Algumas Aplicações de Fisica Do Ensino Médio A Partir Do Cálculo Diferencial e Integral PDF

Universidade Federal da Paraba
Centro de Cincias Exatas e da Natureza

Departamento de Matemtica
Mestrado Prossional em Matemtica em Rede Nacional - PROFMAT
Algumas Aplicaes de Fsica do Ensino Mdio a

partir do Clculo Diferencial e Integral
por
Lucas Cavalcanti Cruz

sob orientao do
Prof. Dr. Carlos Bocker Neto
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Corpo Docente do Mestrado Prossional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT CCEN-UFPB, como requisito parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Matemtica.
Maro/2013
Joo Pessoa - PB
O presente trabalho foi realizado com apoio da CAPES, Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior.
Algumas Aplicaes de Fsica do Ensino Mdio a

partir do Clculo Diferencial e Integral
por

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Corpo Docente do Mestrado Prossional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT CCEN-UFPB, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em Matemtica.
rea de Concentrao: Clculo Diferencial e Integral.
Aprovada por:
Prof. MSc. Gilmar Otvio Correia -
UFPB (Co-orientador)
Prof. Dr. Alexandre de Bustamante Simas -
Prof. Dr. Aparecido Jesuno de Souza -
Maro/2013
UFPB
UFCG
Hiram fez ainda o Mar, todo de metal fundido, com cinco metros de dimetro. Era
redondo, tinha dois metros e meio de altura, e sua circunferncia tinha quinze metros.
1 Rs 7,23
S a f explica o que a razo limita.

Agradecimentos
Para mim, sempre difcil comear a escrever os agradecimentos pois tantas
foram as pessoas que direta ou indiretamente contriburam para a concluso desse
mestrado, bem como para a nalizao dessa dissertao. Seria injusto da minha
parte agradecer a algumas pessoas e esquecer de outras, mas como, com certeza,
no lembrarei todos os nomes, aqueles que no forem citados tenham certeza que
tambm so muito importantes.
Comeo agradecendo a toda minha turma do PROFMAT - UFPB. Pessoas que
com as quais eu convivi durante cerca de dois anos, pessoas que batalharam comigo, me ajudando, quer seja estudando para as mais diversas disciplinas ou apenas
conversas com timos conselhos. Quando comeamos ramos aproximadamente cinquenta pessoas, de diversos estados, diferentes culturas e costumes, alguns percorriam distncias enormes para chegar at a universidades, enfrentando verdadeiras
batalhas todos os nais de semana. Mas mesmo com tudo isso, juntos batalhamos
e superamos todas as diculdades. Jamais me esquecerei dessa turma incrvel.
Mas em particular gostaria de agradecer aos mestres: Ambrsio Elias, Antnio
Geraldo, Aurlio Guedes, Ccero Demtrio, Ellen Patrcia, Fernando Viana, Hlisson
Barreto, Marcelo Rodrigues e Svio Cruz por formarem o grupo do qual estive mais
prximo e convivi um pouco mais. Obrigado por todas nossas conversas, caronas,
ajudas com exerccios, etc.
Agradeo imensamente ao amigo Luis Eduardo Wanderley Buarque de Barros,
pois sem ele no sei como faria para continuar, pois ele foi a nica pessoa que se
preocupou e conseguiu resolver o problema da minha bolsa de estudos.
E, para terminar, agradecer ao grupo de Natal - RN, em nome do mestre Thiago
Valentim, que articulou o contato com o professor Carlos Gomes, cuja ajuda foi
inestimvel na reta nal para a preparao para o Exame de Qualicao.
Agradeo tambm aos outros amigos PROFMATIANOS que estiveram comigo
no curso em Svres, na Frana. Pessoas que eram completamente estranhas no incio,
mas que com a convivncia durante um ms mostraram-se pessoas sensacionais e
tornaram-se verdadeiros amigos. Pessoas de vrios estados do pas, com sotaques
diferentes, preferncias gastronmicas diferentes, mas que durante um ms deixaram
tudo isso de lado para formar laos de amizades. Agradeo a todos vocs por essa
experincia incrvel que me proporcionaram viver. Em especial agradeo ao amigo

Aroldo Athias Rodrigues, que mesmo sem saber, me disse palavras importantssimas
para a minha deciso sobre que direo tomar para concluir essa dissertao.
Minha turma do Curso de Especializao para Professores de Matemtica do
Ensino Mdio tambm teve grande importncia durante esse perodo. Pois no primeiro ano do curso, em 2011, eu cursava tanto a especializao quanto o mestrado,
alm de morar longe de casa, em Campina Grande - PB. E todo o pessoal sempre
me deu bastante fora para continuar. Agradeo a todos, de corao.
Minhas turmas das mais diversas graduaes, pois sem vocs eu no chegaria
at aqui. Todo o pessoal da matemtica e da fsica que sempre me incentivaram a
continuar nos estudos dando foras para no desistir e dessa maneira eu consegui
aliar, no meu trabalho de concluso as duas disciplinas que mais me dedico a estudar.
Agradecimento especial ao professor Nilton Teruya, pelas enormes contribuies
dadas ao trabalho, recebendo-me em sua casa at tarde para me explicar alguns
conceitos que ainda pareciam confusos. Agradeo todas as sugestes e crticas que
tornaram o trabalho mais rico.
Igualmente importante e que merece meu agradecimento a professora Carolina
de Andrade Amorim, que apesar do pouco tempo que convivemos juntos no curso de
Medicina, ela pode abrir meus olhos para que eu conseguisse compreender aspectos
da minha personalidade que foram importantes para algumas decises e me zeram
crescer como ser humano.
Nesse mesmo contexto, durante a rpida passagem pelo curso de Medicina na
Faculdade de Cincias Mdicas, agradeo a toda turma, que me acompanhou nos
momentos nais da dissertao e sempre compreenderam o esforo que eu z e assim,
me apoiaram bastante.
Em especial agradeo a Sheyla Rocha, que j era minha
amiga, mas que graas as vrias caronas durante o curso tivemos a oportunidade de
conversar um pouco mais e estreitar nossa amizade. Suas palavras tambm foram
importantes para eu concluir essa dissertao.
Agradeo imensamente a todos que fazem parte da Escola Internacional Cidade
Viva, escola na qual trabalho atualmente. Pois desde 2012 me proporcionaram uma
incrvel experincia de conhecer no apenas novos companheiros de trabalho, mas
encontrei uma nova famlia, conduzida por DEUS, verdadeiramente.
Da minha formao bsica agradeo ao Colgio GEO, em nome do professor
Alfredo Codevilla, pois atravs desse colgio iniciei com os primeiros passos essa
longa caminhada.
A todos os amigos que esto presentes em minha vida e mesmo aqueles com
os quais j no tenho tanto contato, quer seja dos movimentos da Igreja (Crisma,
EJC, Catecumenato), quer seja da escola, da faculdade de Direito, da Argentina,
da Frana ou simplesmente pessoas que apareceram em minha vida. Ao estar com
qualquer um de vocs eu posso sentir a presena de Cristo e lembro que jamais
devemos desistir. Obrigado.
Amigos de longas datas (Old School) que sabem que so extremamente importantes na minha vida. Que me acompanharam nesses dos ltimos anos reclamando
comigo todo nal de semana pois eu j no saia mais com eles nas sextas-feiras,
porque teria aula no sbado pela manh, nem saia mais nos sbados pois estava
cansado da semana muito atarefada. Mas esses grandes amigos sempre estiveram
ao meu lado, me apoiando e me ajudando quando precisei. At no dia da defesa da
dissertao estavam l, mesmo sem entender o que eu estava falando. Meus eternos
agradecimentos a todos: Andr Clementino, Bruno Carvalho, Danilo Leite, Davi
Veloso, Diego Augusto, Glnio Leito, Lincoln Pontes, Paulo Henrique Cavalcanti,
Rafael Targino, Rafael Ucha e Rodrigo Godoy.
Minha famlia merece todos os agradecimentos do mundo, so meu porto seguro,
pessoas que sei que sempre posso contar e que me apoiaram em todos os momentos.
Tios, tias, primos e primas, de perto ou de longe, do Brasil ou do exterior. Obrigado
por me ajudarem a chegar at aqui.
Minha irm Natlia Ludmila, que mesmo com todo seu jeito, carinhoso e deli-
cado, eu sei que me ama muito e sempre deseja o melhor para mim, mesmo quando
no concordamos. Essa menina me d muito trabalho, mas sem sua presena em
minha vida, sem sua ajuda, sem nossas conversas, sem suas broncas e conselhos, eu
no seria quem sou hoje. Irmzinha, muito obrigado.
Meu cunhado Raphael Peixoto e minha irm mais velha Bartyra Cruz. Poxa, o
apoio que recebo de vocs no tem palavras que possam descrev-lo nem instrumentos de medidas que possam mensur-lo. Vocs sempre conseguem mostrar que tudo
pode ser visto de uma maneira diferente, e assim, abro minha mente para novas possibilidades. E ainda falta falar de outro amor da minha vida, meu sobrinho Samuel
Cruz. Os momentos de alegria que ele me proporciona quando estamos brincando,
jogando vdeo-game, na piscina, etc. so essenciais para mim. Sinto muita falta de
vocs por estarem to longe.
Minha namorada Manuella Dias. No tenho como agradecer tudo que ela fez e faz
por mim. a pessoa que me ajuda a ver que DEUS est presente e se manifesta na
minha vida sempre que eu pareo esquecer disso. Divide grandes momentos comigo,
me suporta nos momentos em que entro em desespero por causa dos problemas, me
aguenta quando estou chato, me escuta e me aconselha. E ainda se for agradecer
pela ajuda direta nesse trabalho precisarei escrever muitas outras pginas. S ela
sabe o quanto foi complicado chegar at aqui, escrever vrios outros captulos, ela
me ajudou nas correes, nas sugestes, na formatao, nas referncias, enm, esse
trabalho, de certa maneira, tambm dela.
Muito obrigado por todo seu Amor,
carinho, amizade e dedicao. Te amo muito.

Parece que quando chegamos mais prximos do nal ca mais difcil agradecer.
Minha me, Maria de Ftima. No tenho como agradec-la, pois teria que escrever
sobre tudo o que ela fez nesses ltimos vinte e sete anos. Se cheguei at aqui foi
porque sempre tive todo o seu apoio, toda sua dedicao, todo seu Amor.
Mas
em especial para a concluso de mais essa etapa na minha vida, e em particular

sobre a elaborao desse trabalho, queria repetir uma lio que aprendi com ela,
que tambm me ajudou a tomar algumas decises: Meu lho, no se preocupe,
termine e entregue logo isso, do jeito que eles querem, porque um dia a roda grande
vai rodar dentro da pequena. Ela sabe do que se trata, e eu tenho certeza que esse
dia chegar. Me, muito obrigado por tudo.
Agradecer ao meu pai, Jos Marclio Cruz, igualmente difcil, pois ele com
quem eu desabafo, foi ele quem escutou todas as minhas reclamaes, foi ele que
sempre esteve ao meu lado me apoiando e comprando todas as batalhas que tive
que disputar. ele que ca sem dormir preocupado em como resolver meus problemas, ele que com toda a pacincia mostra-me que devo me acalmar e no decidir
precipitadamente, foi ele quem, principalmente, me mostrou que abrir mo de um
direito no signica, necessariamente, perder, mas isso pode tornar-se uma porta
aberta para uma vitria maior a longo prazo. Vitria e derrota dependem de como
enxergamos as situaes.
Pai, agora, podemos ter perdido, mas com sua ajuda
alcanaremos uma grande vitria, em breve. Te amo muito. Muito obrigado.

Cada um de vocs foram e so essenciais em minha vida, e graas a vocs eu
pude concluir mais essa etapa e torna-me mestre. Muito obrigado.
Muita coisa do que foi escrita aqui parece sem sentindo para queles que no
conheceram toda a histria para a concluso desse trabalho, desde a escolha do tema
at o dia da entrega da verso nal. Se voc leu at aqui, sentiu curiosidade e deseja
saber o que aconteceu entre em contato comigo pelo e-mail: lucasjop@gmail.com ou
acesse meu blog: http://lucasjop.blogspot.com.br/ para conhecer os detalhes.
O agradecimento mais importante que com o qual devo terminar a DEUS.

Esse DEUS que me abenoa e me unge para servi-lo. Permite e ajuda a alcanar
todos meus objetivos. Esse DEUS que me mostra que a vida est muito alm da
matemtica e da fsica, muito alm de fazer contas ou ensinar, mas que a vida s
vale a pena ser vivida quando se vive com Amor, ao lado dEle e das pessoas que
amamos.
Esse DEUS que me capacitou a chegar at aqui e que eu desejo, com
todo meu corao, ser instrumento em Suas mos, para levar a Sua palavra onde
se zer necessrio, quer seja no Brasil ou fora dele, durante minhas aulas ou com
uma dissertao. Mas que acima de tudo, que a minha vida testemunhe a grandeza
do Amor de DEUS e como ele pode nos transformar.
agradecer-te, Senhor. Muito obrigado!
No tenho palavras para
Dedicatria
A DEUS Todo-Amoroso: o Pai, o Filho

e o Esprito Santo.
A todos os Educadores que fazem da
Matemtica muito mais que nmeros,
mas se preocupam em transmitir e criar
novos conhecimentos.
Resumo
Este trabalho trata do ensino de tpicos de Clculo Diferencial e Integral no Ensino Mdio. feita uma breve anlise histrica do seu desenvolvimento, mostrando
algumas ideias que serviram para sua formalizao conforme temos atualmente. So
denidos alguns elementos do clculo para compar-los com algumas noes intuitivas ou ideias geomtricas. Para nalizar, ser discutida a importncia e a utilidade
desses assuntos para outras disciplinas, em particular a Fsica e como, a partir de algumas aplicaes, os estudantes poderiam compreender vrios conceitos de maneira
mais simples e no necessitariam memorizar uma quantidade enorme de frmulas.
Abstract
This paper deals with the teaching of topics in Dierential and Integral Calculus
in high school. A brief historical analysis of its development, showing some ideas
that served for its currently formalization. Some calculus' elements are also dened
to compare them with some intuitive notions or geometric ideas. To nalize it will
discuss the importance and usefulness of these issues to other disciplines, particularly physics and how, from some applications, students could understand various
concepts in a more simple way and does not require to memorize a huge amount of
formulas.
Lista de Figuras
1.1
Parmnides (SIEMS, 2011) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
1.2
Herclito (CABRAL, s.d.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
1.3
Zeno (ARAJO, 2010)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
1.4
Aristteles (GABA, 2011)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
1.5
Aquiles X Tartaruga
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
1.6
Paradoxo do Movimento
2.1
Reta Secante pelos pontos P e Q
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
2.2
Q aproxima-se de P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
2.3
Q mais prximo de P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
2.4
Reta Tangente no ponto
2.5
Secante lP Q
2.6
Somas de Riemann
3.1
Tipos de movimento retilneo
3.2
Representao de 1 ciclo
3.3
3.4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
P = (x0 , f (x0 ))
21
. . . . . . . . . . . . . . . .
36
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
Lanamento Vertical
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
Sistema Massa-mola
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
12
Lista de Tabelas
2.1
Alguns valores de
2.2
Alguns valores
f (x) para x prximos de 3

sen( ) para x prximo de 0 .
x
. . . . . . . . . .
25
. . . . . . . . . .
25
2.3
Regras de derivao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
2.4
Algumas Integrais Indenidas
49
e de
e de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Sumrio
1 Introduo
15
1.1
Motivao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
1.2
Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
1.3
Estruturao do Trabalho
22
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Um pouco de Clculo
2.1
23
23
2.1.1
2.2
Limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
Continuidade
Derivadas
2.2.1
Tangentes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2
Velocidades
2.2.3
Funo Derivada
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
36
38
Integrais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
2.3.1
Integrais indenidas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
2.3.2
Integrais denidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
2.3.3
2.3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teorema Fundamental do Clculo . . . . . . . . . . . . . . . .
55
3 O Clculo e a Fsica
3.1
O Movimento
59
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.1
3.1.2
3.2
Movimento Retilneo
Movimento Harmnico Simples
Energia e Trabalho
3.2.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
60
. . . . . . . . . . . . . . . . .
63
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
Casos Particulares
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
4 Consideraes Finais
80
Referncias
84
14
Captulo 1
Introduo
E pur se muove.
Galileu Galilei
Hiram, citado na epgrafe do trabalho, foi o mais hbil arteso fundidor de metais
do tempo do Rei Salomo, o qual considerado como o maior rei de todo o povo
judeu por sua innita sabedoria.
Este mesmo versculo repetido em 2 Cr 4, 2.
E o que isso tem com o Clculo? Tudo! Essa descrio narra para ns o incio do
famoso nmero
Cinco metros de dimetro e uma circunferncia de quinze metros.
Apesar de toda sua sabedoria, no tempo do Rei Salomo usava-se

A importncia e a relao do
= 3.
com o Clculo muito grande, pois foram pro-
cessos como os de determinar a rea do crculo que deram origem s ideias utilizadas
para o seu desenvolvimento. E uma das consequncias deste clculo , exatamente,
o nmero
O lsofo pr-socrtico Parmnides (530-460 a.C) (Figura 1.1) acreditava que

s seria possvel obtermos o conhecimento verdadeiro daquilo que no muda, que
eterno e invarivel, apesar das aparncias. Porm um aforismo de Herclito (535475 a.C) (Figura 1.2) diz que no possvel banhar-nos no mesmo rio duas vezes,
quando voltamos ao rio, nem ns nem o rio so mais os mesmos. Ele acreditava
na vida como uma mudana constante e eterna, conhecido como o lsofo do tudo
ui. Ou ainda, como j ouvi certa vez: Na vida a nica coisa que no muda, a
certeza da mudana.
Estas ideias contrapem-se no pensamento humano h bastante tempo e esses
lsofos representam posies antagnicas que sobrevivem ao longo dos sculos. Atualmente elas so muito bem representadas pela Metamorfose Ambulante referente
15
Captulo 1
Introduo
mudana constante ou ainda sobre a resignao de Eu nasci assim, eu cresci assim, eu vou ser sempre assim.... da cano Modinha Para Gabriela dos famosos
artistas soteropolitanos Raul Seixas e Gal Costa, respectivamente.
Figura 1.1:
Parmnides (SIEMS, 2011)
Figura 1.2:
Herclito (CABRAL, s.d.)
Mas, qual a relao desses pensamentos ou canes com o Clculo?

Sempre que pensamos em grandezas que variam ao longo do tempo, ou grandezas
que variam em funo de outras grandezas, esto intrnsecas em nossos pensamentos
as ideias do Clculo. exatamente sobre essa dialtica entre variao e constncia
que reside a essncia desse estudo. Considerar grandezas variveis como constantes
em pequenos intervalos ou ainda caracterizar de que forma essas grandezas variam.
Tudo isso Clculo Diferencial e Integral, que ser chamado apenas de Clculo.
O estudo desses tpicos ocorreu ao longo de vrios sculos e contou com a contribuio de vrias pessoas.
Nada apareceu pronto, mas a partir de necessidades
humanas a matemtica desenvolve-se de maneira extraordinria. Hoje, porm, esse

assunto foi retirado da educao bsica, e deixado, principalmente, para os cursos
de nvel superior.
Esse trabalho mostrar que as ideias fundamentais do Clculo
so muito importantes para todas as pessoas devido a sua grande aplicabilidade

em diversas reas, podendo e devendo ser includo no Ensino Mdio. Costumamos
pensar a princpio apenas em reas tecnolgicas, mas sabemos que o Clculo uma
ferramenta essencial em outras reas, como sade e cincias humansticas. Os estudantes de nvel mdio tambm se beneciaro com o estudo desses contedos uma
vez que podero utiliz-los no s em questes prprias da Matemtica, mas em
outras disciplinas, como Fsica, Qumica e at Biologia.
Fazendo uma retrospectiva histrica da educao no Brasil, vemos que, recentemente, por pelo menos 3 vezes, tpicos de Clculo zeram parte do currculo
ocial das escolas secundrias, primeiro com a reforma Benjamim Constant (1890),
raticada na reforma Francisco Campos (1931) e depois com a reforma Gustavo Ca-
16
Captulo 1
Introduo
panema (1942). No nal da dcada de 60 e incio da dcada de 70, com a inuncia

do Movimento da Matemtica Moderna o ensino dessa disciplina foi bastante alterado, no Brasil e no mundo. Uma dessas alteraes foi a excluso dos contedo de
Clculo no ensino secundrio.
O Clculo vem desempenhando um papel de grande relevncia em

todo o desenvolvimento cientco-tecnolgico. Portanto, descart-lo no
ensino grave, porque deixa de lado uma componente signicativa e certamente a mais relevante da Matemtica para a formao do aluno num
contexto de ensino moderno e atual. [...] O Clculo moderno porque
traz idias novas, diferentes do que o aluno de 2 grau encontra nas outras
coisas que aprende em Aritmtica, lgebra, Geometria, Trigonometria
e Geometria Analtica.
No apenas novas, mas idias que tm grande
relevncia numa variedade de aplicaes cientcas no mundo moderno.

Ora, o objetivo principal do ensino no outro seno preparar o jovem
para se integrar mais adequadamente sociedade.
o ensino da Matemtica no 2
No se visa, com
grau, formar especialistas no assunto.
(VILA, 1991, p. 3)
Assim como arma vila, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) propem

que o currculo do Ensino Mdio garanta aos estudantes uma oportunidade de ampliar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental de maneira
integrada entre as disciplinas preparando-os para o trabalho e exerccio da cidadania
bem como capacitando-os para continuar os estudos no nvel superior.
Assim sendo, cabe ao Ensino Mdio prover as ferramentas necessrias para garantir tudo o que proposto nos PCN. Com isso, deve-se discutir como e quais
contedos de Clculo devem ser ministrados, uma vez que a prtica mostra que
o currculo de matemtica j est bastante comprometido, com muitos assuntos,
dicultando a insero de mais contedo.
Esse estudo no Ensino Mdio pode apresentar diversas vantagens, mas no deve
ser feito de qualquer maneira. Uma ideia que deve ser considerada o ensino articulado com outras disciplinas, por exemplo a Fsica. Pode-se ensinar o conceito de
derivada a partir da mecnica, com exemplos de movimento uniforme, movimento

uniformemente variado, presso, densidade de carga eltrica, dentre outros.
Ou
ainda para uso interno na prpria Matemtica, com a ideia geomtrica de inclinao
17
Captulo 1: Introduo
Motivao
da reta tangente uma curva num dado ponto, contextualizando o contedo para
estimular o interesse do estudante.
O reexo da falta desses contedos sentido nos curso iniciais de Clculo no
nvel superior. Segundo estudos desenvolvidos pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (INEP), os cursos de clculo esto com ndices de reprovao
altssimos e isso nos remete novamente questo de introduzir essas ideias no Ensino
Mdio.
Deve-se compreender o porqu da excluso do ensino do Clculo no nvel mdio,
apesar de sua notria importncia e o porqu de tanta diculdade encontrada pelos
estudantes. Uma hiptese, a falta de conhecimento de sua histria, de sua origem
e desenvolvimento. E outra hiptese, a diculdade encontrada porque o Clculo
apresenta uma verdadeira revoluo nas ideias s quais estvamos presos, introduzindo conceitos como os de limite que fazem apelo intuio, ideias abstratas e,
talvez, a mais difcil ideia, que demorou muito tempo para chegar compreenso do
ser humano: a ideia de innito.
1.1
Motivao
No Ensino Superior, poucos se interessam em compreender todas essas novas

ideias e aprender a fundo o Clculo. A maioria dos estudantes ca presa apenas s
suas aplicaes, sem se preocupar com um estudo mais abrangente e completo. Assim, o estudante esbarra nas diculdades das operaes e o estudo por esse contedo
acaba tornando-se desprazeroso.
Esse problema poderia ser resolvido se j no Ensino Mdio fossem apresentadas
algumas dessas noes, como as de limite, mostrando quais tipos de problemas
impulsionaram o desenvolvimento do Clculo para que os estudantes se interessassem
por esses assuntos e sentissem mais vontade para estudar. Poderiam ser apresentados
os problemas das quadraturas, as ideias do Mtodo da Exausto ou mesmo as ideias
por trs das integrais.
A proposta no ensinar o Clculo com todo seu rigor, isso tambm seria desnecessrio, alm de bastante enfadonho para os estudantes de nvel mdio, e historicamente, o Clculo tambm no surgiu assim, mas comeou com ideias simples
e levou bastante tempo para receber o formalismo atual. Deve-se apresent-lo aos
estudantes como criao humana que nos ajuda a resolver diversos problemas.
18
Captulo 1: Introduo
Motivao
Segundo vila (1991):
Ensina-se Matemtica porque esta uma disciplina que faz parte

signicativa da experincia humana ao longo dos sculos, porque ela
continua sendo hoje, com intensidade ainda maior do que no passado,
um instrumento ecaz e indispensvel para os outros ramos do conhecimento.
Por isso importante privilegiar uma Matemtica que seja capaz de modicar
nossa viso de mundo e nos permitir aplicar os conhecimentos para as diversas
atividades que formos realizar, no uma Matemtica esttica, de decorar frmulas
ou problemas prontos.
Ento a ideia de apresent-la no nvel mdio importante para a formao dos
estudantes, pois eles sero os novos engenheiros, mdicos, tecnlogos, fsicos, matemticos, qumicos, bilogos, etc. Mas como fazer isso tendo em vista que o currculo
do Ensino Mdio j bastante denso, j tem assunto demais para trabalhar?
Sobre esse ponto vila (1991) arma:
A idia de que os programas de Matemtica so extensos e no
comportariam a incluso do Clculo um equvoco. Os atuais programas
esto, isto sim, mal estruturados.
Ou seja, perde-se muito tempo no Ensino Mdio ensinando formalismos, regras
e nomenclaturas que no so essenciais. Poder-se-ia utilizar esse tempo de uma maneira melhor, estimulando a criatividade que to necessria para o desenvolvimento
da prpria Matemtica. E essas novas ideias e um novo paradigma da matemtica
do movimento so desenvolvidas pelo Clculo.
vila ressalta ainda que gasta-se muito tempo no estudo das funes com nomenclaturas como: domnio, contra-domnio, funo injetora, funo sobrejetora,
funo inversa. Um esforo que gera poucos resultados prticos, uma vez que esses
conceitos no so solicitados pelo estudante ao longo do curso. E por outro lado,
ca-se com pouco tempo para trabalhar as ideias inerentes s funes como de uma
relao entre grandezas que variam, que mudam. Ou seja, nesse momento pode-se
comear com uma pequena introduo das ideias do Clculo: a ideia de variao.
Esse seria um bom momento para mostrar o problema da determinao da reta
tangente a um ponto no grco de uma funo, mas no seria preciso, necessariamente apresentar o conceito de contra-domnio. No que esses conceitos no sejam
19
Captulo 1: Introduo
Motivao
importantes, mas a forma como so ensinados, de maneira a fazer os estudantes decorar muitos novos nomes, no adequada, e esquece-se do fundamental.
Zeno (490-430 a.C) (Figura 1.3), lsofo grego, props quatro problemas que
nos foram deixados por Aristteles (384-322 a.C) (Figura 1.4) e caram conhecidos
como os Paradoxos de Zeno.
Figura 1.3:
Zeno (ARAJO, 2010)
Figura 1.4:
Aristteles (GABA, 2011)
Segundo Stewart (2012) esses paradoxos sempre desaavam o senso comum. O

segundo paradoxo trata sobre uma corrida entre o heri grego Aquiles e uma tartaruga: Aquiles inicialmente em uma posio
largaria de uma posio
t1 ,
daria uma vantagem a tartaruga que
frente. Quando Aquiles chegasse na posio
a tartaruga j estaria em uma nova posio
a3 = t2 ,
a1
t2 .
a2 = t1 ,
Depois Aquiles alcanaria a posio
a tartaruga, porm, j estaria na posio
t3 ,
mais a frente e assim por
diante. Dessa maneira o lendrio heri Aquiles jamais venceria a corrida contra a
tartaruga (Figura 1.5).
Figura 1.5:
Aquiles X Tartaruga
Outro importante paradoxo conta que o movimento impossvel! Pois para que
haja o deslocamento entre um ponto A (inicial) e B (nal), deve-se antes passar pelo
ponto mdio entre A e B, digamos C. Mas antes de chegar ao ponto C, necessrio
passar pelo ponto mdio entre A e C, que seja D, porm antes de chegar ao ponto D,
20
Captulo 1: Introduo
necessrio alcanar o ponto mdio entre A e D, dito E. Com essa ideia repetidas
vezes mostra-se que no nal no seria possvel sair do ponto A, no havendo, assim,
o movimento!
Figura 1.6:
Paradoxo do Movimento
O que faltava nessa poca para responder a esses paradoxos, anal Aquiles venceu
a tartaruga e possvel nos locomovermos entre o ponto A e B, era a ideia de limite,
essencial ao Clculo!
E precisamente o conceito de limite que vai extrapolar a
barreira da matemtica comum ou bsica e dar nova vida chamada Matemtica
Superior.
Essas ideias, podem ser trabalhadas de maneira muito prazerosa com estudantes
de nvel mdio. Pode-se at iniciar esse estudo a partir desses paradoxos. Os conceitos precisos e suas denies
caro melhor nos curso de nvel superior, mas
trabalhar ideias e mostrar como e para que o Clculo foi criado essencial a todos!
1.2
Ob jetivo
Este trabalho tem como objetivo apresentar, de maneira breve, um pouco da

histria do Clculo Diferencial e Integral, sobre seu desenvolvimento e as principais ideias que motivaram seu estudo.
Desenvolver alguns conceitos do Clculo
de maneira mais intuitiva para mostrar que possvel apresentar essa ferramenta
matemtica de forma compreensvel para estudantes do Ensino Mdio aliando esse
conhecimento com aplicaes da Fsica.
21
Captulo 1: Introduo
1.3
Este trabalho est estruturado em 4 captulos, a saber:
Captulo 1 - Introduo:
Neste captulo so apresentadas algumas ideias que motivaram o desenvolvimento do Clculo e breves comentrios de sua relao no ensino brasileiro.
So apresentadas, ainda, algumas informaes sobre a interdisciplinaridade,
em particular com a Fsica.
Captulo 2 - Um pouco de Clculo:

O Captulo 2 contemplar tpicos de Clculo para funes de uma nica varivel: limites, derivadas e integrais. Desta maneira sero mostrados alguns
conceitos e denies e apresentada uma ligao com ideias intuitivas e construes geomtricas a m de mostrar que possvel trabalhar alguns desses
tpicos de maneira simples sem muito rigor matemtico.
Captulo 3 - O Clculo e a Fsica:

Sero discutidas algumas aplicaes de Fsica que utilizam os conceitos do Clculo, como apresentados no Captulo 2. feito ainda uma comparao com
o contedo como trabalhado no Ensino Mdio, sem a utilizao do Clculo,
como muitas frmulas que s podem ser memorizadas, dicultando a compreenso. Dessa maneira mostra-se que a utilizao do Clculo indispensvel
para ajudar os estudantes, com nfase na Fsica.
Captulo 4 - Consideraes Finais:

Neste Captulo sero feitos alguns comentrios gerais a respeito do que foi
discutido ao longo do trabalho, ressaltando os pontos importantes da ligao
do Clculo com o Ensino Mdio, mostrando que possvel o estudante desse
nvel compreender suas ideias e utiliz-las de maneira a auxili-lo como uma
ferramenta til em diversas disciplinas.
22
Captulo 2
Um pouco de Clculo
Integre DEUS, pois dele tudo deriva.
Autor desconhecido
Neste captulo ser feito um estudo, simples, de conceitos do Clculo: limites,
derivadas e integrais.
Sero demonstrados alguns teoremas importantes, algumas
propriedades e exemplos de aplicao desse contedo. Este trabalho no pretende

reproduzir esses assuntos como apresentados em livros didticos, que so muito mais
amplos, mas apenas tecer alguns comentrios e apresentar elementos essenciais que
podem ser ensinados no Ensino Mdio.
Sero usados como referncias principais
Stewart (2012) e Swokowski (1994).
2.1
Limites
O conceito de limite de uma funo
o que separa a matemtica elementar da
matemtica superior, suas ideias so bastante diferentes da lgebra e da geometria.

No incio de seu desenvolvimento, durante o sculo XVIII, essas ideias foram utilizadas de forma bastante intuitivas, sem grandes formalismos matemticos embora
sejam fundamentais para o entendimento do Clculo, sendo exatamente por isso que
elas devem ser discutidas no Ensino Mdio.
A ideia intuitiva de limite a seguinte: Dados
denida em um subconjunto
de
x0
uma funo de valores reais
um ponto de acumulao de
(ou seja,
x0 tal que, qualquer intervalo da forma (x0 r, x0 + r), com r > 0, intersecta
I \ {x0 }), dizemos que o limite de f (x) quando x tende a x0 igual a um certo
nmero L R se quanto mais prximo desse x0 estiver x, mais prximo de L estar
23
Captulo 2: Um pouco de Clculo
Limites
f (x).
No entanto, h uma certa impreciso no que representa o termo prximo.
necessrio quantic-lo, pois para um pesquisador o resultado de uma medida

pode ser considerado prximo ao valor exato se o erro no for maior que
105
por
exemplo, mas para outro, esse erro pode ser muito grande, e o valor prximo pode
ser considerado a partir de
1015 .
Para resolver esse problema temos a denio a
seguir:
Denio 1
I
L R.
Sejam
Dizemos
para todo
>0
I R, f : I R uma funo, x0 um ponto de acumulao

que o limite de f (x) quando x tende a x0 igual a L se:
existe
>0
tal que
de
0 < |x x0 | < , x I |f (x) L| < 0.

(2.1)
Notao:
lim f (x) = L.
xx0
Observe que a denio acima no nos d uma forma prtica de se calcular o

limite de uma funo em um dado ponto. De fato, devemos eleger um candidato
L, e mostrarmos que a frase para

0 < |x x0 | < , x I |f (x) L| < 0
a limite,
todo
> 0,
existe
> 0
tal que
verdadeira. No entanto, para obter
tal candidato a limite, muitas vezes recorremos a noo intuitiva de limite e, em

seguida, mostramos que tal candidato o limite da funo.
claro que, nem sempre o limite existe.
nico. De fato, suponha que
L1 = lim f (x)
xx0
Porm, quando o limite existe ele

e
L2 = lim f (x).
xx0
Ento dado
> 0,
2 > 0 tais que se 0 < |x x0 | < i , x I ento |f (x) Li | < ,

i = 1, 2. Tomando-se = min{1 , 2 } temos que se 0 < |x x0 | < , x I ento
|f (x) L1 | < e |f (x) L2 | < . Em particular, |L1 L2 | < 2 e, como > 0
arbitrrio, L1 = L2 .
existem
1 > 0
Percebe-se que, em geral, as pessoas tm diculdades de entender o signicado

preciso da denio 1, quando veem tal conceito pela primeira vez. Por isso, pode-se
iniciar o ensino dos limites de vrias maneiras, com histrias como as dos Paradoxos
de Zeno ou ainda apresentando motivaes histricas que serviram para seu desenvolvimento como o problema da determinao da reta tangente ou de velocidade
instantnea. Mas esses problemas sero tratados na prxima Seo.
O importante fazer com que os estudantes desenvolvam e usem suas intuies,
embora nem sempre as concluses intuitivas estejam corretas como ser mostrado no
Exemplo 2. A seguir, sero apresentados alguns exemplos, nos quais sero explorados
a noo intuitiva para obter um candidato a limite.
24
Limites
Exemplo 1
Dada a funo
est denida para

prximos de
3.
x = 3
tal que
f (x) =
x2 5x + 6
,
x3
sabendo que
f (x)
no
pode-se questionar o que acontece com os valores de
Esto representados na Tabela 2.1 alguns resultados:
f (x) =
x2 5x+6
x3
3,1
1,1
3,01
1,01
3,001
Tabela 2.1:
1,001
3,0001
1,0001
Alguns valores de x e de f (x) para x prximos de 3
Percebe-se que quanto mais prximo
x estiver de 3, mais prximo o valor de f (x)
estar de 1. Mas ser que isso sempre verdade ou podemos ser induzidos a cometer
um erro? Uma outra maneira de intuir que certamente o limite ser realmente 1
f (x) coincide com a funo g(x) = x 2 para x = 3 e que, portanto,

lim g(x) = 1 = lim f (x). Por outro lado, fcil ver que lim g(x) = 1. Vejamos mais
observar que
x3
x3
um exemplo, onde a intuio pode falhar:
Exemplo 2
Existe
x3
lim sen( )?
x0
x
Na Tabela 2.2, est representado o que acontece com os valores de
aproxima-se de
por uma sequncia do tipo:
xn =
1/3
1/4
1/10
1/100
Tabela 2.2:
1/2
n N.
f (x) = sen( )
x
1
com
n
sen( ) quando
x
Alguns valores x e de sen( ) para x prximo de 0

x
Quantos exemplos numricos so necessrios calcular para que se perceba o valor

para o qual
f (x)
se aproxima?
possvel armar que, de acordo com os valores
apresentados na Tabela 2.2, o limite do Exemplo 2
0?
A resposta a primeira
pergunta que qualquer quantidade nita de exemplos numricos insuciente,

o que tambm responde a segunda pergunta.
25
Porm, intuitivamente, poderamos
Limites
pensar que tal limite fosse, de fato,
0.
Mas, se considerarmos a sequncia de pontos
2
da forma xk =
, k = 1, 2, . . . vemos que xk se aproxima de 0 quando k cresce,
4k+1
no entanto, sen
= 1 para todo k . Dessa forma temos um outro candidato a limite.
xk
Agora, no difcil argumentar rigorosamente que tal limite no existe.
Exemplo 3
E o que acontece para
lim 12 ?
x0 x
x cada vez mais prximos a 0, quer seja pela direita ou pela esquerda,
Ao tornarmos
o denominador torna-se cada vez menor e positivo, portanto, esse quociente tornase cada vez maior. Ou seja, os valores da funo
f (x) =
1
no se aproximam de
x2
nenhum valor e o limite do tipo innito. Nesses casos em que o valor da funo
torna-se arbitrariamente grande, usa-se a notao:
1
= +.
x0 x2
lim
Se os valores da funo crescessem arbitrariamente em mdulo, porm fossem

negativos como no caso da funo
f (x) =
1
ento tem-se:
x2
1
= .
x0 x2
lim
Deve-se ter cuidado ao utilizar o smbolo

quer dizer que
pois com a notao anterior no se
seja um nmero, mas pode-se denir precisamente tal limite como
segue:
Denio 2
Seja
lim f (x) = +
xx0
ento
f :IR
x0 R
M > 0,
se para cada
I . Dizemos que
0 < |x x0 | < ,
um ponto de acumulao de
existe um
>0
tal que se
f (x) > M .
E, de maneira anloga dene-se:
Denio 3
Seja
lim f (x) =
xx0
ento
f :IR
se para cada
x0 R um ponto de acumulao de I . Dizemos que

K < 0, existe um > 0 tal que se 0 < |x x0 | < ,
f (x) < K .
Outro conceito til para o estudo de funes o conceito de limites laterais.
26
Limites
Denio 4
(Limite lateral esquerda)
f : I R, x0 R tal que (x0 r, x0 ) I = para todo r > 0 e L R.

> 0 houver um nmero correspondente > 0
Denimos lim f (x) = L se dado
Sejam
xx0
tal que se
x0 < x < x0 , x I
ento
|f (x) L| <
Analogamente, denimos
Denio 5
(Limite lateral direita)
f : I R, x0 R tal que (x0 , x0 + r) I = para todo r > 0 e L R.

Denimos lim f (x) = L se dado > 0 houver um nmero correspondente > 0 tal
+
Sejam
xx0
que se
x0 < x < x 0 + , x I ,
|f (x) L| <
ento
Em muitas situaes mais fcil calcular os limites laterais de uma funo do

que o limite. Nesses casos torna-se til a seguinte proposio.
Proposio 1
se,
I R, f : I R uma funo, x0 R tal que (x0 r, x0 )I =

(x0 , x0 + r) I = para todo r > 0 e L R. Ento lim f (x) = L se, e somente
Sejam
xx0
lim f (x) = lim+ f (x) = L.
xx0
xx0
Demonstrao: Suponha que xx f (x) = L, ento dado > 0 existe > 0 tal
lim
0
que se
0 < |x x0 | < , x I
ento
i. se
x0 < x < x0 , x I
ii. se
x0 < x < x 0 + , x I ,
O que mostra que
|f (x) L| <
ento
. Em particular, tem-se que:
|f (x) L| <
ento
|f (x) L| <
;
.
xx
0
xx0
Reciprocamente, suponha que
xx
0
Ento, dado
> 0,
xx0
1 > 0 e 2 > 0 tais que se x0 < x < x0 , x I ento |f (x) L| < e se

x0 < x < x0 + , x I , ento |f (x) L| < . Tomando-se = min{1 , 2 } tem-se
que se 0 < |x x0 | < , x I ento |f (x) L| <
e, portanto, lim f (x) = L.
existe
xx0
O clculo de certos limites torna-se mais fcil se utilizarmos algumas proprieda-
des. A seguir, apresentamos algumas das propriedades dos limites.
Proposio 2
os limites
e
lim f (x)
xx0
lim f (x)g(x)
xx0
Sejam
e
c uma constante e f, g : I R funes. Suponha que existam

lim g(x) ento tambm existem os limites lim cf (x) + g(x)
xx0
e valem as igualdades:
xx0
27
Limites
1.
2.
lim [f (x) + g(x)] = lim f (x) + lim g(x);
xx0
xx0
lim [f (x)g(x)] = lim f (x) lim g(x);
xx0
3. Se
4.
xx0
xx0
lim g(x) = 0
xx0
ento
xa
lim
xx0
f (x)
g(x)
existe e
lim
xx0
lim f (x)
f (x)
xx0
=
.
g(x)
lim g(x)
xx0
lim [cf (x)] = c lim f (x).
xx0
xx0
Demonstrao:
lim f (x) = L e lim g(x) = M .
xx0
xx0
De acordo com a Denio 1, deve-se mostrar que, para todo
Suponhamos que
>0
> 0,
existe um
tal que:
Se
0 < |x x0 | <
ento
|f (x) + g(x) (L + M )| < .
Utilizando a desigualdade triangular :
|f (x) + g(x) (L + M )| |f (x) L| + |g(x) M |

lim f (x) = L e lim g(x) = M , os nmeros |f (x) L| e |g(x) M | podem
xx0
xx0
tornar-se arbitrariamente pequenos escolhendo-se x sucientemente prximos de x0 .
Como
Em particular, podem tornar-se menores que

que:
Se
0 < |x x0 | < 1
ento
|f (x) L| <
Se
0 < |x x0 | < 2
ento
|g(x) M | <
Assim, tomando
= min{1 , 2 },
. Dessa maneira, existem
2 , tais
sempre que
0 < |x x0 | <
os itens anteriores
sero verdadeiros e tem-se:
|f (x) + g(x) (L + M )| <
= .
E isso conclui a demonstrao do item 1.

Para mostrar o item 2, dado
<0 <1
, tome
ento:
|f (x) L| <
|M | + 1
28
>0
tal que se
0 < |x x0 | <
Limites
|g(x) M | <
|L| + 1
Isso possvel, graas a denio de limite. Assim, usando desigualdade triangular

e as desigualdades acima, tem-se que se
0 < |x x0 | <
ento:
|f (x)g(x) LM | = |f (x)g(x) Lg(x) + Lg(x) LM |

= |g(x)(f (x) L) + L(g(x) M )|
|g(x)(f (x) L)| + |L(g(x) M )|
= |g(x)||(f (x) L)| + |L|(g(x) M )|
< .
E isso mostra que
lim f (x)g(x) = LM .
xx0
1
1
=
, porque, feito isto,
xx0 g(x)
M
1
do produto f (x)
. Note que:
g(x)
Para provar o item 3, basta mostrar que

resultado desejado pode ser obtido a partir
lim
1
M g(x)
1
1
=
=
|M g(x)|.
g(x) M
g(x)M
|M ||g(x)|
Como
lim g(x) = M
xx0
|g(x) M | <
|M |
.
2
|M | > 0
existe um
1 > 0
tal que se
Consequentemente, para todos esses
0 < |x x0 | < 1 ,
ento
x,
|M | = |g(x) + (M g(x))| |g(x)| + |M g(x)| < |g(x)| +
|M |
.
2
e portanto,
|M |
< |g(x)|
2
ou seja,
1
2
<
.
|g(x)|
|M |
Assim, obtemos:
1
1
2
|g(x) M |,
<
g(x) M
|M |2
0 < |x x0 | < 1 .
Novamente, como lim g(x) = M , segue-se que para todo > 0, existe um 2 > 0
desde que
xx0
tal que
Se
0 < |x x0 | < 2
ento
29
|g(x) M | <
|M |2
2
Limites
Seja
= min{1 , 2 },
Se
O que mostra que
lim
ento:
0 < |x x0 | < 2 ,
xx0
1
=M
g(x)
ento
1
1
<
g(x) M
e conclui a prova do item 3.
O item 4 um caso particular do item 2.

Vejamos o exemplo a seguir:
Exemplo 4
Soluo:
Calcule, se possvel,
Sejam
lim g(x) = 11.
x2
x3 + 2x2 1
.
x2
5 3x
lim
f (x) = x3 + 2x2 1
g(x) = 5 3x.
Note que
lim f (x) = 1
x2
E, portanto, usando a Proposio 2 conclumos que
lim f (x)
x3 + 2x2 1
f (x)
1
xx0
= lim
=
=
x2
xx0 g(x)
5 3x
lim g(x)
11
lim
xx0
Teorema 6 (Teorema do Confronto)
f, g, h : I R funes e x0 um
ponto de acumulao de I . Suponha que exista r > 0 tal que f (x) g(x) h(x)
para todo x (x0 r, x0 + r) I e que lim f (x) = lim h(x) = L. Ento lim g(x)
Sejam
xx0
xx0
xx0
existe e
lim g(x) = L
xx0
Demonstrao: Dado arbitrariamente > 0, existem 1 > 0 e 2 > 0 tais que:

i.
x I , 0 < |x x0 | < 1 L < f (x) < L +
ii.
x I , 0 < |x x0 | < 2 L < g(x) < L +
Seja
= min{1 , 2 }.
Ento, usando i. e ii.,
x I, 0 < |x x0 | < L < f (x) g(x) h(x) < L +

L < g(x) < L + .
Logo,
lim g(x) = L.
xx0
30
Limites
Exemplo 5
Soluo:
Mostre que
lim x2 sen
x0
1
= 0.
x
Observemos primeiramente que no se pode usar
1
lim sen ,
x0
x
porque
1
lim sen
x0
x
lim x2 sen
x0
1
= lim x2
x0
x
no existe. Mas tem-se que:
1 sen
1
1
x
e, portanto
x2 x2 sen
1
x2
x
como
lim x2 = 0
x0
Pelo Teorema 6, tem-se:
lim x2 sen
x0
lim x2 = 0
x0
1
= 0.
x
2.1.1 Continuidade
Denio 7
contnua em
i.
ii.
x0
x0
f : I R R
uma funo e seja
x0 I .
Dizemos que
se acontece um dos dois casos:
um ponto isolado de
lim f (x) = f (x0 ).
xx0
Quando
Seja
um intervalo ou uma unio nita de intervalos no-degenerados ento
no possui pontos isolados e, neste caso, a Denio 7 se restringe ao item ii.

Para simplicar a denio e a demonstrao dos resultados, a partir de agora
sero consideradas apenas funes denidas neste tipo de domnio, isto ,
ser
sempre um intervalo ou uma unio nita de intervalos no degenerados. E, portanto,

podemos reescrever a denio de continuidade neste contexto da seguinte forma:
Denio 8
Uma funo
f :IR
contnua em um ponto
f (x0 ).
31
x0 I
se
lim f (x) =
xx0
Limites
O conceito de continuidade um conceito local, mas se uma funo contnua em

todo o seu domnio ela ser classicada como uma funo contnua, caso contrrio
ser dita descontnua.
pequena variao no
A ideia de continuidade est ligada ao fato de que uma

produz uma pequena variao em
f (x).
Vejamos o que acontece no seguinte exemplo:
Exemplo 6
Seja
2
x 5x + 6
, se x = 3,
f (x) =
x3
10,
se x = 3.
Vericamos que a funo descontnua em

Isso signica que uma pequena variao em
variao nos valores de
x = 3 pois lim f (x) = 1 = 10 = f (3).

x3
torno de x = 3 produz uma grande
f (x).
A seguinte proposio traz algumas propriedades sobre a continuidade de funes.
Tais propriedades so extremamente teis para analisar a continuidade de
funes que surgem a partir de outras.
Em particular, na sequncia utilizaremos
tais propriedades para concluir que qualquer funo polinomial uma funo contnua.
Proposio 3
ento
cf + g
Sejam
fg
cR
f, g : I R
tambm so contnuas em
tambm contnua em
x0 I
f
g(x0 ) = 0 ento
g
funes contnuas num ponto
x0 .
Alm disso, se
x0 .
Demonstrao: Segue imediatamente das propriedades de limites (Proposio 2).

Observao 1
Segue por induo e da Proposio 3 que se
Corolrio 3.1
Funes polinomiais so contnuas em
f1 , . . . , fn so funes
contnuas denidas em um mesmo domnio I , ento a soma f1 + + fn e o produto
f1 . . . fn dessas funes tambm so contnuas em I .
R.
Demonstrao: Seja f (x) = an xn +an1 xn1 + +a1 x+a0 uma funo polinomial.
Ento
uma soma das
n+1
Observao 1 segue que basta mostrar

que cada
fi
fi (x) = ai xi com i = 0, 1, . . . , n. Pela

que cada fi contnua. Mas, para mostrar
funes
contnua, usando mais uma vez a Observao 1, suciente mostrar
32
Derivadas
que a funo identidade
g(x) = x
contnua. Porm, claro que
contnua e o
resultado segue.
O estudo do conceito de continuidade perfeitamente adequado para ser introduzido no Ensino Mdio, uma vez que nesse nvel os estudantes j lidam com vrios
exemplos de funes contnuas. Alm disso relacionando com a Fsica, sabe-se que
os fenmenos fsicos podem ser modelados de modo aproximado, usando-se funes
contnuas. A variao de temperatura de um ambiente, a velocidade ou acelerao
de um mvel, o deslocamento de um objeto em queda livre, todos esses fenmenos
variam continuamente com o tempo.
Embora no seja dada aqui a demonstrao do seguinte teorema, este um
resultado essencial para o estudo das funes vistas no ensino mdio, porque nos
diz, de certa forma, que o esboo dos grcos dessas funes realmente so curvas
contnuas.
Teorema 9
Os seguintes tipos de funes so contnuas em todos os pontos de seus
domnios:
funes polinomiais;
funes trigonomtricas;
funes exponenciais;
funes racionais;
funes razes;
funes trigonomtricas inversas;
funes logartmicas.
2.2
Derivadas
Como foi apresentado no Captulo 1, as derivadas surgem na mesma poca que as

integrais, para resolver problemas especcos. Mas por questes didticas os livros
seguem a sequncia: limites, continuidade, derivadas e integrais. Essa tambm, foi
a sequncia adotada nesse trabalho.
33
Derivadas
O conceito de derivada de uma funo tem aplicaes em vrios ramos do conhecimento, por exemplo: a economia, a estatstica, a engenharia, a fsica, a biologia e
a prpria matemtica.
Geometricamente a derivada pode ser interpretada como o coeciente angular da
reta tangente a uma curva em um determinado ponto. Essa foi uma das motivaes
para seu estudo, que dessa forma pode ser encarado como uma aplicao na prpria
matemtica.
Podemos entender a derivada ainda como taxa de variao, que indica a maneira
como uma funo varia: aumentando, diminuindo ou permanecendo constante. Todas essas ideias de derivadas so casos de limites particulares. Por isso a necessidade
do estudo prvio sobre limites.
2.2.1 Tangentes
y = f (x), queremos
encontrar a reta que tangencia o grco no ponto P = (x0 , f (x0 )). Podemos comear
escolhendo outro ponto Q = (x, f (x)) qualquer (com x = x0 ) sobre o grco e traar
Dada uma curva
C,
expressa por uma equao do tipo
a reta secante que passa pelos pontos P e Q, conforme mostrado na Figura 2.1, cujo
coeciente angular vale
mP Q =
Fazendo
se aproximar de
f (x) f (x0 )
.
x x0
sobre o grco tem-se que
se aproxima de
x0
assim, a reta secante tende a uma posio limite (Figuras 2.2 e 2.3) de modo que se
mP Q
tender a um nmero
a reta que tem inclinao
m, dene-se a reta tangente curva C no ponto P como

m e que passa por P = (x0 , f (x0 )), conforme ilustrado na
Figura 2.4.
Matematicamente:
Denio 10
A reta tangente ao grco de uma funo
P = (x0 , f (x0 ))
a reta que passa por
m = lim
xx0
y = f (x)
em um ponto
com a inclinao
f (x) f (x0 )
,
x x0
desde que o limite exista.

H outras maneiras de expressar essa denio, que podem ser mais convenientes.
34
Derivadas
Figura 2.1:
Figura 2.2:
Reta Secante pelos pontos P e Q
Q aproxima-se de P
Figura 2.3:
35
Q mais prximo de P
Derivadas
Figura 2.4:
Fazendo
x=a+h
Reta Tangente no ponto P = (x0 , f (x0 ))
tem-se
f (a + h) f (a)
f (x) f (a)
= lim
.
xa
h0
xa
h
m = lim
Exemplo 7
ponto
Encontrar a equao da reta tangente curva de equao
y = x2
no
P = (3, 9).
Calcula-se o coeciente angular da reta tangente a partir da Denio 10, com
x0 = 3:
f (x) f (3)
(x2 ) (32 )
(x + 3) (x 3)
= lim
= lim
= lim (x + 3) = 6
x3
x3
x3
x3
x3
x3
x3
m = lim
.
y = t(x x1 ) + y1 .
y = 6(x 3) + 9 = 6x 9.
Pode-se utilizar a equao ponto-inclinao de uma reta:

Como procuramos a reta tangente, temos
t=m
2.2.2 Velocidades
Outro problema fundamental no estudo das derivadas a determinao da velocidade instantnea de uma partcula (ou objeto) em movimento. Seja
36
x = f (t)
Derivadas
equao que descreve o movimento dessa partcula,
chamada de funo horria
da partcula. Dene-se a velocidade mdia (vm ) do objeto entre os instantes t1 = t

deslocamento
e t2 = t + t como: Velocidade Mdia =
, sendo o deslocamento, nos
tempo
instantes considerados, dado por
f (t)
vm (t) =
f (t + t),
respectivamente, ento:
f (t + t) f (t)
.
t
Esse quociente o mesmo da Denio 10, com
x = t+t e x0 = t.
Se desejarmos
a velocidade instantnea basta calcular em um intervalo de tempo cada vez menor,

ou seja
t 0.
Da a velocidade instantnea dada por
f (t + t) f (t)
.
t0
t
v(t) = lim
Exemplo 8
Sabe-se que para um objeto em queda livre a equao que descreve seu
movimento
x = f (t) = 4, 9t2 .
Calcule a velocidade do objeto aps exatamente 10
segundos do incio da queda. Suponha que a altura seja suciente para ele cair por
mais de 10 segundos.
f (t + t) f (t)
4, 9(t + t)2 4, 9t2
= lim
=
t0
t0
t
t
v(t) = lim
4, 9(t2 + 2tt + (t)2 t2 )

4, 9(2tt + (t)2 )
= lim
=
t0
t0
t
t
lim 4, 9(2t + t) = 9, 8t
lim
t0
Como
t = 10
O quociente
v(10) = 98 m/s.
f (t + t) f (t)
conhecido
t
temos
como Quociente de Newton e o limite
apresentado nos exemplos anteriores muito recorrente, aparece sempre que se deseja
calcular a taxa de variao.
Aparece tanto na Matemtica ou na Fsica como j
apresentado, ou ainda, na Qumica como a taxa de uma reao qumica ou na

Economia como custo marginal. Como esse limite bastante importante, receber
um nome e uma notao especiais.
Denio 11
A derivada de uma funo
em um ponto
f (x) f (x0 )
,
h0
x x0
f (x0 ) = lim
se o limite existir.
37
x0 ,
denotada por
f (x0 )
Derivadas
x e y , que se relacionam de tal forma que y uma funo

x e escrevemos y = f (x). Quando x varia de x1 para x2 chamamos essa variao
incremento de x e indicamos por
Dadas duas grandezas,
de
de
x = x2 x1
A variao correspondente em
dada por:
y = f (x2 ) f (x1 )
Temos ento a denio de
Taxa mdia de variao de y em relao a
no intervalo [x1 , x2 ] como o quociente:
y
x
f (x2 )f (x1 )
.
x2 x1
Que interpretada
geometricamente como a inclinao da reta secante ao grco entre os pontos
(x1 , f (x1 ))
P =
Q = (x2 , f (x2 )).
Se quisermos a taxa de variao instantnea devemos fazer
x2 x1 , ou x 0.
Que agora interpretada como a inclinao da reta tangente ao grco e que passa
pelo ponto
P = (x1 , f (x1 )).
y
. A relao
x
x0
entre reta tangente e taxa de variao pode ser entendida como: se a derivada em
Portanto a taxa de variao instantnea dada por
m = lim
determinado ponto for grande, a reta tangente bastante inclinada, isso signica
que os valores de
mudaro rapidamente a partir daquele ponto.
2.2.3 Funo Derivada

A Denio 11 local, denindo a derivada em um ponto particular
x0 .
Pode-se
generalizar a interpretao e pensar que se a denio vale para qualquer

domnio de
f,
fazendo esse
x0
variar e o substituindo por uma varivel
x,
x0
no
tem-se a
expresso:
f (x + h) f (x)
.
h0
h
f (x) = lim
Dado qualquer
tal que o limite exista, podemos atribuir a
dessa maneira considera-se

limite sobre a funo
Exemplo 9
Seja
f,
o nmero
f (x),
como uma nova funo que surgiu a partir da operao-
por isso seu nome de
f (x) = x2 x
calcularemos
Pela Denio 11 temos que
38
funo derivada de f .
f (x)
Derivadas
(x + h)2 (x + h) (x2 x)
f (x + h) f (x)
= lim
h0
h0
h
h
x2 + 2xh + h2 x h x2 + x
= lim
h0
h
2
2xh + h h
= lim 2x 1 + h
= lim
h0
h0
h
= 2x 1.
f (x) = lim
Leibniz foi o grande responsvel pela criao das notaes das derivadas, que at
x e y , que se relacionam
y = f (x), ento podemos
hoje so utilizadas. Tomando novamente duas grandezas,
de maneira que
depende de
representar a derivada de
atravs da expresso
em relao a
das seguintes maneiras:
df
df
dy
=
=
(x) = Df (x) = Dx f (x).
dx
dx
dx
f (x) = y =
Os smbolos
Diferenciao que o processo do

Por isso, so chamados de Operadores Diferenciais.
d
indicam a operao de
dx
clculo de uma derivada.
Um importante teorema sobre funes diferenciveis :
Teorema 12
Se
for diferencivel em
x0 ,
ento
contnua em
x0 .
Demonstrao:
Como
que
diferencivel em
x0
temos:
f (x) = lim
xx0
f (x)f (x0 )
e queremos mostrar
xx0
lim f (x) = f (x0 )
xx0
Dado que
x = x0
temos que
f (x) f (x0 ) =
f (x)f (x0 )
(x x0 ). Aplicando o limite
xx0
em ambos os lados temos:
lim [f (x) f (x0 )] = lim
xx0
xx0
f (x) f (x0 )
(x x0 ) .
x x0
Aplicando as propriedades dos limites temos:
lim f (x) lim f (x0 ) = lim
xx0
xx0
xx0
f (x) f (x0 )
lim (x x0 ) = f (x0 ) 0.
xx0
x x0
Da segue que
lim f (x) = lim f (a) = f (x0 ).
xx0
xx0
39
Derivadas
De maneira anloga ao que foi feito para denirmos a funo derivada de

podemos fazer para denir a funo derivada de
, se
nova funo damos o nome de segunda derivada de
f,
for diferencivel. A esta
ou derivada de ordem 2 e
utilizando a notao de Leibniz temos:
d
dx
dy
dx
d2 y
.
dx2
Essas derivadas so particularmente interessantes para o Ensino Mdio como
x = f (t) for a funo horria de uma

partcula ento sua velocidade instantnea v = v(t) a primeira derivada de x e a
acelerao instantnea a = a(t) a segunda derivada:
uma aplicao na Fsica uma vez que se
a(t) = v (t) = x (t).

De maneira anloga dene-se a derivada de qualquer ordem, desde que os limites
correspondentes existam.
O clculo da derivada pode tornar-se muito trabalhoso dependendo da funo
dada, e no a inteno desse trabalho fazer essas demonstraes. Para o estudante
de Ensino Mdio interessante que entenda o conceito e algumas aplicaes bsicas,
e para isso uma Tabela de derivadas pode ser facilmente encontrada em livros ou na
internet. A Tabela a seguir rene algumas regras de derivao:
f (x)
cR
x
xn
sen(x)
cos(x)
ex
ln(x)
Tabela 2.3:
f (x)
0
1
n xn1
cos(x)
sen(x)
ex
1
x
Regras de derivao
No Ensino Mdio essas so as funes mais utilizadas, com o avanar nos estudos
essa tabela pode aumentar signicativamente. A seguir, apresentamos algumas propriedades operatrias da derivao que so fundamentais para o clculo de derivadas
de um grande nmero de funes.
40
Derivadas
Proposio 4
e
fg
f, g : I R funes derivveis num ponto x0 I ento f + g

derivveis em x0 . E valem as seguintes regras de derivao:
Sejam
so funes
df
dg
d
[f + g] (x0 ) =
(x0 ) + (x0 );
dx
dx
dx
(Regra da soma)
(Regra do Produto)
d
df
dg
[f g] (x0 ) = g(x0 ) (x0 ) + f (x0 ) (x0 );
dx
dx
dx
Demonstrao: Seja F (x) = f (x) + g(x).

Para
h=0
tal que
x0 + h I ,
pode-se calcular o Quociente de Newton :
F (x0 + h) F (x0 )
f (x0 + h) + g(x0 + h) f (x0 ) g(x0 )
=
h
h
[f (x0 + h) f (x0 )] + g(x0 + h) g(x0 )
=
h
[f (x0 + h) f (x0 )] g(x0 + h) g(x0 )
+
.
=
h
h
Dessa forma, calculando o limite quando
h0
tem-se:
F (x0 + h) F (x0 )
f (x0 + h) f (x0 ) g(x0 + h) g(x0 )
= lim
+
.
h0
h0
h
h
h
lim
Utilizando a Proposio 2, obtemos:
[f (x0 + h) f (x0 )]
g(x0 + h) g(x0 )
+ lim
.
h0
h0
h
h
F (x0 ) = lim
Assim:
F (x0 ) = f (x0 ) + g (x0 ).

O que conclui a demonstrao da primeira parte.
Agora, vamos demonstrar a Regra do Produto.
f (x)g(x).
Para h = 0
Para isso, considere
pode-se calcular o Quociente de Newton :
41
F (x) =
Derivadas
F (x0 + h) F (x0 )
f (x0 + h)g(x0 + h) f (x0 )g(x0 )
=
h
h
f (x0 + h)g(x0 + h) f (x0 )g(x0 + h) + f (x0 )g(x0 + h) f (x0 )g(x0 )
=
h
[f (x0 + h) f (x0 )]g(x0 + h) + f (x0 )[g(x0 + h) g(x0 )]
=
h
f (x0 + h) f (x0 )
g(x0 + h) g(x0 )
=
g(x0 + h) + f (x0 )
.
h
h
Dessa forma, calculando o limite quando
lim
h0
h0
tem-se:
F (x0 + h) F (x0 )
f (x0 + h) f (x0 )
g(x0 + h) g(x0 )
= lim
g(x0 + h) + f (x0 )
h0
h
h
h
Utilizando a Propriedade 2:
g(x0 + h) g(x0 )
f (x0 + h) f (x0 )
g(x0 + h) + lim f (x0 )
h0
h0
h
h
f (x0 + h) f (x0 )
g(x0 + h) g(x0 )
= lim
lim g(x0 + h) + lim f (x0 ) lim
.
h0
h0
h0
h0
h
h
F (x0 ) = lim
Assim:
F (x0 ) = f (x0 )g(x0 ) + f (x0 )g (x0 ).

O que conclui a demonstrao.
Corolrio 4.1
derivvel e
cRef :IR
(cf ) (x0 ) = cf (x0 ).
Se
uma funo derivvel em
x0 I
ento
cf
Demonstrao: Imediata, a partir da regra do produto e do fato de que a derivada

de uma funo constante zero.
Alm das propriedades citadas anteriormente, uma das principais regras para o
clculo de derivadas a Regra da Cadeia que nos permite calcular a derivada da
composta de duas funes cujas derivadas so conhecidas. Mais precisamente, temos
o seguinte teorema:
42
Derivadas
Teorema 13 (Regra da Cadeia)

Suponha que
g:IJ
Sejam
f : J R so funes
composta f g : I R
mente. Ento a funo
intervalos abertos e seja
a I.
a e g(a), respectivaem a e vale a regra da
derivveis em
derivvel
cadeia
(f g) (a) = f (g(a))g (a).
Demonstrao: Vamos, primeiramente, dividir a demonstrao em dois casos:

1.
g (a) = 0.
> 0 tal que g(x) = g(a) para todo x (a , a + ) \
{a}. Alm disso, como g contnua em a, pois derivvel em a, segue que
f (g(x)) f (g(a))
f (u) f (g(a))
lim
= lim
= f (g(a)). E, portanto,
xa
ug(a)
g(x) g(a)
u g(a)
Neste caso, existe
lim
xa
f (g(x)) f (g(a))
f (g(x)) f (g(a)) g(x) g(a)
= lim
= f (g(a))g (a)
xa
xa
g(x) g(a)
xa
Note que na segunda igualdade usamos que o limite do produto o produto

dos limites. O que mostra que
2.
(f g) (a)
existe e coincide com
f (g(a))g (a).
g (a) = 0.
Agora, temos que mostrar que
(f g) (a) = 0.
Vamos dividir novamente a
prova em 3 subcasos, o que concluir a prova do teorema:

2.1. Existe
>0
Neste caso,
2.2. Existe
tal que
g(x) = g(a)
para todo
x (a , a + ).
(f g) constante em (a, a+) e, portanto, (f g) (a) = 0.
>0
tal que
g(x) = g(a)
para todo
x (a , a + ) \ {a}.
Anlogo ao Caso 1.
> 0,
g(x2 ) = g(a).
2.3. Para todo
existem
x1 , x2 (a , a + ) \ {a}
tais que
g(x1 ) = g(a)
A = {x I : g(x) = g(a)} e B = {x I : g(x) = g(a)}.

Como, por hiptese, a ponto de acumulao tanto de A quanto de
B e I a unio disjunta de A e B , para mostrar que (f g) (a)
f (g(x)) f (g(a))
igual a 0, suciente mostrar que
lim
= 0 e que
xA, xa
xa
f (g(x)) f (g(a))
lim
= 0.
xB, xa
xa
Dena
43
Derivadas
O primeiro limite obviamente igual a 0, pois
f g
constante igual a
f (g(a)) em A e o segundo mostra-se da mesma forma que no Caso

ele coincide com f (g(a))g (a) = 0.
Na notao de Leibniz, se
y = f (u)
u = g(x)
1 que
forem funes derivveis em
a,
regra da cadeia se escreve como:
dy
dy
du
(a) =
(u(a)) (a).
dx
du
dx
Agora, a partir das propriedades da Linearidade da Derivada, da Regra do Produto e da Regra da Cadeia, pode-se, facilmente, demonstrar a Regra do Quociente:
Corolrio 4.2 (Regra do quociente)

um ponto
x0 I .
Suponha que
f, g : I R funes
f
g(x0 ) = 0, ento derivvel em x0
g
Sejam
derivveis em
e vale a regra
do quociente:
dg
df
g(x0 ) (x0 ) f (x0 ) (x0 )
d f
dx
dx
.
(x0 ) =
dx g
[g(x0 )]2
Demonstrao: Seja J = {x I : g(x) = 0}.
1
em J por
(x) = (g(x))1 a composta das
g
1
g : J R \ {0}, isto , = h g . Como g
g
Observe que a funo, denida
funes
h : R \ {0} R, h(x) =
derivvel em
x0
h (x) =
1
,
x2
1
x
seque
da Regra da Cadeia (Teorema 13) que
1
g
(x0 ) =
Como sabemos, agora, que a funo

derivvel em
x0
x0 ,
1
g (x0 ).
g(x0 )2
1
g
(2.2)
derivvel em
x0
e que
segue da Regra do Produto (Proposio 4) que
e que:
f
( ) (x0 ) = f (x0 )
g
1
g
(x0 ) + f (x0 )
1
g
(x0 )
f
g
tambm
derivvel em
(2.3)
Usando (2.2) e desenvolvendo o lado direito de (2.3), obtemos a Regra do Quociente:
44
Derivadas
f
g
(x0 ) =
f (x0 )g(x0 ) f (x0 )g (x0 )

g(x0 )2
Vejamos um exemplo de como aplicar a Regra da Cadeia.
Exemplo 10
Seja
Usar a regra da cadeia para derivar
y = y(u) = sen(u)
u = u(x) = x2
y = sen(x2 ).
temos:
dy
dy du
d
d
=
=
[sen(u)] [x2 ] = cos(u) (2x) = 2x cos(x2 )
dx
du dx
du
dx
Antes de nalizarmos essa Seo ser enunciado o Teorema de Rolle, cuja demonstrao pode ser encontrada em Swokowski (1994).
Teorema 14 (Rolle)
f : [a, b] R uma funo contnua. Se f diferencivel

no intervalo aberto (a, b) e se f (a) = f (b), ento f (c) = 0 para ao menos um nmero
c em (a, b).
Seja
Para a concluso dessa Seo ser apresentada a demonstrao de outro importante teorema:
Teorema 15 (Teorema do Valor Mdio)

nua. Se
tal que:
f (c) =
diferencivel no intervalo aberto
Seja
f : [a, b] R
uma funo cont-
(a, b), ento existe um nmero c (a, b)
f (b) f (a)
.
ba
Demonstrao:
Tomando
y(x)
y(x)
arbitrrio em
lP Q ,
de f ,
[a, b]
g(x) como a diferena entre a

P = (a, f (a)) e Q = (b, f (b)), e a
dena
da secante
que passa por
do grco
coordenada
coordenada
como mostrado na Figura 2.5.
Podemos encontrar uma equao para lP Q como mostrado no Item 2.2.1:
y
y f (a)
f (b) f (a)
=
=
,
x
xa
ba
assim, tem-se
y=
f (b) f (a)
(x a) + f (a).
ba
45
Integrais
Figura 2.5:
E assim, pela denio de
g(x):
f (b) f (a)
(x a) + f (a) .
ba
g(x) = f (x) y = f (x)

A funo
Secante lP Q
assim denida mede exatamente a distncia entre a funo
secante. Calculando
g (x)
e a reta
temos:
g (x) = f (x)
f (b) f (a)
.
ba
g(a) = g(b) = 0, ento g satisfaz as hipteses do

maneira, existe c (a, b) tal que g (c) = 0 e isso nos d:
Vericamos que
Rolle. Dessa
0 = f (c)
Teorema de
f (b) f (a)
,
ba
ou equivalentemente,
f (c) =
f (b) f (a)
.
ba
Em outras palavras: existe pelo menos um ponto

em
e
T = (c, f (c))
c (a, b)
cuja reta tangente
tem o mesmo coeciente angular da reta secante que passa por
Q.
2.3
Integrais
Pode-se dizer que as ideias do Clculo Integral surgiram com o Mtodo da Exausto de Eudxio, como mostrado nos Captulo 1. Porm esse mtodo era aplicado
46
Integrais
de maneiras diferentes em cada caso particular.
A grande ideia que permitiu a
passagem do Mtodo da Exausto para o conceito de integral foi de que a rea de

uma regio poderia ser calculada da mesma maneira, atravs de aproximaes por
retngulos, em uma grande quantidade de casos.
Embora essa grande ideia fosse muito importante, na prtica no se congurava
em um bom mtodo para o clculo de reas. Nesse sentido as descobertas de Newton
e Leibniz zeram toda a diferena, uma vez que eles perceberam a relao entre as
derivadas e as integrais. A possibilidade de poder expressar a integral de uma funo
em termos de uma primitiva (que se relacionam atravs da derivada), d origem ao
Teorema Fundamental do Clculo, que facilita de maneira extraordinria o clculo

de integrais.
A partir de ento tornou-se possvel, a resoluo da maioria das integrais que
aparecem no cotidiano e, nessa mesma poca, Johann Bernoulli desenvolveu um
mtodo para integrar funes racionais conhecido como Mtodo das Fraes Parciais,
que utilizado at hoje.
Para o estudante de nvel mdio esse contedo pode ser introduzido de vrias
maneiras, a partir de uma mesma ideia geomtrica, mas diferenciando-se pelo rigor adotado, a partir do pensamento de que quanto menor o rigor ou formalismo
utilizado para a conceituao de um objeto matemtico mais simples ser sua compreenso, porm torna-se inadequada tendo em vista as propriedades que decorrem
do conceito utilizado.
Esta foi a construo histrica, inicialmente sem muito rigor por Newton e Leibniz, e muitos anos depois algumas melhorias por Cauchy e nalmente a formalizao
por Weierstrass.
Nesta Seo so apresentados alguns conceitos e denies utilizados, mas o mais
importante so as ideias que podem ser discutidas com os estudantes para o clculo
de algumas integrais simples, relacionando-as com as derivadas.
2.3.1 Integrais indenidas

Na Seo anterior deniu-se a funo derivada. Dada um funo
f, f
a funo
f (x+x)f (x)
. Agora o problema semelhante,
derivada de f dada por: f (x) = lim
x
x0
porm ao inverso. Dada um funo f qualquer gostaramos de determinar uma
outra funo
F,
F (x) = f (x).
antiderivada de f e
com a seguinte propriedade:
essa caracterstica chama-se primitiva ou
47
Uma funo
com
o processo para sua
Integrais
determinao chamado de
antidiferenciao.
Vejamos alguns exemplos:
F (x) = x3
uma antiderivada de
F (x) = x3 + 5
F (x) = x3
f (x) = 3x2
uma antiderivada de
f (x) = 3x2
uma antiderivada de
Com isso vemos que de uma forma geral:
f (x) = 3x2
pois
F (x) = f (x) com C R.
pois
F (x) = f (x);
pois
f (x) = 3x2
F (x) = f (x);
pois
F (x) = x3 + C
F (x) = f (x).
uma antiderivada de
Ento existem innitas funes com essa
propriedade, dessa maneira dizemos que h uma famlia de antiderivadas de uma

funo
f.
Fato demonstrado na seguinte proposio:
Proposio 5
Se
so primitivas de
em um intervalo
ento existe
CR
tal que
G(x) = F (x) + C x I; C R
Demonstrao: Denindo-se H : I R por H(x) = G(x) F (x) temos que

H (x) = F (x) G (x) = f (x) f (x) = 0 para todo x I .
Mdio, H uma funo constante e o resultado segue.
Pelo Teorema do Valor
Utiliza-se a seguinte notao:
f (x)dx = F (x) + C
F (x) = f (x) e C uma constante
primitivas de f em um intervalo I .
sendo
as
arbitrria para denotar a famlia de todas
Cada smbolo utilizado recebe um nome e tem um signicado prprio, a saber:
: sinal de integral;
f (x)dx:
f (x):
C:
x:
integral indenida de f;
integrando;
Constante real;
varivel de integrao.
48
Integrais
Quando dado
como
f (x)dx
o processo de determinao de
integrao indenida
ou
integrar f .
F (x) + C
designado
Chama-se de indenida pois o re-
sultado desse processo no apenas uma funo mas uma famlia de funes. No
prximo item vericaremos a diferena entre integrais indenidas e denidas, e concluiremos com a demonstrao do Teorema Fundamental do Clculo, que une esses
dois conceitos.
Relaciona-se na Tabela 2.4 uma lista com as integrais indenidas de funes
comuns no Ensino Mdio. Em seguida apresenta-se uma relao de propriedades das
integrais indenidas que so utilizadas para facilitar os clculos. As demonstraes
das integrais e das propriedades pode ser encontrada em Stewart (2012) e Swokowski
(1994):
f (x)
a, a R
xn
cos(x)
sen(x)
ex
1
x
Tabela 2.4:
f (x)dx; C R
ax + C
xn+1
+ C; n = 1
n+1
sen(x) + C
cos(x) + C
ex +C
ln(x) + C
Algumas Integrais Indenidas
[Dx f (x)]dx = f (x) + C ;
Dx
f (x)dx = f (x);
cf (x)dx = c f (x)dx;
[f (x) + g(x)]dx =
f (x)dx +
g(x)dx;
[f (x) g(x)]dx =
f (x)dx
g(x)dx.
2.3.2 Integrais denidas

A ideia das Integrais Denidas surge com os problemas relacionados com reas.
Durante muito tempo foi utilizado o mtodo da exausto para esse clculo.
Esse
mtodo, porm, era muito trabalhoso e as necessidades eram crescentes.

Um mtodo atual que permite esse clculo atravs das Integrais Denidas:
49
Integrais
Denio 16
Seja
[a, b]. Dividimos o intervalo [a, b] em

x = (b a)/n. Sejam a = x0 < x1 <
uma funo denida em
n subintervalos de comprimentos iguais

x2 < < xn = b as extremidades desses subintervalos. Escolhamos
amostrais x , x , , x nesses subintervalos, de forma que x esteja
i
n
2
1
subintervalo [xi1 , xi ]. Ento a integral denida de f de a at b :
integrvel em [a, b].

Soma de Riemann
x .
i
Se ele existir,
n
i=1
(l-se Sigma ) e a soma
Na Denio 16 foi utilizado o smbolo

conhecida por
i-simo
i=1
desde que este limite exista e seja independente da escolha dos
no
f (x )x
i
f (x)dx = lim
pontos
dizemos que
os
f (x )x
i
em homenagem ao matemtico Bernhard
Riemann.
Essa denio, pode no ser muito til ou de fcil compreenso para um estudante do nvel mdio, mas a proposta fazer ele entender o que ela signica.
n partes de compri
foi escolhido um ponto amostral xi . Dessa maneira o
rea de um retngulo de base x e altura f (xi ). Com
O intervalo no qual a funo ser estudada foi dividido em
x, e em cada parte
produto f (xi )x representa
mento
isso, estamos usando a ideia do Mtodo da Exausto e aproximando a rea sob a

curva por reas de retngulos.
Observando a Figura 2.6, a seguir, percebemos que quanto maior o nmero de
retngulos, melhor ser a aproximao, e para obtermos uma maior quantidade
de retngulos necessrio dividir o intervalo em mais partes, ou seja
cada vez
maior. Esse foi o grande avano em relao ao mtodo anterior, a noo de limite.
Quando calculamos o somatrio das reas dos retngulos e fazemos
temos
precisamente a rea desejada, desde que o limite exista.

Ento nesse caso, podemos a partir de uma ideia geomtrica, compreender a
Integral Denida como numericamente igual a rea entre o grco de uma funo e
o eixo horizontal entre os pontos
x0 = a
xn = b
(observadas certas condies).
Pode-se notar uma diferena entre as integrais indenidas e as integrais denidas: enquanto aquelas representam uma famlia de antiderivadas, estas tem como
resultado um nmero.
Para o estudo das integrais importante que se conhea alguma classe interessante de funes que sejam integrveis. O seguinte teorema nos d um classe ampla
50
Integrais
(a) Soma 1
(b) Soma 2
(c) Soma 3
(d) Soma 4
Figura 2.6:
Somas de Riemann
51
Integrais
de funes integrveis, a saber, temos:
Teorema 17
Se
f : [a, b] R
uma funo contnua ento ela integrvel.
A demonstrao ser omitida, mas pode ser encontrada, por exemplo, em LIMA
(2004).
A seguir, vamos calcular vrias integrais de funes contnuas usando a denio.
Note que, o fato de saber que tais funes so integrveis, nos permite escolher para
x
i
qualquer ponto no intervalo
[xi1 , xi ].
Necessitaremos tambm das seguintes
frmulas:
k = 1 + 2 + 3 + + n =
k=1
n
k 2 = 12 + 22 + 32 + + n2 =
k=1
n(n + 1)
2
n(n + 1)(2n + 1)
6
n(n + 1)
k = 1 + 2 + 3 + + n =
2
k=1
3
Exemplo 11
para
b>0
Seja
f (x) = x2 ,
(2.4)
(2.5)
determine a rea sob o grco de
(2.6)
de
x=0
x = b,
arbitrrio.
[0, b] em n subintervalos [xk , xk+1 ] de comb

b
bk
(b 0)
primentos iguais a x =
= , sendo xk = kx = k =
, com
n
n
n
n
k = 0, 1, , n. Tomaremos como pontos amostrais x = xk com k = 1, 2, , n.
k
2
bk
b
Assim, os retngulos tem rea: A(k) = f (xk )x =
. Calculando a soma
n
n
Soluo:
Subdividiremos o intervalo
de todas essas reas e usando (2.5), temos:
f (xk )x =
k=1
k=1
3
bk
n
b
b3
= 3
n
n
k2
k=1
b n(n + 1)(2n + 1)
= 3
n
6
3
b (n + 1) (2n + 1)
=
6
n
n
b3
1
1
=
1+
2+
.
6
n
n
52
Integrais
Tomando-se limite quando
tende a innito:
lim
f (xk )x = lim
Conclumos que a integral de
Exemplo 12
pelo grco de
k=1
b3
6
no intervalo
1+
1
n
[0, b]
2+
igual a
1
n
b3
.
3
b3
.
3
f (x) = x3 + 6x, calcule a rea da regio

f , pelas retas x = 2, x = 4 e pelo eixo dos x.
Seja
do plano
xy
limitada
f (x) 0, x [2, 4]. Subdividiremos o

(4 2)
2
intervalo [2, 4] em n subintervalos de comprimentos iguais x =
= . Sejam
n
n
2(n+k)
2
x0 = 2 e xn = 4. Temos xk = 2 + kx = 2 + k n = n , com k = 0, 1, , n.
Tomaremos como pontos amostrais xi = xk com k = i = 1, 2, , n. Assim, os

3
retngulos tem rea: Ar (k) = f (xk )x = xk + 6xk . Calculando a soma de todas
Soluo:
Percebemos inicialmente que
essas reas temos:
53
Integrais
(x3 + 6xk )x
k
f (xk )x =
k=1
k=1
n
(x3 + 6xk )
k
= x
k=1
n
x3
k
= x
+ x
k=1
n
x3 + 6x
k
= x
=
=
2
n
k=1
n
16
= 4
n
=
=
2
(n + k)
n
k=1
n
16
n4
(n + k)3 +
k=1
n
xk
k=1
3
+6
24
n2
2
n
k=1
2
(n + k)
n
(n + k)
k=1
n
24
(n + 3n k + 3nk + k ) + 2
n
k=1
3
16
n4
16
n4
6xk
k=1
n
n3 +
k=1
3n2 k +
k=1
n
n4 + 3n2
k=1
k=1
k3
+ 24 +
k=1
k2 +
k=1
k=1
n
k=1
n+
3nk 2 +
k + 3n
n(n + 1)
2
24 n(n + 1)
n2
2
+ 24 +
12
(n + 1)
n
48 n(n + 1) 48 n(n + 1)(2n + 1) 16 n2 (n + 1)2

12
= 16 + 2
+ 3
+ 4
+ 24 + (n + 1)
n
2
n
6
n
4
n
2
2
48n(n + 1) 48n(n + 1)(2n + 1) 16n (n + 1)
12(n + 1)
= 40 +
+
+
+
2
3
4
2n
6n
4n
n
24(n + 1) 8(n + 1)(2n + 1) 4(n + 1)2 12(n + 1)
= 40 +
+
+
+
.
n
n2
n2
n
Aumentando-se innitamente a quantidade de retngulos (ou seja, tomando-se
limite quando
tende a
+)
temos:
lim
Observao 2
f (xk )x = 40 + 8(2) + 4 + 24 + 12 = 96.

k=1
Salientamos que se
uma funo integrvel num intervalo

54
[a, b],
Integrais
denimos
b
f (x) dx =
1.
f (x) dx
b
a
f (x) dx = 0.
2.
a
Apresentamos a seguir algumas propriedades bsicas das integrais denidas.
Teorema 18
Sejam
funes integrveis no intervalo
[a, b].
Ento:
1. Para todo
cdx = c(b a);
c R,
a
a
b
f (x)dx c R
cf (x)dx = c
3.
g(x)dx;
f (x)dx +
[f (x) + g(x)]dx =
4. Para todo
d [a, b], f
integrvel em
f (x)dx =
a
2.
[a, d]
e em
[d, b]
f (x)dx +
a
f (x)dx
d
2.3.3 Teorema Fundamental do Clculo

Nesta Seo demonstrado o Teorema Fundamental do Clculo (TFC). No
busca-se com isso apresent-lo como um objeto matemtico de difcil compreenso
ou que exige muitas contas.
Ao contrrio, pretende-se fazer uma demonstrao
simples, pois o objetivo mostrar sua importncia medida que consegue fazer a
ligao entre as Integrais Denidas e Indenidas.
O nome do teorema bastante apropriado pois atravs dele se faz a relao entre
dois mundos aparentemente distintos: as integrais e as derivadas. O Clculo Diferencial surge por causa do problema da tangente, enquanto o Clculo Integral por
causa do problema de reas. Isaac Barrow, entretanto, descobre que esses problemas
no so completamente distintos e consegue compreender que derivao e integrao so processos inversos.
Newton e Leibniz exploram essas ideias e contribuem
enormemente para o desenvolvimento do Clculo.

O TFC apresentado, normalmente, em duas partes.
funes denidas por uma equao do tipo:
55
A primeira trata sobre
Integrais
f (t)dt
G(x) =
(2.7)
a
e a segunda parte fornece um mtodo mais simples capaz de calcular o limite das
somas de Riemann para o clculo das integrais denidas.
Observe que, pelo item 4 do Teorema 18,
[a, b],
est bem denida em todo intervalo
f seja uma funo integrvel neste intervalo. Em particular,

[a, b], pelo Teorema 17, a funo G est bem denida.
desde que
contnua em
Teorema 19 (Teorema Fundamental do Clculo - Parte 1 )
Seja
se
uma fun-
[a, b]. Ento G denida por (2.7) derivvel

x [a, b], ou seja, G uma primitiva de f em
o contnua em um intervalo fechado
[a, b]
[a, b].
em
G (x) = f (x)
para todo
G(x + h) G(x)
=
h0
h
Demonstrao: Dado x (a, b) temos que provar que lim

f (x),
o que equivale a mostrar que
lim
h0
G(x + h) G(x)
f (x) = 0
h
Note que
x+h
G(x + h) G(x) =
f (t)dt
a
a
x+h
f (t)dt +
x
f (t)dt +
a
f (t)dt
x
x+h
f (t)dt =
a
f (t)dt.
x
> 0, por continuidade de f , existe > 0

|f (t) f (x)| < . Portanto, se 0 < h < , ento:
Agora, dado
ento
x+h
f (t)dt =
tal que se
G(x + h) G(x)
1 x+h
f (t)dt f (x)
f (x) =
h
h x
1 x+h
=
[f (t) f (x)]dt
h x
1 x+h
|f (t) f (x)|dt
h x
1
= h= .
h
56
|t x| <
Integrais
E, portanto,
G(x + h) G(x)
f (x) = 0.
h
lim+
h0
h < 0,
Analogamente se raciocina com
G(x + h) G(x)
f (x) = 0.
h
lim
h0
O caso
x=a
x=b
obtendo-se
provado da mesma forma, porm considerando apenas
um dos limites laterais em cada caso. Com isso, a prova do teorema est completa.
b
Note que a funo
dada no Teorema 19 satisfaz
f (t)dt, G(a) = 0
G(b) =
a
e, portanto,
G(b) G(a) =
f (t)dt.
(2.8)
a
Veremos que a frmula (2.8) verdadeira para qualquer primitiva de
f.
Esse
o contedo do nosso prximo teorema.
Teorema 20 (Teorema Fundamental do Clculo - Parte 2 )

em
[a, b]
uma primitiva de
f,
Se
contnua
ento
f (t)dt = F (b) F (a)

a
Demonstrao: Seja F
x
G(x) =
uma primitiva de
em
[a, b].
Como, pelo Teorema 19,
f (t) dt tambm uma primitiva de f , a Proposio 5 nos d que F (x) =

a
G(x) + C
para algum
Em particular,
C R.
F (b) F (a) = G(b) G(a) =
f (t)dt.
E o teorema est
a
demonstrado.
primeira vista, o resultado talvez no seja muito signicativo, mas esse Teorema
mostra a relao entre as integrais denidas, integrais indenidas e derivadas. Pois
calcula-se uma integral denida a partir de uma primitiva, que pode ser obtido pelo
processo de antidiferenciao (integrais indenidas), e para isso necessrio o uso
das derivadas. E atravs dele, pode-se calcular integrais denidas de maneira muito
mais conveniente que calcular os limites das Somas de Riemann. Para essa anlise,
vejamos como podemos calcular novamente as integrais dos Exemplos 12 e 11 de
maneira muito mais simples:
57
Integrais
Exemplo 13
x = 4,
Seja
f (x) = x3 + 6x,
x=2
de
a partir do TFC.
4
(x3 + 6x)dx.
Queremos calcular
Precisamos encontrar
tal que
G (x) =
x4
x3 + 6x. Utilizando a Tabela 2.4 temos G(x) =
+ 3x2 uma primitiva de f (x).
4
3
fato, G (x) = x + 6x = f (x).
4
4
x4
+ 3x2 = 96.
Dessa maneira
(x3 + 6x)dx = G(4) G(2) =
4
2
2
Exemplo 14
b>0
Seja
f (x) = x2 ,
de
b,
De
para
arbitrrio, utilizando o TFC.

b
x2 dx.
Queremos calcular
Precisamos encontrar
0
zando a Tabela 2.4 temos
f (x).
H(x) =
x3
3
uma primitiva de
tal que
f (x),
x2 dx = [H(x)]b = H(b) H(0) =

0
Dessa maneira
58
b3
.
3
H (x) = x2 .
de fato
Utili-
H (x) = x2 =
Captulo 3
O Clculo e a Fsica
O objetivo da cincia no o de abrir portas para a sabedoria innita, mas o de
estabelecer limites para o erro innito.
Bertolt Brecht
Nesse Captulo so apresentadas algumas aplicaes do Clculo em problemas
da Fsica, ressaltando a maneira como elas aparecem nos livros didticos do Ensino Mdio.
Algumas frmulas utilizadas nos livros didticos so aqui deduzidas,
evitando a memorizao e a consequente diculdade de compreenso de suas interpretaes fsicas. Por m so resolvidos alguns exerccios com os procedimentos
tradicionalmente adotados no Ensino Mdio. Esses procedimentos, em geral, utilizam vrias frmulas com grande quantidade de operaes matemticas. Ressalta-se,
nessa oportunidade, a maneira que poderiam ser resolvidos se fossem utilizadas as
ferramentas matemticas apresentadas.
Nesse estudo faz-se referncia s grandezas escalares e vetoriais.
Sempre que
possvel, o estudo ser feito da maneira mais simplicada, tendo em vista que as
aplicaes devem ser desenvolvidas para estudantes de nvel mdio. A m de possibilitar maior ateno ao essencial, so omitidas as unidades, cando subentendido,
entretanto, a utilizao das unidades padres, salvo quando explicitamente indicado.
3.1
O Movimento
A atual Seo constitui-se da discusso sobre os casos do Movimento Retilneo

e do Movimento Harmnico Simples, assuntos que fazem parte da Mecnica e do
59
Captulo 3: O Clculo e a Fsica
O Movimento
estudo sobre Oscilaes.
Ento, so estudadas, dentre outras, grandezas como:
posio, velocidade, acelerao e frequncia.

Para marcarmos a posio de um objeto, temos que faz-lo em relao a um dado
referencial, e sua trajetria formada pela sucesso de suas posies que podem
variar ao longo do tempo. Consideremos que o objeto se move ao longo de um eixo
(x) e em um determinado instante (t1 ) o objeto ocupa uma posio (x1 ) e em um
instante posterior (t2 ) ocupar uma posio (x2 ).
O
deslocamento (x) do objeto indica a mudana em sua posio, nesse caso:
x = x2 x1 .
(O smbolo
a letra grega maiscula Delta, representa a variao
de uma grandeza, e igual ao valor nal dessa grandeza menos o valor inicial.)
Quando se fala em velocidade, corre-se o risco de se cometer alguns erros. Podese pensar na velocidade mdia (vm ) que representa a velocidade que se mantida
constante seria percorrida a determinada distncia em um unidade de tempo. Por
exemplo, uma velocidade mdia de
distncia de
80 km
80 km/h signica que um objeto percorreria uma
em uma hora. Porm, quase nunca o movimento acontece de
maneira constante. Durante um movimento o objeto aumenta e diminui sua velocidade, nesse caso estaramos interessados em saber a velocidade instantnea (v ) do
objeto. Essa velocidade pode ser obtida quando o intervalo de tempo innitamente
pequeno. Tem-se ento que a velocidade mdia mede a variao das posies, matematicamente:
vm =
x
t
e a velocidade instantnea o limite da velocidade mdia
v = lim
dx
=
.
t0 t
dt
O termo acelerao tambm bastante usado, e sua denio tambm simples,
quando o intervalo de tempo tende a zero:
assim como a velocidade mede a variao das posies, ou seja, o quo rpido o
objeto muda de posio, a acelerao mede a variao da velocidade, o quo rpido
um objeto muda de velocidade, aumentando-a ou diminuindo-a. Usam-se as mesmas ideias: acelerao mdia (am ) e acelerao instantnea (a). Matematicamente:
am =
v
t
v
dv
= .
t0 t
dt
a = lim
3.1.1 Movimento Retilneo

De acordo com Ramalho Jnior (1999, vol 1), o Movimento Retilneo pode ser
dividido em Uniforme (MRU) ou Uniformemente Variado (MRUV). O caso mais
geral o MRUV, no qual o mvel sofre variaes de velocidade iguais em tempos
iguais, ou seja, a acelerao constante (Figura 3.1a). O MRU um caso particular
60
O Movimento
a = 0,
em que a acelerao constante e
logo a velocidade tambm ser constante
e isso signica que o mvel percorre distancias iguais em intervalos de tempo iguais
(Figura 3.1b).
Sabendo que um mvel varia sua posio ao longo do tempo, chamaremos a
equao que permite obter sua posio em cada instante de
x(t) = x0 + v0 t +
inicial e a a acelerao
o MRUV essa equao dada por

do movimento,
v0
a velocidade
funo horria.
at2
, sendo
2
x0
Para
a posio inicial
do mvel.
(a) MRUV
(b) MRU
Figura 3.1:
Tipos de movimento retilneo
No Ensino Mdio, sem a utilizao do Clculo, essa frmula apenas apresentada,

sem demonstrao e os estudantes so obrigados a memoriz-la. Uma vez conhecido
o processo de integrao e os conceitos fsicos, sabendo que a acelerao constante
(MRUV) chega-se funo velocidade e funo horria facilmente:
No MRUV a acelerao constante: seja
inicial
t1 = 0
a=
e um instante nal
dv
,
dt
t2 = t.
a R
e consideremos um instante
Tem-se:
v
integrando em relao ao tempo tem-se
dv = adt
v0
Do Teorema Fundamental do Clculo segue que
v = at v v0 = at v(t) = v0 + at.
61
dv =
adt.
0
O Movimento
v=
dx
, integrando em relao ao tempo tem-se dx = vdt
dt
(at + v0 )dt.
dx =
x0
vdt =
0
Do Teorema Fundamental do Clculo segue que
x = x x0 = v0 t +
at2
at2
x(t) = x0 + v0 t +
.
2
2
Com a funo horria, o Clculo e os conhecimentos dos conceitos fsicos o estudante no precisa decorar nenhuma outra equao, basta utiliz-los, em conjunto,
obtendo facilmente:
Funo velocidade:
v(t) =
dx
= v0 + at;
dt
Funo acelerao:
a(t) =
dv
d2 x
= 2 = a.
dt
dt
Para o caso do MRU, tem-se
Funo horria:
Funo velocidade:
a=0
e suas equaes tornam-se mais simples:
x(t) = x0 + v0 t;
v(t) =
dx
= v0 .
dt
Sem o uso do Clculo necessrio recorrer s mais diversas artimanhas para

fazer os estudantes memorizarem muitas frmulas. Algumas muito utilizadas so:
Frmula do Sorvete, para a funo horria:
Frmula do Vov atleta, para a funo velocidade:
s(t) = s0 + v0 t;
v(t) = v0 + at.
Nesse aspecto o uso do Clculo possibilita ao estudante derivar (em ambos os

sentidos) as frmulas que necessita desde que compreenda o sentido fsico.
Exemplo 15
Seja a funo horria de um objeto dada por
x(t) = 3 + 5t + 10t2 .
Expresse a funo velocidade e a funo acelerao do objeto e determine sua posio

e acelerao nos instantes
t = 0, t = 3
t = 5.
dx
= 5 + 20t.
dt
dv
a(t) =
= 20.
dt
v(t) =
62
O Movimento
v(0) = 5, v(3) = 65
a(0) = a(3) = a(5) = 20.
Da segue:
v(5) = 105.
Como a acelerao constante:
Esse um exemplo bem simples, pois a funo horria um polinmio de grau

2 na varivel
Mdio.
t,
j que a acelerao constante. Essa a particularidade do Ensino
Porm se utilizarmos o conceito de velocidade e acelerao, no precisa-
mos prender-nos a movimentos do tipo MRUV, nos quais a acelerao constante.

Poderamos ter:
Exemplo 16
x(t) = 2t3 3t2 + 8.

t = 0, t = 3 e t = 5?
A posio de um corpo dada pela expresso
Qual a acelerao e velocidade do corpo nos instantes
Um estudante do Ensino Mdio que no est muito seguro com os conceitos

provavelmente no conseguiria responder esse problema, e um bom estudante certamente teria bastante trabalho desenvolvendo as frmulas.
Porm usando os conhecimentos de Clculo a soluo do problema bastante
trivial:
dx
= 6t2 6t,
dt
dv
= 12t 6.
a(t) =
dt
v(0) = 0, v(3) = 36, v(5) = 120, a(0) = 6, a(3) = 30
v(t) =
Da segue que:
a(5) = 54.
O Exemplo 16 mostra que no necessrio estudar apenas casos particulares,
limitando o estudante que muitas vezes no compreende o que estuda pois no v
uma ligao direta com os fatos da realidade e muitas vezes ao questionar o professor
recebe como resposta: A demonstrao muito complicada, mais fcil decorar
mesmo.
3.1.2 Movimento Harmnico Simples

No Movimento Harmnico Simples (MHS) o ponto material descreve uma trajetria retilnea de forma oscilante periodicamente em torno da posio de equilbrio
devido a uma fora (chamada Fora Restauradora ) que sempre orientada para a
posio de equilbrio e intensidade proporcional distncia entre o ponto material
e essa posio, conforme a Figura 3.2.
Utilizando os mesmos termos do Movimento Retilneo, a funo horria para o
MHS dada por:
x(t) = xm cos(t + ),
63
onde
xm ,
que o deslocamento mximo
O Movimento
ao longo do eixo em que ele ocorre, chamado de amplitude,

chamada de frequncia angular,
e a grandeza
t +
uma constante
outra constante, constante (ou ngulo) de fase
varivel no tempo
Figura 3.2:
recebe o nome de fase.
Representao de 1 ciclo
O MHS tambm pode ser descrito como a projeo de um movimento circular

uniforme sobre o dimetro do crculo no qual ocorre o movimento.
E a partir
dessa relao com o movimento circular que os livros didticos do Ensino Mdio
constroem todas as equaes do MHS. Isso no est errado, porm como a construo
feita de maneira geomtrica, perde-se um pouco dos conceitos envolvidos.
construo geomtrica no passa a ideia da velocidade como variao da posio,

nem a acelerao como variao da velocidade.
Esses so os artifcios encontrados para fazer a demonstrao das equaes, uma
vez que os livros do Ensino Mdio no poderiam utilizar o Clculo.
Utilizando a proposta do trabalho, a partir das ferramentas do Clculo, possvel
deduzir as equaes para as funes velocidade e acelerao de maneira bastante
simples, uma vez conhecida a funo horria:
Funo velocidade:
64
O Movimento
d
dx
= [xm cos(t + )]
dt
dt
= xm sen(t + ).
v(t) =
Funo acelerao:
dv
d2 x
d
= 2 = [xm sen(t + )]
dt
dt
dt
2
= xm cos(t + ) = 2 x(t).
a(t) =
O processo inverso, de obter-se a funo horria a partir da acelerao tambm

no seria muito complicado, pois como
, xm
so constantes o processo de
integrao torna-se simples, apenas com a integrao das funes trigonomtricas.
Funo velocidade:
a=
dv
dv = adt
dt
Integrando em ambos os lados:
v2
t2
dv =
v1
adt
t1
Da segue que:
65
O Movimento
t2
2 xm cos(t + )dt
v =
t1
t2
2
= xm
cos(t + )dt
t1
sen(t + )
w
= 2 xm
t2
t1
= xm sen(t2 + ) + xm sen(t1 + ).
Assim tem-se que:
v(t) = xm sen(t + ).
Funo horria:
v=
dx
dx = vdt
dt
Integrando em ambos os lados:
x2
t2
dx =
x1
vdt
t1
Da, segue que:
t2
xm sen(t + )dt
x =
t1
t2
= xm
sen(t + )dt
t1
= xm
(cos(t + ))
w
t2
t1
= xm cos(t2 + ) xm cos(t1 + ).
Assim, tem-se que:
x(t) = xm cos(t + ).
Uma aplicao muito enfatizada no Ensino Mdio so os sistemas massa-mola.

So modelos fsicos construdos a partir de massas presas em molas.
66
Quando o
Energia e Trabalho
sistema est em repouso diz-se em equilbrio esttico, porm quando a massa

deslocada de sua posio de equilbrio, surge a fora restauradora que tenta traz-la
novamente para essa posio, essa fora conhecida por Fora Elstica (Fel ) e
regida pela Lei de Hooke, cujo mdulo vale
Fel = kx,
sendo
a constante elstica
da mola, valor que depende de cada mola.

Sabe-se, pela 2
Logo
T = 2
k
.
m
Lei de Newton que
F = m a,
kx = m 2 x.
2
T =
temos que:
da temos que:
Como o perodo do movimento dado por
m
.
k
Vejamos um exemplo de Halliday (2003, vol 2).
Exemplo 17
tante elstica
Um bloco com uma massa m de 680 g preso a uma mola cuja cons-
k = 65 N/m.
O bloco puxado de uma distncia de 11 cm da posio
de equilbrio e depois solto. Determine a frequncia angular, o perodo, a velocidade e aceleraes mximas.
k
65
=
9, 78 rad/s.
m
0, 68
m
0, 68
= 2
0, 64 s.
O perodo dado por: T = 2
k
65
A velocidade dada por v = xm sen(t + ) e como a funo seno assume
valores entre 1 e -1, ento tem-se a velocidade mxima quando sen(t + ) = 1.
Logo vmax = xm 9, 78 0, 11 1, 08 m/s.
2
O mesmo ocorre com a acelerao, a = x(t), o maior valor em mdulo de
x(t) < 0 ocorre quando o cosseno igual 1, ou seja x(t) = |xm |. Da a acelerao
2
2
2
tem como valor mximo: amax = xm = (9, 78) (0, 11) 10, 52m/s .
A frequncia angular dada por:
3.2
Energia e Trabalho
Energia um dos conceitos mais difceis de se denir. Entretanto uma grandeza

com a qual lidamos a todo instante, e de maneira informal o termo bastante
utilizado em diversas situaes completamente diferentes.
Mas cienticamente, temos a energia como uma grandeza escalar associada a
um estado (ou condio) de um ou mais objetos. Essa energia associada pode ser
alterada de diversas maneiras, dentre elas pela ao de foras.
Etimologicamente,
energia origina-se grego, ergos, que signica trabalho.
Uma
ideia de senso comum, mas que no foge completamente do mbito cientco,
67
Energia e Trabalho
a energia como a capacidade de um determinado sistema realizar trabalho, e esse

trabalho pode ser feito ao mudar de posio ou de velocidade, de temperatura, de
forma (sendo comprimido ou tracionado), etc.
Portanto, existem diversas formas de energia:
Solar: energia que tem como origem o Sol. Representada, em sua maioria pela
energia radiante emitida por ele. a fonte primria e essencial para a vida
em nosso Planeta.
Elica: energia associada aos ventos, utilizada, por exemplo, em barcos a velas,
ou mesmo moinhos de vento. Recebe esse nome devido ao Deus Grego olo,
o Deus do Vento.
Hidreltrica: est associada ao movimento das guas, em mares, rios, etc. Em

todo o mundo bastante utilizada para converso em energia eltrica.
Cintica:
tipo de energia associada ao movimento de um sistema.
Quanto
maior a velocidade do sistema, maior ser a energia cintica associada a ela,

se em repouso, sua energia cintica nula.
Potencial: energia que um sistema possui devido a sua posio. Quando levantamos um objeto, comprimimos uma mola ou esticamos uma corda, esses
sistemas aumentaro sua energia potencial.
Nuclear: forma de energia armazenada nos elementos internos do ncleo, graas suas interaes nucleares fortes. Reaes nucleares muito conhecidas so
as reaes de sso e fuso nuclear. A fonte de energia solar deve-se s reaes
de fuso nuclear, nas quais tomos de hidrognio (H ) fundem-se formando
Hlio (He ).
Eltrica: tipo de energia mais utilizado pela humanidade atualmente em fbricas, casas, escolas, usinas, etc. Na verdade um tipo de energia potencial
associada s cargas eltricas.
Bioqumica: energia que nos permite viver.
Energia associada aos sistemas
biolgicos, a partir de reaes qumicas.
Trmica: pode ser classicada como um tipo de energia cintica, mas em uma
escala menor.
Est associada ao movimento das molculas constituintes da
68
Energia e Trabalho
matria. Quando essa forma de energia ui de um corpo para outro recebe o
nome de
calor.
Dene-se ainda a Energia Mecnica (E ) de um sistema como a soma das energias

cinticas (K ) e potenciais (U ), e na ausncia de foras dissipativas essa energia
mecnica conservada.
Em linguagem coloquial costuma-se ouvir o termo trabalho associado atividades
fsicas ou mentais, como:
Fulano trabalha todos os dias ou Tive que estudar
muito para aquela prova, foi um trabalho muito difcil. Na Fsica, o
Trabalho est
associado s foras. Portanto o correto dizer: Trabalho de uma fora.

Quando aplica-se uma fora em um objeto, fazendo-o acelerar ou na inteno de
par-lo, modica-se seu estado de movimento, e portanto, sua energia cintica. Essa
energia cintica pode ser transferida pelo objeto ou para o objeto. Tal transferncia
se d por meio da fora aplicada, e diz-se que a fora realizou
trabalho.
Portanto,
pode-se compreender o trabalho como o ato de transferir energia.
Denio 21 (Trabalho de uma Fora)
O Trabalho de uma Fora calculado
como:
x2
W =
x1
onde
F(x) dr =
x2
F (x) cos dr,

x1
F(x) o vetor da fora que atua no corpo, dr o diferencial do vetor desloca-
mento e
o ngulo entre os vetores fora e deslocamento.
dos vetores
F (x)
dr
so os mdulos
F(x) e dr, respectivamente.
Denio 22 (Energia Cintica)
A Energia Cintica de um sistema uma gran-
deza associada ao seus estado de movimento, e calculada como:
1
K = mv 2 .
2
Sendo
a massa e a velocidade do sistema, respectivamente.
Assim, enunciamos o teorema Trabalho-Energia Cintica :
Teorema 23
O trabalho da fora resultante em um objeto mede a variao da ener-
gia cintica desse objeto.
69
Energia e Trabalho
Demonstrao: Faremos a demonstrao em um caso mais simples, admitindo

que a fora age no mesmo sentido do deslocamento com mdulo varivel e o deslox
camento se d ao longo do eixo Ox. Neste caso temos:
F dx.
W =
x0
Sabemos ainda que:
a=
dv
dv dx
dv
dv
=
=
v=v ;
dt
dx dt
dx
dx
F = ma = mv
dv
.
dx
x
Dessa maneira, substituindo
em
W =
F dx,
temos:
x0
x
W =
F dx =
x0
mv
x0
dv
dx =
dx
v
v0
1
1 2
mvdv = mv 2 mv0
2
2
Ento, para que uma fora realize trabalho so necessrias duas condies:
1. Haver deslocamento;
2. Haver fora ou componente de fora na direo do deslocamento.
Como o trabalho mede a variao da energia cintica, ele tambm uma grandeza
escalar e possui a mesma unidade da energia.
Dessa maneira o trabalho pode ser classicado como:
Nulo: quando no h variao de energia cintica;
Motor:
quando a variao de energia cintica positiva, ou seja o objeto
aumenta sua velocidade. Nesse caso, o deslocamento e a fora tm o mesmo

sentido.
Resistor: quando a variao de energia cintica negativa, ou seja, o objeto

diminui sua velocidade. Tem-se ento, o deslocamento e a fora em sentidos
contrrios.
Uma fora dita conservativa, em oposio dissipativa, quando seu trabalho

independe da trajetria. As foras Gravitacional, Elstica e Eltrica so exemplos
de Foras Conservativas.
O conceito de energia potencial est associado a foras
conservativas.
70
Energia e Trabalho
3.2.1 Casos Particulares

Nesta Seo so apresentados conceitos sobre energia e trabalho, a partir dos
casos mais comuns tratados nos livros didticos do Ensino Mdio. O que acontece
nesse nvel de ensino, que novamente, sem o auxlio do Clculo, esse estudo
feito apenas para alguns casos particulares de foras. Mas se o conceito for aplicado
corretamente e forem utilizadas as ideias de Integral e Derivada, pode-se calcular
para quaisquer tipos de foras
Fora Gravitacional
A Fora Gravitacional, ao contrrio do que muitos pensam, no associada
exclusivamente fora que a Terra exerce em ns ou em objetos que nela se apoiam,
mas uma fora de campo (o Campo Gravitacional ) que atua distncia (no
necessita de contato entre os corpos) e entre quaisquer dois corpos que possuam
massa.
Conforme enunciada por Newton, pode ser traduzida, matematicamente

m1 m2
, onde m1 e m2 so as massas dos corpos, x a distncia entre
como: Fg = G
x2
eles, e
uma constante chamada de Constante de Gravitao Universal.
Ao lanar um objeto verticalmente para cima com velocidade inicial
v0 observa-se
que o objeto diminui de velocidade at parar e retornar. Isso signica que durante a
subida a Fora Gravitacional realiza um trabalho resistor sobre esse objeto, fazendo-o
diminuir de velocidade at parar. Nesse instante haver inverso no sentido do movimento e o objeto comear a retornar aumentando a velocidade, assim o trabalho
da Fora Gravitacional ser um trabalho motor, conforme ilustrado na Figura 3.3.
Sem usar o Clculo, a aprendizagem no Ensino Mdio ca muito limitada e
tem-se que fazer muitas consideraes, dentre elas, a de que o corpo continua muito
prximo superfcie da Terra neste caso pode-se considerar a acelerao da gravidade
constante, e assim a fora gravitacional que atrai o corpo tambm ser constante.
M
Mm
= m ag . Da, ag = G 2 , sendo ag a acelerao
2
x
x
da gravidade gerada pela massa M da Terra e x o seu raio. Utilizando os dados
3
11 m
24
conhecidos: G = 6, 67 10
, M = 5, 98 10
Kg e x = 6, 37 106 m calculas2 Kg
2
se o valor aproximado utilizado nos livros didticos: ag 9, 8 m/s que ainda
2
aproximado, na maioria dos exerccios para: ag = 10 m/s .
Dessa maneira, ao lanar um objeto para cima de uma posio x1 at atingir uma
posio x2 tem-se a fora no sentido contrrio ao deslocamento portanto = 180 e

Pela 2
Lei de Newton:
Fg = G
71
Energia e Trabalho
Lanamento Vertical
Figura 3.3:
x2
nesse caso:
W =
x2
F dx cos = F
dx = F [x]x2 = F x.
x1
x1
x1
Assim, a frmula que dada nos livro de Ensino Mdio, de acordo com Ramalho
Jnior (1999, vol 1) :
W = F x = mgx.
Ora, mas utilizando o Clculo no precisaramos fazer nenhuma restrio. Conforme Halliday (2003, vol 1) Sabendo que
Fg
uma fora que varia com a posio,
poderamos calcular seu trabalho de maneira simples com a integral:
x2
F dx cos
W =
x1
x2
Mm
dx
x2
x1
x2
dx
= GM m
2
x1 x
x
1 2
= GM m
x x1
= GM m
72
1
1
.
x2 x1
Energia e Trabalho
Existe tambm uma forma de energia associada a sistemas que se atraem por
meio da fora gravitacional, essa energia a Energia Potencial Gravitacional.
Como calcular a Energia Potencial Gravitacional?
Mais uma vez, nos livros de Ensino Mdio as frmulas j aparecem prontas, o que
diculta a compreenso de seu signicado, o que poderia ser resolvido facilmente.
Sabendo que em um dado sistema no qual s atuam foras conservativas a Energia
Mecnica (E ) se conserva. Assim, a soma das energias Cintica (K ) e Potencial (U )
constante, o que matematicamente se traduz na equao:
Assim
U = K .
E = K + U = 0.
Como o trabalho da fora resultante mede a variao de energia

x2
F (x)dx cos .
x1
Nos arredores da Terra, considerando a Fora Gravitacional constante tem-se
y2
y
que: U =
(mg)dy = mg y12 dy = mgy , em que a integral foi calculada
y1
cintica (K ), tem-se que:
entre as posies
y1
y2
U = W =
pois considerou-se a partcula lanada verticalmente para
cima. Ento adotando a posio
y1 = 0
U2 = mgy2 . Assim, para

pode-se escrever U (y) = mgy .
e da segue que:
arbitrrio,
U1 = 0,
qualquer, com y
como posio de referncia, tem-se

uma posio vertical
Dessa maneira, a Energia Potencial Gravitacional associada a um sistema partculaTerra depende apenas da posio vertical
sio de referencia
y = 0,
(altura) da partcula, em relao po-
e no da posio horizontal.
No caso geral, em que a Fora Gravitacional no constante e no deseja-se

saber, necessariamente a Energia Potencial associada com um sistema que inclui a
Terra, as contas devem ser refeitas. Sabe-se que quanto maior a distncia entre os
corpos maior ser a Energia Potencial associada ao sistema. Deve-se ainda, escolher
a congurao padro onde ser adotado o potencial nulo.
Dada uma situao entre dois objetos de massas
M,
a distncia entre
x +. Como a Energia Potencial aumenta

com o aumento da distncia, e U 0 quando x , tem-se U < 0, para qualquer
valor nito de x. E agora, como deduzir uma expresso para U ?
eles. Considera-se
U 0
quando
Podemos proceder da seguinte maneira: os corpos esto inicialmente afastados

de uma distncia
x1 ,
e sero afastados at o innito. Portanto, como mostrado
F (x)dx cos =
W =
x1
G
x1
73
Mm
dx.
x2
Energia e Trabalho
Utilizando o fato
U = W
U = 0,
e sabendo que
temos que
U Ux1 = W
ento
Ux1 = W
= GM m
1
= GM m
x
Da segue
Ux1 =
GM m
,
x1
x1
dx
x2
.
x1
GM m
o que
x
Para qualquer distncia nita, tem-se U (x) < 0.
que pode ser reescrito como
condizente com o fato j analisado.
Ux =
Fora Elstica
No Ensino Mdio, estuda-se a Fora Elstica em problemas com molas, mas
percebe-se na natureza muitas outras foras com a mesma forma matemtica, com
isso, a compreenso dessa fora til em diversos casos.
Considera-se uma mola presa por uma de suas extremidades, suponha a esquerda,
em um apoio xo, ligada pela outra extremidade (direita) a um bloco de massa
podendo essa mola mover-se ao longo do eixo
x horizontalmente.
m,
Chama-se de estado
indeformado aquele no qual a mola no est comprimida nem tracionada. Porm

ao tracion-la puxando o bloco para a direita, surge uma fora para a esquerda,
que a mola exerce no bloco, no sentido de traz-lo para a posio original. Se, por
outro lado, comprime-se a mola empurrando o bloco para a esquerda, a fora surge
para direita empurrando o bloco para a posio original. Em qualquer caso a fora
tende a restaurar a posio indeformada da mola e por isso recebe o nome de Fora
Restauradora, essas situaes so representadas na Figura 3.4.

Assim como a Fora Gravitacional foi estudada e enunciada por Newton, a fora
da mola tem seu mdulo dado por
Fel (x) = kx,
74
Energia e Trabalho
Figura 3.4:
na qual,
Sistema Massa-mola
representa a posio em relao ao repouso.
Essa relao conhecida como Lei de Hooke em homenagem ao cientista ingls
Robert Hooke (1635-1703).
Por ser uma fora restauradora, sempre ter sentido
oposto ao deslocamento sendo
uma constante chamada de constante de rigidez
(ou constante de mola) que mede a rigidez de cada mola. Ou seja, quanto maior o
valor de
maior deve ser a fora aplicada para conseguir um deslocamento. Nesse
caso, a fora diretamente proporcional ao deslocamento, i.e., uma fora varivel.

Por isso, no possvel calcular o trabalho (W ) da fora ou a energia potencial
associada sem a utilizao das ferramentas do Clculo. Razo pela qual nos livros
do Ensino Mdio tanto o Trabalho como a Energia Potencial aparecem sem muitas
explicaes, apenas uma frmula que o estudante obrigado a memorizar. Mas ser
mostrado que isso no necessrio.
Utilizando a denio de trabalho
W =
x2
x1
F (x) dx cos
de uma fora e
lembrando que a fora restauradora, ou seja, sempre oposta ao deslocamento,
75
Energia e Trabalho
tem-se
= 180 ,
e assim
kxdx = k
F (x) dx =
xdx =
x1
x1
x1
k 2
x
2
x2
x1
1
k(x2 x2 ). Considerando x1 = 0 como o estado inde2
1
2
1 2
kx .
representando x2 simplesmente por x, tem-se: W =
2
Segue ento que

formado da mola e
x2
x2
x2
W =
W =
Como j foi dito, a fora elstica tambm uma fora conservativa e com isso
pode-se associar ao sistema massa-mola uma energia, chamada de Energia Potencial
Elstica.
Uma vez calculado o trabalho da fora, pode-se utilizar novamente o
Teorema 23, e utilizando o fato:
U = W
tem-se a equao para o clculo da
energia potencial associada ao sistema em relao deformao da mola:
1
U (x) = kx2
2
A energia cintica de um sistema dada por
para
x(t)
v(t)
K = 1 mv 2 e utilizando as expresses
2
no MHS deduzidas anteriormente tem-se:
1
U (x) = k x2 cos2 (t + )
m
2
e
Substituindo
1
K(x) = m 2 x2 sen2 (t + ),
m
2
2 = k/m tem-se que
1
K(x) = k x2 sen2 (t + )
m
2
Sabendo que a energia mecnica de um sistema conservativo constante dada

por
E = U + K,
tem-se:
1
1
E = k x2 cos2 (t + ) + k x2 sen2 (t + ),
m
m
2
2
ou
1
E = k x2 (cos2 (t + ) + sen2 (t + )).
m
2
76
Energia e Trabalho
Como
cos2 + sen2 = 1
tem-se
1
E = k x2 .
m
2
Demonstrando que a energia total do sistema depende apenas de
xm .
Fora Eltrica
A eletricidade um fenmeno estudado h muito tempo, j percebido pelos
primeiros lsofos que ao esfregar um pedao de mbar ele atraia pequenos pedaos
de palha. Atualmente sabe-se que essa propriedade devida aos eltrons, palavra
derivada do grego, que signica mbar. Experimentalmente foi vericado que alguns
tipos de materiais ao serem atritados repelem-se ou atraem-se. Para explicar essa
caracterstica foi atribuda uma propriedade intrnseca da matria: a carga eltrica.
A partir dela, muitas analogias sero feitas em relao as massas (outra propriedade da matria). Porm, para explicar a dualidade entre atrao e repulso das
cargas, estabeleceu-se dois tipos de cargas, positivas e negativas. O cientista francs
Charles Franois de Cisternay du Fay (1698-1739), estabeleceu que: cargas com

mesmo sinal eltrico se repelem e cargas com sinal eltrico contrrios se atraem. O
que cou conhecido como Lei de du Fay.
Outro cientista francs, Charles Augustin de Coulomb (1736-1806), enunciou a
relao entre as cargas eltricas, o que cou conhecido como Lei de Coulomb. Ele
mediu analiticamente o valor dessa fora de interao, e obteve como resultado,
como apresentado em Halliday (2003, vol 3)
Fq = k0
em que
Qeq
|Q||q|
,
x2
so os valores das cargas que interagem,
k0
a constante eletrosttica
(que depende do meio no qual as cargas esto imersas) e
a distncia que as
separam. A fora age na direo da linha que une as duas cargas e seu sentido, que
ser de repulso ou de atrao, dado pela Lei de du Fay, de acordo com as cargas
em questo.
A fora eltrica tem a mesma forma matemtica da fora gravitacional, a diferena reside no fato de usar os valores das cargas em mdulo, uma vez que existem
dois tipos de valores. No caso da fora gravitacional isso no necessrio, pois s
existe um tipo de massa e a fora sempre de atrao.
77
Energia e Trabalho
Portanto os aspectos gerais do que foi discutido para a Fora Gravitacional tambm so vlidos para a Fora Eltrica. Ela tambm uma fora conservativa e dado
um sistema de partculas que interagem por meio dela tambm possvel associar a
esse sistema uma quantidade de energia, chamada de Energia Potencial Eltrica.
Com isso, se o sistema muda de congurao, signica que a fora realizou trabalho sobre as partculas.
A congurao de referncia adotada um sistema de
partculas em que todas esto innitamente afastadas umas das outras. Nesse situao a energia potencial nula. Partindo dessa congurao as partculas sero
agrupadas em distncias nitas.
W o trabalho da fora eltrica

U = U U = W . Da U = W .
Assim, representa-se por

cargas. Sabemos que
para aproximar essas
No Ensino Mdio o estudo de eletricidade torna-se muito extenso e trabalhoso,

pois sem o auxlio do Clculo devem ser memorizadas muitas expresses de acordo
com cada situao, e alguns novos conceitos so introduzidos, como o de Potencial
Eltrico.
Para os casos mais simples, algumas analogias so feitas em relao a Fora Gravitacional. No caso da gravitao, como j foi dito, a fora sempre atrativa, e cada
massa gera ao seu redor um campo (grandeza vetorial) que aponta para ela prpria. No caso da eletricidade o campo gerado por uma carga pode aproximar-se ou
afastar-se da carga, dependendo de seu sinal. Mas, matematicamente as expresses
so parecidas, e considerando o campo uniforme tem-se, segundo Ramalho Jnior
(1999, vol 3):
Mm
,
x2
fornecendo
|Q||q|
,
x2
fornecendo
Fg = mag = G
Fq = |q|E = k0
Ento o trabalho da fora eltrica ser
ag = G
M
.
x2
|Q|
.
x2
Wq = Fq d = qEd.
E = k0
Clculo Analtico da Fora

Para concluir esse breve estudo, ser mostrado mais um resultado interessante
que no discutido no Ensino Mdio por falta das ferramentas de Clculo
Como foi apresentado no estudo sobre o movimento, pode-se encontrar a funo
velocidade e a funo acelerao de maneiras simples, uma vez conhecida a funo
horria, atravs da Derivada.
Mostrou-se que o processo inverso tambm pos-
svel, ou seja, pode-se determinar a funo horria a partir da funo acelerao,
78
Energia e Trabalho
utilizando-se a Integral. Mas para isso era necessrio o conhecimento dos conceitos
fsicos.
Na Seo anterior calculou-se o trabalho realizado pelas Foras Gravitacional,
Elstica e Eltrica e a Energia Potencial associada a sistemas que interagem por
meio delas. Para esse clculo foi utilizada a Integral.
Agora ser feito o processo inverso, dada a Energia Potencial, ser calculada a
respectiva fora.
Foi mostrado que
U = E = W ,
e nos casos considerados, com o movi-
mento unidimensional, considerando o deslocamento de uma partcula ao longo de

um eixo (x), pode-se reescrever a equao anterior como
maneira, segue que:
expresso desejada:
U
F (x) =
.
x
U = F (x)x.
Passando para o limite com
F (x) =
x 0
Dessa
chega-se a
dU (x)
.
dx
Com esse resultado, pode-se calcular as foras de maneira bastante simples, desde
que se conhea a Energia Potencial associada ao sistema:
Fora Gravitacional, no caso geral:
GM m
,
Ug (x) =
x
dada a energia potencial gravitacional
calcula-se a fora como:
Fg (x) =
Fora Gravitacional na superfcie da Terra:

fora gravitacional:
Fg (y) =
dU (x)
GM m
=
.
dx
x2
Ug (y) = mgy ,
dU (y)
= mg
dx
da calcula-se a
que a to conhecida fora
peso, como calculada no Ensino Mdio.
Fora Elstica: dada a energia potencial elstica

fora:
Fel (x) =
dU (x)
= kx.
dx
Uel (x) =
1 2
kx ,
2
obtm-se a
A aparente inconsistncia com os resultados apresentados anteriormente
kx
Fg = mg
Fel =
(conforme aparecem nos livros didticos) deve-se ao fato de que
tratou-se apenas do mdulo dessas foras.
O sinal negativo agora apresentado
consistente com o fato da Fora Elstica ser uma fora restauradora, ou seja, sempre
apresentada sentido oposto ao deslocamento, e a fora gravitacional considerando
um sistema Terra-partcula, sendo a partcula lanada verticalmente para cima,
prxima a superfcie da Terra, a Fora Gravitacional que age na partcula, ser
sempre vertical para baixo, ou seja, tambm ter o sentido oposto ao movimento.
79
Captulo 4
Consideraes Finais
Sempre me pareceu estranho que todos aqueles que estudam seriamente esta
cincia acabam tomados de uma espcie de paixo pela mesma. Em verdade, o que
proporciona o mximo prazer no o conhecimento e sim a aprendizagem, no a
posse mas a aquisio, no a presena mas o ato de atingir a meta.
Carl Friedrich Gauss
A motivao para esse trabalho consequncia da constatao da falta de interesse de grande parte dos estudantes de cursos de graduao pelos contedos de
Clculo, situao muito preocupante, pois ao nosso ver, trata-se de um contedo
com muitas aplicaes e enorme importncia em diversas reas do conhecimento
humano.
A histria do desenvolvimento do Clculo nos mostra que para chegar a formulao atual foram necessrios muito tempo e esforo desde os antigos egpcios ou os
grandes gemetras gregos passando por Eudxio, Arquimedes, Kepler, Cavalieri, os
Bernoulli, at Newton, Leibniz, Cauchy e Weierstrass.
O Clculo no surgiu pronto, mas seu desenvolvimento se deu a partir de vrias
ideias, de tentativas e erros, dessa maneira, novos conceitos foram necessrios e
assim, surgiram. Segundo vila (1991):
medida que vamos avanando com a apresentao de idias, com
o desenvolvimento de mtodos relevantes no tratamento de problemas
signicativos, a sim, vo surgindo, a cada passo, gradativamente, a necessidade de denies novas...
A partir da histria do ensino do Clculo no Brasil, sabe-se que esse contedo j
80
Captulo 4
Consideraes Finais
fez parte, durante vrios anos, das escolas brasileiras, no restrito aos cursos superiores. Fiis aos pensamentos do Movimento da Matemtica Moderna, na dcada de
1960, os reformistas valorizaram tpicos que consideraram mais modernos, e dessa
maneira, o ensino tanto da Geometria quanto do Clculo foram bastante prejudicados. A excessiva axiomatizao, rigor e formalismo, associado ao ensino da Teoria
dos Conjuntos exigiriam um estudo muito completo e detalhado sobre os nmeros

reais, para o qual seria necessrio, no mnimo, um semestre, o que inviabilizava o
ensino do Clculo. (vila, 1991)
Consequentemente, o ensino de Clculo retirado do Ensino Mdio e postergado
para o Ensino Superior.
Acontece que ao ingressarem nos cursos superiores, os
estudantes encontram algo completamente diferente do que estudaram no Ensino

Mdio. Esse novos contedos lhes so apresentados de maneira puramente mecnica,
com muitos teoremas a serem memorizados e muitas contas a serem feitas.
A proposta no ensinar o Clculo com todo o rigor e formalismo que levaram
tanto tempo para serem desenvolvidos, esses sim, devem ser deixados para os cursos
superiores.
Mas mostrou-se com esse trabalho, que o estudante de Ensino Mdio
deve conhecer as noes iniciais e a importncia do Clculo onde quer que ele v
atuar.
possvel fazer esse trabalho de ensino do Clculo no nvel mdio, uma vez
que se dispe de bons livros que contemplam esse contedo, tornando o Clculo
acessvel a esses estudantes. E se o professor souber organizar suas aulas de maneira
a concentrar seus esforos valorizando o que mais importante, no seria necessrio
aumentar a carga horria destinada matemtica. O problema uma questo de
reformulao dos programas atuais. (vila, 1991).
Esse trabalho, porm, no deve ser feito de qualquer maneira, mas articulado com
outras disciplinas, mostrando aos estudantes que o conhecimento no desconexo
mas h uma relao entre aquilo que ele aprende, por exemplo, em Matemtica e a
Fsica ou a Qumica, ou mesmo a Biologia.
Isso porm, exige mais conhecimento e planejamento do professor, que muitas
vezes sente-se despreparado para ensinar esse contedo, uma vez que em sua formao, o Clculo tambm lhe foi ensinado de maneira puramente mecnica e desconexa
de sua histria e de seu desenvolvimento, bem como de suas aplicaes.
O Clculo no importante apenas para a Matemtica, mas tambm para a
Fsica, uma vez que vrios dos seus conceitos surgem das ideias de Integral e Derivadas, que no nal das contas, so casos particulares de limites (limites de Somas
81
Captulo 4
Consideraes Finais
de Riemann e limites do Quociente de Newton).

A partir de algumas aplicaes, mostrou-se que o Clculo est inserido em muitos
ramos da Fsica:
na cinemtica, na dinmica, nas oscilaes, na gravitao, na
eletricidade, e tudo isso importante pois estes so contedos que fazem parte do
cotidiano de qualquer pessoa. E para a compreenso desses assuntos, a Matemtica
uma ferramenta essencial.
Como demonstrado, muito do que estudado na Fsica do Ensino Mdio, deve
limitar-se a casos particulares, pois para os casos gerais a demonstrao de suas
equaes no seria possvel, uma vez que necessitam das ferramentas do Clculo.
Conceitos de velocidade, acelerao, trabalho, energia, dentre outros surgiram e
desenvolveram-se historicamente associados ao Clculo, mas isso no passado ao
estudante quando a ele ensinado que deve memorizar, por exemplo, que o trabalho
da Fora Gravitacional,
U=
kx2
2
Wg = mgx
ou que a Energia Potencial Elstica vale
Assim como muitos pases, o Brasil busca aperfeioar a educao gratuita fazendo
com que cada vez mais brasileiros sejam instrudos, atravs da oferta de mais vagas e
da capacitao de professores ou pelo planejamento e adequao de polticas pblicas
voltadas para o ensino.
Tenta-se desse modo melhorar a qualidade da formao
integral do ser humano de forma que desenvolva suas habilidades e competncias

para o exerccio de sua prosso, mas alm disso, o exerccio da cidadania.
Todo esse processo de formao integral depende da educao e essa das disciplinas lecionadas, bem como do entendimento da interligao entre elas. Infelizmente
esse entendimento ainda no foi alcanado pois atualmente as disciplinas so estudadas de maneira isoladas no permitindo uma compreenso integral do contedo,
dessa maneira a to almejada formao integral do ser humano bastante prejudicada.
A Matemtica, pode ser esse elemento de integrao, uma vez que seus conhecimentos aplicam-se nas mais diversas disciplinas. Portanto, deixar para o Ensino
Superior um conhecimento extremamente importante o mesmo que tolher a possibilidade da formao integral de diversas pessoas pois o acesso ao Ensino Superior
de qualidade, no para todos, apesar das propostas do governo.
Portanto, conclumos que para modicar a situao atual de nosso pas e formar
no apenas leitores e operadores de contas matemticas, mas formar verdadeiros
cidados, com capacidade crtico-reexiva, necessrio que o contedo do Clculo
retorne aos currculos do Ensino Mdio. E assim, proporcione a uma grande quan-
82
Captulo 4
Consideraes Finais
tidade de jovens a oportunidade de conhecer uma das maiores realizaes do ser

humano, que indubitavelmente foi indispensvel para o desenvolvimento e progresso
da sociedade moderna.
E uma boa maneria de retornar com esses contedos ao Ensino Mdio de modo
a tornar a aprendizagem dos estudantes eciente que, em seus primeiros contatos,
o ensino deve ser feito com explicaes intuitivas, com apelo geometria, mas sem
deixar de lado as denies de maneira correta e rigorosa. Com isso, no queremos
dizer que elas devam ser memorizadas em seus mnimos detalhes, mas devem ser
analisadas e compreendidas a partir da intuio e da geometria.
De acordo com o discutido no Captulo 2, os conceitos de limites, derivadas e
integrais, podem ser desenvolvidos de vrias maneiras: matematicamente, utilizando
suas denies, ou a partir da ideia de aproximao, retas tangentes e clculo de
reas, respectivamente. E essa apenas uma proposta possvel.
Deve-se sempre buscar maneiras alternativas, que facilitem a compreenso dos
estudantes, e por isso, esse campo de estudo continua em aberto, para muitos outros
possveis trabalhos que venham complementar essa pesquisa.
83
Referncias
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Universidade Federal da Paraba

Centro de Cincias Exatas e da Natureza

Algumas Aplicaes de Fsica do Ensino Mdio a

Lucas Cavalcanti Cruz

Prof. Dr. Carlos Bocker Neto

O presente trabalho foi realizado com apoio da CAPES, Coordenao de Aperfeioamento de

Pessoal de Nvel Superior.

Algumas Aplicaes de Fsica do Ensino Mdio a

Lucas Cavalcanti Cruz

Prof. MSc. Gilmar Otvio Correia -

Prof. Dr. Alexandre de Bustamante Simas -

Prof. Dr. Aparecido Jesuno de Souza -

S a f explica o que a razo limita.

experincia incrvel que me proporcionaram viver. Em especial agradeo ao amigo

Em especial agradeo a Sheyla Rocha, que j era minha

Muito obrigado por todo seu Amor,

carinho, amizade e dedicao. Te amo muito.

em especial para a concluso de mais essa etapa na minha vida, e em particular

Pai, agora, podemos ter perdido, mas com sua ajuda

alcanaremos uma grande vitria, em breve. Te amo muito. Muito obrigado.

O agradecimento mais importante que com o qual devo terminar a DEUS.

Esse DEUS que me capacitou a chegar at aqui e que eu desejo, com

No tenho palavras para

A DEUS Todo-Amoroso: o Pai, o Filho

Parmnides (SIEMS, 2011) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Herclito (CABRAL, s.d.)

Zeno (ARAJO, 2010)

Aristteles (GABA, 2011)

Reta Secante pelos pontos P e Q

Reta Tangente no ponto

Tipos de movimento retilneo

f (x) para x prximos de 3

Algumas Integrais Indenidas

Teorema Fundamental do Clculo . . . . . . . . . . . . . . . .

Movimento Harmnico Simples

Este mesmo versculo repetido em 2 Cr 4, 2.

Cinco metros de dimetro e uma circunferncia de quinze metros.

Apesar de toda sua sabedoria, no tempo do Rei Salomo usava-se

com o Clculo muito grande, pois foram pro-

O lsofo pr-socrtico Parmnides (530-460 a.C) (Figura 1.1) acreditava que

Parmnides (SIEMS, 2011)

Herclito (CABRAL, s.d.)

Mas, qual a relao desses pensamentos ou canes com o Clculo?

Nada apareceu pronto, mas a partir de necessidades

humanas a matemtica desenvolve-se de maneira extraordinria. Hoje, porm, esse

Esse trabalho mostrar que as ideias fundamentais do Clculo

so muito importantes para todas as pessoas devido a sua grande aplicabilidade

panema (1942). No nal da dcada de 60 e incio da dcada de 70, com a inuncia

O Clculo vem desempenhando um papel de grande relevncia em

No apenas novas, mas idias que tm grande

relevncia numa variedade de aplicaes cientcas no mundo moderno.

grau, formar especialistas no assunto.

Assim como arma vila, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) propem

derivada a partir da mecnica, com exemplos de movimento uniforme, movimento

No Ensino Superior, poucos se interessam em compreender todas essas novas

Ensina-se Matemtica porque esta uma disciplina que faz parte

Zeno (ARAJO, 2010)

Aristteles (GABA, 2011)

Segundo Stewart (2012) esses paradoxos sempre desaavam o senso comum. O

daria uma vantagem a tartaruga que

frente. Quando Aquiles chegasse na posio

a tartaruga j estaria em uma nova posio

Depois Aquiles alcanaria a posio

S a f explica o que a razo limita.

Algumas Integrais Indenidas

O lsofo pr-socrtico Parmnides (530-460 a.C) (Figura 1.1) acreditava que

panema (1942). No nal da dcada de 60 e incio da dcada de 70, com a inuncia

O Clculo vem desempenhando um papel de grande relevncia em

relevncia numa variedade de aplicaes cientcas no mundo moderno.

grau, formar especialistas no assunto.

Assim como arma vila, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) propem

Ensina-se Matemtica porque esta uma disciplina que faz parte

Segundo Stewart (2012) esses paradoxos sempre desaavam o senso comum. O

caro melhor nos curso de nvel superior, mas

necessrio quantic-lo, pois para um pesquisador o resultado de uma medida

Para resolver esse problema temos a denio a

Observe que a denio acima no nos d uma forma prtica de se calcular o

L, e mostrarmos que a frase para

Percebe-se que, em geral, as pessoas tm diculdades de entender o signicado

est denida para

possvel armar que, de acordo com os valores

pergunta que qualquer quantidade nita de exemplos numricos insuciente,

seja um nmero, mas pode-se denir precisamente tal limite como

E, de maneira anloga dene-se: