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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

2012-2015
SECUNDARIA
2012
Tomo 8
ORIENTACIN ARTE
(ARTES VISUALES)
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
2
ORIENTACINARTE: ARTES VISUALES

I. TTULO: Bachiller en Arte: Artes visuales

II. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo
dispuesto en la legislacin vigente y con los Marcos de Referencia para la Educacin
Secundaria Orientada
1
- presenta el Diseo Curricular de la Orientacin ARTE
ARTES VISUALES
2
: fundamentacin, intencionalidad, estructura y diseo de los
espacios curriculares
3
.
Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus
finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los
egresados la adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente
de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les
facilite la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Esta Orientacin, como las restantes, adems de focalizar, integrar y desarrollar los
contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a
los estudiantes la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin
Especfica, propios del Bachiller en Arte Artes Visuales, definidos en un conjunto de
espacios curriculares diferenciados, donde se enfatizarn los procesos referidos a las

1
Los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada constituyen la manifestacin del
acuerdo federal acerca de la formacin especfica para cada una de las Orientaciones y, en este sentido,
son una de las herramientas clave para gestionar la unidad nacional en un contexto de variados
procesos y normativas curriculares jurisdiccionales vigentes en el nivel (Argentina, Ministerio de
Educacin, Direccin Nacional de Educacin Secundaria, 2010, p.20). Estos Marcos permiten ajustar la
propuesta formativa ensu conjunto, toda vez que constituyen un acuerdonacional sobre los contenidos
que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta metodolgica y profundizacin
esperada; detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la Orientacin, los criterios de
organizacin curricular especficos y las opciones deformacin para la Orientacin.
2
Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es
indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1).
3
Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la
provincia de Crdoba, como as tambin la de otras jurisdicciones - en particular, Buenos Aires y Entre
Ros, en virtud de los avances curriculares alcanzados en cuanto al desarrollo de las propuestas
formativas para el Ciclo Orientado-.
prcticas propias del lenguaje de las Artes Visuales. Enfatizar la composicin,
interpretacin, difusin y proyeccin, desde una perspectiva inter y multidisciplinar.
En consonancia con ello, tal como se expresa en los Marcos de Referencia para la
Secundaria Orientada en Arte Artes Visuales (Argentina, Consejo Federal de
Educacin, 2011 a), el Bachillerato ofrecer
saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular,
contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El
hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo,
superando la concepcin de instancias separadas e independientes (p. 4).
Se propiciar la apropiacin de un conjunto de experiencias y saberes que
permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en
contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de
realizacin, con aperturas hacia las producciones audiovisuales y
multimediales. Asimismo, ser necesario que estos saberes se inscriban en
el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo ylatinoamericano, y en
el anlisis crtico contextualizado (.p.5).

se atender especialmente a la realizacin, anlisis y gestin de obras
individuales y colectivas, visuales y audiovisuales, incorporando instalaciones
e intervenciones en diversos espacios convencionales y no convencionales:
en el espacio pblico, en galeras, museos y centros culturales, entre otros
(p.6).

En sntesis, la propuesta formativa del Bachiller en Arte Artes Visuales enfatiza
procesos analticos y de contextualizacin de las producciones propias del lenguaje
de las Artes Visuales, avanzando en instancias de composicin, interpretacin,
difusin y proyeccin que den cuenta de la comprensin del contexto y de la
apropiacin de valores culturales.


3
III. FUNDAMENTACIN

El arte visual no es una mera exaltacin de manchas, colores, volmenes o
inspiraciones de ciertos genios innatos, sino una actividad cuya produccin utiliza
procedimientos concretos y cuyo marco de significados se plasma en la cultura,
generando as sensibilidad colectiva en su relacin con el mundo. En consecuencia,
esto conduce a que el arte -o gran parte de ste-, pueda educarse. Como bien seala
Elliot Eisner (1995), las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia humana
que ningn otro campo aborda, la contemplacin esttica de la forma visual, de all
su importancia en educar este mundo inmerso en imgenes diversas.

En este sentido, el Bachillerato en Arte- Artes Visuales plantea una formacin en el
campo de la Educacin Artstica que debe entenderse como una configuracin
pedaggica de carcter integrador, enfatizando los procesos de produccin del
lenguaje de las artes visuales a partir de la composicin, interpretacin, puesta en
escena, difusin y proyeccin. De este modo, se pretende que los estudiantes se
pongan en dilogo con este lenguaje, interpreten y comprendan al hecho artstico
como parte de la cultura -de manera global y contextual- y de un fenmeno esttico y
artstico. De esta manera, en tanto aborda el conocimiento de las manifestaciones
esttico-artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado, la
educacin artstica nos interpela como ciudadanos, sujetos de derecho y como
protagonistas de nuestra historia y vida social. (Argentina, Consejo Federal de
Educacin, 2011 a, p.3).

En consonancia con ello, la Orientacin en Arte-Artes Visuales propone que el
estudiante se apropie de aprendizajes que lo conecten, desde lo visual, con las
expresiones, propuestas, manifestaciones y dimensiones del mundo que lo rodea; con
diversos modos de expresar visualmente mensajes que, por su contundencia y
efectividad, en muchas ocasiones no permiten procesos de anlisis, ya que lo visual
aparece como instantneo y explcito. De esta manera, el estudiante podr concebir e
interpretar el mundo a partir de diferentes miradas que le permitirn conocer y
comprender otras culturas, as como la diversidad de producciones y
representaciones de las artes visuales, considerando que dentro de las
manifestaciones contemporneas, conviven producciones tradicionales junto con
propuestas innovadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo en la grfica, la
produccin audiovisual y digital, las intervenciones urbanas, los espectculos
multimediales, entre otros. Se debe tener especialmente en cuenta el valor que
aportan las artes visuales para profundizar la mirada, el anlisis y la reflexin y cmo
esto permite ampliar el horizonte de percepciones y compresiones.
El estudiante que transite esta formacin deber poder, finalizada la misma,
interpretar -a travs de la imagen visual - el espacio, la composicin, la proporcin, la
forma, el problema de la luz, el color y la historia de las ideas estticas y de las teoras
artsticas, y ser un activo partcipe observador, interpretador
4
y espectador del arte y
sus obras.
Para ello. se intentar propiciar una mirada del arte en virtud de los intereses de lo
jvenes, profundizando e indagando en la cultura, los medios de informacin,
comunicacin y difusin, la incidencia de la industria de la cultura y el mercado
(comercial y laboral), y la relacin con la prctica en los diferentes contextos y en su
propia comunidad. Es decir, las propuestas de enseanza deben permitir conocer y
transitar expresiones y experiencias de las artes visuales de contextos culturales
ajenos al estudiante, as como de sus contextos de pertenencia, dando apertura, de
esta manera, al conocimiento y distincin de las diferentes culturas, estticas, mbitos
de circulacin de las artes visuales, gustos y preferencias. Esto ayudar a los jvenes
a construir sentidos sobre la realidad en la que estn inmersos y proyectarlos a su
vida desde su singularidad compartida en un todo colectivo.

IV. INTENCIONALIDAD
La Orientacin en Arte - Artes Visuales abordar los saberes referidos a las prcticas
propias del lenguaje de las Artes Visuales. Enfatizar la produccin de estas artes
(composicin, interpretacin, difusin y proyeccin) desde una perspectiva inter y
multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes
necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichas
prcticas.


4
Entendemos como interpretador, al sujeto que recepta el mensaje expresivo, en este caso de las artes
visuales, de manera que el mismo no slo le produce goce esttico; como aqul que est preparado
cognitiva y sensiblemente para comprender, valorizar y analizar de manera crtica este mensaje y
resignificarlo desdelo personal y colectivo comoun hechopertenecienteala cultura.

4

V. CAPACIDADES DE EGRESO DE LA ORIENTACIN
5

La propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean
capaces de:
Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin
efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenmenos sociales y
naturales empleando conceptos, teoras y modelos.
Intervenir en procesos analticos y de contextualizacin de las producciones
propias del lenguaje de las Artes Visuales, dando cuenta de la comprensin
del contexto y de la apropiacin de valores culturales.
Comprender, intervenir, operar y reflexionar en procesos de composicin,
interpretacin, difusin y proyeccin en Artes Visuales.
Poner en acto:
estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de
informacin proveniente de distintas fuentes;
el pensamiento crtico y creativo;
la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas
manifestaciones de la cultura;
las habilidades que les permitan comprender y expresarse en al
menos una lengua extranjera
6
;
hbitos de cuidado de la salud as como de higiene y seguridad
integral.
Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa.
Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

5
Las capacidades aqu enunciadas recuperan las enumeradas en las pginas 8 y 9 del Encuadre
General del Diseo Curricular dela EducacinSecundaria. 2011-2015(Tomo 1), y las especifican en
orden a la Orientacin Economa y Administracin.
6
La incorporacin de una (o ms) lengua-cultura extranjera se realiza desde la concepcin de
plurilinguismo activo: la lengua extranjera se agrega a la lengua de origen y/o la lengua de escolarizacin
sin menosprecioni anulacin de stas (Raiter, 1995).

Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y
progreso en los planos personal, laboral, profesional y social.
Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los
derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral.
Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas,
destrezas y habilidades vinculadas con el campo de las Artes Visuales, que
les permitan ampliar sus posibilidades de inclusin social.
Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos.
Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los
mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria,
tica y democrtica.
Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que
tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un
desarrollo sustentable.


5

VI. ESTRUCTURA
En este marco, la propuesta formativadel Ciclo prev una organizacin enespacios curriculares
7
, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se
presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedaggicos
8
(materia/asignatura, seminario,
taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un ao, organizados en una
seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
El siguiente mapa curricularincluye los espacios curriculares del Ciclo Orientadode la Educacin Secundaria desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los
campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.


Espacios Curriculares 4to. 5to. 6to. TOTAL
1 Matemtica 4 4 4 12
2 Lengua y Literatura 5 4 4 13
3 Biologa 4 4
4 Fsica 4 4
5 Qumica 4 4
6 Geografa 3 3 6
7 Historia 3 3 6
8
Lengua Extranjera Ingls- 3 3 3 9
9 Educacin Artstica (1) 3 3 3 9
10 Psicologa 3 3
11 Ciudadana y Poltica 3 3
12 Filosofa 3 3
13 Educacin Fsica 3 3 3 9

7
Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,
fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los
saberes, en una determinada organizacindel tiempo y espaciode trabajode estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que ledan coherencia interna y lodiferenciande otros.
8
Los formatos curriculares y pedaggicos hacenreferencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular
de la EducacinSecundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracterizacadauno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).
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14 Formacin para la Vida y el Trabajo 3 3 3 9
15 Lenguaje de las Artes Visuales 4 4 4 12
16 Produccin en Artes Visuales 3 4 6 13
17 Espacios de Opcin Institucional 3 3 4 10
TOTAL HORAS 41 44 44 129
CANTIDAD DE ESPACIOS CURRICULARES 12 13 12 37
(1) Educacin Artstica:
En este espacio la escuela deber desarrollar 3 (tres) lenguajes como mnimo, 1 (uno) por ao, dando continuidad a los 2 (dos) elegidos en el Ciclo Bsico. Por ejemplo: si en el
Ciclo Bsico eligieron Artes Visuales y Msica, en el Ciclo Orientado debern dar continuidad a estos 2 (dos) lenguajes y optar por 1 (uno) de los otros 2 (dos) lenguajes (Teatro o
Danza).

(2) Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.)
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1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
2. LENGUA ADICIONAL ____________
3. ARTE E INDUSTRIAS CULTURALES
4. GESTIN Y ADMINISTRACIN CULTURAL
5. ARTE, CULTURA Y SOCIEDAD
6. LENGUAJES ARTSTICOS INTEGRADOS
7. LENGUAJE ARTSTICO ___________ (TEATRO, DANZA, MSICA, AUDIOVISUALES O MULTIMEDIA)



VII. DISEO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

Cada uno de los espacios curriculares se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes:




9
Al finalizar el desarrollo de los espacios curriculares, se presenta informacin detallada acerca delos Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.).
7
PRESENTACIN
Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria.
OBJETIVOS




Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos
que orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y
desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo
a medida que se progrese en el Ciclo.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la
escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno
desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de
orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias
educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y
sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas-
que se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las
intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el
Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la
apropiacin del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y
docente) entre s y con los saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe
destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de
presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica.
Ser tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas
10
) segn los formatos curriculares y pedaggicos que
se estimen ms pertinentes.

10
Unidaddidctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones entorno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuenciadidcticaorganiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de
unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje
de los contenidos en forma continua y enprogresin de complejidad, atendiendo a la necesidad derepeticin, recursividad, articulacin y evaluacinpermanente.
8

ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA

Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin.
Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen
apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas.
BIBLIOGRAFA
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como
valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.



VIII. SUGERENCIAS
11
PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN EN LA
ORIENTACIN

Entre los objetivos que la Ley Provincial de Educacin N 9870 seala para la
Educacin Secundaria, est el de Promover prcticas de enseanza que permitan el
acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de
aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento(Art. 39). ste es uno de
los pilares sobre los cuales las instituciones han de construir un modelo
organizacional y pedaggico capaz de activar y transformar la vida de todos los
estudiantes, en contexto. En este marco, se formulan algunas sugerencias que
pretenden contribuir al diseo de propuestas pedaggicas que pongan en marcha
modalidades y estrategias de trabajo - en las aulas, en las escuelas y en el contexto-
que aseguren a los estudiantes una formacin relevante, enriquecedora de sus
trayectorias vitales y escolares y con potencialidad de ampliar sus posibilidades de
permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela secundaria.



11
En estapropuesta, seretoman sugerencias para la enseanza y para laevaluacinde los aprendizajes
acordadas federalmente y que constan en los Marcos deReferencia para la Educacin Secundaria
Orientada en Arte-Artes Visuales. Han de enmarcarse en los principios orientadores expresados en el
apartado Los sentidos delaevaluacindel EncuadreGeneral dela Educacin Secundaria (Tomo
1), y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los
Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar



Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para
abordar la complejidad que supone esta Orientacin y que no podra ser trabajada
solamente desde los aspectos tericos.

Por ello, se recomienda la diversificacin de formatos curriculares y pedaggicos,
instancias, actividades y recursos, de modo que sea posible favorecer distintas
experiencias educativas que desarrollen saberes vinculados con:
La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto
poltico, econmico, social y cultural.
La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando
las relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, punto
de vista, en imgenes fijas y en movimiento.
Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la
seleccin de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido.
El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin
del espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en
movimiento.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin
espacio temporal, y los vnculos entre las artes visuales y otros lenguajes
artsticos.
El lugar que ocupan las tecnologas de la comunicacin e informacin y los
programas de computacin en las producciones de las artes visuales y en la
construccin de sentidos estticos.
El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones
visuales, atendiendo particularmente a las corrientes estticas
contemporneas del contexto local, nacional y regional.
9
Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes
visuales en la actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como
en los espacios alternativos.
El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como
prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto.
Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza
La enseanza de los lenguajes artsticos permite variantes en los tipos de
organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por los
actores institucionales al momento de planificar sus acciones.
Los espacios curriculares de la Formacin Especfica debern orientarse a permitir
nuevos modos de acceso al conocimiento. En este sentido, se propone incluir
propuestas de:
Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde
distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s; el
reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado con una
mirada integradora.
Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen,
muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de
conocimiento. El grupo de estudiantes podr abordar algunos saberes con un
docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de
cada profesor.
Inclusin de las TIC en el trabajo diario, con el propsito de alcanzar un
mejoramiento cualitativo de la enseanza.
Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la
organizacin de seminarios, para distintos grupos de estudiantes, en los que
se podrn abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento,
contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el
agrupamiento permanente de los estudiantes en grupos diferenciados con
base en el nivel o las condiciones previas referidas a su conocimiento o
desempeo en el lenguaje/la disciplina.
Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin
especializada de la comunidad, que permitan el trnsito de los estudiantes
por instancias que, adems de propiciar el acceso al conocimiento, los
vinculen con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo.
Agrupamiento de estudiantes de distintos cursos y niveles, de modo tal de
favorecer el intercambio y el aprendizaje colectivo.
Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos, de
estudiantes de cursos avanzados o de instituciones de Nivel Superior.

El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone:
Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y
desarrollos, tanto en el lenguaje/disciplina que el estudiante ha elegido,
como en los dems.
Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de
compartir producciones, procesos, infraestructura, etc.
Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de
enseanza de los lenguajes/disciplinas.
Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la
comunidad que aporten nuevas miradas.
Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma
de decisiones.
Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un
sentido solidario.
Promover distintas propuestas de extensin hacia la comunidad que vinculen
el trabajo especfico de las producciones artsticas con problemticas propias
de los jvenes y de la comunidad de pertenencia.
Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin
A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como
instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin
de los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar
igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la
evaluacin y a la acreditacin de saberes.
10
Evaluar en educacin artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar
relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por
consiguiente, los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin
enfatiza una concepcin de arte ligado a la produccin por parte de sujetos
particularmente dotados o con "naturales" disposiciones para su estudio.
El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad,
resignificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin,
constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente
objetivables que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores
de manera progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos
que la enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que
han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros
aspectos, a la utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad
tambin se manifiesta en la evaluacin, es all donde se la puede considerar como
una instancia incluso de respeto por las particularidades. Proponer a los estudiantes
mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida para constatar el
dominio de los temas propuestos. Por ello, la formulacin de instrumentos adecuados
a las diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria.
Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la
adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una
ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las
diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones
diversas o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan
en dicha situacin.
Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las
capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin
artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o
anlisis. Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en
ambas dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los
procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales
conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de
saberes complejos.
La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el
dominio crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el
seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea.
Supone la construccin de herramientas o instrumentos acordes
12
, especficamente
diseados a tales fines, con instancias concretas para llevar adelante el proceso de
evaluacin y hacerlo comunicable.
Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los
aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar, as
como de alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por ello, las
actividades de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones
nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles.
El establecimiento de matrices de evaluacin donde mltiples variables tienen un
correlato con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer
comprensible los requisitos para la promocin de los espacios curriculares. En ese
sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las
producciones finales considerando:

Para las instancias evaluativas de proceso: incluir hacia el interior del trabajo la
posibilidad de observar los progresos o dificultades del estudiante, ponderando los
avances parciales de la produccin final en relacin con:
El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est
llevando a cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide
rutas de aprendizaje y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las
problemticas que se le plantean utilizando diferentes alternativas de
resolucin de la consigna de trabajo.

12
La condicinprincipal dela transformacinenla evaluacinla constituye la construccin
conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y
asegurar enel proceso de enseanza yaprendizaje permite alos estudiantes tener claridaden
la direccindel estudio. Es por ello que se priorizaninstrumentos de evaluacin como las
matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que
articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo, la inclusin de la autoevaluacin, la
coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el
compromiso, laautonomayel protagonismode los estudiantes ensuproceso de aprendizaje.
11
El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese
grupo-clase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso
individual.

Para las instancias evaluativas de produccin final: ser necesario tener como
marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades y avances
obtenidos en ellas para poder fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de
vocabulario especfico.
Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales
como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas
de trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros,
se sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o
individuales que permitan evaluar los desempeos de los estudiantes:
escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se
explicitan y concretan en el trabajo de produccin;
produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y
posicionamiento personal frente a la temtica;
utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento,
avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales,
portafolio;
anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final;
anlisis de casos- problema para resolver a partir de enfoques mltiples;
elaboracin de diarios o bitcoras de clase;
construccin de blogs, wikis o webquest en los que se oriente sobre los
temas abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los
estudiantes;
realizacin de sntesis y registro en diversos formatos.

Referencias
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011a). Marcos de Referencia
Secundaria Orientada. Bachiller en Arte. Aprobado por Res. CFE N 142/11.
Buenos Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011b). Marcos de Referencia
Educacin Secundaria Orientada. Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo
Orientado. Anexo Resolucin CFE N 161/11 documento aprobado para la
discusin. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la EducacinSecundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo
Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin
Secundaria (2010). Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria
Orientada: una construccin federal. En Secundaria en el Bicentenario.
Revista digital. N 3 19-20.
Eisner, E. (1995). Educar la visin artstica. Barcelona, Espaa: Paids









12
1- MATEMTICA

1. a- PRESENTACIN
Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de
pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto
cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la
interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus
producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en
la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento,
que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas
a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo
matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se
reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de
produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla,
producirla.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser
tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma
caracterstica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar
y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un
lenguaje definido.
La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y
comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en
el aula a partir de intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la
clase.
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la
resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer
y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se
postula el planteo de problemas, la discusin de las posibles resoluciones y la
reflexin sobre lo realizado, como tambin la incorporacin de un lenguaje y forma de
pensamiento matemticos.
En este marco, cobra especial relevancia tanto la funcin que cumplen los problemas
como el rol del docente en la gestin de un modo de trabajo matemtico que haga
evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez ms
generales. As, la organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente se
constituyen en el motor de la construccin del conocimiento por parte del estudiante.
Por otra parte, le corresponde al docente propiciar la resolucin de problemas para
que los estudiantes puedan elaborar juicios crticos sobre sus procedimientos y
argumentaciones, sobre los lmites del contenido para resolver un problema y para
que aprendan a determinar en qu problemas el contenido es til para la resolucin y
en qu casos no lo es.
Por ello es importante el modo en que se plantea el trabajo dentro del aula. La
participacin de cada uno de los actores enriquece la produccin y permite poner en
discusin la diversidad de representaciones y significados de los objetos
matemticos que surgen de las prcticas. El anlisis de dichos objetos, los acuerdos
en cuanto a sus formas de representacin y el significado compartido favorecen su
institucionalizacin y los procesos de conceptualizacin.
En el trabajo matemtico deben seleccionarse las actividades de acuerdo con los
campos de problemas que un concepto resuelva, los significados que dicho concepto
adquiera en cada problema, las tcnicas utilizadas en la resolucin de diferentes
situaciones, las posibilidades que permiten la explicacin de dichas tcnicas de
resolucin, representadas por la tecnologas, y las teoras que justifican esas
tecnologas, ya que todas estas variables forman parte de una prctica matemtica y,
por consiguiente, estn involucradas en el proceso de aprendizaje de la matemtica.





13
1. b- OBJETIVOS

4to ao 5to ao 6to ao
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q,
R) por sus usos y sus propiedades.
Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R,
C) y sus representaciones de acuerdo con la necesidad
que impone el problema.

Analizar las propiedades de las operaciones en los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin
de problemas.

Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo con el
problema.
Identificar e interpretar las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio.

Analizar el comportamiento de las funciones lineales y
cuadrticas, desde las diferentes formas de
representacin, interpretando sus parmetros.
Analizar el comportamiento de las funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas, desde las diferentes formas
de representacin, interpretando sus parmetros.

Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y
cuadrticas) y no funcionales como herramientas para
resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso
reflexivo de recursos tecnolgicos.

Usar y analizar variaciones funcionales (polinmicas,
exponenciales y logartmicas) y no funcionales como
herramientas para resolver problemas recurriendo cuando
sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos.

Identificar e interpretar la funcin ms adecuada -
polinmicas, exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas- como modelo matemtico para
interpretar problemas de la realidad, incluyendo la
seleccin y comparacin de modelos de acuerdo con la
necesidad que impone el problema.
Utilizar e interpretar ecuaciones lineales y cuadrticas y
sistemas de ecuaciones lineales con dos variables como
modelo matemtico para resolver problemas,
seleccionando el modelo ms adecuado en funcin del
problema.
Utilizar e interpretar ecuaciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas como modelo matemtico
para resolver problemas, seleccionando el modelo ms
adecuado en funcin del problema.


Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas y grficos, eligiendo la forma ms adecuada, y utilizando reflexivamente -cuando sea posible- recursos tecnolgicos.
Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita textos, grficos, frmulas- para resolver problemas.
Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en
14
los que el modelo determinista no funcione.
Emplear vectores en el plano como generadores de
rectas o como herramienta para resolver problemas.
Emplear cnicas seleccionando la representacin ms
adecuada de acuerdo con el problema a resolver.

Incorporar lenguaje matemtico para comunicar resultados al interpretar y producir textos con informacin matemtica.
Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.


1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


EJES 4to ao 5to ao 6to ao

NMERO
Y OPERACIONES
Interpretacin de textos con informacin
numrica y anlisis de las ventajas y
desventajas del uso de esa informacin de
acuerdo con lo que se pretende comunicar.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para resolver problemas
extramatemticos.
Exploracin y anlisis de la validez de las
propiedades- orden, densidad y completitud- de
los diferentes conjuntos numricos
estableciendo relaciones de inclusin entre
ellos.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales,
incluidas las diferentes representaciones
(fraccionarias y decimales, punto de la recta,
porcentaje, irracionales con radicales), y de la
proporcionalidad para resolver problemas tales
como problemticas sociales y naturales
Interpretacin de textos con informacin
numrica y anlisis de las ventajas y
desventajas del tipo de presentacin de la
informacin de acuerdo con lo que se pretende
comunicar.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para resolver problemas
extramatemticos.
Anlisis de los nmeros reales y de los nmeros
complejos, y de las diferentes representaciones
desde sus usos ms adecuados de acuerdo al
problema.
Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y de la forma de expresar los
nmeros involucrados, evaluando la
Utilizacin y fundamentacin de estrategias de
clculo para resolver problemas
extramatemticos
Utilizacin y fundamentacin de estrategias de
clculo para resolver problemas relacionados
con artes visuales.






15
relevantes.
Interpretacin de las proporciones en la figura
humana en distintos periodos artsticos.
Uso y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) y
de la forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado.
Anlisis de las operaciones con diferentes
conjuntos numricos (N, Z, Q, R) desde las
propiedades y desde sus usos para resolver
problemas.
Reconocimiento de la insuficiencia de los
nmeros reales para expresar todas las races
de una ecuacin como lo indica su grado (por
ejemplo, ecuaciones del tipo x2 + 1 = 0).
Uso de las distintas representaciones de un
nmero complejo -en el plano, como pares
ordenados y binmica- para resolver problemas
extramatemticos eligiendo la representacin
ms adecuada de acuerdo al problema sin
contemplar el clculo algortmico.
Produccin de trminos generales de
sucesiones para representar regularidades.
Construccin y uso de frmulas de
permutacin, variacin y combinacin sin
repeticin para resolver problemas de clculo
de probabilidades.
razonabilidad del resultado.
Interpretacin de la razn urea en pinturas
como La Gioconda, La Sagrada Familia, o en
esculturas griegas como Venus de Milo.
Reconocimiento del rectngulo ureo y anlisis
de la razn urea en obras de arte.
Reconocimiento de espiral logartmica o espiral
urea en obras de arte que se estructuran
siguiendo este espiral presente en formas
naturales.
Utilizacin de la calculadora para la realizacin
de clculos numricos reflexionando acerca de
la conveniencia de su uso de acuerdo a la
necesidad que impone el problema a resolver y
a los nmeros involucrados.
Uso de frmulas de permutacin, variacin y
combinacin con y sin repeticin para resolver
problemas de clculos de probabilidad.
Anlisis de criterios para la asignacin de
probabilidades de sucesos.


LGEBRA
Y FUNCIONES
Utilizacin de las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio que representen
Utilizacin de las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio que representen
Anlisis del comportamiento de variables e
interpretacin del problema a resolver a partir
de la nocin de lmite de funcin -en un punto y
16
variaciones lineales y cuadrticas.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen variaciones lineales y cuadrticas
en funcin del problema a resolver.
Anlisis del comportamiento de las funciones
lineales (polinmicas de primer grado) y
cuadrticas (polinmicas de segundo grado)
desde sus representaciones en grficos y
frmulas (incluyendo interpretacin de
parmetros, anlisis de ceros, mximos,
mnimos, continuidad, crecimientos,
decrecimientos y paridad).
Reconocimiento del dominio e imagen de las
funciones lineales y cuadrticas desde sus
representaciones grficas interpretando
propiedades de crecimiento, decrecimiento,
mximos y mnimos.
Interpretacin y anlisis de problemas
extramatemticos que se modelicen mediante
funciones lineales (incluyendo la presentacin
de informacin cuantitativa de datos a travs de
tablas y grficos estadsticos).
Uso de las funciones- lineales y cuadrticas
como modelo matemtico para resolver
problemas extramatemticos.
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a funciones
lineales y cuadrticas (incluyendo el uso de las
nociones de biyectividad y composicin).
Uso de la funcin de probabilidad para resolver
problemas en los que se precise el estudio y
anlisis de una variable aleatoria discreta.
Empleo de recursos tecnolgicos para facilitar
el estudio de fenmenos aleatorios a partir de
variaciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas.
Uso de diferentes representaciones de una
funcin (coloquial, grfica, algebraica, por
tablas, etc.) para establecer las relaciones de
dependencia entre las variables.
Investigacin del conjunto de definicin de una
funcin y de sus limitaciones para resolver
problemas que se modelicen mediante
funciones.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen variaciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas en funcin del
problema a resolver.
Anlisis del comportamiento de las funciones
polinmicas, exponenciales y logartmicas
desde sus representaciones en grficos y
frmulas (incluyendo interpretacin y variacin
de parmetros).
Reconocimiento del dominio e imagen de las
funciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas desde sus representaciones
grficas, interpretando propiedades de
crecimiento, decrecimiento, mximos y
mnimos, continuidad y paridad.
Utilizacin de las funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas como modelo
matemtico para resolver problemas
extramatemticos.
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a polinmicas,
exponenciales y logartmicas sencillas
(incluyendo el uso de las nociones de
biyectividad y composicin).
en el infinito-.
Uso de la nocin de lmite de funciones de
nmeros reales para resolver problemas
sencillos.
Interpretacin de grficos y frmulas de
funciones trigonomtricas (seno coseno y
tangente) en funcin del problema a resolver.
Seleccin de la funcin ms adecuada como
modelo matemtico para interpretar problemas
de la realidad y comparacin del modelo elegido
de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.

17
la experimentacin y simulacin.
Uso de programas graficadores para facilitar el
anlisis del comportamiento de funciones.
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez de expresiones algebraicas
equivalentes para resolver problemas que
requieran de ecuaciones de primer y segundo
grado.
Uso de ecuaciones lineales y cuadrticas como
expresin de una condicin sobre un conjunto
de nmeros para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones.
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez del Teorema Fundamental del lgebra
que alude a caractersticas particulares de los
nmeros complejos al resolver ecuaciones
cuadrticas.
Obtencin de expresiones algebraicas
equivalentes usando diferentes propiedades al
resolver sistemas de ecuaciones de primer
grado.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales con
dos variables para resolver problemas
(incluyendo el uso reflexivo de la forma de
resolucin elegida) y anlisis del conjunto
solucin.
Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta
(explcita, general o implcita, segmentaria) de
acuerdo a la necesidad que impone el
problema.

Interpretacin de grficos de dispersin entre
dos variables para analizar la tendencia
(funcional o no) con la que se relacionan los
datos.
Empleo de programas graficadores para facilitar
la representacin grfica de relaciones entre
variables en coordenadas cartesianas y el
anlisis de variables.
Formulacin de argumentaciones acerca de la
validez de expresiones algebraicas
equivalentes para resolver problemas que
requieran de ecuaciones polinmicas.
Uso de ecuaciones polinmicas en una variable
real, logartmicas y exponenciales y anlisis del
conjunto solucin.
Utilizacin de ecuaciones polinmicas en una
variable real para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones.
Utilizacin de ecuaciones logartmicas como
modelo matemtico para resolver problemas.
Utilizacin de ecuaciones exponenciales como
modelo matemtico para resolver problemas
extramatemticos.
Uso de sistema de ecuaciones -lineales- con
dos variables y anlisis del conjunto solucin.
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez del Teorema Fundamental del lgebra
que alude a caractersticas particulares de los
nmeros complejos al resolver ecuaciones
polinmicas.
Utilizacin de programas graficadores para
facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y
del conjunto solucin.
18

EJE
GEOMETRA Y
MEDIDA
Uso de vectores en el plano como generadores
de rectas o como herramienta para resolver
problemas.

Construccin de cnicas -circunferencia, elipse,
parbola e hiprbola- usando la nocin de lugar
geomtrico y de seccin de una superficie
cnica circular con un plano.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de una
cnica de acuerdo a la necesidad que impone
el problema.
Utilizacin de relaciones trigonomtricas para
resolver problemas que involucren tringulos
rectngulos y oblicungulos.




1. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
13


Aprender Matemtica: ser parte de una comunidad de estudiantes aprendiendo
Matemtica
El modo de presentar los problemas y de regular el trabajo de los estudiantes influye
en su predisposicin hacia la matemtica y en la postura que adopten en relacin con
sus aprendizajes. Considerando que la matemtica es un producto cultural y social, se
hace necesario que la actividad matemtica en el aula sea una actividad de
produccin de saberes, a travs de la inclusin de problemas tanto internos como
externos a la matemtica, y que la reflexin sobre su resolucin posibilite que el
estudiante se introduzca en el quehacer propio de la actividad matemtica que se
pone al descubierto cuando analiza datos, planifica qu estrategias se han de utilizar
en cada situacin y las aplica, cuando evala lo realizado para afirmarlo o bien para
proceder a su modificacin, cuando descubre regularidades, demuestra, elabora
conjeturas o hiptesis. De este modo, el estudiante tiene la posibilidad de hacer
matemtica y de examinar su propia capacidad para producirla, considerndola como
una tarea accesible para todos, adoptando una actitud positiva hacia la matemtica y
pudiendo avanzar en aprendizajes significativos.


13
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar
Resolver problemas en la Educacin Secundaria
Una de las tareas propias del quehacer matemtico es la resolucin de problemas;
por ello, ser una prioridad a lo largo de la escolaridad inicial y primaria, y tambin en
la Educacin Secundaria. Los estudiantes debern tener mltiples ocasiones de
plantear, explorar y resolver problemas, como as tambin de reflexionar en torno a
ellos, progresando hacia el razonamiento inductivo (expresar regularidades) y
deductivo (demostrar de manera no totalmente formal o rigurosa) y reconociendo los
lmites de las argumentaciones empricas.
El estudiante debe poder resignificar, adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
conocimientos matemticos; de all que la cuestin central sea que estos
conocimientos tengan sentido para l; que pueda distinguir en qu situaciones un
conocimiento es valioso, en cules es una herramienta o instrumento vlido para
resolverlas.
Para favorecer la construccin del sentido del conocimiento, la
resolucin de problemas cumple un rol fundamental. Para tal fin, los
problemas deben reunir ciertas condiciones:
Constituir un desafo interesante y originar una actitud de bsqueda,
dirigida a la elaboracin de conjeturas y a la produccin de diferentes
estrategias de resolucin.
Favorecer la indagacin de relaciones entre conceptos conocidos y
posibilitar el avance hacia la aprehensin de nuevos conocimientos.
19
Incluir los elementos que permitan al estudiante validar sus propias
conjeturas, procedimientos y soluciones, o rechazarlas cuando sean
incorrectas.
La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su
correspondiente resolucin, reflexin, justificacin y comunicacin de lo
realizado son fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos,
como as tambin para la profundizacin de los adquiridos anteriormente. Sin
embargo, no todos los problemas son fuente de nuevos aprendizajes; unos
funcionan como medio para abordarlos y otros para resignificarlos,
dependiendo esto de los saberes previos de los estudiantes y del marco o
dominio en que se ubique el problema.
Uno de los desafos para los docentes consiste en buscar problemas que les
permitan a los estudiantes emplear los conocimientos matemticos como
herramientas para la resolucin. Por ello, a la hora de seleccionar problemas
significativos, cobran especial relevancia aqullos en los cuales falten o
sobren datos o que los que contengan sean contradictorios; con una, varias o
ninguna solucin y con informacin cuantitativa presentada en grficos y
tablas, o en los que se analicen fenmenos aleatorios a partir de la
exploracin real o simulada de ese fenmeno que se desea estudiar.
As, el estudiante podr construir el sentido de los conocimientos, establecer
el para qu sirven, los lmites de su utilizacin, las relaciones con otros
conceptos y sus representaciones. Para ello, ser necesario tener en cuenta
para cada nocin que se propone ensear que:
Es posible considerar diferentes contextos (internos o externos a la
matemtica), que permitan plantear problemas en los que la
resolucin requiera el uso de conocimientos matemticos. Cobran
especial relevancia los problemas relacionados con problemticas
socio-ambientales ya que contribuyen a la formacin integral de un
ciudadano crtico y comprometido con la realidad y con actitudes
responsables.
Para introducir y promover el funcionamiento de los saberes
matemticos, se requiere considerar problemas donde los
conocimientos intervengan por lo menos en dos de los siguientes
marcos: geomtrico, numrico, grfico, algebraico.
Desde el anlisis de determinados problemas, se puede construir un
modelo matemtico que los describa en trminos de relaciones
matemticas, atendiendo tambin a los lmites de su utilizacin.
Para la comprensin global de un contenido matemtico son
necesarias diversas representaciones y registros, su tratamiento y
conversin de un registro a otro.

Ensear matemtica: la tarea del docente
Algunas funciones del docente son:
Planificacin de la tarea.
El docente toma decisiones en relacin con la seleccin del contenido -a partir de los
ejes de aprendizajes- y el diseo de actividades, contemplando aquellas que
favorezcan que el estudiante se involucre naturalmente porque comprende lo que se
le pide y lo que debe hacer.
La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su resolucin son
fundamentales para la construccin del conocimiento; sin embargo, con la resolucin
de problemas no alcanza: es necesario que el estudiante sea capaz de reflexionar
sobre lo realizado, por lo cual el docente tiene un rol fundamental como mediador
entre el conocimiento y los estudiantes, como gestor de las resoluciones,
formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones prioritarias consiste en
seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar, a generar la
discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de una situacin, a analizar
la pertinencia de procedimientos y a ser crticos. Para ello, el docente podr
considerar, entre otros, formatos tales como Taller, Proyecto, Seminario.

En cuanto a Talleres, se podran planificar:
Talleres de anlisis e interpretacin de problemticas culturales
relevante que involucren informacin matemtica. Una opcin interesante es
abordar problemticas complejas que requieran construccin de un modelo y
trabajo matemtico con ese modelo; que demanden interpretacin de los
resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa
problemtica. Tambin se podrn seleccionar problemticas centrales de la
Orientacin para ser abordadas con una mirada multidisciplinar. Para la
planificacin de estos talleres se sugiere plantear como punto de partida un
20
problema, de modo que la lectura crtica de la informacin matemtica surja
de la necesidad que impone el problema. Ser necesario priorizar problemas
que admitan mltiples soluciones, en los que los caminos hacia la resolucin
no estn predeterminados y que impliquen analizar variables.
Talleres de lectura y escrituraque incluyan:
- actividades de interpretacin de informacin matemtica en
variedad de textos continuos y discontinuos, de manera que se
propicien prcticas de lectura de informacin en diversas fuentes
(escritas, orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, entre
otras).
- actividades de produccin escrita que incluyan informacin
matemtica (expresiones verbales, expresiones simblicas,
grficas, tablas).

En cuanto a los Proyectos, se sugiere planificar algunos en los que la matemtica
aparezca como una herramienta til para modelizar algunos aspectos de los
fenmenos en estudio. En el marco de Seminarios de profundizacin de
contenidos, podrn preverse conferencias de especalistas en torno a temticas
propias del espacio vinculadas con las Artes Visuales.

Presentacin de la tarea. El docente interviene -de manera activa- para:
Establecer las formas adecuadas de organizar la clase para el logro del
objetivo que se persigue y de acuerdo con el problema presentado. Si los
estudiantes pueden encontrar las formas para resolver el problema de
manera autnoma, entonces el trabajo podr ser individual, pero es
interesante tambin el trabajo en grupos puesto que permite percibir
diferentes formas de afrontarlo y lograr acuerdos para que la conclusin del
conjunto sea socializada posteriormente al resto.
Cerciorarse de que los estudiantes hayan comprendido el enunciado del
problema que les present y entiendan lo que deben hacer.

Organizacin de los momentos de la tarea: investigacin, discusin,
reflexin e institucionalizacin. El docente interviene para:
Brindar informacin necesaria de manera que los estudiantes puedan pensar
en estrategias de resolucin sin decirles cmo hacerlo, invitndolos a que
recuerden otras cuestiones trabajadas que pueden servir como punto de
partida. Tambin podr proponerles que comparen procedimientos de otros
estudiantes o que vuelvan a leer el enunciado para ayudar al anlisis y a la
reflexin.
Ofrecer la ayuda precisa cuando se plantean respuestas errneas (sin decir
lo que se debe hacer y sin intervenir en lo concerniente al saber que se pone
en juego), para que el estudiante avance hacia el trabajo autnomo,
permitiendo de esta manera que se cuestione lo que hace e interacte con
otros para progresar en la construccin de respuestas correctas.
Favorecer actitudes de cooperacin a partir de la presentacin de un
problema; que cada integrante de un equipo asuma un papel con
responsabilidad especfica y diferente, de tal manera que la colaboracin
entre los integrantes resulte indispensable para abordarlo y resolverlo. La
accin conjunta entre los estudiantes potencia sus capacidades, favorece su
desarrollo personal y su capacidad de comprender y trabajar con los dems.
Organizar la puesta en comn. Cada grupo presentar los diferentes
procedimientos y/o argumentaciones empleados para resolver el problema y
se conceder a los estudiantes la oportunidad de que validen sus
producciones, justifiquen los procedimientos utilizados, analicen la
veracidad o falsedad de sus afirmaciones apoyndose en propiedades y
definiciones matemticas.
Vincular los saberes puestos en juego en los intercambios de los estudiantes
con los saberes a los que se quiere arribar, ya que cuando ellos logran
desarrollar estrategias que resuelven el problema, puede ocurrir que el
conocimiento que subyace a ste no sea identificado como un nuevo saber.
Esto requiere de un proceso de institucionalizacin, que es responsabilidad
del docente, quien dar status oficial al conocimiento aparecido durante la
actividad de la clase; es decir, el docente es el responsable de dar nombre y
simbologa al nuevo concepto que se ha construido para que pueda ser
usado en nuevos problemas.


21

Ensear matemtica: propuesta de situaciones de enseanza.
Se trata de planificar situaciones de enseanza como oportunidades para la
construccin del sentido de los conocimientos matemticos por parte de los
estudiantes (que involucra la capacidad de reconocer la pertinencia y lmites de un
determinado modelo matemtico para abordar y resolver un problema, de elegir
ciertos conocimientos adaptados a la resolucin del mismo, de utilizar un
conocimiento en contextos diferentes del que fue construido) a partir del planteo y
resolucin de problemas, de la reflexin, justificacin y comunicacin de lo realizado
con lenguaje matemtico apropiado.
As, y siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que pretende arribar, el
docente:
Incluir problemas para propiciar la reflexin acerca del alcance de un
concepto, ya que ste cobra sentido a partir de los problemas que permite
y de los que no permite resolver; es decir, se espera que el estudiante a
propsito de un conjunto de problemas decida en qu casos el conocimiento
sobre el que se est trabajando resulta adecuado para resolver el problema
y en qu casos no.
Presentar los contenidos procurando una conexin entre ellos, de tal
manera que los estudiantes conciban la matemtica como un todo
estructurado, a partir de la construccin de saberes en torno a las
necesidades que surjan al resolver problemas intra o extramatemticos.
Introducir en la medida de lo posible la utilizacin de las TIC:
Incluir los programas graficadores como medio para enriquecer la
comprensin de problemas pues potencian la representacin
grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma
clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor de la
resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para
evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los
estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar. Se
trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en
la mecnica.
Incorporar la calculadora como medio para explorar relaciones
matemticas y para resolver clculos en problemas ms complejos.
Esta herramienta puede favorecer que los estudiantes se centren
en el anlisis del problema, en los datos presentados o en el tipo de
preguntas que se formulan.

Introducir otras tecnologas de la informacin y comunicacin
como herramientas de enseanza para propiciar el aprendizaje de
la matemtica.

En todo momento, las intervenciones del docente estarn orientadas a posibilitar la
adquisicin por parte de los estudiantes de diversos saberes y prcticas
matemticas. Para los ejes Nmero y Operaciones y lgebra y Funciones se
muestran en la siguiente tabla, a modo de ejemplo, algunas posibles intervenciones
segn criterios de seleccin para cada uno.
Para el tratamiento del eje Nmero y Operaciones, la seleccin se realiz
considerando los siguientes criterios:
Informacin matemtica presentada en textos, diferentes tipos de
expresiones (verbales, numricas, simblicas y grficas) y pasaje
de un tipo a otro.
Modelos matemticos para explicar la realidad y tratamiento del
error.
Diferentes tipos de nmeros y de clculo en los que la seleccin
dependa de la necesidad que impone el problema
Para el tratamiento del eje lgebra yFunciones, la seleccin se realiz considerando
los siguientes criterios:
Dimensin til y dimensin objeto del lgebra.
Construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y
como ruptura del mismo.
Elementos que integran la nocin de funcin.
Campo de problemas que permite poner en juego significados
involucrados en la nocin de funcin.
Potencial modelizador de la funcin.
22

Intervenciones del docente
4to ao 5to ao 6ao
Incluye problemas para interpretacin de las
proporciones en la figura humana.

EJE
NMERO
Y OPERACIONES
Ofrece una variedad de textos continuos y discontinuos para que la lectura crtica de la informacin matemticasurja de la necesidad que impone el
problema, y actividades para su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos matemticos.

Plantea actividades para favorecer la interpretacin de diferentes tipos de expresiones (verbales, simblicas y grficas) presentadas en diversos tipos de
textos (incluidos textos que se refieran a problemticas socio-econmicas relevantes ):
Para el caso de expresiones verbales incluye palabras con uso y significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que
tienen en el lenguaje coloquial.
Para las expresiones simblicas, grficas introduce propuestas en las que se aborden diferentes representaciones posibles de un mismo
concepto. De esta manera, el estudiante establece relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al
que hace referencia.
Para el trabajo con smbolos propone actividades para que los estudiantes interpreten cada smbolo y se apropien del sentido completo de
las expresiones.

La interpretacin de grficos implica traducir al lenguaje escrito y oral lo observado en grficos, y pasar de un grfico a otro. Para ello, el docente
incluye preguntas que promueven una comprensin profunda de las relaciones representadas que vaya ms all de la lectura directa de datos en la grfica.

Para la interpretacin de un grfico estadstico, adems del anlisis de las relaciones entre las variables representadas, contempla el uso de la escala
(por ejemplo, al pasar de un grfico de barra a uno circular, se debe mantener la proporcionalidad original para que las representaciones sean
equivalentes); la utilizacin o no del redondeo de nmeros en su construccin y las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de
datos vinculados al contexto que los produjo para evitar manipulaciones. Adems, plantea actividades para cuya resolucin sea necesario pasar la
informacin de una forma de presentacin a otra y posibilitar la discusin acerca de qu tipo de presentacin es la ms conveniente de acuerdo con el
problema planteado.
Propone una seleccin adecuada de grficos para evitar que la informacin sea interpretada equvocamente, y que la reflexin y toma de decisiones que
de ella se derivan sean errneas. Se espera de esta manera que el estudiante sea capaz de identificar presentaciones que pueden conducir a lecturas
errneas.
Propone tablas y grficos que estn autocontenidos en el texto, indicando la fuente de informacin de la cual se obtuvieron, ya que son unidades
23
informativas independientes del texto.
Propone la interpretacin de distribuciones en la naturaleza, que responden a distribuciones de variables que siguen aproximadamente una
distribucin normal; para ello, incluye interrogantes que apunten explicar la distribucin, la interpretacin de grfico.
Frente al planteo de problemticas relevantes, tales como procesos migratorios, que impliquen la presentacin de tablas y grficos de barra a partir de
censos de poblacin, el docente interviene
14
para propiciar la interpretacin a partir de:
Analizar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son
factibles de distorsin y manipulacin.
Analizar la pertinencia de la eleccin de un grfico adecuado al problema.
Acudir, en caso necesario, a otro tipo de grfico que mejor represente al problema (indicando las ventajas del cambio).
Analizar el crecimiento y caracterizar el modelo de crecimiento en funcin del grfico.
Obtener la frmula que describa ese crecimiento lineal (si es que ste existe).
Elaborar textos escritos referidos a la informacin presentada en tablas y grficos.
Para la interpretacin de tablas, incluye preguntas que posibiliten un entendimiento amplio de las relaciones presentadas en tablas, es decir que vaya
ms all de la lectura directa de datos. Para ello, ofrece interrogantes que permitan establecer si dos variables estn relacionadas entre s, o no lo estn.

Plantea la construccin de tablas para generar nmeros al azar que se utilizan para simular experiencias y posteriormente comparar la probabilidad
frecuencial o experimental (obtenida a partir de la tabla) y probabilidad terica (suponiendo equiprobabilidad).
Para obtener una tabla de 500 nmeros generados al azar de 0 a 9, podr por ejemplo:
- recurrir a una gua telefnica y anotar la ltima cifra del primer nmero que aparece en 500 pginas;
- tomar un dado y una moneda, numerar cinco caras del dado del 0 al 4, dejando una cara sin numerar; asignar 0 a una cara de la moneda y 5 a la otra;
arrojar simultneamente el dado y la moneda y sumar los resultados (el resultado no se tiene en cuenta si sale la cara del dado no numerada);
- usar la funcin generar nmeros con calculadora que disponga de esta funcin;
- arrojar un icosaedro (poliedro regular de 20 caras) que tenga cada uno de los nmeros en dos de sus caras.
Tambin podr incluir interrogantes tales como: por qu no se puede tomar un poliedro de 10 caras para generar la experiencia?
Para generar tablas de nmeros al azar (0 y 1) podr acudir, por ejemplo, a experiencias como la de arrojar una moneda y asignar un 1 si sala cara y un 0
si sale ceca.
Propone trabajar con diferentes tipos de nmeros y diferentes tipos de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin calculadora) para
resolver problemas relacionados con artes visuales en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone el problema.
Contempla realizar tratamiento adecuado del error al resolver problemticas relevantes de acuerdo con la necesidad que impone el problema, para
evitar caer en anlisis de la matemtica alejada de realidad; por ejemplo, a partir de actividades que incluyan:

14
Procurando una conexin con lgebra y funciones a partir delas necesidades que surjan al resolver el problema.
24
- Considerar nmero de cifras significativas de una cantidad de acuerdo con el problema.
- Acudir a aproximar representaciones de nmeros reales (decimales, irracionales con radicales) y analizar como incide dicha aproximacin en
clculos.
- Analizar la razonabilidad del resultado.
- Realizar mediciones efectivas.
- Usar modelo matemtico que intenta explicar la problemtica (por ejemplo, cuando la variable se refiere a una poblacin y se aproxima la
distribucin a campana de Gauss).
- Aproximar una funcin lineal a un resultado experimental.
Contempla actividades donde el uso de hojas de clculo aparezca como herramienta para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y
no como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de hojas de clculo permite facilitar el tratamiento numrico y la realizacin de grficos.


EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES
Propone problemas donde se contemplen los
principales elementos que integran la nocin de
funcin- variacin, dependencia, correspondencia,
simbolizacin, expresin de dependencia- y
diferentes formas de representacin. De esta
manera, se apunta a una mejor conceptualizacin y
la funcin aparece como herramienta para resolver
problemas. Se intenta as superar el trabajo
fragmentado de nocin de funcin que prioriza la
algoritmacin y que contempla a la funcin como un
procedimiento (dar valores a una expresin
algebraica; construir una tabla para representar en
un grfico; calcular dominios; etc.).
Considera actividades en las que se ponen en juego
las relaciones de dependencia y variabilidad.
Cabe aclarar que desde la enseanza habitual se
plantea de manera implcita una clasificacin de
funciones expresadas analticamente segn la tarea
que se realiza con ellas. As aparecen funciones
diseadas especficamente para estudiar el dominio,
funciones adaptadas para analizar su derivabilidad.
Ofrece problemas e interrogantes que permiten
poner en juego significados del concepto de
funcin y anlisis de los aspectos de la nocin





















Contempla actividades donde los grficos
aparezcan como herramienta para resolver
problemas (el estudiante analiza dicha grfica
para estudiar caractersticas de esta variacin)
y no como un fin en s mismo.
Cabe aclarar que, por ejemplo, asociar la
grfica de la funcin a trozos, como
justificacin ligada a la necesidad de asignar
significacin a objetos matemticos definidos
formalmente (lmites laterales, continuidad,
crecimiento, derivabilidad) y de forma
totalmente descontextualizada, deja afuera a la
grfica como medio para resolver problemas.










25
de funcin puestos en juego en cada problema.
Plantea problemas donde intervengan variables
reales, en lugar de priorizar solamente el
tratamiento con naturales y enteros, que si bien
facilitan el clculo reducen la nocin de funcin como
sucesin.
Prioriza intervenciones tendientes a:
- Controlar el campo de variabilidad de las
variables.
- Analizar el dominio de variabilidad para otorgar
significacin a las expresiones algebraicas.
Contempla problemas en los que las frmulas sean
herramientas para su resolucin, en lugar de
actividades donde las frmulas algebraicas son
interpretadas como un conjunto de tcnicas eficaces
para determinar el valor de incgnitas, perdindose
el sentido de variabilidad.
Contempla problemas en los que los grficos se
consideran esenciales para acceder a las diferentes
significaciones de la nocin de funcin y no un punto
de llegada. Para ello, propone actividades donde las
representaciones grficas permitan expresar la
relacin de dependencia de dos variables en lugar
de ser considerada como una lnea que se obtiene al
unir pares de valores. De esta manera, el trabajo del
estudiante se centra en el anlisis de dicho grfico
para estudiar las caractersticas de esta variacin.

Presenta actividades (variedad de problemas,
identificacin de variables, eleccin de la escala
para su representacin y lectura de grficos) que
contribuyan a la construccin del concepto de
funcin en lugar de avanzar rpidamente en el
trabajo con funciones especficas (lineales,




























































26
cuadrticas).


Propone actividades para avanzar en las
caracterizaciones de las funciones lineales y
cuadrticas mediante frmulas y/o grficos,
interpretando sus parmetros.
Propone problemas que requieran reconocer y usar
funciones lineales segn sus caractersticas y
diferenciarlas de las que no lo son.
Propone problemas que requieran reconocer y usar
funciones cuadrticas segn sus caractersticas
y diferenciarlas de las que no lo son.
Propone problemas que requieran reconocer y
usar funciones polinmicas segn sus
caractersticas y diferenciarlas de las que no lo
son.
Propone problemas que requieran reconocer y
usar funciones exponenciales segn sus
caractersticas y diferenciarlas de las que no lo
son.
Propone problemas que requieran reconocer y
usar funciones logartmicas segn sus
caractersticas y diferenciarlas de las que no lo
son.
Propone problemas para analizar
comportamiento de variables; promueve
interpretacin del problema a resolver a partir
de la nocin de lmite.
Propone problemas para analizar
comportamiento de funciones e
interpretacin del problema a resolver a partir
de la nocin de derivada. Cabe aclarar que
para abordar, por ejemplo, el estudio de la
variacin del rea de un rectngulo de
permetro fijo (funcin cuadrtica) y
determinar cul de los rectngulos tiene
mxima rea podr acudir a inecuaciones o a
deriva.
Ofrece variedad de actividades tendientes a caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones, en lugar de presentar definiciones formales seguidas del clculo de dominio e imagen de funciones que no muestran por
qu y para qu se necesita calcularlos. As, se espera que el estudiante diferencie entre el dominio matemtico de la frmula y el dominio propio del
problema que se modeliza.
Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica y la comprensin acerca de cmo se utilizan los
modelos matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos.
Frente al planteo de problemticas socio-econmicas relevantes el docente interviene para propiciar:
- descripcin, anlisis o planteo de conjeturas sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como problemticas ambientales y fenmenos
naturales);
- observacin de la realidad y descripcin en forma simplificada;
- construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo para arribar a resultados y conclusiones matemticas;
- interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a la realidad se
podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas).
Incluir el anlisis de problemticas relevantes, que se puedan explicar mediante modelos funcionales; y el estudio de los lmites del modelo para
explicar ese problema. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los
fenmenos en estudio.
27
Plantea modelos funcionales-funcin
exponenciales- para explicar problemas
extramatemticos tales como crecimiento
exponencial de la poblacin. El docente
interviene para favorecer:
- Interpretacin de grficos y de escalas.
- Anlisis de diferencias de incrementos
en una tabla.
- Elaboracin y anlisis de un grfico en
relacin con un modelo exponencial.
- Anlisis de otras variables asociadas a
la problemtica, para evitar arribar a
conclusiones errneas por la aplicacin
generalizada de los modelos
matemticos.
Propone actividades que demandan la
seleccin de la funcin ms adecuada como
modelo matemtico para interpretar
problemticas socio-econmicas; y
comparacin del modelo elegido de acuerdo
con la necesidad que impone el problema. Las
intervenciones docentes estn dirigidas hacia
la reflexin acerca de qu modelo responde
mejor para intentar explicar esa problemtica.

Contempla actividades donde las TIC aparezcan como instrumento para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s
mismo. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el logro de aprendizajes tales como:
Representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables.
Anlisis de comportamiento de las funciones.
Investigacin del conjunto de definicin de una funcin y de sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones.
Como se menciona en el apartado utilizacin de las TIC, los programas graficadores constituyen un medio para enriquecer la comprensin de problemas
pues potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente
sea gestor de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes
pierdan de vista la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica.
Plantea anlisis de datos que son variables en
funcin del tiempo (tasa de inters de bonos
nacionales en porcentaje, encuestas en diferentes
momentos preelectorales), acudiendo a aproximacin
mediante funcin continua para explicar el
comportamiento de la variable que se analiza. El
docente propicia el anlisis de la funcin a partir del
grfico poniendo nfasis en:

28
-Comportamiento de la curva.
-Anlisis de parmetros que inciden en
comportamiento de la funcin (por ejemplo, qu
determina que sea creciente o decreciente).
-Anlisis de la tendencia.
-Reflexin sobre casos (lanzamiento de dados de 6
caras) donde no es posible realizar inferencias sobre
tendencia funcional (no es posible a partir de grfico
inferir que si el dado fuese de 8 caras (del 1 al 8) en
lugar de 6, el 7 habra salido menos de 13 veces y el
8 un nmero de veces menor que el 7.


Propone anlisis de problemticas que
involucren variabilidad conjunta de las dos
variables (tales como la esperanza de vida del
hombre en funcin de la tasa de mortalidad;
descripcin de los rasgos fsicos de los
descendientes a partir de los de sus padres) en
las que no es posible obtener una frmula
que relacione, de un modo funcional esas
variables.
Frente a estos problemas el docente interviene
para propiciar:
- Anlisis del comportamiento conjunto
de dos variables a partir de grficos
de dispersin o nube de puntos.
- Discusin sobre la existencia o no de
asociacin lineal -ajuste lineal- y en
qu sentido se da esta relacin,
relacin positiva-directa o negativa
indirecta.

Plantea estudio de problemticas que
involucren variabilidad conjunta de las dos
variables (tales como la esperanza de vida del
hombre en funcin de la tasa de mortalidad;
descripcin de los rasgos fsicos de los
descendientes a partir de los de sus padres) en
las que no es posible obtener una frmula
que relacione, de un modo funcional, esas
variables.
Frente a estos problemas el docente interviene
para propiciar:
- Anlisis del comportamiento conjunto
de dos variables a partir de grficos
de dispersin o nube de puntos.
- Discusin sobre la existencia o no de
asociacin lineal -ajuste lineal- y en
qu sentido se da esta relacin,
relacin positiva-directa o negativa
indirecta.
- Seleccin del grfico de dispersin
que mejor represente el anlisis y
comparacin de un fenmeno
29
asociado a dos variables (esperanza
de vida del hombre en funcin de la
tasa de natalidad y esperanza de vida
del hombre en funcin de esperanza
de vida de la mujer) a partir del
interrogante: Cul de los de los
grficos servir mejor para predecir la
esperanza de vida del hombre?
Contempla dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son herramientas
para resolver problemas que provengan de contextos internos o externos a la matemtica) y dimensin
objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico).
Propone actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Las
principales rupturas a considerar son:
1. Resolucin aritmtica oposicin resolucin algebraica (se establecen relaciones entre datos e
incgnitas y posteriormente se usan procedimientos formales para llegar a la solucin (es decir, se
realiza un tratamiento independiente del contenido del problema).
2. Razonamiento aritmtico (se parte de lo conocido hacia lo desconocido) oposicin razonamiento
algebraico (se parte de lo desconocido hacia lo conocido).
3. Cambio de significado de los objetos, como por ejemplo el signo igual en aritmtica representa un
resultado, mientras que en el lgebra representa una relacin de equivalencia.
4. En aritmtica, las cadenas de nmeros y operaciones son procedimientos que permiten obtener un
resultado, mientras que en lgebra las expresiones algebraicas no slo son herramientas para resolver
problemas (aspecto til del lgebra) sino que adems constituyen un objeto de estudio en s mismas.
Ofrece problemas donde las ecuaciones resulten indispensables para su resolucin, en lugar de
problemas que son compatibles con una resolucin aritmtica donde se privilegie esta ltima resolucin
y se pierda el valor til del lgebra. Plantea problemas que involucren ecuaciones (con expresiones
del tipo ax + b = cx + d), donde la resolucin algebraica es ms operatoria que la aritmtica. Propone
problemas que requieran de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas donde la dimensin til del
lgebra cobra relevancia.
Propone actividades que permiten construir la nocin de ecuacin a partir de la elaboracin de
algunos conceptos, como raz, variable, ecuacin equivalente, en lugar de priorizar la ecuacin como
igualdad numrica (nocin de incgnita con nmero a develar). El docente interviene para:
- Analizar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.

30
- Analizar si dos ecuaciones son equivalentes.
Plantea problemas que requieran de una generalizacin (acceder a propiedades numricas, construir
frmulas, examinar regularidades), en los cuales el lenguaje algebraico permite guardar la gnesis de
una expresin para analizar sus propiedades, oponindose a la aritmtica en la cual se privilegia la
simplificacin para facilitar los clculos. De esta manera, la prctica algebraica permite explicar un cierto
resultado general, en lugar de habilitar una prctica rutinaria sin sentido.
Propone problemas que se modelen matemticamentepara el tratamiento del lgebra, acudiendo a
generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de
modelizacin. Desde esta postura, las variables, ecuaciones y funciones, son instrumentos de
modelizacin de problemas desde dentro y fuera de la matemtica. Su visin como instrumento de
modelizacin implica que el docente deber proponer tareas que apunten a cada uno de los pasos de la
modelizacin matemtica:
- identificacin y designacin de variables que caracterizan el sistema a modelizar,
- establecimiento de relaciones entre variables,
- trabajo a partir de expresiones simblicas que permiten conocer el sistema modelado,
- interpretacin y aplicacin del trabajo realizado con el modelo algebraico.
Contempla actividades que involucren los diferentes status posibles para las letras (etiqueta,
incgnita, indeterminada, variable) a partir de diferentes contextos, en lugar de reducir el significado de
letra al de etiqueta. Esta consideracin de etiqueta se ve favorecida por la priorizacin de propuestas de
enseanza donde la letra slo se trabaja desde la aritmtica designando o etiquetando unidades de
medidas u objetos (14 mpara designar 14 metros o 14 manzanas). Por otro lado, al considerar desde el
lgebra la letra x de una ecuacin, asociada, por ejemplo, con vacas, para facilitar su comprensin.
Ofrece actividades para trabajar intencionalmente la nocin de variable a partir de la introduccin de
funciones y de la utilizacin de grficos y tablas.
Ofrece problemas en donde la transformacin de una expresin algebraica en otra equivalente y
la operatoria algebraica que permite realizar dicha transformacin, aparecen como recursos para
arribar a la respuesta de un problema.
Propone actividades en las cuales el clculo algebraico sea considerado como un clculo funcional
(estar al servicio de la resolucin de algn problema donde por ejemplo pasar de un polinomio de la
forma ax
2
+ bx + c a la escritura del polinomio factorizado a(x+x1)(x+x2) surja por la necesidad que
imponga el problema a resolver). Cabe aclarar que las actividades donde el clculo algebraico es
simplemente formal (actividades del tipo desarrolle, factorice) no estn ligadas a un problema a resolver.


31
Contempla actividades donde los programas graficadores aparecen como herramienta de trabajo del
estudiante para resolver problemas con ecuaciones y no como un fin en s mismos. De esta manera, el
uso de programas graficadores permite facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y del conjunto
solucin.




En cuanto a la evaluacin

El docente contemplar los momentos de evaluacin como parte de un proceso
permanente que forma parte de la enseanza y del aprendizaje. Si en el trabajo en
clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y
validar conjeturas, as como para interpretar informacin matemtica presentada en
diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos y objetivos
que se persiguen durante el desarrollo de las clases.

Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los
resultados obtenidos, es capaz de leer su proceso de aprendizaje. En la medida en
que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. para ello, la propuesta de evaluacin debe estar
centrada en la construccin y reconstruccin de un conocimiento. Si el docente es
quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la
apropiacin de los conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se
postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a
temticas y destinatarios.

Se podrn tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:
- La interpretacin de informacin matemtica (incluidos ndices) como medio
para explicar problemticas culturales relevantes.
- La lectura crtica de la informacin matemtica presentada en variedad de
textos continuos y discontinuos.
- La interpretacin de informacin matemtica en diversas fuentes (escritas,
orales, estadsticas, entre otras).
- La identificacin e interpretacin de la funcin ms adecuada como modelo
matemtico para interpretar diversas problemticas culturales incluyendo la
seleccin y comparacin de modelos de acuerdo a la necesidad que impone
el problema.
- La creacin de perspectivas propias y crticas a partir de la seleccin
adecuada de grficos evitando generar, en muchos casos, una tergiversacin
de la informacin (ya sea intencional o no), y reflexin sobre lo realizado.
- El desarrollo de prcticas colaborativas y la creacin de perspectivas propias,
autnomas y crticas a partir de la resolucin de problemticasd y reflexin
sobre lo realizado.

Para el seguimiento y evaluacin de los aprendizajes segn los criterios
mencionados, el docente podr valorar si los estudiantes son capaces de:
Interpretar informacin numrica contenida en tablas y grficos.
Entender el uso y significado de frmulas.
Usar lenguaje matemtico adecuado en forma oral y escrita.
Reconocer y utilizar en forma pertinente las nociones matemticas que se
requieren para resolver problemas.
Utilizar formas adecuadas de representacin (tablas, grficos) segn el propsito
y la particularidad del problema.
Operar numricamente y obtener resultados razonables en funcin de los datos.
Analizar la razonabilidad de resultados en operaciones.
Evaluar la razonabilidad de resultados de acuerdo con el problema que se intenta
resolver.
Producir argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos.
32
Vincular los conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y
comprender fenmenos en estudio.
Recurrir a modelos funcionales adecuados al problema que se intenta resolver.
Se podrn considerar, entre otras, las siguientes modalidades y estrategias de
evaluacin:
- Resolucin y planteo de de problemas.
- Estudio de casos.
- Diseo de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la
interpretacin de distintas temticas.
- Resolucin de tareas que demanden acudir a distintos tipos de fuentes,
elaborar producciones escritas (informes, proyectos colaborativos de
escritura, monografas, entre otros) y realizar exposiciones orales.
- Realizar presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales.

Propiciar instancias de auto y co-evaluacin generar oportunidades para el
desarrollo de procesos metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes vinculados
con la capacidad de pensamiento crtico. Por otra parte, instrumentar el trabajo con
portafolios permitir tanto a los estudiantes como al docente abordar, a partir de
evidencias de aprendizaje, los aspectos procesuales de la evaluacin.




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/polimodal para la articulacin con el nivel superior. Buenos Aires: Autor.
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34
2- LENGUA Y LITERATURA

2. a- PRESENTACIN

Objeto y enfoque de enseanza
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de
todas las dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo
Orientado de Educacin Secundaria, dando continuidad a la trayectoria iniciada en el
Ciclo Bsico, la Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los
estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje.
Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada
sujeto en interaccin con otros permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una
dimensin sociocultural.
El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto,
analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms
complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden
y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y
plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros
destinatarios, espectadores o consumidores.
De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos
intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados
y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios
15
en que se
suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la
cultura y se apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una
nueva miradasobrelos destinatarios dela enseanza, sobre qu es lo que se

15
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales
virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin
sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes,
costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.

ensea y aprende en relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo
ensea.Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos
sistemticos de la lengua, a la descripcin de los contextos ni al conocimiento de los
textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran,
contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de las prcticas sociales
de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y
valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos,
sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e
interactuar con otros. En este sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en
este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y
escritura que permiten alos estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de
esta perspectiva, la lenguapuede ser considerada no slo un sistema de signos y
reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o
medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir, toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones
culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional,
1998). De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin
de enseanza:
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos
cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes
socioculturales en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada
prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad
humana.
A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semio-
comunicativas, es decir, productoras y constructoras desentidos personales,
sociales y culturales), slo se aprende a travs de la participacin asidua y
sistemtica en diversas experiencias deoralidad, lectura y escriturasituadas,
con sentido y con propsitos reales. Hablar de participacin supone la necesidad
de la experiencia individual y colectiva como criterio determinante en los procesos
35
de constitucin y transformacin de los sujetos sociales y sus interacciones.
Correlativamente, esto implica poner en cuestin una concepcin del hablar, el
escuchar, el escribir y el leer como habilidades homogneas, que todos los
sujetos desarrollan de la misma manera y segn los mismos ritmos, y supone
asumir el desafo que conlleva el trabajo con la diferencia, la imprevisibilidad, la
diversidad de saberes y de preguntas, la provisionalidad de las certezas y hasta la
incertidumbre.
No alcanza con proponer situaciones en las que los estudiantes hablen,
escuchen, lean y escriban en la escuela y en aula, sino que es fundamental
convertir en objeto de anlisis y reflexin los usos, las costumbres, las
convenciones, las escenas, y los escenarios que enel contexto social y
cultural- se asocian con dichas prcticas; generar situaciones de accin y de
reflexin que permitan a los estudiantes del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria construir y sistematizar saberes especficos en relacin con los modos
en que hablantes, escritores y lectores utilizan cada gnero, cmo se apoderan de
los usos preestablecidos por la tradicin, cmo negocian el significado segn las
convenciones establecidas, qu tipo de lenguaje y lgicas de pensamiento maneja
cada comunidad discursiva. Slo as ser posible que las situaciones didcticas
recuperen la riqueza, la complejidad y la diversidad de las prcticas sociales. Slo
as ser posible que lo que los hablantes, los lectores y escritores hacen pueda
convertirse - en funcin de las necesidades de los estudiantes- en saberes
personales y socialmente vlidos.
Discurso, autor y lector son piezas de un entramado ms
complejo, con normas y tradiciones fijadas .Cada acto de
literacidad
16
es una prctica social compleja que incluye varios
elementos. Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan

16
En INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS SOBRE LITERACIDADACTUAL: MULTILITERACIDAD,
INTERNET Y CRITICIDAD, Daniel Cassany (2005) define: El concepto de literacidadabarca todos los
conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En
concreto, abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la funcin del
discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prcticas
discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Por
otra parte, destaca que la orientacin que adoptan hoy buena parte de las investigaciones sobre
literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos
lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).

el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia: los
propsitos con que se usan son irrepetibles, propios; el rol que
adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto o las formas
de cortesa son las especficas de cada caso, el razonamiento y la
retrica tambin son particulares de la cultura, as como el lxico y
el estilo (Cassany, 2006, p. 33).
Oralidad (escucha y habla), lectura y escritura constituyen prcticas
complementarias, que se articulan y retroalimentan en toda situacin genuina de
comunicacin. Esto trae como consecuencia que no puedan ser consideradas de
manera aislada, sino en interrelacin, de manera anloga a cmo juegan en el
espacio social.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente
en los ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros
medios, soportes y formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros
desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga
como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a
incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin
diferente, fundada en un nuevo paradigma que entiende al lenguaje, la
escrituray la lectura como un montaje dediversos componentes, no slo los
lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportanlas otras
artes y los otros discursos. Para esto, es necesario amalgamar una serie de
conocimientos, habilidades y recursos muy variados, aportados por diferentes
sectores de la comunidad educativa y social.
Resulta imprescindible resolver la ecuacin entre disponibilidad, acceso y
participacin si pretendemos formar ciudadanos capaces de involucrarse e
interactuar en una comunidad cada da ms diversamente letrada. Esto significa
promover el acceso a libros, bibliotecas, videotecas, laboratorios de
informtica y establecer las condiciones necesarias para su aprendizaje, uso,
interaccin, de un modo sustancial y vlido, as como crear medios de
participacin y legitimacin para quelos estudiantes muestren y compartan
las producciones que realizan.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los
estudiantes, ni sus prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni
ignorar cules son los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las
cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al
36
docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten
significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los
pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano,
poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el
aula como fuera de ella.

La literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico, y
mbito privilegiado en este espacio curricular. Si bien su materialidad es el lenguaje, no
puede ser considerada, nicamente, como una ms de sus realizaciones. Como afirma
Colomer (2001):
Las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura en todas
las variedades a las que ha dado lugar () proyectan una nueva luz que
reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto
literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece
instrumentos para comprenderla (p.4).
La Literatura, en tanto forma ms plena de la relacin del lenguaje consigo mismo, pone
al estudiante en contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del lenguaje
que, en este sentido, trasciende su carcter funcional para dar forma a un objeto
artstico (el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en el Nivel y
en el Ciclo obedece a objetivos especficos y prioritarios del campo de formacin y, al
mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su condicin de arte, se
sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones
plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas.
La diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela ya
que su frecuentacin enriquece el horizonte cultural de los estudiantes y ampla los
universos de significacin desde los cuales leer la propia historia, la de la comunidad, la
del tiempo- espacio que cada uno habita, pero tambin el que poblaron otros, antes y en
muy diversos territorios. Por otra parte, en los procesos de constitucin de la identidad
personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos
para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los
ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos
nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis
1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como
seala Cuesta (2003).
no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin
produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de
establecer vnculos entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una
cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96).
Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar
prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador cultural-
asume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el
compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en
tanto lectores de literatura(Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009).
En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos,
intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la
significacin, entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos
sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de
lectores de literatura en el Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de
las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones;
generar dilogos con la cultura; romper con los acercamientos monolticos y
homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de
considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una historia literaria a partir del
espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos
generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12).
El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen nicamente los saberes
sobre la literatura, sino tambin las prcticas de lectura y escritura propias de este
mbito, consideradas desde la dimensin personal (como configuradoras de subjetividad
e identidad) y la sociocultural. El nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no
soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, sobre la lengua literaria, sobre los textos y los contextos, pero
se pretende que los estudiantes se apropien de ellos para diversificar y
complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus
condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias de
construccin de sentido. Las posibilidades de que tales conceptos entren en fecundo
dilogo con las experiencias de lectura ofrecen diversos caminos: la construccin
conceptual a partir de ciertas recurrencias detectadas en un corpus de obras que se ha
abordado; la indagacin de conceptos que permitan dar respuesta a algunas preguntas
o conjeturas que la lectura ha suscitado o provocado; el ingreso a las obras disponiendo
de algunos conceptos que funcionarn como hiptesis o claves de lectura.
37
El enfoque de enseanza que se sostiene en este Diseo interpela:
- A los enfoques tradicionales que reducen el trabajo con la literatura en la
escuela a prcticas de anlisis y demandan del estudiante lector una serie de
tareas destinadas a dar cuenta slo de los elementos intrnsecos de la obra,
mientras quedan por fuera el contexto socio histrico y cultural, lo mismo que
los factores individuales de los receptores () anlisis que tienen como fin
hacer resmenes argumentales, enumeracin y jerarquizacin de personajes,
descripcin de tiempos y espacios, y una que otra alusin a los elementos
retricos implicados (Vargas Celemn, 2005, p.5).
- A los enfoques de raigambre positivista, que reducen la enseanza de la
literatura a una historia de la literatura remitida al aprendizaje de una serie de
perodos, autores y obras.
- A los enfoques de matriz lingstica, que conciben a la literatura slo como un
uso de la lengua, entre otros posibles.
En contrapartida, este Diseo proponecomo eje de la enseanza dela literatura
en la escuela secundaria, y de manera especial en el Ciclo Orientado, la lectura de
literatura y las prcticas de oralidad y escritura que leson propias, entendidas
como procesos complejos, en los que cabe al lector-escritor el rol de interpelador
del contenido y constructor/ productor de sentidos. Dadas las expectativas en
relacin con los aprendizajes que debieran alcanzar los estudiantes en el Ciclo
Orientado, se propone el trabajo de reflexin sobre esas prcticas, sobre los
procesos interpretativos, sobre las condiciones que hanactuado en los procesos
de recepcin e interpretacin. Por otra parte, en relacin con la vinculacin de la
literatura en la escuela con la nocin de leer por placer, slo se la concibe como vlida,
siguiendo a Bombini (2006), si por placer de leer se entiende el acercamiento esttico
a los textos en el que el sujeto participa del sentido posible de una experiencia(p. 69), y
no como simple divertimento o comodidad. Leer literatura no es una tarea sencilla y
siempre placentera (en el sentido ms llano del trmino): leer literatura da trabajo,
interpela, cuestiona, incomoda. En esta lnea, Barthes (1977) distingue dos tipos de
texto: ...texto de placer
17
: el que contenta, colma, da euforia; proviene de la cultura y
est ligado a una prctica confortable de la lectura y texto de goce: el que pone en
estado de prdida, desacomoda (tal vez hasta una forma de aburrimiento), hace vacilar
los fundamentos histricos, culturales y sicolgicos del lector, la congruencia de sus

17
La negrita es nuestra.
gustos, de sus valores y de sus recuerdos, pone en crisis su relacin con el lenguaje
(p.25).
Se trata de recuperar en la escuela el amplio campo de experiencias que
supone la lectura literaria; propiciar situaciones que planteen a los
estudiantes la posibilidad de establecer un dilogo con los textos literarios
y, a travs de ellos, con otras prcticas estticas y universos culturales,
mediante frecuentes y diversas actividades de interpretacin, creacin y
recreacin.

En sntesis, en este Diseo Curricular se pretende orientar la accin de la enseanza
en el mbito del espacio curricular Lengua y Literatura hacia:
La inclusin efectiva de todos los jvenes en autnticos contextos de
participacin y dilogo democrticos, habilitando la posibilidad de disfrutar de
los bienes de la cultura y apropiarse de la palabra.
La diversificacin de experiencias educativas que permitan a los jvenes
ampliar sus posibilidades de participacin en variados mbitos sociales y
culturales en un mundo cada vez ms diverso y plural.
El desarrollo de una actitud analtica, reflexiva y responsable a travs de la
participacin en experiencias individuales y sociales que involucren diferentes
modos de leer e interpretar los textos, disponer de la escritura, comprender los
intercambios orales y participar en ellos. .
La promocin de prcticas de oralidad, lectura y escritura en el mbito de la
literatura que instalen la experiencia literaria en una zona de cruce entre lo
personal y lo social, entre la propia historia y la de la comunidad, entre lo local,
lo regional, lo nacional y lo universal.
El fortalecimiento de la formacin de lectores literarios con repertorios de
lectura cada vez ms ricos y capaces de establecer vnculos de sentido entre la
literatura y otras manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas.
La generacin de situaciones didcticas y proyectos de escritura que permitan
a los estudiantes apropiarse de saberes y prcticas cada vez ms
especializados para reelaborar la informacin obtenida, comunicar a otros lo
que sienten, creen, saben, piensan y opinan; interactuar socialmente y crear
nuevos mundos posibles.
38
Un trabajo destinado a la construccin de aprendizajes desde nuevas prcticas
letradas que permitan interpretar y recuperar las coordenadas socioculturales
de los discursos sociales.
La construccin de estrategias reflexivas y dialgicas que favorezcan el
desarrollo pleno de la autonoma de los estudiantes, tanto en la accin como en
la expresin.
La promocin de prcticas que permitan a los estudiantes compartir sus
producciones y lecturas y relacionarse con los diversos circuitos de
socializacin, incluidos aquellos ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.

El logro de estas finalidades formativas implica:
- nuevas miradas del objeto de enseanza y de aprendizaje en este espacio
curricular,
- una resignificacin de la finalidad formativa del Nivel y del Ciclo en relacin con
el aprendizaje de la lengua y la literatura,
- una apuesta por las posibilidades de todos los jvenes,
- un replanteo de las condiciones didcticas y los modos de intervencin
docente.
Se trata de consolidar en la escuela y en cada aula una comunidad donde circule la
palabra y donde la cultura escrita no sea lo que est fuera, sino lo que forma parte de la
vida de la escuela como agencia social. Estas premisas plantean de modo particular una
concepcin de la enseanza que supera su condicin de mero proceso tcnico para
ratificar su carcter de acto social, histrico y cultural que se orienta a valores y en el
que se involucran sujetos (Souto, 2000, p. 135).
Ejes organizadores de aprendizajes y contenidos
Los aprendizajes y contenidos se presentan agrupados en tres ejes organizadores que
al mismo tiempo que dan continuidad a las decisiones asumidas en el Ciclo Bsico,
intentan enfatizar el trabajo en torno a la especificidad de los mbitos de ejercicio de las
prcticas de oralidad, lectura y escritura, en relacin con las finalidades formativas del
Ciclo:
- La ampliacin de los mbitos de experiencia de los estudiantes.
- La expansin de sus horizontes culturales.
- La formacin ciudadana.
- La preparacin para proseguir estudios superiores.
- El aporte a la construccin de proyectos de vida y de trabajo.



Por qu los mbitos como ejes organizadores?
Las interacciones e intercambios que supone la vida social asumen particularidades
especficas segn los mbitos en que se llevan a cabo. En tanto el lenguaje es siempre
mediador en tales interacciones, las prcticas sociales que se realizan con/por/ a travs
de l revisten tambin rasgos especficos, obedecen a ciertas finalidades y suponen
determinados modos de relacin de los individuos entre s, de stos con el lenguaje y
con los textos en los cuales se plasma la actividad discursiva. Es ste el punto de
partida segn el cual, y luego de haber abordado en el Ciclo Bsico en sus condiciones
y posibilidades ms generales las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se propone
para el Ciclo Orientado- su organizacin segn mbitos con la intencin de promover
abordajes y desempeos de mayor complejidad y especializados en funcin delas
finalidades formativas del Ciclo. La organizacin que se propone, por otra parte,
contempla la necesidad de ofrecer a todos los jvenes la posibilidad de transitar
diversidad de experiencias educativas - culturales, cognitivas, expresivas, creativas y
productivas que resulten significativas y relevantes en funcin de tales finalidades
formativas. Esta agrupacin en mbitos requiere, al mismo tiempo, un trabajo intensivo en
torno a la especificidad de las prcticas propias de cada uno de ellos y una preocupacin
constante por establecer articulaciones genuinas y productivas
18
.





18
En las Orientaciones para la enseanza y la evaluacin se sugieren algunas lneas de articulacin
entre prcticas de oralidad, lectura y escritura delos diversos mbitos.
39
EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA ENEL MBITO DE LA LITERATURA

ste constituye el mbito de prcticas que ha deprivilegiarse en el espacio
curricular y desde el cual han de preverse articulaciones genuinas con los dems.
La seleccin de aprendizajes y contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta que:
- Los estudiantes puedan participar de manera frecuente, sostenida y cada vez ms
autnoma en prcticas propias del mbito literario, tanto en lo que se refiere a la
lectura como a la escritura y la oralidad, en situaciones en las que se propicien
espacios para lectura individual y compartida de diversas obras y autores -de
diferentes pocas y lugares-, el intercambio y el debate en torno a lo ledo; la
elaboracin de producciones escritas personales y grupales y la discusin sobre lo
escrito, entre muchas otras actividades destinadas a reflexionar sobre la palabra
propia y la de los dems, la lectura y el acto de escribir.
- Se garanticen experiencias con la literatura que permitan su abordaje como un
modo particular de la creacin artstica, con sus leyes propias y tipos y gneros
textuales que demandan recorridos y procedimientos interpretativos especficos;
como produccin que comunica sentidos; como instancia a partir de la cual es posible
entrar en dilogo con otros discursos y prcticas culturales. En definitiva, y siguiendo
a Colomer (2001):
promover la lectura y ensear a leer son los dos ejes sobre los que
discurre la innovacin en la enseanza de la literatura. Dos objetivos que en
esos momentos intentan generar formas de articulacin estable para una
relacin que necesariamente es compleja puesto que debe responder a la
conexin entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin del texto y
elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los
conocimientos que la hacen posible, entre la educacin lingstica y la
educacin literaria o entre los aspectos lingsticos y los aspectos culturales
que configuran el fenmeno literario. Pero, una vez centrada la enseanza de
la literatura en la creacin de sentido, aprender a leer literatura permite que las
nuevas generaciones, como nos recuerda Bombini (1997) accedan a un
discurso modelizador de la experiencia social, utilicen la literatura como
instrumento para pensar mundos posibles o para pensar en ste de otras
formas, para construir la subjetividad y para interpretar la experiencia
subjetiva... (p.17).
* Para cuarto aose propone el abordaje de obras de la Literatura Universal,con
el objetivo de ofrecer a los estudiantes experiencias de lectura que los orienten a la
interpretacin, apreciacin y valoracin de la produccin literaria (en todos los
gneros) de los ms diversos lugares y momentos; les permitan profundizar y ampliar
su visin del mundo mediante la lectura crtica y comparativa de los textos; les
brinden la posibilidad de relacionar la literatura con las ideas estticas dominantes en
su contexto, as como con las transformaciones sociales, culturales y artsticas, y
tambin de indagar y descubrir la pervivencia de temas y mitos universales y
comunes a todas las pocas.
* Para quinto ao, se propone enfatizar el abordaje de obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal) de gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversas pocas y autores. En procura de lecturas cada vez ms
desafiantes y especializadas, se prev una consideracin ms focalizada y
profundadel gnero novela(lo cual no supone abandonar el trabajo con los dems).
Se espera que los textos y lecturas que se propongan permitan a los estudiantes
comenzar a explorar lneas de continuidad, transformacin y ruptura en este
gnero, en el marco de sus contextos sociohistricos, culturales y estticos de
produccin.
* En sexto ao, el nfasis est puesto en la literatura argentina(en dilogo con la
literatura universal, y especialmente la latinoamericana). En este marco, se esperan
abordajes ms especializados de producciones lricas, narrativas y dramticas, lo cual
supondr ampliar y sistematizar conceptos de la teora literaria, la historia de la
literatura y algunos de la crtica literaria. Se propone profundizar, en algunos de los
recorridos de lectura que se planifiquen, la consideracin de la novela argentina en
torno al eje tradicin-innovacin; en otros itinerarios, el trabajo deber ahondar en
el teatro argentinoy sus diversas manifestaciones.
Por decisin jurisdiccional, no se prescriben obras y autores, sino que se ofrece a las
instituciones y docentes un espectro amplio de aprendizajes y contenidos a partir de
los cuales se puedan trazar recorridos que contemplen repertorios de lectura lo ms
diversos posibles, que no slo aseguren el conocimiento de las obras fundacionales de
las distintas literaturas (nacionales y supranacionales), sino tambin la posibilidad de
acceder a las menos cannicas, a todas las que permitan a los estudiantes entrar en
dilogo con diferentes universos, estticas y culturas.
40
EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA ENEL MBITO DE ESTUDIO

En este mbito, se incorporan aquellos aprendizajes y contenidos vinculados con las
prcticas de oralidad, lectura y escritura orientadas al propsito de que adolescentes
y jvenes puedan consolidar sucondicin de estudiantes y desarrollar todas las
capacidades que les permitan una apropiacin reflexiva del conocimiento y los
habiliten tambin para producirlo.
De tal manera, en este eje se incluyen aquellos aprendizajes y contenidos vinculados
con:
- el reconocimiento y el acceso a la diversidad de circuitos, medios y soportes
en los que, en el espacio social, la informacin est disponible;
- el desarrollo de actitudes y disposiciones favorables hacia la investigacin y
el trabajo colaborativo para la construccin conjunta del saber;
- la bsqueda, seleccin, procesamiento y organizacin de la informacin
contenida en diversas fuentes y en diferentes tipos de textos;
- la construccin de criterios para evaluar la informacin a la que se accede
(en trminos de calidad/pertinencia/adecuacin);
- la apropiacin de conceptos, procedimientos y valores que permiten una
toma de posicin argumentada;
- el conocimiento de las condiciones de produccin y recepcin, como as
tambin las convenciones particulares, de los textos acadmicos
expositivos, explicativos y de opinin y los distintos gneros propios del
mbito acadmico, especialmente los vinculados con el mbito del Arte.
- el desarrollo de estrategias para reelaborar y comunicar oralmente y por
escrito- la informacin, utilizando lenguaje formal y acadmico;
- el desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de
interpretacin y produccin textual, tanto en relacin con los textos propios
del rea como con los que deban abordarse en la formacin especfica de
esta Orientacin.
Los escenarios actuales se caracterizan por procesos acelerados de expansin y
diversificacin de los conocimientos y de la informacin que permite acceder a ellos.
Si bien esto parece constituir, en primera instancia, una condicin per se favorable,
no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se
trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia
y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro
lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las
bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la
sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn
requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este panorama, los
aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los
estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad de medios y fuentes
de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener.
Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para
distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede
ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos
recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin cientfica o la
navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el
mbito de estudio habr de centrarse enaprender a evaluar y tomar decisiones
respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la
bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones
didcticas, la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino
de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de
recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas
requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en
cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza.
La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el
conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a partir
del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y
resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo
Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades
formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de actitudes y
valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.





41
EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA ENEL MBITO DE LA
PARTICIPACINCIUDADANA

En este mbito se incluyen aquellos contenidos y aprendizajes vinculados con los
saberes y prcticas de los cuales los estudiantes necesitan apropiarse para
desarrollar y consolidar capacidades que les permitan ampliar sus posibilidades de
participacin ciudadana, con actitud informada, crtica y responsable.
En consecuencia, en este eje se nuclear aquellos aprendizajes vinculados con:
- el desarrollo del juicio crtico ante la informacin y los diversos mensajes
transmitidos por los medios masivos;
- la construccin de juicios y criterios fundados para la apreciacin y
comprensin de la complejidad del entorno social en sus vnculos con el
lenguaje;
- la expresin y defensa de la opinin personal, mediante argumentos slidos,
fundados en la toma de conciencia, la investigacin y el conocimiento de
aquello sobre lo que se opina;
- el conocimiento de documentos de orden administrativo, jurdico, legal,
institucional, que regulan y organizan las interacciones sociales
19
;
- el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y lingstica;
- la posibilidad de los jvenes de intervenir con propuestas y acciones en su
comunidad;
- la apropiacin de la palabra para comunicar ideas, formular propuestas y
reclamos, defender derechos.
En este mbito, no es posible soslayar la creciente expansin de las prcticas sociales
del lenguaje propias de los entornos virtuales, que han cambiado radicalmente los
modos y circuitos de los intercambios comunicativos, han subvertido las tajantes
diferencias entre oralidad y escritura, producido transformaciones en las
configuraciones discursivas y, consecuentemente, en las modalidades de lectura y
escritura. Los aprendizajes del mbito de participacin ciudadana han de orientarse,
por un lado, a la apropiacin de criterios para construir una actitud reflexiva capaz de

19
En Orientaciones para la enseanzayla evaluacin, se realizan sugerencias que permiten comprender
con qu alcances se pretende el abordaje de estos documentos en el espacio curricular Lengua y
Literatura.
advertir las potencialidades y los lmites de estas prcticas, sus ventajas y riesgos y,
por el otro, a favorecer la construccin de estrategias de interpretacin y de produccin
que permitan a los estudiantes/usuarios aprovechar las oportunidades de participacin
que tales medios ofrecen. Para ello, el abordaje lingstico y cognitivo de los procesos
de comprensin y produccin ha de enriquecerse, necesariamente, con una
perspectiva sociocultural que se interese por las relaciones que se establecen entre los
sujetos, sus imaginarios y culturas, las instituciones con las que se vinculan y/o a las
que representan, las nuevas comunidades discursivas que se van configurando, las
identidades individuales y sociales que se construyen en y por las acciones e
interacciones con el lenguaje, las condiciones de produccin y de recepcin que tales
medios instalan, garantizan, niegan, prescriben
Luego del desarrollo de contenidos para cada uno delos ejes, se enuncian
otros que son comunes a los tres, en tanto se ponen en juego en las distintas
prcticas de oralidad, lectura y/o escritura de los diferentes mbitos.


42
2. b- OBJETIVOS
20


4to ao 5to ao 6to ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con
propsitos diversos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el
campo del arte.
Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan
pocas, grupos y ambientes sociales en los textos
literarios.
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando
nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su
inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria.
Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
Sistematizar conceptos de teora e historia literaria como
claves de lectura y recursos para enriquecer la
interpretacin.
Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin.
Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la
lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa
y productiva.

Inscribir a la literatura en su campo cultural, mediante la
reflexin acerca del circuito de produccin, circulacin,
legitimacin y consumo.
Abordar proyectos de escritura personal, acadmica y creativa cada vez ms complejos, atendiendo al proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales

20
Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel, los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan. Se ha procedido a consignar en primer trmino-
aquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de
que puedan visualizarselas adquisiciones ms relevantes que se esperan para los distintos aos, alos fines defacilitar los procesos deseguimientoy evaluacin de los aprendizajes.

43
y normativas.
Comparar el tratamiento de los temas que se estudian en diversos textos y evaluar la calidad de la informacin a partir de la
manera cmo se exponen, explican y/o argumentan las ideas.
Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan
de un mismo texto y releerlo para buscar datos que las
confirmen o las contradigan.
Indagar en diferentes fuentes de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y construir un punto de vista slidamente fundamentado.
Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin. Confrontar oralmente opiniones evitando digresiones,
tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas
acordadas.
Seguir reglas de interaccin establecidas y sustentar
puntos de vista al intervenir en mesas redondas y
paneles de discusin.
Analizar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin para identificar las estrategias discursivas utilizadas
por los participantes para convencer o crear opinin sobre un tema.
Expresar con precisin y argumentar sus puntos de
vista.
Argumentar sus puntos de vista y participar en debates
apoyndose en guiones
Argumentar sus puntos de vista y a participar en debates
diseando y regulando su intervencin segn roles de
audiencia, moderador, participante.
Emplear fuentes de consulta diversas y ampliar sus
estrategias de lectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus
propsitos, descubrir la importancia y la funcin de la
relectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus
propsitos, descubrir la importancia y la funcin de la
relectura y de cotejar la informacin entre las partes del
texto para verificar sus interpretaciones.
Enriquecer con recursos verbales y no verbales la exposicin oral de un tema acerca del cual se ha informado a travs
de diversas fuentes impresas y electrnicas
Seleccionar informacin pertinente y relevante para
emplear en exposiciones y argumentaciones acerca de
contenidos de los medios masivos.
Reconocer diversos mbitos y circuitos de circulacin de
la informacin y la opinin.

Reconocer y analizar usos del lenguaje y estrategias del
discurso persuasivo.
Reconocer, en la interpretacin del mensaje televisivo
ficcional, cmo inciden las estrategias y los recursos
empleados en la construccin de sentido.
Apropiarse, progresivamente, de criterios para la bsqueda y seleccin de informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia.
Elaborar sntesis personales integrando la informacin
recabada en diferentes fuentes.

Adoptar, en la elaboracin de textos breves de opinin,
una posicin frente a lo ledo y explicar sus fundamentos.
Producir reseas e informes de lectura organizando
coherentemente la informacin y adoptando un enfoque
personal.
Explorar objetivos y caractersticas particulares de las
nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos
virtuales.
Apropiarse de criterios para valorar las potencialidades y
limitaciones de las nuevas prcticas del lenguaje propias
de los entornos virtuales.
Valorar la incidencia personal, cultural y social de las
nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos
virtuales.
Identificar las caractersticas y las funciones de algunos
recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los
textos multimedia y digitales.
Disponer de criterios para valorar producciones multimedia.
Reconocer la incidencia de los medios de comunicacin
en la construccin de la identidad personal y social.

Apropiarse de criterios fundados para analizar la
incidencia de los medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los estereotipos y los
Formular propuestas de intervencin comunitaria
orientadas a contrarrestar la incidencia negativa de los
medios de comunicacin y fortalecer sus potencialidades.
44
prejuicios.
Apropiarse de estrategias para la revisin y correccin
del escrito.
Disponer de manera cada vez ms autnoma de estrategias para la revisin y correccin del escrito.
Sistematizar progresivamente estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la interpretacin
y la produccin.

Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de
continuidad y mejora.


2.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bienlos aprendizajes ycontenidos se presentanorganizados entorno a ejes ysub- ejes curriculares, suordende presentacinno implica una secuencia de desarrollo, ni suagrupamiento
constituyeuna unidaddidctica. Sertarea del equipo docentedisear la propuestasegnlas estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES
4to ao 5to ao 6to ao
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
ENEL MBITO
DE LA
LITERATURA

Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura universal
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal.
Incorporacin de convenciones de los distintos
gneros como claves para el enriquecimiento
de las posibilidades interpretativas.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes bsicos sobre sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal)
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura y latinoamericana.
Construccin de relaciones temticas entre la
produccin literaria, otras artes y multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus contextos
sociohistricos y culturales de produccin.
Construccin de lneas de continuidad y ruptura
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
argentina de gnero narrativo, lrico y dramtico
de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura argentina.
Construccin de relaciones temticas,
simblicas y estilsticas entre la produccin
literaria argentina, otras artes, otros discursos
(histrico, poltico, etc.) y multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus contextos
sociohistricos y culturales de produccin.

21
Por ejemplo: espacionatural /cultural; abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano; propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico
45
Exploracin, reflexin y apreciacin de las
funciones personales y sociales y los sentidos
atribuidos a la literatura en distintas pocas y
culturas.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan el anlisis y la reflexin de la literatura
como creacin artstica con sus leyes propias;
produccin particular en la que el autor
comunica sentidos.
Reconocimiento y significacin de diferentes
formas de intertextualidad: Intertextualidad
general (vinculacin de la literatura con otros
discursos sociales, cientficos y estticos);
Intertextualidad limitada (vinculacin entre obras
de un mismo autor).
Lectura, interpretacin y valoracin de relatos
de procedencia oriental y occidental.
Comparacin y anlisis de relatos mitolgicos
que permitan identificar diferentes modos de
explicar los orgenes de una civilizacin:
cosmogona y teogona de los pueblos.
Bsqueda y rastreo de la presencia de grandes
mitos universales y sus personajes en otros
gneros, otras historias y otras pocas.
Seguimiento de lneas de continuidad y
transformacin en la literatura universal de
matriz pica en diferentes gneros: pica
heroica y pica didctica; tragedia pica; pica
de aventura; pica de ciencia ficcin; fantasa
en la serie histrica de movimientos, corrientes
y generaciones de la literatura latinoamericana,
considerando gneros, subgneros, tpicos,
formas de representacin de la realidad y la
experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Exploracin de las caractersticas atribuidas a lo
literario por diversos autores, pocas y culturas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan el anlisis y la reflexin de la literatura
como produccin particular en la que el autor
comunica sentidos; modo de exploracin,
conocimiento, explicacin y resignificacin de la
realidad.
Reconocimiento de prcticas intertextuales en
textos de la literatura universal y
latinoamericana y anlisis de los procesos de
resignificacin que suponen: resumen, cita,
alusin.
Indagacin sobre la metamorfosis o pasaje de
la pica a un nuevo formato literario: la novela.
Participacin en variadas experiencias de
lectura de novelas de la literatura y
latinoamericana (en dilogo con la universal),
de diversos autores, procedencias y pocas.
Anlisis y reflexin, en un corpus de obras
ledas, de particularidades de la novela.
Seguimiento de lneas de continuidad, y
transformacin en el gnero novela: novela
realista, novela sentimental, novelas
Construccin de lneas de continuidad y ruptura
en la serie histrica de movimientos, corrientes
y generaciones de la literatura argentina,
considerando gneros, subgneros, tpicos,
formas de representacin de la realidad y la
experiencia, estilos de autor.
Conocimiento y discusin de algunas teoras
que abordan la literatura como objeto de
conocimiento.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan el anlisis de los modos de
configuracin de la realidad representada.
Anlisis de la configuracin del hroe moderno
en diferentes novelas.
Participacin en variadas experiencias de
lectura de novelas de la literatura argentina que
evidencien formas de ruptura con la convencin
y/o la tradicin.
Lectura e interpretacin de obras de teatro
argentino: gauchesca, circo, sainete y grotesco.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.
Produccin de informes de lectura y de ensayos
breves sobre obras literarias ledas
22
.
Escritura de textos narrativos, poticos,
dramticos, atendiendo a consignas de
invencin y experimentacin (prlogos y
captulos apcrifos, diarios de personajes,

22
En articulacin con mbito deestudio.
46
pica.
Anlisis de personajes de obras de la literatura
universal, poniendo en juego conceptos de la
teora literaria que enriquezcan las
interpretaciones: hroe mitolgico, hroe
moderno, superhroe y antihroe; tipos,
estereotipos y arquetipos.
Lectura y anlisis de textos dramticos
representativos de la literatura universal.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica:
observacin, reconocimiento y comparacin de
pervivencias, adaptaciones, reformulaciones,
etc.
Lectura y produccin de textos acadmicos (de
estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura,
acordes a los ejes abordados.
Produccin de textos narrativos de diverso
gnero: breves crnicas, biografas de autores
de obras literarias ledas.
Participacin en situaciones de escritura
creativa y de Invencin (biografas apcrifas
entrevistas ficticias, semblanzas de personajes,
poemas grficos, entre otros), atendiendo a las
convenciones de la variedad textual.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
psicolgicas, novelas autobiogrficas, novelas
de formacin, novelas del realismo mgico.
Anlisis comparativo e interpretativo del espacio
representado en obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal),
poniendo en juego conceptos de la teora
literaria que enriquezcan las interpretaciones
21
.
Participacin en situaciones de lectura de textos
dramticos que permitan el reconocimiento de
diferentes subgneros (tragedia, comedia,
tragicomedia, farsa, sainete, melodrama,
entrems) y formas de expresin (dilogo,
monlogo y aparte).
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica:
observacin, reconocimiento y comparacin de
pervivencias, adaptaciones, reformulaciones,
etc.
Produccin de textos de recomendacin
fundamentada de lecturas literarias: prlogos de
antologas, presentaciones de obras en ferias y
tertulias.
Escritura colectiva de textos narrativos ms
complejos.
Preparacin y representacin de obras teatrales
para ser presentadas ante compaeros y/o
pblico diverso.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
poemas, episodios narrativos, dilogos y
monlogos teatrales, entre otras posibilidades).
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin
y reelaboracin de informacin y opiniones
Intervencin informada y asumiendo roles de
participante y moderador en debates sobre
47
ENEL MBITO
DE ESTUDIO

diversas fuentes como soporte de discusiones
sobre temas propios del rea y de la
Orientacin.
Discriminacin de hechos, temas, problema y
opiniones en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en exposiciones
sobre temticas diversas a cargo de los pares,
el docente y especialistas invitados (toma de
apuntes y elaboracin de organizadores
grficos).
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter informativo,
con inclusin de recursos grficos de apoyo.
Apropiacin de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir de
consulta de fuentes diversas y elaboraciones
personales.
Seleccin estratgica y empleo de los recursos
paraverbales (entonacin, tonos de voz,
volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal,
gestos, desplazamientos, mirada) como
refuerzo de la oralidad.
Seleccin de fuentes impresas y electrnicas-
en el contexto de una bsqueda temtica.
Consulta de ndices generales y analticos, para
la bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin y resolver problemas.
provenientes de diversas fuentes como soporte
de debates vinculados con temas propios del
rea y de la Orientacin.
Discriminacin de opiniones y argumentos en
sus intervenciones y las de los dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en exposiciones
sobre temticas diversas a cargo de los pares,
el docente y especialistas invitados (toma de
apuntes y elaboracin de organizadores
grficos).
Escucha atenta de entrevistas a especialistas
con registro de la informacin relevante y
reconstruccin de la secuencia expositiva y/o
argumentativa.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter explicativo,
con soporte de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
argumentativo, con incorporacin de recursos
especficos (concesin, correccin,
comparacin, analoga, anttesis).
Seleccin de fuentes impresas y electrnicas-
en el contexto de bsqueda de respuestas a
interrogantes problematizadores.
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
temas polmicos propios del rea y de la
Orientacin.
Discriminacin de argumentos vlidos y no
vlidos en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en exposiciones
sobre temticas diversas a cargo de los pares,
el docente y especialistas invitados (toma de
apuntes y elaboracin de organizadores
grficos).
Preparacin, realizacin y edicin de entrevistas
a especialistas, sobre temas que se estn
investigando.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter explicativo,
con incorporacin de recursos especficos
(definiciones, ejemplos, comparaciones,
analogas, reformulaciones), y soporte de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
argumentativo, con: incorporacin de recursos
especficos (concesin, correccin,
comparacin, analoga, anttesis); utilizacin de
diferentes tipos de argumentos (de autoridad,
de hecho, de tradicin /progreso, de cantidad,
de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la
audiencia.
Seleccin de fuentes en el contexto de una

23
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las quelos estudiantes se sirven derecursos de Internet previamente seleccionados.
24
Variante decortaduracin de unawebquest. Pueden ser de descubrimiento, deexploracino de culminacin.
25
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes
integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
48
Lectura detenida de textos expositivos haciendo
anticipaciones a partir de paratexto verbal
(ttulos, notas, prlogo, etc.) e icnico (en
medios impresos y digitales).
Reconocimiento de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones, reformulaciones, citas,
comparaciones y ejemplos) y su utilizacin
como claves de la construccin de sentido.
Registro de informacin relevante y elaboracin
de resmenes aplicando procedimientos de
supresin, generalizacin y construccin en
textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (viajes virtuales,
webquest
23
, miniquest
24
, cazas del tesoro
25
).
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando estrategias apropiadas.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones", listados,
epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos (recensiones,
hojas informativas sobre temas cientficos), con
nfasis en la organizacin de la informacin
segn secuencias de comparacin- constraste;
la inclusin de definiciones y ejemplos.
Produccin de textos digitales - atendiendo a
condiciones bsicas del soporte- sobre
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un mismo
tema, hecho, fenmeno o teora (en medios
impresos y digitales).
Lectura de textos argumentativos que sostienen
diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora (en medios
impresos y digitales).
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos).
Registro de informacin relevante y elaboracin
de parfrasis aplicando procedimientos de
supresin, generalizacin, construccin y
reformulacin en textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (viajes virtuales, webquest,
miniquest, cazas del tesoro).
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando y sistematizando las estrategias
apropiadas para cada propsito y contexto.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones", listados,
epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos ms
investigacin (sobre temas estudiados).
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un mismo
tema, hecho, fenmeno o teora, en medios
impresos y digitales.
Lectura de textos argumentativos que sostienen
diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora, en medios
impresos y digitales.
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos, analogas,
polifona, correcciones y concesiones).
Diseo y gestin de una investigacin guiada a
travs de la Red.
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando y sistematizando las estrategias
apropiadas para cada propsito y contexto.
Empleo autnomo de estrategias de monitoreo,
verificacin, regulacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones", listados,
epgrafes, ttulos).
Produccin de informes de avance sobre lo que
49
temticas de estudio investigadas para ser
difundidos a travs de mails, comentarios en
blogs, foros.

elaborados (informes tcnicos, administrativos,
de relevamiento) sobre temas estudiados, con
nfasis en la inclusin de reformulaciones y de
recursos no verbales de apoyo: fotografas e
imgenes; la elaboracin de un cierre que
sintetice la informacin relevante; la titulacin y
subtitulacin.
Produccin de textos digitales - atendiendo a
condiciones del medio, el soporte, la
interactividad- que profundicen en el
conocimiento cultural (sobre otro pas, un autor,
una personalidad destacada, hechos histricos,
etc.), para ser difundidos a travs de un blog de
aula o de centro educativo.

se ha investigado, a partir de informaciones
recabadas en diversas fuentes.
Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos
de circulacin de la informacin y la opinin
acadmica: caractersticas, pblicos
destinatarios.
Produccin de textos expositivos sobre temas
estudiados (artculo de divulgacin cientfica,
nota de investigacin, informes), con nfasis en
organizacin de la informacin segn
secuencias causales y de problema-solucin; la
inclusin de cuadros, tablas, grficos,
infogrficos; los aspectos formales de
presentacin segn el soporte.
Produccin textual colaborativa para creacin
de blogs temticos.

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
ENEL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA

Intervencin activa y reflexiva en
conversaciones sobre situaciones y
preocupaciones personales y del grupo.
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de discusiones
sobre temas propios de la ciencia, la cultura y la
ciudadana.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos de
actualidad provenientes de diversos emisores
directos y de medios audiovisuales (para
seleccionar material a ser difundido a travs de
dispositivos multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las tecnologas
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y
entrevistas sobre temas y hechos de actualidad.
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin
y reelaboracin de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como soporte
de debates vinculados con temas y problemas
del mbito personal y social.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos de
actualidad provenientes de diversos emisores
directos y de medios audiovisuales (para
seleccionar material a ser difundido a travs de
dispositivos multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y
entrevistas sobre temas de inters comunitario.
Intervencin informada y asumiendo roles de
participante y moderador en debates sobre
temas polmicos de la actualidad local, nacional
e internacional.
Escucha crtica de textos referidos a temas
controversiales de inters general provenientes
de diversos emisores directos y de medios
audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido a travs de dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
50
de la informacin y la comunicacin.
Lectura, escucha y comentario de noticias de la
prensa grfica, radial, televisiva y electrnica
26
.
Lectura y comentario de cartas de lectores
27
y
anlisis de sus funciones y contextos de uso.
Lectura y comentario de textos periodsticos de
opinin: editorial y artculo de opinin.
Anlisis de estructuras y estrategias
argumentativas en los textos de opinin.
Reconocimiento de posturas, argumentos
centrales, contrargumentos y pruebas en textos
argumentativos producidos por periodistas,
agentes culturales y expertos.
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y
autobiogrficos de referentes de la ciencia
universal, nacional y local, como as tambin de
referentes culturales, sociales, polticos en
formatos tradicionales (diario ntimo, cartas,
etc.) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).
Lectura, procesamiento, anlisis y
sistematizacin de encuestas de opinin (sobre
uso de medios masivos de comunicacin,
consumo, prcticas comunicativas en la Red,
niveles de participacin ciudadana, empleo,
nivel de ingresos, etc).
Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de la
escuela y de la comunidad: redaccin colectiva
de cartas de lector en respuesta a problemas
del contexto escolar y extraescolar.
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica
28
.
Lectura crtica de los programas de opinin y
debates televisivos:
- adecuacin y pertinencia de las
intervenciones;
- nivel y modo de participacin de los sujetos
intervinientes;
- coherencia temtica;
- solidez y validez de los argumentos;
- precisin y procedencia de las referencias
argumentativas actitudes.
Comparacin de distintos soportes mediticos
para comunicar una opinin y distincin de sus
especificidades.
Anlisis de la funcin y alcances del discurso
publicitario en la sociedad actual.
Confrontacin de intencionalidades y efectos en
la publicidad y la propaganda.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde los
nuevos medios tecnolgicos, para identificar
contenidos recurrentes y valores que
transmiten.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas
de subjetividad en los enunciados: expresiones
que indican apreciaciones y valoraciones
personales, modalizaciones en los textos
persuasivos de los medios masivos.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Comparacin de distintos soportes mediticos
para comunicar una opinin y distincin de sus
especificidades.
Recepcin crtica de ficcin televisiva:
comedias, telenovelas, series, unitarios.
Identificacin de los componentes de la ficcin
televisiva.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas
de subjetividad en los enunciados: expresiones
que indican apreciaciones y valoraciones
personales.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin con base en encuestas y sondeos
de opinin
30
.
Produccin de materiales textuales (afiches,
folletos, volantes) en el marco de una campaa
de concientizacin, teniendo en cuenta
- convenciones de los diferentes gneros;
- perfiles de audiencia;
- contextos y condiciones de difusin.
Participacin en prcticas de oralidad y
escritura vinculadas con la solucin de
problemas de la escuela y de la comunidad:
produccin de textos de protesta y reclamo
(petitorios, solicitadas, cartas abiertas).
Conocimiento y apropiacin de estrategias de
comprensin y produccin de gneros textuales

26
Se pondr nfasis en aquellas vinculadas con los mbitos de inters propios de laOrientacin.
27
Se incluirn ejemplos que aborden temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin.
28
Idemcuartoao.
29
Se priorizarn temas y problemticas referidos alos mbitos deinters dela Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivenciay ciudadana.
30
Incorporando estrategias propias del formato Observatorio.
51
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para solicitar informacin, formular
sugerencias, requerir autorizaciones).
Anlisis de los rasgos caractersticos de los
discursos normativo-jurdicos: reglamentos,
normas de convivencia, leyes, decretos,
resoluciones.
Exploracin y lectura de documentos nacionales
e internacionales sobre derechos y obligaciones
de los ciudadanos.
Anlisis de las formas de interaccin
comunicativa y prcticas discursivas propias de
las tecnologas multimedia.
Comprobacin de la informacin periodstica y
documental en Internet.
Utilizacin de espacios virtuales para compartir
y socializar opiniones, propuestas y
producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.


investigacin con base en encuestas y sondeos
de opinin.
Elaboracin de propagandas sobre temas de
inters social.
Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de la
escuela y de la comunidad: produccin de
editoriales y artculos de opinin
29
.
Anlisis de los contextos comunicativos, las
relaciones entre interlocutores, las funciones,
actividades discursivas y temas del mbito
laboral e institucional.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales sobre
derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Identificacin de los elementos configurativos
de los nuevos lenguajes para desentraar
cdigos perceptivos, de reconocimiento,
icnicos, de transmisin, retricos, estilsticos.
Discriminacin de informacin relevante en
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para compartir
y socializar opiniones, propuestas y
producciones: foros, chat, blogs, redes sociales.
propios del mbito comercial, laboral e
institucional para incrementar su participacin
en la vida pblica.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para formular reclamos, realizar
propuestas, ofrecer servicios).
Lectura y utilizacin de distintos documentos
administrativos y legales para resolver
situaciones propias de la vida social.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales sobre
derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Discriminacin de informacin relevante en la
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para compartir
y socializar opiniones, propuestas y
producciones: foros, chat, blogs, redes sociales.

CONTENIDOS
COMUNES
A LOS
DISTINTOS
MBITOS
Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones, suspensiones, decticos.
Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin cientfica: el tiempo
presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos); organizadores textuales y conectores
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones en el estilo indirecto; repertorio de
verbos introductorias; los adjetivos con matiz valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y conectores causales y
consecutivos.
Uso adecuado del lxico especfico para comunicar lo aprendido.
52
Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin, etimologa en
diferentes tipos de textos).
Mantenimiento de la coherencia- cohesin informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica; sustitucin pronominal; progresin
temtica; nominalizacin; dfinitivizacin; focalizacin; topicalizacin.
Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construccin de oraciones.
Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin).
Impersonalidad semntica y sintctica.
Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos
oracionales y conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y
suboraciones en oraciones compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para introducir incisos.
Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas.
Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.
Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo
amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad o institucin (especialmente los cientficos) usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus
como individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz,
teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia
otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados; recursos
audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares.


53

2. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
31


ORIENTACIONES GENERALES

Como ya se ha expresado en la Presentacin, el objeto de enseanza de este campo
curricular contempla diversos saberes y prcticas de los diferentes dominios
disciplinares que han sido organizados en torno a Ejes de modo de posibilitar la
profundizacin en el abordaje de prcticas de oralidad, lectura y escritura inherentes a
diversos mbitos. Al mismo tiempo, para dinamizar aprendizajes y contenidos y
atender a la complejidad que tales prcticas suponen, se ha sostenido la necesidad
de articular las experiencias de aprendizaje de esos mbitos. Por otra parte, se ha
sealado que tanto la formulacin de objetivos como de contenidos ha sido realizada
teniendo en cuenta los aprendizajes que los estudiantes deben construir y que,
en consecuencia, el docente ha de ensear. Desde esta perspectiva, se formulan
algunas orientaciones que pretenden contribuir con los procesos de enseanza y de
evaluacin.

En relacin con la planificacin de la enseanza

Organizacin de contenidos
El enfoque de la enseanza que se postula demanda que los contenidos de los
diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas organizadas en experiencias
educativas que integren la oralidad, la lectura y la escritura, entendidas como
actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas situadas en un contexto social y
cultural.
La alternancia metodolgica
Las propuestas de trabajo han de plantearse en trminos de continuidad y
diversidad. En este marco, podrn planificarse actividades independientes,
sistemticas o permanentes, ocasionales, y tambin otras ms complejas, insertas en

31
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin delos Aprendizajes en
Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

proyectos de diferente alcance y otros formatos curriculares (por ejemplo, el
taller).
a) Las actividades sistemticas o permanentes deben instalarse y
consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y
opiniones y no como rutinas o ejercitacin mecnica (por ejemplo, podrn
planificarse actividades permanentes para trabajar vnculos entre la literatura
y otras manifestaciones artsticas, o entre los textos analgicos y los textos
digitales).
b) Las actividades independientes son aquellas que el estudiante tendr que
realizar de manera cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela por
parte del docente (por ejemplo, situaciones de lectura individual en las que,
de acuerdo con sus preferencias e intereses, y segn los criterios que se han
ido construyendo en clase, cada estudiante trabajar en un recorrido
personal de lectura para seleccionar textos que se incluirn en una antologa
o en un blogtemtico).
c) Las actividades ocasionales surgen a partir de la discusin de un tema de
inters planteado por los estudiantes o por el docente. Entre otras
posibilidades, pueden adoptar el formato de una miniclase para abordar un
objetivo de trabajo a partir del contenido que se est desarrollando (como por
ejemplo algn aspecto discursivo o lingstico necesario para la
revisin/correccin de una produccin escrita); o de un trabajo de
comparacin con otros autores o movimientos literarios; tambin pueden
generarse foros de debate a partir de una cuestin polmica que haya
surgido tras la lectura de un texto, el visionado de un programa de televisin
o video, la escucha de una entrevista, etc.
d) Los proyectos constituirn instancias articuladoras entre los saberes y las
prcticas en vista al logro de un producto particular (por ejemplo, la edicin
de una revista literaria, la produccin de un programa radial, una pgina web
o blog, el diseo y desarrollo de algn tipo de intervencin en la comunidad,
la conformacin de un parlamento juvenil en la escuela, el barrio, la localidad,
entre otros). Los proyectos constituyen oportunidades invalorables para
generar espacios de reflexin y de produccin e involucrar a los
estudiantes en procesos complejos en los cuales se articulen la
formacin para el estudio, la participacin ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo, la accin intercultural cultural y en los que podrn
54
dialogar el lenguaje de la literatura con los de otras artes y ciencias, as
como con los nuevos cdigos visuales y digitales.
e) Talleres de oralidad, lectura y escritura. La modalidad de taller permite
poner en escena la concepcin de la oralidad, la lectura y la escritura como
prcticas dinmicas y situadas, con sentido individual y social, en la medida
en que instalan como ejes de las actividades que se llevan a cabo en el aula
el intercambio permanente entre pares y con el docente, la reflexin sobre lo
que se dice, se escucha, se lee y se escribe y sobre cmo se lo hace; la
circulacin social de los textos, la construccin de redes intertextuales, la
interaccin entre hablantes, interlocutores, lectores y escritores. El taller, de
esta manera, propicia el encuentro y el dilogo entre diferentes formas de
pensar y de decir; favorece una actitud interpeladora, cuestionadora de lo
dado; abre posibilidades a una multiplicidad de interpretaciones y
sentidos. Cuando la propuesta se organice segn el formato Taller,
corresponder propiciar una dinmica de trabajo en la cual:
se construya para y con los estudiantes un espacio activo, que
puedan vivenciar como propio y habitar con agrado y confianza; un
mbito donde les sea posible y necesario- poner en escena sus
intereses, gustos, experiencias, saberes, preferencias y
producciones;
se privilegie el intercambio de interpretaciones, se habilita la
formulacin de preguntas y la resolucin de situaciones
problemticas que surjan de la lectura o produccin de los textos;
se proponga un aprendizaje gestionado a travs de un proceso
colaborativo, de interaccin entre el docente mediador y los
estudiantes y de ellos entre s; un aprendizaje que se potencie y
fortalezca en la cooperacin y, al mismo tiempo, permita avanzar
hacia logros de autonoma cada vez ms notables;
se favorezca el desarrollo del juicio crtico y creativo;
se promueve la evaluacin y autoevaluacin de lo interpretado y
producido, creando las condiciones para que el error pueda ser
asumido y aprovechado como instancia de aprendizaje;
se creen oportunidades para convertir a los usos orales en objeto de
reflexin, para valorar su eficacia y pertinencia y explorar nuevos
recursos de enriquecimiento;
la oralidad sea recreada en todas sus dimensiones, en vistas al
logro de aprendizajes complejos que habiliten a los estudiantes para
participar activamente en la vida poltica y ciudadana, insertarse con
xito en el mundo del trabajo y/o poder continuar sus estudios en
niveles superiores de educacin;
se generen mltiples situaciones de escucha tanto directa como
mediatizada- de diversidad de gneros discursivos, con diferentes
propsitos, en distintos contextos, con el objetivo de que los
estudiantes puedan no slo fortalecer los procedimientos lingstico-
cognitivos implicados, sino tambin consolidar los hbitos, actitudes,
valores y conductas que supone el atender y tomar en cuenta la
palabra de los dems;
existan oportunidades que permitan a los estudiantes aprender a
tomar la palabra en pblico; las capacidades que esto supone no se
adquieren de manera espontnea, sino que requieren de una accin
de enseanza permanente, gradual y planificada.

Conformar en el aula una comunidad de hablantes, lectores
y escritores favorecer que no exista un divorcio entre las
prcticas escolares de oralidad, lectura y escritura y aquellas
que se desarrollan en un contexto social, como as tambin el
uso significativo de la palabra y la escucha atenta y respetuosa
entendidas como aprendizajes a construir y no como simples
pautas de organizacin de la clase.

Al momento de planificar, ser necesario tener en cuenta la diversificacin del tiempo
didctico(no slo en funcin de la envergadura de la tarea, sino tambin de los
tiempos personales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes), de los espacios (el
aula, otros espacios de la escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, otras
instituciones de la comunidad, salas de espectculos, entre otros) y los
agrupamientos (individual, en parejas, en grupos, grupo ulico total).

Cmo trabajar con los textos, la lectura y la escritura
Los textos que se ofrecen, proponen o sugieren para la lectura no han de ser
concebidos como un mero recurso para el desarrollo de ciertos contenidos
disciplinares; ellos constituyen materia de formacin de lectores, de modo que de su
55
seleccin depende, en gran medida, la posibilidad de que los estudiantes puedan
fortalecer, progresivamente, dicha formacin. Se sugiere, entonces, procurar, para las
prcticas de lectura, la construccin de corpus de textos
32
que ofrezcan a los
estudiantes la oportunidad de recorridos lectores diversos - con propsitos de lectura
diferentes - y propicien el despliegue de variadas estrategias de interpretacin.
Algunos criterios para organizar dichos corpus pueden ser:
textos de diverso gnero que compartan intencionalidades;
textos de diversos mbitos ( literario, de participacin ciudadana, acadmico)
que abordan una misma temtica;
textos que abordan una misma temtica desde diferentes posturas, pticas,
marcos espacio-temporales;
textos con temticas diversas, pero conexas;
textos provenientes de los nuevos medios y soportes tecnolgicos - blogs,
pginas web, redes sociales, etc.-.
Si en la escuela se aborda la lectura como prctica social y cultural, los estudiantes
debern contar con la oportunidad de acceder a textos autnticos
33
y completos, en
sus soportes originales (libros literarios, enciclopedias, diccionarios, revistas, diarios y
publicaciones peridicas, folletos, informes, cuerpos normativos) y no a las versiones
escolares que de ellos puedan ofrecer los manuales. En este marco es donde cobra
especial importancia el trabajo en la biblioteca y en los otros espacios y circuitos
donde la escritura se hace presente. Un proyectomuy fecundo frecuente en otros
niveles de escolaridad, pero no siempre en la escuela secundaria- puede ser la
conformacin de una dotacin de materiales impresos y audiovisuales aportados por
los estudiantes, el docente, las familias, la comunidad, agencias y agentes del campo
social, etc. Si este proyectose construye en el marco de aprendizajes vinculados con
la intervencin sociocomunitaria, esa dotacin de materiales de consulta y lectura
podr ser puesta a disposicin de otras instituciones educativas, otros estudiantes, la

32
Se entiende por corpus textual un conjunto de textos seleccionados atravs de uno oms criterios de
homogeneidad. Dicho de otra manera, textos seleccionados que tienenalgo en comn (fuente:
www.ucm.es/.../INDICACIONES_SOBRE_LA_PREPARACION_FORMAL_DE_CORPUS.pdf -).
33
Utilizamos la expresin textos autnticos para distinguirlos de los textos escolares, contenidos en los
manuales de estudioo creados adhoc para laenseanzade ciertos contenidos. Estos textos escolares
constituyen versiones de los textos reales que circulan en el espacio social, homogenizan las
formas discursivas y borran las convenciones textuales y grficas presentes en los textos autnticos. La
homogeneizacin inevitable de los textos escolares impide el acceso a los lenguajes de especialidad y a
las formas retricas de las distintas comunidades discursivas (Tolchinsky, 2008, p.52).


comunidad en general, en el marco de acciones que los jvenes disearn,
implementarn y sostendrn distribuyendo roles y responsabilidades.
En su artculo Retos futuros de la educacin: Abrir el arcn de los textos, la
especialista Silvia Contn (2001) analiza los cambios profundos (debidos en gran
medida a las tecnologas de la informacin y la comunicacin) que se han operado en
los discursos de circulacin social y seala el papel que, ante esta situacin, le
corresponde a la escuela. Al respecto seala:
Sus efectos y alcances, producen nuevos gneros discursivos, disminuyen las
fronteras existentes ente los gneros existentes, modifican los cnones
establecidos para algunos gneros discursivos. Dentro de este contexto, los
usos textuales de los distintos mbitos se transforman y diversifican y cada vez
resulta ms difcil comprenderlos y abarcarlos en una tipologa terica que los
englobe a todos.
Ante esta situacin la escuela se enfrenta a la necesidad de abrir el arcn de
los textos, redefinir sus clasificaciones textuales seguras y estables para
abrirse a un abanico mucho ms amplio y experimental que la enfrenta a los
requerimientos y a los conflictos comunicativos de su contexto. Se trata
indudablemente de una tensin difcil si tenemos en cuenta que mientras los
nuevos usos textuales combinan a menudo el lenguaje oral y escrito con el
audiovisual (entornos multimedia), rompen con la linealidad de la escritura y
lectura (hipertexto), an en muchos casos la escuela se resiste a trabajar textos
en soporte tradicional que le vienen de otros entornos como el jurdico, poltico,
administrativo, comercial, laboral. Algunos textos interesantes de trabajar son
por ejemplo: leyes, sentencias, resoluciones, propaganda electoral, discurso
poltico, formularios, facturas comerciales, contratos laborales y comerciales,
memorndums, currculums, memorias, peticiones, reglamentos, leyes,
bandos, instancias, impresos y otras comunicaciones propias de la vida interna
y externa de las organizaciones(p. 2).
Se requiere la participacin de los estudiantes en situaciones de lectura de textos
expositivos y de opinin, as como de textos cientficos y del rea del derecho, textos
legales, de arte, en diferentes soportes y con propsitos diversos (leer para
informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir
con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Al momento de seleccionar
textos, el profesor de Lengua y Literatura tendr en cuenta los temas y problemticas
inherentes al campo disciplinar, en vistas a la superacin de una prctica instalada,
segn la cual por ejemplo- cuando se aborda el texto expositivo solamente se
recurre a materiales textuales que se manejan en otras disciplinas (estas
56
consideraciones se amplan en el apartado de orientaciones didcticas especficas
para las prcticas de oralidad, lectura y escritura en mbito de estudio). El abordaje
de textos vinculados con temticas propias de otros espacios curriculares se llevar a
cabo en el marco de Proyectos de trabajo compartidoque den sentido a que
desde Lengua y Literatura- se propicien prcticas de lectura de esos materiales. Por
ejemplo, el aporte para fortalecer las estrategias de lectura de textos discontinuos
(mapas, tablas, grficos, entre otros).

Leeres, ante todo, una prctica social mediante la cual nos apropiamos de todos los
contenidos y sentidos que, a lo largo de la historia de la cultura, han ido plasmndose
en la escritura y que an siguen hacindolo. Ante la diversidad de textos que habitan
el espacio social, la lectura aparece como una tarea permanente, multiforme, diversa.
Leemos movilizados por diferentes necesidades y propsitos; diferentes son los
modos de leer, distintas las estrategias lectoras que desplegamos. ste es el
escenario de la cultura letrada; escenario que la escuela y el aula de Educacin
Secundaria deben recrear para sus estudiantes, ciudadanos de esa sociedad y esa
cultura. En este marco, se seala tal como se lo hizo en relacin con el Ciclo Bsico-
la necesidad de poner en tela de juicio algunos preconceptos y prcticas
instaladas que deben ser revisados a fin de garantizar, para nuestros estudiantes los
aprendizajes prioritarios vinculados con su formacin como lectores:
Las funciones sociales de la lectura no pueden constituir un saber conceptual
que se imparte objeto de mera instruccin-, sino que deben estar presentes
y resignificarse en las experiencias de lectura que se propongan en la clase.
Por ejemplo, saber leer entrevistas y encuestas para procesar y sistematizar
informacin es una prctica relevante si se la enmarca en una propuesta de
Observatorio, en la que se est realizando un sondeo de opinin.
A la escuela deben ingresar la diversidad de textos que circulan en el
espacio social, pero no han de ser objeto de prcticas de lectura con fines
puramente escolares, que muchas veces- van en contra de la funcin
social de dichos textos y de los movimientos de lectura que en torno a ellos
se despliegan.
Corresponde evitar que sea el manual el nico material de lectura al que
acceden los estudiantes, a fin de posibilitar la frecuentacin del amplio
espectro de los discursos de circulacin social, favorecer el contacto con
textos ricos, completos y complejos, pero sin abandonar la prctica de la
lectura asistida, acompaada por parte del docente y de los pares (que a
veces est ausente en las aulas de Educacin Secundaria, por el
preconcepto de que los estudiantes ya saben leer).
Es tarea del docente suscitar y mantener el inters por el saber que se
transmite por medio de la lengua escrita. El profesor que lee a, paray conlos
estudiantes textos que abordan temticas de la ciencia, la tecnologa, la
cultura o que exponen puntos de vista sobre cuestiones polmicas, est
actuando como puente entre el estudiante lector y nuevos conocimientos y
puntos de vista que ampliarn su mundo y el horizonte de sus intereses y
contribuirn a su formacin como ciudadano informado, participativo y crtico.
Cuando se proponen tareas que implican la lectura de ms de un texto, es
necesario ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para que los
puedan relacionar entre s. La habilidad para establecer relaciones no es
algo que se adquiere espontneamente, por el solo hecho de realizar tareas
que la demanden, sino que es un aprendizaje y, por lo tanto, objeto de
enseanza.
Se procurar, de modo sistemtico, la reflexin sobre los propios procesos
de lectura. No se trata solamente de plantear de modo ocasional algunos
interrogantes, del tipo les cost leer el texto?; en qu se equivocaron;
por qu creen que se equivocaron? Se tratade incluir en la planificacin
de las experiencias de lectura actividades y consignas que lleven a los
estudiantes a volver sobre lo ledo, a las hiptesis previas y su
posterior verificacin, a sus fallos y aciertos.El control de la comprensin
es el ms complejo de los procesos superiores, pero no se logra
espontneamente. El estudiante necesita ser enfrentado, intencionalmente, a
la necesidad de revisar lo hecho y actuado; slo as podr desarrollar
autonoma en el monitoreo de su recorrido lector.

El nfasis sistemtico en la dimensin metacognitiva de la comprensin
tiene una estrecha relacin con los procesos deautoevaluacin, y ofrecen
un campo frtil para trabajar en torno al error como fuente de aprendizaje.

En relacin con los criterios para evaluar la prctica lectora, pueden
mencionarse-entre otros, los siguientes (que debern ser considerados en relacin
con el mbito literatura, estudio, participacin ciudadana- en el cual se desarrolla la
prctica:
57
Realizacin de lectura con objetivos especficos (investigar, hacer una
sntesis, diferenciar hechos de opiniones, profundizar un tema o identificar
informacin para organizarla en un texto, entre otros).
Toma de posicin respecto a los contenidos del texto ledo.
Reconocimiento y participacin en la prctica discursiva
- Interpretacin del escrito segn su gnero discursivo.
- Reconocimiento de las caractersticas socioculturales propias del
gnero.
- Reflexin sobre el uso que hace el autor de la tradicin del gnero.
Determinacin de los efectos que causa un discurso en la comunidad de
lectura.
- Toma de conciencia de la propia situacionalidad del lector.
- Estimacin de las interpretaciones de los dems.
Localizacin del texto en el contexto sociocultural de partida.
- Identificacin del propsito y contextualizacin social del mismo.
- Identificacin de voces incorporadas o silenciadas.
- Caracterizacin de la voz emisora: idiolecto, registro.
- Inferencia de posicionamientos.
- Identificacin de significados sociales inscriptos en la voz emisora
Diferenciacin de tipos de texto de acuerdo con sus condiciones de
enunciacin y estructura.
Relacin del texto con otros textos.
Reconocimiento del planteo central de un texto (idea global o tesis).
Reconocimiento de ideas centrales en un texto.
Elaboracin de deducciones e inferencias, a partir del contenido de los
textos.

Ensear a escribirdemanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar
esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual
no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el
discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa.
Para ello, ser necesario:
Tomar como punto de partida situaciones acordes a los intereses,
necesidades y demandas de actuacin social de los estudiantes.
Instalar de manera sistemtica la reflexin acerca de los modos en que los
textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades
y propsitos; cmo adecuan las variedades lingsticas y registros; cmo
seleccionan, priorizan, organizan contenido; cmo seleccionan el soporte en
el que darn a conocer sus producciones. En esta lnea, se recomienda que
los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad
de escritura no sean presentados como modelos a imitar, sino como fuentes
de aprendizaje sobre los rasgos distintivos de un cierto gnero, de las
particularidades en las que se concreta una determinada funcin social de la
lengua escrita, de los modos en que se construyen dispositivos de
enunciacin, etc. En tanto instancia de aprendizaje, esta lectura de escritor
debe ser orientada por el docente, quien guiar a los estudiantes en la tarea
de exploracin en funcin del logro de determinados objetivos. Cabe acotar
que una frtil articulacin entre la escrituray la lecturapermitirque la
frecuentacin de variedad de textos de un mismo gnero o estilo, o que
abordan el mismo tema desde diferentes pticas - mediada por la
reflexin metalingstica y metatextual- constituya, para los
estudiantes, un fuente de saberes disciplinares especficos. Esta
dinmica permite desarticular las lgicas aplicacionistas que proceden desde
un saber declarativo acerca de las caractersticas de los textos hacia meros
ejercicios de escritura en los cuales se demanda aplicarlas.
Planificar en atencin al principio de la alternancia metodolgica- variedad
de propuestas ya que ellas permitirn el trabajo en funcin de diferentes
objetivos de aprendizaje. As, los proyectos de escritura implicarn
actividades de produccin escrita de amplio alcance y gran envergadura,
tanto por la variedad de producciones que suponen, como por la multiplicidad
de objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares que integran, la
cantidad de participantes que involucran y la extensin en el tiempo que
demandan. El punto de partida habr de ser una situacin que generar una
prctica de escritura o la articulacin de varias: por ejemplo, un
acontecimiento institucional, una fecha significativa, una problemtica
institucional o social. As, a modo de respuesta a esas situaciones podra
surgir el proyecto de organizar una campaa de prevencin o concientizacin
que se vea reflejada en un peridico mural, micros radiales, clips de video,
blog. Los proyectos de escritura pueden involucrar slo a un grupo de
estudiantes, al grupo clase, a todo el Ciclo o constituir tambin una instancia
de articulacin entre ciclos y niveles. Dadas las finalidades formativas del
Ciclo Orientado, deber otorgarse especial importancia a proyectos que
permitan la intervencin de los estudiantes en la comunidad, la
vinculacin con el mundo del trabajo, el contacto con distintas
instituciones sociales. En otra lnea, los proyectos pueden abordar slo
58
algunos contenidos disciplinares o integrar todos los que se hayan previsto
para un ao; involucrar slo a la disciplina o a dos o ms. Las propuestas
globales de escritura enmarcadas en los proyectos- estarn destinadas a
desarrollar la secuencia de actividades inherentes a las distintas etapas del
proceso de produccin escrita
34
y, dada su complejidad, es fundamental que
el docente vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los
estudiantes a poner en juego las distintas estrategias. Ser importante,
tambin, dedicar tiempo a actividades reflexivas de escritura, destinadas
a construir/fortalecer/consolidar aprendizajes focalizados en algunos
contenidos disciplinares de orden discursivo o lingstico. Por ejemplo: la
estructura de determinado tipo textual, sus recursos, formato etc.; el anlisis
de las variedades y registros lingsticos; las condiciones de construccin de
las oraciones; el manejo del sistema de correlaciones verbales; el uso de
convenciones tipogrficas (cursivas, negritas, subrayado), etc.

En relacin con la evaluacin de la escritura
Con el propsito de poder realizar un seguimiento del desarrollo del proceso de
escritura de los estudiantes y, al mismo tiempo, contar con instrumentos y criterios
para valorar los textos producidos, se sugiere una estrategia de evaluacin holstica
de la escritura, que permite considerar una cierta cantidad de aspectos diversos
(discursivos, textuales, normativos), debidamente categorizados e individualmente
ponderados, que contribuyen, en conjunto, a la evaluacin global y, al mismo tiempo,
orientan las decisiones en cuanto a la acreditacin (por ejemplo, al tener que asignar
una calificacin). Se sugieren algunos modelos de grillas posibles, que el docente
podr adaptar y adecuar a diversas situaciones de escritura:

Modelo 1
NIVEL CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA Y/ODEL TEXTO
PRODUCIDO
PTIMO De gran calidad lingstica y pragmtica.
BUENO Se incurre en algunas incorrecciones, pero el tejido textual es
coherente y lgico.

34
Tales etapas no se desarrollan de un modolineal, sinorecursivo. Por ejemplo, enla tarea de
redaccin o textualizacines frecuenteel ir y venir entreel textoque se est redactando y los planes de
escritura, que a suvez- se van reajustando permanentementeen funcinde nuevas decisiones o
cambios de rumbo.
APENAS
ACEPTABLE
Texto confuso. Comisin de errores lexicales y gramaticales. Fallas
en la coherencia, orden y unidad del texto.
DEFICIENTE Incumplimiento en la entrega de trabajos. La produccin no revela
planeacin previa; manifiesta pobreza tanto de fondo como de
forma.

Modelo 2
NIVEL CARACTERSTICAS DEL TEXTOPRODUCIDO
6
Foco
35
claro y distinto.
Contenido sustancial, especfico y/o ilustrativo.
Ideas complejas que estn particularmente bien desarrolladas.
Organizacin controlada y/u original.
Presencia de la voz del escritor en el tono, la estructura de la oracin y la eleccin
del lxico.
Pocos errores grficos y gramaticales.
5
Foco claro.
Contenido especfico e ilustrativo.
Organizacin lgica y apropiada.
Precisin y variedad en la estructura oracional y en la eleccin del lxico.
Algunos errores grficos y gramaticales.
4
Foco adecuado (aceptable).
Contenido suficiente.
Organizacin adecuada (aceptable).
Cierta precisin y variedad en la estructura oracional y en la eleccin del lxico.
Errores grficos y gramaticales no lo suficientemente severos para interferir de
manera importante con el propsito del autor.
3
Foco vago.
Contenido limitado a una lista, repeticin o mera secuencia de ideas.
Organizacin inconsecuente.
Variedad limitada de la estructura oracional y la eleccin del lxico.
Debilidades recurrentes en la grafa y en la gramtica.
2
Foco confuso.
Contenido superficial.
Organizacin confusa.
Carencia de variedad en la estructura oracional o en la eleccin del lxico.
Errores grficos y gramaticales que interfieren gravemente con el propsito del

35
Foco: el texto demuestraconcienciade la audiencia y dela tarea de escritura; establece y mantiene
un propsito claro; sostiene unpunto de vistahomogneo; exhibe claridad de ideas.

59
autor.
1
Ausencia de foco.
Ausencia de contenido relevante.
Ausencia de organizacin.
Control no perceptible sobre la estructura oracional o la eleccin del lxico.
Errores grficos y gramaticales tan graves que las ideas son difciles, si no
imposibles, de comprender.
0
Es ilegible: es decir, incluye tantas palabras indescifrables que no puede atribuirse
sentido a la oracin.
Es incoherente: es decir, las palabras son legibles pero la sintaxis est tan
desvirtuada que el sentido se hace inaccesible.


ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA CADA MBITO DE
PRCTICAS

Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura
La seleccin de los textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto
educativo de formacin del lector literario. De all que resulte fundamental construir
corpus potentes en cuanto a sus posibilidades de desafiar los movimientos
interpretativos de los lectores. Al respecto, pueden formularse algunas sugerencias:
La potencia de los textos estriba, en gran medida, en su capacidad de
suscitar diferentes interpretaciones, abrir las fronteras que permitan el
acceso de los estudiantes a otras culturas, a otros mundos, a otras historias,
a otras maneras de ser, de pensar, de llevar la vida. Por eso, sera
conveniente revisar en qu medida colaboran con la expansin del universo
de experiencias y significaciones de adolescentes y jvenes aquellos textos
que se limitan a replicar las escenas, escenarios y protagonistas del mundo
juvenil. Muchas veces, bajo el pretexto de promover procesos de
identificacin estn obturando la posibilidad (y la necesidad) de que nuestros
estudiantes ensanchen su abanico de intereses, puedan mirar otros
mundos y hacerlo con otros ojos. Tampoco debiramos perder de vista la
idea de que entrar en contacto con otras vidas y conocerlas constituye un
modo privilegiado de revisar y comprender la propia.
Tambin en el campo de la seleccin de textos han de operar algunos de los
principios de la alternancia. As, habrn de elegirse:
Obras de lectura obligatoria.
Obras que conformarn un men dentro del cual el estudiante podr
hacer uso de su derecho a optar, a fin de profundizar temticas,
continuar recorridos, acceder a otras versiones, otros gneros, otros
movimientos, corrientes o generaciones literarias.
Obras de libre eleccin; es ste un campo en el que el docente
podr actuar como lector recomendador de ttulos y autores, como
orientador de recorridos posibles o como quien sugiere espacios de
bsqueda (bibliotecas, libreras, ciertas editoriales, ciertas
colecciones). Uno de los objetivos primordiales del Ciclo Orientado
es que los estudiantes dispongan de un mayor espacio de
autonoma en la eleccin de temticas, gneros, libros y autores. De
all que la accin del docente deba equilibrarse entre la orientacin y
la promocin de las propias bsquedas, de modo de hacer posible
que el estudiante pueda avanzar en la construccin de proyectos
personales de lectura.

A fin de propiciar el dilogo intertextual, corresponder seleccionar textos
que permitan la vinculacin con otros textos y tambin con otros discursos y
lenguajes: la historieta, la msica, el teatro, el cine, la pintura, los lenguajes
digitales.
Podrn retomarse textos que los estudiantes han ledo en aos anteriores o
que ellos leen fuera de la escuela (impulsados muchas veces por las
presiones del mercado editorial o por su difusin masiva en los medios de
comunicacin) y que, en la clase de Literatura del Ciclo Orientado, podrn
ser abordados, apreciados y valorados desde otras miradas y perspectivas,
con otros instrumentos de anlisis e interpretacin proporcionados por la
teora literaria, la historia de la literatura, la crtica literaria.
Es fundamental tener presente que un lector literario no se forma
espontneamente ni por el simple contacto con los libros, ni tampoco
obteniendo informacin sobre ellos. Un lector literario requiere ser formado;
requiere de un largo aprendizaje en el que al profesor de literatura le cabe el
rol de mediador que pone en marcha los procesos propios de la lectura
literaria, que habilita el ingreso al mundo ficcional, que incentiva la bsqueda
de sentidos, que suscita el dilogo entre la obra y el lector, entre el lector y la
cultura. Para ilustrar estas consideraciones, bien vale la respuesta que el
escritor Pablo de Santis (2009) ofrece cuando en una entrevista se le
pregunta en qu consiste o debera consistir ensear literatura:
60
-Uno necesita cierto apoyo como lector. Hay un montn de textos a los
cuales uno se puede enfrentar solo; pero en otros, uno necesita una
ayuda. Ayudar significa ensear a leer. Creo que se puede ensear a
leer y a interpretar algunas cosas. Hay libros que, aunque sean
aburridos, hay que leerlos. Ciertas lecturas bsicas uno las tiene que
tener. A veces, el tema del aburrimiento est planteado con mucha
liviandad, pero algunas cosas cuestan esfuerzo y vale la pena hacer el
esfuerzo por leerlas; y a veces el placer llega a travs de ese sacrificio,
de ese gasto de energa que tenemos que hacer para enfrentarnos a
textos ms difciles que otros. Un libro como Facundo, un chico no lo va
a leer solo si no hay cierto apoyo que le pueda hacer mucho ms
interesante el libro ()
-Ensear a interpretar un texto, a ver cmo estn armados los textos, es
interesante. Ver si, por ejemplo, en un texto siempre aparecen rimas
internas, o cmo en un texto los mismos elementos reaparecen
cambiados, cmo se va armando el mundo de una novela o los
procedimientos que tiene un escritor para hacer de ese mundo algo
autnomo para producir ciertos efectos en el lector. Cmo ese libro se
relaciona con otros libros, porque los libros no estn solos. Cmo ese
libro se inscribe dentro de una tradicin anterior, y cmo ese libro
siempre supone lecturas previas. Todo esto se puede ensear (p.44-
45).
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de
lectores son la apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo
ledo y una atenta escucha de lo que los lectores tienen para decir. Otras
veces, tambin el silencio constituye una manera de mediar el encuentro
entre el lector y el texto. Esta actitud de escucha no obedece nicamente al
necesario respeto por la palabra y la interpretacin de cada uno, sino porque
muchas veces- los aportes, las preguntas, los comentarios, las
asociaciones que los estudiantes comunican ponen de manifiesto o alumbran
algunos de los focos problemticos y las grandes cuestiones de la literatura.
Como seala Frugoni (2009):
dar crdito a esas lecturas, considerar que merecen ser escuchadas,
tomarlas como punto de partida para indagar a los textos literarios. La
lectura compartida se vuelve entonces una herramienta de conocimiento
de la literatura. Nos interesa prestar atencin a las operaciones de
lectura de nuestros alumnos, escuchar con mayor sutileza qu dicen y
por qu, qu hiptesis manejan, qu preguntas y problemas encuentran
en la lectura literaria, porque esas lecturas nos dicen mucho sobre los
dilemas a los que nos enfrentan los textos literarios y de los que la teora
y la crtica se han ocupado.
Esas lecturas de los alumnos no se manifiestan con enunciados
tericos, sino como preguntas y conjeturas, como apuestas de sentido, a
veces como reclamo y conflicto: no se entiende nada! Eso no puede
pasar en la realidad!. Creo que podemos escuchar con ms atencin
esos comentarios, a veces difusos y extraos, de nuestros alumnos
para ponerlos a dialogar de maneras productivas con los problemas que
la teora y la crtica literaria nos proponen (p.23).

Estas reflexiones se vinculan tambin con aquello que se ha dicho en la presentacin
respecto de que el acento puesto enlas prcticas de lectura, oralidad y escritura
propias del mbito no implica dejar de lado los saberes especficos del campo
de la teora literaria o los vinculados con los contextos de produccin de las
obras, pero que han de ser considerados como aportes que habrn de enriquecer la
interpretacin de los textos y ampliar el horizonte cultural de los estudiantes. En este
sentido, el docente deber procurar que los conceptos de la teora literaria, del
contexto de produccin, de la historia de la literatura, se hagan presentes para
alumbrar la aproximacin a la obra y no como contenidos de un proceso puramente
instrumental. Tanto las prcticas de lectura de literatura como las prcticas de
escritura creativa deben constituir una oportunidad para conocer y desmontar los
dispositivos y mecanismos de la ficcin y, de este modo, construir nuevos saberes
sobre la literatura.

En trminos generales, las propuestas que el docente planifique podrn responder a
las siguientes condiciones:
Favorecer que las formas de representacin de la realidad presentes en la
literatura permitan que el lector- estudiante pueda reinterpretar el modo
habitual de entender el mundo y advertir que el texto literario ostenta la
capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para
comprenderla.
Proveer criterios para situar el texto en el sistema de textos y en el marco de
las condiciones de produccin y recepcin textual, abordaje que pone el
acento en el contacto entre las literaturas, entre los autores, entre los
lectores y de todos ellos entre s.
61
Dar origen a diversas investigaciones que promuevan la formacin de
lectores preocupados por encontrar nuevas formas de exploracin de la
obra de arte.
Abordar la literatura como proceso y acto comunicativo especial, y como
creacin artstica con sus leyes propias que han de ser desentraadas por el
lector.
Propiciar relaciones genuinas entre la obra literaria y otras prcticas estticas
y culturales (arte, ciencia, filosofa, arquitectura, medios masivos de
comunicacin, etc.).
Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura, para
producirotros textos con el fin de ofrecer nuevas pautas de lectura del texto
literario.
Poner de manifiesto que los discursos son producidos en una sociedad en un
momento dado y que estn recorridos por lneas de sentido que constituyen
un discurso social.
Habilitar el acceso a la escritura como posibilidad de simbolizar la realidad a
travs de creaciones particulares o colectivas, en diferentes soportes y para
diferentes pblicos.

Las propuestas didcticas podrn organizarse a manera de Proyectos (por ejemplo:
leer para construir una antologa temtica, de gnero o de poca; leer para seguir la
trayectoria de un autor; leer para rastrear un mismo tema en obras de diferente
gnero, diferente autor, diferente poca, diferentes lenguajes artsticos ; leer obras de
teatro para seleccionar una que ser representada o para tomarlas como fuente de
inspiracin para una creacin teatral colectiva), secuencias didcticas (por ejemplo,
para abordar la lectura e interpretacin de una novela) o actividades permanentes
(por ejemplo, la prctica de destinar un tiempo a compartir la lectura de un texto que
el docente o un estudiante ha seleccionado libremente; planteada en un espacio de
encuentro, la lectura en voz alta debe recuperar su lugar e la escuela secundaria,
pero resignificada en su dimensin de prctica comunitaria y convocante).

En relacin con la escritura en el mbito de la literatura,se recomienda:
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de participar en experiencias de
escritura de invencin, con el propsito de desnaturalizar su relacin con el
lenguaje y explorar sus posibilidades de uso esttico.
Planificar frecuentes y variadas oportunidades para que los estudiantes
produzcan textos narrativos de invencin que den lugar a la resignificacin
de los sentidos de los textos ledos, a descubrir otro modo de ver la propia
experiencia, convertir lo familiar y conocido en extrao y, a partir de ah,
reexaminar lo obvio (Sardi, 2005 a). En estas propuestas, la consigna juega
un papel fundamental: debe funcionar como valla y como trampoln que
provoque la escritura y no la pgina en blanco (Alvarado, 1997). Para esto,
es necesario que la ficcin ya aparezca en la consigna propuesta como
pistas que tiene el escritor en el momento de escribir y que le dan
informacin acerca de las reglas de la ficcin (Sardi, 2005).
Generar experiencias frecuentes de produccin de textos que pongan en
juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas.
Proponer actividades de escritura informativa (recensiones, reseas,
informes de lectura) y crtica (notas de recomendacin, comentarios, ensayos
breves). Estas actividades suponen una articulacin genuina de los
diferentes mbitos que constituyen en este Diseo- ejes organizadores de
contenidos y aprendizajes.

Es fundamental que la clase de Literatura sea entendida en un sentido extenso y que,
en consecuencia, los estudiantes tengan frecuentes oportunidades de participar en
diversas actividades que trasciendan el mbito de la escuela y los pongan en contacto
con los diversos circuitos de produccin, circulacin y consumo de la literatura como
bien cultural y tambin con los agentes y agencias del campo. De all la importancia
de que participen de tertulias literarias, presentaciones de libros, espectculos de
narracin oral, encuentros con escritores, exposiciones y ferias en centros culturales,
representaciones teatrales, recitales poticos y potico-musicales. Lo importante es
que no constituyan ocasiones espordicas o eventos aislados, sino que se integren a
las experiencias propias del proceso de formacin de lectores literarios y aseguren la
participacin efectiva de los jvenes en el mundo de la cultura.
Por otra parte, y en directa relacin con las prcticas de participacin ciudadana, es
fundamental que los jvenes tengan posibilidad de actuar como agentes
productores de bienes culturales. Para ello, debern generarse ocasiones para que
expongan sus producciones en diversos mbitos de la comunidad; las den a conocer
a travs de diversos medios (prensa, radio, televisin, Internet); participen en foros y
encuentros de lectores, en paneles y mesas redondas.


62
Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio
36

En este mbito, ser necesario asegurar la participacin asidua de los estudiantes en
situaciones en las que, con la mediacin del docente y de manera cada vez ms
autnoma, necesiten:
indagar dnde puede estar disponible la informacin que necesitan y
planificar dispositivos que les permitan acceder a ella;
buscar, procesar y seleccionar informacin segn determinados y variados
propsitos (buscar datos para evacuar una duda; seleccionar informacin
que se necesita para escribir un informe; obtener datos estadsticos para
reforzar un argumento);
reconocer cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados
en cada rea de conocimiento;
evaluar y decidir cules son las estrategias ms adecuadas y eficaces para
trabajar con los distintos tipos de medios y soportes de informacin;
apropiarse de estrategias para sistematizar y registrar la informacin (fichas,
notas, resmenes, cuadros, esquemas);
planificar y elaborar producciones que les permitan dar cuenta de lo que han
aprendido de manera oral y escrita.
Para que el abordaje de los procesos de escucha, habla, lectura y escritura propios de
este mbito se planteen en las aulas con las caractersticas propias de las prcticas
sociales y culturales y no como instancias para aprender ensear tcnicas de
estudio, es fundamental la planificacin de situaciones contextualizadas. Esto
implica:
Atender a propsitos reales de bsqueda y consulta de informacin.
Favorecer que los estudiantes adviertan que cada campo del saber presenta
su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar
los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, -
etc.- que les son propios (Gobierno de Buenos Aires, 2009, p.4). En
consonancia con estas particularidades, es necesario generar situaciones de
estudio destinadas a que los estudiantes aprendan a relevar, comprender e
incorporar el vocabulario especfico de cada campo; desmontar la lgica
organizativa del contenido en cada texto; explorar los modos ms adecuados

36
En 5 ao, se recomienda organizar talleres y proyectos para el trabajo conjunto entre Lengua y
Literatura y Formacin para la Vida y el Trabajo, a fin de abordar aprendizajes y contenidos vinculados
con la alfabetizacin acadmica.
y eficaces para registrar y organizar la informacin que el texto proporciona y
determinar qu es lo que ha de ser considerado relevante en funcin del
propsito con el que se est leyendo o escuchando; articular actividades de
lectura, escritura y oralidad (leer para escribir, resumir, discutir en torno a lo
que se ha ledo; leer lo que se ha escrito para compartirlo, revisarlo,
corregirlo; organizar exposiciones sobre lo que se ha aprendido, etc.). Estos
aprendizajes que hemos listado deben constituirse en los criterios para
evaluar los desempeos de los estudiantes en este mbito de prcticas.
Muy bien pueden convertirse en indicadores que nos permitan realizar
un seguimiento de la manera en que estas capacidades van
creciendo.
Si bien se recomienda el abordaje de diversidad de textos vinculados con diferentes
ciencias y disciplinas y con el mundo de la cultura en general, en las actividades de
aprendizaje de este espacio curricular deben tener un lugar preponderante
multiplicidad de textos, gneros y formatos directamente vinculados conlos
temas de estudio propios de la lengua y la literatura. Al respecto, cabe tener
presente que, muchas veces, cuando abordamos en las aulas de manera intencional
y sistemtica la enseanza de las estrategias para la interpretacin (y tambin
produccin) de textos expositivos, solemos trabajar con materiales y temas de otras
reas, mientras nuestros estudiantes deben procesar por s mismos (en ocasiones sin
ninguna asistencia por parte del profesor) los textos que deben estudiar para
apropiarse de los saberes especficos de esta disciplina. Lo que se est proponiendo,
en consecuencia, es que los textos disciplinares de la lengua y la literatura no se
consideren slo materiales para el estudio sino objeto de aprendizaje en relacin con
las prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de estudio y que es
necesario desplegar para poder apropiarse de los saberes que comunican. Es sta
una de las vas privilegiadas para alcanzar una articulacin genuina de las prcticas
del lenguaje, condicin a la que se ha hecho referencia en la presentacin de este
espacio curricular.
En esta lnea, se sugiere la planificacin de experiencias de oralidad, lectura y
escritura en torno a textos disciplinares tomados no slo de los manuales de estudio,
sino tambin de suplementos de diarios y revistas de circulacin masiva -tanto
impresos como digitales- como as tambin de libros y revistas especializadas. En
este ltimo caso, es recomendable que la experiencia se realice con la modalidad de
lectura a cargo del docente en interaccin con los jvenes o lectura compartida entre
docente y estudiantes. Entre algunas de las posibilidades, pueden mencionarse:
63
Textos que aborden temticas referidas a la teora literaria, la historia de la
lengua espaola, la historia de la literatura, la diversidad cultural y lingstica,
los contextos de produccin de las obras ledas (en el orden cultural, poltico,
socioeconmico, etc.), teoras acerca del lenguaje, las particularidades
sociolingsticas de los diversos textos que circulan en la Web.
Biografas y autobiografas (de extensin considerable) de los autores cuyas
obras se estn leyendo o de otras personalidades de la historia y la cultura
con los cuales ellos podran haber estado relacionados.
Reseas, notas crticas y ensayos sobre los textos literarios que se han
ledo.
Prlogos (ser importante que los estudiantes puedan explorar la diversidad
de orientaciones, intencionalidades, formas de autora, etc. que este
paratexto puede asumir).
Cartas de escritores o sobre ellos.
Entrevistas (escritas, radiales, televisivas) a escritores, crticos y tericos de
la lengua y la literatura.
Debates (ser interesante promover la escucha y/o visionado de estas
instancias en que distintos especialistas en lengua y literatura, escritores o
lectores discuten y argumentan diversos puntos de vista, concepciones,
interpretaciones).

En este mbito, corresponde tener presente que la oralidad es uno de los
instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes escolares.
Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios
orales de la clase es fundamental para poder obtener todos los beneficios que
ofrecela escolaridad. Para ello, es necesario superar la concepcin espontanesta
de que los estudiantes aprenden por s solos a pedir y dar informacin, solicitar
aclaraciones, explicar su punto de vista, responder preguntas sobre conocimientos
adquiridos, discutir y debatir, realizar exposiciones orales. Todos estos saberes
propios de las prcticas sociales de oralidad en el mbito educativo no se adquieren
por simple exposicin a la situacin (tener que exponer oralmente un tema frente a los
compaeros como requisito de evaluacin de la materia), ni por mera instruccin
(recibir informacin acerca de tcnicas para organizar y presentar una exposicin
oral). En tanto prcticas, slo se aprenden por participacin; en este caso, una
participacin mediada por el docente.
Como se ha dicho en la Presentacin de este mbito, los escenarios actuales se
caracterizan por procesos acelerados de expansin y diversificacin de los
conocimientos y de la informacin que permite acceder a ellos. Si bien esto parece,
en primera instancia, constituir una condicin favorable, no debemos soslayar los
desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se trata de que puedan construir
criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia y relevancia de la informacin
y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro lado, necesitan desarrollar
estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las bsquedas, el registro y toma
de notas que colaboren con la conservacin y la sistematizacin de la informacin, los
procedimientos para organizarla segn requerimientos de finalidades determinadas.
En consecuencia, ser fundamental la inclusin de de prcticas destinadas a que los
estudiantes se relacionen y operen con gran cantidad de informacin, movilizando en
ellos procesos de bsqueda, de seleccin, organizacin, reelaboracin y
comunicacin de la informacin. En cuanto a esto ltimo, debern plantearse
situaciones en que los jvenes deban escribir para audiencias diversas, cada vez ms
demandantes y hablar ante pblicos desconocidos, a fin de que fortalezcan su
capacidad de reflexin sobre las exigencias de las situaciones formales de
comunicacin; desarrollen capacidad de anlisis del perfil de los eventuales
destinatarios de su discurso; aprendan a elaborar planes de elocucin que luego
sern contrastados con la prctica.
En el mbito de estudio, el proceso de produccin escrita se vuelve ms exigente ya
que los textos propios del mbito acadmico estn fuertemente codificados, reglados
y marcados por las convenciones de los contextos de circulacin, difusin y
consumo que les son propios. Al mismo tiempo, es necesario atender con especial
cuidado a los modos de organizacin estructural, a la coherencia local y global, a la
estructuracin de las frases y prrafos, a la precisin lxica, a la disposicin grfica, a
los recursos no verbales de apoyo. Por ese motivo, las propuestas destinadas a la
escritura de textos del mbito acadmico (tanto informativos como de opinin) han de
prever un recorrido por las distintas etapas del proceso de produccin, con un
importante andamiaje de parte del docente y promover instancias sistemticas de
reflexin sobre lo producido y sobre las estrategias empleadas, de modo que los
estudiantes puedan avanzar hacia niveles de autorregulacin y autonoma cada vez
mayores. A modo de orientacin, se sugiere considerar los siguientes aspectos a la
hora de proponer a los estudiantes actividades de escritura:
- Actividades destinadas a la consideracin de la audiencia y
particularidades de la situacin comunicativa.
64
- Actividades de planificacin: destinadas a propiciar y colaborar con la
generacin de ideas (bsqueda y seleccin de informacin) y su
organizacin; a discutir las exigencias del tipo/ gnero textual; a definir
objetivos de contenido y de procedimiento.
- Actividades de apoyo a la textualizacin: focalizan aspectos discursivos,
textuales, gramaticales o normativos que necesitan ser tenidos en cuenta
para la puesta en texto, la redaccin. El andamiaje deber intensificarse en
relacin directa con la mayor complejidad y/o novedad del tipo/gnero textual
que se est escribiendo.
- Actividades de textualizacin propiamente dicha. Orientan la escritura del
texto, atendiendo a los planes generados en la segunda etapa y a los aportes
resultantes de la tercera.
- Actividades de revisin/ correccin con diferentes modalidades:
intercambio de textos, revisin colectiva modelo guiada por el docente,
revisin mediante gua de autoevaluacin proporcionada por el profesor (se
tienen en cuenta algunos aspectos inherentes al tipo de texto y otros de
orden general vinculados con la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la
correccin gramatical y ortogrfica). En bsqueda de la autonoma de los
estudiantes en las actividades de escritura, el docente ir secuenciando las
modalidades antes mencionadas, orientndolas progresivamente hacia la
autoevaluacin.
- Actividades de edicin. Se elige y/o analiza el portador. Se deciden pautas
de diagramacin y tipografa, el soporte papel o digital. Se determina la
necesidad/pertinencia/ conveniencia/factibilidad de refuerzos no verbales
(ilustraciones, grficos, esquemas).
- Actividades de reflexin acerca del proceso de escritura llevado a cabo. Al
respecto, se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van
logrando y registrar las reflexiones de los estudiantes sobre sus logros y
dificultades.

Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana
La enseanza sistemtica de la expresin oral es fundamental para dar igualdad
de oportunidades alos estudiantes. Esto demanda, entonces, instalar prcticas en
las cuales:
se escuchen y analicen conversaciones, discusiones y debates;
se analice la variedad y diversidad de manifestaciones que la oralidad
supone;
se trabajen las estructuras organizativas de los discursos orales;
se configure el perfil (identidad, conocimientos, intereses, expectativas) de
la audiencia prevista;
se aprenda a planificar la intervencin (no slo lo qu se va decir, sino
tambin cmo, dnde, cundo, se lo va a decir);
se reflexione acerca de los efectos que una determinada palabra o expresin
puede producir en determinado contexto;
se construyan criterios de escucha que tengan en cuenta no slo a sus pares
sino a los miembros de su comunidad;
se favorezca la experiencia y la reflexin acerca de las articulaciones de la
oralidad con la lectura y la escritura y tambin con que los nuevos discursos
sociales de difusin masiva o multimediales.
En vistas a desarrollar al mximo las estrategias que permitan apropiarse de
la palabra y utilizarla con criterio frente a distintos interlocutores y en diversos
contextos, ser relevante generar situaciones asiduas en que los estudiantes
puedan:
- presentar exposiciones o debates frente a auditorios no tan conocidos, como el que
puede resultar el propio grupo de compaeros;
- organizar mesas redondas o debates sobre textos abordados que planteen temas
polmicos, temas de actualidad que respondan a intereses propios o generados por
los medios masivos de comunicacin-, leyes, decretos, resoluciones, declaraciones;
- llevar adelante un proyecto de radio escolar o de micro debates televisivos,
experiencia pedaggica particularmente potente para el desarrollo de una oralidad
social, comprometida con la comunidad y atenta a las demandas y problemticas de
la construccin de ciudadana;
- planificar y filmar videos en los que se presenten hechos de inters ciudadano, se
los analice y discuta en el marco de Ateneos.
Propuestas de de este tipo, garantizan:
- La experiencia del dialogismoy sus implicancias. La incorporacin del dilogo es
positiva para practicar algunos de los requisitos de la interaccin: decir lo pertinente;
ser claro y ordenado, evitando ambigedades; no mentir ni dar por cierto lo que no
est probado; no decir ms de lo que requiera la conversacin.
65
- La participacin y convivencia, a travs de la creacin de espacios donde se
diluyen o reducen las distancias jerrquicas, culturales, generacionales.
- La significatividad: si los saberes y actividades escolares recuperan las vivencias y
las inquietudes de los estudiantes, las acciones pedaggicas se tornan significativas y
se produce un redimensionamiento de stas a partir de nuevos conocimientos.
-La funcionalidad: si las actividades escolares arraigan en la vida cotidiana
extraescolar, los estudiantes advierten que el conocimiento escolar les permite
comprender lo que ocurre en su contexto inmediato. De este modo, se reduce la
distancia entre el contexto y la escuela.
Ser importante propiciar situaciones que permitan a los estudiantes:
tomar posicin frente hechos y problemticas controversiales de actualidad,
reflexionar acerca de su causas y consecuencias y proponer soluciones;
leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la
interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez
ms activa en la poltica;
tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o
formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que
involucran un aspecto subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto
interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57).
revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de
comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de
emisor y receptor, as como en los canales, medios, lenguajes y mensajes;
problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas
prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de
adolescentes y jvenes;
reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las
funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales
interactivos, en las enciclopedias digitales, en las redes sociales;
discutir a partir de casos concretos, en el marco de Ateneos- cmo se
diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes
sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del
espectculo.



Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los
contextos a partir de la reflexin
Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales
saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar
reducidos al enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la
reflexin ser productiva
si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del
escrito;
si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que
plantea la interpretacin de un texto;
si permite someter a observacin, anlisis y discusin los usos orales;
si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de
enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados.
Cabe tener presente que no se trata de pretender que los estudiantes reflexionen y
demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a
identificar e interpretar los focos problemticos, a explorar las posibilidades de
resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin.
Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver
problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular
hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos,
comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es de, como sealan Otai y
Gaspar (2002),
explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de
transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias
entre usar una opcin u otra en un contexto dado, explicar los casos de
ambigedad, o la inadecuacin de una construccin. Estos modos de
proceder ejemplifican tipos de actividades que contribuyen con el
desarrollo de la habilidad exclusivamente humana de reflexionar sobre
el lenguaje y, an ms, sobre los propios procesos de pensamiento.
Lo que estamos proponiendo es la concepcin de la gramtica explcita
como un instrumento cultural, es decir, como una herramienta de la
cultura que permite potenciar la reflexin sobre el lenguaje (p.3).
66
Slo as el conocimiento adquirido propiciar el enriquecimiento de los saberes
discursivos, interaccionales y lingsticos, ayudar a fortalecer el juicio crtico y las
estrategias de pensamiento y abrir caminos para comprender de qu modo el
lenguaje es mediador de las interacciones sociales.


2. e- BIBLIOGRAFA

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70

3- BIOLOGA (4to AO)

3. a- PRESENTACIN
La Biologa, en su acepcin ms amplia, es la ciencia que estudia la vida. Para la
construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias
Naturales como la Fsica y la Qumica y utiliza herramientas de la Matemtica.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la
formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad
continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los
estudiantes en los niveles educativos anteriores, profundizando el conocimiento sobre
los seres vivos, en particular del organismo humano, y sus relaciones con el entorno,
a partir de su vinculacin con la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente y la
continuidad y valoracin de la vida. Su estudio supone el abordaje de una realidad
compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones
posibles entre los contenidos que se ensean.
Esta propuesta propicia la consideracin de las principales teoras y modos de
pensamiento que esta ciencia ha aportado a la cultura y que han configurado una
manera de ver el mundo de los seres vivos y su entorno, as como del papel de las
personas en relacin con el mundo natural. En particular, herramientas como la
comparacin, la observacin, la clasificacin y la argumentacin, son fundamentales
para su estudio y, por ello, en la enseanza se debe enfatizar su importancia. Una de
las finalidades de la enseanza de la Biologa es potenciar en los estudiantes el
desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos
del mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Deber,
adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a
la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y
constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto
sobre la calidad de vida.
La seleccin de contenidos para este espacio curricular pretende ser un aporte a la
formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las informaciones
y decisiones tanto personales como sociales- que involucran el conocimiento de los
seres vivos. Se destaca que lo incluido est atravesado por lo ecolgico, fisiolgico y
evolutivo sumando los aportes de la gentica, desde una perspectiva integradora.
En el Ciclo Orientado se retoman saberes abordados en el Ciclo Bsico y se
profundizan e incorporan otros especficos. En esta etapa de la escolaridad
secundaria se busca la integracin de los saberes desde un nivel de
conceptualizacin superior, lo que significa por un lado acercarse al nivel molecular
(por ejemplo en la sntesis o degradacin de sustancias en procesos metablicos) y,
por el otro, avanzar hacia comprensiones ms abarcativas (por ejemplo, la
interpretacin de aspectos orgnicos desde la perspectiva de la calidad de vida y sus
consecuencias para toda la poblacin humana).
La propuesta de aprendizajes y contenidos, se ha organizado en torno a dos ejes:
Unidad, Diversidad, Continuidad y Cambio, que contiene conceptos
estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad que pueden estar
atravesando diferentes contenidos de los mencionados en este diseo. Estos
metaconceptos constituyen referentes vlidos para articular la amplia gama de
aprendizajes y contenidos de las Ciencias Naturales, en especial de Biologa, y las
relaciones posibles entre ellos, facilitando al docente la tarea de organizar la
enseanza.
La Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante en la enseanza de la Biologa,
pues constituye una de las estructuras conceptuales fundamentales de esta ciencia en
la actualidad. El estudio de los mecanismos de la evolucin permitir a los estudiantes
interpretar los conceptos centrales de unidad, diversidad y continuidad de la vida en el
planeta, su origen y los procesos de adaptacin, as como los principios de la
seleccin natural. Asimismo, los aprendizajes propuestos en este eje tienden a que
los estudiantes resignifiquen los conocimientos que han construido sobre los procesos
metablicos generales de plantas y animales, en particular el organismo humano,
desde una mirada amplia de los seres vivos, destacando su unidad y diversidad.
El organismo humano y la calidad de vida retoma saberes abordados en Ciclo
Bsico, los profundiza e incorpora otros. Por ejemplo, los saberes relativos al
71
organismo humano como sistema complejo, abierto y coordinado, se enriquecen y
amplan desde una visin sistmica a partir de sus aspectos estructurales y
funcionales, considerando su vinculacin con el ambiente y la salud. Por ello, uno de
los objetivos fundamentales es que los estudiantes logren comprender el concepto de
homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los
sistemas que forman un organismo y entre ste y el medio. La consideracin del ser
humano como un sistema con capacidad de autorregulacin permitir entender la
salud como una manifestacin de su equilibrio, que se favorece con la adquisicin de
hbitos de vida saludable. Para ello, en este espacio curricular se concede especial
importancia a las temticas relacionadas con el cuidado y prevencin de la salud,
considerando especialmente las vinculadas con la alimentacin y la nutricin, las
posturas corporales, las adicciones, entre otras.
Por otra parte, los aprendizajes propuestos en este eje tienden a que se resignifique el
conocimiento alcanzado sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin
del organismo humano. Se incluyen tambin aprendizajes para el abordaje de la
Educacin Sexual Integral desde la perspectiva biolgica, con el fin de brindar
conocimientos cientficos actualizados y herramientas que permitan a cada estudiante
desarrollar una sexualidad integral, responsable, en un marco de derechos, promocin
de la salud y equidad e igualdad. Este abordaje de la Educacin Sexual debe
complementarse con el de otros espacios, por ejemplo con Psicologa, a fin de no
ofrecer una visin parcializada.
Con base en un enfoque socio-histrico, se han definido tambin una serie de
aprendizajes que orienten a los estudiantes hacia la comprensin de cmo se
elaboran las ideas cientficas sobre el mundo biolgico, cmo evolucionan y cambian
con el tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos cientficos),
as como de las interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad.
En sntesis, las finalidades formativas
37
de este espacio curricular en el marco de las
Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se
orientan a promover:
La valoracin y defensa de la vida en todas sus expresiones y de la calidad
de vida como ejes de toda accin social.

37
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran alos diferentes ejes organizadores.

El reconocimiento y la valoracin de los aportes de la Biologa a la
sociedad a lo largo de la historia, comprendiendo sus conocimientos como
una construccin histrico-social de carcter provisorio que permite el
desarrollo de una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el
avance de conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la
calidad de vida.
La utilizacin de conceptos, modelos y procedimientos como forma de
interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos biolgicos, as
como base para analizar y valorar algunos desarrollos de los
conocimientos de esta ciencia.
El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el
planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de
hiptesis escolares, el diseo de actividades experimentales y de campo,
la sistematizacin y el anlisis de resultados, la comunicacin de la
informacin.
La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de
respeto y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base
de la construccin compartida del conocimiento.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco
de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin
confiable sobre el mundo biolgico.
72
3. b- OBJETIVOS
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas
actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as
como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.
Reconocer los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el
impacto en la calidad de vida de la poblacin.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las
condiciones internas de su organismo.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo,
coordinado e integrado.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social en
un contexto histrico, geogrfico y social determinado.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales y de respeto
hacia la salud de los otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela
y en el mbito de su comunidad.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante
los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio.
Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin.
Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular.
Comprender el funcionamiento de los sistemas reproductores de plantas y
animales, en particular del ser humano.
Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el
equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y de
ste con el medio.
Valorar la importancia de la prevencin de adicciones a partir de un
conocimiento profundo de sus efectos nocivos para la salud.
Comprender los diversos mecanismos de defensa del organismo humano.
Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control en los seres
vivos.
Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de
la reproduccin, la gentica y la inmunologa, relacionando estos
conocimientos con la posibilidad de prevenir y tratar enfermedades.
Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la
salud sexual y reproductiva.
Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en
vegetales, en animales y en el ser humano y sus implicaciones bioticas.


3. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.



73

EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDADY
CAMBIO

Indagacin y conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida.
Conocimiento de algunos aportes histricos al estudio de la biologa celular.
Profundizacin en la comprensin de las estructuras y funciones celulares: membrana y pared celular, mecanismos de transporte a travs de
membranas, ncleo, citoplasma y organelas celulares.
Interpretacin de los procesos metablicos celulares de animales y vegetales: fotosntesis y respiracin celular.
Comprensin del ciclo celular, comparando los procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas gamticas.
Interpretacin de informacin obtenida mediante observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa.
Comprensin de la transmisin de la informacin hereditaria en los seres vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN.
Construccin de modelos de la molcula de ADN, mitosis y meiosis.
Interpretacin de las implicancias de la manipulacin de la informacin gentica (clonacin, organismos transgnicos, terapia gnica, alimentos
genticamente modificados).
Identificacin de causas que producen enfermedades genticas: mutaciones, duplicaciones.
Reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y de los mecanismos que a lo largo del tiempo han desarrollado para adaptarse a diferentes
ambientes.
Concientizacin de las consecuencias de la prdida de la biodiversidad y su relacin con la salud humana.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores en vegetales y animales y en particular el ser
humano.
Comprensin del proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del nacimiento en animales superiores, en particular el ser humano.

EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDADDE VIDA
Comprensin de la integracin de los sistemas de nutricin digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor- , identificando las relaciones entre la
estructura de los rganos y su funcin.
Comprensin del mecanismo de homeostasis, en particular la respuesta inmune.
Identificacin de los mecanismos de defensa con los que cuenta el organismo: defensas especficas e inespecficas.
Conceptualizacin de salud y enfermedad y su relacin con el contexto histrico social.
Identificacin de acciones de salud: promocin y prevencin primaria, secundaria y terciaria.
Conceptualizacin de noxas o agentes y su clasificacin.
Comprensin y ejemplificacin de los conceptos de epidemia, pandemia, endemia.
Identificacin de los componentes de la cadena de transmisin de enfermedades: reservorio, vector, portador e incubacin.
Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, Mal de Chagas, fiebre hemorrgica
argentina, entre otras.
Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos
74
alimentarios.
Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin.
Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y
desnutricin.
Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la
contaminacin qumica (saturnismo).
Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida.
Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad.
Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento.
Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin.
Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular
38
.
Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico.
Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso.
Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin.
Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el
organismo constituya una unidad integrada.
Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.
Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales.
Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia.
Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.

38
Por ejemplo, problemas posturales.
75
3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
39


En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las
propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos
debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes:
- Resuelvan situaciones problemticas significativas empleando los saberes
de la Biologa.
- Formulen y compruben hiptesis escolares acerca de fenmenos
biolgicos.
- Desarrollen procesos de bsqueda, seleccin, interpretacin,
organizacin y comunicacin de informacinrelacionada con los temas
abordados, contenida en distintos soportes y formatos.
- Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
- Avancen en el uso pertinente y adecuado del lenguaje especfico de la
Biologa.
- Participen en diversidad de actividades experimentales.
- Puedan comprobar la potencialidad de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en el abordaje de los problemas relacionados con la
Biologa.
- Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las
particularidades propias de la investigacin en Biologa.
Se sugiere enonces que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen
diversos formatos pedaggicos -Materia, Proyecto, Taller, Seminario, Trabajo de
Campo, Laboratorio, Observatorio- que permitirn, a partir de diversas modalidades
organizativas, integrar datos, conceptos, procedimientos, valoraciones sobre la
Ciencia en general y sobre la Biologa en particular, su metodologa, sus alcances y
las repercusiones para la vida social. La participacin del docente es fundamental

39
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones,
utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin,
elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con teoras que
sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros
y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin, DINIECE, 2009).
En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de interpretacin,
explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar
los contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que
surjan del planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre temas
relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con
el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin
cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la
sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar
nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o realizar
actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para
contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las
actividades previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la
informacin en forma oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en distintos
soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la
investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
Por otra parte, la inclusin de Proyectos de investigacin escolarpermitir abordar
problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes,
adicciones, contaminacin de los alimentos, entre otros. La propuesta se enriquecer
si se combina con actividades propias del formato Observatorio, tales como el diseo
y aplicacin de encuestas, entrevistas, relevamiento de la presencia de esta
problemtica en los mensajes de los medios masivos, exploracin sistemtica en
material de divulgacin cientfica con informacin referida a las temticas abordadas.
Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los
ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros.
En temticas vinculadas con el cuidado de la salud, la educacin sexual, la
prevencin de adicciones, podrn disearse Proyectos de intervencin
sociocomunitarios. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un
76
modelo participativo y adaptado a las necesidades, y los estudiantes adquirirn la
responsabilidad en el saber hacer.
La produccin de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir), podr plantearse en el
marco de Talleres
40
que incluirn tanto el proceso de planificacin, redaccin y
revisin, como el de edicin, de modo que se puedan elaborar diversos formatos
acordes a los propsitos del texto y a los destinatarios previstos; por ejemplo, artculos
de divulgacin, notas de enciclopedia, hojas informativas, etc.
Tambin podrn organizarse Talleres de interpretacin y elaboracin de tablas y
grficos especficos como, por ejemplo, aquellos relacionados con crecimientos o
decrecimiento poblacional.
Las visitas a centros de salud y de investigacin cientfica constituyen una opcin
interesante, ya que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos
que se estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad
de conocer aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de
la ciencia y potencian actitudes de inters. Dados sus objetivos y caractersticas,
podrn enmarcarse en acciones de diseo y desarrollo de trabajos de campo.
En este espacio curricular tendrn especial relevancia las actividades
experimentales que se realicen bajo el formato Laboratorio. En ellas, se utilizarn
diferentes estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje
significativo construido en cooperacin por la interaccin entre pares. Dichas
actividades pueden ser distintas para cada grupo - por los ritmos de trabajo o por las
condiciones de motivacin, entre otros factores- pero no se deben convertir en una
serie de hechos aislados carentes de sentido. Al realizar el cierre, debe visualizarse
que todos tendieron al logro del mismo objetivo, pero transitando caminos diferentes.
Entre los procedimientos a desarrollar en las actividades experimentales, resulta de
suma importancia favorecer las habilidades para el manejo de lupas y microscopios, la
realizacin de preparados y su observacin, as como el uso adecuado de material e
instrumentos de laboratorio, contemplando normas de seguridad e higiene.
En el marco de Seminarios de profundizacin de contenidos, podrn preverse
conferencias de especialistas, en especial en torno a aquellas temticas que abren
debates como, por ejemplo, las relacionadas con la manipulacin gentica.


40
Para estas actividades, se podr prever el trabajo conjuntoconel docente de Lengua y Literatura.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles
en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando
temticas de inters o invitando especialistas.
Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros
profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a
las temticas estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que
trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc.
El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin
contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la
evolucin de los grandes conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en
cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de
incentivar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias.
Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la
evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han tenido a
lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn
ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las
ponderables contribuciones realizadas a la ciencia universal.
Con respecto a la conceptualizacin de la saludes importante considerar las
ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se
asocia la enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la
dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se
propone favorecer la explicitacin de sus representaciones a travs de
charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y
discutir, analizando los diferentes hbitos y conductas en relacin con
cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven.
Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la
importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando
nuevamente las ideas que traen los estudiantes, para luego poder ir
profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas -
tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo de accin
del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue
el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es
el origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales.
77
Se podra averiguar cmo se fabrica un suero y comparar con la accin de
las vacunas.
Es importante, frente a la situacin de embarazos adolescentes, concientizar
acerca de la lactancia y la proteccin que la leche materna brinda al recin
nacido como primera respuesta de defensa ante agentes extraos al
organismo.
Otra actividad interesante es presentar situaciones donde se investigue la
relacin sistema inmunitario transplantes, sistema inmunitario - cncer,
sistema inmunitario - transfusiones de sangre, con el fin de abordar la idea
de lo propioy lo no propio.
Con respecto a la transmisin de las enfermedades virsicas, se recomienda
trabajar con dibujos, lminas o animaciones computarizada para la
explicacin de la estructura y transmisin de los virus. En el caso de
VIH/SIDA, se sugiere trabajar en torno a situaciones de riesgo y prcticas de
cuidado para desarrollar actitudes favorables que puedan evitar la infeccin y
su propagacin. Se analizarn las caractersticas y datos estadsticos
actuales de los afectados de Sida y los infectados por VIH en Argentina y en
particular en Crdoba.
Con respecto a la concientizacin en la prevencin de las adicciones, se
podrn buscar publicidades de cigarrillos, bebidas alcohlicas, frmacos,
complementos dietarios, etc., a fin de reflexionar acerca de las drogas, las
circunstancias y el contexto que pueden llevar a consumirlas, analizando, por
ejemplo, los protagonistas, el pblico al que van dirigidas, qu recursos se
utilizan - el lenguaje, la vestimenta, los paisajes, etc.-.
Es importante que a la hora de trabajar acerca del uso de drogas, sus efectos
y consecuencias, no slo se reflexione sino tambin se trate de participar
activamente en la conformacin de una actitud social responsable y que la
mayora de los integrantes de la institucin se sumen a esta propuesta de
promocin de la salud, ganando coherencia, articulacin y continuidad en el
tiempo.
Se pretende desarrollar en los estudiantes la interpretacin de conceptos y
procesos de acuerdo con modelos progresivamente ms cercanos a los
propuestos por los cientficos; de esta manera, se podrn construir
estructuras conceptuales que se diferencien de las formas de pensar e
interpretar desde el sentido comn. As, por ejemplo, se podrn realizar
modelos de ADN, ARN, del desarrollo embrionario, utilizando materiales
diversos como bolsas, hilos, tela, lana, muecos pequeos, agua, plastilina,
tubos, etc.
Cabe destacar que todo lo relacionado con la evolucin despierta un inters
particular en los jvenes, sobre todo cuando se trabajan las evidencias de la
evolucin, tales como el registro fsil, las tcnicas modernas de la biologa
molecular o la historia y el surgimiento de nuestra especie, entre otras.
An actualmente en muchas escuelas est ausente el abordaje de los
cambios de los seres vivos desde un enfoque evolutivo
41
; sin embargo, en
virtud de los avances cientficos y de las evidencias, es importante que se
entienda que forma parte de la alfabetizacin cientfica que deben alcanzar
los ciudadanos y que es parte del currculumque se debe ofrecer en las
aulas.
Se podrn realizar producciones de historias o relatos acerca de cmo creen
que se origin la vida. Esta actividad es una manera de que los estudiantes
emitan hiptesis apoyndose en sus preconcepciones y en los conocimientos
adquiridos anteriormente. Luego, podrn contrastarlas con lo que proponen
los postulados de la ciencia al respecto.
Otra actividad propicia es la realizacin de debates o juegos de roles sobre el
origen de la vida en los que cada grupo de estudiantes previamente
investigue una postura y luego de confrontarla con sus ideas y conocimientos
previos, la defienda frente a los dems. En este tipo de actividades, el
docente siempre tiene que oficiar de gua, explicar lo que corresponda,
realizar preguntas pertinentes, acercarles material, etc.
Tambin se podrn realizar experiencias que permitan simular diferentes
modalidades de la seleccin natural.
En la actualidad, los estudios e investigaciones sobre los cidos nucleicos no
slo interesan a la biologa molecular, tambin a la biologa general, a la
medicina, a la justicia, al mercado financiero, por las implicancias prcticas y

41
Se sugiere, para trabajar diferentes contenidos acerca de la evolucin, la consulta de Propuestas
educativas entorno al ao darwinianoen la pgina web http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/plantillas/publicaciones.html

78
biotecnolgicas que de alguna manera afectan a las personas y a la
sociedad.
Si se quiere comprender el origen de la sorprendente diversidad de los seres
vivos que existen sobre la Tierra, incluyendo el origen de la vida, y todos los
mecanismos de la herencia, se hace necesario conocer en detalle el flujo de
la informacin gentica. De esta forma, se tendr la clave para entender la
considerable posibilidad de los seres vivos de conservar la vida, transmitirla y
cambiar para su adaptacin.
El conocimiento de la estructura y dinmica de la informacin gentica en el
nivel molecular es bsico para entender estos mecanismos, por lo que se
sugiere trabajar con ADN (extraccin del ADN de las clulas de cebolla, ajo o
tomate; elaboracin de una lnea histrica con la secuencia de las
investigaciones y sus resultados que permitieron reconocer al ADN como la
molcula que tiene la informacin hereditaria, entre otros), de manera que los
estudiantes, a travs del conocimiento de esta molcula, puedan entender
los mecanismos relacionados con la ingeniera gentica. El abordaje de
estos temas en el aula tiene la ventaja de su relacin con situaciones de la
vida real de gran impacto en la opinin pblica, tales como manipulacin
gentica, clonacin, alimentos transgnicos, terapia gnica, que permiten la
reflexin y el debate. Por otra parte, posibilita al docente establecer
relaciones entre el conocimiento biolgico, los temas de salud y los aspectos
tecnolgicos.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
proporciona, incrementa y fortalece los procesos de aprendizaje de la
Biologa y de la Cciencia en general, mediante el aporte de herramientas
para crear un ambiente de aprendizaje enriquecido. Por ejemplo, el uso de
webgrafas42, la realizacin de presentaciones multimediales, videos,
simulaciones, visitas virtuales a museos, parques, jardines botnicos.
Con respecto a la educacin sexual en el Ciclo, se busca promover hbitos
de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular, de acuerdo con la franja etaria de los educandos.
Corresponde presentar oportunidades de aprendizaje y adquisicin de

42
Ver propuesta en sitio web de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin de laProvincia.
hbitos de respeto hacia s mismo-a y de su propio cuerpo, con sus cambios
y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus
emociones y sentimientos y sus modos de expresin.
En cuanto al abordaje del estudio de la clula. el empleo de audiovisuales,
as como de modelos plsticos de representacin, pueden ser de gran
utilidad en el estudio de las diferentes funciones y permitir una mayor
compresin.
A los fines de favorecer la comprensin del impacto de los problemas
ambientales sobre la calidad de vida, ser conveniente recuperar las
caractersticas de diversos ambientes terrestres, aeroterrestres y acuticos,
abordados en Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de la escolaridad
obligatoria.



Para evaluar saberes vinculados a la Biologa, se recomienda utilizar narrativas,
solicitar elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de
ciencia y campaas de concientizacin, es decir, no limitarse a instancias orales y
escritas, sino proponer diversas situaciones y considerar la mayor cantidad y variedad
posible de tcnicas e instrumentos.
La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona
informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos
construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y
representaciones de los jvenes.
Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes
mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar
tanto los logros como las problemticas que se hayan detectado y as situar a la
evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizajees
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin.
Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas
para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez
79
de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear
situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo
contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en
clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido.


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09_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf -
81

4- FSICA (5to AO)

4.a- PRESENTACIN
La Fsica, como ciencia, estudia fenmenos cotidianos tales como los relacionados
con el movimiento, el sonido o la luz y aborda conceptos como fuerzas, energa y
calor. Las investigaciones en este campo son muy amplias, abarcan desde lo
macroscpico hasta la fsica sub-microscpica. La Fsica posee un carcter
eminentemente experimental y comparte con los otros espacios curriculares de las
Ciencias Naturales diversas temticas - como las reacciones nucleares o la energa
en los fenmenos vitales -, procesos, actitudes y una historia comn. Se muestra
especialmente adecuada para introducir un gran nmero de modelos explicativos de
la ciencia escolar.
Los conocimientos construidos por esta disciplina a travs de la historia han
posibilitado en gran medida la comprensin de los fenmenos naturales y el desarrollo
de un importante nmero de productos y procesos tecnolgicos, contribuyendo a
definir la sociedad actual. Estos saberes son parte de la cultura ciudadana, impactan
directa o indirectamente sobre la vida de las personas y permiten construir
explicaciones acerca del cosmos, que les posibilitan participar activamente en la toma
de decisiones relacionadas con este campo.
Los saberes provenientes de la Fsica, en toda la escolaridad, contribuyen a la
progresiva alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Los estudiantes
deben construir conocimientos y capacidades bsicas propias de esta ciencia, que les
posibiliten interpretar modelos progresivamente ms cercanos a los aceptados por la
comunidad cientfica y manejar la informacin recibida por distintos medios,
permitindoles fundamentar la toma de decisiones en diversos contextos.
Se plantea la continuidad de los aprendizajes iniciados durante el Ciclo Bsico y se
proponen otros con la intencin de profundizar la comprensin de saberes especficos
de la Fsica. Se orientar a la profundizacin de las ideas fundamentales,
imprescindibles para la comprensin de diversos fenmenos fsicos, tales como la
mecnica, la termodinmica y el electromagnetismo. Asimismo, se enriquecern
aspectos relacionados con la Astronoma, teniendo en cuenta la comprensin de las
concepciones actuales acerca de cmo es el universo y su dinmica, de modo tal que
los estudiantes adquieran los elementos necesarios para que se formen una idea de
su lugar en el universo.
El enfoque de enseanza en este Ciclo busca que los estudiantes accedan a la
formalizacin de aspectos relevantes de la Fsica, avanzando hacia un tratamiento de
los contenidos ms explicativo, incluyendo la posibilidad de realizar su cuantificacin.
En el Ciclo Orientado se espera profundizar la utilizacin de la modelizacin
matemtica para la formalizacin de los fenmenos fsicos, segn su carcter
instrumental. Teniendo en cuenta que la Fsica es eminentemente experimental, su
enseanza debe contemplar en gran medida actividades experimentales, tanto en el
aula, en el laboratorio y en las salidas de campo.
Debe tenerse presente que los contenidos cientficos que se abordan en la escuela
son el resultado de la transposicin didctica de los conocimientos eruditos, en este
caso principalmente provenientes de la disciplina cientfica Fsica. Como en los ciclos
anteriores, se continuar trabajando desde la visin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores. La intencin es que la enseanza de los contenidos de este espacio
curricular se desarrollen teniendo en cuenta el contexto en que se generaron los
saberes disciplinares, destacando su complejidad y el impacto que tuvieron en la
sociedad. Se tratarn aspectos de la Fsica que permitan a los estudiantes valorar sus
aportes a lo largo de la historia, reconociendo especialmente aqullos realizados por
la ciencia nacional. La historia de esta disciplina est ntimamente vinculada con la de
la Astronoma y comparte aspectos comunes con la Qumica y la Biologa, lo que se
plantear al abordarse los aprendizajes propuestos.
El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculumdesde los primeros aos
de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos
seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la
comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo
Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a
conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de
conocimientos, en particular por fsicos y astrnomos. Para su desarrollo, es
82
importante tener especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de
presentar al trabajo cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de
pasos rgidos. Por el contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende
que los estudiantes reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto
y en construccin, en funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el
contexto histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la
coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia.
Los aprendizajes propuestos en este diseo se presentan organizados en cinco ejes,
relacionados con algunos de los campos que pueden identificarse en la Fsica y
vinculados al desarrollo de la disciplina a lo largo de su historia. El propsito de la
distribucin en ejes es facilitar la visualizacin de los aprendizajes que deben ser
abordados y no representan prioridad ni secuencia alguna. Ser funcin de los
docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la seleccin, organizacin y
secuenciacin, as como sobre su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes y sus contextos.
- EjeLa energa en los fenmenos fsicos. El concepto de energa resulta de gran
importancia para la enseanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Fsica,
dado que permite explicar un importante nmero de fenmenos con un carcter
integrador. Por lo tanto, como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se
presenta como estructurante del espacio curricular. Este ao se avanza en la
conceptualizacin de la energa a partir de las ideas propuestas con anterioridad,
primero como generadora de cambio y posteriormente como medida de la cantidad de
trabajo o calor que un sistema puede producir, para llegar a interpretarla como funcin
asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada. Se continuar con la
formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa en cuanto a su
conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a partir del estudio de
fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos, integrndolos en la medida que
sea posible. Se reforzar la idea de que todas las transformaciones energticas que
ocurren en un sistema aislado cambian la forma en que se presenta la energa, pero
no la cantidad total de energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la
misma que hay despus de ella. Tambin se incluye la interpretacin de la potencia
como la rapidez con que se transfiere la energa y su aplicacin a algunos fenmenos
mecnicos, trmicos y electromagnticos. Los estudiantes debern lograr interpretar y
describir una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la
nocin de energa. Se tiene tambin por objetivo la reflexin crtica sobre las
consecuencias derivadas de la produccin-consumo de la energa, vinculadas con la
preservacin y cuidado de la vida y del ambiente.
- EjeFenmenos Trmicos. Continuando con lo realizado en los ciclos anteriores,
se abordan los diversos fenmenos trmicos a partir de la teora cintica-corpuscular.
Se profundizar el estudio de las variaciones de la temperatura, los cambios de
estado y la dilatacin, se introducen los conceptos de calor especfico y latente, as
como los coeficientes de dilatacin. Se incluyen aprendizajes relacionados con el
intercambio de energa por calor y se propone trabajar la conduccin (de energa) a
travs de un cuerpo -como una pared de una casa- a partir de la identificacin de los
materiales y condiciones que favorecen o no el aislamiento trmico. Al analizarse los
materiales desde esta perspectiva, se introduce el concepto de conductividad trmica.
La conveccin, como fenmeno trmico, se plantea como transporte de energa por
movimiento de la materia para el caso de fluidos.
- Eje Fenmenos Electromagnticos. En este eje se incluyen aprendizajes
vinculados a la interpretacin de circuitos elctricos sencillos de corriente alterna y
continua. Para lograr este cometido, debern conceptualizarse a partir de lo trabajado
en los ciclos anteriores, carga y corriente elctrica, diferencia de potencial elctrico y
resistencia. En este contexto se espera la realizacin de experiencias que permitan el
aprendizaje de la medicin de la corriente, la tensin y la resistencia. Tambin se
contempla el estudio de las interacciones entre los campos magnticos y elctricos
cuya abordaje se inici en el Ciclo Bsico , identificando el campo magntico
generado en un conductor por el que pasa una corriente elctrica y de la corriente
inducida por un campo magntico. En los ciclos anteriores se ha estudiado a la luz
principalmente como partcula, este ao se espera avanzar en su tratamiento como
onda, en particular en relacin a la interferencia. A partir del modelo atmico visto en
Qumica, se abordar la explicacin de su origen, para luego trabajar las fuentes de
luz naturales y artificiales.
- Eje Fenmenos Mecnicos. En este eje se analizar a la fuerza como vector y el
efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo, en cuanto a
su dependencia de cmo inciden sobre l y de las intensidades. Se estudiar el
movimiento de los cuerpos, reconociendo el carcter vectorial de la velocidad y la
aceleracin, contemplando las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica). En este
ao se abordar el estudio de los fluidos (lquidos y gases) en reposo y en
movimiento, en cuyo contexto se estudiar la presin (identificando la diferencia entre
presin absoluta y relativa) y en particular la comprensin de que la presin en un
83
punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que
se encuentra, y que acta isotrpicamente teorema fundamental . Tambin se
incluyen aprendizajes relacionados con el empuje, caudal y continuidad,
contemplando la viscosidad. Los conceptos estudiados debern relacionarse con
algunos fenmenos naturales y dispositivos tecnolgicos. En este eje tambin se
estudiarn los movimientos oscilatorios mecnicos, ejemplificando los mismos con el
caso del sonido. Nuevamente se interpretar la interferencia relacionndolo con lo que
se abordar con la luz.
- EjeEl Universo, su estructura y su dinmica. Se completar el estudio iniciado
en el ciclo anterior sobre la fuerza gravitatoria, reconociendo su dependencia con la
masa de los cuerpos del sistema involucrado y su funcin con la distancia entre los
mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza. Se identificarn
a las fuerzas que dominan el mundo submicroscpico nuclear fuerte y dbil , las
que junto a las fuerzas de gravedad y electromagntica trabajada en otro de los ejes
y en aos anteriores , constituyen las cuatro interacciones fundamentales que se
presentan en la naturaleza. En este punto, se espera se reconozcan sus
caractersticas (intensidad, alcance) en forma comparativa para cada una, as como
su importancia para interpretar la conformacin de la materia a nivel nuclear (FNF y
FND), atmico (fuerza electromagntica) y a nivel del macrocosmos (fuerza de
gravedad). En este eje se incluyen aprendizajes relacionados directamente con la
astronoma y vinculados con los temas tratados en los distintos ejes. El
reconocimiento de las teoras sobre la evolucin estelar y los modelos de la estructura
del universo actuales, debern permitir a los estudiantes hacerse una idea sobre los
distintos objetos que lo componen, sus tamaos y distancias que los separan, cmo
se agrupan y distribuyen, as como su composicin, debindose destacar cuestiones
tales como que la mayor parte de la materia se encuentra en estado de plasma, est
compuesta de hidrgeno y helio y la existencia de la materia oscura. En este eje
tambin se realizar una aproximacin a la teora de la Relatividad, principalmente
desde un punto de vista histrico, identificndose su campo de aplicacin.

En sntesis, las finalidades formativas
43
de este espacio curricular en el marco de las

43
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran alos diferentes ejes organizadores.

Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se
orientan a promover:
El reconocimiento y la valoracin de los aportes de la Fsica a la sociedad
a lo largo de la historia, comprendiendo el conocimiento fsico como una
construccin histrico-social de carcter provisorio que permite el
desarrollo de una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el
avance de conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la
calidad de vida.
La utilizacin de conceptos, modelos y procedimientos y las unidades
internacionales de medicin en la resolucin de situaciones problemticas
relacionadas con los temas abordados, as como para analizar y valorar
algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos de la
Fsica.
El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el
planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de
hiptesis escolares, el diseo de actividades experimentales y de campo,
la sistematizacin y el anlisis de resultados, la comunicacin de la
informacin.
La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de
respeto y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base
de la construccin compartida del conocimiento.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco
de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin
confiable sobre el mundo fsico.
84
4.b- OBJETIVOS
Conceptualizar los sistemas de medidas, en particular el vigente en Argentina.
Conceptualizar la metodologa seguida por los cientficos.
Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un
sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretar las transformaciones de la energa que ocurren en diversos
fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando la
su degradacin.
Interpretar el concepto de potencia y aplicarlo para comprender diversos
fenmenos.
Identificar y reflexionar acerca de las problemticas actuales relacionadas con la
produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de
recursos energticos alternativos.
Interpretar la forma en que se puede transferir la energa por calor.
Comprender los factores que influyen en la variacin de la temperatura, dilatacin
y cambio de estado de agregacin de la materia.
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua
y alterna.
Interpretar las interacciones entre campos elctricos y magnticos.
Interpretar el origen de la luz a partir del modelo atmico, as como los
fenmenos que ocurren en su interaccin con la materia.
Reconocer el carcter vectorial de las fuerzas y los efectos que un sistema de
fuerzas produce en un cuerpo.
Interpretar diversos tipos de movimientos a partir de las leyes de Newton,
aplicando a diversas situaciones los conceptos de posicin, velocidad y
aceleracin.
Interpretar el comportamiento de los fluidos estticos y en movimiento.
Caracterizar los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, interpretando
en particular el sonido.
Reconocer las caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales que se
presentan en la naturaleza y su importancia para interpretar la conformacin de la
materia y el universo.
Aproximarse a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del
Universo.
Reconocer el modelo actual actual sobre la evolucin estelar.
Aproximarse a la interpretacin de las razones que llevaron a proponer la teora
de la relatividad y su impacto en la sociedad.


4.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


EJE
LA ENERGA ENLOS
FENMENOS FSICOS

Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como
la fotosntesis o el movimiento de los cuerpos, y en la produccin de la energa.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se
involucren la energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa.
85
Identificacin y reflexin sobre las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos
futuros y la utilizacin de recursos energticos alternativos.



EJE
FENMENOS TRMICOS


Interpretacin de la conveccin como transporte de energa cuando existe desplazamiento de materia, en diversos fenmenos
naturales y aplicaciones tecnolgicas.
Identificacin de las condiciones que deben darse para aislar trmicamente un objeto y su importancia en diversas aplicaciones
tecnolgicas.
Comprensin de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico, considerando la
energa interna.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo, dependen del material con que est
constituido y de la energa entregada o extrada.
Compresin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura y que requiriere
del intercambio de una cantidad de energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.
EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS

Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los
posibles elementos componentes (entre otros, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles).
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos (entre otros, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna).
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia absorcin, refraccin y reflexin , y su
reconocimiento en diversos fenmenos naturales, en los seres vivos
Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes
lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.

EJE
FENMENOS MECNICOS
Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento del efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo.
Interpretacin grfica de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo
en cuenta las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica)
44
.
Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se
encuentre, y que acta isotrpicamente teorema fundamental .

44
Por ejemplo, lacada de unobjeto, el tiro de un proyectil oel movimientocircular.
86
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, identificando el fenmeno
en algunos dispositivos tecnolgicos.
45

Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los
ocanos y la presin atmosfrica.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.
Interpretacin a partir del comportamiento de los fluidos, de algunos fenmenos naturales, por ejemplo la presin atmosfrica y los
surgentes, y dispositivos tecnolgicos, por ejemplo prensa hidrulica y gatos neumticos.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre).
Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.

EJE
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SUDINMICA

Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la
distancia entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza,
como las cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para
interpretar la conformacin de la materia y el Universo.
Aproximacin a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las
caractersticas y las distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de
galaxias, etc.).
Reconocimiento del modelo actual sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y
edad de las estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica (entre otros, para medir
distancias angulares).
Aproximacin a la interpretacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de
algunos de los experimentos histricos realizados para su verificacin.
Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.




45
Por ejemplo, barcos y globos aerostticos Principio de Arqumedes .
87

4. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
46


En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las
propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos
debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes:
Resuelvan situaciones problemticas significativas cualitativas y cuantitativas,
empleando los saberes de la fsica.
Formulen y comprueben hiptesis escolares acerca de fenmenos fsicos.
Desarrollen procesos de bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y
comunicacin de informacinrelacionada con los temas abordados, contenida
en distintos soportes y formatos.
Alcancen un uso pertinente y adecuado de los lenguajes especficos de la
Fsica y la Astronoma.
Reflexionen sobre las propias prcticas, las ideas que se tienen sobre los
fenmenos estudiados y la forma en que se han aprendido.
Interpreten los fenmenos fsicos estudiados mediante modelos cientficos
escolares que empleen expresiones matemticas sencillas.
Conceptualicen los sistemas demedidas y analicen la evolucin histrica del
sistema internacional actualmente vigente, entendindolo como producto de
convenciones y valorando la participacin en estos procesos de la Repblica
Argentina.
Reconozcan los principales desafos de la investigacin de la Fsica en la
actualidad y a lo largo de la historia.
Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).


46
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Se sugiere que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen diversos
formatos curriculares y pedaggicos, como Materia, Proyecto, Taller o Seminario,
siendo ineludible el tratamiento de los contenidos desde el formato Laboratorio, que
permitir incorporar, simultneamente los conceptos y procedimientos, la reflexin
sobre la ciencia, su metodologa, sus alcances y las repercusiones para la vida social,
sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos. La participacin del docente es
fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias
observaciones, usando sus propios datos, elaborando conclusiones en relacin con su
trabajo y buscando y comparando con teoras que sustenten sus evidencias, como
tambin respetando la opinin de los otros y manteniendo un escepticismo sano
(Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, DINIECE, 2009).
El estudio del desarrollo histrico de la Fsica no se trabajar en un momento en
particular, sino al tratarse los diversos contenidos. Por ejemplo, podr planificarse un
Seminario para que los estudiantes profundicen, a partir de la investigacin en
diversas fuentes, el proceso que deriv en los conceptos actuales de calor y energa o
en los hechos que llevaron a la propuesta de la Teora de la Relatividad.
Ser importante prever el diseo y realizacin de actividades experimentales ya
sea en Laboratorio o en Trabajos de campo relacionadas con fenmenos
mecnicos, trmicos, elctricos, sonoros y pticos. Los estudiantes debern
seleccionar el material adecuado, los dispositivos e instrumentos; emplear las tcnicas
y las metodologas pertinentes; aplicar las normas de seguridad e higiene. Se
propondrn tambin actividades sistemticas destinadas a comunicar informacin en
forma oral y escrita - relacionada con los temas abordados - con contenido y lenguaje
cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las
afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
En el marco de Proyectos deinvestigacin cientfica escolar, ser conveniente
incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
y ampliar informacin confiable sobre el mundo fsico; por ejemplo, utilizando
simulaciones de movimientos de cuerpos.
Tambin es importante que se analicen los vnculos entre la Fsica y otras disciplinas,
en particular con la Astronoma, lo cual podr realizarse a travs de su historia,
destacando en este contexto el papel preponderante que ha tenido y tiene nuestro
pas y en particular Crdoba.
88
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Las unidades de medida debern ser trabajadas a lo largo del desarrollo de
los aprendizajes, al abordar las distintas magnitudes. Se plantear la
formalizacin de los sistemas de unidades y patrones, destacndose como
convencionales y con un largo desarrollo histrico. Es importante sealar la
notable participacin de la Repblica Argentina en la concrecin del sistema
internacional actualmente vigente en un gran nmero de naciones. Las
unidades utilizadas en este nivel debern limitarse a las incluidas en el
SIMELA, ms all de la utilizacin de aquellas pertenecientes a otros
sistemas, que resulten conveniente emplear, por favorecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje de determinados temas, tal el caso del
kilogramo fuerza o la calora.
El concepto de energa resulta de gran importancia para la enseanza de las
Ciencias Naturales y en particular de la Fsica, dado que permite explicar un
importante nmero de fenmenos con un carcter integrador. Por lo tanto,
como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se presenta como
estructurante del espacio curricular. En la Formacin Especfica, se
continuar con la formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa
en cuanto a su conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a
partir del estudio de fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos,
integrndolos en la medida que sea posible. Se reforzar la idea de que
todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado
cambian la forma en que se presenta la energa, pero no la cantidad total de
energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay
despus de ella. El principio de conservacin y transformacin de la energa
tiene validez universal y es aplicable en cualquier proceso fsico, qumico o
biolgico, vlido tanto en el nivel macroscpico como en el submicroscpico.
Los estudiantes debern lograr interpretar y describir una gran variedad de
procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la nocin de energa.
Ms all de que en un determinado momento del proceso de enseanza se
analice la energa involucrada en un conjunto especfico de fenmenos, por
ejemplo los vinculados con su transferencia por calor, se espera que su
conceptualizacin se trabaje integradamente. Por ello, el estudio de la
energa no debe plantearse limitado a la capacidad de un sistema para
producir trabajo, pues de este modo se dejara de lado calor y radiacin.
Se analizarn las distintas formas en que la energa puede trasmitirse entre
cuerpos, tomando en cuenta sus energas internas. Por otro lado, es
importante que en el estudio de las transformaciones energticas se incluyan
distintos casos, tal como lo que ocurre con las energas potencial y cintica
durante la cada de un cuerpo.
Los estudiantes habrn de identificar la presencia de los procesos
energticos en la vida cotidiana y su importancia, las formas en que se
produce tecnolgicamente la energa (fuentes convencionales y alternativas),
as como lo referente a su consumo, analizando las transformaciones y
prdidas que se dan en estos procesos. Se tiene tambin como objetivo, la
reflexin crtica sobre las consecuencias derivadas de la produccin-
consumo de la energa, vinculadas con la preservacin y cuidado de la vida y
del ambiente.
Aplicando las leyes de Newton se analizarn diversos tipos de movimientos,
en cuanto a su trayectoria (rectilneo, curvo) y velocidad (uniforme y
acelerado), profundizndose en los conceptos posicin, trayectoria, velocidad
y aceleracin, los que se aplicarn a una diversidad de situaciones. En esta
instancia se espera que se aborde una aproximacin al concepto de tiempo,
discutiendo las concepciones que poseen los estudiantes.
Continuando con lo realizado en los ciclos anteriores, los diversos
fenmenos trmicos se abordarn empleando la teora cintica-corpuscular.
Al profundizarse en el estudio de las variaciones de la temperatura, los
cambios de estado y la dilatacin, se introducirn los conceptos de calor
especfico y latente, as como los coeficientes de dilatacin.
Dado que se consideran al trabajo, al calor y a la radiacin como procesos
de transmisin de la energa, algunas expresiones usualmente empleadas en
las clases y los libros de texto destinados a los estudiantes de este ciclo
resultan inapropiadas. Por ejemplo, no tiene sentido hablar de energa
calorfica para expresar al calor, debido a que son esencialmente distintos.
Por otro lado, la energa no se transforma en trabajo, pues la energa puede
transformarse o transmitirse por medio del trabajo. Deber utilizarse con
precaucin el trmino equivalente mecnico del calor, ya que en la
experiencia clsica para determinarlo, el trabajo no se convierte en calor sino
89
que produce una variacin de la energa interna (con la consiguiente
variacin de temperatura). Otro tanto ocurre con la expresin transferencia
(o propagacin) del calor utilizada para referirse a la conduccin, la
conveccin y la radiacin. La conduccin (de energa) a travs de un cuerpo
-como una pared de una casa- puede trabajarse a partir de que los
estudiantes identifiquen los materiales y condiciones que favorecen o no el
aislamiento trmico. Al analizarse los materiales desde esta perspectiva, es
posible trabajar el concepto de conductividad trmica, pudiendo destacarse
la relacin con la conductividad elctrica. La conveccin, como fenmeno
trmico, es posible de ser abordada como transporte de energa por
movimiento de la materia para el caso de fluidos. Finalmente, la radiacin se
plantea como una forma de transferencia de energa y eventualmente podrn
identificarse los fenmenos relacionados con la interaccin de la radiacin
infrarroja con la materia.
La electricidad y el magnetismo se trabajar en este Ciclo integradamente, a
partir del repaso de lo realizado sobre estos temas en las etapas anteriores.
La realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos ayudar a los
estudiantes a comprender su funcionamiento y algunos de los parmetros
involucrados: tensin, corriente y resistencia, los cuales podrn verificarse a
travs de su medicin con los instrumentos adecuados (voltmetro,
ampermetro, multmetro).
Entre los fenmenos que se presentan en la interaccin de la luz con la
materia se encuentran la reflexin, la refraccin y la absorcin, de los cuales
se abordarn las leyes involucradas, realizando clculos sencillos, e
identificndolos en diversos fenmenos naturales. En este espacio curricular,
la luz debe tratarse desde los modelos corpuscular y ondulatorio,
interpretando los distintos fenmenos que son explicables a partir de cada
uno de los mismos. En esta oportunidad, se abordar la forma en que se
producen los fotones de luz (al igual que los IR y UV), identificndose las
fuentes naturales y artificiales, incluyendo en este ltimo caso un anlisis
sencillo de cmo funcionan.
La fuerza gravitatoria se analizar a partir del planteo de clculos sencillos,
que permitan a los estudiantes interpretar su dependencia con la masa y
distancia entre los cuerpos involucrados. Este trabajo debe posibilitar
modificar algunas concepciones errneas que aparecen frecuentemente, tal
como la relacin de la fuerza gravitatoria con el vaco o que los astronautas
en rbita flotan debido a que no hay gravedad.
La Teora de la Relatividad deber trabajarse a partir de la interpretacin de
las principales razones que llevaron a proponerla, tal el caso de la
singularidad de la precesin del perihelio de Mercurio, y del anlisis de
algunos de los experimentos que posibilitaron su verificacin, por ejemplo los
realizados con los eclipses totales de Sol. Ser una buena oportunidad para
abordar la cuestin de la ciencia como una construccin histrica social no
lineal y de carcter provisorio. No podr soslayarse el destacar el impacto
que la relatividad tuvo en la sociedad.
Se pretende que el estudiante, a partir de lo abordado en los Ciclos
anteriores, pueda interpretar las ideas actuales sobre cmo est constituido
el universo, comprender las relaciones de tamao y distancias relativas entre
los distintos cuerpos que lo componen, tales como las estrellas, cmulos
estelares, galaxias y cmulos de galaxias. En este contexto, se trabajar la
evolucin estelar y su relacin con la gnesis de los elementos qumicos, as
como la diversidad de tamaos, luminosidad y colores de las estrellas. Es
importante que puedan analizarse los tiempos involucrados, lo que deber
ser tratado con especial atencin, dado que los valores a que se har
referencia son muy superior a los que los estudiantes estn acostumbrados,
problemticas que tambin se presenta con las distancias entre los cuerpos
celestes.

La evaluacinse concibe como instrumento de aprendizaje y como oportunidad para
la mejora de la enseanza. Lo que determinar el uso y sentido que se le d a la
evaluacin de los aprendizajes propios del espacio curricular, ser la finalidad con que
se plantee (acreditacin, seguimiento), el contenido al que est referida (energa,
parmetros elctricos), los criterios que se tengan como referencia (utiliza al calor
como proceso de transmisin de energa?), los instrumentos que se utilicen (prueba
de mltiple opcin, exposicin oral, informe de laboratorio), el tiempo y espacio
(laboratorio, aula, salida de campo) que se le otorgue.
La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona
informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos
construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y
representaciones de los jvenes.
90
Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes
mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar
tanto los logros como las problemticas que se detecten, y as situar a la evaluacin
como parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar conocimientos logrados por los estudiantes y los modos de actuacin en
temas vinculados con la Fsica en el Ciclo Orientado, se recomienda utilizar
narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes
de ciencia y campaas de concientizacin, no limitndo la evaluacin a instancias
orales y escritas, ya que para aprender hay que acceder a diversas experiencias, por
lo que la evaluacin debe considerar la mayor cantidad y variedad posible de
modalidades e instrumentos.
Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas
para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez
de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear
situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo
contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en
clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera
pedir la definicin de fuerza, sistema de fuerzas o el simple completamiento de
enunciados (La fuerza es; El sistema de fuerzas paralelas se resuelve), sino
solicitar, por ejemplo, que se identifique un sistema de fuerzas y su resultante en un
dispositivo tecnolgico.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizajees
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por
ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas
durante una salida de campo para la observacin astronmica o un trabajo de
laboratorio sobre el estudio de movimientos acelerados, y que lo comuniquen en
forma oral.
El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los
contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando
una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se
aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y
a partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del
funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus
vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las
relaciones que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los
mismos. stos se pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como
evaluaciones finales.
Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr
atenderse, entre otros, a los siguientes criterios:
- El conocimiento de hechos o datos (por ejemplo, la fuerza de gravedad y la
densidad del agua).
- El conocimiento y manejo de las unidades de medicin, kilogramo, caloras y
los sistemas que las definen.
- La habilidad para explicar conceptos y proporcionar ejemplos que los
ilustren.
- El desarrollo de capacidades para observacin y descripcin de fenmenos,
obtencin e interpretacin de datos, conocimiento de tcnicas de trabajo y
manipulacin de aparatos. La evaluacin de la ejecucin de tcnicas de
laboratorio exige la observacin directa cuando la accin ocurre, pero las
capacidades cognitivas que forman parte de la metodologa de la
investigacin, pueden evaluarse con pruebas escritas. El conocimiento del
procedimiento supone identificar las acciones que lo componen y el orden en
que deben abordarse. Por ejemplo, cmo se mide la temperatura o una
fuerza. Esto tambin deber poder ser utilizado en una situacin
determinada, por ejemplo, cmo medir la temperatura corporal o en una
actividad experimental de equilibrio trmico. La generalizacin del
procedimiento a otras situaciones intenta analizar en qu medida el
procedimiento se ha interiorizado y puede extrapolarse a problemas
anlogos asociados a otras temticas.
Se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de
evaluacin como: tablas de cotejo, escalas de seguimiento o planillas de observacin,
anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y
escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase,
informes de laboratorio.
91
Los intercambios orales con y entre los estudiantes, tales como entrevistas, debates,
interrogatorios, asambleas, permitirn valorar la adopcin de posturas fundamentadas
frente a un tema o problemtica, la habilidad de argumentacin, por ejemplo ante
situaciones relacionadas con la produccin de la energa y su impacto ambiental o la
medicina nuclear.



4.e- BIBLIOGRAFA

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93

5- QUMICA (6 AO)

5.a- PRESENTACIN
La Qumica es una de las disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales. Su
objeto de estudio es el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda
de la interpretacin de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la
estructura y las propiedades de la materia en relacin con la energa, as como los
cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y las leyes que rigen
ciertos fenmenos naturales, que van desde la formacin de minerales, hasta los que
permiten la existencia de la vida. En este Diseo, se la presenta como una disciplina
para cuyo estudio y comprensin convergen diversas miradas, evitando visiones
parcializadas y abandonando la antigua divisin en inorgnica y orgnica, a fin
de aportar a una mejora de la comprensin e interpretacin de los fenmenos.
Esta ciencia proporciona fundamentos para abordar y comprender problemticas
actuales vinculadas con los materiales del entorno y contribuye a mejorar la calidad de
vida desde sus aportes al desarrollo de productos y procesos tecnolgicos.
Histricamente, ha ocupado un papel relevante en la evolucin de la sociedad, tanto
en aspectos positivos como negativos. Est presente en diversos mbitos, con
mltiples aplicaciones: medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica,
alimentaria, de la construccin, entre otras. Se destaca por poseer carcter emprico y
experimental y a la vez por su importancia como construccin terica y de modelos.
Por otra parte, sus progresos abren continuamente nuevas ramas de produccin de
conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular y la nanoqumica.
Sus ideas e interrelaciones constituyen parte de la formacin cultural que deben
poseer todos los ciudadanos. La enseanza debe favorecer que los estudiantes
construyan las bases conceptuales de esta ciencia en su relacin con la tecnologa y
el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje de las caractersticas de la
investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas, destacando usos
y consecuencias sociales. La intencin es que se aborde una Qumica
contextualizada, mostrando su complejidad e impacto social, de forma que resulte de
inters para los jvenes. Se aspira a que los estudiantes conozcan y valoren la
actividad qumica tanto en su desarrollo de conocimientos como en su aplicacin y se
apropien de las explicaciones fundamentales de este campo. Su aprendizaje resulta
necesario para comprender la evolucin social, econmica y tecnolgica; as como
para poder enfrentar, con criterios propios, algunos problemas actuales o tomar
decisiones personales y colectivas.
Si bien el tratamiento de los materiales se inicia al comienzo de la escolaridad, debe
fortalecerse y continuarse durante el transcurso del trayecto educativo formal y, en
especial, debe profundizarse y enriquecerse en el Ciclo Orientado. En esta etapa, su
aprendizaje debe contribuir a completar la alfabetizacin cientfica ciudadana y
ampliar el campo de conocimientos cientficos.
Su enseanza debe partir de los saberes que poseen los estudiantes sobre los
materiales y sus cambios (abordados principalmente en el Ciclo Bsico) y continuar
con propuestas de enseanza que permitan fortalecerlos, profundizarlos y
acrecentarlos, desde los puntos de vista explicativo y utilitario, as como desde su
anlisis crtico. Se pretende que se complejicen progresivamente los conocimientos
adquiridos sobre los materiales del entorno -naturales o construidos por el hombre-,
presentes en el ambiente y en particular en los seres vivos, y las transformaciones
que experimentan, a travs de una mirada de tipo cuali-cuantitativo, aproximndose
en el trayecto a la comprensin de la estructura interna que presentan. Se plantea un
avance hacia la formalizacin de los conceptos qumicos afianzando, en el proceso, la
interpretacin de la naturaleza discreta de la materia. Este enfoque facilita el
conocimiento del mundo submicroscpico -microcosmos , para luego poder retornar
a la visin macroscpica y, a la inversa, incorporando la sistematizacin de los
fenmenos naturales a partir de la experimentacin y la medicin.
Cabe recordar que si bien la Qumica tiene un objeto de estudio propio, en la escuela
se enriquece con aportes de otros espacios curriculares propios del rea de Ciencias
Naturales y se proyecta hacia ellos. En este Ciclo, a su vez, requiere de
conocimientos especficos de la Matemtica que facilita su formalizacin y de otros
saberes provenientes de la Filosofa y de la Historia que permiten su
contextualizacin.
94
Los contenidos involucrados en este diseo tienen como fin principal presentar un
panorama de la Qumica actual para los jvenes que la muestre como una forma ms
de ver el mundo impregnado de tecnologa, que permite a los ciudadanos apropiarse
de argumentos vlidos para la toma de decisiones. Adems, contribuye con
informacin, datos y procedimientos para analizar algunos problemas de frontera,
tratando de encontrar el lmite de lo conocido y verificable desde el conocimiento
cientfico.
Es necesario tener presente que los contenidos cientficos que se ensean en las
aulas son resultado de un proceso de transposicin didctica del saber cientfico
erudito. La seleccin realizada pone nfasis en la modelizacin de los fenmenos,
ejemplificando con situaciones del entorno, tratando que se reconozcan e interpreten
las relaciones que tiene la Qumica con el resto de las ciencias, su vinculacin con la
sociedad y sus implicancias en el desarrollo sostenible/sustentable.
Los aprendizajes propuestos se presentan organizados en tres ejes, los cuales se
corresponden con los de Ciclo Bsico. Estn atravesados por aquellos contenidos
comunes al resto de las disciplinas del rea e incluyen los propios del Ciclo Orientado.
Ser funcin de los docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a proponer en las aulas y en
particular su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y sus
contextos. Cada eje se complejiza y va adquiriendo especificidad, pero su
presentacin no prescribe una secuencia para su enseanza.
-El eje Los materiales: composicin, estructura y propiedades propone una
profundizacin de los contenidos relacionados con el conocimiento de los estados y
las propiedades de los materiales, centrndose en el anlisis de la composicin
interna que poseen, para lograr explicaciones sobre la diversidad de los
comportamientos fsicos y qumicos que presentan.
Se propone el estudio de los materiales segn los niveles macroscpico,
submicroscpico y simblico, as como de sus interdependencias.
Se avanza en el conocimiento de los modelos atmicos y moleculares que explican
sus manifestaciones, relacionndolos con los procesos energticos asociados. Esto
posibilitar la interpretacin de algunos efectos, como -por ejemplo- cuando una
sustancia interacciona con otra durante una disolucin o en una reaccin qumica.
La profundizacin del conocimiento de la evolucin histrica de los modelos atmicos
permitir que los estudiantes reafirmen la concpcin de la provisionalidad del
conocimiento cientfico y se acerquen a los modelos de uniones qumicas. Se propicia
una aproximacin al modelo cientfico actual de tomo.
El estudio de similitudes y diferencias entre las propiedades fsicas y qumicas de los
distintos elementos qumicos en relacin con sus respectivas configuraciones
electrnicas externas, facilitar la sistematizacin y el anlisis de los compuestos
qumicos que se encuentran en la naturaleza. Se resignifica la Tabla Peridica como
una valiosa fuente de datos.
En relacin con los distintos materiales del mbito macroscpico y las estructuras
submicroscpicas, los estudiantes deben poder apreciar las implicancias entre
tamao, geometra, polaridad, interacciones a nivel molecular, y las propiedades
fisicoqumicas de las sustancias. El estudio de la configuracin de ciertos agregados
atmicos en las estructuras moleculares, llamados grupos funcionales, favorecer la
comprensin de ciertos comportamientos qumicos caractersticos para conjuntos de
sustancias.
En este eje tambin se ampla el conocimiento y la apropiacin de la nomenclatura de
compuestos, en particular los del carbono, principalmente desde el estudio
correspondiente a partir de los grupos funcionales presentes en particular en las
molculas de importancia biolgica.
- El eje Los materiales, sus interacciones y sus transformaciones incluye el
tratamiento de diversas mezclas que sean significativas para los jvenes y adultos,
importantes desde el punto de vista qumico, biolgico e industrial. Contempla un
avance en el estudio de las propiedades de las soluciones, como en el abordaje del
concepto de solubilidad de una sustancia en un solvente determinado y los factores
que influyen sobre ella.
Se pretende progresar en el reconocimiento y anlisis de las transformaciones
qumicas, complementando la mirada cualitativa con aportes cuantitativos. La
incorporacin de la estequiometra facilitar la comprensin de las relaciones cuali-
cuantitativas en los procesos qumicos y ayudar a resolver problemas concretos -
pureza, reactivo limitante, rendimiento-. Se propone el abordaje de casos particulares
principalmente las reacciones cido-base y las de xido-reduccin- con todo el
amplio campo de aplicacin que se desarrolla en la electroqumica y en los procesos
bioqumicos.
Se introduce el equilibrio qumico para mostrar la reversibilidad de los procesos e
interpretar el equilibrio cido-base y su caso ms especfico, la ionizacin del agua.
95
Se procura un acercamiento a los aportes de la cintica qumica que facilite la
comprensin de aspectos relacionados con la velocidad de los cambios. Tambin se
consideran en este eje los intercambios de energa en las transformaciones qumicas.
- El eje Los materiales en el ambiente y la sociedad se debe abordar
transversalmente. Involucra el reconocimiento de la presencia de la qumica en lo que
nos rodea, los aportes de la Qumica a la humanidad a travs del tiempo y en
particular en la actualidad, as como su relacin con el mundo productivo. Se incluye
el estudio de la Qumica del Ambiente destacndose su presencia y relacin con los
seres vivos. Esta mirada pretende facilitar la comprensin de las vinculaciones de esta
ciencia con la sociedad y el papel que cumple en nuestras vidas. Se trata de
contemplar aportes que permitan vincular a la Qumica principalmente con la salud y
el desarrollo econmico.
En relacin con los materiales, se busca la integracin de aspectos relacionados con
la sntesis, las propiedades, las estructuras y sus composiciones, destacndose
aqullos que estn presentes cotidianamente. Se busca que se enriquezca la visin
de la diversidad de materiales, amplindola hacia el mundo de los nuevos materiales
aportados a la humanidad en los ltimos 60 aos.
Los temas relacin estructura-propiedades, estequiometria, equilibrio qumico,
termoqumica, electroqumica y procesos qumicos biolgicos, ambientales e
industriales, vertebran todo el tratamiento de la qumica y deben ser abordados desde
mltiples experiencias y actividades, a travs de diversas y reiteradas
aproximaciones, integrando y profundizando los conocimientos. La premisa debe ser
mostrar la unidad de la qumica como estructura conceptual que permite generar
marcos tericos amplios, de utilidad para la comprensin y explicacin de mltiples
fenmenos.
En sntesis, las finalidades formativas
47
de este espacio curricular en el marco de las
Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se
orientan a promover:
El reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo
largo de la historia, comprendiendo a sus conocimientos como una construccin

47
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran alos diferentes ejes organizadores.

histrico-social de carcter provisorio, permitiendo el desarrollo de una posicin
crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos
qumicos y su impacto sobre la calidad de vida.
El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el
planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de
hiptesis escolares, la sistematizacin y anlisis de resultados, la comunicacin
de la informacin.
La utilizacin de modelos, procedimientos y unidades internacionales de medicin
en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los temas de
Qumica, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones
tecnolgicas de los conocimientos de esta ciencia.
La participacin colectiva en la planificacin e implementacin de proyectos de
investigacin cientfica escolar, comprendiendo los recortes establecidos y las
variables seleccionadas, y adoptando las estrategias necesarias.
La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y
colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base de la construccin
compartida del conocimiento.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de la
actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el
mundo qumico.
96

5. b- OBJETIVOS

Caracterizar los estados de la materia y sus cambios explicndolos desde la
modelizacin qumica.
Profundizar el reconocimiento e interpretacin de aportes de los diferentes
modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando
potencialidades y lmites.
Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y
subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de
electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas.
Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando
su importancia en el estudio sistemtico de las propiedades peridicas
fundamentales, utilizndola para extraer y predecir datos.
Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas
desde la interpretacin de los enlaces qumicos.
Describir las interacciones entre molculas y su influencia sobre las propiedades
de las sustancias.
Identificar y caracterizar grupos funcionales as como macromolculas de origen
natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura y funciones.
Caracterizar materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y relacionar
sus estructuras internas con sus propiedades y usos.
Interpretar los conceptos de concentracin y solubilidad de una solucin y
aplicarlo en clculos con diferentes unidades.
Identificar sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de mtodos cuali y
cuantitativos, reconociendo las teoras que permiten interpretar las reacciones
cido-base.
Reconocer e interpretar reacciones de transferencia de electrones, en particular
los procesos electrolticos y los que tienen lugar en una pila voltaica.
Interpretar, tanto a nivel macroscpico como sub-microscpico, las principales
reacciones qumicas presentes en el ambiente y en particular en los seres vivos,
representndolas a travs de ecuaciones qumicas balanceadas.
Profundizar la cuantificacin del cambio qumico, utilizando los factores de
conversin en clculos estequiomtricos.
Aproximarse a la conceptualizacin del equilibrio qumico, reconociendo los
factores que lo afectan y su importancia.
Interpretar el concepto de velocidad de reaccin e identificar los factores que
intervienen.
Manejar nociones bsicas de termodinmica de un proceso qumico,
diferenciando un cambio exotrmico de otro endotrmico.
Reconocer los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas
antropognicas.


5.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


97
EJE
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES

Descripcin de la estructura interna de los estados de la materia - incluido el plasma - relacionndola con la interpretacin de las propiedades
macroscpicas que presentan.
Reconocimiento e interpretacin de aportes relacionados con el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica eloctroneutralidad, niveles y subniveles de energa, orbitales,
reconociendo las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones, de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos
sencillos.
Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las
uniones qumicas entre tomos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas identificando las propiedades de las sustancias
inicas, moleculares y metlicas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en
particular las fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos
Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres,
aminas, amidas y halogenuros.
EJE
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS

Caracterizacin de soluciones y coloides por sus propiedades distintivas.
Uso de las unidades de expresin de la concentracin de las soluciones y sus correlaciones: % m/m, % m/v, molaridad.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin.
Interpretacin de algunas propiedades coligativas de soluciones: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico, descenso de la
presin de vapor.
Reconocimiento e interpretacin de las principales teoras que explican la clasificacin de cidos y bases: Arrhenius, Bronsted-Lowry y
98
Lewis.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras mediante el uso de indicadores cido-base e instrumentos.
Reconocimiento e interpretacin de las reacciones de neutralizacin.
Interpretacin de los cambios qumicos desde la teora atmico-molecular, reconociendo la conservacin de la masa.
Representacin simblica de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin, combustin,
corrosin) a travs del lenguaje especfico: ecuacin qumica.
Ajuste de ecuaciones qumicas por simple tanteo y por el mtodo del sistema de ecuaciones algebraicas.
Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, mol-
masa.
Interpretacin del concepto de velocidad de reaccin identificando de qu factores depende: concentracin, temperatura, grado de divisin
de los reactivos, catalizadores, etc.
Realizacin de clculos de rendimiento de una reaccin qumica.
Identificacin del reactivo limitante de una reaccin qumica.
Aproximacin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de modificarlo.
Identificacin de las relaciones entre las transformaciones qumicas y el cambio energtico asociado, interpretando la variacin de entalpa
desde la energa de reaccin en trminos de ruptura y formacin de nuevos enlaces.
Reconocimiento de interpretacin de las reacciones con transferencias de electrones: xido-reduccin.
Interpretacin de las reacciones nucleares.



EJE
LOS MATERIALES
ENLA SOCIEDAD

Caracterizacin de las biomolculas por su estructura y funcin biolgica.
Identificacin y caracterizacin de polmeros naturales y sintticos, identificando sus propiedades y usos.
Descripcin de algunas propiedades fisicoqumicas relevantes de elementos y compuestos presentes en la bisfera de importancia relevante
por su impacto en la calidad de vida.
Reconocimiento e interpretacin de algunos procedimientos qumicos utilizados en la industria, en particular en la Biotecnologa.
Explicacin de cmo actan los catalizadores, reconociendo su importancia en el campo de la industria y la bioqumica.
Interpretacin de los procesos de xido-reduccin que tienen lugar en una pila.
Conocimiento de los procesos electrolticos y sus principales aplicaciones tecnolgicas.
Reconocimiento de la importancia de las macromolculas naturales y sintticas en la vida cotidiana.
Toma de conciencia de los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas industriales.
Interpretacin de los intercambios de energa y materia en los cambios qumicos que ocurren en los seres vivos y en el ambiente.
99
Identificacin y caracterizacin de nuevos materiales, por ejemplo nanomateriales, nuevas aleaciones, materiales utilizados en medicina,
nuevos combustibles, etc., reconociendo su importancia en la vida cotidiana
Identificacin de los elementos radiactivos, reconociendo su importancia y el uso de los istopos.
Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia y
consecuencias.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales.
Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.
Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de
energa, en la electrnica y tecnologas de comunicacin.
Caracterizacin de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo.
Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos.


5.d - ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
48


En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las
propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos
debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes:
Seleccionar, interpretar y comunicar informacin en forma oral y escrita -
relacionada con los temas abordados en Qumica- con contenido y lenguaje
cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las
afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del
proceso
Comprender y utilizar con precisin el lenguaje simblico, as como la
nomenclatura propia de la Qumica.

48
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Reflexionar sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Utilicen con pertinencia y adecuacin el lenguaje especfico de la Qumicay
su nomenclatura.
Reconozcan los principales desafos de la investigacin de la Qumica en la
actualidad y a lo largo de la historia.
Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las
particularidades propias de la investigacin en Qumica.
Las propuestas de actividades para abordar los contenidos de Qumica deben
disearse con el fin de estimular y fortalecer el trabajo autnomo de los estudiantes.
Deben contribuir a favorecer el desarrollo de capacidades para el trabajo en equipo,
potenciando las tcnicas de investigacin escolar (documental y experimental) y la
aplicacin de lo aprendido a la vida cotidiana, a partir de las posibilidades que brindan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se tratar de que ejerciten con
mayor precisin observaciones, mediciones, clasificaciones, registros, grficos,
produccin de textos descriptivos y narrativos y la bsqueda de informacin en fuentes
diversas (entrevistas, bibliografa, Internet) as como la produccin de textos
explicativos y argumentativos.
Los aprendizajes de Qumica propuestos para el espacio curricular tendrn que
abordarse en forma contextualizada empleando preferentemente ejemplos de la vida
100
cotidiana y que resulten de inters para los jvenes, propiciando el desarrollo de
habilidades metodolgicas, de comunicacin y de resolucin de problemas, as como
de autoevaluacin. Los fenmenos cotidianos no deben reducirse a recursos para
introducir o motivar sino para plantear situaciones problemticas de las que surja la
teora y para aplicar sta a la vida diaria. Por ello, el punto de partida ser el planteo de
situaciones reales o simuladas en las cuales la explicacin qumica resulta relevante;
una vez que se hayan conceptualizado las ideas fundamentales, recin se utilizarn
expresiones especficas nombres de compuestos, formulas, atomicidad, tipo de
uniones entre partculas, etc.-. Por ejemplo, al plantear el abordaje de los cambios
qumicos, tal el caso de una combustin biolgica, ambiental o industrial, sta
primeramente tendr que reconocerse como una transformacin que sucede en el
ambiente, en la que hay diferencias notables entre las caractersticas de las sustancias
intervinientes en el estado inicial y las producidas, para luego tratar de avanzar en su
interpretacin desde lo atmico-molecular y de all recin realizar su representacin a
travs de la ecuacin correspondiente para, finalmente, incorporar los aspectos
estequiomtricos. Se debe tener en cuenta que, muchas veces, se dan por
sobreentendidas algunas ideas que para un qumico podran resultar obvias, pero no lo
son para los que estn aprendiendo.
Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafos
que tiene la Qumica en el futuro prximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la
tecnologa moderna, que requiere constantemente de sntesis de materiales nuevos
con propiedades determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en frmacos
especficos que hay que producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la
necesidad de energas alternativas y no contaminantes, entre otros.
El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculumdesde los primeros aos
de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos
seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la
comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo
Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a
conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de
conocimientos, en particular por los qumicos. Para su desarrollo, es importante tener
especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de presentar al trabajo
cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de pasos rgidos. Por el
contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende que los estudiantes
reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin,
que es funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto
histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la
coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia,
en particular sumando los aportes de la Filosofa.
En el momento de disear secuencias didcticas es importante tener presente que el
aprendizaje de ciertos conocimientos qumicos se fundamenta en la construccin
previa de otros o en sucesivas aproximaciones a los conceptos. Por ejemplo, no se
puede avanzar en la cuantificacin del cambio qumico si no se lo ha conceptualizado
desde lo macroscpico-fenomenolgico y lo submicroscpico; lo mismo ocurre si se
pretende describir el modelo actual del tomo sin que anteriormente haya una
apropiacin de la idea corpuscular de la materia y su relacin con la electricidad. Es
por ello que siempre se recomienda incluir un diagnstico que posibilite identificar si los
estudiantes poseen o no los prerrequisitos necesarios.

Por las consideraciones y principios pedaggico didcticos expuesto, ser necesario
que en el desarrollo de los aprendizajes propuestos se combinen diversos formatos
curriculares y pedaggicos, como Materia, Proyecto, Taller, Observatorio, Trabajo de
Campo, Seminario, Laboratorio.
- El Laboratorio es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo,
realizando sus propias observaciones, usando los datos por ellos obtenidos,
elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con las teoras que
sustenten sus evidencias, escuchando y respetando la opinin de los otros.
- Los Trabajos de Campoamplan la mirada desde el contacto directo con los hechos
y fenmenos; por ello pueden ser pensados, por ejemplo, para analizar procesos
qumicos industriales.
Como la Qumica es una ciencia que emplea predominantemente la
comprobacin experimental, su enseanza en este Ciclo debe conceder un
lugar relevante a la realizacin de actividades de Laboratorioy Trabajo de
Campo.
Se entiende por experimento al conjunto de procedimientos que permiten la
exploracin del mundo material, los cuales en la actualidad abarcan las
viejas tradiciones alquimistas (destilacin, filtracin), los mtodos de la fsica
(espectroscopias, medicin de propiedades de la materia) y tcnicas de
simulacin que han sido desarrolladas por el avance de la informtica. En
101
este Ciclo, se surgiere incorporar aquellas que requieran de tcnicas e
instrumentos especficos tales como pehachmetros o como las que se
utilizan para determinar la composicin y la estructura de los materiales o
para obtener nuevos compuestos. En ambos tipos de actividades es
indispensable la identificacin de objetivos de aprendizaje y la descripcin
precisa de lo que el estudiante debe hacer en ellas: es conveniente que se
explicite una gua o protocolo, elaborado por el docente o por el conjunto
de la clase. Al respecto se recomienda el uso intensivo de un cuaderno de
notas decampoque luego permita una revisin de lo realizado y favorezca
un acercamiento al trabajo cientfico. No debe olvidarse ensear seguridad
en los laboratorios de qumica; por ejemplo, lo relacionado con el
almacenaje y desecho seguro de reactivos y residuos qumicos as como las
medidas ante accidentes.
En las actividades experimentales se utilizarn diferentes estrategias, tanto
individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo
construido en cooperacin por la interaccin entre pares. Dichas actividades
pueden ser distintas para cada grupo, por los ritmos de trabajo o por las
condiciones de motivacin, pero no deben convertirse en una serie de
hechos aislados carentes de sentido. Al realizar el cierre debe ponerse en
evidencia que todos avanzaron tras el mismo objetivo pero transitando
caminos diferentes. Elaborar informes que representen resmenes de lo
realizado ayuda a ordenar el proceso de trabajo; es recomendable indicar
una estructura de escritura y sugerir la incorporacin de esquemas, dibujos
y grficos que colaboren con la comprensin.

- Los Seminarios son propicios para abordar temas especficos como, por ejemplo,
los relacionados con los nuevos materiales.
- Los Proyectos globales permiten el estudio de temticas multidisciplinares y los
Proyectos de investigacin escolar favorecen la indagacin de temticas y
problemas relevantes, tales como la influencia de la Qumica en el cambio climtico o
en el consumo responsable tanto de alimentos como de recursos. Los aspectos
conservativos de las reacciones qumicas tienen implicancia en muchos otros tpicos,
como por ejemplo la conservacin de la materia en sistemas vivientes, la
conservacin de las propiedades en sistemas cerrados, el reciclaje, las fuentes no
renovables y el tratamientos de residuos. Con estas temticas se pueden plantear
investigaciones bibliogrficas o proyectos integradores.
Las situaciones problemticas que se planteen como punto de partida de la
investigacin en el marco de Seminarios y Proyectos- tendrn que disearse de
tal forma que involucren a los estudiantes, promuevan una actitud indagadora y
permitan el desarrollo de estrategias para resolverlas. Por ejemplo, una
investigacin sobre los combustibles que se utilizan y sus ventajas o desventajas
con respecto a la contaminacin ambiental. Para demostrar la viabilidad de las
hiptesis que se propongan para su resolucin, se deberan realizar diseos
experimentales sencillos. Ello requiere que primeramente se puedan detectar
algunas variables que intervienen para, posteriormente, realizar un control
adecuado de las mismas, diferenciando entre variables dependientes,
independientes y controladas. Debe tenerse en cuenta que los problemas en
Qumica son a menudo muy complejos, porque existen muchas variables
involucradas -temperatura, presin, concentracin de las sustancias, etc.-, por lo
que debe acotarse su estudio. El proceso de control de variables debe realizarse a
travs de planteos progresivos.
Enmarcadas en Trabajos de campo o en Proyectos, las visitas a centros de de
investigacin en qumica como la UNC, el instituto Martin Ferreyra, la UN Ro Cuarto,
constituyen una opcin para afianzar el conocimiento sobre la actividad cientfica, ya que
proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian;
permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer
aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia con
sus protagonistas y potencian actitudes de inters.
Los trabajos de investigacin sobre la vida de los qumicos y en particular sobre los
argentinos, tales como el Dr. Ramwel Caputto motivan y permiten una humanizacin de
la ciencia y su revalorizacin. En ellos, se puede incluir el anlisis de casos relevantes
en el marco de Ateneos- como, por ejemplo, el experimento de Lavoisier y la superacin
de la teora del flogisto.
Otra buena opcin es la planificacin y el desarrollo de Proyectos de intervencin
sociocomunitaria que impliquen una respuesta participativa ante una necesidad
socioambiental; por ejemplo, un proyecto sobre reciclado de materiales, es una
alternativa de apropiacin de los diferentes contenidos desarrollados en clase.
- Los Talleres son tiles para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir
temas de actualidad as como para trabajar con la diversidad de intereses de los
102
estudiantes y el enriquecimiento conjunto; en el caso de Qumica se puede proponer
talleres a partir de temas relacionados con la qumica del ambiente o de la salud.
Tambin podrn desarrollarse Talleres para poner en marcha procesos de produccin
de textos deciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos, y para
la lectura y discusin de artculos de divulgacin cientfica.
- Los Observatorios son oportunos para el abordaje de temticas complejas o
controversiales que requieran indagar en diferentes dimensiones, obtener y sistematizar
informacin y opinin de diversas fuentes.
Es necesario destacar que los ejemplos presentados no implican necesariamente que
los ncleos temticos mencionados deban ser abordados ni nica ni exclusivamente
bajo los formatos sugeridos.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Como el aprendizaje de los materiales y sus cambios puede resultar complejo
porque se pretenden explicaciones de fenmenos macroscpicos utilizando
imgenes submicroscpicas, es conveniente recurrir al empleo de analogas o
al uso de materiales concretos, haciendo constante mencin de que se trata de
un modelo o recurso. Por ejemplo, al referirse a la estructura del ADN como
una doble hlice, muy similar a una escalera caracol torcida formando una
espiral, destacar que es una imagen representativa que pretende ayudar a su
interpretacin.
Es fundamental que en este Ciclo los estudiantes puedan continuar
profundizando el reconocimiento y la caracterizacin de los diversos tipos de
materiales que existen, de acuerdo con diferentes clasificaciones orgnicos,
inorgnicos, elaborados, naturales, sintticos, entre otros - identificando sus
propiedades, cmo pueden hacerse evidentes dichas caractersticas, para qu
sirven (aplicaciones tecnolgicas), sus estructuras internas y, finalmente, cmo
pueden cambiar y por qu, al transformarse. Se avanzar en el estudio de los
nuevos materiales, principalmente los destacados en los ltimos 60 aos, por
su impacto en la calidad de vida y que son parte de numerosos dispositivos y
objetos que nos rodean, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura,
proteccin ambiental, etctera. En este sentido, se propone incluir, por ejemplo,
materiales complejos, cristales lquidos, semiconductores, biomateriales,
materiales inteligentes, nanomateriales, ingeniera molecular, frmacos de
ltima generacin.
Los estudiantes deben profundizar progresivamente el conocimiento del
modelo atmico actual y con ello hacer referencia al anlisis de los sistemas
materiales desde diversos niveles de descripcin nivel sub-microscpico y
atmicomolecular-. Por ejemplo, al analizar la sustancia agua se deber
abordar el estudio de sus estados slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
su estructura interna desde las partculas que la forman, sus molculas e
interacciones entre ellas. No es recomendable abordar directamente el tomo
con sus partculas subatmicas y sus cargas, sin haber logrado previamente la
comprensin de la materia como discontinua, ya que se debe pensar en ella
como conformada por un conjunto de partculas en movimiento, entre las
cuales hay vaco (concepto complejo), uniones e interacciones. Se propone la
profundizacin del modelo atmico actual, lo que resulta oportuno para abordar
un ejemplo de la evolucin histrica de las ideas cientficas al analizar los
modelos propuestos a travs del tiempo. Tambin se incorpora el estudio del
ncleo atmico, reconociendo las reacciones nucleares y poniendo especial
nfasis tanto en sus impactos como en sus usos, lo que permitir afianzar el
enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. En particular, se
ejemplificar lo que sucede en el mbito de, por ejemplo, las estrellas, siendo
sta una forma ms de integrar los contenidos del rea de las Ciencias
Sociales. Cuando se introduce un modelo de tomo, es posible analizar la
periodicidad de las propiedades de los elementos y la introduccin de los
modelos ms simples de enlace qumico relacionados con algunas propiedades
caractersticas de las sustancias. Se recomienda solicitar la construccin de
una lnea de tiempo para explicar el desarrollo y aportaciones a lo largo de la
historia de los diferentes modelos atmicos (Dalton, Thompson, Rutherford,
Chadwick, Goldstein, Bhr, etc.).
Una de las dificultades que plantea la comprensin del conocimiento qumico
es la relacin asimtrica que existe entre la estructura de las sustancias y sus
propiedades. Por ejemplo, si bien los sistemas con idntica estructura
microscpica presentan las mismas propiedades macroscpicas, no ocurre lo
mismo a la inversa: dos sistemas que presentan una determinada propiedad
macroscpica pueden ser diferentes a nivel microscpico. Por tal motivo, se
deber tener presente esta situacin al momento de tratar estas temticas y
destacarla en reiteradas oportunidades.
Ya en este Ciclo, la Tabla Peridica deber comprenderse como una
103
sistematizacin de las propiedades de los elementos qumicos conocidos, en
construccin permanente, que tiene una historia, que si bien se la relaciona con
las ideas de Dimitri Mendeleiev, es producto del trabajo colaborativo de varios
cientficos. Tiene que llegar a poder emplearse como una valiosa fuente de
datos que permite predecir comportamientos de los elementos qumicos y que
ha surgido como una forma de organizar los conocimientos que se poseen
sobre ellos a consecuencia de propiedades compartidas que son producto de la
estructura submicroscpica de la materia. Lo importante es que los estudiantes
lleguen a tener en claro qu datos posee, cmo estn organizados y cmo se
pueden extraer, as como para qu se pueden usar. En esta oportunidad se la
conceptualizar especficamente como una herramienta organizadora de las
propiedades de los elementos qumicos. Al respecto, no debe insistirse en su
memorizacin.
En cuanto a la referencia a compuestos qumicos, en particular cuando se
aborda la nomenclatura sistemtica de los mismos, es deseable trabajar
nicamente con sustancias qumicas conocidas, preferiblemente de
importancia socio-ambiental-econmica -como bicarbonato de sodio, metano,
nitrato de amonio o cido sulfrico- evitando propuestas que pretendan
nombrar (o formular) sustancias que no existen u ocurren muy raramente en la
naturaleza -como por ejemplo pirofosfato titnico 1,2, dibutil ciclopentano-.
En relacin con la qumica del ambiente, tambin debe abordarse la
profundizacin del anlisis del movimiento de diversos materiales entre la
atmsfera, la geosfera y la hidrosfera, analizados desde la interpretacin de la
Tierra como un sistema en el que hay intercambio de materia y energa. Se
propone el tratamiento especfico de los recursos vitales agua, aire y suelo-
planteados como subsistemas terrestres y el anlisis de su utilizacin. No debe
olvidarse el tratamiento de los ciclos del carbono y del nitrgeno debido a su
relacin directa con el desarrollo de la vida. La preocupacin creciente por el
mejoramiento de la calidad del ambiente ha impactado en las lneas de
investigacin de la qumica actual, por lo que se sugiere incluir, por ejemplo, el
anlisis del destino de los contaminantes, biocidas, residuos industriales, etc.
Se propone ampliar el conocimiento de los estados de agregacin en que se
presenta la materia, a partir de la caracterizacin del plasma como el ms
abundante en el Universo visible. Al respecto, se debe recuperar la idea de
iones. Este aspecto permite hacer interrelaciones con los conocimientos de
Astronoma. Con el mismo objetivo, se debera incorporar el concepto de
fluidos en estado supercrtico, que tienen un uso real en la industria
actualmente.
Se tendrn que disear situaciones desafiantes que necesariamente requieran,
para su abordaje, del conocimiento de la composicin universal de la materia,
para explicar hechos como la existencia de elementos qumicos y sustancias
presentes en seres vivos y la diferencia entre elementos y compuestos,
principalmente aquellos ms comunes o de importancia vital dixido de
carbono, oxigeno, ozono, glucosa, etc.-
Ante la situacin de anlisis de los componentes de la materia, la teora
atmica-molecular da una respuesta coherente, tanto para lo inerte como para
los seres vivos, justificando, desde su constitucin, las diferentes formas en
que se presenta; por lo tanto, se tendr que utilizar sta y algn modelo de
estructura del tomo para explicar aspectos como el comportamiento elctrico
de la materia, la conservacin de la masa en toda reaccin qumica y la
formacin de nuevas sustancias a partir de otras. Esto permitir que los
estudiantes interpreten, desde la teora atmica, las posibilidades que tiene la
humanidad de crear materiales como plsticos, medicamentos, fibras pticas y
superconductores, valorando su importancia para mejorar la calidad de vida.
En el estudio de los cambios qumicos, las ecuaciones se utilizarn como una
forma simplificada de representacin de las reacciones qumicas. Se espera el
abordaje del cambio qumico, entendido ste como transformacin de los
sistemas atmicos iniciales y la formacin de otros nuevos, con conservacin
de los tomos, tanto en cantidad como en calidad. Se atender el problema del
lenguaje y las expresiones simblicas de la qumica en cuanto al uso, sentido y
significado de las ecuaciones, as como el balanceo de las mismas para indicar
la conservacin de tomos de cada elemento, desde la conservacin de la
masa. Se sugiere trabajar el equilibro de ecuaciones y profundizar en clculos
matemticos sencillos que favorezcan la cuantificacin en el cambio qumico.
Los contenidos vinculados a las transformaciones qumicas se revisarn en
este ciclo a partir del estudio de algunos procesos qumicos que se suceden en
los seres vivos, como los propios del metabolismo celular y/o los orientados a
la produccin de materiales. Es necesario destacar cmo los coeficientes
estequiomtricos permiten leer los cambios qumicos evidenciando las
relaciones cuantitativas, de modo que la nocin de conservacin pueda ser
104
comprendida tanto a nivel atmico-molecular como macroscpico. La idea de
cantidad de sustancia ayuda a ampliar la lectura de las ecuaciones qumicas en
trminos de las relaciones estequiomtricas e intercambios de energa
involucrados. Esto profundiza el alcance del concepto de conservacin, ya
trabajado en el Ciclo Bsico.
Como la Qumica posee un lenguaje propio, debe procurarse que los
estudiantes se familiaricen progresivamente con algunos de sus trminos
usuales, ya que esto facilitar la comunicacin; por ejemplo con los ms
empleados en lo cotidiano: CO2, inico, ozono, cido, entre otros. Es muy til
para ello emplear textos en donde aparezcan nombres y frmulas comunes a
fin de que se reconozca a qu sustancias representan y a la inversa. Al
respecto, es importante que se comparen los nombres que utilizan los
cientficos y los que se emplean cotidianamente, como hidrxido de sodio y
soda custica. Se recomienda la confeccin de un Glosario Qumico, de uso
permanente, que se ir completando durante el desarrollo del Ciclo. Cabe
destacar que, en muchos casos, la referencia al lenguaje cotidiano facilita la
conceptualizacin, como el trmino enlace, por su uso semejante, pero en otros
la dificulta, por ejemplo: soluciones, polar, etc. debido a su definicin especfica
que dista de otras. Es tarea del docente identificar estas situaciones a fin de
destacar aqullas que clarifiquen el concepto a aprender, mostrando las
diferencias.
Es necesario incentivar tanto el uso del lenguaje especfico disciplinar as como
del simblico e incorporar aspectos cuantitativos para concretar los niveles de
conceptualizacin esperados. No se pretende un estudio exhaustivo sobre la
nomenclatura de compuestos sino una introduccin, segn sea necesario en el
desarrollo de los ejes temticos. Es conveniente que se nombren los
compuestos segn la nomenclatura establecida por la IUPAC y se representen
a travs de diferentes tipos de frmulas as como de sus subndices
correspondientes, explicando las limitaciones y ventajas de cada una. En este
marco, es oportuno que se tienda a la precisin en el uso del lenguaje
especfico, que permita distinguir los procesos a nivel fenomenolgico
(macroscpico) de su explicacin terica (atmico-molecular), tanto como
diferenciar los procesos reales que ocurren en trminos de reacciones, de sus
correspondientes representaciones, a travs de las ecuaciones qumicas. Es
decir, se debe mostrar en la informacin cualitativa qu clases de sustancias
intervienen en una reaccin -reactivos y productos -; y en la cuantitativa, el
significado de los subndices en las frmulas (atomicidades).
La idea de cantidad de sustancia y su unidad, el mol, es clave en la
comprensin de muchos de los conceptos qumicos. Es importante destacar
que debe esto debe ser abordado en reiteradas oportunidades, contemplando
partculas distintas como tomos, molculas o iones. El mol, la unidad que los
qumicos utilizan para medir cantidades de sustancias, es el eje vertebral de la
cuantificacin en esta ciencia. La nocin de cantidad de sustancia permite
retomar el estudio cuantitativo del estado gaseoso desde la ecuacin general
de estado, que exigir, por un lado, hacer explcito sus vnculos cuantitativos
con las leyes del comportamiento gaseoso abordadas en Fsica y, por otro,
explicitar las relaciones entre las variables que intervienen en la descripcin
matemtica en trminos del tipo de proporcionalidad presente y del control de
variables necesario para este tipo de anlisis.
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con la Qumica se deber realizar
a travs del planteo de propuestas que admitan una visin general de la
disciplina, abordando lo general y los casos particulares. Por ejemplo, cuando
se analizan las caractersticas de las sustancias que presentan enlaces
covalentes en su estructura, los modelos ms representativos son los
compuestos del carbono. Esta mirada contribuye con lo tratado en Biologa,
particularmente lo relacionado con la qumica de los seres vivos y el ambiente.
Con respecto al abordaje de los enlaces, se recomienda, por ejemplo, proponer
un debate grupal en el que se discuta la importancia de los enlaces qumicos
en la generacin de nuevos materiales y el impacto ambiental y social que
stos ocasionan.
En cuanto al tratamiento de la diversidad de materiales se recomienda incluir a
las siliconas debido a su gran impacto en la vida cotidiana por sus variados
usos. Por otra parte, deben contemplarse algunos conocimientos en relacin
con la investigacin actual sobre los materiales, que se est llevando a cabo en
nuestro pas.
Los contenidos de Qumica deben recuperar y resignificar necesariamente los
abordados en los otros espacios curriculares del rea, pero tambin ser
necesario que se retomen e integren algunos saberes de Matemtica, como
una herramienta indispensable para avanzar en la formalizacin deseada, por
ejemplo proporcionalidad; de Ciencias Sociales, a travs de la mirada de la
105
Historia de las Ciencias, indispensable para contextualizar el avance que
presenta la Qumica a travs del tiempo y su relacin con el hombre; de
Geografa, para apoyar el estudio de los recursos y los ciclos biogeoqumicos
desde su localizacin, as como lo relacionado con el impacto ambiental que
tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.

La evaluacinse concibe como instrumento de aprendizaje y como oportunidad para la
mejora de la enseanza. Lo que determinar el uso y sentido que se le d a la
evaluacin de los aprendizajes propios del espacio curricular, ser la finalidad con que
se plantee (acreditacin, seguimiento), el contenido al que est referida (la
discontinuidad de la materia, cambio qumico), los criterios que se tengan como
referencia (aplica la discontinuidad de la materia para explicar el comportamiento de
los gases ideales?), los instrumentos que se utilicen (prueba de mltiple opcin,
exposicin oral, informe de laboratorio), el tiempo y espacio (laboratorio, aula, salida de
campo) que se le otorgue.

La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona
informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos
construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y
representaciones de los jvenes.
Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes mediante
la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar tanto los
logros como las problemticas que se detecten, y as situar a la evaluacin como parte
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar conocimientos logrados por los estudiantes y los modos de actuacin en
temas vinculados con la Qumica en el Ciclo Orientado, se recomienda utilizar
narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes
de ciencia y campaas de concientizacin, no limitndo la evaluacin a instancias orales
y escritas, ya que para aprender hay que acceder a diversas experiencias, por lo que la
evaluacin debe considerar la mayor cantidad y variedad posible de modalidades e
instrumentos.
Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas
para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez
de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear
situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo
contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en
clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera pedir
la definicin de tomo y el listado de las partculas que lo componen, a partir del
completamiento de un texto que indica El tomo esLas partculas que los forman
son sino que sera conveniente solicitar que se indique en dnde hay tomos en la
naturaleza y cmo se explica que son elctricamente neutros.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por
ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas
durante una salida de campo de reconocimiento de rocas y minerales o un trabajo de
laboratorio sobre soluciones, y que lo comuniquen en forma oral.
El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los
contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando
una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se
aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y a
partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del
funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus
vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las relaciones
que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los mismos. stos se
pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como evaluaciones finales.
Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr
atenderse, entre otros, a los siguientes criterios:
- El conocimiento de hechos o datos de los nombres y smbolos de elementos
qumicos, la nomenclatura de diversas sustancias.
- El conocimiento y manejo de las unidades de medicin, el mol y el Dalton.
- La habilidad para explicar conceptos y proporcionar ejemplos que los ilustren.
- El poder definir o reconocer definiciones; por ejemplo, qu significa cantidad de
sustancia, qu son los glcidos, qu se conoce con el nombre de aceites, qu
es isomera.
106
- El desarrollo de capacidades para observacin y descripcin de fenmenos,
obtencin e interpretacin de datos, conocimiento de tcnicas de trabajo y
manipulacin de aparatos. La evaluacin de la ejecucin de tcnicas de
laboratorio exige la observacin directa cuando la accin ocurre, pero las
capacidades cognitivas que forman parte de la metodologa de la investigacin,
pueden evaluarse con pruebas escritas. El conocimiento del procedimiento
supone identificar las acciones que lo componen y el orden en que deben
abordarse. Por ejemplo, cmo se procede al escribir una frmula qumica,
cmo se balancea una ecuacin o cmo se calcula la cantidad de sustancia
que reacciona o se produce en una reaccin qumica. Esto tambin deber
poder ser utilizado en una situacin determinada, por ejemplo, cmo medir un
pH o determinar un reactivo limitante. La generalizacin del procedimiento a
otras situaciones intenta analizar en qu medida el procedimiento se ha
interiorizado y puede extrapolarse a problemas anlogos asociados a otras
temticas, por ejemplo, cmo se podra estimar si un lago o un ro fueron
afectados por el fenmeno de lluvia cida? A todo esto se suma la seleccin
del procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin determinada,
por ejemplo, es conveniente usar un grfico cartesiano para representar estos
datos? Se pueden separar por otro mtodo las fracciones de petrleo?
Se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de
evaluacin como: tablas de cotejo, escalas de seguimiento o planillas de observacin,
anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos,
encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de
laboratorio. Dentro de estas posibilidades, una tcnica de evaluacin muy til en
Qumica es el Portafolios el cul debe estar integrado por una serie de documentos que
prueban que se ha realizado un trabajo: un proyecto de investigacin, bibliogrfico o
experimental, colecciones de problemas resueltos, bitcora de laboratorio, apuntes de
clase o exmenes resueltos. Este permite involucrar a los estudiantes con el proceso
seguido evidenciando el grado de avance y de profundidad en lo realizado.
Los intercambios orales con y entre los estudiantes, tales como entrevistas, debates,
interrogatorios, asambleas, permitirn valorar la adopcin de posturas fundamentadas
frente a un tema o problemtica, la habilidad de argumentacin, por ejemplo, en
situaciones relacionadas con el uso de los recursos materiales o con la biotica, en el
caso de los alimentos transgnicos.


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109

6- GEOGRAFA

6. a- PRESENTACIN
En la Educacin Secundaria, la Geografa- como una de las Ciencias Sociales- tiene
como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente la realidad social desde las
problemticas socio- territoriales vinculadas a los cambios que, en sus distintas
dimensiones, tienen lugar en diversos lugares de la superficie terrestre. Para ello,
utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira
a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso
en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
Es fundamental recuperar la educacin geogrficacentrada en proporcionar a los
estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer, analizar, comprender y
explicar diversos espacios geogrficos, presentndole situaciones del presente y el
pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su
territorio.
Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la
educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de
la organizacin de la sociedad en diversos territorios, reconociendo y evaluando sus
problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad
de vida.
La complejidad de los hechos geogrficos implica la necesidad de presentar la
multiplicidad de perspectivas y causas recuperando principios tales como localizacin,
causalidad, comparacin, generalizacin- entre otros- que enriquezcan el abordaje de
las problemticas actuales.
La propuesta para la enseanza de la Geografa en el Ciclo Orientado pone nfasis
en los cambios sociales surgidos a partir del fenmeno de la globalizacin en tiempos
en que los territorios requieren ser interpelados. Propone una ampliacin de los
aprendizajes y contenidos del Ciclo Bsico, recupera la perspectiva de abordaje de la
totalidad del espacio y la integracin de sus partes a travs del juego interescalar y
acenta la mirada en la indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual.
En 4 Ao, se propone que los estudiantes comprendan los procesos de
transformacin poltica, econmica y socio-cultural, en el espacio geogrfico mundial.
En 5 Ao, se profundiza el estudio del territorio y la sociedad argentina y cordobesa
desde un contexto de integracin regional para poner en dilogo las mltiples formas
en que la provincia se define y se redefine en el contexto nacional, latinoamericano y
global.


6. b- OBJETIVOS

4AO 5AO
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
Comprender y valorar los procesos de transformacin territorial en el contexto de la escena social, poltica, econmica y cultural propia del mundo actual desde la multicausalidad y
la multiperspectividad.
110
Afianzar la lectura crtica de diferentes fuentes para interpretar informacin cuantitativa y cualitativa y socializar, en diferentes lenguajes, los aprendizajes construidos.
Participar en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, aportando opinin fundamentada y poniendo de manifiesto respeto por las ideas de los
dems.
Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin, generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos.
Afianzar la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin. Analizar y comprender del rol del Estado Nacional y Provincial en el proceso de
construccin y ordenamiento territorial.
Analizar el proceso de globalizacin y su impacto territorial: fragmentaciones e
integraciones.

Analizar y comprender la insercin de Argentina y Crdoba en el contexto mundial a
partir del proceso de globalizacin, identificando sus relaciones con otras unidades
polticas.
Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no
gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales.

Analizar crticamente la influencia de las polticas nacionales e internacionales en los
espacios productivos argentinos y cordobeses, para comprender cambios y
continuidades en la dinmica de las reas urbanas, periurbanas y rurales.
Conocer y comprender la distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica
demogrfica identificando contrastes espaciales a travs de estudios de casos.
Comprender y analizar la distribucin y comportamiento demogrfico argentino y
cordobs y su relacin con problemticas derivadas.

Reconocer y valorar las diversidades socio-culturales en distintos contextos espaciales. Reconocer y valorar la diversidad de rasgos culturales que hacen a la identidad nacional
y local.


6. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


EJES
4to ao
EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL
EJES
5to ao
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA
NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL

Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el

Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y
111

DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DEL ESPACIO
MUNDIAL

contexto de la globalizacin.
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos
mundiales, integraciones y fragmentaciones en la organizacin
territorial.
Identificacin y anlisis de las fronteras como espacios de
cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre
estados a travs del estudio de casos.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los
estados, organismos internacionales y no gubernamentales en
conflictos vinculados a las problemticas ambientales, polticas
y sociales, a partir del estudio de casos.
Identificacin de problemticas socioterritoriales emergentes
vinculadas al accionar de redes ilcitas.
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos
y cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo de diversos
espacios.
Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de
informacin con distintas caractersticas y niveles de
complejidad.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes
utilizando el vocabulario especfico.


DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DE LOS
TERRITORIOS
NACIONAL Y
PROVINCIAL

Provincial en el proceso de construccin y ordenamiento
del territorio desde diferentes dimensiones.
Conocimiento y anlisis de la frontera argentina,
identificando espacio de integracin, tensiones y
conflictos con los pases limtrofes.
Anlisis y comprensin de los fundamentos que
Argentina sostiene para los reclamos de soberana
sobre diversos espacios.
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin
regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro, a
partir de los proyectos de infraestructura, educacin,
cultura y ambiente.
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba en
el contexto mundial a partir de su participacin en
organismos supranacionales y comprensin de sus
roles.
Identificacin de la participacin de organizaciones no
gubernamentales en problemticas ambientales,
polticas y sociales a escala nacional y provincial.
Comprensin del impacto de problemticas socio-
territoriales emergentes vinculadas al accionar de redes
ilcitas, en el contexto nacional y provincial.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y
aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para
la comprensin de problemas de la realidad local y
nacional.

DIMENSIN
SOCIO
CULTURAL DEL
ESPACIO
MUNDIAL

Conocimiento y comprensin de la distribucin de la poblacin
mundial, estructura y dinmica demogrfica, e identificacin de
contrastes espaciales a travs de estudios de casos de
diferentes continentes.
Reconocimiento y anlisis de las tendencias actuales en la
movilidad espacial de la poblacin, motivaciones y
problemticas derivadas.

DIMENSINSOCIO
- CULTURAL DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL

Comprensin e interpretacin del comportamiento
demogrfico argentino y cordobs (distribucin,
estructura y dinmica) y su relacin con problemticas
derivadas: concentracin urbana, movilidad espacial
interna e internacional, entre otras.
Anlisis crtico de las condiciones de vida de la
poblacin de nuestro pas: acceso a la salud, niveles de
112
Conocimiento y comprensin de los contrastes en los niveles
de bienestar de la poblacin a escala mundial a travs del
anlisis de indicadores estadsticos.
Sensibilizacin y compromiso frente a problemticas de
pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin desde una
perspectiva multidimensional.
Comprensin de los procesos de diferenciacin y
homogeneizacin cultural en distintos contextos espaciales.
Identificacin de las problemticas ambientales, reconociendo
la influencia social y proponiendo alternativas de solucin.
Anlisis, interpretacin y construccin de grficos e
indicadores, valorando las estadsticas como insumos para la
comprensin de diversas problemticas demogrficas y socio
culturales.
Fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso del
otro a travs de debates en torno a problemas sociales
actuales.
educacin, situacin habitacional, situacin laboral, con
especial referencia a la realidad local.
Identificacin de la fragmentacin de la estructura social
en Argentina y Crdoba: los nuevos ricos, las clases
medias, los nuevos pobres y los pobres.
Elaboracin y/o interpretacin de grficos, variables y
tendencias, valorando las estadsticas como insumos
para la comprensin de diversas problemticas sociales
y su utilizacin en prcticas de investigacin.
Lectura crtica de diversas fuentes sobre la realidad
socio- cultural de nuestro pas y provincia, para el
fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso
de la diversidad de opinin.


DIMENSIN
ECONMICA DEL
ESPACIO
MUNDIAL

Comprensin de las relaciones entre las distintas sociedades y
el ambiente con respecto al uso de los recursos, considerando
al desarrollo sustentable/sostenible como posibilidad para su
preservacin.
Identificacin y comprensin del papel que desempean las
empresas multinacionales en el escenario econmico mundial.
Comprensin de los procesos de integracin regional como
estrategia de regulacin econmica.
Conocimiento de los procesos de transnacionalizacin y la
nueva divisin internacional del trabajo como manifestacin de
la globalizacin en el sistema capitalista.
Reconocimiento de los nuevos patrones de organizacin de
los espacios productivos a nivel mundial a partir de la
produccin del conocimiento, manufactura y uso de la
tecnologa.
Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y cultural de
DIMENSIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL

Comprensin de la importancia de los circuitos
productivos y enclaves econmicos en el escenario
econmico argentino y cordobs, identificando los
principales actores sociales y sus roles.
Anlisis del impacto social, econmico y ambiental que
las transformaciones en las actividades productivas e
industriales provocan en el territorio argentino y local.
Comprensin y valoracin del desarrollo sustentable
como alternativa vlida para la preservacin de los
recursos naturales en nuestro pas y provincia.
Conocimiento y comprensin de la transformacin de
los espacios rurales argentinos a partir de diversas
variables y su integracin en la economa provincial,
nacional y global.
Reconocimiento de espacios periurbanos como reas
de transicin en permanente transformacin.
113
distintos espacios geogrficos mundiales, su valoracin como
manera de preservar bienes tangibles e intangibles y su
estrecha relacin con el turismo.
Anlisis y comparacin de los sistemas energticos, de
transporte y comunicacin mundial en pases centrales y
perifricos, con nfasis en los impactos ambientales.
Reconocimiento de la transformacin de los espacios rurales
y su integracin en los mercados globales.
Reconocimiento de los espacios periurbanos metropolitanos
como zonas de transicin en permanente transformacin.
Comprensin del nuevo papel de las reas urbanas en la
economa y la cultura global y conocimiento del rol de las
ciudades globales en el sistema econmico mundial.
Anlisis y construccin de diferentes tipo de cartografa y
grficos estadsticos.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que
favorezca el abordaje de situaciones problemticas y sus
posibles respuestas en proyectos de investigacin.


Comprensin y valoracin del sistema urbano con sus
asimetras en lo econmico y social y las problemticas
derivadas.
Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y
cultural, valoracin de las prcticas culturales de las
distintas regiones en nuestro pas y la provincia
reconociendo su estrecha relacin con el turismo.
Conocimiento y comprensin de la actual localizacin
de los espacios industriales y sus consecuencias en la
organizacin del territorio argentino y provincial.
Comprensin de la relacin existente entre sistemas
energticos, de transporte y de comunicaciones en la
organizacin del territorio argentino y cordobs.
Lectura, construccin e interpretacin de diversos
materiales cartogrficos y grficos estadsticos que
permitan el anlisis contrastivo de diferentes espacios
geogrficos.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que
favorezca el abordaje de situaciones problemticas y
sus posibles respuestas en proyectos de investigacin.



6.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
49

En cuanto a la enseanza de la Geografa y en el marco de las Ciencias Sociales-
en el Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el
Ciclo Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la

49
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

conflictividad de cada acontecimiento o proceso.
Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los
conceptos especficos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a
relaciones con otros ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales con hechos
o situaciones prximas, son acciones fundamentales para el desarrollo de
capacidades tales como el pensamiento crtico, autnomo y responsable, la
interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y la comunicacin
de lo interpretado.

114
Ensear Geografa en Educacin Secundaria
La modalidad de enseanza de la Geografaque se propone para la Educacin
Secundaria, y en especial en el Ciclo Orientado, se basa principalmente en las
tradiciones disciplinarias y pedaggicas desarrolladas a partir de los ltimos treinta
aos. En este sentido, se procura favorecer aprendizajes que permitan a los
estudiantes analizar y comprender el espacio geogrfico. Como sostiene Milton
Santos (1986): consideramos al espacio como una instancia de la sociedad, al mismo
nivel de la instancia econmica y la instancia cultural. Esto significa que en tanto que
instancia, el espacio contiene y est contenido por las dems instancias, del mismo
modo que cada una de ellas lo contiene y es por ella contenida (pp. 147-148). De
acuerdo con lo enunciado, es fundamental que el docente aborde las distintas
dimensiones de la realidad teniendo presente las mltiples y complejas relaciones que
existen entre la sociedad y la naturaleza; es decir, se trata de abordar los procesos
desde la multidimensionalidad.
Es pertinente reconocer que existen problemas en la enseanza de la Geografa que
es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada interpretativa
y crtica de la realidad social. Entre ellos, es posible sealar:
El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del ao escolar,
postergando los de carcter social para una instancia posterior.
El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos.
La preminencia de la descripcin de los componentes de determinados espacios
geogrficos por sobre la explicacin multicausal y la bsqueda de la formulacin de
relaciones ms complejas.
La exposicin, el dictado y la utilizacin casi exclusiva del libro de texto como
prcticas de enseanza predominantes.

Frente a estas dificultades y en el marco de los desafos que, en el presente, se
plantean a la Educacin Secundaria, se formulan algunas sugerencias didcticas para
el recorte de contenidos propuesto.
Tomando como presupuesto que ningn espacio es posible de ser interpretado sin ser
contextualizado, en el Ciclo Bsico se ha iniciado el trabajo a partir del interjuego de
escalas y dimensiones planteado para los diferentes espacios geogrficos abordados
desde primer ao. Esta forma de anlisis del espacio se profundiza en tercer ao con
el estudio de la sociedad y el espacio geogrfico argentino y se favorece su
conocimiento y comprensin considerando escalas ms generales como la
latinoamericana.
El Ciclo Orientado asume una mayor ampliacin de los contenidos desarrollados en el
Ciclo Bsico recuperando esta perspectiva de abordar la totalidaddel espacio y la
integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acentuando la mirada en la
indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. Entre ellas, se pueden
mencionar:
Los vnculos directos y significativos entre los actores sociales y la estructuracin
del espacio en el que se materializan y develan sus intencionalidades, necesidades,
acciones y decisiones, provocando al interior de las sociedades consensos o
conflictos.
Los procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural.
Las recientes transformaciones polticas y procesos de fragmentacin e
integracin de los estados en el marco de la globalizacin.
La gestin territorial con especial anlisis de los problemas de ordenamiento
ambiental y territorial a diferentes escalas.

Plantear los contenidos de manera aislada e independiente proporciona a los
estudiantes escasos instrumentos para fortalecer su pensamiento crtico, su
comprensin del mundo y su compromiso como ciudadanos de derecho. Se sugiere
entonces abordar de manera integrada las distintas dimensiones del espacio
geogrfico a partir de la seleccin y combinacin de diferentes formatos pedaggicos
y curriculares que faciliten los aprendizajes a partir de conceptos y problemas.
Conceptos, para darle fundamento cientfico al saber que se ensea y problemas,
para pensar esos conceptos en un contexto, para establecer relaciones causales o
intencionales entre ellos, y para reconstruir procesos, apelando a interpretaciones
mltiples y contrastadas (Gurevich, 2007. p 160).
En este sentido, el trabajo con situaciones problemticas -en el marco de un Ateneoo
como disparador de un Seminario- permitir superar un planteo descriptivo
sistemtico de la realidad social que considera en forma aislada las variables
ambientales, socioculturales, econmicas, polticas, para pasar a abordarlas de una
manera integral a partir de un problemtica central. Gurevich (2005) expresa que cada
vez que los docentes privilegian este tipo de estrategias, estn trabajando en la
bsqueda de resquicios, de cuas por donde dejar aparecer el pensamiento de los
115
estudiantes y as favorecer el intercambio de posiciones y subjetivaciones. A modo de
ejemplo, podemos citar el siguiente planteamiento: A inicios del siglo XXI, el 20%
ms pobre de los habitantes del planeta accede a menos del 2% de la renta mundial,
mientras que el 20% ms rico controla el 83% de los recursos generados. De esta
manera, se puede suscitar la motivacin de los estudiantes para el abordaje terico
desde perspectivas diversas. Otros ejemplos de estudio de caso que podran
abordase en Ateneos: las migraciones entre frica y Europa en relacin con diferentes
aspectos de la globalizacin, las migraciones de gnero como las de las mujeres
bolivianas a Ushuaia, las migraciones en la frontera Mxico Estados Unidos.
En la enseanza de la Geografa, el trabajo con casos implica la seleccin de
problemas sociales concretos vinculados al espacio geogrfico, con el objeto de que
sean analizados en toda su complejidad a partir de un conjunto variado de fuentes
(documentos cartogrficos, imgenes, estadsticas, entre otros). El caso remite a la
seleccin y/o creacin de relatos que narran una situacin real que puede ser tomada
como modelo o arquetipo para transferirse a otras similares, favoreciendo as el
anlisis comparativo de espacios. Puede constituirse en el eje de una unidad didctica
o bien ser un recurso para una actividad puntual. Ejemplo de este tipo de estrategia
sera el abordaje del conflicto planteado a partir de la instalacin de la papelera en
Fray Bentos (Uruguay). Tomando esta temtica para su estudio desde las
dimensiones socio-cultural (el movimiento social que se gener a partir del corte de
rutas), econmica (la migracin de productores rurales por la instalacin de la fbrica
de pasta de papel), ambiental (los tipos de contaminacin y sus efectos), poltica (el
conflicto de jurisdicciones entre pases), el docente evitar la fragmentacin de
contenidos y favorecer en los estudiantes la elaboracin de preguntas crticas, la
bsqueda de razones, el establecimiento de conjeturas y el arribo a conclusiones
relevantes, para lograr de esta manera interpretar la relacin dialctica constante
entre los hechos sociales y el espacio, tal como se propone desde la perspectiva del
pensamiento crtico.

Una de las consecuencias ms evidentes de la globalizacin es el acceso a las redes
sociales y, por ende, la interaccin con otras personas en otros espacios. Los
estudiantes se desplazan a gran velocidad indirectamente por espacios muy diversos
y distantes a partir de las noticias de televisin, la radio, el telfono, las
comunicaciones por Internet que les permiten vencer distancias de miles de
kilmetros en pocos segundos. Como seala Trepat (1998), esto redunda en una
representacin compleja y multifactica del espacio. Por tal motivo, se sugiere
proponer, a travs de Talleres y Proyectos, la construccin de conocimientos que
ayuden a los estudiantes a abordar, construir y resolver problemas espaciales
referidos a diversos contextos. Conforme a lo expresado por Trepat (1998), se
vincularan a:
Contextos espaciales ligados a los desplazamientos fsicos.
Contextos espaciales vinculados a la comprensin de las redes espaciales
de las que formamos parte.
Contextos espaciales relacionados con el procesamiento de la informacin
de los medios de comunicacin.
Ensear a los estudiantes a pensar el espacio implica acercarles las representaciones
cientficas que sirven para comprender el mundo actual desde estos tres contextos,
favoreciendo el logro de representaciones espaciales cada vez ms complejas,
crticas y precisas. En tal sentido, es conveniente que el docente no limite la
propuesta de actividades a la confeccin de mapas, reduciendo la ciencia geogrfica
a un mero conocimiento tcnico, dejando atrs el verdadero sentido del aprendizaje
del espacio: su conocimiento reflexivo y social.

En relacin con la evaluacin de los aprendizajes, pueden considerarse los
siguientes aportes:
Es importante centrar la atencin en qu evaluar superando la centralidad de
lo conceptual e incorporando no slo habilidades propias de la Geografa
sino actitudes que se quieren promover en los estudiantes como la
conciencia espacial, el valor de la diversidad social, cultural y ambiental. Los
aspectos fundamentales son los siguientes: la capacidad de reconocer,
analizar y explicar hechos y procesos vinculados a las problemticas socio
territoriales a diversas escalas, la adquisicin de habilidades y destrezas
relacionadas con los procedimientos geogrficos y el desarrollo de prcticas
y valores vinculados a la preservacin del ambiente y al compromiso en el
ejercicio democrtico de la ciudadana.
Se sugiere aplicar una evaluacin de carcter flexible que permita a los
estudiantes explicar hechos y problemas socio-territoriales, estableciendo
relaciones y descartando la sola repeticin de datos o la simple enumeracin
de causas jerarquizadas, para abrir espacio a que los estudiantes pongan en
juego los niveles de comprensin alcanzados.
116
Es relevante incorporar a los procesos de evaluacin las prcticas de
retroalimentacin, el intercambio entre docentes-estudiantes y estudiante-
estudiante. En el Ciclo Orientado, tambin cobra una significatividad especial
la autoevaluacin a partir de criterios establecidos por los docentes, que
junto con la retroalimentacin favorecen la autonoma en el aprendizaje,
fortalecen la autoestima del estudiante, permiten el anlisis y reflexin sobre
sus propios errores y una posterior mejora de sus aprendizajes.
Es importante que en la evaluacin el docente proponga situaciones que
promuevan la explicacin, la transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas o de la vida cotidiana.
Se sugiere tambin diversificar las maneras de presentacin de las instancias
evaluativos, sumando a las tradicionales evaluaciones orales y escritas, la
confeccin de lbumes, peridicos murales, videos, presentaciones en
PowerPoint, entre otros, siempre alternando producciones individuales y
grupales.
En relacin con las estrategias e instrumentos que el docente puede utilizar
para evaluar aprendizajes en Geografa, pueden mencionarse: la
observacin, los registros anecdticos, los diarios de clase, los cuestionarios.



6. e- BIBLIOGRAFA
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119

7- HISTORIA

7. a- PRESENTACIN

La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de
aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos
sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y
temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas
especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como
sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de
manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la
enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el
tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las
que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del
futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad
se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del
mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre
la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de
la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que
permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas
en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin
coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento
para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historiaen el Ciclo Orientado estarn centrados
en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del
siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX
50
.

50 Confr. Hobsbawm, 2009.

En 4 Ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
En5 Ao, se focalizar el estudio en la historia reciente, poniendo el nfasis en las
interrelaciones entre los procesos locales, latinoamericanos y mundiales.
120

7. b- OBJETIVOS

4to. Ao 5to. Ao
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos,
icnicos, entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
Analizar el proceso de consolidacin y crisis del estado-nacin.

Interpretar la incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica,
poltica y cultural.
Reconocer las tensiones entre la tradicin oligrquica y la lucha por la construccin de
los sistemas democrticos.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo
XIX.
Analizar la emergencia de gobiernos autoritarios y totalitarios en el contexto
internacional y argentino.
Comprender las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos
migratorios.
Analizar la incidencia de las medidas de poltica intervencionista en el marco del Estado
de Bienestar.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su
incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil-
mercado.
Comprender los alcances y limitaciones del sistema democrtico y la participacin
poltica en Argentina en el contexto de Latinoamrica en la segunda mitad del siglo XX.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se
establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos del estado burocrtico autoritario.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial,
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el
marco de los procesos autoritarios y dictatoriales que tiene lugar en Amrica Latina y su
relacin con la poltica exterior de EE. UU.
Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y
representacin en los distintos niveles de poder del Estado argentino.
Reconocer en los cambios estructurales del Estado, la presencia de polticas
neoliberales y su incidencia en una economa dependiente.
121
Anlisis de diversos modos de produccin de identidad en el marco de la crisis del
estado nacin y sus instituciones.
Valorar la democracia como forma de gobierno y como estilo de vida, analizando sus
fortalezas y debilidades.


7. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES
4to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE
LATINOAMRICA Y OCCIDENTE
EJES
5to ao
LA HISTORIA RECIENTE
51
DE ARGENTINA (1945-2010)

LA
ORGANIZACIN
DEL ESTADO
NACIONAL
ARGENTINO Y
SUINSERCIN
ENEL
CONTEXTO
INTERNACIONAL


Anlisis de la inclusin de la Argentina y el resto de
Latinoamrica en la Divisin Internacional del Trabajo, como
pases primario-exportadores, en el marco de la expansin y
consolidacin del capitalismo.
Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo de
los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales,
cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con
centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el
fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales del orden conservador en
Argentina.
Interpretacin del proyecto de pas formulado por la generacin

INESTABILIDAD
POLTICA:
DEMOCRACIAS
PROSCRIPTIVAS Y
GOLPES DE
ESTADO
Identificacin del lugar de las FF. AA. como actor social y
poltico, su relacin con otros y su proyeccin en la ruptura
de la institucionalidad democrtica.
Anlisis de las transformaciones que se producen en la
vida social durante la vigencia del Estado de Bienestar en
el mundo y su expresin en Argentina.
Indagacin acerca del proceso de nacionalizacin de la
economa durante la dcada del 40 en Argentina.
Comprensin de las transformaciones sociales,
econmicas y polticas durante la vigencia del populismo
en Latinoamrica y Argentina.
Explicacin del proceso de redefinicin de la nocin de
ciudadana poltica y social durante el gobierno peronista y
de la relacin entre el Estado y los trabajadores desde
1945 a 1955.

51
En el marcode los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, estediseoseencuadra en su conceptualizacin comola historia delas generaciones vivas.
122
del 80 y sus alcances.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales de la oposicin al rgimen
conservador en Argentina.
Anlisis de las caractersticas de la prctica poltica durante la
segunda mitad del siglo XIX en Argentina.
Comprensin de las transformaciones sociales y culturales en
relacin con los movimientos migratorios en Argentina y
Latinoamrica.
Explicacin de la organizacin del movimiento obrero en
Occidente, Argentina y su correlato en Latinoamrica.
Interpretacin del marco legal generado como instrumento para
el fortalecimiento y laicizacin del Estado Nacional en la segunda
mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX en Argentina. (Ley 1420,
Ley de Registro Civil, Institucionalizacin del Ejrcito nacional,
entre otras).












Interpretacin de los soportes discursivos del peronismo
como fundamento de la construccin de su imaginario
social.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como
prctica poltica y su expresin en la proscripcin, la
resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en
Argentina desde 1955.
Compresin del proceso de radicalizacin de los
movimientos sociales en el contexto de la Revolucin
Cubana y su proyeccin en Argentina.
Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e
ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la dcada del
60 y su manifestacin en el Cordobazo.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las
expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud
en la dcada del 60.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y
disensos de los diversos actores individuales y colectivos,
en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde
1955 hasta 1976, en el marco de una democracia
condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Aplicacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa,
periodizacin y duracin en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.



Anlisis de la proyeccin del sistema capitalista en el contexto
mundial, latinoamericano y argentino en los inicios del siglo XX.
Conocimiento de los fundamentos ideolgicos y estratgicos de
las alianzas y rivalidades en Occidente y de los sistemas de



Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos
y culturales del rgimen del terrorismo de Estado en la
Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Comprensin de las repercusiones del modelo econmico
123


LA PRIMERA
MITADDEL
CORTO SIGLO
XXEN
OCCIDENTE

poder enfrentados durante la Primera Guerra Mundial.
Anlisis del proceso de construccin del Estado sovitico y sus
repercusiones en el mundo.
Interpretacin de los sustentos econmicos e ideolgicos del
sistema capitalista internacional y los alcances de su crisis en
1929.
Anlisis del reacomodamiento de la economa mundial ante la
crisis, la intervencin del Estado desde la alternativa keynesiana
de bienestar.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
sistemas totalitarios en Europa en el marco de la crisis del
sistema capitalista liberal.
Anlisis crtico de los fundamentos ideolgicos y las prcticas
polticas desarrolladas por el nazismo, el fascismo, el integrismo
catlico, el stalinismo.
Contextualizacin e interpretacin de las prcticas de resistencia
en el marco de los regmenes totalitarios y sus formas de
expresin cultural.
Explicacin de la disputa entre los estados ms poderosos por la
dominacin de Europa y el mundo hacia el enfrentamiento
armado.
Interpretacin de la dinmica de alianzas y rivalidades en la
confrontacin blica.
Comprensin del genocidio como un modo de concebir el mundo
que promueve el exterminio del otro.
Anlisis de las implicancias internacionales del robustecimiento
del predominio de EEUU en Occidente, sus fundamentos
ideolgicos y estratgicos.


EL TERRORISMO
DE ESTADO Y EL
NEOLIBERALISMO

y social neoliberal, durante las dictaduras, en los distintos
sectores sociales y en los circuitos productivos regionales
de Latinoamrica y Argentina.
Explicacin de las estrategias internacionales de
dominacin sobre Latinoamrica y Argentina: El Plan
Cndor.
Comprensin de los discursos sociales de aceptacin del
gobierno militar (la plata dulce, el Mundial, la soledad
de las luchas por los derechos humanos).
Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad
como prctica poltica de resistencia durante el Terrorismo
de Estado.
Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas y
su repercusin en la vida social y poltica argentina.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico y utilizacin de diversas fuentes (orales,
escritas, icnicas, entre otras) en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes
registros (orales, escritos, icnicos, entre otros).


LA PRIMERA
MITADDEL
SIGLO XXEN
ARGENTINA
Conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en
Argentina y el proceso de democratizacin.
Comprensin de los acuerdos y conflictos que se presentan en la
interaccin entre los nuevos actores sociales y polticos, en el
marco de los procesos de democratizacin en Latinoamrica y

LOS DESAFOS DE
LA SOCIEDAD
ARGENTINA EN
TIEMPOS DE
Indagacin acerca de las consecuencias de la
profundizacin del modelo neoliberal durante los gobiernos
democrticos desde 1983: privatizaciones y
desindustrializacin.
Anlisis de los alcances y limitaciones de las acciones de
124
Argentina.
Reconocimiento de los alcances y limitaciones de la democracia
constitucional durante los gobiernos radicales (1916-1930).
Anlisis de los conflictos sociales y polticos ms relevantes del
perodo de los gobiernos radicales.
Comprensin de la incidencia en la prctica poltica de la ruptura
de la institucionalidad democrtica en 1930.
Conocimiento de las transformaciones econmicas que se
produjeron en Argentina ante las polticas del Estado interventor y
la industrializacin por sustitucin de importaciones, durante la
dcada de 1930.
Indagacin acerca de la tradicin del movimiento obrero en
Argentina en relacin con las condiciones de afiliacin, militancia
y participacin, sus demandas sociales y laborales y su relacin
con el Estado (1930-1945).
Explicacin de los reposicionamientos y conflictos entre los
diversos actores polticos, sociales y econmicos en Argentina
en el marco del conflicto armado.
Reconocimiento del lugar de las FFAA como actor poltico desde
el monopolio de la coercin en Latinoamrica y Argentina.
Explicacin de las polticas del intervencionismo del Estado en la
produccin industrial estratgica.
Comprensin del proceso de migracin interna y su impacto en la
transformacin de la vida social.
Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales
representativas de un modo de vida: tango, cine, literatura,
deportes, teatro, entre otros.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde
la multicausalidad y la multiperspectividad.
Utilizacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y
duracin en la construccin del conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
DEMOCRACIA Y DE
CRISIS

los sucesivos gobiernos en relacin con la fragilidad
institucional y su incidencia en la vida poltica y social
desde 1983 a la actualidad.
Contextualizacin de los alcances y limitaciones de las
luchas en defensa de los derechos humanos en la dcada
del 80 y 90.
Explicacin de los conflictos y acuerdos que se presentan
en el contexto de la emergencia de nuevos movimientos
sociales nacionales y latinoamericanos.
Interpretacin desde diversas perspectivas de los
problemas relacionados con la desigualdad y la exclusin
en el marco de una democracia de baja intensidad.
Anlisis del proceso de desplazamiento del Estado-nacin
por el mercado y los medios masivos de comunicacin
como productores de identidad y de sentido.
Explicacin de los procesos de redefinicin del rol del
Estado y las polticas pblicas en Argentina y en
Latinoamrica en los inicios del siglo XXI.
Sensibilizacin y compromiso ante la discriminacin, el
racismo y la exclusin, en nuestro tiempo, en el marco de
una sociedad desigual.
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de
vida, sensibilizndose acerca de las problemticas sociales
en el pasado y en el presente.

125
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
Participacin en espacios de debate con base en el compromiso
con la justificacin de las posturas adoptadas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo
fundamentado.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otras),
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros
(orales, escritos, icnicos, entre otros),
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida,
sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el
pasado y en el presente.



7. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
52


En cuanto a la enseanza de la Historia -y en el marco de las Ciencias Sociales- en el
Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo
Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de
cada acontecimiento o proceso.
Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los
conceptos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones
con otros ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales y recuperando hechos
o situaciones prximas como punto de partida para la construccin de conceptos, son

52
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

acciones fundamentales para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento
crtico, autnomo y responsable, la interpretacin de la realidad social a partir de
conceptos y modelos y la comunicacin de lo interpretado.
La participacin en las conmemoraciones de los acontecimientos histricos relevantes
y de homenaje a las personalidades destacadas de nuestra historia, atraviesa
diversos mbitos de la cultura y, por tanto, es necesario reconocer la centralidad que
estas actividades tienen en la escuela, implicando a todos los actores de la institucin
educativa en tanto espacio de formacin y fortalecimiento de la ciudadana. Sin
embargo, se evidencian las ineludibles implicancias que estas actividades tienen para
el campo de las Ciencias Sociales y ms especficamente para la Historia. Estas
conmemoraciones pueden constituirse en una ocasin que permita recuperar y hacer
presente la memoria en cada uno de los mbitos de la cultura y una oportunidad para
que cobren significado los interrogantes y las respuestas sobre la sociedad que
tenemos y sobre aquella que anhelamos construir. Si consideramos que una de las
metas de la escuela es alcanzar la construccin de una ciudadana intercultural y que
estas conmemoraciones pueden constituirse en un vehculo para el logro de la misma,
126
se hace necesario entonces indagar desde qu lugar y fundamento ideolgico
concebimos los contenidos de los actos escolares y la mirada que ellos representan
sobre la realidad social. Las conmemoraciones patrias fueron establecidas en la
escuela como puntos de partida en el proceso de construccin y afianzamiento del
Estado Nacional. Durante el siglo XX, las transformaciones sociales y polticas
produjeron la descontextualizacin de estos modos de conmemorar, hacindoles
perder su sentido original, imponindose la costumbre por encima del significado. Las
conmemoraciones y fiestas patrias en la escuela no pueden quedar reducidas a una
revisin histrica de los acontecimientos pasados, sino que deben plantearse como un
compromiso colectivo para atender los desafos actuales y los proyectos futuros.
Interrogarnos sobre cules fueron las principales temticas que se discutan en los
tiempos que conmemoramos y en relacin con los homenajes que realizamos, qu
problemas desafiaban esos tiempos y a esos sujetos histricos, nos permitir
profundizar el anlisis orientando las acciones hacia el fortalecimiento del sentimiento
de pertenencia, la convivencia democrtica y los procesos de construccin polticos,
econmicos, sociales y culturales que requieren ser problematizados desde una
mirada crtica y situada.

Ensear Historia en Educacin Secundaria
En este diseo se propone para la enseanza de la Historia un recorte de contenidos
que pone el nfasis, en el 4to. Ao, en la realidad socio-histrica de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en la segunda mitad del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX.; y en 5to. Ao, en la historia reciente (1945-2010). Este recorte se
sostiene como una construccin compleja cuya separacin es slo analtica y no se
considera como la nica posible. Se justifica en la necesidad de ofrecer a los
estudiantes posibilidades para historizar sus representaciones presentes sobre el
pasado y sus proyecciones del futuro, partiendo de su consideracin como sujetos
situados en un tiempo y un espacio que los contiene. En este sentido, en el Ciclo
Orientado, se podr dar lugar a percepciones temporales experienciales que son
disruptivas con respecto a la concepcin lineal, progresiva e irreversible que imprimi
la modernidad como visin totalizadora.
En relacin con el concreto temporal y espacial abordado en el 4 Ao, se recuperan
los aprendizajes construidos en el Ciclo Bsico ofreciendo diversas posibilidades para
su comprensin y profundizacin. Por ejemplo, se propone volver a enfocar el
abordaje sobre los procesos histricos que tienen lugar durante la segunda mitad del
siglo XIX en Argentina dando lugar a la explicacin e interpretacin de los
fundamentos de la organizacin del Estado Nacional argentino y su insercin en el
contexto internacional, identificando los cambios y continuidades que se producen en
la realidad social, econmica, poltica y cultural.
El abordaje de la primera mitad del siglo XX, se considera fundamental para
aproximarse a la comprensin del pasado reciente permitiendo el anlisis e
interpretacin del proceso de mundializacin de la economa y la cultura y su
vinculacin con nuestra realidad presente y futura, robusteciendo una perspectiva que
posibilite el respeto por los otros en la modulacin de la identidad cultural. Esto
implica asumir la definicin histrica de las identidades, evitando las cristalizaciones
en las que muchas veces se ha traducido la bsqueda del reconocimiento. En este
sentido, las luchas de las llamadas minoras se han entendido desde la
jerarquizacin y la desvalorizacin impregnando el discurso de los medios y de la
sociedad en general. Para trabajar desde la perspectiva histrica la construccin de la
identidad y su reconocimiento, se puede enfocar la mirada en el espacio simblico de
la Plaza de Mayo como lugar en que se hicieron visibles, a lo largo del siglo XX,
diversos actores sociales: los festejos del Centenario en al marco de la repblica
conservadora, la manifestacin de expresin popular del 17 de octubre de 1945, las
rondas de las madres durante la dictadura, el cacerolazo de diciembre de 2001, entre
otros. Esto permitir poner en juego una idea de la otredadcomo construccin
cambiante generando posibilidades para una convivencia ms justa y democrtica.
Por otro lado, el alto nivel de implicacin de los estudiantes en los procesos histrico-
sociales estudiados ofrece una excelente oportunidad para poner en marcha diversos
formatos curriculares. En este sentido se podr dar cuenta, en el Ciclo Orientado,
de algunos de los desafos que se plantean en el Encuadre General del Diseo
Curricular de Educacin Secundaria Ciclo Bsico- de la Provincia de Crdoba
(2010). Se abrirn diversas posibilidades de abordaje para considerar la necesidad de
ver qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu sienten, cules son sus
prcticas, con qu experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. A
travs de seminarios de profundizacin, diversas propuestas de proyectos y
talleres se podrn generar itinerarios de aprendizaje que permitan a los jvenes
interpretar y profundizar los modos de identificarse y diferenciarse a travs de sus
experiencias vitales, sus cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de
apropiacin de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus
127
formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus
maneras de ver y de soar la vida.
Se promueve dar continuidad al estudio de diversas temticas entre el 4 y el 5 Ao.
Por ejemplo, en el 4 Ao se podrn abordar, a travs de un Seminario o un
Proyecto de trabajo global, las alianzas y tensiones que se producen entre las
organizaciones obreras y el Estado durante la primera mitad del siglo XX,
orientando el anlisis hacia el proceso que permiti el logro del reconocimiento de
derechos y la legitimacin de su participacin en diversos niveles de decisin durante
la vigencia del Estado de Bienestar, dando lugar a nuevos sentidos de la ciudadana
en su sentido social.
Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de
posicionamiento social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el
contexto del pluralismo cultural y del respeto, ser necesario presentar una
diversidad de actores (individuales y colectivos) y escenarios, explicitando
interpretaciones variadas que den lugar a la controversialidad en el aula,
promoviendo tomas de posicin orientadoras de acciones futuras. Entonces, en un
Ateneo, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los fundamentos de
las diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la construccin de una
ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con prcticas socialmente
deseables. Al respecto, es posible considerar el valor pedaggico que tienen los
juegos de simulacin y de roles como estrategias que permiten la consideracin de
mltiples perspectivas y la comprensin de la mirada del otro.
Desde esta perspectiva, las prcticas de enseanza del saber histrico requieren
robustecer, en el Ciclo Orientado, la justificacin de las posturas adoptadas y la
construccin de espacios de debate, comparacin y argumentacin permanente. Por
ejemplo, cuando en el 4 Ao se propone el reconocimiento de las caractersticas del
sistema capitalista internacional y su crisis en 1929, se sugiere un abordaje que ponga
en dilogo los modelos de crecimiento econmico haciaafueragenerados en la
segunda mitad del siglo XIX, con los nuevos modos de crecimiento econmico
hacia adentrocon planificacin estatal y estrategias de desarrollo industrial. Es este
proceso, es necesario enfatizar la cuestin de la dependencia externa con respecto a
la inversin de capitales en el contexto latinoamericano y argentino. Un modo de dar
cuenta de estos procesos de derrumbe y emergencia es proponer una combinacin
de formatos pedaggicos que permita recuperar como recurso para la enseanza
diversas expresiones culturales como letras de canciones, producciones
cinematogrficas, iconografa publicitaria, entre otras, y generar conflictos cognitivos y
contradicciones que pongan en relacin los saberes sociales procedentes del sentido
comn con los aportes conceptuales de la disciplina. En los procesos de indagacin -
tanto del presente como del pasado- la resolucin de una pregunta problematizadora
exige reconocer dnde puede encontrarse la informacin, seleccionar los datos de
diversas fuentes y, en relacin con el problema formulado, desarrollar prcticas de
observacin, de tcnicas de Historia oral y de anlisis de textos informativos,
documentales, literarios, restos materiales, imgenes, expresiones artsticas,
costumbres con toda su carga simblica. stas son algunas de las fuentes que
pueden contener informacin relevante. La construccin de saberes sociales con base
en el planteo de preguntas problematizadoras, por un lado, da cuenta de las formas
de produccin del conocimiento acadmico y, por otro, ofrece la posibilidad de
desarrollar una mirada crtica de la realidad social, recuperando inquietudes,
revisiones y recorridos alternativos para el aprendizaje.
La enseanza de la Historia en el Ciclo Orientado asume ofrecer a los estudiantes la
posibilidad de contextualizar los procesos histricos locales en el marco de Amrica
Latina y el mundo. Por ejemplo, la disputas por el poder a nivel mundial que tienen su
epicentro en Europa generan luchas que -dando cuenta de la idea del darwinismo
social- llevaron a la imposicin del ms fuerte y el exterminio del ms dbil. Para dar
cuenta de esta posibilidad de aproximacin conceptual se sugiere analizar el caso del
Genocidio Armenio en 4 ao como antecedente del Holocausto Nazi y otras
formas de eliminacin de minoras tnicas, ideolgicas o religiosas que tendrn su
correlato en otros lugares del planeta, y ms especficamente durante los regmenes
dictatoriales durante la vigencia del terrorismo de Estadoen la dcada del 70 en
distintas naciones de Amrica Latina y ms especficamente en el Cono Sur.
Las decisiones curriculares que orientan el abordaje sobre Amrica Latina, en el
contexto de Occidente, con nfasis en Argentina, se fundamentan en la necesidad de
superar la perspectiva eurocntrica de fuerte presencia en las tradiciones de
enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Secundaria. A manera de
ejemplo, esta perspectiva Latinoamericana puede permitir la fundamentacin y el
fortalecimiento del anlisis y la comprensin de los desafos que se presentan en el
marco del Mercosur y el Unasur. Se sugiere asumir un abordaje complejo que
permita dar cuenta de las dinmicas de la poblacin, las tensiones que se producen
en un continente eminentemente agrario con fuertes procesos de concentracin
urbana, las hibridaciones culturales que se producen en los diversos contextos, los
128
encrucijadas que se plantean entre los procesos de globalizacin, la redefinicin de
las identidades y los procesos de integracin regional como el Mercosur y el
Unasur.
Una forma de promover la problematizacin de la realidad socio-histrica es llevar
adelante itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y participen en
proyectos colectivos, que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la
solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las
necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar
acciones tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida de la
sociedad de la que son parte. El desafo es poner en tensin esas representaciones
con nuevas concepciones de ciudadanaque sean el fundamento de un sistema
democrtico que asuma la equidadcomo atributo inherente a un proyecto comn.

La evaluacin de los aprendizajes en este espacio curricular, estar
estrechamente vinculada con el proyecto de enseanza y el tipo de propuesta
pedaggica desarrollada. Guardar coherencia con el formato curricular propuesto y
atendera la heterogeneidadde los sujetos, los contextos regionales y locales de
pertenencia, las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus respectivas
trayectorias escolares.
Es necesario llevar a cabo la tarea evaluativa a travs de diversas modalidades e
instancias como la autoevaluacin, las evaluaciones compartidas (tanto por parte de
los estudiantes como por ms de un profesor), el registro de las intervenciones de los
estudiantes, los diarios de clase, entre otras posibilidades.
Se sugiere que la interpretacin de la informacin que brindan estos diversos
recursos evaluativos sea compartida con los estudiantes como devoluciones
peridicas, permitiendo fortalecer o reorientar su propio proceso de aprendizaje.

En este marco de evaluacin procesual, mltiple y adaptada a temticas y
destinatarios, es importante:
Promover diversas instancias problematizadoras que permitan historizar,
desnaturalizar y contextualizar las representaciones de los estudiantes.
Evaluar sus capacidades para analizar las problemticas sociales, territoriales y
culturales desde una proyeccin temporal, integradora y procesual.
Considerar las capacidades desarrolladas para el reconocimiento de diversas y
controversiales interpretaciones histricas sobre acontecimientos, procesos o
problemticas estudiadas.
Evaluar la capacidad de anlisis de diversas fuentes y la lectura crtica, como base
para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa a travs de
diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre otros).
Evaluar capacidades de los estudiantes para la elaboracin de proyectos,
organizacin y participacin en muestras, seminarios, visitas, trabajo de campo que
posibiliten indagaciones y comunicaciones de los saberes histricos construidos.
Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la meta-
cognicin de los estudiantes, la auto y co-evaluacin, a partir de, por ejemplo,
informes, monografas, exposiciones orales, redes conceptuales, as como otros
instrumentos, como las pruebas escritas, diseadas de manera de apelar a la
bsqueda de explicaciones multicausales, a la interrelacin entre distintas
dimensiones de la realidad social, al reconocimiento de variados actores sociales, as
como de mltiples perspectivas de anlisis.
Evaluar la comprensin y utilizacin de las categoras temporales de simultaneidad,
cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin asumiendo la complejidad
de los procesos histricos abordados.
Valorar el desarrollo de prcticas participativas, solidarias y democrticas, as como la
creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en relacin a diversas
problemticas socio-culturales desde el inters por aportar al mejoramiento de las
condiciones de vida.








129
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Autor Recuperado el 12 de agosto de 2011 de
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/SugerenciasImplementacion.pdf


131

8- LENGUA EXTRANJERA INGLS-


8. a- PRESENTACIN

La propuesta de enseanza de la lengua inglesa en el Ciclo Orientado - 4, 5 y 6
ao- dando continuidad al proceso iniciado en el Ciclo Bsico, tiene el propsito de
contribuir a una formacin integral de jvenes que desarrolle todas las dimensiones
de su persona para la construccin y el ejercicio de la ciudadana activa en los
diversos mbitos culturales, sociales y laborales mientras transcurre su escolaridad y
al finalizarla. Desde el concepto de una escuela inclusiva, que intenta brindar
condiciones de igualdad con calidad, la enseanza del ingls - sustentada en un
enfoque plurilinge e intercultural- obedece a la intencin de brindarles a los
estudiantes las condiciones para acceder al contacto con otras personas, culturas,
organizaciones y reas del conocimiento dentro y fuera del territorio argentino. En
esta etapa, la enseanza de la lengua inglesa favorece las prcticas sociales e
interpersonales, genera espacios para el debate y la discusin, fomenta la creatividad,
el pensamiento crtico y potencia an ms la capacidad de expresin oral y escrita de
los estudiantes. Por otra parte, la presencia del ingls en la escuela promueve una
actitud tica fundamental: la toma de conciencia acerca de la existencia del otro, el
respeto por la igualdad de derechos, el entendimiento entre los pueblos.
Considerado el ingls como lengua de comunicacin internacional, se posiciona como
un instrumento poltico de socializacin que permite a los estudiantes ponerse en
contacto directo con otras personas y otras culturas donde se hable ingls como
lengua materna, segunda lengua o lengua extranjera. De este modo, el aprendizaje
de la lengua inglesa ampla la visin del mundo, propicia una conciencia cultural
53

para el reconocimiento y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad
de cada cultura. En la sociedad actual, los procesos de afirmacin y diferenciacin de
identidades expresadas en trminos de gnero, edad, religin, etnia, generacin,
sexualidad, clase social, lenguaje, conllevan diferencias de pensamiento, creencias y
sentimientos. Educar con una visin intercultural implica una clara intencin de

53
Council of Europe, 2001.
promover el dilogo abierto en una relacin de respeto mutuo, establecer vnculos con
otras personas y con el mbito del saber, fortalecer el compromiso con los valores
ticos y democrticos, generar lazos de solidaridad y fomentar la participacin activa
de los sujetos en su entorno.
Desde el enfoque plurilinge, la finalidad de la enseanza del ingls no contempla el
simple logro del dominio de la lengua considerada en forma aislada, tomando al
hablante nativo como modelo ideal. Por el contrario, el objetivo es ampliar la
experiencia lingstica
54
de los estudiantes con el propsito de desarrollar sus
capacidades cognitivas, lingsticas, comunicativas e interculturales, y brindarles as
la oportunidad de que hagan uso de ellas, en contextos donde puedan apropiarse de
estructuras y significados que les permitan desarrollar la capacidad de comunicarse
en forma oral y escrita ms all del contexto escolar; obtener informacin desde su
fuente original; prepararse para acceder a estudios superiores; incluirse en el mbito
laboral; relacionarse con personas y organizaciones de otras sociedades, con la
flexibilidad necesaria para interactuar en una realidad en constante cambio.
La rapidez de las comunicaciones y los avances vertiginosos de la tecnologa han
facilitado las relaciones entre las personas y el acceso al conocimiento de modo no
presencial. El idioma ingls ha jugado un papel preponderante en estos adelantos
convirtindose en el medio esencial a travs del cual las personas pueden participar
en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos, laborales y tecnolgicos, y
responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo. Desde la
perspectiva laboral, aprender ingls es un requisito para el joven de hoy al que se le
presenta la necesidad de hacer uso de la lengua inglesa en gran parte de sus
actividades diarias y laborales. La Unin Europea y la UNESCO
55
advierten la
necesidad de invertir en la diversidad cultural y lingstica para mejorar las

54
Council of Europe, 2001.
55
UNESCO, 2009.
132
perspectivas de empleo, oportunidades de negocio y movilidad de las personas en el
mercado laboral.

La enseanza del ingls en la Escuela Secundaria
La enseanza del ingls en la Provincia de Crdoba se caracteriza por la variedad de
situaciones en las que se desarrolla su proceso. Hay escuelas que inician su
enseanza en la escuela primaria, con carga horaria variada, mientras que otras lo
adoptan solamente a partir de la escuela secundaria, recibiendo estudiantes que
realizaron estudios sistemticos de ingls fuera del contexto escolar, y estudiantes
que nunca accedieron a tales conocimientos anteriormente. Ante esta realidad, la
propuesta curricular que aqu se presenta sugiere la enseanza por niveles de
saberes lingsticos y comunicativos. Se entiende por nivel una unidad de
aprendizaje/adquisicin de tres aos que implica el desarrollo progresivo de las
competencias lingsticas y comunicativas de la interlengua, que respeta el desarrollo
cognitivo y social de los estudiantes de cada ciclo. Cada nivel implica el inmediato
inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como
uso. (Argentina. Ministerio de Educacin, 2009). La nocin de nivel no es
necesariamente coincidente con la nocin de ciclo y ao. Para aquellas instituciones
con condiciones institucionales particulares y competencias profesionales docentes, la
implementacin de la propuesta por niveles constituir un desafo a futuro.
Atendiendo al enfoque que se sostiene y a las intencionalidades y fundamentos que
se han expuesto, el trabajo en este espacio curricular tendr en cuenta las siguientes
dimensiones, que se abordarn de manera integrada
56
:
El ingls como lengua de comunicacin: involucra los saberes -
lingsticos, discursivos y socioculturales- y las prcticas de oralidad y
escritura- relacionados con el objetivo de que los estudiantes comprendan y
produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin.
El ingls y las TIC: se integran las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin con el propsito de desarrollar las habilidades necesarias para
operar con ellas, acceder y buscar datos, ampliar la capacidad de interpretar
la realidad y de vincularse de manera independiente con otras personas.
El ingls y el discurso literario: brinda a los estudiantes un espacio de
sensibilizacin y encuentro con el universo literario a partir de gneros
diferentes como la poesa, el cuento, la novela, el teatro -muchos de ellos

56
En estaformulacin, seretoman los ejes organizadores propuestos enGobierno de Buenos Aires,
Direccin General deCultura y Educacin, 2008.
recreados en grabaciones, el cine o la televisin- a travs de los cuales se
plasma la cultura de los pueblos de habla inglesa. Se pueden incluir la
historieta, el comic, los grafitis, el relato de transmisin oral y las canciones.
El objetivo es fomentar el hbito de la lectura, el placer de leer en ingls y el
inters por participar en situaciones de escucha de diferentes producciones
verbales de carcter artstico.
Para el logro de los objetivos y la apropiacin de los aprendizajes y contenidos
propuestos, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas
de oralidad (habla y escucha), lectura y escritura en un nivel de complejidad
creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin
progresiva, y mediante actividades que promuevan la construccin de estrategias
de aprendizaje orientadas a la formacin de un interlocutor autnomo, que
posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e
intercultural, y que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes.
En el marco de las dimensiones sealadas, los saberes a aprender y ensear en este
espacio curricular incluyen conceptos, normas, actitudes, procedimientos, habilidades
y estrategias, integrados en una perspectiva intercultural. Para su abordaje, en la
seccin Orientaciones para la Enseanza se formulan recomendaciones que el
docente deber tener en cuenta y que, a partir de un diagnstico pertinentede las
caractersticas y potencialidades de su grupo de estudiantes, podr resignificar a fin
de contextualizar los procesos de seleccin, priorizacin, secuenciacin, graduacin y
adecuacin de los aprendizajes.
133
8. b- OBJETIVOS

4to ao

5to ao

6to ao

Desarrollar de manera progresiva la capacidad de reflexin sobre la lengua en los aspectos meta-cognitivo, meta-comunicativo, metalingstico e intercultural.

Poner de manifiesto actitudes positivas vinculadas con el otro en cuanto poseedor de una lengua-cultura diferente.

Construir progresivamente estrategias de aprendizaje para regular los logros y dificultades en las prcticas de oralidad, lectura y escritura.

Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas para la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en forma gradual y
progresiva a partir del abordaje de textos de estructura de complejidad creciente.

Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de
comprensin y produccin de textos orales y escritos,
ficcionales y no ficcionales, a travs de la exploracin y el
reconocimiento de la organizacin textual, la comprensin
del lxico, la construccin del sentido del texto, mediante la
participacin activa y la gestin progresiva de situaciones
comunicativas orales y escritas de dificultad creciente.

Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no
ficcionales, a travs de la interaccin con distintos textos de dificultad creciente y la gestin de situaciones
comunicativas variadas.

Enriquecer el conocimiento y uso reflexivo del espaol en tanto lengua de escolarizacin.
Asumir una actitud autnoma y crtica como lector mediante el acceso a los textos informativos de inters general y especfico.
Comprender, expresarse e interactuar de manera progresiva en prcticas de oralidad, lectura y escritura en la lengua-cultura inglesa reconociendo el papel del lenguaje en la
construccin de sentidos personales y sociales.
Tomar contacto con los diferentes tipos de discursos y
soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como las
pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de video, E-
learning, etc.


Interactuar con los diferentes tipos de discursos y
soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como
las pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de
video, E-learning, etc, en las prcticas de oralidad, lectura
y escritura.

Producir textos orales y escritos utilizando diferentes tipos
de discursos y soportes propios de las nuevas
tecnologas, tales como las pginas web, podcasts, blogs,
chats, streamingde video, E-learning, etc.




134


8. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bienlos aprendizajes ycontenidos se presentanorganizados entorno a ejes ysub- ejes curriculares, suorden de presentacinno implica una secuencia de desarrollo, ni suagrupamiento
constituyeuna unidaddidctica. Sertarea del equipo docentedisear la propuestasegnlas estructuras organizativas que se estimenms adecuadas.

Para el logro de los objetivos antes planteados y de los aprendizajes y contenidos incluidos a continuacin, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas
sociales de oralidad, lectura y escritura en la lengua inglesa, en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin
progresivade las mismas, y mediante actividades y tareas que promuevan la construccin deestrategias de aprendizajepara la formacin de un interlocutor autnomo, que
posibiliten la reflexinmeta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes, pero que sean
significativas y socialmente relevantes, con la intensin de propiciar el desarrollo de una consciencia ciudadana intercultural.

EJES 4to ao 5to ao 6to ao

ORALIDAD
(hablar)

Participacin en situaciones de conversacin e
intercambio de complejidad creciente, sobre
temticas abordadas -relacionadas o no con la
experiencia del estudiante- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez y
precisin gramatical.
Seleccin y uso gradual de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes
en intercambios orales, formales e informales,
teniendo en cuenta los recursos no verbales, de
acuerdo con las funciones comunicativas
aprendidas.
Implementacin gradual de principios
cooperativos y de estrategias para la negociacin
de significados en intercambios dialgicos con
ms de un propsito comunicativo, en diversas
situaciones de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo gradual de los
aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin de
mayor complejidad, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante
o con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez,
precisin gramatical y perfeccionamiento
fontico, para el desarrollo de la produccin oral.
Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Implementacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo de los aspectos
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin
complejas, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante o
con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis en la fluidez, precisin
gramatical y fontica, para el perfeccionamiento
de la produccin oral.
Sistematizacin y uso autnomo de frmulas
sociales, vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Sistematizacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Incorporacin autnoma de los aspectos
135
produccin de textos orales de acuerdo a las
temticas abordadas.
Aplicacin progresiva de nociones de coherencia
discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo con el contexto, las audiencias
y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas utilizando
medios tecnolgicos.
Desarrollo gradual de la pronunciacin inteligible
para la produccin de textos orales.
lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las
temticas abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo con el contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos.
(power-point)
Desarrollo de la pronunciacin inteligible para la
produccin de textos orales.
lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos a la produccin
de textos orales de acuerdo a las temticas
abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo con el contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos
ms complejos (fotografa, video, entre otros).
Sistematizacin en el desarrollo de la
pronunciacin inteligible en la produccin de
textos orales.

ORALIDAD
(escuchar)
Adquisicin de estrategias para la comprensin
de textos orales relacionados con la propia
experiencia, o con temas de otros espacios
curriculares y que le son significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral,
los hechos, la posicin asumida por el autor o los
interlocutores, la hesitacin, las frases truncadas,
la organizacin y distribucin de la informacin de
acuerdo con la situacin comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de textos
orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma.
Adquisicin y fortalecimiento de estrategias para
la comprensin de textos orales relacionados con
la propia experiencia o con temas de otros
espacios curriculares que le sean significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral,
los hechos y las opiniones, la posicin asumida
por el autor o los interlocutores, la objetividad y la
subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas,
la organizacin y distribucin de la informacin
de acuerdo con la situacin comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de textos
orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
Sistematizacin de estrategias para la
comprensin de textos orales relacionados con la
propia experiencia o con temas y problemticas
especficos de otros espacios curriculares que le
sean significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral,
los hechos, la posicin asumida por el autor o los
interlocutores, la objetividad y la subjetividad, la
hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y
distribucin de la informacin de acuerdo con la
situacin comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de textos
orales.
136
Disposicin para la valoracin de lo escuchado y
la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.
pronunciacin de este idioma.
Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una
reflexin y/o juicio crtico.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma.
Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una
reflexin y/o juicio crtico.

ESCRITURA

Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas conocidas y cotidianas, o que
son del inters personal de los estudiantes.
Produccin de instrucciones, narraciones
sencillas que incluyan descripciones para
presentar personajes, reportes breves, cartas
formales e informales.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los campos
temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas
propias del rea o de otros espacios curriculares,
poniendo en juego- de manera gradual- saberes
lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo con el contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin gradual y progresiva de las nociones
de coherencia discursiva: oracin principal y
subordinada, tpico, organizacin y distribucin
de la informacin.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin
por medios tecnolgicos: web-sites, internet-
based project, keypal projects, emails, y blog.

Produccin de textos de complejidad gradual
sobre temticas abordadas, o que son del inters
personal de los estudiantes, expresando
opiniones y fundamentndolas.
Produccin de instrucciones complejas,
descripciones de procesos, narraciones donde se
tenga en cuenta la secuencia de los hechos en el
tiempo y el espacio, reportes ms elaborados.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los campos
temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas
propias del rea o de otros espacios curriculares,
poniendo en juego- de manera cada vez ms
autnoma- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo al contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin de las nociones de coherencia
discursiva: oracin principal y subordinada,
tpico, organizacin y distribucin de la
informacin.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin
por medios tecnolgicos: web-sites, internet-
based project, keypal projects, emails, y blog.
Produccin de textos de mayor complejidad
sobre temticas abordadas, o que son del inters
personal de los estudiantes, expresando
opiniones, fundamentndolas y confrontando con
las de otros.
Produccin de instrucciones complejas,
explicacin de procesos, descripciones,
narraciones de complejidad gradual donde se
muestren las relaciones temporales y causales,
cartas transaccionales, e-mail formales, artculos
breves, informes de investigacin.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los campos
temticos de cada orientacin.
Produccin autnoma de textos escritos sobre
temticas propias del rea o de otros espacios
curriculares, poniendo en juego- de manera
sistemtica- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo con el contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin sistemtica de las nociones de
coherencia discursiva -oracin principal y
subordinada, tpico, organizacin y distribucin
de la informacin- a la revisin y correccin de
sus escritos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y
137
metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin
por medios tecnolgicos: web-sites, internet-
based project, keypal projects, emails, y blog.

LECTURA

Comprensin de informacin global y especfica
(skimming, scanning) de textos relacionados con
temticas conocidas, cotidianas, de otras
disciplinas o del inters de los estudiantes, para
recuperar la informacin requerida.
Exploracin de diferentes tipos y gneros
textuales (expositivos, dialgicos) y
reconocimiento de sus propsitos y estructuras
organizativas.
Desarrollo de estrategias de comprensin de
textos escritos - instrucciones simples propias del
espacio curricular y/o de cada Orientacin,
consignas seriadas, descripcin de procesos,
narraciones con descripciones y dilogos.
Reconocimiento de oracin, tpico, organizacin
y distribucin de la informacin como
herramientas del procesamiento lector.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.
Desarrollo y utilizacin de estrategias para la
bsqueda de informacin en Internet,
enciclopedias, libros de consulta, documentos y
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.
Comprensin global y especfica (skimming,
scanning) de textos de gradual complejidad
relacionados con temticas conocidas, de otras
disciplinas o del inters de los estudiantes, para
recuperar y organizar la informacin requerida.
Exploracin de diferentes tipos textuales
(expositivos y argumentativos, de opinin),
reconocimiento de sus propsitos, estructuras
organizativas y recursos, e interpretacin de
sentidos.
Empleo de nociones de oracin, tpico,
organizacin y distribucin de la informacin
como herramientas del procesamiento lector.
Desarrollo de estrategias de comprensin de
textos escritos - instrucciones complejas,
instrucciones de programas informticos,
consignas seriadas, descripcin de procesos,
narraciones con descripciones y dilogos,
artculos de divulgacin, textos de opinin
propios del espacio curricular y/o de cada
Orientacin, adaptados al nivel de los
estudiantes.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.
Desarrollo y utilizacin de estrategias para la
bsqueda de informacin en Internet,
enciclopedias, libros de consulta, documentos y
Comprensin global y especfica (skimming,
scanning) de textos complejos relacionados con
temticas conocidas, de otras disciplinas o de
inters social, para recuperar, organizar y
reelaborar la informacin requerida.
Desarrollo de estrategias de comprensin e
interpretacin de textos expositivos (notas de
enciclopedia, artculos de divulgacin) y
argumentativos (cartas de lectores, artculos de
opinin breves, crticas de espectculos) de
complejidad creciente, propios del espacio
curricular y/o de cada Orientacin.
Empleo autnomo de nociones de oracin,
tpico, organizacin y distribucin de la
informacin como herramientas del
procesamiento lector.
Reconocimiento e interpretacin de los aspectos
lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
comprensin de textos escritos y la construccin
de sentidos.
Establecimiento de relaciones entre textos que
abordan un mismo tema o problemtica desde
diferentes enfoques o puntos de vista.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.
Empleo autnomo de estrategias para la
138
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.
bsqueda de informacin en Internet,
enciclopedias, libros de consulta, documentos y
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

APRENDIZAJES
Y CONTENIDOS
COMUNES A
LOS
DIFERENTES
EJES

Los procesos
de
comprensin y
produccin,
enmarcados en
prcticas
sociales de
oralidad,
lectura y
escritura, se
llevarn a cabo
en relacin con
los siguientes
contenidos
sugerido, que
se enuncian a
manera de
aprendizajes.
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida social: comunicacin no verbal: gestual,
corporal. La apariencia fsica. Los grupos de pares
en la escuela y sus conflictos (Peer pressure).
Conocimiento y comparacin de cdigos, prcticas
y consumos culturales de los adolescentes en otras
culturas.
- El entorno: descripcin y evaluacin del medio
urbano y rural. Educacin vial. Causas y efectos de
contaminacin en las ciudades. Condiciones
ambientales. La ecologa. Otras ciudades del
mundo con problemticas similares.
- Actividades recreativas: Los adolescentes y el
deporte; los adolescentes y la msica; los
adolescentes y las expresiones artsticas. Otras
formas de entretenimiento.
- Trabajo eny para la comunidad: problemticas
sociales y polticas; proyectos sociocomunitarios.
Trabajos ecolgicos.
- El patrimonio cultural: el patrimonio artstico de
la comunidad. Obras de las artes visuales.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: rapidez en las comunicaciones; e-
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida social: los adolescentes y la salud.
Cuidado del cuerpo. Prevencin de enfermedades.
Enfermedades del ambiente: stress y trastornos
alimentarios. Bebidas energticas. Adicciones.
Actividades teraputicas
- El entorno: uso racional de recursos: el agua.
Incendios forestales y deforestacin en nuestro y
pas y en el mundo: sus consecuencias.
Organizaciones ambientalistas. Sociedad de
consumo y sus efectos en los jvenes de distintos
pases. Productos ecolgicos.
- Actividades recreativas: los adolescentes y su
forma de recreacin en diversas culturas y en la
propia. Juegos de ingenio. Video juegos.
Participacin en concursos. Formas de viajar de los
jvenes -lugares, pocas y costos-.
- Horizontes ocupacionales: Proyecto de vida.
Orientacin vocacional. Los estudios superiores:
campos del conocimiento relacionados con las
artes visuales.
Aproximacin al mundo del trabajo: el trabajo
deseado. Bsqueda de trabajo. Elaboracin del CV.
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida social: problemas generacionales.
Problemas de gnero. Cambios y conflictos.
Expectativas, autoestima, sentimientos y
emociones. Emociones encontradas en el proceso
de finalizacin de la Educacin Secundaria en el
joven de hoy.
- El entorno: La difusin sobre el uso de la energa
en nuestro pas. Problema energtico. Energas
alternativas. Proyectos de ahorro de energa.
- El mundo del trabajo: La bsqueda de empleo.
Posibilidades de trabajo en la provincia, en el pas,
en otros pases. Servicios sociales. Desempleo y
pobreza.
- El patrimonio cultural: artesanas, msica,
diseo.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: uso de la web para informarse,
comunicarse y relacionarse. Las redes sociales.
Artes Visuales y Tecnologas.
- Formacin ciudadana: problemtica de gnero.
Derechos humanos. Las ONG.


57
Ver Orientaciones para la enseanza ylaevaluacin.
58
Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se
van incluyendo estos contenidos gradualmente atendiendo a lacapacidad cognitiva de los estudiantes.
139
stos no
necesariamente
deben ser
abordados en
su totalidad ni
en los niveles
presentados.
El docente
puede tomar
los contenidos
de uno u otro
ao segn las
necesidades e
intereses de los
estudiantes,
pero
considerando el
nivel de
conocimientos,
la
secuenciacin,
graduacin y
complejizacin,
siguiendo una
programacin
espiralada.
57



mails y su diferencia con las cartas; mensajes de
texto y su diferencia con la escritura convencional;
uso de aparatos tecnolgicos en la vida diaria: el
celular. Los adolescentes y su relacin con los
medios de comunicacin y las nuevas tecnologas
para comunicarse con otras personas.
Formacin ciudadana: educacin y construccin
de ciudadana. Centro de Estudiantes; Centro de
Actividades Juveniles

- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, grafitis, historietas, comics,
relatos breves, documentales, cine, teatro, teniendo
en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo
con una articulacin previa con otros espacios
curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a
58
:
Funciones
- Transmitir un mensaje con refuerzo de
recursos gestuales.
- Describir los diferentes tipos de mensajes
y sus propsitos.
- Interpretar el significado denotativo del
mensaje.
- Elaborar opiniones.
- Sintetizar textos orales y escritos.
- Re-escribir el mismo texto con diferentes
palabras.
Verbos en tiempo presente y pasado simple.
Verbos perfectivos: Presente Perfecto Simple y
Continuo.
Formas regulares e irregulares. Adjetivos
- El patrimonio cultural: Museos. Arte: pintura y
escultura. Nuestros orgenes: inmigracin;
habitantes originarios.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: networks para relacionarse con
personas de otras partes. Artes Visuales y
Tecnologas.
- Formacin ciudadana: el ingls como lengua de
comunicacin internacional.

- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos,
novelas adaptadas al nivel de los estudiantes,
documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los
contenidos trabajados o de acuerdo con una
articulacin previa con otros espacios curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a:
Funciones
- Interpretar el significado connotativo del
mensaje.
- Elaborar opiniones.
- Persuadir, disuadir y convencer.
- Hacer uso del turn-taking y footing en la
conversacin.
- Analizar y reflexionar sobre los distintos
registros usados por los participantes de
una conversacin.
Voz pasiva presente y pasada.
Pasado Perfecto Simple y Continuo.
Sustantivos compuestos (sightseer, campsite).
Verbos modales (should, would, could, might,
must, etc) para expresar obligacin, deber,
- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: produccin de textos vinculados en
particular con la comunicacin de actualidad.
Caractersticas tcnicas y expresivas de los medios
escritos Documentales, cine, teatro, teniendo en
cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con
una articulacin previa con otros espacios
curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a:
Funciones
- Expresar opiniones.
- Debatir ideas: los pros y cons.
- Argumentar y defender posiciones.
- Manifestar acuerdos y desacuerdos,
consensos y disensos.
- Disculparse y dar explicaciones.
Oraciones condicionales
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Oraciones subordinadas de condicin.
Afijos para formar adjetivos, sustantivos,
verbos.
Frases verbales.

140
compuestos ( creative individuals)
Verbos modales (should, would, could, might,
must) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones subordinadas adjetivas (relative
clauses)
Posicin de los adjetivos y adverbios en la
oracin.
Adjetivos para graduar intensidad (extremely,
fairly, rather, etc).
Oraciones subordinadas de manera (asif /as
though).
El infinitivo con y sin to
Conectores (First, Second, Then,etc)
Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
Frases verbales de uso frecuente.
Reglas de puntuacin.
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones condicionales
Oraciones subordinadas de tiempo y propsito
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Causative from
Afijos para formar adjetivos, sustantivos,
verbos.
Frases verbales de uso frecuente.



8. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
59

Ensear el ingls como lengua de comunicacin internacional en el Ciclo
Orientado va mas all del hecho de considerarlo un vehculo de comunicacin que
permite el acceso a los mbitos educativos, laborales, profesionales, culturales,
tursticos, a los medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas. En esta etapa se
pretende abordarlo desde un enfoque plurilinge e intercultural, lo que implica
considerar y reflexionar sobre una serie de variables como son las diferencias de
nacionalidades, etnias, religiones, gnero o edad, identidades culturales, la creacin

59
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin delos Aprendizajes en
Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

de vnculos respetuosos con las personas y con el conocimiento, el desarrollo de
estrategias para la comunicacin, el desarrollo de capacidades para la inclusin
laboral, el fortalecimiento de los valores y el ejercicio de la ciudadana responsable.
Incluir la interculturalidad y el plurilingismo como aprendizaje y como contenido
propicia el espacio para el debate y la reflexin en relacin con temticas vinculadas
con la diversidad cultural, la equidad de gnero, las manifestaciones artsticas, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el empleo y la seguridad social, la justicia y los
derechos humanos, la salud, y las organizaciones y movimientos en pos de un bien
comn.
La enseanza del Ingls en la Formacin General ser abordada desde
perspectivas lingsticas, sociales y culturales, con el fin de fortalecer
progresivamente la capacidad de los estudiantes para participar en la diversidad de
prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
141
La capacidad comunicativa se desarrolla a travs de los procesos de comprensin y
produccin de textos orales y escritos en ingls que se relacionan con los campos
especficos o transversalmente con contenidos de otros espacios curriculares. La
integracin de saberes permitir el desarrollo de destrezas lingsticas, habilidades
comunicativas, y capacidades fundamentales que facilitan el aprendizaje y que
regularn el uso de la lengua. En cuanto al proceso de enseanza y de aprendizaje,
ste se realizar por medio de dos modalidades de apropiacin complementarias:
adquisicin y aprendizaje
60
.
Para que los procesos antes mencionados se lleven a cabo en el aula, se debe
privilegiar la interaccincomo espacio de construccin de sentidos personales y de
conocimiento, y se posibilita la presentacin de situaciones de uso dela lengua en
contexto para alcanzar adecuacin, fluidez y precisin. Para que la interaccin se
lleve a cabo efectivamente, los contenidos seleccionados guardarn estrecha relacin
con las experiencias y necesidades personales de los estudiantes, con las
caractersticas del grupo en el que estn insertos, y con el mundo que los rodea. De
este modo, el estudiante podr posicionarse como un interlocutor activo y
responsable, utilizando sus capacidades para comprender, analizar, categorizar,
elaborar hiptesis, resolver y evaluar para dar respuestas vlidas a las situaciones
planteadas.
Dado que uno de los objetivos principales de la enseanza de la lengua inglesa es
desarrollar las prcticas del lenguaje que permitan a los estudiantes interactuar

60
Se recuperan y retoman aqu los conceptos ya explicitados para el Ciclo Bsico: la adquisicin resulta
de los intercambios realizados en contextos naturales y seasemejaal modo en que los nios aprenden la
lengua. El aprendizaje, por su parte, se da en contextos formales de instruccin e implica saber acerca
del lenguaje. Para que ambos procesos se lleven a cabo en el aula, las nociones deentrada, retenciny
produccinse deben aplicar en situaciones significativas y contextualizadas para que el desarrollo de la
interlengua o gramtica provisoria avance hasta aproximarse a la gramtica usada por los hablantes
nativos. Segn Krashen
60
, el concepto de input o entrada est directamente relacionado con la
exposicin permanente del estudiante a la lengua, en forma oral y escrita, en un nivel un poco ms
elevado de su capacidad de comprensin, pero del cual puede inferir significado. Por medio de unaserie
de estrategias que pone en juego, el estudiante formula hiptesis sobre la lengua que testea
permanentemente hasta que sta cobre sentido. De este modo, va desarrollando un proceso llamado
interlengua, que atraviesa una serie de etapas hasta que se aproxima a las reglas de la lengua de
enseanza, avanza a nuevos estadios, se estabiliza o se fosiliza. La retencino intakehace referencia al
modo en que los estudiantes procesan la entrada y la integran a su sistema de interlengua. Output o
salidaes la oportunidad que el estudiante tiene de producir en la lengua de enseanza seleccionada en
la cual puede testear sus hiptesis y moverse deun nivel a otro en el sistema de lainterlengua.
eficazmente con sujetos de otras sociedades y culturas en diferentes contextos, el
trabajo ulico deber tener en cuenta los siguientes componentes:
Lingstico: se relaciona con el conocimiento de la lengua, su forma y
significado. Se focaliza en el uso correcto de las estructuras, la pronunciacin
inteligible y la construccin del lxico.
Pragmtico: se centra en la relacin entre las estructuras gramaticales y
las funciones comunicativas, la entonacin y acentuacin para expresar
actitudes y emociones, el rango de formalidad, y la seleccin del lxico
apropiado segn el contexto.
Discursivo: se refiere al modo en que el discurso funciona en cuanto a la
apertura y cierre, toma de turnos en la conversacin, marcadores discursivos,
coherencia y cohesin, produccin de textos escritos contextualizados en
una variedad de gneros y el abordaje de textos originales.
Estratgico: tiene que ver con el uso de estrategias comunicativas para
interactuar en situaciones comunicativas autnticas (Hedge, 2000).
Sociolingstico: engloba las condiciones socioculturales del uso de la
lengua en relacin con normas de cortesa, las relaciones entre
generaciones, sexo, clases y grupos sociales y las diferencias culturales
(Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002).

Desde una perspectiva sociocomunicativa del proceso de aprendizaje del Ingls, la
enseanza de los contenidos de la lengua en la Formacin General se organiza
teniendo en cuenta el discurso, entendido como el espacio donde se privilegia la
interaccin para la construccin de conocimiento y de sentidos personales y sociales.
Esto posibilita la presentacin de situaciones de uso de la lengua inglesa en contexto.
El anlisis del discurso abarca los aspectos formales de la lengua inglesa -fonolgico,
lexical, gramatical y funcional-, el estudio de las variantes que estos elementos
adquieren segn el contexto en el que son usados (cohesin y adecuacin), el sentido
que adquieren segn su funcin en el texto (coherencia), y la interpretacin que hacen
los sujetos involucrados de acuerdo a sus conocimientos previos (Schema theory
61
).
En cuanto a la seleccin y desarrollo de los contenidos se tomarn en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, siguiendo una secuencia, gradacin y

61
Schema theorydesarrollado en Nunan, D. (1999).
142
articulacin, segn la cual los nuevos aprendizajes se integran a los saberes
anteriores y los expanden. Una programacin espiralada y continua de los
contenidos, focalizada en el proceso de construccin de la lenguapara su uso,
toma a la tareacomo estrategia didctica para la identificacin, anlisis y resolucin
de situaciones comunicativas problemticas y significativas, y para el aprendizaje y
desarrollo de las capacidades fundamentales de comprender, interpretar y producir
textos, de interpretar, comprender yexplicar la realidad usando conceptos, teoras y
modelos, de trabajar con otros, de ejercer el juicio crtico y la autonoma de trabajo
(Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa , 2002). Cabe recordar que
una tarea pedaggica se define como a piece of classroomwork that involves
learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target
language while the attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in
order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than
to manipulate form (Nunan, 1999, p.25). Toda tarea comunicativa es un acto
comunicativo con un principio, un desarrollo y un final.
Las tareas en el aula se caracterizan por su naturaleza social, interactiva e inmediata.
A diferencia de los ejercicios o actividades que se centran especficamente en la
prctica descontextualizada de aspectos formales de la lengua, la tarea intenta
comprometer activamente a los estudiantes en una comunicacin significativa y
relevante, que plantea un problema factible de resolver, y que tiene resultados
identificables. Si bien la tarea refleja la vida real, es de carcter pedaggico, ya que
exige a los estudiantes comprender, negociar y expresar significados con un propsito
comunicativo. En el proceso de realizacin de la tarea se tiene en cuenta el modo en
que se comprende, se negocia, y se expresan significados para mantener un estado
de equilibro con la forma, la fluidez y la correccin (Marco Comn Europeo,2009).
Desde una perspectiva didctica, es recomendable disear una tarea cuya secuencia
de instruccin dependa de la que le precede para que le permita a los estudiantes
alcanzar un estadio ms en el desarrollo de sus capacidades. Tambin se pueden
secuenciar las tareas partiendo de las prcticas de lectura o escucha hacia las
prcticas de hablar o escribir. Las primeras, servirn de modelo y proveern del
vocabulario y las estructuras necesarias para realizar posteriormente las tareas
concernientes a la produccin. De este modo, se facilita el paso de la tarea
reproductiva, en la que los estudiantes reproducen los contenidos provistos por el
docente o el libro de texto, a la tarea creativa en la cual los estudiantes hacen uso de
estos contenidos, combinndolos en producciones originales para la resolucin de un
problema o la elaboracin de un trabajo -carta, artculo, proyecto ulico-, como
resultado del proceso de aprendizaje (Nunan,1999). Dichas situaciones de
aprendizaje debern constituir desafos alcanzables y que conduzcan hacia la fluidez
instrumental para permitir a los estudiantes concretar su propsito comunicativo en
tiempo real. La realizacin de tareas en el aula permite a los estudiantes posicionarse
como interlocutores activos y responsables, utilizar sus capacidades para
comprender, analizar, categorizar, elaborar hiptesis, resolver y evaluar,
concentrndose en aprender a aprender (Bruner en Williams and Burden , 1999)
para dar respuestas vlidas a las situaciones planteadas.
La implementacin de la tarea como estrategia didctica abre el camino para
seleccionar formatos curriculares y pedaggicos e instancias de trabajo ulico e
institucional que permiten el abordaje de los aprendizajes y contenidos de una manera
diferente. El Laboratorio, los Proyectos y Talleres propician aprendizajes nuevos,
profundizan los ya adquiridos, promueven el trabajo colectivo y cooperativo, la
investigacin, la toma de decisiones, la elaboracin de propuestas y la socializacin
de los resultados. Por ejemplo, disear un Proyecto en el cual los estudiantes se
agrupen para llevar a cabo diferentes iniciativas (vinculadas con el mbito cultural,
artstico, econmico, productivo, etc.) ligadas a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, ya sea para la resolucin de una problemtica desde
perpectivas interdisciplinarias (Proyecto Global), la elaboracin de un producto
(Proyecto Tecnolgico), la investigacin y posterior elaboracin de un informe
(Proyecto de Investigacin Escolar), o la propuesta de un trabajo comunitario
(Proyecto de Intervencin Sciocomunitario). Estas iniciativas pueden ser una
intervencin ecologista, la recuperacin y recreacin de prcticas culturales
originarias, la manifestacin de diversas expresiones artsticas de los jvenes, el
tratamiento de una problemtica local, la creacin de un blog o redes en Internet con
un propsito social, un micro-emprendimiento escolar con fines solidarios.
La implementacin de estos formatos permite que el trabajo grupal deje en cada uno
de los estudiantes un nuevo aprendizaje. Sera interesante entonces que se llevaran a
cabo proyectos colaborativos e interdisciplinarios basados en las necesidades de la
comunidad donde se inserta la institucin educativa.
Subyacente a cualquier actividad o tarea que conlleve al aprendizaje se encuentra al
menos una estrategia. Las estrategias, entendidas como un conjunto de operaciones,
pasos, planes, rutinas utilizadas por el estudiante para facilitar la obtencin, el
143
almacenamiento, la recuperacin y el uso de la informacinesto es, lo que los
estudiantes hacen para aprender y realizan para regular su aprendizaje(traducido
Rubin en Hedge, 2000, p.77), fomentan el trabajo autnomo de los estudiantes dentro
y fuera del aula. Brindar la oportunidad de desarrollar las estrategias de aprendizaje
en el aula es importante para los estudiantes porque cuanto ms ellos tomen
conciencia de lo que estn haciendo y del modo en que lo hacen, el aprendizaje ser
ms exitoso. Las estrategias de aprendizaje que los estudiantes activan al realizar
tarea son adaptar, modificar, filtrar la informacin, clasificar, predecir, tomar notas,
diagramar mapas conceptuales, inferir, discriminar, seleccionar y resumir.
En esta etapa, se debe crear el espacio para brindar a los estudiantes la posibilidad
de entablar una relacin dinmica con los textos que aborden, propios de cada
Orientacin, para que cobren sentido personal. Se incluir un conjunto de contenidos
particulares referidos al mbito de conocimiento de la Orientacin seleccionada que el
docente considere adecuado para sus estudiantes. Al interpretar los textos abordados,
los estudiantes consolidarn y ampliarn sus conocimientos sobre los diferentes
componentes de la lengua, afianzarn el uso de estrategias de aprendizaje y aadirn
nuevas, incorporarn nuevos conocimientos a su bagaje cultural, analizarn,
categorizarn, elaborarn hiptesis sobre estos nuevos aportes, ejercern el juicio
crtico para resolver situaciones problemticas planteadas y evaluarn resultados.
Para el desarrollo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se tendrn en
cuenta los siguientes aspectos:

Oralidad en la clase de Ingls
En el desarrollo de la oralidad, los estudiantes realizarn actividades y tareas
individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
la participacin en intercambios sociales de complejidad creciente, haciendo
uso de las estrategias pertinentes para el manejo de la interaccin,
incluyendo los aspectos comunicativos del contexto, utilizando vocabulario
relevante y pertinente, e incluyendo los conocimientos lingsticos
especficos;
la realizacin de exposiciones a partir del procesamiento, organizacin y
reelaboracin de la informacin escuchada o leda;
la comprensin de textos orales: identificacin del tema, localizacin de la
informacin general y especfica, la secuencia en tiempo y espacio,
reconocimiento de la intencionalidad, inferencia de significados de palabras y
frases, entre otros;
la comprensin auditiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y
resolver actividades haciendo uso de las estrategias pertinentes;
la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo
escuchado, el juicio crtico;
la fluidez, el respeto por los signos de puntuacin y la entonacin en las
prcticas de lectura en voz alta.
En este marco, pueden implementarse Laboratorios de conversacin,que permiten
el desarrollo simultneo de habilidades de comprensin y produccin oral. En torno a
temas de inters y actualidad, el docente conduce micro sesiones de conversacin en
grupos de no ms de 4 integrantes. De esta manera, todos los estudiantes cuentan
con el tiempo suficiente para hablar y escuchar y el profesor puede intervenir
activamente sealando las dificultades y errores. La experiencia se enrique si estas
sesiones son grabadas y, tras su escucha (las veces que sea necesario) y anlisis, la
experiencia de conversacin se repite, para verificar si el desempeo ha mejorado.
Tambin pueden llevarse a cabo Proyectos de Radio simulados en el aula, que
demandarn que los estudiantes lean, produzcan y oralicen diversidad de textos
breves: noticias, avisos publicitarios, pronsticos meteorolgicos, horscopos,
poemas; ser tambin una oportunidad para que trabajen escuchando y
seleccionando canciones en ingls que servirn para musicalizar el micro radial. La
experiencia permite desarrollar las distintas acciones que llevarn hacia el producto
final a travs de Talleres de lectura, escritura, oralizacin, que permitirn que, a
partir de la complementariedad de estas prcticas, los estudiantes puedan afianzar
contenidos ya desarrollados o aprender otros nuevos. De esta manera, el producto
oral final podr ser perfeccionado y enriquecido.

Leer en la clase de Ingls
En el mbito de las prcticas de lectura, los estudiantes realizarn actividades y
tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
la comprensin de textos escritos, su organizacin textual, identificacin del
tema, localizacin de la informacin general y especfica, la secuencia en
144
tiempo y espacio, reconocimiento de la intencionalidad, inferencia de
significados de palabras y frases, definicin de la relacin entre el texto y el
contexto, identificacin de pistas contextuales, entre otros;
la lectura comprensiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y
resolver actividades de comprensin haciendo uso de las estrategias
pertinentes;
la diferenciacin de dilogos y monlogos , textos expositivos y
argumentativos de opinin; el reconocimiento y anlisis de los hechos, la
posicin asumida por el autor o los interlocutores, la formas de distribucin de
la informacin;
la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo ledo, el
juicio crtico;
la lectura por placer.

Escribir en la clase de Ingls
En el mbito de las prcticas de escritura, los estudiantes realizarn actividades y
tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
redactar cartas formales e informales, descripciones de procesos,
instrucciones, reportes, artculos de divulgacin, etc.;
elaborar argumentaciones donde se expresen opiniones, se las fundamente y
se proponga una conclusin;
producir narraciones en la que se presente a los personajes, se encuadren
los hechos en el tiempo y en el espacio, se desarrollen las acciones
cronolgicamente y se muestren las relaciones temporales y causales que se
establecen entre ellas.

El discurso literario
El objetivo principal de introducir el universo literario es fomentar el hbito de la
lectura, y crear un espacio de sensibilizacin donde se genere el placer de leer a partir
de gneros como la poesa, el cuento, la novela y el teatro adaptados al nivel de
comprensin de los estudiantes. Desde un enfoque plurilinge e intercultural, los
aprendizajes involucrados en el Discurso Literario implican acceder y conocer
sistemas conceptuales y estticos de otras comunidades. Su frecuentacin contribuye
al desarrollo de la funcin esttica o potica del lenguaje y en consecuencia a la
formacin intercultural. Los recursos literarios se pueden encontrar en una diversidad
de textos. Para ello se propone trabajar el aspecto figurativo o potico en diferentes
formatos, -conversaciones, canciones, historietas, relatos-, muchos de los cuales han
sido llevados a grabaciones en cd, cine, teatro, series televisivas o se pueden
encontrar en Internet. Por ejemplo, la lectura de un cuento corto puede ser ilustrada
con la pelcula o serie televisiva basada en ese cuento.

La reflexin sobre la lengua
La reflexin sobre los hechos de la lengua permite la confirmacin de hiptesis sobre
los mismos. Para ello, se deben proveer contextos pseudocomunicativos - en los
cuales se simulan comportamientos de la vida real, incluyendo los manipulativos
(ejercicios con nfasis en la internalizacin de la norma) y los comunicativos que se
centran en el mensaje y en los sentidos personales, que permitan la confrontacin, la
conceptualizacin del conocimiento lingstico y la sistematizacin de los saberes
gramaticales y comunicativos no como un fin en s mismos sino en funcin del uso
comunicativo. De esta manera, la reflexin metacognitiva, metalingstica y
metacomunicativa procesos dinmicos, internos e individuales-, se va
acrecentando a medida que se la pone en prctica y se va enriqueciendo en el
contexto social del aula. La correccin juega un papel fundamental en el proceso de
reflexin siempre y cuando sea til y oportuna, y no interfiera en el proceso de
aprendizaje.
Tener en cuenta las diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera
favorece la reflexin metalingstica y metacomunicativa en el aula sobre los aspectos
lingsticos, pragmticos y discursivos de esta lengua. El docente sealar la
simpleza de la gramtica inglesa; por ejemplo, la estructura de la oracin, los tiempos
verbales, la carencia de gnero y nmero en los adjetivos y artculo. La enseanza
inductiva de las estructuras gramaticales facilita la reflexin metalingstica: partiendo
de ejemplos, el docente ayuda a deducir la regla gramatical. En relacin con la
semntica, el contexto para significar resulta sumamente importante, ya que una
palabra fuera de contexto puede hacer referencia a distintos campos lexicales (por
ejemplo: surf a wave; surf the net). En cuanto a la comunicacin, se puede reflexionar
sobre el uso de las frmulas de cortesa, indicadores de una buena o mala educacin,
los gestos, la postura corporal, el movimiento de las manosDesde una perspectiva
sociolingstica, las diferencias culturales entre los pueblos suscita la reflexin
145
sociocognitiva ya que abre a los estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una
visin diferente del mundo, al inducirlos al planteamiento de interrogantes, a realizar
comparaciones, sealar diferencias en contraste con la propia lengua (el uso de usted
en castellano no existe en ingls), las formulas de cortesa (dar la mano en contraste
con el beso en presentaciones), el uso de palabras y expresiones propias de los
jvenes (el significado moderno de la palabra avatar), los cdigos entre pares, entre
otras.
La reflexin metacognitiva -que involucra el pensar sobre el proceso de aprendizaje, el
reconocimiento y discriminacin de qu se est aprendiendo y de qu modo- tambin
ayuda a establecer contrastes entre ambas lenguas. Por ejemplo, reconocimiento del
vocabulario ingls que se utiliza como propio del castellano: chatear, mail, scooter,
skate, pub, bar, sndwich, mouse y otras. Otra actividad sugerida es instar a los
estudiantes a organizar y planificar su aprendizaje para la realizacin de una tarea
asignada en la cual tendrn que establecer objetivos, utilizar las estrategias
disponibles, practicar la exposicin y autoevaluarse.
La reflexin intercultural est directamente vinculada con la metacomunicativa y la
metacognitiva. Su objetivo es desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y
valoracin por las diferencias de orden social, cultural, religioso y/o racial que vayan
surgiendo de los temas abordados en la clase y que conlleven naturalmente a la
comparacin entre lo propio y lo extranjero. Por ejemplo, el docente puede trabajar las
identidades partiendo de las diferencias de viviendas (estilo, materiales, distribucin
de los espacios), vestimenta (colores y accesorios), sociedad de consumo; msica
(grupos, bandas, solistas, letra de canciones, mensajes a los jvenes); las nuevas
configuraciones familiares (sentimientos y conflictos); celebraciones (comidas, msica
y danza); formas artsticas, sus orgenes (por ejemplo, en frica, la misma forma
artstica -el tatuaje- instalada en las ciudades y tomada de diferentes modos por los
jvenes de distintos pases hasta llegar al Body art).
En el contexto de la reflexin es cuando las lenguas extranjeras adquieren un sentido
formativo. Al ser abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el
estudiante, con la gua del docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual
explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia
enriquecedora de encuentro y reconocimiento de s mismo y de los otros, con valores,
costumbres y modos culturales diferentes, pero insertos en el mundo de igual modo.

El uso de las nuevas tecnologas
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se han convertido en una
herramienta de uso personal y laboral en todos los mbitos del quehacer humano. Su
incorporacin al mbito educativo promueve la creacin de nuevos entornos
didcticos que afectan de igual manera a los actores del proceso de enseanza y
aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno,
creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero Almenara (1996),
un nuevo tipo de estudiante, ms preocupado por el proceso que por el producto,
preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. Es por ello
que el docente, al recurrir a modelos ms abiertos y flexibles iniciar al estudiante en
la construccin del conocimiento en forma autnoma y colaborativa, sin dejar de lado
su rol de gua y educador. Muchos de los materiales audiovisuales que se proveen
para la enseanza de la lengua inglesa vienen en formatos para ser utilizados en
computadoras o en la web directamente. Las nuevas tecnologas -especialmente
Internet que ahora ofrece la posibilidad de ser mvil- brindan al docente y al
estudiante nuevas oportunidades de usar material autntico y realizar tareas que, por
sus caractersticas, involucran al estudiante en prcticas socialmente situadas de
oralidad, lectura y escritura y que, a su vez, pueden ser evaluadas por ellos mismos.
Los web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blogs son
herramientas que lo ayudarn a hacer uso de sus capacidades comunicativas e
interactuar solo, en pares o grupos con otras culturas.



8.e- BIBLIOGRAFA
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Madrid: MCGraw-Hill.
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senala-la-urgencia-de-invertir-en-diversidad-cultural






148

9.1- EDUCACIN ARTSTICA. DANZA

9.1. a- PRESENTACIN

Incorporar la Danza en la escuela secundaria es ampliar las posibilidades del lenguaje
y del conocimiento a distintas disciplinas artsticas. En primera instancia, es
profundizar el conocimiento del cuerpo, la relacin entre los cuerpos, la relacin entre
cuerpo-espacio y tiempo, y sus posibilidades expresivas-comunicativas. Por tanto, en
este marco pedaggico es importante llevar adelante una praxis que problematice las
visiones de cuerpo vigentes en el sistema educativo y social, como las concepciones y
prcticas de la danza manipuladas por los medios masivos de comunicacin.
La Danza es, para la historia de la humanidad, un fenmeno universal ya que se
manifiesta en todas las culturas, pudiendo ser practicada por todas las edades, tanto
por varones como por mujeres; una expresin artstica antigua que contribuye en la
construccin de identidad de un grupo, de un pueblo. Es polivalente, por sus mltiples
sentidos; polimrfica, ya que son mltiples las formas en que se la puede clasificar; en
el caso de esta propuesta, se distinguirn danzas de origen acadmico - clsica,
moderna, jazz, contempornea- y danzas de origen no acadmico- danzas originarias,
folklricas, afro-americanas, de encuentro social-. Tambin es posible pensar en una
danza de base o en expresin corporal-danza, por ejemplo. Por abarcar todas estas
caractersticas se manifiesta, tambin, como expresin compleja, ya que
interrelaciona varios factores: biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos,
estticos, morales, polticos, tcnicos, geogrficos; por otra parte, conjuga la
expresin y la tcnica pudiendo ser - en simultneo- una prctica individual, de grupo
y colectiva.
La Danza dirigida a estudiantes de Educacin Secundaria deber atender a la
diversidad de experiencias que tienen en relacin con esta prctica, as como la
vivencia de cada uno/a con el propio cuerpo, que no es ms que uno/a mismo/a, el
cuerpo como experiencia e identidad. Poniendo en juego una mirada holstica del
cuerpo en el proceso educativo, el desarrollo de la percepcin, la concientizacin en
relacin con el esquema e imagen corporal sern fundamentales para un proceso rico
desde lo personal, lo grupal y la identificacin de cada estudiante con las danzas.
No es hbito en nuestra sociedad actual experimentar el cuerpo como lo que somos;
existe una tendencia a la fragmentacin, en tanto hasta el momento en los procesos
de enseanza formal, ha predominado el estmulo de la inteligencia racional dividida
de otras prcticas. As, incorporar la danza en la escuela supone un lento camino que
implica repensar, ser crticos/as de las prcticas educativas que se desarrollan. En
esta rea, no slo incorporamos el valor del arte en general y la danza en particular,
sino que adems ser necesario repensar el cuerpo en lo educativo y en lo social.
En los procesos de enseanza, lo racional, fsico, emocional, social pueden
convertirse en cuerpo; la inteligencia, como capacidad de resolver, como memoria,
como adaptabilidad, como creatividad puede estar desarrollndose desde diversas
reas, al mismo tiempo que cada rea se convierte en una ventana desde dnde
conocer y qu conocer del mundo, proponiendo diversas visiones.
Pedaggicamente, la danza debe tender a ampliar y no a estereotipar; es importante
que sea una prctica crtica y reflexiva evitando quedar en anacronismos educativos o
en la reproduccin de modelos hegemnicos de la actividad artstica-dancstica.

9.1. b- OBJETIVOS

Valorar a la danza como un lenguaje artstico que facilita la expresin y
comunicacin personal y social y el desarrollo de la percepcin,
sensibilizacin y crtica a partir de las posibilidades del cuerpo y del
movimiento.
Desarrollar y valorar la capacidad de juego, imaginacin y creatividad,
pudiendo improvisar a partir de diversos estmulos.
Ampliar las posibilidades de movimiento y conciencia corporal para su
utilizacin en distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en la
composicin coreogrfica e interpretacin de diferentes danzas.
149
Reconocer diferentes corrientes, gneros y estilos en la Danza, sus
perspectivas estticas y su contextualizacin histrica.
Explorar y relacionar movimientos y ritmos de danzas originarias argentinas,
coreografas folklricas, afro-americanas y de encuentro social.
Reconocer y explorar movimientos desde la construccin coreogrfica con
base en el lenguaje de la nueva danza.
Desarrollar y gestionar proyectos coreogrficos que impliquen creaciones
individuales y grupales donde se expresan sentimientos e ideas propias y del
grupo.
Identificar y valorar artistas locales, regionales, nacionales y latinoamericanos
en el anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de
circulacin (tradicionales y alternativos) condicionantes de la produccin en
danza.
Disfrutar las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de
los dems y del grupo.


9.1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.



ENRELACINCON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE DE LA
DANZA


Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones.
Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin,
abeduccin.
Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin entre
peso y apoyo.
Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal; experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir
a favor de la gravedad).
Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta
sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin.
Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales.
Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal.
Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda).
Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal.
Relacin entre postura y eje corporal.
Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin con el movimiento (distintas formas de sonidos, volumen,
150
relacin con nociones temporales, etc.).
Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos.
Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico.
Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luz-
sombra, distancias, temperaturas, etc.
Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva, foco.
Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales, y las
relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas, en danzas de encuentro social.
Utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza.
Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo.
Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia simultaneidad
velocidad sucesin secuencia / frase / comps / .
Relacin entre elementos musicales y el movimiento.
Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas.
Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal.
Construccin de ritmos grupales.
Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo; solo y
con otros.
Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.).
Diferenciacin y exploracin de los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar,
deslizar) y sus variables de dinmicas con y sin elementos.
Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos.
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza.
Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar,
presionar, fluir).
Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir).
Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social.
Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico.
Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes
151
visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.).
Desarrollo y valoracin de la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono,
canon, etc.).
Implementacin de elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa).
Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonidos, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as.
Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales.
Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espacial.
Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imgenes, la
gestualidad, etc.
Desarrollo de atencin y concentracin.
Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.

ENRELACIN
CONLA
CONTEXTUALIZACIN

Exploracin de danzas y ritmos afro-americanos.
Exploracin y reconocimiento de danzas y ritmos en Argentina: danzas originarias, folklore (de realizacin individual, colectiva, en parejas
sueltas, parejas entrelazadas).
Vivencia de la danza desde su sentido ritual, social y artstico.
Identificacin, anlisis y reflexin de los contenidos temticos que plantean los diferentes tipos de danza, tanto de origen acadmico como no
acadmico.
Participacin y reflexin en la eleccin de temas sobre los que les interese hablar a los y las jvenes desde lo corporal.
Participacin, disfrute y valoracin de obras de danza u obras escnicas que incluyan la danza como lenguaje.
Reflexin sobre danzas en encuentro social: hip hop / cuarteto / cumbia / rock; diferenciacin de caractersticas de sus movimientos, ritmos,
orgenes.
Descubrimiento y valoracin de artistas en general y bailarines en particular que se dediquen a esta actividad en su localidad, regin o provincia.
Reflexin sobre los bailes de pareja desde una perspectiva de gnero; anlisis de sus orgenes y relacin con la actualidad.




152

9.1. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
62


Como punto de partida, es necesario realizar un diagnstico del grupo-clase ya que la
danza es una disciplina nueva en el mbito escolar; por lo tanto, la experiencia de los
grupos puede variar bastante, debiendo el docente adaptar los objetivos, aprendizajes
y contenidos a cada realidad. Influir tanto la regin geogrfica, la situacin socio-
econmica (en relacin con las posibilidades de equilibrio alimenticio, cuidado de la
salud) como los hbitos cotidianos de los jvenes en sus prcticas corporales.
Hay aspectos generales del lenguaje que hacen al aprendizaje y desarrollo de la
disciplina y son componentes transversales, independientemente del tipo de danza
que se practique. Tener en cuenta estos aspectos generales del lenguaje favorece el
no entrar en estereotipos de la prctica y estimular una disponibilidad corporal y de
movimiento para desarrollar distintos tipos de danza. El aprendizaje estar dirigido a
un cuerpo propio y no a un cuerpo objeto mecanizado en busca de un mejor
rendimiento. En este sentido, es necesario tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
o El desarrollo de este espacio tendr en cuenta elementos bsicos del
movimiento que darn lugar a los elementos del lenguaje danza, para su
profundizacin: conciencia del cuerpo, conciencia del espacio, conciencia del
tiempo.
o Como elementos bsicos de la danza, se considerarn el uso de los
componentes del movimiento, el flujo energtico, las dinmicas, la adaptacin
con los compaeros, la expresividad.
o Tanto la percepcin como el cuerpo estn en permanente cambio y
adaptacin; es importante acompaar el proceso que viven los jvenes, en el
cual la incorporacin del lenguaje se realice desde la realidad corporal y
contextual, y no desde un modelo de cuerpo o contexto ajeno.

62
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

o La incorporacin de herramientas tcnicas del lenguaje tendr en cuenta los
principios de ir a favor de la gravedad, peso, democratizacin del cuerpo,
respiracin. Estos ejes permitirn un camino desde el soltar completamente el
peso al sostener o elevar el cuerpo del suelo: primero aprender a caer.
o El trabajo de conciencia corporal incluir el desarrollo del sentido kinestsico
(sistema osteo-artro-muscular, peso, tono, volumen, distancias, eje, apoyos,
lateralidad, respiracin, la voz) y del sentido del tacto, el olfato, la vista, el
gusto, el oido, a fin de ampliar el campo perceptivo de s mismo, del otro y del
entorno. Trabajar desde tcnicas de sensopercepcin, tomar principios de la
Eutona, el mtodo Feldenkrais (mtodo contemporneo de movimiento que
entre otras cosas mejora la postura y la flexibilidad), tcnicas orientales, por
ejemplo, contribuyen en este sentido. Es importante la reflexin en cuanto a la
imagen y/o esquema corporal
63
, las variables en torno a la percepcin del
cuerpo y del movimiento.
o Algunos temas avanzados a ser abordados son los siguientes: formas del
movimiento, orientacin espacial, conciencia de grupo, composicin,
construccin coreogrfica, caractersticas de distintas danzas. A los distintos
temas o ejes que permiten aprehender la disciplina se los divide para su
estudio a fin de comprender dnde hacer foco, qu observar, cmo plantear
una consigna; sin embargo, estn en permanente interrelacin: al estar
trabajando un tema estaremos impactando sobre otros.

A continuacin, se exponen algunos aspectos para el desarrollo del lenguaje de la
danza que deben ser considerados y combinados acrecentando la dificultad en su
abordaje segn la experiencia de los estudiantes. Del mismo modo, es necesario
enmarcarlos en el tipo de danza que se trabaje, empleando el lenguaje tcnico
pertinente. Para realizar esta sntesis, se tienen en cuenta aportes del anlisis de
movimiento de Rudolf Von Laban
64
, de la organizacin didctica de Leticia Grondona
y Norberto Jos Daz (1989), y de la experiencia prctica del desarrollo de la danza.

63
El concepto deimagen corporal provienede la psicologa. El conceptode esquema corporal
proviene de la neurofisiologa. Sin embargo, autores como Pichn Riviere (1987) utilizanindistintamente
imagen o esquema corporal. Es importante tener en cuenta estos conceptos de modo integrado
64
1879-1958, coregrafo y terico hngaro.
153
Formas de la danza. Hace referencia a los distintos tipos de danza;
cada una tiene un contexto histrico y geogrfico del cual surge, una
particularidad en su prctica, en cuanto al lenguaje tcnico, a la
terminologa, las caractersticas de sus movimientos, modo de utilizar
el espacio, modo de utilizar el tiempo (variables en el ritmo, por
ejemplo), modos de disponer el cuerpo y concepciones diversas de
cuerpo. En este sentido, es importante evitar estereotipos tanto de
formas de movimientos, como de roles; por ejemplo, corresponde
enmarcar la tarea desde una perspectiva de gnero que permita ser
crticos de los modos de participacin de varones y mujeres en
distintas danzas; y que el transitar por diversas categoras y formas
de danzas sea para enriquecer el lenguaje, conocer sus mltiples
sentidos y no para reducir las posibilidades expresivas del cuerpo,
sino ms bien para ampliarlas.
Las danzas sociales que sean de inters de los estudiantes pueden
formar parte del proceso, en el marco de la indagacin sobre sus
contenidos y elementos a fin de enriquecer desde un sentido crtico
el aprendizaje y no para convertirse en reproductores estereotipados
de esas manifestaciones.
Es importante distinguir orgenes, diferencias y similitudes entre tipos
de danza, como la acadmica, el jazz, el contemporneo, no
necesariamente llevando adelante la prctica de todas, pero s
poniendo en prctica el uso de las herramientas del lenguaje para
que los jvenes desarrollen la capacidad de adaptacin a las formas
e inicien un camino hacia el descubrimiento de aquellas
manifestaciones de este lenguaje con las cuales se identifican.
La danza contempornea tiene una amplia gama de posibilidades; la
denominada nueva danza favorece la profundizacin de los
principios que se mencionaron anteriormente, ya que es desde ellos
que se desarrolla. A la vez, las danzas folklricas tambin formarn
parte de este abanico de posibilidades, siempre acompaadas del
conocimiento de sus orgenes y sus sentidos.
Aqu se realiza una propuesta de clasificacin de los distintos tipos
de danza, para tener en cuenta la amplia variedad de esta disciplina
artstica y seguir organizando los contenidos del lenguaje. Esta
clasificacin est realizada teniendo en cuenta dos grandes grupos:
por un lado, las danzas de origen acadmico y, por el otro, las de
origen no acadmico. Si bien en la actualidad danzas como el
Folklore, por ejemplo, se transmiten en mbitos acadmicos, sus
orgenes histricos no lo son. Del mismo modo, cabe aclarar que la
danza moderna y post-moderna, por ejemplo, buscan confrontar la
estructura del academicismo de la danza clsica, pero es a partir de
lo acadmico (en mixtura con otras influencias) que los
cuestionamientos e innovaciones de estas nuevas tcnicas
aparecen.
Es importante tener en cuenta que a lo largo de la historia la prctica
de la danza se ha posicionado desde diversas concepciones del
cuerpo. En este caso, se la describe en tres grandes miradas: una
mirada jerrquica (una divisin de las partes del cuerpo, en la que se
les da mayor importancia o valor a unas que a otras), una mirada
fragmentada (el cuerpo entendido como una yuxtaposicin de
rganos o una sumatoria de partes) y una mirada holstica (el cuerpo
entendido como un sistema de sistemas que funcionan en
cooperacin). En la actualidad, estas tres amplias clasificaciones que
incluyen distintas concepciones de cuerpo, se encuentran
conviviendo; es fundamental en el espacio curricular tener claro
desde qu mirada de cuerpo nos posicionamos. Ser, entonces, una
mirada holstica del cuerpo la que permita un desarrollo integrador de
la enseanza de la danza.
El espacio fsico y los materiales. El lugar destinado para realizar
la clase de Danza es muy importante. Es necesario que el espacio
destinado sea un lugar amplio, limpio, con una temperatura
adecuada, con disponibilidad de luz y que permita intimidad del
grupo. Es importante que los estudiantes no se sientan expuestos o
invadidos en el proceso de exploracin, ya que es necesario
desarrollar la confianza para que se desinhiban y profundicen en la
expresin y el movimiento. Asimismo, disponer de msica como de
elementos, favorece las posibilidades del aprendizaje. Los elementos
a utilizar pueden ser mltiples, teniendo en cuenta las necesidades e
154
intereses del grupo, sus caractersticas generales, las dimensiones
espaciales, as como las danzas a desarrollar.
La prctica en el proceso de aprendizaje. En el desarrollo del
espacio de Danza, se pueden tener en cuenta ciertos aspectos
estructurales como el inicio, el desarrollo y el cierre de cada
encuentro. Desde el marco del formato Taller, existe una primera
instancia de presentacin donde se dispone el cuerpo para la tarea
especfica, se adecuan las necesidades espaciales y uso de
materiales: esto se trata de estar presentes. En el desarrollo, se pasa
por el centro de inters, que es aquello que al grupo le atrae, le
interesa, le inquieta, lo que trae como experiencia, lo conocido. Y por
otro lado aparece el conflicto/obstculo; esto implica la situacin a
resolver, encontrarse con algo desconocido, indagar, desafiar,
descubrir nuevas posibilidades; es necesario que se genere
desequilibrio y encontrar modos de superarlo para que suceda un
nuevo equilibro, un aprendizaje. Por ltimo, el cierrepermite evaluar
y reflexionar sobre la experiencia; es importante que exista una
actividad, una accin grupal que enmarque la finalizacin del
encuentro, estimulando el sentido grupal y colectivo. En la prctica
especfica, es posible detectar tres momentos-ncleos que se irn
entrelazando: contacto con el propio cuerpo, con los elementos
(espacio, tiempo, ritmo, elementos de cada danza), con los otros/as;
confianza en s mismo, con el grupo y con el/la docente, y
colaboracin, como la etapa de creacin, de decidir, organizar,
realizar la obra artstica, la expresin grupal, colectiva; en definitiva,
componer. Desde aqu el aprendizaje es tanto personal como grupal,
por descubrimiento y construccin.
El Contexto Artstico. Ser importante ofrecer la posibilidad de
interactuar con variedad de manifestaciones artsticas y obras de
danza u obras escnicas que incluyan el lenguaje, asistiendo a
Teatros Oficiales, Salas Independientes, Centros Culturales, Centros
vecinales, viendo videos o pelculas, as como el acercamiento a
espacios donde se practica la disciplina profesionalmente, espacios
de formacin en distintas danzas, espacios de fomento de las danzas
tpicas de la cultura local u otras culturas. Debe facilitarse el vnculo
con artistas de la danza de la localidad, regin o provincia, teniendo
en cuenta la variedad de gneros, y el acercamiento a colectivos
artsticos y al intercambio de experiencias.

Adems de los talleres (que no se reducen slo a un hacer, sino que giran en torno a
un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego marcos tericos y prcticas
necesarios para construir o producir - como por ejemplo, un Taller de improvisacin
e interpretacin coreogrfica o un Taller de Danzas Folklricas Argentinas-, se
recomienda contemplar el abordaje del espacio curricular desde otros formatos
curriculares, de acuerdo con las unidades planificadas y considerando la
intencionalidad educativa.

Por ejemplo, es posible proponer un Laboratorio de Experimentacin del
Movimiento o un Laboratorio de Investigacin Coreogrfica, un Proyecto de
Produccin Coreogrfica y Puesta en Escena que implique la organizacin y
produccin de un espectculo dancstico para la comunidad local; o un Seminario
sobre la Danza en la Historia Latinoamericana, que permita profundizar sobre la
danza como construccin social en la que se transmiten y producen significaciones
portadoras de sentido y al que es posible invitar a expertos y artistas de diversas
danzas; y tambin un Ateneoque parta de la reflexin y discusin en torno a los
modos y abordaje particular del trabajo corporal y la danza en los actos escolares.

Algunas consideraciones sobre la evaluacin
La tcnica bsica para evaluar los aprendizajes en danzas es la observacin: la
observacin directa de obras o de sus registros digitales, la observacin del
estudiante por parte del docente, de otro estudiante o grupo. Si bien es valiosa la
devolucin espontnea e inmediata que el docente realiza durante la ejecucin del
movimiento, por ejemplo, resulta ms enriquecedora la filmacin de los estudiantes
para valorar el proceso: observar registros sucesivos les permitir analizar, comentar
o discutir los aspectos relevantes de la propia prctica y de la de otros, en relacin
con los aprendizajes y contenidos previstos en el diseo. Otra estrategia para evaluar
es la narrativa vinculada a la observacin. El diario de experiencias, el ensayo, la
bitcora, entre otros, contribuyen a registrar lo vivido, a sistematizar y reflexionar
sobre lo aprendido, a plantear expectativas, nuevos intereses.
155
El docente actuar como permanente observador de las manifestaciones y modos de
resolucin, pero ser la reflexin conjunta la que permitir a los jvenes identificar y
comprender sus avances y sus dificultades. Es importante desde el inicio del proceso
acordar con el grupo cules sern los aspectos a ser evaluados, para que esta
instancia pueda ser crtica y que los jvenes no la experimenten como una instancia
de aceptacin o negacin por parte del docente. Por lo tanto, se trata de comprender
el error o la dificultad, entendiendo que el conflicto permite avanzar y crecer.
Resulta indispensable considerar que los puntos de partida en cada estudiante
difieren: hay aspectos del trabajo corporal que estn supeditados a las posibilidades
de movimiento de cada joven y en cada caso stas son diferentes, ya sea porque
tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el
acercamiento a determinados contenidos o porque su constitucin corporal y algunas
cualidades fsicas personales le allanan el acceso a ciertas capacidades. En la
consideracin de estos procesos individuales, el docente tendr que explicitar a los
jvenes las dificultades detectadas, ofrecer alternativas para superarlas y comunicar
los logros alcanzados. El desafo primordial para el profesor es considerar a todos los
estudiantes en sus potencialidades corporales y poder evaluar a cada uno tenindolas
en cuenta.


9.1. e- BIBLIOGRAFA

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Danza hoy en espaol: http://www.danzarevista.com
Documentadramticas: http://www.documentadramaticas.edu.ar/
El blog de la Danza: http://danza-arte.blogspot.com/2008/02/anlisis-comparativo-
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El Folklore Argentino: http://www.elfolkloreargentino.com
Espacio en Internet, todo sobre Artes del Movimiento: http://www.movimiento.org/
Festival Internacional Videodanza BA: http://www.videodanzaba.com.ar
Revista Balletin Dance: www.balletindance.com.ar
Revista DCO: http://revistadco.blogspot.com/ (teora coreogrfica y cultura del
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Revista el Apuntador: http://revistaelapuntador.com.ar/HOME.htm
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Buenos Aires: Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de
Cultura y Educacin.

158

9.2- EDUCACIN ARTSTICA. MSICA

9.2. a- PRESENTACIN

La nueva escuela secundaria debe convertirse en un espacio comn y diversificado
donde los estudiantes puedan poner en acto y discusin todos aquellos aspectos que
los vinculan con la realidad cambiante de la cual son parte y en torno a los cuales
muchas veces la escuela no permite debatir. En este contexto, el Arte juega un papel
preponderante pues
las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos estticos,
tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las
provenientes de una tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las
mismas se expresan endiversos circuitos, pero sin duda, son los medios de
comunicacin los que adoptan un rol fundamental en la cotidianeidad. stos,
sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la construccin de
valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la
democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y
al pensamiento nico(Resolucin CFE N 104/10 ANEXO I, p. 7).

En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento,
productor de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos
sociales y culturales que se manifiestan a travs de los procesos de realizacin
y transmisin de sus producciones.(Resolucin CFE N 114/10 ANEXO I p.
7).

Desde esta perspectiva, la msica es una forma de conocimiento que est presente
en prcticas culturales propias de los adolescentes y jvenes, en muchos casos con
fuertes rasgos identitarios que dan cuenta de diversas caractersticas de su realidad,
sea cual fuere el mbito (social, econmico, religioso, entre otros) en el cual estn
inmersos.
De all que el espacio curricular del lenguaje musical debe ser el mbito donde los
estudiantes reconozcan la interpretacin musical desde el hecho esttico y cultural.
Esto implica un largo recorrido en la formacin durante el cual ser necesario se
consideren cuestiones vinculadas a las culturas de pertenencia y de referencia, las
formas en que los adolescentes y jvenes actan en sociedad, el contacto directo con
diferentes manifestaciones culturales. En relacin con esto, la construccin de
ciudadana es uno de los objetivos principales de la formacin en este Nivel dado que
posibilita la consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que
tienen con las diversas manifestaciones culturales y sociales entre las que el arte, y
especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas
para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios de comunicacin y de
difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, componentes
que son formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son
partcipes.
Por otra parte, es fundamental tener en cuenta, al momento de producir e interpretar
el arte, que ste:
Ya no es considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un
fin en s mismo. Desde esta perspectiva, construye metforas, conocimientos y
ficciones a partir de procesos dialcticos en donde intervienen la materialidad,
los sujetos, el contexto, etctera.
Este enfoque posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes
comunes que atraviesana todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna
manera, esta mirada del arte como una construccin potica y simblica
(Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p. 2).
Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio en un
contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la
antropologa, la sociologa, la historia, entre otras.
Asimismo, el arte como un campo de conocimiento est constituido por diferentes
lenguajes. Esta nocin de arte como conocimiento implica que se construye a partir
de los intercambios entre sujetos, en la posibilidad de reconocer los atributos y su
organizacin, como as tambin en la comprensin de las diversas formas en que el
arte se presenta.
La atribucin de sentido, la bsqueda de significados compartidos son posibles
en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados,
generalmente, en la confluencia de ideas que acercan a algunas convenciones
sobre cmo concebir el arte ysus prcticas, como as a las rupturas ycrisis
159
que renuevanlos lenguajes(Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009
b, p.2).

Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos
en cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas
expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros
musicales que parten de concepciones estticas diversas -que operan tambin como
modelos o arquetipos sociales-, los comportamientos y las prcticas sociales que
representan posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se
relacionan entre s, deben ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el
docente sobre las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de
manifiesto en lo poltico, lo social, lo cultural.
Asimismo, entre las cuestiones que tradicionalmente la escuela secundaria no ha
atendido suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los
jvenes. En ese sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun
cuando stas distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte.
En el caso de la msica, las producciones espontneas de los estudiantes constituyen
un punto de partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las
prcticas que los jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de
estudio para continuar los aprendizajes en el gnero predilecto y en otros a considerar
para la profundizacin de saberes.
Por otra parte, como ciudadano tambin debe completar su formacin como
espectador, intrprete y productor de hechos culturales desde una mirada divergente,
metafrica y crtica que desde el arte y con el arte se hace visiblemente posible. Los
propsitos de formacin en el lenguaje musical se dirigen no slo a formar buenos
auditores o interpretadores, sino tambin a ensear a los estudiantes los
elementos necesarios que le permitan comprender el hecho musical como resultado
de un lenguaje complejo que est estrechamente ligado a una realidad social, poltica
y cultural.
La formacin en el nivel secundario toma en consideracin prcticas culturales que
permiten comprender el lenguaje musical a travs de prcticas de produccin
contextualizadas. De esta forma, la comprensin de los contextos, en este nivel, tiene
una fundamental importancia.
Se pretende lograr y posibilitar una visin comprensiva de la problemtica musical
permitindole a cada sujeto su propia forma de intervenir y comprender el mundo.


9.2. b- OBJETIVOS

Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos
y contextos.
Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y
contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio
cultural de una sociedad.
Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana.
Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del
repertorio argentino.
Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una
mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin.
Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le
permitan participar en diversos eventos de la comunidad.
Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo
profesional.
Reconocer a las industrias culturales como desarrollos econmicos
sustentables.



160

9.2. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


ENRELACINCON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE MUSICAL
Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas, considerando y revalorizando las
caractersticas del entorno musical local, de la regin.
Ampliacin del experiencias hacia otros contextos estticos a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo
novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad.
Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas,
texturales y formales.
Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos.
Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de
origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas.
Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales.
Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los gneros
populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos.
Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical analgica, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos.
Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.

ENRELACINCONLA
CONTEXTUALIZACIN
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras.
Identificacin de los diversos modos de producir msica en la actualidad.
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin
musical.
Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano
Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina.
Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas
con las culturas juveniles.
Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin,
que promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.
161
Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad.
Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica
como productor y receptor.
Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.
Indagacin acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las economas regionales.
Reconocimiento y valoracin de la industria cultural como potenciadora de economa sustentable.


9.2. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
65


Atender los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, tanto en lo
individual como en lo grupal, teniendo en cuenta su contexto socio-cultural.
Promover la participacin en eventos artsticos, con distintas manifestaciones del
arte como conciertos, festivales, recitales, etc.
Se sugiere que el docente est actualizado permanentemente sobre la realidad
artstico cultural de su medio local y regional, y a partir de ello organizar salidas,
participar en eventos, entrevistar a artistas en actividad.
Es deseable propiciar un trabajo auditivo que contemple un espacio musical
variado, permitiendo el uso conciente de sus capacidades perceptivas,
imaginativas y creativas. Para ello, se podrn planificar variadas actividades
enmarcadas en Laboratorios de experimentacin sonora.
Se sugiere generar una variedad de situaciones e instancias que faciliten el
trabajo colectivo y la integracin y produccin grupal.
Considerar la entonacin vocal como uno de los recursos, entre otros, para la
produccin musical, al ser la voz el instrumento primario del hombre y el ms
espontneo para la expresin, trabajando el aparato de fonacin, las tcnicas
vocales, los diferentes recursos y expresiones que surgen a partir del canto, etc.

65
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Promover el aprendizaje de diferentes instrumentos musicales tanto
convencionales como no convencionales, segn las caractersticas y
posibilidades del contexto institucional.
Favorecer, en el marco de Proyectos de Intervencin Sociocomunitarios,
instancias de muestras ante la comunidad (hogares para ancianos, centros
vecinales, hospitales de nios, jardines de infantes, etc.) considerando las
producciones de los estudiantes como obras de arte en oposicin al concepto de
ejercicio. Esto puede realizarse a travs de la promocin de proyectos segn las
necesidades y particularidades del contexto y de acciones de extensin a la
comunidad que expongan lo realizado por los estudiantes en la escuela.
Diversificar instancias para la lectura musical articulando stas con el hacer y la
produccin musical: lectura de partituras simples, creacin e interpretacin de
composiciones rtmicas y meldicas, etc. Estas actividades se potenciarn si se
las plantea teniendo en cuenta las modalidades organizativas propias del
formato Taller.
Proponer la resolucin de problemas (pequeas composiciones personales,
sonorizaciones para cuentos o episodios creados, musicalizacin de obras
teatrales o radiales, etc.), en la configuracin adecuada de las tecnologas
analgicas (sistemas de audio) y el sofware musical (informtica musical),
promoviendo la realizacin y la concrecin de Proyectoscreativos, en los que
necesariamente se deba vivenciar el manejo de procedimientos y tcnicas y el
uso de recursos tecnolgicos.
Proponer la proyeccin de emprendimientos socioeconmicos que se vincules
con posibles industrias culturales regionales.

Sera muy interesante proponer para este espacio curricular no slo el trabajo
individual y solitario que generalmente es el que propone la enseanza y ejercitacin
de la msica en general y algn instrumento en particular, sino el trabajo
162
colaborativo o cooperativo. ste es altamente interactivo ya que se trata de
gestionar al grupo de estudiantes con caractersticas heterogneas para la realizacin
de las tareas diversas de la clase. El aula de msica se puede usar para diferentes
tipos de actividades, no slo para las de interpretacin, que tal vez sean las que ms
se acomodan al modelo, sino para otras, como la bsqueda de informacin, la
redaccin, la exposicin oral y la produccin musical. El papel del profesor es de
coordinador, supervisor y mediadorms que de jefe del grupo de trabajo.
Es conveniente que los grupos sean pequeos, entre 3 5 estudiantes, elegidos por
sus diferentes cualidades. No se agrupa de manera aleatoria ni por amistad. Esta
eleccin premeditada permite que el grupo sea multifactico, de manera que las
cualidades de cada estudiante complementan las de los dems. As, por ejemplo, en
un trabajo de investigacin lo procedente sera establecer grupos en los que haya
alguien que tenga capacidad de liderar al grupo y de dividir el trabajo y otros que
acepten ese liderazgo; otro que sepa buscar en fuentes de investigacin, otro que
sepa reunir esa informacin y darle forma y otro que sea capaz de transmitir el
resultado de la investigacin, etc. El tipo de acciones que se consiguen poner en
marcha con ello van desde promover las relaciones interculturales y el aprendizaje
entre iguales con diferentes niveles e inters por la materia, hasta impulsar las propias
relaciones entre individuos de la clase que no han trabajado juntos nunca. Esto
fomenta la responsabilidad de cada individuo que forma el equipo. Cuando un grupo
se ha formado de manera ptima, cada uno de sus integrantes tiene un cometido que
es diferente y sin el cual el trabajo comn no puede tener un buen final. De ah que se
delegue en cada individuo un papel que se complementa pero no comparte con sus
compaeros y que es necesario para llegar al resultado deseado. Con esto se trata de
evitar que sea un solo estudiante el que elabore todo el trabajo de principio a fin. Por
ello, es importante conocer bien a los estudiantes y aquellas cualidades que los hacen
idneos para integrarlos en un equipo determinado, contribuyendo tambin a fomentar
las capacidades crticas, la habilidad para la comunicacin interpersonal y el respeto
por los dems, desarrollando el compromiso por el trabajo comn.
Finalmente, consideramos necesario que se propicie y geste en los estudiantes una
participacin activa y comprometida hacia el mbito comunitario siendo posible
proyectarlo como gestor y promotor cultural.

En cuanto a la evaluacin
Se observar el desempeo, disponibilidad y participacin de los estudiantes tanto en
las actividades musicales individuales como en las que lleve adelante con sus pares.
Por otra parte, se pretender que los estudiantes se involucren con los diferentes
procesos de produccin e interpretacin, tratando de equilibrar los resultados de
ambos, teniendo en cuenta criterios estticos, tcnicos y de comprensin respecto del
objetivo planteado para dicha actividad. Se espera que, dentro de estos procesos
creativos, el estudiante se involucre de manera reflexiva, participativa y crtica con los
sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo
proceso de enseanza y aprendizaje y no sea una instancia cargada de
subjetividades ni estereotipos.
Sobre este planteo, es importante pensar a la evaluacin no slo como un proceso
unidireccional en el cual el docente define qu aprendizajes debe alcanzar el
estudiante para conseguir la promocin, sino comenzar a instalar, como parte de la
cultura evaluativa, criterios que van surgiendo en conjunto entre el docente y el
estudiante donde se negocian e instalan procesos a tener en cuenta y criterios que le
permiten al estudiante verse inmerso y observarse desde una autoevaluacin con
actitud crtica y reflexiva. En este sentido, el rol del docente es definitorio, ya que no
debe verse a s mismo ni como censor ni obstaculizador de los procesos, sino como
gua y acompaante de los mismos, para que los estudiantes puedan superar
aquellas instancias formativas o del proceso de aprendizaje que les resultaron ms
dificultosas
Algunos criterios de evaluacin de los aprendizajes propios del lenguaje musical en
particular pueden tener en cuenta lo siguiente:
Cmo maneja y recepta los niveles particulares de organizacin del lenguaje
y si utiliza de manera correcta la terminologa especfica.
Qu alcance le reconoce al lenguaje musical en diferentes dimensiones tales
como la esttica, la artstica, la social, la histrica, la que interviene en los
procesos de formacin de ciudadana, etc.
El manejo y utilizacin pertinente de la lectura y la escritura musical y cmo
las aplica en diferentes propuestas.
Si utiliza el lenguaje musical y sus diversos aportes en propuestas de
resolucin de problemas.
Si domina bsicamente tcnicas de canto y de ejecucin instrumental.
Si presenta en tiempo y forma los trabajos y tareas solicitadas.
Si evidencia compromiso y buena predisposicin hacia la disciplina de
manera individual y grupal.
9.2. e- BIBLIOGRAFA
163

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Sitios web de referencia
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Danza hoy en espaol: http://www.danzarevista.com
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires:
http://www.documentadramaticas.edu.ar/
Revista Transcultural de Msica (1997) ISSN:1697-0101:
http://www.sibetrans.com/trans/trans3/adell.htm
Revista Transcultural de Msica (2002) ISSN:1697-0101
http://www.sibetrans.com/trans/trans6/cruces.htm
Complejo teatral Buenos Aires: http://www.teatrosanmartin.com.ar
Territorio teatral revista digital: http://www.territorioteatral.org.ar
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical.
http://www.ucm.es/info/reciem/Educacin musical.

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165

9.3- EDUCACIN ARTSTICA. TEATRO


9.3. a- PRESENTACIN.
La Educacin Teatral en el sistema educativo actual transita un proceso -comn a
todos los lenguajes artsticos- que avanza en discusiones epistemolgicas
superadoras de los paradigmas comunicativos y reconfiguran al lenguaje teatral como
una construccin potica y simblica. Desde esta nueva mirada, el estudiante debe
apropiarse de los saberes y prcticas de interpretacin y produccin que caracterizan
la potica de cada lenguaje artstico y, en este caso particular, del Teatro.
Por otra parte, de la combinacin y reorganizacin de los distintos lenguajes surgen
nuevas construcciones artsticas. En virtud de estos procesos de renovacin de
perspectivas, la escuela demanda por estos das una revisin y anlisis profundo de
los saberes complejos a ensear, de las temticas que se abordan y de las prcticas
de enseanza. Tanto docentes como estudiantes se ven abordados por
manifestaciones artsticas de mayor apertura, con impactos sociales relevantes,
prcticas estticas innovadoras y la interculturalidad presente en todo momento. El
teatro no permanece ajeno a estos cambios sino que, por el contrario, es incluyente e
integrador de ellos, por lo que la formacin del estudiante secundario en este ciclo
debe, necesariamente, contemplarlos.
Este espacio curricular presenta un campo de conocimiento especfico muy complejo,
dado que la progresiva profundizacin de contenidos ha de implicar tambin una
mayor sistematizacin e integracin de saberes. Estar orientado entonces a que el
estudiante conozca y comprenda las particularidades del quehacer y del lenguaje
teatral, sus formas de produccin y circulacin, y abordar contenidos vinculados con
la sensopercepcin y la prctica de la improvisacin como actividades iniciales y
bsicas en el proceso de formacin, acercando su implementacin a experiencias
estticas ms complejas. Esto conduce a abordar una prctica artstica diferente,
encaminada a Proyectos Globales de Produccin con propuestas de estudio de mayor
envergadura, acordes a las necesidades e intereses de los actores del proceso, de la
escuela, de la regin, como as tambin de los recursos con que cuentan. Asimismo,
es pertinente la creacin de espacios para el anlisis y reflexin de lo experimentado y
apreciado, a fin de avanzar hacia la construccin de un juicio crtico individual y grupal
del hecho teatral, que atienda al conocimiento y comprensin de diferentes contextos
culturales, sus particularidades y formas de manifestacin y, al mismo tiempo, ofrezca
al estudiante la oportunidad de ser actor de su propia realidad.
Siendo el Teatro integrador de otros lenguajes artsticos y espacios curriculares, es
muy amplio el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas;
por ello, hace posibles diversos grados de interaccin y aportes entre espacios.

9.3. b- OBJETIVOS
Reconocer e identificar los elementos constitutivos del lenguaje teatral.
Desarrollar la improvisacin y creacin colectiva como herramienta para la
construccin de ficciones teatrales.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas teatrales y sus modos
de manifestacin en el mbito escolar y contexto social.
Leer, comprender, analizar y representar textos dramticos de autores argentinos
y latinoamericanos.
Indagar e identificar etapas y aspectos que caracterizan un proyecto teatral e
integrarlos en una produccin final.
Analizar crticamente, seleccionar y organizar propuestas teatrales destinadas a
mbitos comunitarios (otras instituciones escolares, centros vecinales,
residencias geritricas, entre otros).
Conocer y valorar diversas expresiones teatrales de diferentes pocas y
contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Analizar los contextos regionales, nacionales y latinoamericanos desde la
perspectiva del teatro.
Participar en proyectos creativos colectivos, a fin de satisfacer sus intereses
artsticos.
166
Estimular y desarrollar la capacidad esttica, el juicio crtico y reflexivo en el
anlisis relacional de Teatro Cultura Medios Sociedad.
Reconocer al teatro como un campo de conocimiento y de desarrollo individual y
profesional.

9.3.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


ENRELACIN
CONLAS PRCTICAS
DEL LENGUAJE
TEATRAL
Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema y la imagen corporal.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio.
Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y transformado.
Exploracin de la voz hablada y cantada y construccin de conceptos bsicos.
Exploracin del gesto como productor de sentido.
Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Exploracin de las tipologas de la accin dramtica.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin expresiva y comunicativa.
Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, de sombras, de objetos.
Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin.
Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro.
Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones.
Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva.
Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales.
Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes.
Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros.
Secuenciacin del argumento en ncleos de accin; trama e historia.
Creacin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
167
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de produccin.
Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Integracin en la prctica y produccin teatral con otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena, utilizando
diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin de la incidencia de los lenguajes audiovisuales y multimediales (imagen en movimiento, video, cine, televisin) y el lenguaje digital (imagen
virtual) en la expresin teatral.
Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos culturales.
Construccin de una reflexin crtica-analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.

ENRELACIN
CONLA
CONTEXTUALIZACIN
Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de los componentes sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos relacionados
con las producciones teatrales contemporneas.
Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX, partiendo
de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes.
Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro de la creacin
colectiva, performances, danza teatro, entre otros.
Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, expresionismo, teatro por la identidad, entre otros.
Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs.
Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos de distintas pocas y contemporneos.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo comprometidamente
en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.).
Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del teatro
locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin
vial, entre otros.
Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.



168
9.3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
66
La diversidad y riqueza de los saberes especficos de este espacio curricular deber
reflejarse tambin en las prcticas de enseanza, a fin de ofrecer a los estudiantes
variedad de experiencias de aprendizaje. En este sentido, Teatro es un espacio
propicio para que las potencialidades de los diferentes formatos curriculares y
pedaggicos sean puestas en acto en las aulas, en distintos mbitos de la escuela y
en mltiples escenarios sociales. Se presentan a continuacin algunas alternativas
posibles:
Propuestas educativas que incluyan diversidad de formas de produccin y
comunicacin, involucrando las tecnologas que forman parte del entorno social y
cultural: TV, radio, video, computadora, Internet, celular, MP3, MP4, entre otras.
Talleres de lecturade textos dramticos. En ellos, se promover la lectura
de textos seleccionados, priorizando autores latinoamericanos y argentinos, con una
participacin analtica y reflexiva del estudiante. Se trata de estimular el contacto con la
palabra escrita, la defensa oral y la valoracin crtica del contenido textual. Estos
Talleres permitirn tambin establecer relaciones entre los textos dramticos y otros
discursos artsticos, sociales, cientficos, de distintas pocas.
Un Taller de juegos teatrales ofrecer un espacio donde los participantes
puedan introducirse en la tcnica actoral, a travs de la experimentacin, el juego
dramtico e improvisaciones. As, los estudiantes podrn transitar por los componentes
bsicos que constituyen la expresin dramtica, aprender a crear a partir del lenguaje
especfico del teatro y a desarrollar su expresin. Ser tambin una oportunidad propicia
para el desarrollo de la capacidad de observacin, el reconocimiento de los elementos
de la estructura dramtica, la incorporacin de tcnicas de improvisacin, el trabajo
cooperativo y colaborativo. Por otra parte, a partir de la actividad ldica los estudiantes
podrn ir superando inhibiciones y liberando progresivamente su potencial creativo.
El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el
conocimiento a partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms
apropiado para reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos del lenguaje

66
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

teatral y sus prcticas; por ejemplo, abordar referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada, para teorizar acerca de la finalidad del teatro. Ser
tarea del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin
de preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis y el debate.
Un Seminario sobre la historia del teatro y del sentido antropolgico y de
conocimiento de mundo que el teatro aporta, promover la profundizacin de
contenidos no slo a partir de la investigacin bibliogrfica sino con la presencia en
clase de artistas locales, de profesionales del teatro y de otras reas afines que puedan
complementar la formacin. El docente, adems de orientar la consulta de informacin
abundante y diversa, promover el trabajo reflexivo, la discusin y la participacin en
procesos de construccin de conocimiento.
Los Proyectos ofrecen posibilidades ricas y diversas. As, se sugiere el
desarrollo de Proyectos de investigacin bibliogrfica para abordar diversas
temticas (por ejemplo, el rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas),
y/o un Proyecto de lecturas dramatizadascon la participacin de estudiantes de otras
instituciones para poner en discusin cuestiones ticas: derechos humanos, salud,
sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin vial, entre otros. Como Proyectos de
Intervencin Sociocomunitarios, los estudiantes podrn disear, organizar y gestionar
propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral,
interviniendo comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares,
centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.). En este sentido, tambin se
sugiere hacer propuestas que impliquen un trabajo colectivo con presencia de rasgos
culturales latinoamericanos.
Las propuestas organizadas con el formato Laboratorioofrecern espacios
para la exploracin, la experimentacin, la creacin colectiva como propuesta que
incentiva el trabajo en equipo, la cooperacin y el cruce de roles. Permitirn tambin
potenciar la sensibilizacin del cuerpo, en el uso consciente de sus capacidades
perceptivas, imaginativas y creativas. As, un Laboratorio de Experimentacin Teatral
permitir generar y conocer una gama de herramientas que sirvan al desarrollo del
juego actoral, la creacin de personajes, la bsqueda de nuevos lenguajes escnicos, la
experimentacin con el uso de muecos, mscaras y objetos, la indagacin de formas
musicales para ponerlas en dilogo con la accin dramtica, entre otras posibilidades.
Tambin ser interesante explorar las oportunidades expresivas y creativas que ofrece
un Laboratorio de Teatro Digital, que permite combinar, en simultneo, situaciones
169
escnicas reales (construidas y actuadas en el escenario) y virtuales (a travs de
proyecciones audiovisuales).

Por otra parte, en bsqueda del enriquecimiento y diversificacin de las experiencias de
aprendizaje, ser necesario planificar:
Situaciones que favorezcan la produccin individual y colectiva- de textos
dramticos propios, como resultado de dramatizaciones.
Visitas a teatros y asistencia a representaciones teatrales para la observacin e
identificacin de los elementos del lenguaje teatral, favoreciendo el proceso de
apreciacin esttica del hecho artstico, la observacin, el reconocimiento e
identificacin de las tcnicas de escenario para la realizacin de diseos y
escenotcnicas.
Muestras de trabajos realizados por los estudiantes, dentro y fuera de la
institucin escolar.
Actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante (barrio,
entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas) y para recorrer
mbitos de formacin profesional (universidades, escuelas de arte, seminarios, talleres,
etc.) e informarse de su campo de salida laboral.
Trabajos de integracin con otros espacios curriculares en la realizacin de
productos artsticos.

Algunas consideraciones sobre la evaluacin
La evaluacin en Teatro debe contemplar tanto el resultado -expresado en las
propuestas teatrales-, como todos los aspectos que han intervenido en su realizacin.
De all la necesidad e importancia de considerar el proceso en el cual los estudiantes
despliegan el hacer, el pensar y el actuar. En este sentido, es fundamental valorar
diversos componentes -perceptivo, afectivo, cognitivo, esttico, creativo y socio
cultural- y tener en cuenta todos los saberes que los estudiantes han puesto en juego.
Ser necesario respetar las particularidades proponiendo a los estudiantes diversas
formas de demostrar sus saberes y considerando los procesos individuales. En este
sentido, resulta un desafo importante para el profesor considerar a todos los
estudiantes en sus potencialidades y explicitar a cada uno de ellos las dificultades
detectadas, ofrecerles alternativas para superarlas y comunicarles los logros
alcanzados.
Se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin, entre otros:
o matrices o rbricas con criterios de valoracin construidos junto al estudiante;
o producciones que articulen la realizacin con escritos que describan pasos,
procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin;
o portafolios que renan avances de una produccin;
o ensayos que impliquen investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal
frente a una temtica;
o confeccin de diarios de experiencias o bitcoras, que permitan registrar lo vivido,
sistematizar y reflexionar sobre lo aprendido, plantear expectativas y nuevos
intereses.

Se considerarn como criterios de valoracin la utilizacin de las diferentes
herramientas y elementos tcnicos propios del teatro, la originalidad y creatividad que
el estudiante pone en acto, la predisposicin y compromiso hacia las distintas
actividades que se le proponen, las variaciones personales que imprime a las distintas
propuestas, la capacidad de experimentar, la atencin y la observacin. Tener en
cuenta estos indicadores permitir valorar de qu manera el estudiante va madurando
procesos en la adquisicin, manejo y produccin, poniendo en juego los saberes de
los cuales se ha apropiado. Finalmente la inclusin de la autoevaluacin y la
coevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y
el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.


9.3.e- BIBLIOGRAFA
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Danza hoy en espaol: http://www.danzarevista.com
Documentadramticas: http://www.documentadramaticas.edu.ar/
Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad. Complejo teatral de Buenos aires.
http://www.teatrosanmartin.com.ar
Revista digital Territorio teatral: http://www.territorioteatral.org.ar
Teatro en Mendoza: www.teatro.mendoza.edu.ar

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Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final.
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- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 a). Resolucin CFE N
104/10 Anexos I y II. Buenos Aires: Autor.
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Plata, Buenos Aires: Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin
General de Cultura y Educacin.
172

10- PSICOLOGA (5to AO)

10. a- PRESENTACION
La propuesta curricular de 5to ao de la Escuela Secundaria incluye una aproximacin
a la Psicologa, a travs de la cual se pretende promover el desarrollo de capacidades
de autoconocimiento, la apropiacin de conocimientos para la comprensin de
procesos psicolgicos personales, el fortalecimiento de la autoestima y la autonoma,
as como el desarrollo de las habilidades prosociales para una interaccin fluida y
constructiva de los estudiantes tanto en el mbito vincular personal como social.
Partiendo del reconocimiento de la adolescencia como etapa de transicin en la que
se completa la madurez biolgica, se juega el proceso identificatorio y se configuran
las nuevas relaciones con el mundo social (Korinfeld, s/f), se trata de acompaar a los
jvenes que hoy transitan la escuela secundaria promoviendo la reflexin sobre s
mismos y sobre el contexto sociocultural, a fin de ofrecer recursos para acompaar su
trayectoria escolar y vital, propiciar la formacin para el ejercicio de ciudadana, la
incorporacin al mundo del trabajo y la elaboracin de proyectos de integracin e
inclusin social.
Los cambios que introduce la modernidad no son superficiales, transforman la
intimidad (Giddens, 1994) y producen modificaciones importantes en el entorno social
de las personas, afectando las relaciones, la familia y las instituciones. Nuestro
contexto sociocultural impregnado por el predominio de la imagen, la inmediatez y la
fragmentacin, encuentra dificultades a la hora de estimular el pensamiento crtico y
reflexivo y su desarrollo integrado con el mundo afectivo. En lugar de la construccin
de sentidos acerca de la felicidad, la amistad o la solidaridad, ofrece a los
adolescentes verdaderos objetos de consumo que ofrecen alivio o habilitan la evasin
de todo aquello que produce malestar o dolor, generando contradicciones como
muchos contactos virtuales-pocos amigos; bsqueda de protagonismo y deseo de
participacin- proyectos inmediatistas y pragmticos del tipo todo ya.
Con acceso a un universo plural y multicultural de informaciones, de propuestas
(incremento de los dolos y debilitamiento de los modelos de identificacin y
referencia) y de exigencias sociales (ser exitoso, feliz, bello, joven), los adolescentes
de hoy se encuentran limitados de aquellos recursos simblicos que nos constituyen
como sujetos incluidos en una trama de sentidos sociales (Kiel, 2005) y que son
necesarios para poder orientarse en la construccin de un proyecto de vida saludable.
La institucin familiar presenta cambios y configuraciones plurales, a partir de las
cuales se han generado modificaciones en el sostenimiento de los roles de cuidado
hacia los hijos. Asistimos a la juvenilizacin de los padres/adultos, que siguen el
modelo del joven como meta, y desde ese lugar asumen o no sus responsabilidades,
impulsando a veces a los adolescentes a resolver por cuenta propia muchos aspectos
de su vida, en una suerte de emancipacin temprana que se manifiesta como
desamparo por parte de los adultos. La brecha intergeneracional se disipa en algunos
aspectos, y en consecuencia se desdibujan las figuras de autoridad o la necesaria
asimetra entre adultos y jvenes, mientras que en otros aspectos se ampla, cuando
nos referimos, por ejemplo, a habilidades o lenguajes de las nuevas tecnologas.
La generacin de adolescentes y jvenes se caracteriza por habilidades multitask y
por lo tanto elabora y construye sentidos por nuevas vas, muchas de las cuales no
encuentran espacio todava en los programas escolares, y dejan en evidencia esta
brecha intergeneracional que dificulta el vnculo educativo.

Frente a estas condiciones, la escuela puede generar oportunidades para enriquecer
e integrar la sensibilidad y el pensamiento, desarrollando capacidades afectivas
(saber esperar, tolerar las frustraciones, descentrarse, ponerse en el lugar del otro,
prever las consecuencias de los propios actos, etc.) e intelectuales (tales como
abstraccin, sntesis, anlisis, interpretacin, etc.).
Ensear psicologa en la escuela secundaria conlleva una serie de desafos: por un
lado, el de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus
vnculos y sus opciones, asumiendo como generacin adulta la responsabilidad de
favorecer el desarrollo, entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que
puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la
cultura hegemnica dominante (De Beni, Bommasar y Grossele, 1999), estimulando
procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad que los circunda, as
173
como el autoconocimiento del propio mundo afectivo para promover un desarrollo en
el que pensamiento, emocin y accin constituyan una unidad plena de sentido. En
este sentido estudiar psicologa se transforma en un instrumento activo de
conocimiento de s mismo, de los otros y de la cultura.
Por otra parte, constituye para los estudiantes la oportunidad de aproximarse a la
psicologa en tanto ciencia autnoma
67
que estudia al hombre -en el marco de las
humanidades (la filosofa, la antropologa, la sociologa)- como ser concreto, en el que
naturaleza y sociedad se integran, confirindole su condicin de ser social histrico y
capaz de pensarse a s mismo. Este estudio se realiza, sin embargo, con un enfoque
exclusivo y privativo: la psicologa estudia a los seres humanos desde un ngulo o
enfoque particular, que responde a la necesidadde atender determinado plano de su
organizacin como seres vivos(Bleger, 1969, p.133), ocupndose del estudio de la
conducta humana, las condiciones del desarrollo psquico del sujeto, las modalidades
de vida en las variadas situaciones sociales, los fenmenos que forman parte de la
consciencia (una imagen, una idea, un dolor, el impulso, los afectos, las decisiones y
convicciones, es decir aquellos que pueden ser estudiados por va de la
introspeccin), as como de aquellos contenidos psquicos inconscientes,
motivaciones, sentimientos, recuerdos, problemas y conflictos profundos, procesos
vinculares, el descubrimiento de horizontes de sentido. Al ocuparse de tan variados
aspectos y problemas, la Psicologa como disciplina se configura como un campo
controvertido, en el que las corrientes de pensamiento y las escuelas resultan
igualmente numerosas. Es por ello que al afrontar los diferentes aprendizajes y
contenidos propuestos en el presente Diseo el docente ir presentando aquellas
corrientes, teoras o escuelas ms significativas en cada caso. Deber atenderse, al
mismo tiempo, al abordaje de los temas desde el enfoque propio de la disciplina, pero
no de manera aislada de las dems ciencias sociales, sino articulando el trabajo entre
los diferentes espacios a fin de promover aprendizajes que permitan a los estudiantes
captar las distintas dimensiones de la vida social, al tiempo que las integran en una
totalidad, diversa, compleja y en constante cambio.
Por ltimo, se propone abordar la psicologa en la escuela secundaria desde un
enfoque positivo o propiciatorio, de promocin de la salud, intentando impulsar la
bsqueda de bienestar psicolgico, y en este sentido constituyndose en un mbito

67
La Psicologa es una de las ltimas disciplinas que se desprende de la filosofa (despus de la
astronoma, la fsica, la biologa), diferencindose tanto en su objeto de estudio (las causas y las
finalidades delos comportamientos humanos) como en el mtodo.
de prevencin primaria, que al desarrollar habilidades sociales (de comunicacin,
resolucin de conflictos, etc) y favoreciendo la apropiacin de recursos saludables
para afrontar las dificultades (la asertividad, la capacidad de amar y ser amados, la
palabra como posibilidad de simbolizar y manejar la agresividad, la autoestima),
permita hacer frente a las problemticas psicosociales ms significativas de la
adolescencia de manera constructiva y saludable.

La seleccin de aprendizajes intenta articular un conjunto de ofertas (incorporacin de
contenidos y referencias conceptuales, desarrollo de estrategias y habilidades,
espacios habilitados para la palabra y la participacin) que puedan acompaar los
recorridos subjetivos desde el proceso de aprendizaje y contribuir a la formacin para
la vida y la participacin. La propuesta es pensar a la psicologa ms que como un
espacio curricular segmentado y cerrado, como una posibilidad de articular con otros
docentes a travs de proyectos integrales e integradores. El objetivo es que los
adolescentes y jvenes puedan reconocer los procesos dinmicos a travs de los
cuales se construye el psiquismo humano y en los que las personas interactan. Se
trata de que puedan descubrirse como sujetos de necesidad que se desarrollan en
diferentes mbitos (psicosocial, sociodinmico, comunitario), como sujetos de
conocimiento, de afectos, en relacin con otros; sujetos que pueden crecer o
detenerse en el desarrollo, condicionados por variables como la conformacin
neurofisiolgica, la etapa evolutiva que atraviesan, la propia biografa y la cultura de la
que participan. En este marco, la psicologa participa del fortalecimiento de la
formacin ciudadana, en tanto afronta prcticas del sujeto como miembro de una
sociedad, en su relacin con otros sujetos y con el Estado, brindando los marcos
tericos y las experiencias que permitan comprender la importancia de esta
operacin, tanto en la constitucin subjetiva como en el logro de la autonoma del
sujeto.

El diseo se organiza en torno a cuatro ejes que atraviesan toda la disciplina:

* Constitucin del psiquismo. Tomando como eje vertebrador la pregunta acerca
de cmo se constituye o configura el psiquismo humano, en este eje se pretende
introducir las principales corrientes de pensamiento que han investigado la
construccin de subjetividad como un proceso continuo, permanente y dinmico,
174
diferenciando conceptos tales como personalidad, construccin de subjetividad,
estructuracin del aparato psquico, perspectivas evolutivas del desarrollo e
incidencia de los factores histricos, sociales y culturales en la constitucin subjetiva
y los procesos de transmisin cultural.
* Procesos afectivos y cognitivos de base. Este eje intenta integrar emociones y
procesos cognitivos, a partir del desarrollo del conocimiento de las propias emociones,
permitiendo observar las experiencias que viven y las interacciones con los dems,
desplegando habilidades y recursos simblicos: pensamiento crtico, introspeccin,
anlisis y reflexin, empata cognitiva, desde el registro de las propias emociones y
modos de expresin de las mismas.
* Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad. Propone un ingreso al
anlisis y reflexin sobre prcticas y esquemas conductuales en la convivencia con
otros, desde su reconocimiento como construcciones sociales y culturales.
* Salud y bienestar psicolgico. Este eje tiene como propsito que los
adolescentes y jvenes sean capaces de poner en juego recursos cognitivos y
afectivos para desarrollar e implementar estrategias de prevencin y autocuidado
frente a problemas psicosociales frecuentes, a partir de contenidos y la promocin de
prcticas que contribuyan al desarrollo de un estilo de vida saludable.

10. b- OBJETIVOS
Conocer elementos de la construccin del psiquismo y de la identidad, que
permitan la comprensin y distincin entre la necesidad de pertenencia y la
de individuacin.
Conocer procesos psicolgicos bsicos que promuevan el conocimiento de s
mismo y la autoafirmacin personal.
Comprender al ser humano como un sujeto que se configura y desarrolla en
el vnculo con otros y en instituciones.
Reconocer el valor de la propia identidad y el de la diversidad de identidades
y culturas, comprendiendo la complejidad de la interaccin humana.
Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias en espacios
escolares, familiares y comunitarios.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad, autonoma y
responsabilidad personal.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones cognitiva,
afectiva y corporal, tica y social en el desarrollo de un proyecto personal de
vida saludable.
Reconocer criterios relativos a la salud y el bienestar psicosocial y ensayar
acciones para su fortalecimiento.
Valorar y desarrollar habilidades psicosociales tales como la autoestima, la
empata, la asertividad, la comunicacin de calidad, entre otras, como un
modo de integracin de aspectos cognitivos, afectivos y relacionales en la
construccin de subjetividad.
Desarrollar herramientas para la comprensin del conflicto y la resolucin
dialgica de problemas de la convivencia.


10. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes ycontenidos se presentan organizados entorno a ejes y sub- ejes curriculares, su ordende presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

175

ESTRUCTURACINDEL
PSIQUISMO

Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los
aportes de las perspectivas tericas ms relevantes
68
y de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia,
estructura y dinamismo.
Anlisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como modo de satisfacer las necesidades, en la construccin
de la matriz psicolgica primordial.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades.
Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del
estudiante.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes etapas y categoras, y su relacin con el aprendizaje.
Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de separacin
en el logro de la individuacin.
Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.

PROCESOS AFECTIVOS
Y COGNITIVOS
DE BASE

Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia.
Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos
69
, ejercitando el desarrollo de habilidades para
la expresin de sentimientos, privilegiando la palabra
70
y desnaturalizando la violencia entre pares.
Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y anlisis de la importancia de los vnculos afectivo-amorosos
en el desarrollo de la identidad sexual en el adolescente (la amistad, la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura)
y de tabes y mitos frecuentes en torno al cuerpo y la genitalidad.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de menores, bullyng, violencia de
gnero) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los
propios derechos.
Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio y toma de decisiones,
razonamiento, creatividad), y en los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y la creatividad
71
.
Exploracin de las capacidades personales, intereses y posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y socioocupacional y
del propio proyecto de vida.

68
Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en diferentes escuelas y corrientes tales como el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, Humanista, Neuropsicologa (de acuerdo a la
seleccin que se considere oportun,a se podrn incluir la Psicologa de la Gestalt, Sistmica, entre otras ), poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras
ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).
69
Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra, el miedo, la tristeza y la angustia;
la preocupacin, la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa, la envidia, el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, sesugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
70
Diferencindola del acto como palabra amordazada.
71
Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos ala comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
176

PROSOCIALIDAD E
INTERACCINSUJETO-
GRUPO-SOCIEDAD
Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y
referencia, identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales
72
en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos
prosociales: habilidades de relacin interpersonal
73
, asertividad, empata, comunicacin.
Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los
medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.
Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.).
Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis
en aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas.

SALUD
Y
BIENESTAR
PSICOLGICO
Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional.
Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales, y
anlisis de los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de
los jvenes.
Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas
sexuales riesgosas, entre otros) y diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la
salud y promotores de la resiliencia: en el grupo de pares, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios.
Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la
bsqueda de salud.
Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms
relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.





72
Liderazgo, roles, cooperaciny competencia, solidaridad y ayudamutua, as comoestereotipos, prejuicios y discriminacin.
73
Agradecer, pedir u ofrecer ayuda oasistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
177
10.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
74


Teniendo en cuenta que desde el espacio curricular se propone la aproximacin a la
Psicologa en cuanto ciencia, pero tambin como un saber instrumental que permite
desarrollar una creciente integracin de las dimensiones afectivas, cognitivas y
relacionales en funcin del autoconocimiento y de la construccin del proyecto
personal de vida, la propuesta didctica debe considerar como fundamental el aspecto
prctico y cercano a las vivencias de los estudiantes.
Desde que hablamos de la oportunidad que representa este espacio curricular para la
integracin de las dimensiones afectivas, cognitivas y psicosociales de los
adolescentes, y para andamiar el desarrollo de la subjetividad, se hace evidente que
el rol del docente no apunta slo a la presentacin, transmisin o comunicacin de
contenidos. Se trata en cambio de un rol que implica ser:
Mediador, cuando se trata de proponer experiencias a partir de las cuales se
construya conocimiento de manera colaborativa entre los estudiantes y con
el profesor.
Sostn, a travs del ofrecimiento de contenidos con los cuales enriquecer y
desarrollar habilidades para la comprensin y manejo de la realidad personal
o comunitaria.
Promotor, a travs de la problematizacin y la colaboracin en la
construccin y abordaje de nuevos desafos.
Los aprendizajes que se pretende alcanzar con los estudiantes articularn actividades
de investigacin, de reflexin, de produccin y experiencias que se propondrn a lo
largo del programa, considerando diferentes factores involucrados en el desarrollo de
la propia identidad y descubriendo algunas claves para el crecimiento personal desde
una perspectiva psico-social.
Los contenidos representarn para el docente una herramienta para desarrollar las
habilidades psicosociales de sus estudiantes, una estrategia para prevenir futuras
conductas violentas o la oportunidad para su problematizacin y resignificacin,

74
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

adems de constituir la posibilidad de acercar a los estudiantes aquellos aspectos de
la Psicologa que satisfacen la curiosidad natural que los procesos psquicos
despiertan en los jvenes.
De esta manera, se persigue la promocin de un aprendizaje autnomo y
autorregulado en el sentido de que los estudiantes sean protagonistas en la
proposicin de problemas y preguntas, de recorridos a seguir para la construccin del
conocimiento, en un dilogo fluido y constante con el docente. Los aprendizajes
previstos en el presente diseo requieren diversos contenidos, de diferentes tipos y
dominios, y es en este sentido que debern seleccionarse los formatos. En cada caso
se evaluar el ms pertinente de acuerdo a los objetivos perseguidos, los
aprendizajes seleccionados y la conveniencia de partir de la prctica o de los
contenidos.
Si se parte de los ejes como criterio para seleccionar los formatos, algunas opciones
son:
Para los temas vinculados con el funcionamiento psquico (percepcin,
construccin de la identidad en las diferentes etapas evolutivas, entre otros)
o con las habilidades sociales, puede resultar muy significativo proponer
experiencias en el marco de un taller o laboratorio, dando lugar a la
realizacin de experiencias, la problematizacin y formulacin de hiptesis, la
elaboracin de conclusiones y conceptualizaciones a partir del material
recogido y/o las observaciones realizadas.
Cuando se trate de los contenidos relacionados con aspectos piscosociales,
tanto de la dinmica de los grupos en la adolescencia o en los mbitos
comunitarios, as como en temticas referidas a los procesos de construccin
y desarrollo de estilos de vida saludable, puede que resulte ms pertinente el
trabajo a travs del diseo e implementacin de proyectos
sociocomunitarios.
Los proyectos escolares de investigacin o el seminariopueden ser el
modo de indagar, debatir, comparar y aprehender los aspectos centrales de
las diversas teoras y enfoques que a lo largo de la historia han ido
enriqueciendo la perspectiva desde la que la Psicologa se ha aproximado a
las realidades afectivas, cognitivas y sociales del ser humano.
La lectura y el anlisis de informes de investigaciones sobre jvenes,
actuales y en lo posible locales, as como el anlisis de los programas
178
televisivos, pelculas y publicaciones a ellos destinados, puede representar
un aporte fundamental a la hora de conocer y valorar la realidad juvenil local
y el desempeo de los psiclogos en nuestro medio. En este caso el formato
seleccionado ser el Observatorio.

En este sentido, los formatos pedaggicos y curriculares ofrecen un abanico de
actividades alternativas (observaciones, indagaciones, experiencias, proyecciones,
bsqueda de informacin en diversas fuentes, anlisis crtico de la informacin, roll
playing, salidas escolares, participacin en jornadas de puertas abiertas de
orientacin vocacional, debates, trabajo con vida de personajes histricos) capaces de
poner a trabajar los conceptos recurriendo, en forma sistemtica, a procesos de
interpretacin y aplicacin de los nuevos saberes a la propia experiencia, operando
como movilizador y soporte para esta articulacin entre la accin y la reflexin, en la
dialctica propia del aprendizaje humano, que organiza su estructura en virtud de la
experiencia con los objetos, el espacio y el tiempo, la interrelacin del sujeto con esas
realidades del contexto. Esta dinmica accin-reflexin-accin debera impregnar todo
el programa de Psicologa: es necesario que los estudiantes se apropien de los
aprendizajes propuestos como recursos significativos para asumir responsabilidades y
posicionamientos personales de frente a la propia realidad. En algunos casos, ser
recomendable que la experiencia anteceda el desarrollo conceptual y en otros, ser a
la inversa, y a partir de la revisin de conceptos tericos valorar vivencias y
fenmenos personales o grupales, en la bsqueda de explicaciones para construir
nuevas comprensiones. Es fundamental no perder de vista que si bien sera esperable
que en esta etapa los estudiantes hubieran desarrollado el pensamiento formal,
muchos de ellos estn an muy referenciados a lo concreto y les resulta dificultoso el
acceso a marcos terico conceptuales. Frente a esto, una propuesta posible puede
plasmarse a travs de Talleres o Ateneos que partan de la problematizacin de
situaciones o temticas provenientes de campos de experiencia personal y/o
comunitaria, o de Proyectos que funcionen como organizadores de la enseanza,
integrando contenidos especficos, el ejercicio reflexivo y la metacogni-emocin
75
(Roche Olivar, 1999). Como se deriva de estas consideraciones las actividades que

75
Entendiendo por metacogni-emocin al proceso de reflexin, de revisin acerca de las propias
emociones. Se trata de profundizar el conocimiento y el manejo del mundo afectivo a travs del
reconocimiento de la relacin existente entre las emociones y los pensamientos, de la posibilidad de
optar por un cursode accin u otro a partir dela integracin entre sentir-pensar-hacer, de manera que lo
se propondrn deben movilizar contenidos, experiencias, reflexiones, reconocimiento
de sentimientos y percepciones, en direccin a la comprensin de cada uno de los
casos o problemas propuestos como unidades de sentido, atravesados por los ejes
planteados como vertebradores del espacio curricular.
La combinacin de formatos puede dar lugar a propuestas de gran potencia. As, por
ejemplo, el docente puede proponer un Proyecto que implique a la vez un
Observatorioque les permita a sus estudiantes identificar en su contexto cercano la
presencia de diferentes Culturas juveniles y su relacin con el uso del tiempo libre. A
partir de la observacin -de la vida cotidiana en la escuela, el barrio, el club- y de las
encuestas y entrevistas que realicen los estudiantes, el docente podr favorecer la
reflexin y profundizar con ellos contenidos relativos al impacto de la posmodernidad
en la produccin de subjetividades, el desarrollo de la identidad y las dimensiones
emocionales, del pensamiento, corporales y vinculares que caracterizan la etapa de la
adolescencia desde el punto de vista epigentico (eje Constitucin del psiquismo); las
habilidades sociales, la violencia entre pares y la oposicin asertiva (eje Procesos
cognitivos y afectivos de base); el grupo en la adolescencia, las identidades negativa y
positiva, la tensin entre necesidades de identidad y pertenencia, los procesos de
influencia social en los medios de comunicacin (eje Prosocialidad e interaccin
sujeto-grupo-sociedad), as como la adolescencia y la juventud como construccin
social, el proceso de juvenilizacin de la cultura y algunos problemas psicosociales
frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas
sexuales riesgosas, entre otros) y las posibles estrategias para la promocin de la
salud (eje Salud y bienestar psicolgico).
Adems de la transversalidad de los ejes, la articulacin entre teora y prctica, entre
aprendizaje escolar y vida cotidiana, se recomienda el trabajo conjunto con otros
espacios curriculares del mismo del mismo ao, sin que dicha articulacin descuide el
enfoque especficamente psicolgico de los aprendizajes y contenidos comunes. As,
por ejemplo, se pueden presentar propuestas didcticas conjuntas con el espacio de
Formacin para la Vida y el Trabajo (desde la psicologa se aborda la construccin de
la identidad en el eje de Constitucin del psiquismo y el reconocimiento de
capacidades/ intereses / posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y

afectivoy lo cognitivo se enriquezcan mutuamente, desarrollando sujetos emocionalmente inteligentes,
conocedores de las sensaciones que experimentan, de la resonancia que los hechos tienen en su
interior, de las acciones alas que se sienten impulsados por los sentimientos y pensamientos, etc..
179
socio ocupacional y del propio proyecto de vida, mientras que desde la FVT se aborda
la trama identificatoria familiar y su resignificacin en la bsqueda de nuevos
modelos). Pueden encontrarse otras articulaciones posibles; por ejemplo, proponer un
Seminariocon Educacin Fsica acerca de la re-creacin y valoracin de saberes en
relacin con prcticas corporales y motrices emergentes, propias de las nuevas
culturas juveniles.
En relacin con la evaluacin
En coherencia con los desarrollos que la Psicologa ha tenido a lo largo de la historia,
resulta indispensable proponer criterios y mecanismos de evaluacin que combinen
indicadores e instrumentos tanto cuanti como cualitativos.
Si bien los instrumentos de evaluacin se desprendern de los formatos pedaggicos
con los que se trabaje, se subraya el valor que tienen, en el marco de esta disciplina,
los instrumentos cualitativos, que permiten analizar y comprender procesos que no
siempre son lineales, ni mensurables desde el punto de vista cuantitativo. Entre ellos
podrn presentarse situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia;
sistematizarse los pasos seguidos en una investigacin y los resultados obtenidos
como instancias a travs de las cules evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluacin en el espacio debe contemplar, adems, la valoracin del diseo de
acciones y los resultados alcanzados en el caso de los proyectos sociocomunitarios y
de las prcticas participativas que surjan a lo largo del desarrollo del proceso de
enseanza. En todos los casos, se considerar la inclusin y la pertinencia de los
contenidos abordados en las producciones, reflexiones y propuestas para el trabajo
ulico.

Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del
aprendizaje y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el
desarrollo del proceso, a travs de variados instrumentos como pueden ser las
escalas de actitud, el registro de observaciones, el diario o registro de campo, la
elaboracin de informes, el diseo de guas de entrevistas o encuestas, como un
modo de contribuir al desarrollo de la capacidad de trabajar y convivir con otros,
alentando la autorregulacin de la conducta, la capacidad de dilogo y la empata.
Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el
docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en
su autoevaluacin. La construccin compartida y la explicitacin de criterios de
evaluacin estimula al mismo tiempo la puesta en escena de las herramientas de
autoconocimiento y desarrollo personal que caracteriza al espacio Psicologa y cuyos
contenidos acerca a los estudiantes a travs de las diferentes temticas propuestas.
Para ello, se incluirn instancias de autoevaluacin como un modo de alentar la
reflexin acerca de s mismo y de los aprendizajes realizados en torno a Psicologa.


19.e- BIBLIOGRAFIA

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www.igualdadycalidadcba.gov.ar recuperado el 12 de Agosto de 2011.







181

11. CIUDADANA Y POLTICA (6to AO)

11. a- PRESENTACIN
El espacio curricular Ciudadana y Poltica ingresa al currculum con la misin de
profundizar y especificar saberes relativos a la vida en sociedad desde encuadres
normativos, participativos e institucionales imprescindibles para el desarrollo poltico y
ciudadano. Es decir, si bien se recuperan contenidos sobre los sujetos, la ciudadana
y los contextos socioculturales, y se proponen aprendizajes que implican una mayor
abstraccin, profundizacin terica y problematizacin respecto de los abordados en
el Ciclo Bsico, ser en el ejercicio de la ciudadana, en el anlisis y la prctica de los
derechos y deberes, que se avanzar en el ejercicio de la poltica.
Mientras en el Ciclo Bsico, Ciudadana y Participacin acerca a los estudiantes a la
comprensin tica, identitaria, jurdica y participativa de mbitos socioculturales
cercanos a sus intereses, en el Ciclo Orientado, Ciudadana y Poltica ofrece, desde el
anlisis jurdico-poltico y tico, el conocimiento y comprensin de las instituciones
polticas y sociales, las formas de intervencin democrticas, los derechos humanos;
todos estos aprendizajes histricamente presentes en el currculum escolar que
adquieren nuevas significaciones a la luz del desarrollo de dimensiones de la
ciudadana y sus problemas ms actuales.
En los ltimos aos, la democracia se ha impuesto en Latinoamrica como rgimen
poltico, pero con una fuerte crisis de representacin y emergencia de nuevas formas
de hacer poltica, que condicionan la formacin tradicionalmente ofrecida por la
escuela en este mbito.
Frente a sujetos que transitan y tramitan la experiencia de ser sujetos polticos, la
escuela como primer espacio pblico donde se aprende poltica, que ensea a
comprender y participar en la vida poltica, necesita actualizar la agenda de saberes
socialmente productivos que garanticen la inclusin e integracin social y el desarrollo
de proyectos de vida.
En esta nueva agenda ingresan temas referidos a la cultura poltica (legitimidad,
representatividad puesta en cuestin, corrupcin); participacin poltica (clientelismo
poltico, nuevas formas de hacer poltica) e instituciones polticas.
Las instituciones tradicionales se encuentran en dificultades para sostener lazos
representativos, en una sociedad caracterizada por la centralidad de lo individual y el
debilitamiento de identidades colectivas; escenarios donde emergen nuevas formas
de control y organizacin poltica, que generan otros lazos e identidades poltica
(movimientos sociales, organizaciones no gubernamentales, organismos de derechos
humanos, organizaciones de consumidores, grupos piqueteros, asambleas barriales)
e irrumpen nuevas formas de participacin: el escrache, el corte de rutas, el
cacerolazo, la pueblada, las carpas en espacios pblicos, campaas para juntar
firmas

Qu saberes debera ofrecer la escuela en este escenario? Para formar qu
sujetos polticos? Con qucapacidades? Desde quposicionamientos tico-
pedaggico-polticos?
Aquellos saberes que hacen referencia a la realidad social y poltica: sus conflictos,
los valores a sostener, la dignidad del ser humano, el espacio de habilitacin de la
palabra y la accin, la multiculturalidad y las estructuras institucionales y normativas
que la humanidad ha construido para regular la convivencia:
Considerar la convivencia social como conflictiva, como juego de intereses,
cuyas prcticas polticas en la escuela incluyen: hablar, callar, amonestar,
pedir, dialogar, retar, negar, interrogar, estimular, ocultar, debatir, imponer,
distorsionar, discutir, criticar, intervenir, promover, controlar, evaluar,
expresar, interpretar, ensear, aprender as como advertir que el poder se
expresa, la mayora de las veces, a travs de conflictos y antagonismos
(Mouffe, 1996, p.31); este ejercicio de poder pone en juego intereses de
diversa naturaleza.
El reconocimiento de la conflictividad de la convivencia requiere pensarla
como un valor (algo a alcanzar y sostener) que involucra otros valores: vida,
respeto, reconocimiento de las diferencias, libertad, verdad,
solidaridad, honestidad, justicia, y que nos hacen adoptar criterios,
decisiones, polticas de responsabilidad por el otro, por su libertad, por su
desarrollo, por sus derechos: un deber propio de resguardar su dignidad.
Esta dignidad conlleva pensar al otro como sujeto de la palabray posibilitar
la expresin de los jvenes favoreciendo la comunicacin y el crecimiento.
Algunas formas de habilitar la palabra estn presentes en las prcticas
182
escolares: consejos de convivencia, consejos escolares, centros de
estudiantes, centros de actividades juveniles.
El currculum y los procesos de escolarizacin deberan propiciar la
capacidad de elegir y vivir libremente dentro de marcos institucionales y
normativos que protejan la convivencia, contribuir a formar al ciudadano,
como al sujeto actor poltico mas all de su rol de sufragante, favoreciendo el
desarrollo del juicio poltico y la empata y como sujeto de derechos y
responsabilidades dentro del encuadre de leyes, normas y regulaciones de
diversa ndole.
El ciudadano es ciudadano global en estos nuevos tiempos, de all que la
formacin del sujeto poltico debera incluir mltiples conocimientos para
sociedades complejas: diversas culturas, interacciones con diferentes
pares, dismiles referencias identitarias, respeto por las decisiones de
otros. El problema de la comprensin se ha vuelto crucial para los seres
humanos. Y por este motivo debe ser una de las finalidades de la educacin
para el futuro () ensear para que las personas se comprendan como
condicin y garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad
(Morin, 2001, pp.113-114).
Otra dimensin ineludible de la ciudadana, que impregna los saberes y la
actuacin ciudadana, refiere a la eticidad de la accin poltica: No
podemos asumirnos como sujetos de la bsqueda, de la decisin, de la
ruptura, de la opcin, como sujetos histricos, transformadores, a no ser que
nos asumamos como sujetos ticos(Freire, 2005, p.19).

El espacio poltico-pblico con sus normas, valores, instituciones, procesos de
legitimacin, de juegos de poder, de representacin y actuacin constituye un mbito
de subjetivacin de hombres y mujeres. Ser parte de este espacio de manera crtica,
activa, responsable, reflexiva, emptica y comprometida requiere de aprendizajes y
acompaamientos que son responsabilidad de la educacin a travs del currculum, la
escuela y los adultos responsables de la trasmisin.


11.b- OBJETIVOS
Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente
social, poltico y cultural.
Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que
interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa,
hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en
diversas instituciones.
Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrtico.
Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las
regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que
fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de
los deberes y derechos de los sujetos.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia.
Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la
comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo
prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y
autoritarismo.
Desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad y
reflexionar sobre prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre
los grupos ms vulnerables.
Asumir valores universales que posibiliten la convivencia democrtica.
Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias.
Valorar la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar
conflictos en diversos mbitos y debatir temas relacionados con normas,
valores y derechos.
Disear alternativas de intervencin que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones de escolarizacin e insercin pblica.
Respetar un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los
Derechos Humanos.
Reconocer el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva.

183
11. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.



LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica y formas de actuacin poltica en instituciones sociales, polticas y en
espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin y valoracin del fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad, solidaridad y equidad en situaciones concretas donde stos
tengan vigencia, en aquellas donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia y en la produccin social y las actividades econmicas de la
comunidad.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su
responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad.
Profundizacin de los conocimientos sobre Sistema Poltico: Nacin y Estado, forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la
organizacin Federal y la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden constitucional en la
historia nacional.
Valoracin de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados
en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen.

LOS DERECHOS
HUMANOS

Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas, en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis
y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para
su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin
vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
184
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano -contratos, asociaciones, otras- y anlisis
crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de
organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
Reconocimiento de derechos de minoras sexuales, comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras
Profundizacin en el conocimiento de la Ley de Proteccin Integral de nios, nias y adolescentes, Convencin de los Derechos de nios y
Adolescentes y acercamiento a los paradigmas de proteccin, tutela y protagonismo de la adolescencia y juventud.
Conocimiento de la Constitucin Provincial y la organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos Humanos en la
Constitucin Nacional.
Conocimiento de derechos, garantas y deberes relacionados con la produccin, el consumidor; las formas de su defensa y promocin y los
organismos estatales y privados que en ellos intervienen.
Conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones, usuarios y conductores de
medios de transporte, identificando grados de responsabilidad personal, social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del
trnsito.

LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y
comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas - tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos- surgida a la luz de la experiencia democrtica.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos
de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.












185
11.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
76

Otorgar sentidos al curriculum y la enseanza de Ciudadana y Poltica implica
recuperar la politicidad de la realidad y revisarla, reflexionar sobre ella, emitir juicios
fundados en leyes, prcticas y procedimientos, en valores y en intereses colectivos
proponiendo acciones posibles; afectar de manera creativa el currculuma la realidad
en que vive el estudiante. Para alcanzar esta afectacin curricular, que tiene base
tambin en la nocin de justicia curricular, es que proponemos desarrollar un modelo
didctico basado en la enseanza para la comprensin, lo que implica estructurar los
contenidos de Ciudadana y Poltica a partir de conceptos, ideas, temas, que permiten
abordar los aprendizajes fundamentales desde una mirada integrada, relevante y
significativa, posibilitando la comprensin de la realidad poltica desde saberes
escolares. Algunas temticas estructurantes pueden ser los siguientes:
Escenarios de la poltica: la vida electoral, la confrontacin de
plataformas de gobierno, la confianza entre gobernantes y gobernados;
las formas de ejercicio poltico no institucionalizado, reactivo, de
expresin directa; la contrademocracia en trminos de Pierre
Rosanvallon (2007), acciones de control y vigilancia del proceso
democrtico, entre otros.
Participacin ciudadana: la cualificacin de la participacin, tipos de
ambientes participativos donde se generan valores y contra valores;
participacin institucional (en partidos polticos, por ejemplo), cuasi
institucional (asociaciones civiles, por ejemplo), no institucional
(movimientos sociales, por ejemplo), informales voluntarias
(asociaciones culturales o recreativas, por ejemplo).
Nuevos registros regulativos de la vida pblica cotidiana: Estas prcticas
polticas en nuestro pas se caracterizan por la expansin del espacio
pblico a la manera de una democracia inmediata, habitado por
variedad de grupos, portavoces y representantes virtuales quienes
intentan incidir en la opinin pblica, desde soportes televisivos, por la

76
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

prensa grfica y por Internet, sustituyendo a otros escenarios
institucionales de enunciacin poltica: el Parlamento, las reuniones de
gabinete, las asambleas partidarias, los partidos polticos y los sindicatos
como fue en el siglo XX.
Procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica: miradas
polticas sobre intereses regionales, cosmopolitas, que favorezcan la
comprensin de las interdependencias en las relaciones entre pases en
los campos econmico, ambiental, educativo, cultural, poltico, etctera.
El multiculturalismo: convivencia de proyectos sectoriales e identidades
particulares con diferencias culturales, religiosas, que requiere de una
ciudadana al mismo tiempo integrada, capaz de mantener lazos
comunitarios ligados a la solidaridad, y plural, a partir de la tolerancia y la
valoracin positiva hacia formas de vida culturalmente diferentes.
Aprendizajes de ciudadana que remiten a su vez a trabajar sobre los
lmites del pluralismo: en referencia a los valores irrenunciables que
posibilitan crear consensos expresados en proyectos colectivos; por
ejemplo, autonoma, mutuo respeto y deliberacin conjunta, que
constituyen ncleos irrenunciables de la vida democrtica producidos en
mbitos de discusin y deliberacin ciudadana, cuyo primer escenario lo
constituye la escuela.
Incluir un espacio como Ciudadana y Poltica es reforzar la intencin de que la
formacin poltica asuma entidad propia en el currculumescolar. Por lo tanto, en este
espacio resulta indispensable otorgar especial atencin a las prcticas ciudadanas
que constituyen a los actores sociales y polticos y al desarrollo del discurso poltico,
enseando a debatir, argumentar, discutir, juzgar y comunicar los puntos de vista y
valoraciones sobre prcticas sociales y relaciones de poder. Para ello, resulta
indispensable organizar la propuesta a partir de diversos formatos curriculares y
pedaggicos.
Por ejemplo, el formato materia / asignatura permitir abordar conceptos claves
como poder o ideologa -para teorizar sobre Estado y Gobierno, sindicatos, luchas
sociales, derechos humanos, ciudadana- partiendo del conocimiento construido en
los espacios de Historia y Geografa, as como de circunstancias cotidianas de la
escuela y de la comunidad local en las que los estudiantes hayan participado o
resultaron significativas para ellos. El formato materia requiere apelar -adems de a
bibliografa propia de las ciencias sociales- a fuentes literarias, pelculas,
186
documentales, expresiones artsticas audiovisuales o multimedia, musicales. La
profundizacin de saberes en torno el vnculo arte y sociedadpermitir el anlisis de
sus sentidos y maneras de materializarse y sus relaciones con otras prcticas sociales
que ponen de manifiesto representaciones, imaginarios y relaciones de poder. En este
marco ser tarea del docente favorecer la construccin de redes de conocimientos
que faciliten la apropiacin de saberes, a la vez que genera mayor motivacin en la
medida en que se los impulsa a establecer correlaciones.
Por su parte, los Seminarios, partiendo de variadas fuentes documentales y
periodsticas acerca de situaciones histricas y contemporneas, promueven la
consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin y la
participacin en procesos de construccin de conocimiento. El objetivo es que
puedan, a partir de conceptos y/o herramientas metodolgicas, desarrollar
explicaciones y construir interpretaciones, por ejemplo, sobre el concepto de
ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio, o profundizar acerca de las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la historia
nacional.
El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a
partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para
problematizar nociones naturalizadas sustentados en prejuicios sociales y para
abordar temticas vinculadas con los derechos -derechos humanos, relativos a la
salud personal y social, de minoras sexuales o comunidades inmigrantes-, la
marginacin social y la corrupcin, entre otros. Ser tarea del docente estimular la
participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin de preguntas, la
argumentacin, la construccin de hiptesis, el debate.
Se sugiere el desarrollo de proyectos de investigacin bibliogrfica, por ejemplo,
en torno a los procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica o la
organizacin poltica de la Provincia y las cartas orgnicas municipales, entre otras
temticas posibles. Por su parte, los proyectos de intervencin social, orientados a
la integracin de saberes para la comprensin de problemas complejos y la
construccin de compromisos de accin, se inscribirn en la propuesta escolar en
forma regular, no necesariamente semanal, y contemplarn jornadas dedicadas
exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias, por ejemplo, la
construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de
problemas comunitarios sociales identificados en el contexto prximo. En este marco,
las particulares formas de participacin familiar en estos tiempos, teidas de
desconfianza y/o indiferencia hacia la vida escolar, requieren pensar nuevas formas
de participacin que partan de reconocer responsabilidades especficas de cada
institucin. La resignificacin de la participacin familiar, que debe partir de considerar
a las familias como actores polticos sujetos a contingencias particulares, podra
canalizarse a travs de los espacios tradicionales - Asociaciones Cooperadoras, la
Unin de Padres, las Comisiones de Apoyo o Clubes de Padres- y ser ampliada a
partir de perspectivas que recuperen la valoracin de las tareas de apoyatura y
asistencia a la educacin de los jvenes y el abordaje conjunto de problemas
cotidianos del funcionamiento escolar y social: charlas y debates de temas de inters
general, proyectos con participacin de las familias, actividades recreativas y
culturales que las involucren, etc.Otra opcin ser organizar, por ejemplo, un
Observatoriode Medios en torno a personalidades o hechos sociales relevantes y en
el marco de la nueva Ley de Medios Audiovisuales, con la intencin de favorecer el
desarrollo de capacidades de bsqueda, recopilacin, sistematizacin e integracin de
informacin, con el fin de realizar anlisis y proyecciones vinculadas con posibles
posicionamientos ideolgicopolticos de dichos Medios. El docente asumir un rol de
experto, de mediador para el intercambio, demandando la argumentacin de cada
respuesta, escuchando y promoviendo el dilogo.
Dados los contenidos que se abordan en el espacio curricular y la naturaleza de los
aprendizajes que se espera que los estudiantes construyan, la evaluacin en
Ciudadana y Poltica se centrar en la valoracin del aprendizaje de saberes,
prcticas y actitudes. Esto implica privilegiar (por encima de la simple comprobacin
de informacin apropiada por los estudiantes) la capacidad de anlisis reflexivo y
crtico ante los temas y problemticas que se estudian, la participacin en las
discusiones y debates, la disposicin para socializar opiniones y fundamentar puntos
de vista, la elaboracin de argumentos para sostener lo que se afirma, se cuestiona o
se refuta.
La evaluacin contemplar tambin la valoracin del diseo de acciones y sus
resultados (por ejemplo, en relacin con proyectos propuestos e implementados por
los jvenes), las prcticas participativas de los estudiantes enmarcadas en el
funcionamiento democrtico, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas
en el anlisis de las prcticas polticas, la disposicin para el trabajo con otros.
Por otra parte, en en el mismo desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, se
generarn frecuentes oportunidades para que los estudiantes puedan autoevaluar y
co-evaluar sus acciones, actitudes y disposiciones. Este ejercicio contribuye a
187
desarrollar la capacidad de trabajar y convivir con otros, estimula la autorregulacin, la
capacidad de dilogo, la empata y la argumentacin dialgica.
Es fundamental que el docente explicite los criterios de evaluacin que utilizar y
tambin que contruya consensuadamente con los estudiantes los que ellos aplicarn
en su autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se
espera que se aprenda y los parmetros de apreciacin/valoracin de esos
aprendizajes. Forma parte del contrato didctico, clarifica lo esperado y su
comunicacin democratiza la enseanza. Por otra parte, el docente podr tambin
orientar a los jvenes para que, progresivamente, estn en condiciones de definir
criterios propios para dar cuenta de los procesos personales de aprendizaje.
Algunos de los criterios de evaluacin pueden ser:
- identificacin y anlisis de las problemticas sociales,
econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales
desde una perspectiva integradora y procesual;
- reconocimiento de distintas interpretaciones sobre
acontecimientos, procesos o problemticas estudiadas;
- explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones
de los estudiantes sobre diversas problemticas, as como
acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos;
- interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales,
escritas, visuales, virtuales, entre otras);
- produccin de variados recursos y materiales, mediante
lenguajes y tecnologas diferentes;
- desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y
democrticos, as como la creacin de perspectivas propias,
autnomas y crticas.
Las estrategias de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y
problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser
propuestos en forma de relatos, informes, ensayos, artculos informativos o de
opinin, galeras de fotos o murales. Podrn proponerse paneles de debate entre
grupos, coloquios, elaboracin de carpetas de campo, portafolios, presentaciones con
soportes informticos y/o audiovisuales, entre otras posibilidades.

11. e- BIBLIOGRAFA

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Crdoba. Sugerencias para la Enseanza y la Evaluacin de los
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agosto de 2011 de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/SugerenciasImplementacion.pdf






189

12- FILOSOFA (6to AO)

12.a- PRESENTACIN
La filosofa, en cuanto quehacer cultural, construye saberes especficos enraizados
tanto en un contexto histrico y social determinado, como en la propia tradicin de
ideas filosficas. En esta trama, de una temporalidad situada, interpelada por el
impulso dialgico del pensamiento filosfico, la filosofa puede ser considerada como
la empresa de invencin de conceptos, de planteos de temticas inditas y otras an
no resueltas, dando cuenta de los problemas epocales que la mantienen as en una
renovada actualidad.
La filosofa, como un gnero particular de conocimiento, se caracteriza por ser un
saber problematizador que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las
respuestas legitimadas por el criterio de autoridad, instala la sospecha y el
cuestionamiento, la creacin de nuevas categoras conceptuales, el juego agnico y
dialgico de confrontacin de ideas, potenciando as el pensamiento crtico. En el
contexto de la escolarizacin de la disciplina, el desarrollo de estos valores y
capacidades es esencial para fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana en el
marco de los desafos que plantea la consolidacin de las democracias
latinoamericanas en un mundo crecientemente globalizado.
Si el currculumes un texto que selecciona y prescribe saberes para ser trasmitidos a
las nuevas generaciones, este relato debe permitir comprender y dar sentido a la
propia experiencia y al mundo que nos rodea. El presente espacio curricular de
Filosofa presenta continuidades y novedades, tanto de orden terico-conceptual
como metodolgicas, respecto de Ciudadana y Poltica. Por un lado, recupera
saberes acumulados y consolidados en la historia de su escolarizacin; por el otro,
tiene la pretensin de inaugurar una tradicin de enseanza de la filosofa que, entre
otras cosas, otorgue un lugar destacado a las corrientes del pensamiento
latinoamericano y argentino en particular.
Para ello, este espacio curricular se organiza a partir de cuatro ejes, seleccionados
como problemticas nucleares para propiciar aprendizajes bsicos e imprescindibles
que promuevan tanto el desarrollo integral de capacidades humanas como la
formacin de ciudadanos crticos, activos y comprometidos con su realidad.
El primer eje, denominado El problema del conocimiento, la argumentacin y la
realidad, supone una introduccin a las caractersticas especficas de la filosofa en
cuanto saber disciplinar, saberes necesarios para abordar las cuestiones centrales en
torno a las posibilidades y justificacin del conocimiento. Adems, incluye el
tratamiento de saberes relativos a argumentos vlidos e invlidos provenientes de la
lgica formal e informal. En este sentido y dado su carcter instrumental, se sugiere
un abordaje transversal al desarrollo de los ejes restantes.
El segundo eje, El problema antropolgico, recupera tanto las concepciones
clsicas acerca del hombre como los aportes del pensamiento contemporneo. El
acento puesto en este ltimo se fundamenta en la necesidad reflexionar sobre el
impacto de las transformaciones actuales en la configuracin del hombre
contemporneo y la urgencia de revisar y ofrecer nuevas categoras conceptuales que
permitan dar respuesta a ellas.
El tercer eje, El problema de la tica y la Poltica, incluye aprendizajes y contenidos
propios de la filosofa prctica. Se recuperan, por un lado, las principales
concepciones heredadas en torno al bien moral y a las normas que justifican la accin
humana y, por el otro, se pone especial nfasis en la relacin de la tica con la
poltica, a los fines de promover la discusin crtica a propsito de la legitimidad de las
instituciones democrticas, mostrando su especial vinculacin con la justicia y los
derechos humanos. Si bien estas ltimas temticas son tambin abordadas en otros
espacios curriculares, aqu se aporta el tratamiento especficamente filosfico,
considerado especialmente adecuado y pertinente a la luz de nuestro pasado
reciente.
El cuarto eje, El pensamiento latinoamericano y argentino, presupone (y cuenta
con ellos como insumos disponibles), los aprendizajes y categoras de anlisis
previamente desarrollados en los ejes anteriores, en particular los ticos-polticos.
Esto permitir a los estudiantes conocer y valorar las diversas tradiciones del
pensamiento latinoamericano y argentino en tanto formulaciones de categoras de
anlisis propias y bsqueda de respuestas especficas a los desafos singulares de
nuestra geografa socio-cultural. La importancia de una inclusin explcita y destacada
de esta temtica reside, adems, en la particular significacin poltica y cultural de la
presente reconfiguracin de las identidades nacionales en trminos regionales. Es
esta singularidad epocal la que demanda a la filosofa potenciar sus capacidades
crticas y emancipadoras.

190

12. b- OBJETIVOS
Conocer las caractersticas propias del pensamiento filosfico,
diferencindolo de otras formas de saber, apropindose de su lenguaje
especfico e identificando las problemticas ms significativas desarrolladas
en su campo disciplinar.
Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas
corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas, antropolgicas,
ticas y polticas.
Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y
metodolgicas proporcionadas por la filosofa, sobre problemas y
controversias relevantes en el plano cultural, poltico, moral y cientfico, que
configuran un clima de poca en el inicio del nuevo siglo.
Conocer y valorar la tradicin de pensamiento latinoamericano y argentino,
identificando y problematizando sus caractersticas filosficas peculiares y
originales.
Desarrollar capacidades crticas y argumentativas a propsito de cuestiones
y dilemas, como as tambin actitudes de respeto apropiadas para el dilogo
y el debate.
Vincular determinadas posiciones filosficas con los campos de saber de
otras disciplinas escolares y de aquellos provenientes del sentido comn.
Apropiarse de estrategias de argumentacin racional, en favor de
afirmaciones propias, y de anlisis crtico de las de los dems.
Poner de manifiesto disposiciones para la bsqueda de respuestas y la
construccin de un proyecto de vida personal y colectivo.


12. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJE
EL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO,
LA
ARGUMENTACIN
Y
LA REALIDAD

Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia,
las creencias y el sentido comn.
Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas.
Indagacin de las principales teoras estticas y conceptualizaciones sobre lo bello, a partir de la experimentacin con obras de arte clsicas.
Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana.
Incorporacin y ejercicio de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a:
- la validez y forma lgica de los tipos de argumento;
- la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias.
Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a:
- la construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y su contextualizacin;
191
- la identificacin de los mtodos en ciencias - axiomticos, hipottico-deductivo-, confrontando sus posibilidades y lmites;
- la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo, realismo
y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos;
- la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn;
- la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad, contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales.
Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos histricos
y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.


EJE
EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO

Distincin y posibles relaciones de la antropologa filosfica y la antropologa cientfica.
Revisin histrica de las principales concepciones filosficas sobre el hombre, con nfasis en el sujeto moderno como fundamento del nuevo orden
poltico-jurdico secular, de la moral y del conocimiento.
Reflexin sobre las problemticas relevantes, posibilidades y riesgos del hombre contemporneo, bajo el impacto de la sociedad de masa-consumo y de
la revolucin tecno-informtica.
Valoracin de la importancia de la construccin de un proyecto de vida propio y superador con relacin a situaciones de alienacin y de existencia
inautntica.
Comprensin de las relaciones entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas, las crceles, los hospitales, las fbricas en la sociedad
moderna y contempornea, y evaluacin de alternativas superadoras a la normalizacin a travs de prcticas de autoconocimiento y construccin
identitaria, entre otras.
Comprensin y superacin de la representacin del otro como alteridad insuperable a partir de la sensibilizacin en torno a las diferencias como
enriquecimiento y constitucin del nosotros.


EJE
EL PROBLEMA DE
LA TICA Y LA
POLTICA


Distincin entre tica y moral y conocimiento de las principales teoras ticas sobre el bien moral.
Identificacin y anlisis crtico de los fundamentos del acto moral relativos a las nociones de determinismo, libertad y responsabilidad, y su
problematizacin en funcin de la justificacin de la autonoma y heteronoma moral.
Reconocimiento de las formas y estructuras de la argumentacin moral, discriminando los aspectos formales del juicio moral, tales como universalidad,
imparcialidad y reciprocidad.
Anlisis y elaboracin de dilemas ticos reales o ficcionales como estrategias para abordar reflexivamente situaciones conflictivas de la vida social.
Confrontacin de las principales posiciones ticas y polticas acerca de la legitimidad de la democracia y valoracin de los procesos dialgicos y de la
bsqueda de justificacin racional en la construccin de consensos y decisiones colectivas.
Discriminacin conceptual y establecimiento de posibles relaciones entre las nociones de justicia, libertad e igualdad, y su problematizacin en el
contexto de las sociedades democrticas contemporneas.
Aproximacin histrica y conceptual a la fundamentacin filosfica de los derechos humanos y sensibilizacin acerca de su importancia para la plena
vigencia de la democracia.
192

EJE
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO

Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza.
Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano.
Aproximacin terica e histrica a los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada, romntica y
positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.


12. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
77


La tradicin pedaggica de la enseanza filosfica ha oscilado entre dos grandes
enfoques: el histrico, que recorta etapas de la filosofa proporcionada por la
historiografa convencional destacando temas y pensadores prominentes en cada una
de ellas, y el enfoque sistemtico, centrado en el desarrollo de los captulos clsicos
de la disciplina, que aborda las tesis y contra tesis en derredor de las mismas.
Sin desestimar el oportuno empleo de estos enfoques, o alguna conveniente
articulacin de ambos, el presente diseo curricular propone un esquema
metodolgico general, invitando a que el docente, en su propuesta de enseanza,
articule los ejes conceptuales descriptos (que incluyen aprendizajes y contenidos
propios del saber filosfico) con problemas socioculturales contemporneos que
operen como temas generativos
78
. stos son disparadores y motivadores para
organizar la enseanza, herramientas para llevar a cabo la transposicin de los
saberes disciplinares que se caracterizan por estimular y facilitar el acceso a los
nuevos conocimientos e interesantes tanto para los estudiantes como para el docente,
todo lo cual permite establecer una integracin curricular que promueva el desarrollo
de aprendizajes comprensivos.
La filosofa no slo es un campo particular de saberes sustantivos, sino que implica
una determinada actitud frente al mundo y al conocimiento. En este sentido, tiene
valor metodolgico en cuanto promueve la problematizacin permanente de lo dado,

77
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar
78
Este componenteseinscribe en la corriente pedaggica de la Enseanza para la comprensin
(Stone Wiske, 1999).
desarrollando un pensamiento libre, crtico y racional. Justamente uno de los retos
que plantea el nuevo Diseo Curricular de la Educacin Secundaria de la Provincia de
Crdoba es la diversidad de formatos curriculares. La organizacin didctica de los
espacios curriculares como Ateneos y Seminarios se torna especialmente relevante
para la enseanza de la disciplina. El aula de Filosofa podra organizarse como un
gora o foro, que propicie el debate colectivo, el dilogo y la escucha respetuosa del
otro, la adopcin de distintas perspectivas o puntos de vista, la argumentacin y
contra argumentacin, la justificacin tica y poltica de posicionamientos personales
y la comunicacin clara de ideas utilizando correctamente el vocabulario filosfico. En
este espacio, el rol del docente sera el de un moderador activo, que orienta y regula
las intervenciones; un inquisidor que suscita la formulacin y reformulacin de
preguntas.
Estos formatos podrn ser alternados, a lo largo del ciclo escolar, con la propuesta de
Proyectos, en sus diversas modalidades (investigacin, intervencin
sociocomunitaria), Talleres de Reflexin, siempre teniendo en cuenta la seleccin de
temticas socio-culturales concretas, acordes a los contextos e intereses de los
estudiantes y vinculadas con los ejes. En todas ellas, la invitacin a la participacin
tanto de expertos (investigadores, acadmicos, etc.) como de actores de la sociedad
civil, que aporten sus saberes y experiencias vitales, implica por un lado generar un
espacio colectivo de discusin y anlisis que articula la escuela con la comunidad y,
por el otro, conectar la reflexin filosfica a situaciones reales. Esto ltimo se torna
especialmente relevante en la enseanza de la filosofa en la Educacin Secundaria,
debido al fuerte prejuicio de saber intil o abstracto que tiene en ese mbito.
En la tradicin escolar de enseanza de la filosofa, el anlisis, comentario y
comprensin de textos filosficos muchas veces se ha priorizado como estrategia
didctica. Sin desconocer la importancia de la lectura directa de las fuentes, dirigida al
reconocimiento de tesis y contra tesis, esencial para la comprensin de las temticas
193
especficas del saber filosfico, se sugiere utilizarla como punto de llegada de un
recorrido de enseanza y aprendizaje inductivo. De este modo, se podra partir de
anlisis de casos, situaciones problemticas, preguntas problematizadoras, conflictos
y dilemas situados, registros anecdticos, relatos testimoniales e historias de vida y/o
narraciones ficcionales, presentes tanto en los modos textuales tradicionales (diarios
ntimos, cartas, artculos de diarios, revistas, comics, letras de canciones), como en
los nuevos formatos ligados a la tecnocultura digital: sitios web, blogs, grupos y redes
sociales, pelculas, videos cortos y videos-juegos, documentales, programas de
televisin y publicidades, entre otros; todos ellos vinculados a las temticas
socioculturales sugeridas. Desde all, se podra acceder al anlisis terico a partir de
las categoras filosficas analticas presentes en los cuatro ejes organizadores.
Algunos criterios a tener en cuenta para la seleccin de los casos y/o situaciones
problemas (Wassermann, 1999):
la vinculacin con los aprendizajes y contenidos a ser desarrollados, es decir,
su pertinencia curricular;
la adecuacin a los intereses, contextos y edades del grupo destinatario;
su riqueza, determinada en funcin del abordaje conceptual multidimensional
que posibilita;
la promocin de sentimientos intensos, que causen un impacto emocional, de
modo que los estudiantes no permanezcan indiferentes y se involucren
activamente;
la generacin de polmica, evitando las respuestas simplistas; es decir, que
habilite el debate y la confrontacin de diversos puntos de vista;
su potencialidad para fomentar la necesidad de recurrir a los elementos
conceptuales y metodolgicos de la disciplina en la bsqueda de
resoluciones posibles.
En este recorrido que toma al caso presentado como puerta de entrada y anclaje de
los aprendizajes y contenidos, es importante la mediacin pedaggica que realiza el
docente, quien - a travs de diferentes andamiajes (guas de lectura, anlisis de
textos, mapas, redes y esquemas conceptuales, entre otros)- va guiando a los
estudiantes en la bsqueda de categoras analticas y metodolgicas que permitan
una mirada filosfica sobre el mundo contemporneo. Desde una perspectiva
constructivista del aprendizaje, las intervenciones docentes deben provocar conflictos
cognitivos que conduzcan a un cuestionamiento de los saberes previos de sentido
comn que portan los estudiantes, propiciando una reestructuracin de ellos a partir
de los saberes propios de la disciplina filosfica.
Este trayecto de enseanza, por lo tanto, propone un ida y vuelta permanente entre la
realidad y el pensamiento filosfico, en donde los casos presentados sean utilizados
como elementos motivadores que incentiven en los estudiantes la necesidad de
indagar en los textos filosficos, buscando en la historia de la filosofa las posibles
respuestas o la ausencia de las mismas.

Problemticas socioculturales contemporneas sugeridas
La pertinencia de la inclusin de esas problemticas socioculturales se fundamenta,
tanto en su cotidianeidad y relevancia en el mundo actual, como en su riqueza y
potencialidad terica en tanto permiten significar, tensionar y revisar crticamente los
conceptos, mtodos y teoras filosficas. Esto implica un ejercicio de puesta en
tensin de la tradicin filosfica y la contemporaneidad, una reconstruccin creativa
en la que la palabra de filsofos clsicos y contemporneos es trada como voces que
permitan iluminar o velar la comprensin de nuestra poca, aportar nuevas reflexiones
o simplemente mostrar sus limitaciones.
La Guerra y la Paz. A pesar de las promesas de progreso de la humanidad
que nos legara la modernidad y la ilustracin, una de las caras del siglo XX
han sido los totalitarismos polticos, los holocaustos y genocidios, el
terrorismo de Estado, las dictaduras militares y la violacin sistemtica de
Derechos Humanos; todas experiencias que tambin formaron parte de la
historia argentina y latinoamericana. A una dcada de iniciado el siglo XXI, la
guerra y la carrera armamentista, el trfico de armas y el narcotrfico, los
movimientos terroristas y fundamentalistas, el problema de los refugiados (y
la consecuente intervencin de las organizaciones internacionales de ayuda
humanitaria), siguen siendo cuestiones que desafan la paz mundial.
Ecologa, ciencia y tecnologa. Esta temtica incluye una serie de
problemticas vinculadas a los cambios en el ambiente como consecuencia
de la intervencin humana en la naturaleza desde el paradigma del
desarrollo cientfico-tecnolgico tal como surge a partir de la revolucin
industrial y las nuevas tecnologas del siglo XX. As, refiere por ejemplo a la
violacin del equilibrio hombre naturaleza, el cambio climtico, las
catstrofes ambientales, el calentamiento global, la contaminacin y
explotacin ilimitada de recursos naturales y su impacto en el desarrollo de
pases perifricos; Hiroshima y Nagasaki, Chernobyl; la clonacin y
manipulacin gentica.
Cultura de masas, sociedades de la informacin y comunicacin. Este
tema delimita algunas dimensiones especficas del mundo contemporneo:
194
mercado, consumismo, publicidad, identidades sociales, nuevos espacios
pblicos de socializacin (cultura del shopping y fast-food), industrias y
consumos culturale, como as tambin a revolucin informtica y de las
telecomunicaciones, los medios masivos de comunicacin y el acceso a la
informacin, nuevas prcticas culturales de expresin y participacin.
Identidad, diversidad cultural y desigualdades sociales. Otra de las
dimensiones caractersticas de las sociedades contemporneas es el
multiculturalismo, la expansin de espacios urbanos donde conviven los
otros y nosotros, diferencias sociales y culturales que representan
desafos para repensar la constitucin de las identidades individuales,
colectivas, nacionales y que hacen crisis en la persistencia de fenmenos
como el etnocentrismo, la discriminacin, el racismo, la xenofobia, las
variadas reediciones de la dicotoma civilizacin y barbarie. Diversidad que
coexiste con formas de desigualdad y dominacin, con nuevos muros hacia
al interior de las sociedades, con grupos en situacin de subordinacin
(homosexuales, inmigrantes extranjeros, pueblos originarios, mujeres, nios,
pobres, discapacitados, obesos), que ponen en tensin la legitimidad de la
democracia -espacio poltico institucional receptivo de las demandas de
igualdad y de plena efectivizacin de los derechos humanos-, especialmente
en las sociedades latinoamericanas.
Globalizacin, capitalismo tardo y democracia. Las sociedades
contemporneas son sociedades globales. El proceso de globalizacin es un
fenmeno complejo y multidimensional que refiere tanto a transformaciones
macro- estructurales como micro-sociales y de la vida cotidiana y que implica
cambios en el plano poltico, econmico, social y cultural. As, somos
ciudadanos de una aldea global donde emergen nuevos escenarios de
coexistencia de lo local, regional, nacional y global, de tradicin y
cosmopolitismo. De la mano de la expansin del neoliberalismo econmico y
poltico, esta mundializacin de las sociedades actuales tambin genera y
refuerza asimetras sociales, brechas cada vez ms grandes entre pases
centrales y perifricos, sociedades donde persiste el hambre, el desempleo,
la pobreza, la marginalidad, la desintegracin social, la violencia y la
inseguridad que cuestionan, entre otras cosas, la legitimidad de las
instituciones democrticas en el mundo y en Latinoamrica.



Recomendaciones generales sobre el esquema metodolgico
Las temticas especficas presentadas en cada una de las problemticas
socioculturales contemporneas sugeridas son slo orientativas, no prescriptivas ni
exhaustivas. Desde una perspectiva situada del currculum, cada escuela y docente
podr agregar o proponer otras, incorporar nuevas cuestiones de actualidad o
adecuarlas a su contexto particular en funcin de los intereses de sus estudiantes
79
y
de los lineamientos institucionales.
Si bien queda a discrecin del equipo docente
80
la eleccin de cuntos y cules de
estos temas disparadores utilizar, es necesario recordar que la propuesta de
enseanza debe promover el abordaje de los aprendizajes y contenidos bsicos
prescriptos en el presente diseo. Es decir, las problemticas socio-culturales
presentadas no son los contenidos curriculares: son herramientas metodolgicas-
didcticas, pretextos para abordar los contenidos propios de la filosofa.
La recomendacin de mnima sera abordar, a lo largo del ciclo escolar, una o dos
temticas, hacindolas cruzar, transversalmente, por la mayor cantidad posible de
contenidos de cada eje conceptual. De este modo, se estaran promoviendo procesos
de enseanza y aprendizaje realmente comprensivos, ya que se producira una
integracin de todos esos contenidos a partir de la/s misma/s problemtica/s
contempornea/s, analizando las distintas respuestas y conceptos que la filosofa
pone en juego para examinarlas. En este ejercicio de dialogar con filsofos clsicos y
contemporneos, sera imprescindible tambin tanto el abordaje desde los distintos
mbitos de la filosofa (ontolgico, gnoseolgico, antropolgico, tico, poltico, etc.)
como desde diferentes corrientes de pensamiento (por ejemplo, realismo versus
fenomenologa, racionalismo versus empirismo) que permitan identificar y debatir los
argumentos y contra argumentos presentados en cada situacin. Esta sugerencia
metodolgica se fundamenta en la necesidad de promover la confrontacin terica, el
juego agonal de tesis y contra tesis, en la comparacin de distintos puntos de vista y

79
En el marco del carcter abierto de esta propuesta metodolgica, podran utilizarse como temticas
generativas incluso otras problemticas vinculadas a la vida cotidiana de los estudiantes, propuestas por
ellos o por el docente, tales como adicciones, salud y sexualidad, configuraciones familiares y
trayectorias escolares, accidentes de trnsito, espacios y prcticas de diversin y socializacin, trabajo
juvenil, entre otros. Si bien algunas de estas temticas estn sugeridas para ser trabajadas en otros
espacios curriculares, el abordaje desde las categoras conceptuales y teoras propias de la filosofa,
brindara a los estudiantes otra perspectiva de anlisis a la vez que propiciara una integracin
curricular.
80
Este esquema metodolgico se fundamenta tanto en una perspectiva pedaggico-didctica que
propicia un rol activo y responsable de docentes y estudiantes, respetando su autonoma, comoen lo
que constituye un rasgo distintivodel saber filosfico: la promocin deun pensar libre y creativo.
195
de las razones abonadas para sostenerlos que caracteriza a la filosofa en cuanto
actividad que permanentemente huye del saber acrtico y dogmtico.

A modo de ejemplo
1. Retomando algunas de las temticas sealadas en el tpico general La
Guerra y la Paz -desde la Segunda Guerra Mundial a la Guerra de Irak o la
Guerra de Malvinas; el Genocidio Armenio y el Holocausto Judo; 11 de
setiembre, atentados de la ETA y las FARC; dictaduras militares
latinoamericanas y argentinas- abordar, del eje conceptual El problema del
conocimiento, la argumentacin y la realidad, aquellos aprendizajes y
contenidos vinculados a la identificacin de qu tipos de problemas
filosficos plantean estos acontecimientos (ticos, polticos, antropolgicos) y
el saber filosfico en cuanto pensamiento racional, como bsqueda de
respuesta a los mismos (la vida, la muerte, la violencia, el sufrimiento y el
dolor humano). Tambin podran ser utilizados como disparadores para
trabajar los aprendizajes de la filosofa como actividad argumentativa, a
travs del anlisis de los discursos de los actores involucrados y de las
organizaciones participantes, evaluando la validez de los argumentos e
identificando posibles falacias. De ese primer eje organizador, se podra
retomar tambin el problema ontolgico, analizando la construccin
discursiva-meditica de la guerra o de esos acontecimientos, avanzando
adems hacia el abordaje del problema de la verdad y de las relaciones entre
sta, el saber y el poder. Del segundo eje, El problema antropolgico, se
podran abordar aquellos contenidos relacionados a la centralidad del sujeto
moderno como fundamento del nuevo orden poltico y jurdico secular y su
revisin crtica a partir las consecuencias humanas que esos acontecimientos
generaron. Otra posibilidad que brinda este tpico es la de abordar la
problemtica filosfica de la alteridad, de la constitucin identitaria, del juego
dialgico entre mismidad- diferencia y las posibles vinculaciones con ese
otro como amenaza o enriquecimiento del nosotros. En torno al eje El
problema de la tica y la poltica, se podran trabajar las respuestas que
daran las principales teoras ticas sobre qu es lo bueno (desde Aristteles
a los utilitaristas); reflexionar sobre los fundamentos morales de esos actos
blicos y sobre en qu medida tensionan o no nociones como libertad,
determinismo, responsabilidad, analizando adems dilemas morales (reales
o construidos de modo ficcional en el marco de esas situaciones). Otra
posibilidad, dentro de este mismo eje, es promover los aprendizajes
vinculados a problemticas de tica poltica, como la legitimidad de la
democracia y la fundamentacin filosfica de los derechos humanos, el
consenso y los procesos racionales de decisiones colectivas, as como la
reflexin crtica y el debate sobre las relaciones entre justicia e igualdad. Del
cuarto eje organizador, El pensamiento latinoamericano y argentino,
podran analizarse los aportes del pensamiento regional en torno a
cuestiones ticas y polticas, desde la tradicin ilustrada a la actualidad,
como as tambin indagar sobre las posibilidades y lmites que esos
acontecimientos vinculados a la guerra y la paz plantean para la
emancipacin del hombre y de las sociedades latinoamericanas.
2. En relacin con la temtica Cultura de Masas, sociedades de la
informacin y la comunicacin, se podran abordar medios de
comunicacin masiva, consumo e identidades sociales, nuevos espacios
pblicos de socializacin, la industria cultural, el acceso a la informacin,
nuevas tecnologas y prcticas de expresin y participacin juvenil, como
disparadores para trabajar, desde el primer eje, la funcin del saber
filosfico y sus mtodos (por ejemplo, la mayutica y la duda cartesiana) en
cuanto actividad crtica distinta del pensamiento religioso, cientfico y
superadora de creencias y saberes del sentido comn. Asimismo, dentro de
este eje, se podra considerar la problemtica de la argumentacin, validez y
falacias a propsito de los discursos de los mass-media y publicidades, como
as tambin confrontar posibilidades y lmites de las distintas teoras sobre el
conocimiento del mundo. Fenmenos como Internet y las nuevas tecnologas
de la informacin plantean la posibilidad de debatir tambin sobre qu es lo
real, comparando las distintas posturas ontolgicas. Del eje El problema
antropolgico se podran tomar los aprendizajes relacionados con el
hombre masa, homo videns y la cultura tecnodigital, as como la vinculacin
entre poder y subjetividad a travs de los nuevos dispositivos de control,
normalizacin y disciplinamiento de los cuerpos por el consumo, abriendo la
reflexin sobre las posibilidades de construccin de una existencia autntica
y superadora de situaciones de alienacin. Por otra parte, la problemtica
antropolgica de la identidad y la diferencia tambin podra ser abordada a
partir de cules son las representaciones mediticas y discursivas sobre los
otros. Sobre los contenidos del tercer eje, El problema de la tica y la
poltica, las temticas podran introducir al tema de la autonoma y
heteronoma moral, as como promover la reflexin sobre la dimensin moral
de esas prcticas sociales, problematizndolas en torno a conceptos como
libertad y responsabilidad. Asimismo, la revolucin informtica plantea
196
discusiones en torno a nuevas formas de participacin en las instituciones y
polticas pblicas, que amplan la base de legitimacin de los sistemas
democrticos. En esta direccin, El pensamiento latinoamericano y
argentino, a partir de sus categoras de anlisis y teoras propias, puede
aportar tambin a la reflexin y concientizacin de los riesgos,
potencialidades y desafos de las sociedades contemporneas.
Como se puede apreciar a partir de los ejemplos anteriores, un mismo aprendizaje y
contenido puede ser abordado a partir de distintos temas o problemtica
estructurante, sin perder de vista que el propsito fundamental del espacio curricular
de filosofa es la enseanza de contenidos bsicos, especficos de la disciplina, que
promuevan determinados aprendizajes y capacidades imprescindibles para la
formacin integral de ciudadanos crticos y solidarios.
Finalmente, otra sugerencia es el abordaje interdisciplinario con espacios curriculares
del mismo ao; por ejemplo, con Ciudadana y Poltica, a partir de aprendizajes y
contenidos del eje El problema de la tica y la poltica: la fundamentacin filosfica
de los derechos humanos, las teoras de la justicia y las relaciones entre libertad e
igualdad, en relacin con la legitimacin de los sistemas democrticos. Asimismo,
desde el eje El pensamiento latinoamericano y argentino, se podra avanzar en las
respuestas que los pensadores latinoamericanos han dado, desde la especificidad de
un pensar situado, a dichas temticas. Otra opcin es articular con Formacin para
la Vida y el Trabajo de6to ao, que se organiza a partir del nfasis en las prcticas
vinculadas con el mundo del trabajo. Aqu la Filosofa, a partir de aprendizajes y
contenidos presentes en el eje El problema antropolgico (por ejemplo, la
construccin de un proyecto de vida propio y superador en relacin con situaciones de
alienacin y de existencia inautntica y la comprensin de las relaciones entre sujeto,
poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas y las fbricas) puede aportar la
mirada filosfica a esas prcticas laborales.

La evaluacin en el espacio curricular de Filosofa podra contemplar distintos
instrumentos que permitan valorar el grado de apropiacin de los aprendizajes
prescriptos, superando los instalados en la tradicin escolar: el examen escrito y la
leccin oral. Siguiendo el recorrido didctico sugerido y guardando un isomorfismo
entre enseanza y evaluacin, los instrumentos evaluativos podran consistir en la
presentacin de situaciones, casos y problemas que permitan evaluar la transposicin
efectiva de aprendizajes, que pueden ser presentados en forma de narrativas,
materiales audiovisuales, actividades con insumos de las nuevas tecnologas,
informes, fichas, galeras de fotos, exposiciones o murales colectivos. Podran
tambin organizarse foros de debate grupal, juegos de roles y simulacin, entre otros.
Los ensayos escritos han tenido tambin (y tienen) un lugar central en la historia de la
enseanza escolar de la Filosofa. Sin negar su importancia, pueden ser pensados en
articulacin con estas otras alternativas, es decir, como el soporte terico que permita
fundamentar las producciones individuales o grupales, explicitando los aprendizajes
logrados.
Los distintos instrumentos evaluativos utilizados deberan permitir apreciar el nivel de
desarrollo de habilidades para trabajar con ideas y conceptos abstractos, analizar,
debatir y comparar distintas perspectivas tericas, argumentar y contra argumentar,
sostener una posicin de un modo coherente y utilizar con precisin las categoras
conceptuales propias de la Filosofa.
Se sugiere adems incorporar la autoevaluacin de las acciones y disposiciones de
los estudiantes, de modo que se les permita interrogarse sobre el desarrollo de su
propio proceso de aprendizaje.
Si pensamos en prcticas evaluativas enmarcadas en un espacio institucional
genuinamente democrtico, una recomendacin importante es construir un contrato
ulico y didctico que explicite los criterios de evaluacin que utilizar el docente,
transparentando lo que se espera que los estudiantes aprendan y los parmetros de
apreciacin/ valoracin, como as tambin la elaboracin consensuada de los que
usarn los estudiantes en su autoevaluacin. Algunos criterios podran ser:
identificacin y anlisis de problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales,
territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual;
reconocimiento, explicitacin, anlisis y reformulacin de distintas interpretaciones y
representaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas.




197

12. e- BIBLIOGRAFA

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agosto de 2011 de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/SugerenciasImplementacion.pdf


199

13- EDUCACINFSICA

13. a- PRESENTACIN
La Educacin Fsica, como prctica social, interviene para la apropiacin y recreacin
de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia, el deporte, el juego, las
prcticas expresivas, las prcticas corporales y motrices en la naturaleza, entre otras,
en sus versiones hegemnicas y alternativas.
Los saberes de esta cultura corporal se recortan en contenidos de enseanza, los
cuales deben adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes, resultar
valiosos y significativos, con el propsito de facilitar su apropiacin y recreacin.
A fin de avanzar hacia una Educacin Fsica que intervenga sistemticamente en el
aprendizaje motor de los estudiantes, se hace necesario que las prcticas de
enseanza tomen en cuenta la biografa corporal de cada uno, habilitando el espacio
para sus singulares modos de expresin motriz, entendiendo que los sujetos son
portadores de saberes diversos en relacin con su propia corporeidad.
Habilitar el espacio para la singularidad de cada joven requiere que las prcticas
docentes ofrezcan propuestas accesibles a todos, posibilitando trayectorias variadas
para la formacin corporal y motriz, a partir de la concepcin de cada joven como
sujeto de derecho a la educacin.
La relacin con el cuerpo y el movimiento propio y el de los otros constituye una
dimensin significativa en la cimentacin de la identidad personal, y hace posible la
comunicacin, la expresin y la interpretacin crtica de la realidad.
De este modo, en la escuela secundaria la enseanza de la Educacin Fsica debe
dar respuesta a intereses diversos, a biografas particulares, a modos variados de
apropiacin de saberes corporales y motrices, descartando caminos nicos y
exclusivos, diferenciando las lgicas y los valores que subyacen en los aprendizajes
de los estudiantes.
Esto supone dejar atrs propuestas pedaggicas reproductoras de modelos de
enseanza de los deportes ajenos a lo escolar, con sistemas elitistas y excluyentes
que privilegian a los ms aptos, lesionando el derecho a aprender. Se deben procurar
escenarios solidarios y cooperativos, donde las prcticas deportivas permitan a todos
aprender y posibiliten la aceptacin de lo diverso.
Segn este enfoque de Educacin Fsica, tambin es necesario que se instale en la
agenda de las prcticas docentes la enseanza de las prcticas corporales y motrices
en el ambiente. El sujeto integrado al ambiente, formando parte del mismo y
sensibilizado hacia la problemtica de su conservacin, cuidado y uso responsable
constituye el punto de partida para la propuesta pedaggica de la escuela. Saber ser,
saber estar y saber hacer en el ambiente amerita la construccin de conocimientos
por parte de los estudiantes, en procesos de exploracin, descubrimiento,
experimentacin sensible y conciencia crtica, que posibiliten una relacin sustentable,
equilibrada con el ambiente y su disfrute.
La vivencia de prcticas corporales y motrices cuya apropiacin sea el resultado de la
utilizacin de recursos sensibles, conscientes y creativos - la expresin corporal, la
danza, las representaciones simblicas, el juego corporal, entre otras - debe ocupar
un lugar de relevancia en las propuestas de enseanza de la Educacin Fsica.
En sntesis, son las prcticas corporales y motrices en su ms amplia gama las que
conforman el objeto de enseanza de la Educacin Fsica Escolar
81
, y es en el marco
de las experiencias escolares (teniendo en cuenta las que portan los adolescentes y
jvenes) donde los estudiantes dan cuenta de un proceso de construccin de la
propia corporeidad, al apropiarse de dichas prcticas y al recrearlas, en una instancia
de participacin con sello propio.
Con el fin de destacar el proceso de construccin de ladisponibilidad corporal y
motrizpor parte de los estudiantes, en el marco del presente Diseo Curricular, es
preciso aclarar que en su estructura de presentacin se establecen tres (3) ejes para
la organizacin de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su
formulacin con los enunciados para los Ncleos de Aprendizajes de Educacin
Fsica acordados hasta el momento:
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas
a la disponibilidad de s mismo
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en
interaccin con otros.

81
Es preciso recordar, adems, el objetivo explicitado en la Ley de Educacin Nacional N 26.206,
Promover la formacin corporal y motriz a travs de una Educacin Fsicaacorde con los requerimientos
del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. (Cap. IV Educacin Secundaria Art. 30 inc. J),
y reafirmado en el Artculo 39, incisog, de la LeydeEducacindela Provincia deCrdoba N9870.
200
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el
ambiente natural y otros.

Adems de estos ejes, se establecen sub - ejes
82
, en cuya formulacin se intenta
expresar una intencionalidad formativa definida. Cada sub-eje y los contenidos que
aglutina deben ser comprendidos como campo propicio para resaltar esa
intencionalidad pedaggica que los identifica y que, de hecho, conlleva consecuencias
didcticas que el docente deber considerar en el proceso de construccin que los
estudiantes transitan.

Sub-ejes:
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque
saludable.
Desde un enfoque saludable, los aprendizajes disciplinares construidos por los
estudiantes surgen:
a) de la experiencia gratificante de exploracin de diferentes prcticas
corporales y motrices que permiten el reconocimiento y valoracin de las
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los otros; esto incluye
el despliegue del propio cuerpo (sexuado) en relacin con el medio social y
particularmente las relaciones de gnero, convirtindose en terreno frtil para
el abordaje interdisciplinario de la sexualidad de los adolescentes y jvenes,
en el marco de la Educacin Sexual Integral;
b) del conocimiento de aspectos saludables de la actividad fsica en trminos de
beneficios para la salud;
c) de la apropiacin progresiva de estrategias y procedimientos (conocimiento y
mejora de las capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a
posibilitar la administracin autnoma de actividades fsicas incorporadas a
un proyecto de vida saludable.

82
En cada Sub-eje, se ofrece una sntesis explicativa que intenta reflejar determinada intencionalidad
pedaggicaa partir del concepto de construccinsostenido en cada uno de ellos con la finalidad de
sealar el rol protagnico del estudiante en laapropiacin de los saberes disciplinares. La intencionalidad
pedaggica <con un enfoque saludable>,<su manifestacin singular>,<con integracin crtica y
reflexiva>, <compartido>, <demanera equilibrada, sensibleydedisfrute>, le da cierta naturaleza e
identidad cuyo abordaje didctico no es privativo de cada Sub-eje, sino que lo trasciende e interrelaciona
con los dems, dando lugar a una totalidaddisciplinar, en la cual se integran y transversalizan los
contenidos de cada uno de ellos entrminos de saberes integrados.

La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular.
La Educacin Fsica favorece la adquisicin progresiva de saberes en relacin con las
prcticas corporales y motrices de los estudiantes, posibilitando el desarrollo de su
corporeidad y el proceso de construccin de la disponibilidad motriz; este ltimo se
sustenta en la intencionalidad formativa y en las decisiones orientadas a crear las
condiciones pedaggicas para que la singular forma de ser-en-el mundo de los
adolescentes se manifieste en el contexto escolar en trminos de expresin y
comunicacin creativa. De este modo, esta manifestacin singular promueve la
consolidacin de autonoma y confianza en s mismo, al experimentar placer y disfrute
en las actividades y al sentirse bien en y con su cuerpo.
El ajuste motor acontecido en el marco de situaciones problemticas de diversas
configuraciones de movimiento (los deportes, la danza, la gimnasia, entre otras) debe
ser el resultado de la incorporacin progresiva de los diferentes elementos
constitutivos propios de las prcticas corporales y motrices de las que se tratare, sin
que los mismos inhiban la manifestacin singular de los estudiantes, sino que, por el
contrario, permitan enriquecerla, despojndola de todo estereotipo.
La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva.
Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes
configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras) son
instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se
propone que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos
individuales y colectivos logren constituirse en experiencias ldicas gratificantes,
donde los estudiantes participen reconociendo y aceptando la propia manifestacin
singular y la de los otros, en el marco de su proceso de aprendizaje.
A partir de la vivencia de las prcticas corporales y motrices, se sugiere habilitar
desde la intervencin pedaggica, espacios de dilogo que permitan la adquisicin de
recursos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos
hegemnicos, el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
De lo anterior, se desprende que la experiencia, por parte de los estudiantes, de
diversas configuraciones de movimiento - especialmente aquellas de carcter
colectivo o de conjunto- promueven la formacin para el ejercicio pleno de la
ciudadana, toda vez que las instancias de interaccin con otros con integracin crtica
y reflexiva, sean abordadas desde los diversos formatos curriculares y pedaggicos
(materia, proyecto, taller, seminario, otros), que permiten a los estudiantes distintas
vas de acceso al conocimiento.
201
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal
compartidos.
La identificacin de un sub-eje que prioriza el desarrollo de las capacidades de
expresin y comunicacin se fundamenta, por un lado, en la necesidad de superar la
tradicional propuesta de enseanza que distingui a la Educacin Fsica de la Escuela
Secundaria, situada principalmente en la enseanza de los deportes de conjunto y, en
consecuencia, alejando a los estudiantes de la posibilidad de acceder y experimentar
otras manifestaciones de la cultura corporal y, por otro, en la creciente demanda
proveniente de las nuevas culturas juveniles y las prcticas corporales y motrices que
las caracterizan.
En la experiencia de las prcticas corporales y motrices en interaccin con otros que
promueven el desarrollo de la expresin y comunicacin por parte de los estudiantes,
se enfatiza la construccin de cdigos como consecuencia del trabajo compartido
colaborativo que favorece el ejercicio de una ciudadana crtica.
La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera
equilibrada, sensible y de disfrute.
Considerando que, en la actualidad, el ambiente es concebido como un sistemaque
tiene en s mismo sus reglas, que funciona como tal y donde la accin de hombres y
mujeres es un elemento en constante interaccin con la naturaleza, se sostiene que el
vnculo equilibrado entre el ambiente y el producto del hombre como ser social es
esencial para el bienestar de todos y todas a travs del ejercicio de los Derechos
Humanos fundamentales, garantizando la continuidad y el desarrollo de toda la vida
del planeta. Tal concepto se retoma en este Diseo Curricular a partir de la
experiencia de propuestas de prcticas corporales y motrices que promueven el
vnculo equilibrado, sensible y de disfrute que se establece con el ambiente, con el
propsito deque los estudiantes tomen conciencia de las problemticas que lo
aquejan y su actuacin sea consecuente con ello.

13. b- OBJETIVOS

4ao 5ao 6ao
Aceptar y manifestar de manera reflexiva y crtica el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.
Manifestarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y
sociales de gnero.
Aceptar la multiculturalidad y su contenido comunicacional expresivo manifestado en las producciones corporales y motrices.
Seleccionar y utilizar las herramientas y procedimientos
necesarios para la construccin autnoma y responsable
de su proyecto de vida saludable, apropindose del
conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las
acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.

Sostener hbitos de vida saludable sustentados desde el conocimiento y toma de conciencia de las acciones que
favorecen y perjudican el cuidado de la salud, desde una perspectiva integral.
Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo o que son propios de discursos
socialmente instalados.
Consolidar progresivamente, en el marco de las diversas
prcticas corporales y motrices, su lgica, organizacin y
sentido, aceptando normas y reglas de convivencia y
Reflexionar y recrear la configuracin de las diversas prcticas corporales y motrices, en el marco de la convivencia y
el trabajo en equipo.
202
trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas
especficas, explorando intereses y posibilidades de accin
- individuales y grupales-.
Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y
grupales-.
Reflexionar analtica y crticamente acerca del valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas, en la prctica ldica y deportiva.
Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica para un desarrollo sustentable.
Reflexionar en torno a los sentidos y la necesidad de incorporar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes.
Manifestar el movimiento corporal como experiencia
esttica, aceptando las particularidades de gnero.

Apropiarse del movimiento corporal como experiencia
esttica creativa, valorando las posibilidades
comunicacionales que promueve.
Construir un posicionamiento crtico en torno al
movimiento corporal en cuanto a produccin esttica.
Reconocer y aceptar la produccin motriz singular para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.


13. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


4ao 5ao 6ao
EJES
Sub- eje
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios
83
y continuidades en relacin con el ambiente social
en la prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado
84
en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo, el sentido social y cultural que se le asigna y su
implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
corporales y motrices.

PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S
MISMO


Reconocimiento de sus posibilidades y Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,

83
Refiere a laaparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.
203
limitaciones en la realizacin de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas.
ludomotrices y deportivas.

Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Reconocimiento y valoracin de aspectos y
modos saludables de realizar prcticas
corporales y motrices.

Conocimiento e identificacin de los
principios fundamentales de las
capacidades condicionales, coordinativas e
intermedias.
Elaboracin de propuestas bsicas de un
Plan de Trabajo saludable que incluya los
principios de entrenamiento de las
capacidades condicionales coordinativas
e intermedias.
Establecimiento de una relacin adecuada
con el cuerpo y movimiento propios, a partir
de la apropiacin crtica y la prctica de
actividades corporales, ludo motrices y
deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.

Su-beje
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que
promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
- Prcticas gimnsticas
- Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
- Prcticas ldicas y expresivas
- Prcticas circenses
- Prcticas acuticas
- Prcticas en el ambiente natural
- Prcticas luctatorias




















Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y singularidades.
- Danzas
- Expresin Corporal
- Expresin artstica de movimientos

84
El cuerpo sexuado es un cuerpo conmltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es uncuerpo con emociones y sentimientos, uncuerpo construido por el lenguaje y el
contexto histrico, poltico, econmico, etc.
204
- Juego Corporal
Sub- eje
La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y cultural.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes individuales y colectivos.
Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica deportiva escolar.
Apropiacin de habilidades especficas referidas a la prctica deportiva escolar.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su prctica.
Acuerdo, recreacin y modificacin
de la estructura de cada deporte
con sentido colaborativo, de
inclusin y disfrute.
85

Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
Prctica del deporte escolar
86
: Atletismo, Gimnasia, Voleibol, Hndbol Bsquet, Ftbol, Sftbol.
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales, regionales y culturales: Natacin, Deporte de lucha y combate,
Hockey, Rugby, Tenis, Deporte de aventuras, otros.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y
movimiento propios, a partir de la
apropiacin y prctica de
actividades corporales;
ludomotrices y deportivas desde el
disfrute, el beneficio y el cuidado
personal y social.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.


PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN
INTERACCIN CON OTROS

Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o construidos

85
-De acuerdo conlos deportes seleccionados, sehace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
86
Se hace referenciaa laenseanzade los deportes que eventualmenteseseleccionen, mediante modelos didcticos quepermitan unabordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los
estudiantes.
205
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares,
danzas-, la gimnasia y sus diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de
la participacin en prcticas corporales y motrices.
Sub- eje
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople
de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural cercano, individual y colectivo.
Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento
propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.

Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
diversidad.
Sub-eje
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de
normas de interaccin, higiene y
seguridad para garantizar la
convivencia, el cuidado y la
prevencin de accidentes.
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del bienestar
social.

Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte de aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios.
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
ambientes naturales y otros.
Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e
implementacin de proyectos de experiencias en ambientes
naturales y otros.
Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del ambiente
natural y otros.

PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN EL
AMBIENTE NATURAL Y
OTROS

Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable/sostenible y para la toma de
conciencia crtica acerca de sus problemticas.

206

3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
87


La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la Educacin Secundaria supone
repensar los modos de vincularse con los estudiantes y los dispositivos de transmisin
de saberes especficos con el fin de favorecer su apropiacin. Los cambios sociales,
culturales y econmicos y, en este marco, las concepciones de cuerpo y de movimiento,
el acceso a las prcticas de actividades fsicas, deportivas y expresivas, las
problemticas derivadas del sedentarismo, los trastornos alimenticios, las adicciones,
as como los mensajes hegemnicos en relacin con estereotipos corporales, entre
otros factores, justifican tal requerimiento.
En este sentido, es necesario el anlisis de las diferentes dimensiones del sujeto que
transita este trayecto escolar, y tambin la consideracin de las nuevas culturas
juveniles como conocimiento portado por los estudiantes, su vinculacin con la identidad
de la Educacin Fsica y el sentido que sta adquiere en la escuela de hoy. Como
consecuencia de ello, se abre la posibilidad de ampliar los modos de intervencin
pedaggica a travs de los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede
enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales, adjudicando un lugar
protagnico al sujeto que aprende. Es deseable que el docente relacione los dispositivos
de disciplinamiento corporal institucionalizados a lo largo del tiempo y las prcticas
corporales y motrices hegemnicas, alternativas y emergentes actuales, estableciendo
vinculaciones con los derechos humanos y posibilitando en los estudiantes la asuncin
de una corporeidad crtica y reflexiva.
Resulta fundamental que en la clase de Educacin Fsica el docente, al ensear, habilite
a los estudiantes para que reconstruyan, resignifiquen y recreen los contenidos de la
cultura corporal, propiciando situaciones problemticas, disponiendo de variadas
alternativas y aprovechando los emergentes para enriquecer el proceso de formacin
corporal y motriz. De este modo, las propuestas de enseanza darn cuenta de modelos
de trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes desde la corporeidad construida
de cada estudiante, en un proceso de conquista de su disponibilidad corporal.

87
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos delaevaluacindel Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del DocumentodeApoyoCurricular Evaluacin delos Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponibleen www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Cada situacin de enseanza requiere de un abordaje singular por las particularidades
de los contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos y los contextos
donde las actividades tienen lugar. En funcin de estas variables, el docente definir el
modo de intervencin ms adecuado. No todos los grupos tienen los mismos gustos,
preferencias, necesidades, dificultades; por lo tanto, al elaborar una propuesta didctica
es necesario tomar en cuenta la diversidad. El docente tendr que orientar, proponer
ideas, ayudar a los estudiantes a expresarse y promover en ellos la construccin de sus
propias formas de prcticas motrices.
A continuacin, se presentan una serie de orientaciones para la enseanza que
contribuyen al desarrollo de los ejes, sub-ejes y contenidos.

Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de
s mismo.
Sub-eje: Laconstruccin de la constitucin corporal y motriz con
un enfoque saludable
Ser relevante realizar propuestas de Taller - individuales y colectivas- que incluyan
actividades de carcter ludomotriz y deportivo que permitan, a partir de una experiencia
positiva y gratificante, reconocer y valorar sensaciones corporales, identificar cambios,
diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo cardiorespiratorio), explorar y acceder al
conocimiento de capacidades condicionales
88
, coordinativas
89
e intermedias o mixtas
90
.
El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la construccin por

88
Capacidades Condicionales: estn determinadas fundamentalmente por condiciones de tipo
metablico-energtico, es decir, a partir de la posibilidad de produccin y aprovechamiento de la energa.
La constitucin y eficiencia funcional de los rganos-sistemas que intervienen los procesos metablicos-
energticos son determinantes tambin en el desarrollo de estas capacidades. Ejemplos: Resistencia,
Fuerza, Velocidad. (Manual deIngreso. Institutodel Profesorado enEducacinFsica. 2007).
89
Capacidades Coordinativas: son aquellos aspectos de la persona que se relacionan principalmente a
los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora. Se manifiestan en el grado de velocidad
y calidad del aprendizaje, del perfeccionamiento y de la estabilidad de las habilidades motoras, y en su
utilizacin adecuada de acuerdo a las condiciones situacionales imperantes. Ejemplos: capacidad de
coordinacin de movimiento, capacidad de diferenciacin, capacidad de acoplamiento, entre otras.
(Manual deIngreso. Institutodel Profesorado enEducacinFsica. 2007).
90
Capacidades Mixtas: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las tareas
involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y control al mismo tiempo.
Ejemplos: Movilidad articular, Flexibilidad. (Manual deIngreso. Instituto del Profesorado enEducacin
Fsica. 2007).

207
parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se
sustente en la apropiacin del movimiento y la actividad fsica como herramienta para
alcanzar dicho propsito, trascendiendo los alcances del mbito escolar.
Se sugiere que en el recorrido que el estudiante realiza por los tres aos del Ciclo, se
incorpore, progresivamente, mayor grado de autonoma y autorregulacin, en trminos
de superacin y desafos, a nivel individual o grupal, en la administracin y gestin de
las actividades, a travs de las diversas estrategias didcticas. Por ejemplo, proponer la
realizacin de Proyectos de Investigacinque culminen con una intervencincon
sus compaeros: una situacin de enseanza recproca, la implementacin de un
programa de desarrollo de resistencia aerbica con rotacin en el desempeo de
diferentes roles, entre otras posibilidades.
En el caso de la participacin de los estudiantes en el diseo y desarrollo de la clase,
resulta conveniente la recuperacin de los saberes adquiridos fuera del mbito escolar;
por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes
marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras, vinculadas con los
aprendizajes a lograr por el grupo clase; y la utilizacin de recursos didcticos (msica,
elementos, materiales, etc.) propios de la cultura juvenil, a fin de ofrecer un escenario
motivador que favorezca el inters y la participacin en la propuesta. Asimismo, resulta
enriquecedora la inclusin de actores sociales externos al mbito escolar, como
familiares, referentes de actividades fsicas, juegos y deportes, referentes culturales,
que lleven a cabo actividades que promovern los logros de los aprendizajes previstos.

Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros

Sub-eje: La construccin de disponibilidad motriz en interaccin
con otros con integracin crtica y reflexiva
Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes
configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras), son
instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone
que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y
colectivos logren ser experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen
reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco
de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y
motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica espacios de dilogo- por
ejemplo, a travs de Ateneos- que permitan la adquisicin y desarrollo de recursos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos,
el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le
otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
En esta etapa, el proceso de aprendizaje del Deporte Escolar y la prctica deportiva a
que da lugar hace referencia al recorrido de complejidad progresiva que los estudiantes
transitarn en el abordaje de los diferentes deportes. Su participacin en la resolucin
de situaciones que el juego y el deporte proponen origina un proceso de apropiacin y
consolidacin de la lgica y de las habilidades especficas propias de cada uno de ellos.
Adems, y en esta direccin, es relevante mantener la valorizacin de objetivos sociales
y formativos, vinculados con la solidaridad, el respeto, la cooperacin, entre otros, que
permiten aportar a la convivencia democrtica. La competencia, tal como se la aborda
en este documento, hace referencia a la expresin agonstica natural del ser humano e
implcita en los juegos y deportes, que debe instalarse como produccin conjunta entre
docentes y estudiantes, diferencindose del mensaje hegemnico de la competencia
sobredimensionada que proviene de los medios de comunicacin y est arraigado en la
sociedad. Ser el docente, en el marco de la re-contextualizacin del deporte formal
como Deporte Escolar, quien intervendr para propiciar la comprensin del sentido de
las actividades realizadas ofreciendo la posibilidad de modificarlas a travs de acuerdos
colectivos. En este sentido, una buena opcin es trabajar en un Taller de construccin
de normas para el Deporte Escolar abordado.


Sub eje: La construccin de cdigos de expresin y
comunicacin corporal compartidos
En cuanto al movimiento expresivo, se sugieren procesos de exploracin y
experimentacin, sensibles y concientes del propio cuerpo, que se centren en la
motivacin y los intereses de los estudiantes y amplen las posibilidades de
significatividad de dichos aprendizajes. El juego expresivo y las representaciones
simblicas son otras alternativas que pueden nutrir los modos de intervencin del
docente, a fin de facilitar la asuncin de la corporeidad y su manifestacin expresiva y
creativa. En este marco, ser posible proponer Laboratorios de experimentacin
corporal, con la finalidad de favorecer espacios de reconocimiento y activacin del
potencial corporal y expresivo.
El docente deber alentar y propiciar la participacin de los estudiantes, promoviendo
propuestas didcticas que les permitan superar limitaciones, inhibiciones y pre-
conceptos en cuanto al lenguaje expresivo con relacin al gnero. Deber favorecer
tambin la expresin de un cuerpo conocido y asumido en un marco de diversidad,
pluralidad y libertad con los otros, consolidando la disposicin de una motricidad plena,
208
libre de estereotipos y convenciones gestuales. En esta situacin, el Seminariopuede
ser un formato conveniente para la reflexin e investigacin en torno al cuerpo y el
movimiento: partiendo de variadas fuentes documentales y periodsticas, se podr
promover la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la
discusin y la participacin en procesos de construccin de conocimiento. El objetivo es
que puedan, a partir de conceptos y/o herramientas metodolgicas, desarrollar
explicaciones y construir interpretaciones sobre temticas y problemticas actuales que
afectan directamente el inters y la vida del joven.

Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y otros
Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y
de disfrute con el ambiente
El estudiante formando parte del ambiente, asumiendo una postura crtica y de
intervencin, en relacin con las problemticas que lo aquejan, constituye el punto de
partida para las diferentes opciones de intervencin docente. Saber ser, saber estar y
saber hacer en el ambiente natural y en otros poco habituales justifica la apropiacin de
conocimientos por parte de los estudiantes, valindose para ello de la vivencia de
actividades que les permitan la exploracin, el descubrimiento y la experimentacin
sensible, manteniendo una relacin equilibrada con el ambiente y su disfrute. Este
proceso necesita que el docente favorezca y facilite la asuncin de diferentes roles y
funciones en la organizacin e implementacin de Proyectos de dificultad creciente,
otorgando la posibilidad de que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades
propias de la vida en la naturaleza y tengan la experiencia de prcticas corporales y
motrices en el ambiente natural o en uno poco habitual, con uso responsable para un
desarrollo sustentable/sostenible. En este sentido, resulta viable el desarrollo de
Proyectos de intervencin socio - comunitarios como alternativa de apropiacin de
contenidos del espacio curricular. Por ejemplo: difusin, promocin, organizacin e
implementacin de eventos de diferentes naturaleza relacionados con Actividad fsica y
Salud y tambin eventos recreativo deportivos, culturales, entre otros, estableciendo
lazos con instituciones del entorno cercano (escuelas, centros vecinales, clubes, etc.).
En contextos escolares que integren estudiantes con discapacidad, el docente deber
recurrir muy especialmente a estrategias inclusivas. Por otro lado, ha de favorecer que
el resto asuma una situacin de empata con respecto a las diferentes discapacidades
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades que stas suponen. Por ejemplo;
prctica de ftbol para discapacitados visuales, restringiendo la utilizacin del sentido de
la vista de algunos de los actores implicados en el juego.

Algunas consideraciones respecto de la evaluacin de los aprendizajes
Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe
implementarse de modo integrado a la enseanza y compartido con los
estudiantes, constituye una modalidad de intervencin interesante en la
realidad de la Educacin Secundaria de hoy.
Resulta conveniente que el docente ayude a los estudiantes a descubrir e
identificar sus logros, asignndoles significado.
Resulta valioso implementar estrategias de recuperacin y registro con los
estudiantes a fin de revisar sus logros a posterirori de la evaluacin, situando
la idea de la evaluacin como instancia de aprendizaje y proceso.
Corresponde llevar a cabo una evaluacin de inicio, de proceso y final. El
docente, adems de considerar los logros de sus estudiantes mediante
instrumentos que incorporen aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluar
su propia propuesta de enseanza a los fines de producir los ajustes
pertinentes.



13. e- BIBLIOGRAFA

Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas
Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La
corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Grasso, A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La
corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lpez Pastor, V. (coord.) (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin
de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin
209
formativa y compartida. En Retos: nuevas tendencias en educacin fsica,
deporte y recreacin, (10), 31-41. Madrid: Federacin Espaola de
Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
Rozengardt, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica
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Consejo Federal de Cultura y Educacin (2006). Ley de Educacin Nacional.
Buenos Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final.
Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin. DNGE. Comisin Federal Permanente
para Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la
Formacin del Ciclo Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal
de Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de
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Propuesta Curricular, Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin
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J urisdiccionales - Educacin Fsica - nivel inicial y primario. Crdoba,
Argentina: Autor.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin. (2007). Diseo Curricular EducacinSecundaria. Buenos Aires:
Autor.










210

14 - FORMACINPARA LA VIDA Y EL TRABAJO

14. a- PRESENTACIN

La generacin de condiciones educativas de calidad demanda diversificar los mbitos
de experiencia de los estudiantes, abrir para ellos nuevos espacios de participacin
en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan
comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de
su efectiva inclusin social. En el marco de estas finalidades formativas y desde un
enfoque terico y metodolgico sustentado en principios de la pedagoga de la
alternancia, Formacin para la Vida y el Trabajo -como parte de la oferta educativa
obligatoria del Ciclo Orientado- propone profundizar los vnculos escuela - familias,
escuela - mundo socio productivo, escuela - mundo acadmico y laboral, a los fines
de posibilitar el conocimiento y la reflexin de los estudiantes sobre diversos mbitos
de intervencin, estudio y trabajo. En vistas al logro de una propuesta pedaggica
integral e integrada, se seleccionan contenidos y se prevn modalidades
organizativas que permiten alternar
91
:
- los tiempos de formacin: habr momentos de cursada regular en la
escuela y perodos de trabajo fuera de ella;
- los espacios donde se llevan a cabo los procesos de aprendizaje:
algunas actividades se desarrollarn en la institucin educativa (en las aulas
y/o en otros espacios escolares) y otras en el mbito familiar y/o en las
organizaciones de la comunidad;
- los modos de abordaje de los conocimientos: se combinarn teora y
prctica, reflexin y accin;
- los sujetos responsables de la enseanza: en algunos casos, el/los
docente/s a cargo del espacio curricular y, en otros, se sumarn tambin los
dems actores involucrados en las distintas actividades y prcticas que se
propongan.
En este sentido, Formacin para la Vida y el Trabajo se presenta como un espacio
curricular orientado, primordialmente, a generar y fortalecer vnculos entre los saberes
escolares y extraescolares, a producir articulaciones sustantivas entre la escuela y la
comunidad, a promover la participacin activa y transformadora de los jvenes en los

91
Cfr. FACEPT, 2011.
diversos escenarios sociales, acompandolos en la ampliacin de su perspectiva de
conocimientos y relaciones y en la progresiva concrecin de sus intereses y
expectativas en proyectos personal y socialmente relevantes. Para ello, el espacio
define una serie de aprendizajes y contenidos y prev algunas experiencias
educativas tendientes a poner en marcha estrategias de formacin para la vida y el
trabajo vinculadas con el ejercicio protagnico de la ciudadana y con el desarrollo
personal y social.
Formacin para la Vida y el Trabajo en la Educacin Secundaria Orientada al mismo
tiempo que da continuidad al proceso iniciado en tercer ao del Ciclo Bsico, se
propone profundizar la apropiacin de saberes especficos y ampliar el espectro de
reflexin e intervencin en torno al mundo del trabajoentendido como un hacer que
define el ser del hombre, una manera de estar en el mundo, de transformarlo, de
agregarle un valor o una diferencia(Messina, Pieck, y Castaeda, 2008, p.16) ; en
suma, una accin cultural que hace posible la realizacin tanto personal como social
(Heller, 1991, p. 119).
Lo que el diseo curricular de Formacin para la Vida yel Trabajo define, entonces,
es una propuesta formativa que se caracteriza por:
- articular aprendizajes relacionados con la participacin ciudadana, la
organizacin social, la intervencin creativa en la comunidad, la
consolidacin de la condicin de estudiante (con las capacidades,
disposiciones y actitudes que implica), la indagacin de la cultura del trabajo
y sus dinmicas, la gestin de proyectos personales, grupales y
comunitarios;
- organizarse en torno a experiencias educativas en las que los jvenes tienen
la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en los
distintos espacios curriculares y trayectos de formacin, para asumir el
desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en
la modificacin de aspectos de la realidad escolar, local, regional;
- destacar el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en
experiencias comunitarias de resolucin de necesidades comunes, como
ejercicio activo de la ciudadana;
211
- presentarse como una oportunidad para que el joven se autoafirme y
desarrolle como sujeto a partir del vnculo con los otros, en el espacio grupal
(Borzese, 2008);
- crear ambientes favorables a la innovacin y a la generacin de aprendizajes
colectivos, no slo en el mbito del aula y de la escuela, sino en los ms
diversos lugares de la vida;
- incorporar de manera decisiva a las familias y comunidades de pertenencia;
- ser convocante de la interdisciplina y la intersectorialidad.

ENCUARTO AO, desde el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo, se fomenta
el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios -preferentemente
vinculados con la formacin especfica de cada Orientacin-, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin de compromiso
social. Se priorizar la puesta en juego de diferentes disciplinas integradas (inter y
multidisciplinarmente) desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y
se promovern posibilidades de accin que surjan de la participacin social. Esto
supone que docentes y estudiantes se involucren con actores de la comunidad
(escolar, vecinal, barrial, local, regional, etc.) para disear y gestionar las acciones, lo
cual otorgar a los proyectos una racionalidad incremental. Estas propuestas incluirn
la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y
recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo
comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En sntesis, los Proyectos Sociocomunitarios son propuestas que:
Propician el protagonismo juvenil en la participacin social y ciudadana. Se
espera que los estudiantes participen en todas las etapas del diseo y
gestin del proyecto, incluidos el diagnstico, planeamiento, implementacin
y evaluacin
92
.
Incluyen el desarrollo de acciones concretas, orientadas a colaborar en la
solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con/desde la
comunidad y no slo para ella. Las iniciativas pueden estar dirigidas hacia
el territorio de la escuela -en un trabajo intra o interniveles- , a comunidades
alejadas y tambin a la propia comunidad educativa.
Contemplan el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la
adquisicin y puesta en juego de aprendizajes y contenidos disciplinares,
interdisciplinares y/o multidisciplinares en contextos de atencin a problemas

92
Resolucin CFE N93/09, Anexo I, punto 40.
reales, de reflexin sobre la prctica y el desarrollo de habilidades para la
ciudadana y el trabajo.
Promueven procesos de inclusin socioeducativa, abriendo oportunidades
de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a la comunidad educativa.
ENQUINTO AO, el nfasis est puesto en los horizontes vocacionales y socio
ocupacionales. Dado que los jvenes transitan una etapa en la que comienzan a
perfilarse algunas definiciones fundamentales para sus trayectorias presentes y
futuras y se ponen en marcha procesos importantes para la elaboracin de sus
proyectos personales de vida, este espacio curricular pretende contribuir a ello
favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen a todos los
estudiantes el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales,
formativas y socio ocupacionales. El propsito es que los jvenes:
Participen en variadas experiencias educativas que les permitan indagar,
revisar, comunicar y discutir con otros sus expectativas e intereses
vocacionales y socio ocupacionales; explorar sus potencialidades y
eventuales dificultades en relacin con sus aspiraciones; expresar sus
certezas y convicciones, pero tambin sus dudas y temores; delinear planes
y proyectos para su futuro desde la comprensin de su presente y el anlisis
de lo que efectivamente poseen y de lo que an deben construir.
Continen explorando horizontes y espacios potenciales de desempeo en
diversos mbitos: cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico,
econmico, productivo, artstico; es decir, en el amplio mundo de las
prcticas sociales.
Se apropien de herramientas conceptuales y procedimentales que
fortalezcan las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel
Superior (tanto universitarios como no universitarios) y tambin de aquellos
valores, disposiciones y actitudes inherentes a la condicin de estudiante: la
responsabilidad, la progresiva autonoma, el manejo del tiempo, el esfuerzo
personal, la apertura hacia la construccin colectiva del conocimiento, el
trabajo colaborativo, entre otros.
Se aproximen al mundo del trabajo, entendido ste como esfera relevante en
la vida social de los sujetos, que no se circunscribe al empleo o al
emprendimiento de carcter econmico, sino que involucra toda actividad
creativa y transformadora, de carcter material o simblico, que realizan los
212
sujetos - en diversos espacios pblicos y privados- con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones.
En sntesis, en quinto ao este espacio curricular se propone como instancia
generadora de saberes y oportunidades para que los estudiantes en tanto
protagonistas- y los docentes en su rol de mediadores- se involucren en acciones
destinadas a la progresiva configuracin de proyectos personales, vocacionales,
formativos y socio ocupacionales. En este sentido, lo que se propone es trabajar en
torno a la creacin de condiciones tendientes a evitar la eventual exclusin de los
jvenes del mundo del estudio y del trabajo. Para ello, la escuela asume la
responsabilidad de fortalecerlos como personas y actores sociales y de brindarles
formacin, informacin y saberes en contexto. La tarea se orienta - de manera
simultnea y a la vez integrada- hacia las siguientes direcciones formativas, en
funcin de las cuales se ha realizado la seleccin de aprendizajes y contenidos:
- El acompaamiento a los jvenes en el proceso de comenzar a delinear
decisiones -en los mbitos personal, educativo, profesional y socio
ocupacional- enmarcadas en un proyecto de vida.
- La preparacin de los estudiantes para actuar e interactuar en contextos
complejos, muchas veces signados por la incertidumbre.
- La generacin de espacios y oportunidades para construir conocimiento
situacional acerca del mbito de los estudios superiores y del mundo del
trabajo.
- La capitalizacin de las propias experiencias y fortalezas, como as tambin
la reflexin sobre los obstculos y dificultades, como herramientas para
afrontar la transicin y el cambio (Aisenson, 1997 y 2002).
- El fortalecimiento de saberes y prcticas que permitan a los jvenes el
ingreso a la comunidad acadmica y discursiva de la Educacin Superior.

ENSEXTO AO, desde el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo se promueve
el desarrollo de prcticas educativas, preferentemente vinculadas con la formacin
especfica de cada orientacin. En el marco del enfoque pedaggico de la
alternancia, dichas prcticas estn pensadas como propuestas que:
Posibilitarn la vinculacin con el contexto socio-productivo, a travs de
la participacin efectiva de los estudiantes en distintas actividades de un
proceso laboral determinado. Esto les permitir conocer y comprender las
relaciones que se generan en el mundo del trabajo, las formas de
organizacin y funcionamiento y la interaccin de actividades productivas en
contextos socioeconmicos locales y regionales.
Promovern la articulacin teora-prctica, mediante procesos de
reflexin-accinen espacios de trabajo vinculados con situaciones propias
del contexto. Se articulan as los contenidos formativos y los requerimientos
del mundo del trabajo, a fin de dar una adecuada respuesta a las mltiples
demandas de formacin que devienen de realidades regionales y espacios
sociales diversos.
Contemplarn la transferibilidad de los aprendizajes resultantes de estos
espacios a contextos diversos, a travs de un proceso que supone el planteo
de objetivos y estrategias pedaggicas que habiliten la comprensin,
interpretacin e intervencin en diferentes tiempos y lugares.
Propiciarn la formacin integral de los estudiantes a travs de
estrategias relacionadas con situaciones y aspectos clave del mundo del
trabajo, considerado como actividad social fundamental, y potenciarn la
importancia de la participacin activa en la vida ciudadana con
sostenimiento de los valores democrticos.
Generarn oportunidades de inclusin de los jvenes a travs de
acciones integradas que les permitan fortalecer su formacin general y
especfica, iniciarse en la construccin de un conjunto de calificaciones
profesionales y/o afianzar las que estn desarrollando en una determinada
ocupacin.
Como sostiene Camilioni (2006): aprender a trabajar; qu es trabajar; trabajar con
otros; enfrentar situaciones autnticas, reales, de trabajo, poniendo en juego
conocimientos disciplinares aprendidos que adquieren as significacin social,
permitir aproximarse a resolver la oposicin escuela /trabajo, escuela/ vida social,
escuela/ realidad social y laboral (en Jacinto, 2010, p. 117).




213

14. b- OBJETIVOS

4to AO
FORMACINPARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA

5to AO
FORMACINPARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJ O
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJ O
Integrar y relacionar saberes para interpretar la realidad
social y comprender los problemas sociocomunitarios.
Identificar necesidades y demandas que permitan definir
problemas sociocomunitarios cuya atencin se considere
prioritaria.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la
informacin para el anlisis de problemas
sociocomunitarios.
Asumir un papel activo en la construccin social, a partir
de la participacin protagnica en un proyecto de
intervencin sociocomunitaria, desarrollando la
responsabilidad individual y colectiva.
Desarrollar capacidades para la planificacin, ejecucin,
evaluacin, sistematizacin y comunicacin de proyectos
de intervencin sociocomuntaria que incidan en la
realidad social.

Reflexionar acerca del proceso personal y social
transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con
el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
Reconocer las necesidades del contexto y las
oportunidades para el desarrollo de actividades
sociales, educativas y productivas, en relacin con sus
potencialidades y exigencias.
Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del
mbito familiar y escolar y establecer lazos de diverso
orden con el mundo adulto.
Construir conocimiento situado en relacin con las
particularidades vinculares, discursivas y normativas
que rigen las actividades propias de la vida acadmica
en las instituciones de Educacin Superior.
Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el
estudio independiente como instancia de desarrollo de
la autonoma y la responsabilidad.
Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de
oralidad, lectura y escritura.
Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en
el desarrollo personal y social de los sujetos en el
contexto actual.
Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin
para poder tomar decisiones y resolver problemas.
Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y
proyecten la formacin general y/o especfica con el fin
de potenciar su desempeo como estudiante y
ciudadano.
Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de
colaboracin y cooperacin.
Interactuar con tecnologas y metodologas actuales.
Involucrarse activamente en la indagacin del espacio
socioproductivo en diversos mbitos de inters.
Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas.
Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la
comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas,
ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas
educativas.

214
Explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo.
Disear, gestionar y evaluar un proyecto socio
ocupacional (individual y colectivo) que oriente su
inclusin social, educativa y/o laboral.


14. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

4to AO
FORMACINPARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCION
SOCIOCOMUNITARIA

5to AO
FORMACINPARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES
VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
6to AO
FORMACINPARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS
EDUCATIVAS VINCULADAS AL MUNDO
DEL TRABAJ O
93

Anlisis y valoracin de experiencias
escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio,
acciones solidarias, cooperativas/ mutuales,
entre otras).
Investigacin y anlisis crtico de problemas
sociocomunitarios, sus posibles causas y
alternativas de resolucin.
Aplicacin de instrumentos de recoleccin
de datos (encuesta, entrevista, grupos
focales, historia de vida, etc.) propios del
Identificacin de los propios intereses,
motivaciones, situaciones de vida, para el
anlisis de su relacin con las perspectivas
de estudio y ocupacin.
Anlisis de las propias capacidades,
saberes, experiencias y habilidades.
Reflexin sobre las particularidades de la
etapa de transicin (finalizacin de
escolaridad obligatoria, proyeccin hacia el
futuro).
Anlisis del significado y alcance de los
Participacin de experiencias formativas
situadas en ambientes propios del mundo
del trabajo.
Comprensin de las caractersticas,
organizacin y demanda del mundo social
y productivo.
94

Identificacin de conocimientos,
habilidades y experiencias adquiridas en
la trayectoria personal y educativa y
anlisis de su valor para determinado
desempeo ocupacional.

93
En virtudde los trayectos que se construyan a partir del PlandeBsqueda, los proyectos de prcticas educativas podrn incorporar otros aprendizajes y contenidos referidos a dicha prctica.
94
Espacioque incluyeaspectos tales comoeconmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos.
215
campo de la investigacin.
Integracin de saberes para la comprensin
de problemas sociocomunitarios y su
conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial.
Identificacin de un aspecto de la realidad
social considerado prioritario sobre el cual
intervenir a travs de la accin colectiva.
Diseo (diagnstico/planificacin) y gestin
(implementacin/evaluacin) de un proyecto
de intervencin sociocomunitaria.
Gestin cooperativa del proyecto de trabajo
(reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas
asumidas, gestin de los recursos
(humanos, econmicos, materiales y
funcionales).
Registro, sistematizacin y comunicacin de
prcticas de intervencin sociocomunitarias.
Participacin en procesos de evaluacin del
proyecto para la identificacin de fortalezas,
debilidades y alternativas de mejora.
Desarrollo de habilidades sociales para el
trabajo sociocomunitario (capacidad de
escucha y de dilogo con la comunidad,
participacin en las actividades cooperativas
del grupo, responsabilidad social, entre
otras).
conceptos vocacin, ocupacin, profesin,
oficio, empleo.
Indagacin de las representaciones
sociales en relacin con las ocupaciones y
profesiones.
Debate en torno a los requerimientos,
desafos y probl