem esta ao seu lado. No filme a
namorada a Amy (Mira Sorvino), que
passara por este drama.

3.2 Baixa viso
A Organizao Mundial de Sade
(OMS) considera baixa viso (ou viso subnormal)
o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo
aps correo de erros de refrao comuns com uso de culos, lentes de
contato ou cirurgias oftalmolgicas.
Trata-se de uma definio tcnica e quantitativa. Baixa viso
para quem tem uma acuidade visual menor que 0,3 (Snellen), at a
percepo de luz ou, um campo visual menor que 10 graus do ponto de
fixao.

FIG. 17 SNELLEN.

49
Os principais indcios relacionados deficincia visual so:
constante irritao ocular, excessiva aproximao junto ao rosto para ler
ou escrever, dificuldade para leitura distncia, esforo visual,
inclinao da cabea para tentar enxergar melhor, dificuldade de
enxergar pequenos obstculos no cho, nistagmo (olho constantemente
trmulo), estrabismo ou dificuldade de enxergar em ambientes claros.
Mdicos especialistas em viso subnormal, estimam que os casos de
deficincia visual possam ser reduzidos em at 30%, caso sejam adotadas
todas as medidas preventivas e eficientes nas reas de educao e sade.
A baixa viso de acordo com a Organizao Mundial de Sade
usa as seguintes classificaes de deficincia visual, baseado sempre no
melhor olho com a melhor correo possvel com uso de culos:

Existem tambm niveis de deficiencia visual baseados na perda do
campo visual ( perda da viso perifrica). Nos Estados Unidos, qualquer
20/30 a 20/60 Considerado leve perda de viso ou prximo da viso
normal;
20/70 a 20/160 Considerada baixa viso moderada, baixa viso
moderada;
20/200 a 20/400 Considerado grave deficincia visual, baixa viso
grave;
20/500 a 20/1000 Considerado viso profunda, baixa viso profunda;
Inferior a 20/1000 Considerado quase total deficiencia visual, cegueira
total ou quase;
Nenhuma
Percepo da luz
Considerado cego total.

50
pessoa com a viso que no possa ser corrigida para melhorar de 20/200
no melhor olho, ou tenha 20 graus de diametro ou menos de campo
visual considerado legalmente cego ou elegiveis para a deficiencia e
classificao possivel na incluso de certos programas governamentais.
As pessoas com baixa viso ou cegueira necessitam de recursos pticos e
no somente para poderem ler e escrever. Podemos citar como recursos
opticos: culos com lentes especiais, telescpios, lupas manuais de apoio
ou eletrnica que possibilitam o aumento da imagem para facilitar sua
identificao.
Os recursos no pticos so aqueles que melhoram o dsempenho da
pessoa com viso subnormal sem a utilizao de lentes, como impressos
(livros e revistas) e materiais (caneta, baralho, teclado do computador)
ampliados de alto contraste. Iluminaes adequadas, escritas em Braille,
lentes filtrantes; chapu e viseira tambm so considerados recursos no
pticos.

RECURSO PARA BAIXA VISO

51

RECURSO PARA BAIXA VISO

MAQUINA BRAILLE

J conhecemos um pouco da deficincia visual e da baixa viso,
os recursos tecnolgicos e a acessibilidade sero abordados nas prximas
unidades.

REGLETE E PUNO

52
CONEXO
Assista ao filme A cor do paraso
Filho espera o pai vir busc-lo para as
frias, numa escola especial para
crianas cegas. O pai, no entanto fica
relutante em lev-lo para casa, por
pensar que isso poder atrapalhar
suas pretenses de se casar de novo.
Filme iraniano com fotrografias
perfeitas e uma historiam
emocionantes.

3.3 Reflexo
Nesta unidade o objetivo foi mostrar
um pouco da deficincia visual, mostrando
suas causas, e necessidades mais
elementares.
Para os deficientes visuais os materiais so
imprescindveis para estes perceberem o mundo
atravs do tato. Conhecendo um pouco deste universo, fica mais simples
de perceber que essas pessoas tm total condio de estarem inseridas na
sociedade, desde que suas necessidades especificas sejam respeitadas.
3.4 Referncias
AMIRALIAN, Maria Lucia Toledo Moraes. Deficincia Visual -
Perspectivas na Contemporaneidade. So Paulo, Vetor, _____.

MASINI, E. F. S. O Perceber e o Relacionar-se com o Deficiente
Visual. Braslia: Corde, 1994.

____________. Pessoa com Deficincia Visual - Um livro para
educadores. So Paulo, Vetor,_______.
MARUYAMA, A. T; SAMPAIO, P.R.S; REHDER,J .R.L.
Percepo dos professores da rede regular de ensino sobre os problemas
visuais e a incluso de alunos com baixa viso. Rev. bras.
Oftalmol. vol.68 no.2 Rio de J aneiro mar./abr. 2009 Disponvel em
www.scielo.br

53
NUERNBERG, Adriano Henrique. Contribuies de Vigotski para
a educao de pessoas com deficincia visual. Psicol.
estud. v.13 n.2 Maring abr./jun. 2008 Disponvel em www.scielo.br
Estaremos estudando as deficincias fsicas, para entendermos as
sendo feito para auxiliar o processo de incluso destas pessoas.

DEFICINCIA FSICA

Andar, correr, saltar, andar de
bicicleta, pular, nadar tantas as atividades que
dependemos de nossos membros superiores e
inferiores, que nem nos damos conta.
A mdia nos mostra o belo, a perfeio, corpos
perfeitos o tempo todo e ainda impe padres sobre o que
belo. As pessoas com deficincia fsica fogem a esse padro e
nossos olhos cobram isso destas pessoas, vemos a ausncia de um
membro e nos parece o fim; ignoramos muitas vezes que dentro
daquele corpo, mesmo com suas limitaes, tem qualidades,
capacidades e habilidades.
Nesta unidade pensaremos, conheceremos este universo das
deficincias fsicas e iniciaremos uma percepo quanto ao belo, que
passa pelo que somos e no por nossa aparncia.

55

Vamos iniciar, agora, um assunto muito importante. Est
relacionando a populao que cresce muito em nosso pas e em todo
mundo. Talvez vocs pensem que o nmero seja insignificante, porm, a
Deficincia Fsica (DF) ou Motora est em primeiro lugar entre todas as
deficincias em incidncia na populao brasileira, uma vez que o
nmero cresce pelo aumento de acidentes de carro e uso de armas
brancas e de fogo. Claro que todo nosso contexto em torno da busca por
uma sociedade mais justa, humana e democrtica, e que acima de tudo,
acredite na incluso ou no termo que mais utilizo: diversidade humana.


O objetivo da unidade III traar um perfil das deficincias
fsicas e suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se lembra?

Voc se lembra de ter quebrado a perna ou o brao e ter
necessitado de ajuda constante por um determinado tempo? E o quanto
isso tirou sua liberdade e privacidade? Este exemplo foi por um tempo,
mas e as pessoas com deficincia fsica, que passam uma vida em
cadeiras de rodas, camas totalmente dependentes? Pense sobre isso...

56
CONEXO

Vamos assistir a um vdeo
Apenas diferentes. Disponvel
em www.dominiopublico.gov.br
Refletia sobre esta deficincia
que marcada pela forma
como ns encaramos o que
foge a regra, tem uma forma
diferente.

4.1 Pensando sobre deficincia motora
Por vez limitamos uma pessoa pelo que vemos, esquecemos que
essa pessoa mesmo com uma deficincia ou comprometimento fsico
acentuado, possui desejos, sonhos e habilidades.
O nmero de pessoas com deficincia fsica (DF) ou motora est
entre os primeiros lugares entre todas as deficincias em incidncia na
populao brasileira, uma vez que o nmero cresce pelo aumento de
acidentes de carro e uso de armas brancas e de fogo.
Mas, quando consideramos uma pessoa com deficincia fsica?

Segundo o Ministrio da Educao (MEC) a
definio de deficincia fsica o
Comprometimento do aparelho
locomotor que compreende o sistema
osteoarticular, o sistema muscular e o
sistema nervoso. As doenas ou leses que
afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou
em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau
e gravidade variveis, segundo(s) segmentos(s) corpora(is)
afetado(s) e o tipo de leso ocorrida (2004).

Porm, no decreto n 3.298/99, encontra-se o conceito de
deficincia e de deficincia fsica da seguinte forma:

Art. 3: - Para os efeitos deste Decreto, considera-se:
I - Deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou
funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade

57
para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado
normal para o ser humano;
Art. 4: - Deficincia Fsica alterao completa ou parcial de
um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia,
amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros
com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades
estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho
de funes.

Atualmente pensamos a deficincia com relao funcionalidade
que tambm uma forma de definio,

[...] terminologia deficincia fsica bem como a funcionalidade e
participao social desta pessoa, entendendo que suas restries
no so somente impostas pela condio fsica (alterao da
estrutura e funo do corpo biolgico), mas os aspectos
psicolgicos, educacionais e sociais tambm determinam
possibilidades e impedimentos de desenvolvimento de habilidades
e de incluso do aluno com deficincia (BRASIL, 2007).

Ou seja, O comprometimento da
funo fsica poder acontecer quando
existe a falta de um membro (amputao),
sua malformao ou deformao
(alteraes que acometem o sistema
muscular e esqueltico) (BERSCH; MACHADO, 2007, p.22).

58
A nfase na palavra deficincia trs consigo a marca, a ideia da
perda de uma das funes, fsica, psicolgica ou sensorial. Entretanto,
pode-se ter uma deficincia, sem que, obrigatoriamente, isso signifique
incapacidade, que poder ser minimizada quando o meio lhe possibilitar
acessos mais diversos. A conceituao da deficincia serve, portanto,
para definirmos polticas de atendimentos, recursos materiais, condies
sociais e escolares (BRASIL, 2007, pg.21).
Falar em incluso de pessoas com deficincia passa,
primeiramente, por uma questo de linguagem, de como nos referimos s
pessoas com algum tipo de sequela.
A questo to importante que Sassaki (2001) fez um estudo
sobre como as pessoas e os meios de comunicao comumente se
referem s pessoas com deficincia, mostrando a trajetria ocorrida no
Brasil quanto aos termos utilizados.
Observe o quadro abaixo, que foi organizado a partir da pesquisa
de Sassaki (2006).

poca Termos e significados Valor da pessoa
Incio da histria
por sculos.
Os invlidos
Pessoa sem valor, e
mesmo no sculo XX,
usava-se esse termo,
porm sem nfase no
pejorativo.
Socialmente intil
peso morto, um
fardo para a famlia,
sem valor
profissional.

Sculo XX at
1960.
Os incapacitados
Pessoa sem capacidade
e depois pessoa com
capacidade residual.
Ainda as pessoas
eram vistas como
incapazes em todos
os aspectos fsico,

59
social, psicolgico e
profissional,
independente de qual
fosse sua deficincia.
1960 at 1980.
crianas efeituosas
Em 1950 foi criada a
Associao de
Assistncia a Criana
Defeituosa (AACD),
que depois passou a
ser Associao de
Assistncia a Criana
Deficiente (AACD) e
tambm foram
fundadas vrias
Associaes de Pais e
Amigos dos
Excepcionais (APAE)
pelo pas.
Pessoa com
deformidade.
Os deficientes se
referiam as pessoas com
deficincia fsica, mental,
auditiva, visual e
mltipla.
Os excepcionais,
pessoa com deficincia
mental.
Focalizava a
deficincia, porm
sem fazer
comparao com as
pessoas sem
deficincia.
1981 a 1987
Em 1981 foi
proclamado pelas
Naes
Unidas Ano
Internacional das
Pessoas Deficientes.
Pessoas deficientes, o
substantivo deficiente
passou a ser utilizado
como adjetivo acrescido
de pessoas.
Igualdade de direitos
e dignidade como
qualquer outra
pessoa.
1988 a 1993

Pessoa portadora de
deficincia, usado em
O termo portador de
deficincia era como

60
pases de lngua
portuguesa para substituir
pessoa deficiente.
se a deficincia
tivesse sido agregada
pessoa. Foram
utilizados em leis,
documentos oficiais...
Junho de 1994.
Declarao de
Salamanca, tem como
meta a educao
inclusiva.
Pessoas com
deficincia e pessoas
sem deficincia, quando
tiverem necessidades
educacionais especiais,
tm o direito as escolas
inclusivas e de fazer parte
da sociedade.
Incluso em todos os
aspectos da vida em
sociedade.
Dcada de 90 at
os diais atuais.
O art. 5 da
Resoluo
CNE/CEB n 2, de
11/9/01 faz diferena
entre as causas
vinculadas s questes
orgnicas e as que no
possuem vnculo
orgnico.

Surgiram
expresses
como crianas
especiais, alunos
Pessoas com
necessidades especiais.
O termo deficincia foi
substitudo por
necessidades especiais.

O termo pessoas
especiais apareceu
como uma forma
reduzida da expresso
pessoas com
necessidades especiais,
constituindo um
eufemismo dificilmente
aceitvel para designar
Com a Resoluo n
2, a expresso
necessidades
especiais passou a ser
utilizada por pessoas
com deficincia ou
no.

O especial no
qualificativo
exclusivo das pessoas
que tm deficincia,
pois ele se aplica a
qualquer pessoa.

61
especiais, pacientes
especiais, tudo em
substituio a palavra
deficiente.

A dcada de 90 a
primeira dcada do
sculo XXI e do
Terceiro
Milnio que eventos
Mundiais so
liderados por
organizaes de
pessoas com
deficincia.
um segmento
populacional.

pessoas com
deficincia
passou a ser o termo
preferido.

pessoas com
deficincia, poder de
fazer escolhas e
assumir o controle da
sua prpria vida. E a
responsabilidade de
contribuir para mudar
a sociedade
rumo incluso de
todas as pessoas, com
ou sem deficincia.

Importante ressaltar mais do que nomes, significantes, termos ou
palavras, o que far toda a diferena a atitude em relao a essas
pessoas. Tendo respeito e proporcionando um mundo mais acessvel que
possibilite sua autonomia e independncia.
4.2 Deficincia fsica: algumas questes clnicas
As causas da DF so vrias, porm esto divididas em 3:
Hereditria: transmitida por genes, pode ser desde o nascimento ou
aps.
Congnita: o indivduo nasce com a deficincia, adquiri durante o
desenvolvimento intrauterino.

62
Adquirida: o indivduo atravs de infeco, traumatismos ou
intoxicaes, passa a ter algum comprometimento fsico.
(BRASIL, 2006)

Tem-se 4 tipos diferentes de DF:

Temporria quando tratada, permite que o indivduo volte as
suas condies anteriores.
Recupervel quando permite melhora diante do tratamento, ou
suplncia por outras reas no atingidas.
Definitiva quando apesar do tratamento, o individuo no
apresenta possibilidade de cura, substituio ou suplncia.
Compensvel a que permite melhora por substituio de
rgos. Por exemplo, a amputao compensvel pelo uso da
prtese. (BRASIL, 2006, p.19)

E importante apontar que muitos so os fatores de risco que
levam a deficincia fsica, entre eles esto: violncia urbana; acidentes de
trnsito; acidentes desportivos; alto grau de estresse; tabagismo; maus
hbitos alimentares; uso de drogas; sedentarismo; epidemias/endemias;
agentes txicos e falta de saneamento bsico.
4.2.1.1 As deficincias fsicas
Temos as Deficincias Musculares e/ou Neuromusculares que tem
como caractersticas principais: fraqueza muscular, paralisia ou falta de
coordenao que afetam os centros e vias nervosas que comandamos
msculos; as leses nervosas so as infeces ou leses que podem
ocorrer em qualquer fase da vida da pessoa, podendo tambm ocorrer
degenerao sem causa aparente (Wilson, 1971).

63
Atualmente, so conhecidos mais de 30 tipos de Distrofia Muscular
Progressiva (DMP). A maioria das crianas com DMP, apresenta nveis
de inteligncia tpicos de outras crianas da mesma idade. Com o avano
da deficincia, o cansao aumenta e a criana comea a se ausentar das
aulas, sendo necessria uma reviso curricular e a incluso de recursos
tecnolgicos, que essencial para a comunicao e para a realizao das
atividades acadmicas.
4.2.1.2 Distrofia muscular progressiva duchenne (dmpd) e do tipo
becker
A DMPD definida como sendo a degenerao e debilitao
gradual dos msculos, que leva a imperfeio do funcionamento do
metabolismo e da nutrio dos msculos, disfuno das glndulas
endcrinas ou a deficincia dos nervos perifricos. Os principais
msculos afetados so do esqueleto e s vezes o cardaco, e est
associado ao sexo masculino, e tem uma incidncia na populao de um a
cada trs mil e quinhentos nascimentos.
A criana nasce com a DMPD, mas aparece entorno do segundo
ano de vida at os seis anos. Pode-se observar que a criana volta a andar
na ponta de p, cai muito, raro correr, pular, subir e descer escadas;
torna-se indispensvel o uso de cadeiras de rodas. Nos braos, sentem
dificuldades com atividades prticas como, lavar e pentear os cabelos,
tambm sentem fraqueza nas mos dificultando segurar o lpis, caneta ou
qualquer objeto. As dificuldades vo aumentando, chegando a
dependncia total at falncia respiratria ou cardaca na adolescncia
(FARRELL,2008).
A distrofia tipo Becker mais leve e a evoluo mais lenta,
comparada com a DMPD. Tambm afeta somente meninos com uma

64
incidncia de 1/30.000 aproximadamente entre os nascidos. A deficincia
instal-se mais tarde, entre os cinco e quinze anos de idade, apresentando
dificuldade em correr, levantar do cho e subir escadas.
4.2.1.3 Esclerose mltipla
Afeta o Sistema Nervoso Central, lentamente progressiva, e se
caracteriza por placas disseminadas de desmielinizao (perda da
substncia, mielina, que envolve os nervos) no crnio e medula espinhal,
dando lugar a sintomas e sinais neurolgicos variados e mltiplos, s
vezes com remisses, outras com exacerbaes, tornando o diagnstico,
o prognstico e a eficincia dos medicamentos discutveis. No existem
causas conhecidas para a esclerose mltipla, entretanto, estudam-se
causas do tipo anomalias imunolgicas, infeco produzida por um vrus
latente ou lento e mielinlise por enzimas. (ASPESI, 2006).
Observaes de casos familiares sugerem suscetibilidade gentica, as
mulheres so um pouco mais afetadas do que os homens. De acordo com
a ABEM, vale a pena ressaltar que a EM, no uma doena mental, no
contagiosa, no suscetvel de preveno e no tem cura. Os sintomas
esto associados aos problemas visuais, distrbios da linguagem, da
marcha, do equilbrio, da fora, da fraqueza transitria no incio da
doena, em uma ou mais extremidades, dormncias, com perodos s
vezes de melhoras e pioras, sendo que, quando predomina na medula, as
manifestaes motoras, sensitivas e esfincterianas se encontram
geralmente presentes, existindo raramente dor.

65

FIG.18 ESCLEROSE MLTIPLA

FONTE: SAUDE.HSW.UOL.COM.BR/ESCLEROSE-MULTIPLA1.HTM
4.2.1.4 Poliomielite ou paralisia infantil
uma doena infecciosa, causada por pelo menos 3 vrus. Acomete
em geral nos membros inferiores, de forma assimtrica, tendo como
principais caractersticas: flacidez muscular, com sensibilidade
conservada e arreflexia no segmento atingido. Hoje, encontra-se
erradicada no Brasil, em virtude das aes de imunizao e vigilncia
epidemiolgica, desenvolvidas desde 1980 at 1994, quando o pas
recebeu o "Certificado de Erradicao da Transmisso Autctone do
Poliovrus Selvagem nas Amricas".
A transmisso ocorre principalmente por contato direto, pessoa a
pessoa. A boca a porta de entrada do poliovrus, fazendo a transmisso
pelas vias fecal-oral ou oral-oral, esta ltima por meio de gotculas de
muco da orofaringe (ao falar, tossir ou espirrar).
A nica medida eficaz a preveno, por meio da vacinao. H
dois tipos de vacina: a Salk, introduzida em 1954 e tem a vantagem de

66
ser estvel, porm o custo elevado e tem de ser injetada trs vezes,
sendo a proteo menor e a Sabin, que foi inventada em 1959, de
administrao oral, com baixo preo e alta eficcia, mas 1 caso em cada
milho, os vrus vivos tornam-se virulentos e causam paralisia.
4.2.1.5 Epilepsia
A epilepsia segundo Farell (2008, p.84) uma Condio neurolgica
caracterizada por crises convulsivas recorrentes, isto , sbitos episdios
de atividade eltrica descontrolada no crebro, associada a convulses,
espasmos musculares, movimentos involuntrios e mudanas na
percepo e no estado de conscincia, afetando cerca de 1% da
populao mundial.
Vrias so as formas que podem desencadear as crises convulsivas,
por meio de um estmulo visual, auditivo, ou mesmo por algum tipo
especfico de imagem. Nas crianas, podem surgir na vigncia de febre
alta, sendo essa de evoluo benigna, muitas vezes no necessitando de
tratamento.
importante dizer que, nem toda crise convulsiva caracterizada
como epilepsia, preciso que o indivduo tenha apresentado no mnimo,
duas ou mais crises convulsivas no perodo de 12 meses, sem apresentar
febre, ingesto de lcool, intoxicao por drogas ou abstinncia, durante
as mesmas.
A manifestao da crise vai depender da rea cerebral em que ocorreu
a descarga anormal dos neurnios, podendo ocorrer alteraes motoras,
nas quais os indivduos apresentam movimentos de flexo e extenso dos
mais variados grupos musculares, alm de alteraes sensoriais, como
referidas acima, e ser acompanhada de perda de conscincia e perda do
controle esfincteriano. As crises tambm so manifestadas por uma

67
sensao de mal-estar gstrico, dormncia no corpo, sonolncia, sensao
de escutar sons estranhos, ou odores desagradveis e mesmo de
distores de imagem que esto sendo vistas. (PERLA, A.; ASPESI,
N.2006). As pessoas s percebem que foram acometidos por uma crise
aps recobrar a conscincia, alm disso, podem apresentar, durante este
perodo, cefalia, sensibilidade luz, confuso mental, sonolncia e
ferimentos orais (lngua e mucosa oral).
As causas mais frequentes esto associadas com acidentes,
seguidos por hemorragia cerebral e infeces cerebrais, como: meningite
e encefalite; falta de oxignio no crebro que pode ocasionar leso
cerebral e depois levar as crises convulsivas.
O quadro caracterstico de uma crise convulsiva a queda,
salivao abundante, eliminao de fezes e urina (s vezes) e
movimentos desordenados. Deve-se proteger a cabea com um
travesseiro ou pano, para evitar que a pessoa se machuque, jamais tente
puxar a lngua da pessoa para fora, deixe a pessoa debater-se livremente
colocando-a em posio lateral para que a saliva escorra e ela no
engasgue, aps a convulso deixe-a repousar. O estigma um fator forte
na vida destas pessoas.
4.2.1.6 Outras deficincias fsicas
Alm das DF j citadas, temos os Tumores do Sistema Nervoso
Central, que afetam o crebro ou a medula espinhal, podendo ser
benignos ou malignos. Se estiver na medula espinhal afetar os membros
inferiores e superiores (paraplegia ou quadriplegia).
Um dos quadros mais importantes dos tumores est relacionado ao
cncer infantil. O cncer peditrico representa de 0,5% a 3% de todos os
tumores na maioria das populaes. Internacionalmente, os tumores

68
CONEXO

Vamos ver como as famlias
recebem a notcia que seu
bebe nasceu com m
formao. Os primeiros
anos. (Deficincia fsica)
Disponvel em

CONEXO
Assista ao vdeo produzido pelo
MEC que mostra a vidas das
pessoas com OI e discute as
questes educacionais das
pessoas com DF. Bem alm
dos limites. (Deficincia fsica)
disponvel em

peditricos mais comuns so as leucemias, os linfomas e os tumores do
sistema nervoso central.
Temos as malformaes que afetam os membros superiores e
inferiores, espinha e articulaes, prejudicam a criana no andar, sentar,
ficar em p e usar as mos.
Outra DF importante a espinha bfida ou a
mielomeningocele, que uma malformao do
sistema nervoso, caracterizada pela presena de
uma abertura na coluna para o exterior, devido ao
canal vertebral (tubo neural) no fechar na totalidade,
a criana j nasce com a malformao. A medula e as
razes nervosas esto malformadas a certo nvel, e os nervos envolvidos
podem no ser capazes de controlar os msculos, causando paralisias ou
diminuio acentuada da fora muscular na parte inferior do tronco,
podendo afetar os do abdmen e coluna.
Outra doena a "doena dos ossos frgeis" ou osteognese
imperfeita (OI), uma pessoa com OI pode ter literalmente centenas de
fraturas durante sua vida. Em pessoas com osteognese imperfeita, o que
pode ocorrer so duas coisas: o colgeno no formado de maneira
correta ou no h uma quantidade suficiente dele. Sem o suporte interno,
os ossos no conseguem suportar a presso. Pode-se quebrar um osso
apenas ao tossir.
Percebe-se que a diversidade de DF muito
grande e ainda h deficincia associada s
limitaes de vigor, vitalidade e agilidade que,
trazem para a criana limitao em realizar
trabalhos escolares com eficincia, podendo
necessitar de recursos educacionais especiais.

69
Podemos citar as deficincias cardacas, de causa congnita ou
adquirida, que apresentam deficincia no funcionamento dos vasos
sanguneos pulmonares que vo ao corao, ou dele partem. A febre
reumtica uma doena grave, que se manifesta sob a forma de fortes
dores nas articulaes e febre alta, afetando as articulaes, o corao e
os vasos sanguneos. Existem doenas que muitos nem podem imaginar
que fazem parte desse grupo, como a nefrite, hepatite, AIDS, asma e
doenas alrgicas, subnutrio, hemofilia, diabetes e obesidade mrbida.
4.3 Paralisia cerebral
Paralisia Cerebral (PC) qualquer desordem caracterizada por
alterao do movimento secundria a uma leso no progressiva do
crebro em desenvolvimento. (SILVA, 2006). Uma criana com PC pode
apresentar alteraes que variam desde leves problemas de coordenao
dos movimentos ou uma maneira diferente para andar at inabilidade
para segurar um objeto, falar ou deglutir.

[...] vale assinalar que PC no uma doena, mas sim um quadro
ou um estado patolgico. Neste sentido devesse levar em conta que
a PC no pode ser curada em sentido estrito. A leso como tal,
quando existe, irreversvel; contudo, se a ateno, reabilitao
fsica e a educao da criana forem corretas, possvel obter
progressos muito importantes, que a aproximariam de um
funcionamento mais normalizado. (BASIL, 2004, p.215 apud
COLL, MARCHESI e PALACIOS, 24, p.215).

Observe no quadro abaixo, as principais causas da PC:

70

A PC classificada de acordo com os efeitos funcionais e pela
topografia corporal, com relao funcionalidade, os quadros so de
espasticidade, a atetose e a ataxia, e em pouqussimos casos tremor e
rigidez (BASIL, 2004).

Pr-natais: infeces
maternas, anxia pr-
natal, hemorragia
cerebral; alteraes
placentais, transtornos
metablicos maternos,
incompatibilidade
sangunea (fator Rh),
anestesia prolongada,
prematuridade (tempo e
peso), ps-maturidade.
Peri-natais:
problemas durante a
gravidez somam 60%
dos casos, a anemia
grave (ocorre quando
a alimentao
materna muito
pobre); infeces
renais e urinrias
graves com
repercusses para a
sade fetal;
hemorragias e
distrbios
metablicos graves
(ex. Diabetes).
Ps-natais:
traumatismos
cranianos, infeces,
acidentes vasculares,
anxia, causas
txicas, neoplasias.
ESPASTICIDADE: tem como caractersticas as contraes
musculares durante o repouso, e contraes musculares que so
evidenciadas com esforo ou emoo (susto, rudo...).
ATETOSE: dificuldade no controle e na coordenao dos
movimentos.
ATAXIA: pode afetar os dedos, as mos, os braos, as pernas, o
corpo, a fala ou o movimento dos olhos. Vem do grego ataxis, quer
dizer, sem ordem ou incoordenao, um sintoma, no uma doena
especfica ou um diagnstico.

71
CONEXO

Seria importante assistir aos filmes
Gabi, uma histria verdadeira,
que mostra a trajetria de uma
pessoa com PC, na dcada de 50
no Mxico. A luta de Gabi, Florena
e sua famlia faz com que ela
chegue a universidade e constitua
uma nova famlia. E o outro filme
seria Meu p esquerdo, um
homem que lutou e se tornou
reconhecido por sua arte fazendo
tudo com seu p

4.4 Alunos comdeficincias fsicas / neuro-motoras e a
educao
A educao das crianas que tm
deficincias fsicas beneficiada com
somente algumas modificaes no
ambiente fsico, nos materiais e
equipamentos utilizados para a
atividade escolar. As crianas podem
aprender atravs dos mesmos mtodos
empregados com crianas no deficientes.
Portanto, mtodos especiais de ensino s so
necessrios se as deficincias fsicas tiverem complicaes por
dificuldades de aprendizagem resultantes de leses neurolgicas.
A finalidade da educao a mesma para os alunos com
deficincia como para os no deficientes. Se necessrio, pode se elaborar
um plano de ensino especfico para uma determinada criana, em funo
de sua condio fsica, e na medida em que esta ltima continue a ser um
fator limitativo de sua capacidade.
No currculo podem ser necessrias certas adequaes em
programas de estudo, sobretudo nos casos em que a deficincia
permanente e influenciar grandemente a aptido vocacional e social
futura. Um currculo rgido, inflexvel, certamente falhar em satisfazer
as necessidades desses alunos, mas no h razo para que a habilidade e a
flexibilidade dos professores e administradores educacionais no
resultem em solues satisfatrias para a maioria dos problemas
escolares.

72
As dificuldades com a comunicao oral funcional podem fazer
uso das alternativas de comunicao social, tais como: por escrito, por
meio do uso de quadros de conversao (cadernos de signos, livros de
comunicao, os quais so cadernos ou livros que contm figuras
correspondentes a substantivos, adjetivos, verbos, advrbios mais
comumente utilizados na linguagem coloquial do cotidiano) e por meio
do uso de caixas de palavras com figuras, de mquinas de escrever, de
computador.
4.5 Reflexo
Nesta unidade tivemos a oportunidade de conhecer as caractersticas
da DF, suas causas e principalmente perceber o nmero de doenas que
se enquadram nessa categoria, desde a paralisia cerebral at a asma.
A Deficincia fsica refora o estigma, pois as pessoas associam as
deformidades corporais, ausncias de membros a incapacidade
intelectual.
A educao das crianas no necessita de grandes mudanas, o que
necessrio so adaptaes de mobilirios, computadores e entre outros.
AMARAL,L.A. Conhecendo a deficincia em companhia de
Hrcules. So Paulo: Robe, 1995.
Esta obra discute as questes da diversidade, do respeito s
diferenas e das possibilidades de ajuda, o preconceito, o sofrimento de
ser preconceituoso e a vtima do preconceituoso, etc.

73
FERNANDES, Paula Teixeira; LI Min Li. Percepo de estigma
na epilepsia. Disponvel em: www.scielo.br
4.7 Referncias
BRASIL. Saberes e praticas pedaggica da incluso.
Desenvolvendo competncia para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia fsica / neuromotora.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br

BERSCH, R; MACHADO, V. Introduo a tecnologia assistiva.
Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil. Porto Alegre, 2008.

SASSAKI, R. A mdia: seus papel de aliado pr-incluso de
pessoas com deficincia na sociedade brasileira. Disponvel em
www.educacaoonline.pro.br Acesso em 25 abr. 2009.

______. Vida independente: histria, movimento, liderana,
conceito, filosofia e fundamentos. So Paulo,2003.p.12-16.
Na unidade V estudaremos as deficincias mltiplas e mltiplas
sensoriais, muitas tm a deficincia fsica associada. Nossas discusses
sero complementadas e reforadas com as informaes que se seguiro.

DEFICINCIAS
MLTIPLAS E
SURDOCEGUEIRA

Vamos comear pensando que nem
sempre o que nossos olhos veem podem determinar o
que realmente uma pessoa poder ser ou vir a ser.
Estudaremos sobre pessoas que alm de terem
uma deficincia, possuem outras deficincias associadas o
que torna suas vidas mais difceis, porm muitos superaram
seus limites e conseguiram ter uma autonomia e independncia
mesmo com tantas limitaes.
Vimos nas unidades II e III a deficincia auditiva e a visual,
agora estudaremos a surdocegueira e as intervenes pedaggicas que,
podem ser desenvolvidas junto s crianas com esta mltipla
deficincia sensorial, que um estudo nico e no a somatria da
surdez com a cegueira.

75

Vamos iniciar, agora, um assunto muito importante. Ele est
relacionando as pessoas com deficincias mltiplas e mltiplas sensoriais
(surdocegueira).


O objetivo da unidade IV traar um perfil das deficincias
mltiplas e surdocegueira e suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se lembra?

Voc se lembra de j ter visto alguma pessoa surdocega no
shopping ou na escola? Voc se lembra de algum dia ter imaginado o que
no possuir nenhum dos sentidos que nos orienta?

76
5.1 A deficincia mltipla e deficincia mltipla sensorial
Muitos devem estar se perguntando, porque estudar essas
deficincias se nunca convivemos com elas? A resposta para esta
pergunta : porque essas pessoas tm o direito de frequentar as mesmas
escolas e locais pblicos como qualquer outra pessoa. Vamos iniciar
nosso estudo pensando na citao de Hallahan e Kauffman (1994) "Ns
no devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem
de reconhecer as suas habilidades.
A impresso que se tem, ao pensar em deficincia mltipla, que
constitua grave condio humana, um pressuposto equivocado. Quando
as pessoas pensam em deficincia mltipla, vem logo mente o
preconceito ligado as diversas limitaes e dependncias, porm vrias
vezes uma deficincia, como a mental, pode ser mais comprometedora
em termos de funcionamento do que a deficincia mltipla, como a
associao da fsica com a visual.
A Deficincia Mltipla pode ser definida como o conjunto de
duas ou mais deficincias associadas (fsica, sensorial, mental, emocional
ou de comportamento social). De acordo com Sneel (1978), deficincia
mltipla Todos os indivduos com deficincia mental moderada ou
profunda que tm pelo menos mais uma deficincia (auditiva, visual,
paralisia, etc.).
O avano no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas
com deficincia mltipla compreende uma ao coletiva maior,
interssetorialidade e responsabilidade social compartilhada. Requer colaborao
entre educao, sade e assistncia social, ao complementar dos profissionais
nas diferentes reas do conhecimento (neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia,
terapia ocupacional e psicologia escolar) quando necessrio, fornecendo

77
informaes e orientaes especficas para o atendimento s peculiaridades
decorrentes de cada deficincia.

Os alunos com deficincia mltipla podem apresentar alteraes
significativas no processo de desenvolvimento, aprendizagem e
adaptao social. Possuem variadas potencialidades, possibilidades
funcionais e necessidades concretas que necessitam ser
compreendidas e consideradas. Apresentam, algumas vezes,
interesses inusitados, diferentes nveis de motivao, formas
incomuns de agir, comunicar e expressar suas necessidades,
desejos e sentimentos. (BRASIL, 2006, p.13).

As crianas com mltipla deficincia tm dificuldade de
comunicao, apresentando limitaes para expressar seus pensamentos,
desejos, intenes, a maior no apresenta linguagem verbal, mas pode
comunicar-se por gestos, olhar, movimentos corporais mnimos, sinais,
objetos e smbolos. Segundo Brodin (1991) observou, a pouca
comunicao espontnea, advm da pouca experincia na troca na
comunicao, porque as pessoas na maioria das vezes as superprotegem,
como se tentassem adivinhar suas reais necessidades sem esperar que
haja algum esforo por parte da pessoa com a deficincia em se
comunicar.
A comunicao a necessidade bsica do ser humano,
independentemente da habilidade ou nvel de desenvolvimento cognitivo
e atravs da comunicao que se compartilham sentimentos, desejos,
aes, experincias e pensamentos, para essas pessoas a comunicao
alternativa uma ferramenta fundamental.

78
A deficincia mltipla pode se manifestar envolvendo diversas
dimenses, algumas delas so: fsica e psquica; sensorial e psquica;
sensorial e fsica; psquica, fsica e sensorial.
Vrios so os fatores que podem ocasionar a deficincia mltipla,
observe o quadro abaixo:
poca de
ocorrncia do
problema
Agentes que
afetam
Atividade do agente Resultado tpico
Concepo
Translocao
de pares de
cromossomos
no nascimento.
Mudanas srias no
embrio e no feto,
muitas vezes fatais.
Certos reagrupamentos
dos cromossomos
podem levar a sndrome
de Down e deficincia
mental.
Erros
congnitos do
metabolismo,
como a
fenilcetonria.
Incapacidade de
efetuar processos
qumicos e
metablicos; danos ao
desenvolvimento
fetal.
Resulta em deficincia
grave em outras
complicaes; pode ser
revertido parcialmente
quando diagnosticado
cedo e administrando
uma dieta especial.
Pr-natal
Medicamentos
como a
talidomida.
Medicamento usado
como sedativo para a
me pode prejudicar o
desenvolvimento
normal do embrio.
Uma criana
acentuadamente
deformada com
anomalias srias no
corao, olhos, ouvido,
membros superiores e
inferiores e outros.

79
Peri-natal
Anoxia (falta
prolongada de
oxignio ao feto
durante o
processo de
nascimento).
A falta prolongada de
oxignio pode causar
destruio irreversvel
de clulas cerebrais.
Criana com paralisia
cerebral, pode ou no
ter deficincia mental e
outros defeitos que
afetam a viso e a
audio.
Ps-natal
Encefalite e
meningite.
Doenas infecciosas
(sarampo, coqueluche
e outras) podem levar
inflamao das
clulas do crebro e a
sua destruio.
Pode levar a uma
variedade de problemas,
como a falta de ateno
e a hiperatividade;
causa epilepsia,
deficincia mental e
problemas de
comportamento.

FONTE: KIRK E GALLAGHER EDUCAO DA CRIANA EXCEPCIONAL 1991 P. 416
A incluso escolar do deficiente mltiplo fato bastante recente
na educao brasileira (MEC, 2002), e para que ela ocorra de forma
satisfatria, necessrio o uso das tecnologias.

FIG.20

80
Agora vamos pensar: um surdocego pode aprender a ler e
escrever? A escola regular tem como inclu-lo?
Vamos tentar responder a estas questes ao longo da
Unidade IV, comeando nosso aprendizado com a seguinte afirmativa:
no surdo e cego e sim surdocego. Isto significa que, o profissional que
ir atuar com essas pessoas, tem que ser especializado em surdocegueira
e no adianta unir Libras e Braille, mas a LIBRAS TATIL, TADOMA.
De acordo, com o MEC, uma criana com mltipla deficincia
sensorial :

[...] aquela que apresenta deficincia visual e auditiva associadas a
outras condies de comportamento e comprometimentos, sejam
eles na rea fsica, intelectual ou emocional, e dificuldades de
aprendizagem. Quase sempre, os canais de viso e audio no so
os nicos afetados, mas tambm outros sistemas, como os sistemas
ttil (toque), vestibular (equilbrio), proprioceptivo (posio
corporal), olfativo (aromas e odores) ou gustativo (sabor).
Limitaes em uma dessas reas podem ter um efeito singular no
funcionamento, aprendizagem e desenvolvimento da criana
(Perreault, 2002) e (BRASIL, 2006, p.11).

A ausncia dos sentidos de distancia, fazem com que a pessoa
utilize mais o tato como um guia, conforme cita Myklebust (1971), j
Vygotski (1995), e Salomon (2002), comentam da necessidade de se
buscar alternativas para cada realidade de cada criana, pois mesmo
tendo a mesma deficincia elas apresentam caractersticas prprias.
, portanto, preciso entrar no mundo das pessoas surdocegas
para desencadearmos a comunicao e interao com o meio.
A surdocegueira se divide em 2 grupos:

81
a) Surdocegueira pr-lingustica: so os que nascem ou adquirem em
tenra idade, antes da aquisio de uma lngua. A criana
surdacega pr-lingustica apresenta graves perdas visuais e
auditivas, no adquire uma imagem real do mundo em que vive;
no pode aprender de imediata com as pessoas com as quais
convive, ou o que estas fazem ou falam, provavelmente no
saber que o tem ao seu redor, o que se passa e nem se quer saber
que faz parte do mundo (GRUPO BRASIL - APASCIDE, 2001).
b) Surdocegueira ps-linguistico: so crianas, jovens ou adultos
que apresentam uma deficincia sensorial primria (auditiva ou
visual) e adquirem a outra, aps a aquisio de uma lngua
(Portugus ou lngua de sinais), como tambm ocorre a aquisio
da surdocegueira sem outros antecedentes.
Temos como uma das causas da surdoceguerira, a Sndrome da
Rubola Congnita. Com o avano da tecnologia, observou-se que as
principais causas esto relacionadas com a prematuridade ou com vrias
anomalias congnitas, tais como: rubola, sndromes (Down, Usher,
Trissomia 13, entre outras), anomalias congnitas (associao de
CHARGE, hidrocefalia, microcefalia, sndrome fetal alcolico, abuso de
drogas pela me, entre outras), prematuridade e disfunes pr-natais
congnitas (SIDA, toxoplasmose, herpes, sfilis) e causas ps-natais
(asfixia, traumatismo craniano, encefalite, meningite). H, no entanto,
estudiosos que acreditam que a principal causa ainda desconhecida.

82
5.2 A comunicao e as deficincias sensoriais
Sabemos que para a comunicao ocorrer necessrio que haja
algum com quem se comunicar (algum que d e algum que recebe),
algo sobre o qual comunicar uma razo ou inteno na comunicao e
algum meio de comunicao. (AITKEN, 2000, p.24-29 apud FARELL,
2008, p.68).
Os recursos de comunicao para os surdocegos ps-lingustico
so: recursos tteis e lngua de sinais.

Lngua de Sinais Ttil
Lngua de Sinais em campo reduzido
Alfabeto Manual Ttil

FIG. 21 ALFABETO MANUAL PARA SURDOCEGUEIRA

83
CONEXO
Assista agora um vdeo que mostra
Helen Keller e sua professora Ann
Sullivan mostrando como o mtodo
TADOMA, a percepo das palavras
atravs do tato e das vibraes na
garganta, nariz para que se entenda a
fala humana.
Helen Keller & Anne Sullivan (1930
Newsreel Footage)
Disponvel em www.youtube.com

FIG. 23ESCRITA NA PALMA DA MO

FIG. 24 TADOMA
As pessoas com surdocegueira no possuem autonomia para se
locomoverem sozinha, justamente pela ausncia dos sentidos, para essas
pessoas necessrio a presena constante de guias
intrpretes.
A lngua materna dos surdos a de
sinais, com o acrscimo da perda visual
restringe seu uso conhecido, visuo-espacial,
para ser adaptada, tornando-se, cinestsica-
espacial, ou seja, o surdocego visualiza

FIG. 22SISTEMA BRAILE TTIL OU MANUAL

84
CONEXO
Historia de Helen Keller, ciega y
sorda. Video em espanhol, que
conta em desenhos a historia da
surdacega mais famosa do mundo.
Disponivel em
www.youtube.com - 1 parte
www.youtube.com - 2parte
www.youtube.com 3parte
www.youtube.com 6 parte

mentalmente caractersticas de cada sinal atravs do movimento.
O intrprete do surdocego que na maioria das vezes exerce
tambm a funo de guia, guia intrprete, um agente extremamente
capacitado. por meio dele que a pessoa surdocega alcana o mundo,
imprescindvel que o guia intrprete conhea os meios de comunicao
comumente utilizados, para que possa comunicar-se eficazmente com o
surdocego.
O caso mais famoso de surdocegueira foi o de Helen Keller
(1887), que teve como sua nica professora Ann Sullivan, que tinha
baixa viso. O processo educacional foi iniciado aos 7 anos de idade, mas
at essa poca ela apresentava comportamentos agressivos, tais como:
dar pontaps, beliscar as pessoas, empurrar, bater, era desastrada e
recusava ser guiada. Desconhecia as expresses faciais e regras, todo
trabalho pedagogico foi iniciado com a soletrao do alafabeto digital na
palma das mos, relacionando palavra e sinais (significado/significante).
Outras pesssoas, como Eugenio Malossi (Italia), aprenderam
diversos idiomas e o sistema braille,e como Olga Ivanova,
que alm da surdocegueira teve paralisia mas isso
no impediu de concluir o doutorado em
Psicologia e Cincias Pedaggicas.
Para concluirmos vamos pensar sobre o
que falou Helen Keller A cincia poder ter
encontrado a cura para a maioria dos males, mas
no achou ainda remdio para o pior de todos: a
apatia dos seres humanos.

85
5.3 Reflexo
Nesta unidade tivemos a oportunidade de conhecer as caractersticas
e causas da Deficincia mltipla e da surdocegueira.
Foi mostrado que a comunicao a principal rea comprometida,
mas que existem alternativas que tiram a pessoa com mltipla deficincia
do isolamento e da solido.
MASINI, Elcie, A experincia perceptiva o solo do
conhecimento de pessoas com e sem deficincias sensoriais. Disponvel
em www.scielo.br
AROZ, Susana Maria Mana de; COSTA, Maria da Piedade
Resende da. Aspectos biopsicossociais na surdocegueira. Disponvel em:
www.scielo.br
5.5 Referncias
BRASIL. Educao infantil: saberes e prticas da incluso:
dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia mltipla. [4. ed.] /
elaborao prof Ana Maria de Godi Associao de Assistncia
Criana Deficiente AACD... [et. al.]. Braslia: MEC,
Secretaria de Educao Especial, 2006.

BRASIL. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do
Ensino Fundamental: Deficincia Mltipla vol. 1. Fascculo I II III /
Erenice Natlia Soares de Carvalho. Braslia: Ministrio da Educao,

86
Secretaria de Educao Especial, 2000. Disponvel em:

CADER-NASCIMENTO, F. A. A. A.; COSTA, M. P. R.da.
Descobrindo a surdocegueira: educao e comunicao. So Carlos;
EDUFSCAR, 2006.

SILVEIRA Flvia Furtado; NEVES, Marisa Maria Brito da J usta.
Incluso Escolar de Crianas com Deficincia Mltipla: Concepes de
Pais e Professores. Disponvel em www.scielo.br
Agora que j conhecemos as caractersticas clnicas e
necessidades bsicas para comunicao, na Unidade VI estudaremos
quais os recursos educacionais existentes para o atendimento dessas
crianas, os atendimentos educacionais especializados e a sala
multifuncional.

ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO (AEE) E
SALAS MULTIFUNCIONAIS

Nesta unidade, o foco ser o que existe na
educao para dar suporte aos alunos com deficincia
includos nas salas regulares.
No incio do mdulo vimos as formas de segregao at
chegarmos incluso, agora conheceremos os tipos de recursos
que j foram dados as pessoas com necessidades educacionais
especiais. Discutiremos a escola especial, classe especial, a sala de
recursos e quais foram s mudanas ocorridas.
Em cada poca estes recursos educacionais tiveram uma
caracterstica, desde reforo educacional at chegarmos ao atendimento
especifico para cada necessidade.


Depois de conhecer um pouco das diversas deficincias, a
histria de como a sociedade lidava com essas pessoas, entender o
que segregar, integrar e incluir; iremos, agora, estudar quais
so os suportes oferecidos para que as pessoas com
necessidades especiais consigam ser includas nas escolas
regulares.

88


O objetivo da unidade V entender os processos de mudanas
ocorridas nos atendimentos e os recursos educacionais as pessoas com
deficincias.

Voc se lembra?

Com quantas pessoas com deficincia voc estudou? Existia
suporte para que elas pudessem se desenvolver, respeitando as suas
necessidades especficas?

89
6.1 Quais foramos recursos oferecidos s pessoas com
deficincia na escola?
Como j vimos anteriormente, as primeiras instituies brasileiras
se voltaram para o atendimento das pessoas surdas e cegas. Desde 1854,
foram criados no Brasil alguns institutos ou escolas especiais para o
atendimento de pessoas deficientes; no incio, esses institutos ofereciam
abrigo e proteo no sistema de internato. Entre 1905 a 1950, muitas das
instituies foram criadas para o atendimento das pessoas deficientes
com carter assistencialista.
A educao especial no Brasil foi crescendo lentamente e foram
sendo criadas mais escolas especiais, os servios pblicos eram prestados
atravs das escolas regulares, que ofereciam classes especiais para o
atendimento dos deficientes. Em 1957, a educao do deficiente foi
assumida em nvel nacional, pelo governo federal.
No ano de 1961, j estava vigorando a primeira Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional. Nessa lei, foram escritos dois artigos (88
e 89) referentes educao dos excepcionais, garantindo, desta forma, o
direito educao das pessoas deficientes, o objetivo era a integrao das
pessoas deficientes na comunidade. A Constituio de 1967, tambm
assegurou em alguns artigos o direito de receber educao e reforou a
necessidade de integr-los na comunidade.
J na Constituio Brasileira de 1988, havia captulos, artigos e
incisos sobre educao, habilitao e reabilitao da pessoa deficiente,
alm da sua integrao vida comunitria. A nova LDB, de 1996, traz
algumas inovaes, no s para a educao em geral, como tambm para
a educao especial, h um captulo, sobre a incluso escolar para alunos

90
com necessidades educacionais especiais, e a legalizao da educao
infantil, incluindo a criana com algum tipo de deficincia nessa etapa
escolar.
Ainda hoje existem atendimentos em escolas especiais, porm o
que ocorreu foi a mudana nos objetivos, que, agora, buscam a incluso
destes alunos e as instituies que no repensaram seus objetivos esto na
contramo da histria.
Todas as pessoas envolvidas no atendimento as pessoas com
deficincia ressaltam a importncia dos auxlios ou recursos educacionais
especiais oferecidos aos alunos includos no ensino regular.
Mazzotta (1982, p.44), refora essa teoria ao enfatizar que:
Quanto maior for a variedade de recursos educacionais especializados
em uma comunidade, maior ser a possibilidade de colocar o aluno
excepcional na situao escolar que lhe mais apropriada.
Incluir, no colocar um aluno com deficincia na escola regular
e deix-lo l, incluir, respeitar as diferenas oferecendo condies para
que estes alunos se desenvolvam como qualquer outra criana, mas para
que isso acontea, deve ser ofertados equipamentos e recursos
especficos
Em vrios documentos internacionais e nacionais, reforam essa
necessidade e contemplam estes atendimentos em pargrafos ou artigos
por meio de leis ou propostas internacionais. Na Conveno da
Guatemala, observar-se que oferecer atendimentos educacionais
diferenciados no discriminao, mas respeitando s necessidades
individuais da cada aluno, permitir que a pessoa com deficincia possa
ter acesso ao que lhe de direito. Assim, a deficincia pensada no para
a excluso do sistema escolar regular, mas para garantir a permanncia e
a qualidade do ensino oferecido a todos.

91
Na Resoluo CNE/CEB n2 (11/09/01), define-se servios de
apoio pedaggico especializado como [...] servios educacionais
diversificados, oferecidos pela escola comum, para responder s
necessidades educacionais especiais dos educandos.
Vamos conhecer os diversos tipos de atendimentos especializados
que podem ser criados para auxiliar os alunos includos a todo o sistema
educacional e aos profissionais envolvidos nesse processo.
Segundo Mazzotta (1982, p.46) ensino itinerante a

[...] modalidade de recurso considerado como auxlio especial, que
se caracteriza pela prestao de servios, por um professor
especializado, a alunos excepcionais que se encontram
matriculados, de acordo com sua idade, srie e grau, em escolas
pblicas comuns de sua comunidade. Os professores itinerantes
especialistas visitam diversas escolas onde prestam atendimento
aos professores comuns e aos seus alunos excepcionais.

Esse tipo de auxlio para dar suporte ao professor e a escola,
alm de ser um elo entre a classe regular e a sala de recurso, a fim de
levar informaes necessrias para o melhor desenvolvimento do aluno.
Esse profissional orientar sobre as adaptaes/adequaes quanto ao
currculo, avaliaes e questes metodolgicas.
Na Poltica Nacional de Educao Especial (1994), encontra-se a
definio do trabalho a ser prestado pelo professor itinerante. Est
definido como um:

Trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente
especializado, que periodicamente trabalha com o educando
portador de necessidades educativas especiais e com o professor de

92
classe comum, proporcionando-lhes orientaes, ensinamentos e
superviso adequados.

Tanto o ensino itinerante, como a sala de recursos, so auxlios
educacionais importantes para o aluno com deficincia inserido na classe
comum, j que auxilia e respeita a diferena. Quando esses dois servios de
apoio trabalham em parceria, todos ganham, pois ocorre uma
complementao do trabalho a ser desenvolvido para que o processo de
incluso ocorra e com os direitos garantidos ao aluno com necessidades
educacionais especiais. Segundo Mazzotta (1982, p.48), sala de recurso :

[...] uma sala de escola, provida com materiais e equipamentos
especiais, na qual um professor especializado, sediado na escola,
auxilia os alunos excepcionais naqueles aspectos especficos em
que precisam de ajuda para se manter na classe comum.

A sala de recurso na Poltica Nacional de Educao Especial
(1994) entendida como:

Local com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos
especficos natureza das necessidades especiais do alunado, onde
se oferece a complementao do atendimento educacional
realizado em classes do ensino comum. O aluno deve ser atendido
individualmente ou em pequenos grupos, por professor
especializado, e em horrio diferente do que frequenta no ensino
regular.

O professor especializado atua com o aluno deficiente, sua famlia
e com o professor da classe comum.
Existem algumas especificidades nos atendimentos oferecidos, de
acordo, com a deficincia. Em relao ao atendimento dos deficientes

93
auditivos em sala de recursos, importante que, alm do professor ser
especializado nessa rea da deficincia, necessrio que tambm seja um
espao bilngue (LIBRAS/Lngua Portuguesa).
Os apoios educacionais especializados seriam mais eficazes para
os alunos com qualquer tipo de deficincia, se houvesse uma reforma
profunda no sistema educacional, com vistas ao aprimoramento dos
recursos, tanto pedaggicos quanto humanos ou fsicos, que viesse a
auxiliar na diminuio das desigualdades sociais. Para reforar esse
pensamento, Carvalho (2003, p.151) afirma que:

[...] para que o sistema educativo se reformule, h necessidade de
mudar a atitude dos educadores frente diferena, bem como todo
um conhecimento de como facilitar a experincia de aprendizagem
a alguns alunos, como os deficientes sensoriais, por exemplo, e que
necessitam de recursos educativos especiais e especficos. [...] a
prpria Declarao de Salamanca em seu art. 29 determina que
crianas com necessidades educativas devem receber apoio
adicional no programa regular em vez de seguir um programa de
estudos diferente. O princpio diretor ser o de dar a todas as
crianas a mesma educao [...].

O Brasil atualmente trabalha com a perspectiva da educao
inclusiva e tem como forma de recursos os Atendimentos Educacionais
Especializados (AEE), por rea de deficincia.
6.2 Atendimento educacional especializado (AEE)
O AEE uma nova atuao da educao especial, que antes
substitua o ensino comum para alunos com deficincia. Esse

94
atendimento passou a ser um complemento na formao do aluno com
deficincia e est includo na escola regular.
Trata-se de propiciar s crianas um atendimento especfico,
trabalhando sobre as limitaes que a deficincia (visual, auditiva,
fsica ou mental) impe a elas, na escola e na sociedade.
(MANTOAN, Maria Teresa Eglr. 2007).
6.2.1AEE para deficincia fsica
Na rea da deficincia fsica o AEE deve buscar atender as
necessidades de locomoo, comunicao, conforto e segurana. O AEE
deve buscar os recursos e tcnicas adequadas a cada tipo de
comprometimento para o desempenho das atividades escolares. O
objetivo que, o aluno tenha um atendimento especializado capaz de
melhorar a sua comunicao e a sua mobilidade. Por esse motivo, o
Atendimento Educacional Especializado faz uso da Tecnologia Assistiva
direcionada vida escolar do educando com deficincia fsica, visando
incluso escolar. (BRASIL, 2006, p.27).
Os recursos necessrios para a incluso dos alunos com
deficincia fsica so: Comunicao Aumentativa, Adequao dos
materiais didtico-pedaggicos s necessidades dos educandos, tais
como: engrossadores de lpis, quadro magntico com letras e com m
fixado, tesouras adaptadas, recursos da informtica e entre outros. Como
ilustrado nos exemplos abaixo:

95

FIG.26 ENGROSSADOR DE LPIS

FIG. 28 PONTEIRA DE CABE

FIG. 30 GOTALK - COMUNICADOR DE VOZ GRAVADA

FIG.25 TESOURA ADAPTADA

FIG. 27 ORTESES
FIG.29 CADERNO DE COMUNICAO

96
A Comunicao Aumentativa Alternativa (CAA) destina-se a
sujeitos de todas as idades, que no possuem fala e/ou escrita funcional
devido a disfunes variadas.

O objetivo da CAA tornar o sujeito com distrbio de
comunicao o mais independente e competente possvel em suas
situaes comunicativas, podendo assim ampliar suas oportunidades
de interao com os outros, na escola e na comunidade em geral
(BRESCH, 2006 apud SCHIRMER, 2004, p. 46).

Existem sistemas de smbolos grficos, que so conhecidos
internacionalmente e utilizados para a confeco de pranchas e cartes de
comunicao, entre eles citamos o Blissymbolics, o Pictogram Ideogram
Communication Symbols (PIC) e o Picture Communication Symbols (PCS).

FIG.31 BLISSYMBOLICS FIG.32 PIC

Apenas citamos alguns dos recursos necessrios para a incluso
das pessoas com DF. Pois vocs tero a oportunidade de estudar a fundo
cada recurso educacional.

FONTE: AEE DE DEFICINCIA FSICA/MEC-SEESP

97
6.2.2 AEE para deficincia auditiva
Para o atendimento de alunos com surdez, existem alguns apoios
diferenciados em funo da comunicao e uso da LIBRAS (lngua
reconhecida com a lei n 10436/2000). A LDB descreve auxlios
especializados para alunos com surdez, tais como: a LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais), intrprete de LIBRAS, instrutor de LIBRAS e
ensino da lngua Portuguesa para surdos; alm de utilizar as expresses
servios de apoio especializado e atendimento especializado, como
sinnimos. Destaca tambm, a importncia do instrutor de LIBRAS, de
preferncia surdo e escolaridade concluda, para ensinar aos alunos com
deficincia auditiva que ainda no dominam a lngua de sinais;
importante para as fases iniciais da escolarizao, a partir da Educao
Infantil, ou mesmo nas creches.
Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo
na classe comum a presena do Professor Intrprete, que, segundo a
Res. CNE/CEB n 2 (11/09/01), [...] so profissionais especializados
para apoiar alunos surdos, surdocegos e outros que apresentem srios
comprometimentos de comunicao e sinalizao. Ainda podemos citar
uma definio mais completa para professor intrprete, encontrada nas
publicaes da SEESP/MEC (2005)

[...] profissional bilngue (lngua de sinais e lngua portuguesa)
que atua na interpretao/ traduo dos contedos curriculares e
atividades acadmicas, envolvidas na escola. Sua funo principal
a de permitir o acesso s informaes veiculadas, principalmente,
em sala de aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem
os demais alunos.

98
O intrprete de lngua de sinais (LIBRAS) proporciona acesso aos
conhecimentos acadmicos. Lacerda (2001, p.4) comenta que:

Quando se insere um interprete de Lngua de Sinais na sala de aula
abre-se a possibilidade do aluno surdo poder receber a informao
escolar em sinais, atravs de uma pessoa com competncia nesta
lngua [...] Com a presena do interprete de Lnguas de Sinais em
sala de aula, o professor ouvinte pode ministrar sua aulas sem
preocupar-se em como passar esta ou aquela informao em sinais,
atuando normalmente na lngua que tem domnio.

A profisso de intrprete ainda est em processo de
regulamentao pelos rgos competentes, porm no podemos deixar de
citar sua importncia, no s no mbito escolar, mas tambm nas
universidades, programas de televiso, congressos, debates, hospitais,
delegacias, igrejas, entre outros.
Em 2007, o MEC elaborou os Atendimentos Educacionais
Especializados para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva,
nesse material existe trs tipos diferentes de atendimentos que devem
ocorrer no horrio inverso ao que o aluno surdo ou DA esta includo.
Os atendimentos so segundo Damzio (2007, p.25):
Momento do Atendimento Educacional em LIBRAS na escola
comum [...] contedos curriculares so explicados nessa lngua por um
professor preferencialmente surdo.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da LIBRAS na escola comum [...]favorecendo o conhecimento e a
aquisio, principalmente de termos cientficos. Esse trabalho realizado
pelo professor e ou instrutor de LIBRAS (preferencialmente surdo) [...].

99
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da lngua Portuguesa, no qual sero trabalhadas as especificidades
dessa lngua para pessoas com surdez.
muito importante a presena do interprete de LIBRAS nas salas
de aula, para que seja garantida a acessibilidade das pessoas com surdez.
Este profissional media o surdo e as informaes sobre do universo que o
rodeia.

Da mesma forma em que
possam estar livres e conscientes
para exercer seus deveres.
Para que esses
atendimentos possam ocorrer, de
forma a atingir realmente os
objetivos propostos, necessrio
que os profissionais envolvidos, tantos ouvintes como os surdos, tenham
total domnio e fluncia em LIBRAS, alm de dominarem a lngua
portuguesa.
Muitas so as mudanas na rea da surdez, porm o estudo
lingustico e as prticas metodolgicas so as ferramentas primordiais.
6.2.3AEE para deficincia visual
Os recursos didticos em sua maioria so visuais, o que causa
uma viso fragmentada da realidade e desviando o foco de interesse e de
motivao dos alunos cegos e com baixa viso. O Atendimento
Educacional Especializado aos alunos deve ser inserido em situaes e
vivncias cotidianas que estimulem a explorao e o desenvolvimento
pleno dos outros sentidos, esses recursos devem ser variados, adequados

FIG.33 INTERPRETE DE LIBRAS EM SALA DE AULA

100
e com qualidade que possibilite o acesso ao conhecimento,
comunicao e aprendizagem significativa.
Os recursos tecnolgicos, equipamentos e jogos pedaggicos
contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis
e motivadoras em um ambiente de cooperao e reconhecimento das
diferenas. A confeco de recursos didticos para alunos cegos, deve se
basear em alguns critrios muito importantes para a eficincia de sua
utilizao, entre eles, destaca-se a fidelidade da representao que deve
ser to exata quanto possvel em relao ao modelo original. E deve ser
atraente para a viso e agradvel ao tato.
Na rea da tecnologia, temos programas leitores de tela com
sntese de voz, concebidos para usurios cegos, que possibilitam a
navegao na internet, o uso do correio eletrnico, o processamento de
textos, de planilhas e uma infinidade de aplicativos operados por meio de
comandos de teclado que dispensam o uso do mouse.
Os programas mais conhecidos e difundidos no Brasil so: o
DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Ncleo de
Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de J aneiro.
Possui um conjunto de ferramentas e aplicativos prprios, alm de
agenda, chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente por meio
de download a partir do site do projeto DOSVOX:
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox
VIRTUAL VISION: um software brasileiro desenvolvido pela
Micropower, em So Paulo, concebido para operar com os utilitrios e as
ferramentas do ambiente Windows. distribudo gratuitamente pela
Fundao Bradesco e Banco Real para usurios cegos.

101
CONEXO
Vamos conhecer agora o que professores
das diversas reas do ensinam esto
criando para auxiliar o aprendizado e o
ensino para alunos com problemas de viso.
Mtodo adaptado para o ensino de fsica
para DV.
Disponvel em : www.youtube.com
Biologia para deficientes visuais.
Dsponivel em www.youtube.com
ALM DA LUZ / BEYOND THE LIGHT by
Ivy Goulart.
Disponvel em www.youtube.com

J AWS: software desenvolvido nos
Estados Unidos e mundialmente conhecido
como o leitor de tela mais completo e
avanado. Possui uma ampla gama de
recursos e ferramentas com traduo
para diversos idiomas, inclusive para o
portugus.
As salas de AEE so
responsveis pela elaborao dos
materiais para serem usados no prprio
atendimento especializado como na sala
regular.
No AEE, os textos so transcritos para o
Braille, usando uma mquina Braille ou reglete e
puno; para o estudo da matemtica temos o sorob.

FIG.35 MAQUINA BRAILLE

FIG.36 SOROB

FIG.34 REGLETE E PUNO

102
Existe um site muito interessante que vocs podem usar para
aprender treinar o Braille, podendo at fazer downloads, basta acessar
www.braillevirtual.fe.usp.br
Tambm temos recursos para alunos com baixa viso, como:
lupas eletrnicas e lupas manuais.

FIG.37 E 38-LUPA ELETRNICA E MANUAL
6.2.4AEE de deficincia intelectual
A definio do que deficincia mental precisa ser melhor
entendida pelas pessoas e professores das escolas regulares, para que no
se confunda com os problemas de ensino e de aprendizagem causados

103
CONEXO
Para podermos entender um
pouco mais da deficincia
mental ou intelectual vamos
assistir ao vdeo O desafio da
escola. (Deficincia mental).
Disponvel em

pela baixa qualidade do ensino, ao invs de, se entender que uma
deficincia especfica, por exemplo, um atraso mental.
A Organizao Mundial da Sade (1980) props trs nveis para
esclarecer todas as deficincias, de acordo com os seguintes critrios:
deficincia, incapacidade e desvantagem social. Mas em 2001, houve
uma mudana que destaca o funcionamento global da pessoa em relao
aos fatores contextuais e do meio, colocando-a entre as demais e
rompendo o seu isolamento.
A deficincia mental constitui um impasse para o ensino na escola
comum, pela grande quantidade e variedades de abordagens ensino.
As barreiras da deficincia mental diferem
muito das barreiras encontradas nas demais
deficincias. Trata-se de barreiras referentes
maneira de lidar com o saber em geral, o que
reflete na construo do conhecimento escolar.
necessrio que, se estimule o aluno com
deficincia mental a progredir nos nveis de
compreenso, criando novos meios para se adequarem s novas
situaes, ou melhor, desafiando-o a realizar regulaes ativas. Assim, o
aluno com deficincia mental, precisa adquirir, por meio do atendimento
educacional especializado, condies para passar de um tipo de ao
automtica e mecnica, diante de uma situao de
aprendizado/experincia, para outro tipo que lhe possibilite selecionar e
optar por meios mais convenientes de atuar intelectualmente.
A acessibilidade para os alunos com deficincia mental, no
depende de suportes externos, tem a ver com a sada de uma posio
passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e
apropriao ativa do prprio saber.

104
A criana sem deficincia mental consegue espontaneamente
retirar informaes do objeto e construir conceitos progressivamente. J a
criana com deficincia mental, precisa de outra ateno, ou seja, de
exercitar sua atividade cognitiva, de modo que, consiga o mesmo, ou
uma aproximao do mesmo.
O atendimento educacional especializado, para as pessoas com
deficincia mental, est centrado na dimenso subjetiva do processo de
conhecimento, complementando o conhecimento acadmico e o ensino
coletivo, que caracterizam a escola comum. O conhecimento acadmico
exige o domnio de um determinado contedo curricular; o atendimento
educacional, por sua vez, refere-se forma pela qual o aluno trata todo e
qualquer contedo que lhe apresentado e como consegue signific-lo,
ou seja, compreend-lo.
importante esclarecer que o atendimento educacional
especializado no ensino particular, nem reforo escolar.
O conceito de Deficincia intelectual passou no decorrer dos anos
por diversas definies e terminologias para caracteriz-la, tais como:
Oligofrenia, Retardo mental, Atraso mental, Deficincia mental, etc. De
acordo com Krynski et al. (1983), esse tipo de deficincia um vasto
complexo de quadros clnicos, produzidos por vrias etiologias, e que se
caracteriza pelo desenvolvimento intelectual insuficiente, em termos
globais ou especficos.

A partir da dcada de 80, o termo utilizado tem sido "deficincia
mental". Antes disso, muitos outros termos j existiram. E,
atualmente, h uma tendncia mundial (brasileira tambm) de se
usar "deficincia intelectual", termo com o qual concordo por duas
razes. A primeira razo tem a ver com o fenmeno propriamente
dito. Ou seja, mais apropriado o termo "intelectual" por referir-se

105
CONEXO

Algumas dicas de filmes que abordam o
tema da deficincia mental:
Forrest Gump, o contador de histrias;
O oitavo dia;
Meu nome Radio;
Simples acomo amar;
Uma lio de amor;
Shine- Brilhante.
Assista e depois reflita sobre as reais
potencialidades das crianas ou adultos com
DM.

ao funcionamento do intelecto especificamente e no ao
funcionamento da mente como um todo.

A expresso deficincia intelectual foi oficialmente utilizada j
em 1995, quando a Organizao das Naes Unidas (juntamente
com The National Institute of Child Health and Human
Development, The J oseph P. Kennedy, J r. Foundation, e The 1995
Special Olympics World Games) realizou em Nova York o
simpsio chamado INTELECTUAL DISABILITY: PROGRAMS,
POLICIES, AND PLANNING FOR THE FUTURE (Deficincia
Intelectual: Programas, Polticas e Planejamento para o
Futuro).(SASSAKI,R.2004)

Neste material, usaremos o termo
deficincia intelectual por acreditarmos ser o
termo mais adequado.

106
6.3 Salas multifuncionais
As salas
multifuncionais tiveram
inicio em 2005, recebem
equipamentos vindos do
governo federal, em
parceria com os
municpios ou estado, que
aderem a esse tipo de
proposta e pertencem ao
programa de educao
inclusiva, direito a
diversidade, do MEC. So
equipamentos como:
televiso, computadores, DVDs e materiais didticos especficos para a
educao especial e tem como caracterstica que, os alunos devem
frequentar no contraturno para o atendimento educacional especializado.
Para receber este material, devem ser encaminhadas propostas para o
MEC, que lana nos editais, para poder contemplar as escolas.
necessrio discriminar as aes sobre: aquisio de equipamentos de
informtica, eletroeletrnicos, mobilirios e materiais didticos e
pedaggicos especficos.
O programa de implantao das salas de recursos multifuncionais
visa apoiar os sistemas de ensino na organizao e oferta do atendimento
educacional especializado, fortalecendo assim, o processo de incluso
nas classes comuns de ensino regular, que tem crescido ano a ano.

107
FIG 39. SALA MULTIFUNCIONAL

FONTE: MINISTRIO DA EDUCAO
6.4 Reflexo
Nessa unidade estudamos os tipos de atendimentos educacionais
oferecidos e as suas variaes sofridas durante os anos, para as pessoas
com deficincia includas na escola regular.
Temos hoje, as salas multifuncionais e os atendimentos
educacionais especializados para as reas da surdez, deficincia fsica,
visual e deficincia intelectual.
Importante ressaltar que, no foram alterados somente os nomes
dos atendimentos que antes eram salas de recursos, classes especiais, mas
tambm, uma nova concepo baseada nas necessidades da escola
inclusiva.

108
BARROS, Alessandra. Alunos com deficincia nas escolas
regulares: limites de um discurso. Disponvel em www.scielo.br

RODRIGUES, David (org.). Incluso e educao: doze olhares
sobre a educao inclusiva. So Paulo, Summus Editorial, 2006.
6.6 Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. LEI N. 10.436 de 24 de abril de
2002. Disponvel em http://
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei10436.pdf
______. Ministrio da Educao.Decreto N 5.626, de 22 de
dezembro de 2005.Disponvel em www.planalto.gov.br
_______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n2.

______. Ministrio da Educao. AEE- Pessoa com surdez.

______. Ministrio da Educao. AEE- Deficincia Fsica.

______. Ministrio da Educao. AEE- Deficincia Visual.

109
_____. Ministrio da Educao. AEE- Deficincia Mental.

_____. Ministrio da Educao. Atendimento Deficincia Mental.

COSTA, J ane A. Adaptando para baixa viso. Braslia: MEC,
SEESP, 2000.

MAZZOTTA, M.J .S. Deficincia, educao escolar e necessidades
especiais: reflexes sobre incluso scioeducacional. So Paulo: Editora
Mackenzie, 2001.

___________. Fundamentos de Educao Especial. So Paulo:
Pioneira, 1982.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Deficincia mental ou deficincia
intelectual. s.l., dez.2004.
Agora que j conhecemos as caractersticas dos recursos
educacionais (atendimentos educacionais especializados e a sala
multifuncional), existentes para o atendimento das crianas com algum
tipo de necessidade educacional, estudaremos as tecnologias e a
acessibilidade que iro auxiliar tudo que j estudamos at agora.

TECNOLOGIAS E
ACESSIBILIDADE:
RECURSOS PARA A
INCLUSO

Pensar numa sociedade melhor para as pessoas
deficientes necessariamente tambm pensar numa
sociedade melhor para todos ns. (RIBAS, 1998, p.98).
As tecnologias educacionais so utilizadas desde o
princpio da educao, e ainda hoje usa-se a tecnologia do giz e
da lousa, dos livros didticos e, atualmente, estudam quais seriam
os currculos escolares mais adequados para o tipo de sociedade
pretendida, que tem na tecnologia uma melhoria, no s na
aprendizagem , mas traz autonomia e independencia as pessoas com
deficincia.
A utilizao da informtica pelas pessoas com deficincia d-se
por meio de recursos adaptados. Existem, no mercado, diversos
softwares e perifricos de computadores que foram elaborados visando
s pessoas com necessidades especiais.
O desenvolvimento tecnolgico, cada vez mais, oferece novos
instrumentos para aperfeioar o manuseio do computador pelas
pessoas com deficincia, proporcionando, dessa forma, a
democratizao do ensino, da informao e da socializao,
alm do desenvolvimento cognitivo e socioafetivo.
A mobilidade com autonomia e segurana,
constitui um direito universal e resulta nas conquistas
sociais e do conceito de cidadania.
Cada vez mais, o livre acesso de pessoas, sejam

111
crianas ou adultos homens ou mulheres, esto sendo possveis em todos
os lugares, graas a mudanas no estilo de construes aliadas as
conscientizaes das pessoas no sentido de facilitar cada vez mais a
acessibilidade de todos.


A acessibilidade favorecida pelo uso das tecnologias, que trazem
para seus usurios mais liberdade e condio de se desenvolver, alm de
garantir maior respeito ao cidado que tenha deficincia fsica, sensorial
ou intelectual.


O objetivo da unidade VI mostrar a importncia das tecnologias
e a acessibilidade para as pessoas com deficincia.

Voc se lembra?

Voc se lembra de campainhas luminosas em locais pblicos?
Informaes em Braille? Rampas com inclinao correta para que as
pessoas que usam cadeiras de rodas possam subir sem tanto cansao?
Pois essas so solicitaes mnimas para facilitar a vida das pessoas
com deficincia.

112
CONEXO

Vamos assistir ao vdeo
Informtica na educao: a
informtica na educao
especial, para entendermos o
quanto as tecnologias vieram
somar na qualidade do trabalho
oferecido aos alunos com
deficincia. Disponvel em

7.1 Acessibilidade e tecnologias na incluso
Atualmente, est sendo associado na educao inclusiva, um
assunto fundamental: a acessibilidade.
Para as pessoas com DF ter acessibilidade em locais pblicos, na
residncia, na escola, no cinema, no teatro, em parques e entre outros
lugares.
A acessibilidade deve ser discutida por
todos os profissionais envolvidos, com a
qualidade de vida e autonomia das pessoas
com DF.

A acessibilidade arquitetnica se faz
mediante uma anlise das condies do
ambiente, numa parceria constante entre profissionais da educao
e profissionais da arquitetura e engenharia dentro de uma
perspectiva ampla de incluso. preciso verificar as necessidades
especficas oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial,
de comunicao, cognitiva ou mltipla (MACHADO, 2008,
p.105).

Em documentos brasileiros, temos garantido a acessibilidades nas
escolas.

Com base nos princpios do Desenho Universal e da Lei n
10.098/00, toda escola deve promover ambiente acessvel,
eliminando as barreiras arquitetnicas e adequando os espaos que
atendam diversidade humana. Recentemente tambm foi
promulgado o Decreto n 5.296:2004 que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das

113
pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras
providncias. Esse Decreto estipula um prazo de 30 meses, para
que os lugares pblicos organizem seus espaos de forma a torn-
los acessveis (BRASIL, 2008).

As pessoas com DF necessitam de adaptaes em materiais, pois
tem fadiga muscular, ou mesmo no realizam as atividades motoras de
forma convencional, necessitando que tornemos os equipamentos
acessveis a elas.
Na sociedade atual, a tecnologia faz parte do nosso dia a dia e no
dia dessas pessoas, ainda mais. um importante componente da
incluso!

Uma pessoa com deficincia fsica, devido a sua limitao de
mobilidade e comunicao, tende a usar mais o computador e,
atravs dele, passa a ter acesso a lugares e conhecimentos de seu
interesse. Para aqueles que possuem dificuldade de comunicao, o
computador pode se tornar uma ferramenta de expresso quando
utilizado para transmitir idias, necessidades, sentimentos, e etc.
(BROWNING, 2008, p.87).

Temos vrios recursos que auxiliam na incluso, uma delas a
tecnologia adaptada, por exemplo: os teclados alternativos oferecem ao
usurio uma variedade de tamanhos diferentes com funes e
caractersticas diferentes. Alguns permitem que o usurio programe o
teclado de acordo com as suas necessidades.

114
CONEXO
Veja como importante o uso
da tecnologia na educao
especial. Vamos assistir a um
vdeo sobre o tema:
Informtica na educao: a
informtica na educao
especial Disponvel em

FG.40 TECLADOS ADAPTADOS

FONTE: AEE - DEFICINCIA FSICA
O uso do computador aproxima as pessoas, vence barreiras
geogrficas sem discriminao, todos esto conectados, independente de
etnia, crena, deficincia, um ambiente democrtico e
livre. Mas, ao mesmo tempo, ainda alvo de muita
resistncia por parte de muitos educadores que no
querem aprender informtica! Com relao a isto,
talvez fosse importante pensarmos: quem no
gosta de aprender, como pode ensinar? Isto um
dos muitos dilemas da Educao inclusiva!

7.2 Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicao Alternativa
(CA)
A TA um auxlio que promove a ampliao de uma habilidade
funcional deficitria ou possibilita a realizao da funo desejada, que
se encontra impedida por circunstncia de deficincia ou pelo
envelhecimento.

Tecnologia Assistiva um termo ainda novo, utilizado para
identificar todo o arsenal de recursos e servios que contribuem
para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas

115
com deficincia e consequentemente promover vida independente
e incluso (BERSCH, 2008, p.1)

Existem vrios tipos de TA de acordo com as reas de aplicao:
Adaptaes para atividades da Vida Diria (AVD):
auxiliam no desempenho de tarefas de autocuidado, como por
exemplo: banho, o preparo de alimentos, a manuteno do lar,
alimentar-se, vestir-se, entre outras.

FIG.41 DESABOTOADOR
Os Sistemas de Comunicao Alternativa auxiliam o
desenvolvimento da expresso e recepo de mensagens.

FIG. 42 ADAPTADOR DE COLHER
Temos dispositivos para
utilizao de computadores, recursos
para recepo e emisso de mensagens,
acessos alternativos, teclados e mouses
adaptados, que permitem as pessoas
com incapacidades fsicas operar
computadores.
FIG.42 PRANCHA DE COMUNICAO

116

FIG.43
H tambm as adaptaes para dficits visuais e auditivos, como
por exemplo: ampliadores, lentes de aumento, telas aumentadas, sistemas
de alerta visuais e outros, e recursos para locomoo como as cadeiras de
rodas, muletas, etc.

FIG.44 MOUSE ADAPTADO

FIG.46 TELEFONE PARA SURDOS

FIG.45 DISPOSITIVO DE SADA LINHA BRAILLE

117

Hoje, uma das maiores tecnologias para a rea da surdez foi a
criao da cirurgia do implante coclear, ou o ouvido binico.
Muitos materiais foram criados para auxiliar as pessoas com
deficincia, algumas com alto custo, porm podemos encaminhar os
usurios para

o Sistema nico de Sade SUS concede tecnologia assistiva e
trabalha com tabela prefixada de equipamentos (ajudas tcnicas).
Isto significa que ele no poder fornecer o que no est previsto
em sua tabela. Cadeiras de rodas, rteses, prteses, aparelhos
auditivos, palmilhas e vrios outros equipamentos so concedidos
s pessoas com deficincia visual, fsica e mental pelo SUS.
O INSS tambm concede tecnologia assistiva e no possui
restrio alguma sobre o tipo de recurso a ser fornecido, no
entanto, a nica orientao que o equipamento deve ter por
objetivo capacitar o indivduo para o trabalho. Este conhecimento
muito importante para as pessoas com deficincia que necessitam
ajustes nos postos de trabalho ou equipamentos especficos para
retornar uma funo profissional (BERSCH, 2008, p.13)

FIG.48 IMPLANTE COCLEAR
Alguns projetos esto em desenvolvimento para trazer mais
facilidades para os surdos, como o TLibras, este projeto est focado na

FIG.47 CADEIRA

118
CONEXO

Assistir o que as pessoas com
deficincia falam da
acessibilidade na web.
Acessibilidade na Web: Custo
ou Benefcio?
Disponivel em
www.youtube.com

construo de um tradutor automatizado de Portugus x LIBRAS, que
possa ser utilizado em sala de aula, pela televiso (concomitante ou em
substituio aos textos legendados), em vdeos, pela internet, na
construo de livros visuais, traduzindo informaes em portugus de
origem textual ou sonora para LIBRAS, por meio de sinais animados e
apresentados via computador.

7.3 Reflexo
Nesta unidade estudamos os tipos de atendimentos educacionais
oferecidos e as suas variaes sofridas durante os anos, para as pessoas
com deficincia, includas na escola regular.
Temos hoje, as salas multifuncionais e os
atendimentos educacionais especializados para as
reas da surdez, deficincia fsica, visual e
deficincia intelectual.

119
Importante ressaltar que no foram alterados somente os nomes
dos atendimentos que antes eram salas de recursos, classes especiais, mas
tambm, tem uma nova concepo baseado nas necessidades da escola
inclusiva.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So
Paulo, AVERCAMP,
Este livro retrata o despreparo dos professores e o excesso de
alunos por sala, assim como a falta de apoio no processo de incluso,
costumam ser foco de queixas e resistncia dos professores do
movimento inclusivo. O livro aborda tambm, a resistncia ao uso da
tecnologia por parte dos professores nas escolas e velocidade da
tecnologia, que torna necessrias constantes atualizaes por parte dos
docentes. Ainda aponta a importncia da incluso, afirmando ser uma
necessidade humana fazer parte da sociedade.

CORRA, Priscila Moreira. Acessibilidade: conceitos e formas de
garantia. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
65382009000100012&script=sci_arttext
7.5 Referncias
DAMASCENO, Luciana Lopes; GALVO FILHO, Tefilo Alves.
As novas tecnologias e as tecnologias assistivas: utilizando os recursos
de acessibilidade na educao especial. Disponvel em
www.educacaoonline.pro.br

120
MRECH, Leny Magalhes. A informtica e a construo do
conhecimento na educao especial. Disponvel em

SANCHO, J uana Mara; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias
para transformar a educao. Porto Alegre, Artmed, 2006.

A LEGISLAO E A
PESSOA COMDEFICINCIA

As leis foram criadas para auxiliarem a
organizao da sociedade, mas tambm para fazer valer os
direitos e deveres dos cidados.
As pessoas com deficincias possuem necessidades
especificas como vimos nos captulos anteriores. Para fazer
acontecer s mudanas, na arquitetura, nos meios de comunicao,
no mercado de trabalho, na educao e acima de tudo na forma como
so tratados os deficientes, foram criadas leis que lhes asseguram
direitos a cobrar das empresas e rgos pblicos, tudo que facilite sua
insero na sociedade gerando autonomia e qualidade de vida.
Podemos pensar que a legislao pode no garantir que o
preconceito no existir, mas ela pode fazer com que esse ato seja
considerado imprprio com severas punies legais.
O Brasil possui muitas leis, o que falta realmente que, o
beneficirio, a pessoa com deficincia, sua famlia e a sociedade em
geral, saibam como qualquer cidado, que essas pessoas tm
garantias de viver, trabalhar, sonhar, e se esses desejos forem
impedidos em funo da deficincia, visto como
discriminao.

122


Atravs da legislao consegue-se garantir acessibilidade e
autonomia para as pessoas com deficincia, como tambm mostra que o
preconceito no permitido tanto legalmente como socialmente.


O objetivo da unidade VII mostrar a importncia de se conhecer
as leis para se fazer valer o direito e os deveres dos cidados com
deficincia.

Voc se lembra?

Voc se recorda de alguma lei em especial para as pessoas com
deficincia? J viu algum ser autuado por no cumpri-la?

123
8.1 As primeiras citaes legais
Quanto sociedade j caminhou, quantas injustias s pessoas j
sofreram e quantas morreram pelo preconceito, pela busca da perfeio
humana.

Hoje vivemos o sculo
XXI, e percebemos que algumas
atitudes em relao s minorias
sociais, as pessoas com
deficincias, mudaram. Porm,
permanece a pergunta: foi uma
mudana na forma de perceber o
outro, no por sua deficincia, mas por ser um ser humano que tem
tambm direitos vida, lazer, escola, trabalho? Ou por que foram criadas
leis que punem a discriminao? Ou por que existem cotas a serem
preenchidas?
Na Declarao Universal dos direitos do Homem (ONU, 1948),
podemos ler: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em
dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir
uns para com os outros em esprito de fraternidade, toda essa discusso
foi iniciada com o advento do Cristianismo, que clamava pela igualdade
entre os homens.
A histria mostra que, desde a antiguidade, j
existiam alguns indcios de leis que proibiam a
escravatura e aceitavam a liberdade religiosa.
Documentos muito posteriores, como a Carta Magna
(Inglaterra,1215), e a Carta de Mandn (1222), tambm
se tem associado aos direitos humanos.

124
CONEXO
Assista ao filme: Orgulho e
Preconceito, e inicie uma
discusso sobre as diferenas
sociais.
Orgulho e Preconceito a
histria de um amor impossvel
que possui a pompa das
produes sobre a vida das altas
classes na Inglaterra vitoriana.

Na Roma antiga, havia o conceito de direito na cidadania, a todos
os romanos.
8.2 Leis internacionais e a incluso
Na Declarao Universal de Direitos
Humanos e na Declarao Mundial, sobre
Educao para Todos, tem assegurado o direito de
educao para toda criana. A pessoa com deficincia
tem o direito de expressar seus desejos, e possuem o direito inerente de
serem consultados sobre a forma de educao, a famlia tem que
conhecer a ao mais apropriada s necessidades, circunstncias e
aspiraes de suas crianas.
Em 1990, houve na Tailndia, em J omtien, a Conferncia
Mundial de Educao para Todos. Poderamos imaginar que, na dcada
de 90, a realidade mundial fosse menos crtica, porm o que se conhecia
na poca era:
mais de 100 milhes de crianas, das quais pelo menos 60
milhes so meninas, no tm acesso ao ensino primrio;
mais de 960 milhes de adultos, dois teros dos quais mulheres
so analfabetos, e o analfabetismo funcional um problema
significativo em todos os pases industrializados ou em
desenvolvimento; mais de um tero dos adultos do mundo no tm
acesso ao conhecimento impresso, s novas habilidades e
tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajud-los
a perceber e a adaptar-se s mudanas sociais e culturais;
mais de 100 milhes de crianas e incontveis adultos no
conseguem concluir o ciclo bsico, e outros milhes, apesar de
conclu-lo, no conseguem adquirir conhecimentos e habilidades
essenciais.

125
A Declarao de Salamanca foi em uma assembleia, onde o tema
principal foi a Educao Especial. Participaram deste encontro 88
governos e 25 organizaes internacionais, em 1994 na Espanha. Nesta
declarao temos como premissas que:

toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada
a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de
aprendizagem,
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e
necessidades de aprendizagem que so nicas,
sistemas educacionais deveriam ser designados e programas
educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar
em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades,
aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter
acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma
Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais
necessidades,
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva,
constituem os meios mais eficazes de combater atitudes
discriminatrias, criando-se comunidades acolhedoras, construindo
uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm
disso, tais escolas proveem uma educao efetiva maioria das
crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da
eficcia de todo o sistema educacional. (BRASIL, 2010).

Os objetivos da Educao para Todos, vieram para trazer mais
igualdade e dignidade para todos (crianas, jovens e adultos), no acesso a
escola e consequentemente ao ensino-aprendizagem. Podemos citar
tambm, respeito e desenvolvimento da herana cultural, lingustica e
espiritual, defender a causa da justia social, de proteger o meio ambiente

126
e trabalhar a diversidade de sistemas sociais, polticos, religiosos e
enriquecimento dos valores culturais e morais comuns.

Na Declarao de Salamanca, temos itens que reforam as
necessidades de algumas deficincias, como as sensrias.

19. Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as
diferenas e situaes individuais. A importncia da linguagem de
signos como meio de comunicao entre os surdos, por exemplo,
deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de
garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso a educao em
sua lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares
de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao
deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais
ou classes especiais e unidades em escolas regulares.

Realmente essa declarao foi um marco na Educao Especial,
mostrando que mudanas deveriam ocorrer para que as pessoas com
deficincia conseguissem realmente se desenvolverem, mostrando suas
habilidades e competncias.

127
CONEXO
Para se ter acesso a
Declarao de Salamanca,
basta visitar o site
Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/se
esp/arquivos/pdf/salamanc
a.pdf

CONEXO
Para se ter conhecimento
na integra da Conveno
da Guatemala acesse:
http://portal.mec.gov.br/se
esp/arquivos/pdf/guatemal
a.pdf
Temos em 2001, a Conveno da Guatemala, Conveno da
Organizao dos Estados Americanos, que discutiu e
firmou um documento sobre a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao contra as Pessoas
Portadoras de Deficincia.

O objetivo da Conveno da Guatemala foi
prevenir e eliminar todas as formas de discriminao
contra as pessoas portadoras de deficincia e
propiciar a sua plena integrao sociedade. Neste
mesmo documento temos algumas definies:
O termo "deficincia" significa uma restrio fsica,
mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que
limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais
da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e
social.
2. Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia
a) o termo "discriminao contra as pessoas portadoras de
deficincia" significa toda diferenciao, excluso ou restrio
baseada em deficincia, antecedente de deficincia, conseqncia
de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou
passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o
reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas

128
portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas
liberdades fundamentais.
b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia
adotada pelo Estado Parte para promover a integrao social ou o
desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde que
a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito
igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar
tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao
interna preveja a declarao de interdio, quando for necessria e
apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir
discriminao.

Atravs dos documentos internacionais citados, podemos perceber
que, muitos movimentos esto acontecendo mundialmente para se obter
uma educao para todos, e nesta concepo, as pessoas com deficincia
devem ter as mesmas oportunidades, porm com suas necessidades
respeitadas e agora o preconceito e a discriminao so inaceitveis.

8.3 A legislao educacional brasileira e as pessoas com
deficincia
Na histria da legislao brasileira, somente com o trmino do
Estado Novo, a Constituio de 1946 retomou em linhas gerais o captulo
sobre educao e cultura da Constituio de 1934, iniciando-se assim o
processo de discusso do que viria a ser a primeira Lei de Diretrizes e
Bases da Educao em 1961 (LDB). Pela primeira vez temos na LDB/61
uma citao de um ttulo referente a educao das pessoas com
deficincia, que na poca eram chamados de excepcionais (Ttulo X - Da
Educao de Excepcionais).

129
A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada pelo presidente
Fernando Henrique Cardoso e pelo ministro da educao Paulo Renato
em 20 de dezembro de 1996. Baseada no princpio do direito universal
educao para todos, e nesta nova LDB temos agora um captulo voltado
para a educao especial (Captulo V - Da Educao Especial).
Temos a Resoluo N 2, de 11 de setembro de 2001, que
regulamenta varias aes com relao a Educao Especial.
Agora vamos conhecer alguns artigos desta resoluo para
entendermos as mudanas ocorridas nesta modalidade de atendimento:
Art. 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos
com necessidades educacionais especiais, assegurando as
condies necessrias para uma educao de qualidade para todos.
Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar,
entende-se um processo educacional definido por uma proposta
pedaggica que assegure recursos e servios educacionais
especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os
servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais,
em todas as etapas e modalidades da educao bsica.

Nestes dois artigos, vemos que a matrcula do aluno com
necessidades especiais, deve ocorrer na escola regular, e esta tem que
garantir os recursos e profissionais necessrios para que esse aluno
consiga se desenvolver, como solicita a educao para todos. No se
pode vincular ao direito da matrcula a existncia dos profissionais, uma

130
CONEXO
Visitando o site do MEC,
voc poder ter acesso a
Resoluo n 2, na integra.
Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/sees
p/arquivos/pdf/res2.pdf
vez que, no se pode negar vaga em funo de uma deficincia. Outra
informao importante que, agora se entende a educao especial como
modalidade de atendimento, ela vista como suporte para que o aluno
avance na educao bsica, em salas regulares, como dito na educao
inclusiva.
A Resoluo n2 tambm define quem a clientela de alunos com
necessidades educacionais especiais, como cita o artigo 5:

I dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no
processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos
demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos
aplicveis;
III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes.
Conhecer a clientela no para facilitar a excluso, pelo
contrrio, para auxiliar a organizao das polticas pblicas quanto aos
recursos e adaptaes necessrias para o processo de incluso
educacional e social.
Temos tambm uma legislao especifica
para algumas reas da deficincia, como a Lei n
10.436, de 24 de abril de 2002, regulamentada
pelo Decreto n 5.626/05, relacionados com a
Lngua de Brasileira de Sinais (LIBRAS), lngua

131
reconhecida a partir de 2002 como materna da comunidade surda.
Os atendimentos educacionais especializados (AEE), tambm so
regulamentados pela legislao atravs do Decreto n 6.571, de 17 de
setembro de 2008. Neste documento, est definido que o AEE :
1 Considera-se atendimento educacional especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos
organizados institucionalmente, prestado de forma complementar
ou suplementar formao dos alunos no ensino regular.

Enfim, podemos perceber que temos uma legislao muito rica,
mas ser que efetiva? de conhecimento de todos? Na prtica, ela
vivel? importante que cada municpio conhea e se adeque as leis para
que possamos realmente ter uma Educao para Todos na prtica e no
somente no papel.
8.4 Reflexo
Conhecer a legislao, de fundamental importncia para que se faa
valer os direitos das pessoas com deficincia e de todas as minorias
excludas.
importante que o mundo esteja discutindo as necessidades reais da
educao para todos, que compem a nossa sociedade, uma educao que
d condies para que qualquer pessoa receba um ensino de qualidade e
que forme esse aluno para buscar seu espao no mercado de trabalho e no
ensino superior.

132
MRECH, Leny Magalhes. Os desafios da educao especial, o
plano nacional de educao e a universidade brasileira. Disponvel em

CAIADO, Katia Regina Moreno; LAPLANE, Adriana Lia
Friszman de. Programa Educao inclusiva: direito diversidade - uma
anlise a partir da viso de gestores de um municpio-polo. Disponvel
em www.scielo.br
8.6 Rreferncias
PALMA, J .C. Poltica Educacional Brasileira.So Paulo; Porto de
Idias,2005.

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