Programa de Estudio de Educacin Bsica.

Primer
Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la
funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del
sistema ling!stico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin
ling!stica a los diferentes conte"tos y situaciones comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendiza#e significativo. $%ygots&y, Piaget, 'usubel,( y en los nuevos
aportes de la ling!stica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y
metodolgicas de la Psicoling!stica que e"plican los procesos de adquisicin y desarrollo
del lengua#e) la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes conte"tos
comunicativos, e#e central de la *ocioling!stica, $Labov,+ymes(, la atencin a las diversas
funciones del lengua#e de los ni,os $+alliday,(. 'simismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de refle"in de la Pragmtica
y al te"to como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de
la teora del -e"to.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
ense,anza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad ling!stica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos
ideolgicos $valoracin de la identidad como venezolano( y psicolgicos $respeto a los
conocimientos previos que trae el ni,o(, imponen el reconocimiento del Espa,ol de
%enezuela, en sus m.ltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn,
tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
*e propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la refle"in acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoracin, ya que los te"tos de creacin literaria #uegan un
papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. 'l atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendiza#e.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento
de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr ob#etivos variados/
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... *e
aspira con esto a que el ni,o ponga en #uego sus capacidades al descubrir e internalizar no
slo las reglas ling!sticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin 0sica el ni,o se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetizacin es ob#etivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
comple#idad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana.. 1o debe alfabetizarse 2desde afuera2 con mtodos prescriptivos) el maestro debe
conocer y respetar las diversas hiptesis que los ni,os se plantean para la construccin de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del
cdigo. $3erreiro, -eberos&y, 4aufman, Lerner...(
En definitiva, el propsito de la ense,anza y aprendiza#e de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lengua#e oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada conte"to situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se
considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la e"presin e interaccin comunicativa apropiada, a
travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de te"tos, as como el acercamiento y
paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los ob#etivos generales del rea/
El Intercambio Oral
5' leer y a escribir6
7efle"iones sobre la lengua
Literatura/ el mundo de la imaginacin.
El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en e"periencias de aprendiza#e
relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de te"tos $hablar( y
de comprensin $escuchar(. El ni,o ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los
aprendiza#es pree"istentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
conte"to significativo.
' travs de los contenidos de este bloque, el ni,o desarrollar sus competencias para la
comprensin y produccin de te"tos orales con diversos propsitos/ informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
ni,o se e#ercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de
pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendiza#e.
A leer y a escribir agrupa los contenidos que se adquieren en e"periencias de aprendiza#e
relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la
comprensin $leer( y la produccin $escribir( de te"tos escritos.
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los ob#etivos fundamentales de
esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El
ni,o aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el
maestro dise,e estrategias que permitan al ni,o leer y escribir a.n cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
8otivar en el ni,o el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema.
En esta etapa del desarrollo del ni,o se presenta la me#or oportunidad de orientarlo hacia la
apreciacin del te"to escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender) por tanto, las actividades dise,adas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la comple#idad del proceso de adquisicin del sistema. El
aprendiza#e de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el ni,o debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendiza#e, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
9 El bloque !e"le#iones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en
e"periencias de aprendiza#e relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. :e acuerdo con la concepcin de este programa estos
aspectos no sern ob#eto de estudio en forma desconte"tualizada. Es decir, no sern
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados
a medida que sur#an en las situaciones de interaccin escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de conte"tos significativos para el ni,o... -ales contenidos
sern considerados en la medida en que las e"periencias de aprendiza#e lo e"i#an a travs de
procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de
conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el ni,o descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
9 El bloque Literatura$ el mundo de la imaginacin% se refiere a las e"periencias de
aprendiza#e relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de te"tos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y
productores de te"tos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreacin y el goce esttico, un espacio para la enso,acin y el transitar por un sinn.mero
de mundos posibles. *on los te"tos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que
con mayor naturalidad fascinan a los ni,os. La funcin imaginativa de la literatura permite
al ni,o el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su conte"to
social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. *us caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o
escrita) por esta razn, su aprendiza#e es permanente y no permite la visin fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya
que contemplan el traba#o con materiales literarios y la refle"in sobre el funcionamiento
de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no
deben concebirse ba#o el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un c.mulo de informaciones
desconte"tualizadas. ;ada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un
aprendiza#e. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales e"plicitan estos
aprendiza#es.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. *i un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor
comple#idad.
-odos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los e#es transversales, que son
los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su conte"to socio<cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosficas del dise,o que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integra con los e#es transversales lengua#e, desarrollo del
pensamiento, valores y traba#o a travs de la concepcin de todos los contenidos/
9 ;on el e#e lengua&e% a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines
fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de
te"tos creativos.
9 ;on el e#e transversal desarrollo del 'ensamiento% por ser el rea lengua determinante en
los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las
funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la refle"in y
solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.
9 ;on el e#e transversal (alores% ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan
los valores presentes en te"tos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la
cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los traba#os de grupo, as como
tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el
refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
9 ;on el e#e transversal traba&o ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen
a la formacin del ni,o para su incorporacin y participacin en su entorno sociocultural,
que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la
presentacin de traba#os y la valoracin del traba#o realizado y del deber cumplido. El
acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realizacin del traba#o escolar dentro de un clima de armona y
felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las
obligaciones que la sociedad e"ige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos
de comprensin y produccin del lengua#e oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro
desarrollo en el campo laboral.
La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido
interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems
reas y con los e#es transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define,
no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el
desarrollo de las potencialidades del su#eto que aprende.
Ob&eti(os generales del rea
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del 1ivel de Educacin 0sica
aspira a que el educando/
:esarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el conte"to
social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
*e e"prese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del conte"to socio cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensin de te"tos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
7econozca el uso del l"ico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.
Lea te"tos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba te"tos significativos adecuados a los diferentes conte"tos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
:esarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
a#enas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para e"presar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
7econozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
:escubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
8anifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales #uega con la fantasa
y la imaginacin.
'fiance su identidad nacional a travs de la lectura de te"tos literarios propios del
acervo cultural de su regin y de su pas.
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
EL I,-E!CA.BIO O!AL G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
El intercambio oral en la vida
cotidiana/ la conversacin, el
dilogo y la discusin.
Participacin activa y espontnea
como hablante en
conversaciones y discusiones
sobre temas relacionados con
la escuela, la familia, y la
comunidad en forma
respetuosa y fluida.
Participacin como oyente en
procesos de comprensin de
%aloracin del lengua#e como
medio de comunicacin y
satisfaccin de necesidades.
%aloracin del lengua#e como
instrumento eficaz para la
convivencia en la familia, la
escuela y la comunidad.
7espeto por los turnos en la
te"tos orales, demostrando
atencin e inters en
conversaciones y discusiones
sobre diversos temas
acadmicos y cotidianos.
Estructuracin de preguntas y
respuestas en situaciones de
dilogo en el conte"to escolar
y familiar.
=tilizacin de las frmulas de
cortesa y de tratamiento en
intercambios orales.
conversacin.
'ceptacin del lengua#e oral
como medio para crear y
recrear te"tos.
La comunicacin con te"tos
orales sencillos/ te"tos
narrativos, descriptivos e
instruccionales.
>rganizacin de secuencias
temporales al narrar.
:iscriminacin de caractersticas
al describir.
*eguimiento de instrucciones
para participar en diversos
tipos de actividades. $#uegos,
traba#os, investigaciones,...(
%aloracin del mane#o
consciente del tono de voz en
diversas situaciones
comunicativas.
%aloracin de las capacidades de
e"presin oral como medio
para reforzar la autoestima y la
confianza en s mismo...
'rticulacin de los sonidos,
entonacin y el tono de voz.
?dentificacin de los cambios que
se dan en e"presiones orales
con entonacin afirmativa e
interrogativa.
:iferenciacin oral de slabas
acentuadas y no acentuadas.
'decuacin del tono de voz, los
gestos y los usos ling!sticos
seg.n el conte"to y la
situacin comunicativa.
Participacin en actividades de
e"presin oral de carcter
l.dico y recreativo.
=tilizacin de elementos
comunicativos no verbales en
actividades l.dicas $mmica,
gestos, e"presin corporal,
baile,...(
%aloracin de los gestos como
elementos significativos
indispensables en la
comunicacin oral.
%aloracin de las formas
e"presivas, formales e
informales, caractersticas de
la comunidad ling!stica a la
que se pertenece.
-olerancia y respeto por los
puntos de vista de los
interlocutores en las relaciones
de interaccin comunicativa.
'ctitud de solidaridad en la
interaccin comunicativa en la
familia, la escuela y la
comunidad.
E"presin oral de rimas,
trabalenguas, retahlas,
adivinanzas, chistes,
canciones.
Participacin en dramatizaciones
y simulaciones $#ugar con
situaciones relacionadas con la
vida cotidiana, representacin
de persona#es, oficios...(
BLO*+E
A LEE! 0 E/C!IBI! G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
El ;digo de la lengua
escrita.
:istincin entre lengua oral y lengua escrita.
:iferenciacin entre lengua escrita y otras
representaciones grficas. $dibu#o,
n.mero...(
Participacin en actos de lectura y escritura
a travs de la interaccin permanente y
sistemtica con diversos materiales
impresos/ afiches, historietas, rtulos,
volantes, peridicos, revistas, libros...
'nticipacin de la lectura a partir de
imgenes, enunciados, y ttulos.
'cercamiento progresivo a las
correspondencias e"istentes entre los
elementos grficos de la lengua escrita y
los sonidos de la lengua oral.
;omprensin de te"tos breves y sencillos
que respondan a diferentes propsitos/
narrar, informar, describir...
%aloracin de la lengua escrita
y de otras representaciones
grficas en la
comunicacin.
?ncorporacin de la lectura y
la escritura a la vida para la
satisfaccin de necesidades,
solucin de problemas,
recreacin y comprensin
del mundo y de s mismo.
%aloracin de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a
la e"presin libre y
espontnea de las ideas.
:iversas estructuras
te"tuales/ informativa,
instruccional,
:iferenciacin de diversos tipos de te"tos/
cuentos, noticias cartas, recetas,
descripciones, informaciones, relatos
*ensibilizacin ante los
valores presentes en los
narrativa, descriptiva,
epistolar, e"positiva.
poemas,...
Lectura y seguimiento de te"tos
instruccionales relacionados con
actividades de otras reas de estudio y
con e"periencias de la vida cotidiana,
$#uegos, recetas, utensilios,...(
?nterpretacin del contenido de cuentos,
poemas, canciones.
?dentificacin de elementos de la narracin/
persona#es, tiempo, espacio.
7elacin de contenidos presentes en
poemas, cuentos, canciones,... con
problemas sociales y ambientales en
situaciones de la vida real.
7edaccin colectiva, individual y en grupo
de te"tos sencillos, a partir de
e"periencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiacin del
cdigo.
te"tos ledos.
7espeto por los hbitos de
presentacin en los traba#os
escritos.
8anifestacin de actitudes de
respeto y colaboracin
hacia sus compa,eros en la
realizacin de traba#os en
equipo.
%aloracin del uso adecuado
de la lengua escrita como
medio para la e"presin
personal, la representacin
y la interaccin social.
'spectos formales de la
lengua escrita/ forma
de las letras, uso de
may.sculas y
min.sculas, signos de
puntuacin,
presentacin, sangra,
margen.
Produccin de te"tos narrativos y
epistolares, con atencin a los aspectos
formales elementales de la lengua escrita.
Elaboracin de diversos materiales escritos
$afiches, rtulos, volantes, tar#etas,
pancartas,...( para campa,as sociales
relacionadas con problemas que ata,en a
la comunidad / salud, proteccin del
ambiente,...
'tencin a los aspectos de presentacin de
los traba#os escritos / orden, limpieza,
legibilidad, sangra y margen.
'dquisicin y enriquecimiento de
vocabulario.
BLO*+E
!E1LE2IO,E/ /OB!E LA LE,G+A G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
1ociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.
'nlisis de te"tos sencillos producidos
colectivamente para determinar las
oraciones que los integran.
'nlisis de oraciones sencillas para observar
las palabras que las integran.
>bservacin y agrupacin de palabras de
acuerdo con el n.mero de slabas que las
integran $palabras cortas, palabras largas(.
;omparacin de palabras que presenten
seme#anza en su slaba inicial o final.
?dentificacin de distintos tipos de letras.
:istincin entre vocales y consonantes.
:iscriminacin de sonidos y su relacin con
las letras que los representan.
7evisin individual, colectiva y en equipo
del uso de los signos de puntuacin ms
frecuentes. $el punto y la coma(.
7evisin individual, colectiva y en equipo
de los aspectos ortogrficos de la
produccin escrita.
:iferenciacin de palabras que sirven para
nombrar $sustantivos(, para describir
$ad#etivos(, para indicar acciones
$verbos(.
?dentificacin de palabras que pertenecen a
la misma familia.
;lasificacin de palabras de acuerdo con el
campo l"ico al que pertenecen/ animales,
%aloracin del uso adecuado
de la lengua para el logro de
una comunicacin eficaz.
7espeto por las normas y
convenciones de la lengua.
'precio por las m.ltiples
posibilidades de e"presin
que ofrece la lengua.
?nters por e"presar las ideas
en forma organizada y
comprensible.
%aloracin de la cooperacin
y la solidaridad del traba#o
en equipo.
7espeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera
del aula.
'precio por el uso del l"ico
propio del espa,ol de
%enezuela como
reafirmacin de identidad.
plantas, lugares, oficios...
;lasificacin de palabras del mismo campo
l"ico seg.n diferentes criterios $clases de
animales, clases de plantas, clases de
ob#etos,...(
BLO*+E
LA LI-E!A-+!A$
EL .+,)O )E LA I.AGI,ACI3,
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
La funcin imaginativa
del lengua#e.
Participacin en actos de lectura recreativa de
distintas manifestaciones literarias.
$poemas, cuentos, fbulas, mitos,
leyendas (
7epresentacin de te"tos literarios a travs
del dibu#o, la pintura, la escultura,...
;reacin de historias a partir de relatos
ledos.
;reacin de persona#es imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
;onstruccin de finales distintos a historias
ledas contadas.
Elaboracin de comparaciones por asociacin
entre elementos del conte"to $nubes,
animales, monta,as, arena...(
Produccin de te"tos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y
relatos de ficcin...
Participacin en dramatizaciones y
simulaciones.
*ensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
%aloracin de la funcin
imaginativa para la
creacin de mundos
fantsticos.
%aloracin de la literatura
como medio para
reafirmar la identidad
social y cultural de los
venezolanos.
Libertad y autonoma para la
seleccin de lecturas.
7espeto y valoracin por la
creaciones propias y de
sus seme#antes.
!elacin de com'etencias e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
Participa en intercambios comunicativos orales
con propiedad y adecuacin.
Participa en conversaciones como oyente/ escucha con
atencin e inters.
Participa en conversaciones como hablante/ se e"presa en
forma cordial, respetuosa, y espontnea.
*e inicia en el mane#o de las frmulas de cortesa y en el
respeto a las normas del intercambio oral.
?dentifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con la
intencin comunicativa.
Establece relaciones entre el tono de voz y el conte"to de
uso.
'sume el papel que le corresponde al participar en #uegos,
dramatizaciones y simulaciones en forma activa y
espontnea, utilizando elementos comunicativos
verbales y no verbales.
E"presa oralmente rimas, retahlas, canciones,
adivinanzas, chistes, trabalenguas.
7econoce la importancia del intercambio oral como medio
de comunicacin eficaz en la convivencia en la escuela
la familia y la sociedad.
Lee diversos tipos de te"tos.
:iferencia te"tos escritos de otras representaciones
grficas $dibu#o, n.mero(
Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias, predicciones.
;omprende y diferencia te"tos breves que respondan a
diferentes propsitos/ narrar, describir, e"poner,...
;omprende te"tos instruccionales escritos y act.a en
consecuencia.
Produce te"tos significativos escritos de
acuerdo con su nivel de apro"imacin al
cdigo alfabtico.
7elaciona los contenidos de te"tos ledos con situaciones
de su vida.
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo te"tos
sencillos a partir de e"periencias significativas, de
acuerdo con su nivel de apro"imacin al sistema
alfabtico.
Elabora tar#etas, cartas, volantes, afiches,... donde
combine escritura y otras representaciones grficas para
situaciones y eventos relacionados con la escuela, la
familia y la comunidad.
Escribe te"tos sencillos con atencin a la direccionalidad,
forma y tama,o de las letras, presentacin y orden.
'precia, acepta y cuida sus traba#os personales.
;oopera con sus compa,eros en la realizacin de traba#os.
7econoce la importancia de la lectura y la escritura para la
satisfaccin de necesidades, solucin de problemas,
recreacin y comprensin del mundo.
*e inicia en el reconocimiento y uso de
algunos elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de la
lengua oral y escrita.
;lasifica palabras seg.n la cantidad de slabas/ palabras
cortas, palabras largas.
>bserva y reconoce slabas iniciales y finales iguales en
palabras distintas.
;onoce y diferencia las vocales y las consonantes.
;lasifica palabras que sirven para nombrar, para describir
y para indicar acciones.
;lasifica palabras seg.n el campo l"ico al que pertenece.
?dentifica palabras que pertenecen a la misma familia.
*e esmera en la realizacin de sus traba#os.
Participa espontneamente en actividades grupales.
:escubre la literatura como fuente de disfrute
recreacin.
;onstruye m.ltiples significados a partir de la lectura de
te"tos imaginativos
;rea tiempos, espacios y persona#es e"traordinarios a
partir de relatos ledos.
Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del
conte"to.
Produce te"tos donde atribuye caractersticas humanas a
ob#etos y elementos de la naturaleza.
8anifiesta sus potencialidades creativas a
travs de la funcin imaginativa del
lengua#e.
7ealiza analogas entre la literatura y el #uego
;onstruye adivinanzas, versos y relatos a partir de
e"periencias cotidianas.
Escribe te"tos creativos.
Bibliogra"4a
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Programa de .atemtica
Presentacin del rea de .atemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin 0sica se integra a un mundo cambiante,
comple#o e incierto. ;ada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,
la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser fle"ible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio y la incertidumbre. 8ane#arlas e"itosamente es un ob#etivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye un pilar del "ito.
La matemtica es una forma de apro"imacin a la realidad. 0rinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms a.n, transformarla,
porque/
En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas/ la necesidad de ordenar,
cuantificar y crear un lengua#e para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de
problemas y llegar hasta las consecuencias .ltimas de un supuesto. 1o es un cuerpo
de conocimientos desconectado de la e"periencia vital, sino una de las tantas formas
con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de l.
;ontribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de
Preescolar o elaborado por el ni,o sin intervencin de una ense,anza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lengua#e matemtico. Los
n.meros y la geometra, por e#emplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El "ito del
estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma,
est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder
comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
-odo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms le#os de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el me#or entendimiento del individuo, su
realidad y sus relaciones con sus seme#antes. En tal sentido, es una herramienta ms en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
generar riqueza $entendida en su sentido amplio/ econmico, social, humano(. :ominar la
matemtica y ms a.n, poder ense,arla, constituye una de las metas ms elevadas y ms
trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la
formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca
a.n ms como agente importante, por varias razones/
7econoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin
que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Huedar como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del "ito
que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El
maestro es entendido como un lder social, quien mane#a una variable clave dentro
de la vida/ el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica
de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente
de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental
dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y
por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de
conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de
enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.
*obre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
ptica de la e"periencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.
Lineamientos generales 'ara el uso del 'rograma
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendiza#e y ense,anza
ms amplias que las convencionales.
En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es
un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad,
quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos
bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante
los primeros a,os de su vida, previos a la e"periencia escolar. El docente es un
agente que sugiere nuevas formas de apro"imarse a la vida, que se pueden reforzar
con las que ya el ni,o trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que
resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. ;reer que el
alumno es un simple ente pasivo es un error, su "ito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que
respeta al alumno, le oye y est dispuesto a refle"ionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se
demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida
diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. -odo ello entra,a un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en peque,o, donde el lder es
el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
1ecesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al ni,o le interesa ms/ su
autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. *lo probando el "ito
que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
mayor "ito en los #uegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con
otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de
comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms
vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros a,os que aprender sirve de algo, y
es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las
necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendiza#e de la
matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin
de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le
escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de
los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas
plantea retos, e"ige perseverancia, es un e#ercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual e#ercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos
declarado esenciales en la formacin del ni,o. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el ni,o plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye
sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de
problemas contribuye a la integracin de reas y e#es curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un con#unto de procesos y valores simultneamente con la
ense,anza. :e acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un te#ido pedaggico ms amplio cuyos
e#es cognoscitivos estn constituidos por cuatro e#es transversales/ lengua#e,
desarrollo del pensamiento, traba#o y valores, en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El
e#e transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna
todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currculo. La transversalidad constituye el n.cleo de una apro"imacin cultural
renovadora, donde la educacin est orientada hacia el e#ercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la e"periencia vital. Estos cuatro e#es
interact.an de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al
desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El e#e
transversal lengua#e se manifiesta en contenidos que invitan al traba#o en equipo,
e"altando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la e"presin oral y
escrita de los n.meros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la
incorporacin de trminos y smbolos propios del lengua#e matemtico a situaciones
cotidianas. El e#e desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un
campo propicio para desarrollar procesos tales como/ identificar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al ni,o
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El e#e transversal traba#o se hace
presente en la realizacin de procesos tales como/ construir, cortar, pegar, trazar,
medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
as como tambin el me#oramiento del logro y de la calidad en el traba#o. El e#e
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc.
En la ense,anza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin 0sica,
debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo
concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla
posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. *e precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de ense,anza. 'qu se incluye
categoras tan amplias y hasta dismiles como son ob#etos cotidianos, material hecho
en el aula y nuevas tecnologas $calculadora, computadora, etc.(, que incorporan no
slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de
2e"perimentar2, con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de
conceptos y estructuracin de contenidos. -odos ellos tienen en com.n que
estimulan la concrecin de aprendiza#e y refuerzan el contenido emprico de la
formacin. El alumno puede investigar, dise,ar #uegos, resolver problemas,
integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de
ense,anza que recurran a estos ob#etos didcticos.
)escri'cin de los bloques de contenido
Los contenidos mnimos representan el con#unto de conocimientos que todo educando
venezolano debe mane#ar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la
categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del
pas. *obre esta base com.n, cada entidad federal podr a,adir los contenidos
programticos relevantes para un dise,o curricular acorde a las caractersticas regionales.
*e han estructurado los contenidos mnimos en cinco 2bloques2/
BLO*+E/ )E CO,-E,I)O
9 ;>1>;?E1:> L>* 1Z8E7>*
9 ;>8E1G'1:> ' ;'L;=L'7
9 ;=E7P>* A 3?@=7'*
9 Q;K8> 8E:?8>*R
9 E*-':N*-?;' A P7>0'0?L?:':
Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que/
La organizacin de los bloques no constituye ning.n tipo de orden ni #errquico ni en el
tratamiento de los temas. *i bien los contenidos de cada bloque estn presentados
con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su e"periencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas) antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por e#emplo, en
el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de n.mero y all hay
contenidos necesarios para desarrollar en el ni,o los procesos de clasificacin y
seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran
sentido si el ni,o no mane#a las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque Qcmo
medimosR 'simismo, al contar y ordenar n.meros de una cifra $bloque conociendo
los nmeros(, podemos manipular con ob#etos y hacer transformaciones sobre ellos/
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al ni,o en la adquisicin de las
nociones de adicin y sustraccin $comenzando a calcular(, y tambin podemos
graficar la informacin $por e#emplo, Qcuntos ni,os cumplen a,os en cada uno de
los mesesR(, de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumplea,os, hacer interaccin social y traba#ar en el bloque estadstica y
probabilidad.
Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del
ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de ense,anza estn
siempre entrelazadas en las formas de traba#o que el docente eli#a. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa) los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
' continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros
En la primera etapa de la Educacin 0sica, este bloque est referido al con#unto de los
n.meros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
*e procura afianzar la comprensin del concepto de n.mero, continuando el proceso
iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
;on el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de
numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de
n.meros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del ni,o/ medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas $adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin( y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en
el con#unto de los n.meros naturales.
'l finalizar la primera etapa de la Educacin 0sica, el estudiante deber elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolizacin se a#uste a las mismas. Esto contribuir a que
comprenda que una misma e"presin simblica <2modelo matemtico2< puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de e"actitud que se necesita en una determinada
situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo apro"imado deben incorporarse al traba#o
en el aula. -ambin es importante el clculo mental, como e#ercitacin, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de n.mero. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms
importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arro#a la mquina.
;orresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fi#ando los algoritmos
del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras
;on la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin 0sica se
procura dar la oportunidad al ni,o de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. *e pondr nfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como/ clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibu#ar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Como medimos?
Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un
instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de n.meros, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadstica y probabilidad
En la primera etapa de la Educacin 0sica se presentarn situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. ;on esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos
que le sern muy .tiles en su vida diaria.
'dems, en la vida del ni,o hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilstico. :e all, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de
actividades/
Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema
mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos/
descompone los n.meros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil)
descompone los factores de un producto) relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. *e sugiere hacer simulaciones de transaccin
comercial $compras de alimentos, artculos de consumo, etc.() clculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de persona#es famosos) medicin del
tiempo) concursos $olimpadas( internos de agilidad en el clculo, con recompensas
para el ganador $elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras(. Es
preciso se,alar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rpidamente. :ebe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En
la primera etapa de la Educacin 0sica, la calculadora debe ser .til, sobre todo, en
la e"perimentacin y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con ob#etos de la vida
cotidiana) entender las propiedades de las figuras) entender sus relaciones espaciales
bsicas y su uso. *e proponen actividades tradicionales de dibu#o, recorte, concursos
para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin
espacial $cmo aprovechar me#or el espacio del saln, dise,o de una casa, de un
mueble, de un #uguete(, rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar
pare#as de figuras iguales, entre otras. 8uchas de estas actividades pueden ser
grupales.
:ebe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
ob#etivos, a,adir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante
resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino
capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el
estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos
y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin
problemtica. *e debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. *e debe ense,ar al alumno que en
algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
me#or combinacin entre precisin y rapidez que #uzgue pertinente $por e#emplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable(. Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. -ambin es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el ni,o para que l cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. *e deben
proponer #uegos grupales. :ebe estimularse el aprendiza#e a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la refle"in antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos
y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems
un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.
>b#etivos generales del rea de 8atemtica
:esarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales
lgicas.
;onoce y mane#a el con#unto de los n.meros naturales y aplica las operaciones bsicas
en situaciones de la vida cotidiana.
8ane#a situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y n.meros decimales
hasta las milsimas.
?nterpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de
probabilidad y estadstica.
?dentifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
:esarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso ms corriente.
7esuelve problemas del entorno socio < cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.
8anifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la b.squeda de alternativas y la
perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar.
=tiliza el lengua#e matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para
facilitar el estudio de otras disciplinas.
8anifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el
descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
CO,OCIE,)O LO/ ,F.E!O/ G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
1ocin del n.mero
natural.
>bservacin de ob#etos del entorno
considerando que tienen una, dos, tres, etc.
propiedades $E#. tama,o, forma, elementos
que lo integran,...(.
:eterminacin de analogas y diferencias
entre elementos $E#. una analoga y dos
diferencias, tres analogas y una
diferencia, etc.(.
'grupacin de elementos del entorno por
seme#anzas, utilizando espontneamente
diferentes criterios. E"presin oral de los
criterios de clasificacin aplicados.
>bservacin de la conservacin de la
cantidad utilizando ob#etos de diferentes
formas.
>rdenacin creciente y decreciente en
funcin del tama,o de los elementos de
una coleccin.
;onstruccin y completacin de series
considerando figuras diferentes $forma,
tama,o, color,...(. Primero debern ser
concretas $realizadas con ob#etos(, luego,
sern grficas $representadas en el plano(,
y por .ltimo sern simblicas. 0.squeda y
descubrimiento de patrones. ;onstruccin
@usto por la organizacin en
el hogar y en la escuela,
ubicando los ob#etos seg.n
su uso.
'ceptacin de las normas de
participacin en actividades
l.dicas.
;uriosidad por e"plorar e
indagar las regularidades y
relaciones que e"isten entre
los elementos de una
coleccin.
*ensibilidad e inters por las
informaciones y mensa#es
numricos.
%aloracin de la funcin del
n.mero para contar,
nombrar, medir y ordenar.
de series mediante la elaboracin y
aplicacin de patrones.
;ardinalidad
;lasificacin de colecciones seg.n la
cantidad de elementos.
Establecimiento de las relaciones 2ms que2,
2menos que2, 2tantos como2,...
comparando colecciones de elementos.
E"presin verbal y simblica del n.mero que
describe la cantidad de elementos de un
con#unto. E"presin del n.mero
acompa,ndolo del nombre de los ob#etos
del con#unto/ cinco lpices, dos casas, tres
ni,os... 7epresentacin de la ausencia de
cantidad/ el n.mero cero. ;onteo.
Escritura de n.meros de una cifra en palabras
y lectura en voz alta de cada n.mero.
;ombinaciones bsicas de los n.meros de
una cifra, componiendo y descomponiendo
colecciones $J es M y D) J es E y P) J es B y
U) J es T y J(.
*atisfaccin por el traba#o
cumplido.
:esarrollo de la confianza en
s mismo.
%aloracin del #uego como
actividad l.dica y de
relacin social.
>rdinalidad >rdenacin de colecciones considerando la
cantidad de elementos.
>bservacin de la transitividad y la
reciprocidad entre elementos de una
coleccin seg.n un criterio.
Escritura simblica de los n.meros ordinales
de una cifra.
>rdenacin de eventos usando la ordinalidad
$competencias, historietas, actividades de
la vida diaria, ...(. Escritura de n.meros
ordinales en palabras y lectura de cada
n.mero en voz alta.
:iferenciacin entre cardinales y ordinales.
7esolucin de problemas sencillos que
pongan en evidencia la utilizacin del
n.mero para contar, ordenar, medir y
nombrar) en dibu#os, diagramas,
observaciones, transformaciones,
actividades l.dicas, ...
;reacin de poesas, dibu#os, cuentos, ...
usando los n.meros del T al C.
7esolucin de problemas sencillos, a partir
de informaciones sobre situaciones ligadas
a la ordinalidad y cardinalidad
La decena
3ormacin de la primera decena a partir de
las unidades.
3ormacin de las decenas a partir de
actividades l.dicas. Escritura de las
decenas en palabras y lectura en voz alta
de cada n.mero.
;omposicin de n.meros de dos cifras
agrupando colecciones $ob#etos,
animales,...( en decenas y unidades.
Escritura de n.meros de dos cifras en
smbolos y palabras, y lectura en voz alta
de cada n.mero.
La centena
3ormacin de la primera centena a partir de
decenas y unidades.
3ormacin de las centenas. Escritura de
n.meros de tres cifras en smbolos y
palabras, y lectura en voz alta de cada
n.mero. 7epresentacin de las unidades,
decenas y centenas, agrupando elementos
$cartel de valor, baco, ...(.
;omposicin y descomposicin de n.meros
naturales en unidades, decenas y centenas.
Escritura de n.meros naturales y lectura en
voz alta.
La docena
3ormacin de las docenas a partir de
colecciones.
>rden en los
n.meros
naturales
=tilizacin de papel cuadriculado, bandas de
papel, lnea recta, cordones, ... para ubicar,
escribir y comparar n.meros naturales.
Establecimiento de las relaciones
2anterior2, 2siguiente2 y 2entre2.
*eleccin de la decena ms cercana a un
n.mero natural dado, utilizando la lnea
recta $redondeo(.
;omparacin de n.meros hasta de tres cifras
utilizando los smbolos/ 2[2 $mayor que(,
2\2 $menor que(, 2]2 $igual a(.
BLO*+E
CO.E,GA,)O A CALC+LA! G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
1ociones de adicin
y sustraccin.
>bservacin de transformaciones que afectan
la cardinalidad y el orden $quitar, separar,
agregar, reunir o agrupar,...(, utilizando
colecciones concretas y semiconcretas.
'sociacin del dibu#o con la e"presin
simblica de la adicin y de la sustraccin.
'grupacin de n.meros que sumen una
cantidad indicada.
;uriosidad por indagar y
e"plorar transformaciones
en colecciones de ob#etos.
%aloracin de la capacidad
e"presiva de las
representaciones grficas.
'dicin de n.meros
naturales.
Elaboracin y resolucin de problemas de
adicin a partir de situaciones cotidianas.
7ealizacin de adiciones con dos sumandos
de una cifra. 'sociacin de la accin de
sumar con el signo ^. E"presin de las
adiciones en forma horizontal y vertical.
;onstruccin y fi#acin de tablas con
actividades l.dicas, utilizando elementos
concretos y observando la conmutatividad
de la adicin.
>bservacin de que al sumarle el n.mero
cero a cualquier n.mero natural se obtiene
el mismo n.mero natural.
7ealizacin de adiciones con tres sumandos
%aloracin de la importancia
de la adicin y de la
sustraccin para resolver
situaciones del entorno
social, familiar y escolar.
%aloracin de la importancia
del uso de algoritmos para
realizar operaciones en
forma ordenada y precisa.
?nters por descubrir
elementos desconocidos en
una adicin o sustraccin
presentada en forma
simblica.
;onstancia y tenacidad en la
de una cifra, asociando de dos en dos.
?nterpretacin y resolucin de problemas de
adicin con enunciados grficos.
7ealizacin de adiciones de dos y tres
sumandos con n.meros de tres cifras 2sin
llevar2 y 2llevando2 decenas y centenas
basndose en la descomposicin de los
n.meros en unidades, decenas y centenas,
en forma horizontal y vertical $cartel de
valor, baco, ...(. 'lgoritmo de la adicin.
7ealizacin de adiciones de n.meros
naturales de hasta dos cifras mediante
clculo mental, redondeo, estimaciones, ...
b.squeda de soluciones a
un problema.
?nters por comprobar las
soluciones a un problema.
%aloracin de la honestidad
en las actividades del aula y
de la vida diaria.
:esarrollo de la confianza en
s mismo.
*ustraccin de
n.meros
naturales.
Elaboracin y resolucin de problemas de
sustraccin a partir de situaciones
cotidianas.
7ealizacin de sustracciones con n.meros de
una cifra utilizando colecciones de ob#etos,
representaciones grficas y el clculo
mental. E"presin y resolucin de una
sustraccin en vertical, dada en horizontal.
7ealizacin de sustracciones con n.meros de
dos o tres cifras, con y sin dificultad,
descomponiendo los n.meros en unidades,
decenas y centenas $cartel de valor,
baco, ...(. E"presin en forma horizontal y
vertical. 'lgoritmo de la sustraccin.
7ealizacin de sustracciones de n.meros
naturales de hasta dos cifras usando
clculo mental, redondeo, estimaciones, ....
@usto por elaborar problemas
a partir de situaciones de la
vida cotidiana.
'ceptacin de las opiniones
de otros en el desarrollo de
las actividades en el aula.
?nters por lograr la
comprensin de problemas.
%aloracin del #uego como
actividad l.dica y de
relacin social.
'dicin y
sustraccin de
n.meros
naturales.
;ombinaciones de adiciones y sustracciones
en e#ercicios y problemas.
>bservacin del resultado de una operacin
entre dos elementos para determinar la
operacin $adicin o sustraccin(.
;ompletacin de adiciones y sustracciones en
los que falte uno de los elementos.
%aloracin de la precisin,
orden y limpieza en la
presentacin de traba#os.
%aloracin de la importancia
prctica de la estimacin.
7esolucin de problemas relacionados con el
entorno familiar, escolar y social,
seleccionando la operacin adecuada $por
simple refle"in, por un 2darse cuenta2,
con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, ...(.
7esolucin de problemas que ameriten/
identificacin de lo que saben, de lo que
hay que averiguar y estimacin del orden
de realizacin de las operaciones.
E"presin oral y escrita de las operaciones
y del resultado.
BLO*+E
C+E!PO/ 0 1IG+!A/ G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
1ocin de espacio.
=bicacin de ob#etos en el espacio siguiendo
instrucciones de posicin y orientacin
$aba#o, deba#o, encima, arriba, detrs,
delante, al fondo de, adentro, afuera, a la
izquierda, a la derecha,...(.
7ealizacin de cambios de posicin y
orientacin $#uegos, bailes, ...(.
:eterminacin de la ubicacin espacial de un
cuerpo respecto a otro, ya sea fi#o o en
movimiento, a travs de la observacin del
entorno y de representaciones grficas.
=tilizacin de las e"presiones 2cerca2, 2al lado
de2, 2aqu2, 2le#os2, 2ms cerca2, 2ms
le#os2, 2colocar entre2 al comparar y ubicar
ob#etos en el espacio.
'preciacin de ob#etos del
entorno con forma de
cuerpos geomtricos.
7econocimiento de la
importancia de seguir las
instrucciones en la
realizacin de actividades.
'mpliacin del vocabulario
incorporando al lengua#e
los trminos geomtricos
en forma natural.
;uerpos
geomtricos
?dentificacin, seleccin y clasificacin de
ob#etos del entorno con formas de cuerpos
geomtricos $paraleleppedo, cubo, cono,
%aloracin del #uego como
actividad l.dica y de
relacin social.
esfera(.
?dentificacin de cuerpos geomtricos
$paraleleppedo, cubo, cono, esfera(.
Establecimiento de seme#anzas y diferencias
entre cuerpos geomtricos a travs de la
manipulacin, incorporando el
reconocimiento de la pirmide.
?ncorporacin al lengua#e de las palabras/
cono, paraleleppedo, cubo, esfera y
pirmide.
;onstruccin de cuerpos geomtricos usando
diferentes materiales $plastilina, arcilla,
masa,...(.
%aloracin del uso de los
sistemas de referencia
como medio de
localizacin de un ob#eto
en el espacio.
7econocimiento de la utilidad
de las formas geomtricas
como recursos para la
comunicacin y el
enriquecimiento del
lengua#e.
3iguras planas
7econocimiento de rectngulos, cuadrados y
tringulos utilizando las caras de un
paraleleppedo y de una pirmide.
?dentificacin del crculo utilizando las bases
del cono y el cilindro.
;omparacin de las figuras planas estudiadas
con formas encontradas en el hogar, en el
aula,...
=tilizacin de los trminos/ crculo, circular,
cuadrado, rectngulo, rectangular, tringulo
y triangular de manera adecuada en
diversas situaciones.
-razado y construccin de figuras planas
usando ho#as cuadriculadas, geoplano, ...
;omparacin de figuras planas seme#antes
seg.n su tama,o.
3ormacin por composicin y descomposicin
de figuras planas partiendo de otras.
'preciacin de la calidad del
traba#o.
?nters por el ambiente.
3iguras planas
simtricas
:eterminacin de lneas de simetras de
diferentes figuras geomtricas $trazado,
doblez, recortes,...(.
;ompletacin de la mitad de una figura para
conseguir imgenes simtricas $papel
cuadriculado, geoplano,...(.
BLO*+E
CC3.O .E)I.O/E G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
7elaciones de
tama,o.
;omparacin de ob#etos de diferentes
tama,os/ grande, mediano, peque,o.
=tilizacin de cuantificadores/ ms,
menos,...
1ecesidad de compartir
opiniones para ponerse de
acuerdo.
7elaciones de
longitud.
7ealizacin de comparaciones de longitudes/
alto<ba#o, largo<corto. =tilizacin de
cuantificadores.
8edicin de longitudes de los ob#etos
empleando unidades de medidas no
convencionales $lpices, borradores, etc.(.
=tilizacin de unidades de medida referidas al
propio cuerpo, para llevar a cabo
estimaciones de longitudes. E"presin de
resultados empleando la cuarta, el paso...
Lustificacin de la necesidad de un patrn
adecuado para medir longitudes seg.n el
ob#eto a medir.
%aloracin de la importancia
de las medidas de
longitudes en la vida
cotidiana.
;uriosidad por descubrir la
medida de algunos ob#etos.
7espeto por las opiniones de
los dems.
@usto por compartir
e"periencias con los otros y
escuchar las e"periencias
de los dems.
7elaciones de
tiempo.
Lustificacin de la necesidad de un patrn
universal para medir longitudes/ el metro.
Estimacin de longitudes.
:eterminacin de secuencias temporales
mediante la interpretacin de situaciones
grficas $antes < despus(. =tilizacin de
cuantificadores.
:eterminacin de secuencias de acciones en
el tiempo que se producen en un da
$ma,ana, tarde, noche(.
1ecesidad de la utilizacin del
calendario para la
planificacin de
actividades.
%aloracin de la importancia
del relo# para la
distribucin de las tareas
diarias.
%aloracin de la utilidad de
las monedas como
instrumento de cambio o
>rdenacin cronolgica de imgenes.
?dentificacin de los das de la semana.
Escritura y lectura en forma secuencial y
alterna de los das de la semana.
>rdenacin, escritura y lectura de los meses
del a,o.
=tilizacin del calendario en la planificacin
de actividades.
=tilizacin de los diferentes tipos de relo#es.
Las agu#as del relo#. La hora en punto.
Lectura de la hora y la media hora en forma
concreta y grfica.
compra.
*atisfaccin por el traba#o
cumplido.
'preciacin de la calidad del
traba#o.
1ecesidad de la honestidad en
intercambios.
*istema monetario
nacional.
?dentificacin de monedas y papel moneda
propios de nuestra identidad nacional en
forma concreta y grfica.
7elacin entre las monedas y el papel moneda
en forma concreta y grfica.
=so del bolvar como unidad monetaria
nacional.
7esolucin de problemas sencillos donde se
evidencie la utilidad de la moneda para
realizar actividades de compra < venta.
%aloracin de la importancia
de realizar estimaciones
aceptables.
:esarrollo de la confianza en
s mismo para la toma de
decisiones.
*istema de
medidas.
?dentificacin de las unidades de medida a
utilizar en situaciones concretas o
semiconcretas.
7esolucin de problemas usando estimaciones
en situaciones cotidianas.
BLO*+E
E/-A)H/-ICA 0 P!OBABILI)A) G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
1ociones de
estadstica.
:eterminacin del n.mero de elementos
agrupados en clases seg.n un criterio de
clasificacin, partiendo de situaciones de la
realidad pr"ima al ni,o.
=tilizacin adecuada de la palabra 2frecuencia2
para e"presar el n.mero de elementos
agrupados en una clase.
7ecoleccin y organizacin de datos indicando
la frecuencia a travs de las e"presiones/
2ms frecuente2 y 2menos frecuente2.
7ecoleccin y representacin de datos de
e"periencias y encuestas simples $#uegos,
gustos,...(. =tilizacin de tablas,
pictogramas, grficos de barras.
E"presiones orales de la informacin que dan
las grficas.
'dquisicin de hbitos de
organizacin.
;uriosidad por el lengua#e
grfico.
7econocimiento de la verdad.
'preciacin de la calidad del
traba#o.
*atisfaccin por el traba#o
cumplido.
!elacin de com'etencias e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
:esarrolla el pensamiento lgico
matemtico a travs de la
adquisicin de los procesos de
clasificacin, seriacin y las
nociones de conservacin de la
cantidad y n.mero.
E"presa en forma oral las propiedades o atributos de los ob#etos del
entorno.
'grupa por seme#anzas diferentes materiales y e"presa en forma
oral diferentes criterios de clasificacin.
;ompara ob#etos seg.n su tama,o, color, grosor, ...
>rdena de mayor a menor y de menor a mayor, seg.n un criterio,
diversos materiales.
8ane#a la conservacin de la cantidad al observar cambios de
disposicin de forma en ob#etos.
Establece las relaciones/ 2ms que2, 2menos que2, 2tantos como2
entre colecciones.
=tiliza adecuadamente, en #uegos o situaciones cotidianas,
relaciones de ubicacin espacial/ 2aba#o2, 2deba#o2, 2encima2,
2arriba2, 2detrs2, 2delante2, 2al fondo de2, 2adentro2, 2afuera2,
2a la izquierda2, 2a la derecha2, ...
=tiliza adecuadamente las e"presiones/ 2cerca2, 2al lado de2,
2aqu2, 2ms cerca2, 2ms le#os2, 2colocar entre,2...
=tiliza las e"presiones/ antes, despus, ma,ana, tarde y noche al
establecer secuencias temporales de acciones que se producen en
un da.
?dentifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones
seg.n el criterio de cardinalidad.
:escompone y compone colecciones atendiendo a la cardinalidad.
>bserva la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones.
=tiliza en forma oral y escrita, los n.meros ordinales al secuenciar
eventos.
7esuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la
cardinalidad y ordinalidad.
>rganiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de
clasificacin.
E"presa los aspectos positivos de su participacin en las actividades
escolares y e"traescolares.
*igue las normas establecidas al participar en actividades l.dicas.
:escubre y e"presa relaciones y regularidades entre los elementos
de una coleccin.
;uenta, lee y escribe n.meros
naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
Escribe y lee correctamente n.meros hasta de tres cifras.
8ane#a en diferentes situaciones numricas las relaciones/
2anterior2, 2siguiente2, 2entre2, 2mayor que2, 2menor que2 con
n.meros de hasta tres cifras.
=tiliza los n.meros para contar, medir y nombrar en diferentes
situaciones.
7econoce el valor posicional de las cifras en cualquier n.mero
menor que BTTT.
=tiliza adecuadamente los smbolos 2 [2, $mayor que(, 2\ 2, $menor
que( e 2]2 $igual a( al comparar n.meros hasta de tres cifras.
*elecciona la decena ms cercana a un n.mero de dos cifras.
8anifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar poesas, #uegos,
cuentos, ... que involucren las funciones del n.mero/ nombrar,
contar, medir u ordenar.
8ane#a las operaciones de adicin y
sustraccin con n.meros hasta de
tres cifras.
'socia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones
que afectan la cardinalidad y el orden $quitar, separar, agregar,
reunir, agrupar, ...(.
'grupa n.meros que sumen una cantidad indicada.
;onstruye y memoriza la tabla de adicin $utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la fi#acin(.
7ealiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma
horizontal y vertical.
>rdena y resuelve sustracciones con n.meros hasta de tres cifras en
forma horizontal y vertical.
7ealiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad
asociativa.
7esuelve adiciones y sustracciones con n.meros hasta de dos cifras
aplicando el clculo mental.
7ealiza estimaciones de suma y diferencia con n.meros hasta de
dos cifras.
;ompleta adiciones y sustracciones en los que falte uno de los
elementos.
E"presa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn
involucradas las operaciones de adicin y sustraccin.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
Participa en actividades en equipo que permitan me#orar sus logros
y los de sus compa,eros.
Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin y sustraccin
con datos del entorno.
7esuelve problemas sencillos del
entorno familiar, escolar y social,
en los que se utilizan operaciones
?nterpreta y resuelve problemas de adicin y sustraccin con
enunciados grficos.
de adicin y sustraccin.
?dentifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema.
>btiene el resultado de un problema, por simple refle"in, por un
2darse cuenta2, con varias soluciones, con soluciones
cualitativas.
*elecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de
realizacin.
E"presa en forma oral los resultados de un problema.
8anifiesta perseverancia en la b.squeda de soluciones a un
problema.
8anifiesta inters por la coherencia al escribir enunciados y
respuestas de problemas.
E"presa su plan de traba#o antes de resolver un problema.
;omparte en equipo la solucin de problemas.
Planifica y participa en actividades escolares que requieran el uso
de las operaciones de adicin y sustraccin.
8anifiesta el valor de la honestidad en la solucin de problemas.
8uestra confianza en su capacidad al resolver problemas.
7econoce y describe cuerpos y
figuras geomtricas del entorno
pr"imo.
?dentifica en ob#etos del entorno, dibu#os y construcciones propias,
las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides.
=tiliza adecuadamente las palabras/ cono, paraleleppedo, cubo,
esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo,
triangular, en diversas situaciones.
7econoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. 7ealiza
construcciones de cuerpos geomtricos usando plantilla,
plastilina, arcilla, ...
7ealiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados usando
cuadrculas, geoplano, ... -raza lneas de simetras a diferentes
figuras geomtricas.
3orma figuras planas por composicin y descomposicin de otras
figuras.
;ompleta figuras geomtricas trazando la mitad simtrica de un
dibu#o.
8anifiesta inters por su ambiente.
;onstruye un geoplano para reproducir figuras planas.
8uestra inters por me#orar la calidad de sus traba#os.
*e inicia en el uso de medidas no
convencionales y convencionales.
E"presa la medida de longitud de ob#etos en funcin de otros
ob#etos $lpices, borradores, etc.( y de unidades referidas al
propio cuerpo $la cuarta, el paso(.
=tiliza el metro para e"presar algunas medidas de longitud en las
cuales no se adec.a el uso de medidas no convencionales.
Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y grficas
usando diferentes tipos de relo#es.
%alora la importancia del relo# para la distribucin de tareas.
7econoce y relaciona las monedas y
el papel moneda de nuestra
identidad nacional en forma
concreta y grfica.
7econoce el bolvar como unidad monetaria nacional.
Establece relacin entre las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.
Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se
realice intercambio monetario.
E"presa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como
instrumento de cambio y compra.
?ntercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las
cuales se mane#e la moneda.
Lee, interpreta y usa adecuadamente
la informacin que da el
calendario.
?dentifica los das de la semana.
Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los das de la
semana.
Escribe, lee y ordena los meses del a,o.
=tiliza el calendario para planificar actividades.
7ecolecta y representa datos
obtenidos en e"periencias y
encuestas simples.
=tiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los trminos 2ms
frecuente2 y 2menos frecuente2.
;omparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas
grficas.
7epresenta en tablas, pictogramas y grficos de barras
informaciones obtenidas en encuestas simples.
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.atemtica. -raduccin/ L.8. 'lvarez. Edicin en ;astellano/ *ociedad 'ndaluza de
Educacin 8atemtica _-+'LE*2.
*F1;+EG, 8. de $BCCE(. )esarrollo de Mabilidades del Pensamiento. Editorial -rillas,
8"ico.
*PE7_*, :. $BCCT(. El Curr4culo. /u Organi9acin y el Planeamiento. Editorial
4apelusz. 0rasil.
%?LL'77'*', '. y 3E77'1, ;. $BCII(. .ediod4a. E&ercicios de E#'loracin y
!e'resentacin del Es'acio. Editorial @ra. 0arcelona, Espa,a.
Programa de Ciencias de la ,aturale9a y -ecnolog4a
Presentacin del rea de Ciencias de la ,aturale9a y -ecnolog4a
La ense,anza de las ;iencias de la 1aturaleza y -ecnologa en el nivel de Educacin
0sica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando.
*eg.n :elors $BCCU( los cuatro pilares fundamentales para la ense,anza de las ciencias son/
2'prender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender me#or el mundo y
aprender a convivir #untos para poder vivir #untos.2
Ense,ar ;iencia y -ecnologa en Educacin 0sica es formativa porque/
;ontribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio<natural.
;ontribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin,
mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social.
Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en
la escuela con el entorno del ni,o.
;ontribuye a comprender los problemas y a formar valores pro<sociales en los diversos
niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.
;ontribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se
observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores
humanos.
;ontribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la
naturaleza) solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del
ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la
consolidacin del pensamiento global.
;ontribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y refle"ivo.
-ransforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto
ambiental producido por la ?ndustria Petrolera y la 'gricultura.
;ontribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del
equilibrio de la naturaleza.
'tiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.
'lerta acerca de las alteraciones que el empleo irrefle"ivo de la tecnologa produce en
el equilibrio ecolgico.
Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el me#oramiento del
ambiente socio<cultural en el nivel local, regional y nacional.
*e interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el
ambiente biopsicosocial.
@enera fuentes de traba#o que me#ora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes fle"ibles, crticas y
tolerantes.
Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la
sociedad y que requieren de su participacin.
La ;iencia y la -ecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos
epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la b.squeda
de la estructura interna/ cmo se construye y cul es la concepcin de la ;iencia $;oil,
BCIJ(. ' finales del siglo S?S la meta era acumular el conocimiento cientfico, la ;iencia
acumulativa. En BCPT el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y 0acon sostiene
que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar
que son falsas. *e centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para 4uhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
e"istir otros paradigmas sin descalificar los e"istentes. Para La&atos $BCIM(, las ideas
centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas au"iliares
cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. $1ieda y 8acedo, BCCJ(.
'l analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la ;iencia se trata la
acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. 'l
considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo
e"perimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la ;iencia y se construya el
conocimiento cientfico acorde con su nivel) en un futuro podr entender las teoras, leyes
principios y conceptos de la ;iencia.
Para estudiar los contenidos de ;iencias de la 1aturaleza y -ecnologa, en la ? Etapa de
Educacin 0sica, se organizaron en cuatro bloques/
Espacio, -iempo y 8ovimiento) *eres %ivos) *ol, -ierra, Luna y 'limentos. En estos
bloques est presente una secuencia vertical desde Bero. hasta Mer. grado. Estos bloques, no
de#an de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la ;iencia/ 0iologa, 3sica, Humica y ;iencias de la -ierra.
Estn adaptados a los intereses del ni,o, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Ense,anza de la ;iencia, en el cual el ni,o es el protagonista del
;urr`culum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el ni,o transfiera los
aprendiza#es adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro mane#e la ;iencia
como lo plantea -oulmin, $BCCJ(, el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. *ino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos) por lo tanto, es deseable que sean estudiados ba#o la ptica
transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para
mane#arla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.
'ctualmente la concepcin de la ;iencia se caracteriza por/ las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histrico) e"isten multiopciones para abordar los
problemas) est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el mane#o del mtodo cientfico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
:aniel @il $BCCM(. +ace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones
;iencia, -ecnologa y *ociedad. 'dems reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendiza#e. Para ;la"ton $BCCD(, el docente debe aprovechar la curiosidad del ni,o para
ense,arle ;iencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social
de su entorno inmediato. 0runner $BCUU(, propone el aprendiza#e por descubrimiento en la
resolucin de problemas. *ugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el "ito
del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. *imn 7odrguez, deca
2;>8> L>* P7?1;?P?>* E*-F1 E1 L'* ;>*'*, ;>1 ;>*'* *E E1*EY' '
PE1*'72. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque ;?E1;?' <
-E;1>L>@N' A *>;?E:':.
)escri'cin de los bloques
Este programa est dise,ado para la ense,anza y aprendiza#e de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede e"presar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado.
Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental
se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas e"tensamente
por parte del educando. 'ctualmente se asume la e"istencia de una etapa de trnsito $fase
de compilacin(, que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del
conocimiento a su aplicacin prctica. $>rantes, '., BCII(. El conocimiento conceptual/
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental/ comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras $gruesas y finas(, los
hbitos que son aprendiza#es procedimentales que se convierten en automticos, la
e"presin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal/ *e refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de
normas.
*eguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. ;on ellos se aspira que el ni,o adquiera las competencias que se
especifican/
E/PACIO% -IE.PO 0 .O?I.IE,-O.
?nicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial < temporal y
reconozca su importancia para la vida cotidiana.
'dquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria
y sus aplicaciones en la vida diaria.
/E!E/ ?I?O/.
?nicie conocimientos de la estructura e"terna y de la organizacin funcional de cuerpo
humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud
corporal y mental.
;onozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el
peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.
/OL% -IE!!A 0 L+,A.
?nicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos,
propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.
'prenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e
interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el *ol.
ALI.E,-O/.
?nicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y
calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y
me#oramiento de la salud familiar.
BLO*+E/ )E
CO,-E,I)O/ P!I.E! G!A)O /EG+,)O G!A)O -E!CE! G!A)O
E/PACIO% -IE.PO 0
.O?I.IE,-O
>rientacin Espacial El -iempo
8ovimiento de los
;uerpos
/E!E/ ?I?O/
El ;uerpo +umano
La *alud y los *entidos
=n 'mbiente
para E"plorar
1acimiento y ;recimiento de
+umanos
y 'nimales
*alud 0ucal
Los 'nimales
Locomocin de +umanos
y 'nimales
*alud ;orporal y
*alud 8ental
Las Plantas
/OL% -IE!!A 0 El 'ire Lluvias, 1ubes y %iento El 'ire y la ;ontaminacin
L+,A
El 'gua
El :a y la 1oche
Los 8ateriales
La Luz y el 'rco ?ris
8ezcla
*ol, -ierra y Luna
ALI.E,-O/
Los 'limentos en la
;ocina
'limentos en la
;omunidad 'limentos en la Escuela
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio<natural. 0ronfenbrenner,
en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interact.an y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente dise,e
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. 8orn $BCII( e"plica que la
con#uncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos,
filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendiza#es tericos con
los metodolgicos) sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de ;iencias y -ecnologa son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del ni,o) esto implica que podemos propiciar en la ense,anza de la
ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas
disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
nfasis de los e#es transversales lengua#e, desarrollo del pensamiento, valores y traba#o.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendiza#e.
's mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
seg.n su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser #erarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de comple#idad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. $@onzlez, +., y @onzlez, T., BCCJ(. Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece) las enfermedades de la regin cuando
afectan con intensidad a la poblacin. >rientar su prctica pedaggica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud,
ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por .ltimo fomentar la
creatividad y originalidad en los traba#os de construccin tecnolgica y artstica y sobre
todo debe insistir en que el ni,o transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. *e
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el ni,o la utilice.
=na vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ense,ar, es conveniente que
el docente haga nfasis en el enfoque de ense,anza ciencia, tecnologa y sociedad, $el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin se"ual,
prevencin de drogas, tecnologa y ambiente(, es decir, que traba#e conocimientos .tiles
para tener una me#or educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica/ para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. 'dems propicie el mane#o del lengua#e oral, escrito, grfico,
gestual y la e"presin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar
valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparicin de los e#es transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad) los e#es suponen una aseveracin positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. 'dems, establecen la cone"in de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los e#es transversales centrados en el lengua#e, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del traba#o conducen a la adopcin de
una visin socio < educativa < crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social,
espiritual, cientfica y econmica de la *ociedad %enezolana.
' manera de e#emplo, a continuacin se describe el E#e -ransversal %alores/
Los valores en la ense,anza de la ;iencia y -ecnologa pueden clasificarse como valores y
actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se ense,a ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin
de valores, actitudes y normas en el educando.
;uando el docente ense,a ciencia contribuye a/
3ormar actitudes cientficas. *e propicia la valoracin de la observacin como proceso
iniciador del conocimiento. 7espeto por la evidencia cientfica. *e cultiva el inters
por la comprensin de los fenmenos.
3omentar actitudes hacia las ;iencias de la 1aturaleza y -ecnologa. ;uando se
aprende ciencia en conte"tos significativos el ni,o aprende a valorar la ciencia y la
tecnologa. Por e#emplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
%alorar el conocimiento .til de la ciencia. En la escuela.
3ortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. 3orma valores y actitudes para la
seguridad y prevencin de accidentes. %alora la salud bucal, la de los rganos de los
sentidos y el cuerpo en general.
'dems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como ob#eto de estudio se cultivan/ %alores solidarios, %alores que fomentan
el amor a %enezuela, %alores estticos y %alores que fomentan los comportamientos
ecolgicos positivos.
Ob&eti(os generales del rea de Ciencias de la ,aturale9a y -ecnolog4a
?nicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales
referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol <
tierra < luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la
sociedad.
?nicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas < conceptuales que le permitan
e"plicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le
rodea.
:esarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico,
destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
:esarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos .tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la
equidad social.
%alore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
7econozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y
tecnolgico.
;omprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana.
'dquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de
vista de los dems, al participar en traba#os de equipo y en sus acciones
comunitarias.
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
E/PACIO% -IE.PO 0 .O?I.IE,-O$
O!IE,-ACI3, E/PACIAL
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
>rientacin espacial.
7elaciones espaciales.
Puntos cardinales.
7elatividad de las
posiciones.
?nstrumento que
permite la
'plicacin de relaciones espaciales/
grande, peque,o, arriba, aba#o,
delante, detrs.
>rientacin en el espacio bidimensional
y tridimensional.
=bicacin de ob#etos siguiendo
instrucciones de otro ni,o.
'plicacin de procesos secuenciales en
7econocimiento de la
importancia de la posicin del
*ol para la orientacin
espacial.
%aloracin de los puntos
cardinales para la orientacin
espacial.
7econocimiento del valor de la
comunicacin precisa para la
orientacin
la construccin y uso de la br.#ula.
=bicacin de ob#etos y personas con
respecto a los puntos cardinales.
:iferenciacin entre direccin local y
direccin cardinal.
=tilizacin de puntos de referencia y
vocabulario de orientacin espacial,
mediante la realizacin de #uegos.
Evocacin y conversacin acerca de
e"periencias referidas a la relatividad
de las posiciones.
orientacin local y cardinal.
%aloracin de la ciencia y
tecnologa en la construccin
de instrumentos para la
orientacin.
BLO*+E
/E!E/ ?I?O/$ EL C+E!PO M+.A,O G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
El cuerpo humano.
;aractersticas de los
seres humanos.
1ocin de la higiene
del cuerpo humano.
7econocimiento de las partes del cuerpo
humano.
>bservacin de las caractersticas de los
seres humanos/ rasgos, color de piel,
o#os, cabellos, ...
;lasificacin de acuerdo a las
caractersticas.
?dentificacin de las partes del cuerpo
humano, en figuras recortadas y
pegadas.
;onstruccin de rompecabezas con
figuras de cuerpos humanos.
?dentificacin de las partes del cuerpo y su
lateralidad, mediante #uegos de
motricidad y canciones relacionadas
con el cuerpo.
%aloracin de la belleza del
cuerpo humano y de su
sensibilidad espiritual.
7econocimiento de la importancia
de ser autnticos al realizar
nuestras tareas.
8anifestacin de su creatividad.
%aloracin del traba#o
cooperativo.
'preciacin por la manifestacin
artstica de los dems.
8anifestacin de solidaridad con
todos los ni,os.
?nteriorizacin de la importancia
del aseo personal.
;omparacin de huellas de las manos y
dactilares de los ni,os, para establecer
diferencias.
8ediciones de las tallas de los ni,os a lo
largo del a,o escolar, usando medidas
no convencionales.
Elaboracin de grficos de frecuencia con
los datos de las mediciones.
Establecimiento de analogas grficas,
para completar cules partes le faltan a
los cuerpos y caras previamente
dibu#ados.
:iferenciacin de las caractersticas
e"ternas de los ni,os y ni,as de otras
naciones.
Produccin de cuentos relacionados con/
2El encuentro de los ni,os del mundo,
con la 8adre -ierra2.
Elaboracin de conclusin de la
importancia del aseo personal despus
de realizar una conversacin sobre el
tema.
Elaboracin de normas higinicas para el
aseo personal por parte de los alumnos
para ser comunicadas y aplicadas en su
entorno familiar.
8anifestacin de solidaridad y
colaboracin ante personas con
necesidades especiales.
BLO*+E
/E!E/ ?I?O/$ LA /AL+) 0 LO/ /E,-I)O/ G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
La vista y las imgenes
visuales.
>bservacin de diferentes ob#etos y
personas.
7econocimiento de la
importancia de los hbitos de
higiene para cuidar la vista, el
El tacto.
< -e"tura.
< >b#etos livianos y
pesados.
< >b#etos fros y
calientes.
La audicin y los
sonidos.
El olfato y los olores.
El gusto y los sabores.
+igiene de los rganos
de los sentidos.
:iscriminacin visual de ob#etos por forma
y tama,o.
;lasificacin de ob#eto por su color.
Estimulacin de la coordinacin
visomotora aplicando tcnicas de
coloracin.
Establecimiento de analogas grficas y
verbales con figuras y ob#etos
seme#antes.
:iscriminacin de la te"tura de ob#etos.
7econocimiento por su te"tura, de ob#etos
ubicados en una ca#a.
;lasificacin de ob#etos por su te"tura y
por la relacin livianos < pesados.
E"perimentacin de las sensaciones de
calor y fro con ob#etos de la vida diaria.
:emostracin de la sensibilidad ante el
calor y el fro en diferentes partes del
cuerpo.
?dentificacin de sonidos mediante el uso
de instrumentos musicales y ob#etos
sonoros construidos por los ni,os.
:iferenciacin entre sonidos y ruidos para
el desarrollo de su sensibilidad auditiva.
?dentificacin de voces de personas y de
sonidos emitidos por animales.
Prctica de hbitos higinicos para
mantener los odos sanos.
?dentificacin de sustancias por su olor
caracterstico.
7econocimiento y clasificacin por su olor
de flores, frutas, sustancias, comidas,...
Prcticas de hbitos higinicos para cuidar
nuestro olfato.
olfato, el gusto, el tacto y el
odo.
8anifestacin de rechazo por las
costumbres que nos pueden
da,ar los sentidos.
?nters por conocer las
caractersticas de los
componentes de la naturaleza
que apreciamos con los
sentidos.
%aloracin del traba#o en equipo.
8anifestacin de autenticidad y
originalidad al construir la
ca#a de sorpresas.
%aloracin de la comunicacin
corporal.
%aloracin del olfato como
sentido que permite detectar
escapes de gas, presencia de
aguas negras y alimentos
descompuestos.
%aloracin de los sentidos como
medios que nos permiten
apreciar sensaciones
agradables y desagradables.
E"perimentacin de diferentes sabores con
alimentos trados por los ni,os.
;omunicacin verbal y gestual acerca del
sabor de cada sustancia.
;lasificacin de diferentes sustancias/
cidas, dulces, saladas, amargas,
picantes e inspidas.
Elaboracin de conclusiones, previa
conversacin, acerca de los hbitos que
debemos practicar para mantener
nuestros sentidos saludables.
BLO*+E
/E!E/ ?I?O/$ +, A.BIE,-E PA!A E2PLO!A! G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
;aractersticas del
ambiente.
;omponentes/
natural y social.
1ocin de ob#etos y
materiales.
*eres humanos.
Plantas, animales,
hongos, suelo, aire,
agua.
1ocin de la
condiciones del
ambiente/
< -emperatura.
< Luz.
< +umedad.
>bservacin de las caractersticas de los
componentes de un ambiente
seleccionado y sus condiciones.
:escripcin en forma oral y grfica del
ambiente seleccionado y sus condiciones.
;omparacin de ob#etos, plantas, animales,
hongos, y seres humanos en un ambiente
seleccionado.
>bservacin peridica del ambiente
seleccionado y registro de cambios.
;lasificacin de los componentes del
ambiente.
?nferencia y comprobacin en equipo, sobre
la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
Procesamiento de la informacin obtenida
E"hibicin de tolerancia,
respeto y cooperativismo en
el equipo de traba#o.
%aloracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
8anifestacin de
comportamiento ecolgico
positivo.
'preciacin de la diversidad de
las caractersticas del
ambiente venezolano.
%aloracin de la vida propia y
la de otros seres vivos.
E"hibicin de comportamientos
que refle#an la importancia
por los diferentes equipos y ordenamiento
de los datos seg.n la frecuencia.
@raficacin sencilla de los datos.
;omunicacin de lo aprendido mediante
elaboracin de carteleras, y otros medios
de difusin
Elaboracin de conclusiones, previa
realizacin de lecturas y discusin, acerca
de ambientes que no conocemos.
'plicacin de procesos secunciales para la
construccin de un microambiente.
de conocer los seres vivos.
E"hibicin de la curiosidad
como caracterstica de la
actitud cientfica.
%aloracin de la observacin
como proceso previo para la
adquisicin del
conocimiento.
BLO*+E
/OL;-IE!!A;L+,A$ AI!E G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
;aractersticas del aire/
ocupa espacio y
fluye.
7elacin de las
corrientes de aire
con las formas de
percibirlas.
7esistencia del aire.
;aractersticas del agua
a3ormas del agua en
la naturalezab. Los
lquidos en envases
de diferentes formas
y tama,o 2
3lotacinb ;ambios
del agua en la
naturaleza. 'paratos
que vuelan.
>bservacin de la presencia del aire en
ob#etos manipulados por el ni,o.
>bservacin de ob#etos livianos que caen al
suelo.
:escripcin de la cada de ob#etos livianos.
'plicacin de procesos secuenciales en la
construccin de paracadas y papagayos y
relacionarlos con parapentes, helicpteros
y aviones.
Planificacin de e"perimentos con otros
ob#etos para observar la resistencia del
aire.
Prediccin del movimiento de los ob#etos
seleccionados.
;omunicacin de los resultados en forma
7espeto por las ideas de los
dems.
%aloracin de los procesos de
la ciencia para
interpretacin de la
naturaleza.
8anifestacin de curiosidad
cientfica por cosas que no
vemos pero e"isten.
%aloracin de la utilidad del
aire para el desarrollo de
tecnologas.
'preciacin de la presencia
del aire en nuestro
ambiente.
%aloracin del aire como
oral, grfica y escrita.
Elaboracin de conclusiones sobre la
tecnologa asociada con el aire.
elemento vital.
BLO*+E
/OL;-IE!!A;L+,A$ EL AG+A G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
;aractersticas del
agua.
3ormas del agua en la
naturaleza.
Los lquidos en
envases de
diferentes formas y
tama,o.
3lotacin.
;ambios del agua en la
naturaleza.
>bservacin de un recipiente con agua
indicando sus caractersticas.
;omparacin del volumen y forma que toma el
agua lquida en diferentes recipientes.
7elacin entre las diversas formas del agua en
la naturaleza y las condiciones ambientales.
Prediccin en cuanto a si el agua que est en un
recipiente, cabe en otros de formas
diferentes, pero de igual volumen.
>bservacin del comportamiento de ob#etos al
ser introducidos en el agua.
;omparacin de ob#etos con igual forma, que
se hunden, flotan, se mo#an, absorben,...
Predicciones del por qu algunos ob#etos se
hunden y otros flotan.
?nferencias en cuanto a por qu los botes no se
hunden.
Planificacin y realizacin de e"periencias para
verificar las predicciones.
'plicacin de procesos secunciales para la
construccin de barcos y otros #uguetes que
flotan, describiendo su comportamiento al
ser introducidos en el agua.
7espeto por la evidencia
cientfica.
%aloracin del traba#o en
grupo.
*ensibilidad por el orden y la
limpieza.
7espeto por las ideas de los
dems.
Participacin responsable en
la toma de decisiones.
%aloracin del agua como
elemento vital.
8anifestacin de inters por
la comprensin de
fenmenos que ocurren en
su entorno
7ealizacin de e"perimentos para evidenciarla
influencia del calor, el fro y la adicin de
sustancias al agua.
'preciacin de sonidos al golpear envases de
vidrio, llenos con diferentes niveles de agua.
7elacionar el uso del agua con la salud y la
vida.
BLO*+E
/OL;-IE!!A;L+,A$ EL )HA 0 LA ,OCME G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)H.E,-ALE/
AC-H-+)H,ALE/
1ocin acerca de/
El *ol, el amanecer, el
medioda y el
atardecer.
?ntensidad de la luz
del sol.
La Luna.
;aractersticas del da
y la noche.
8anifestaciones
$efecto( de la
energa solar.
;onsecuencias de la
e"posicin directa a
los rayos del sol.
>bservacin de las caractersticas de una
noche con luna.
;onversacin y e"presin grfica acerca de
las observaciones.
Establecimiento de secuencias temporales
mediante la observacin de las fases
lunares.
>bservacin de la salida y puesta del *ol.
Posicin, caractersticas y horas.
7elacin de las sombras con la posicin del
sol.
7egistro y comunicacin de las observaciones
realizadas de la Luna y el *ol.
;omparacin del da y de la noche.
7ealizacin de registros secunciales de las
actividades que realizamos durante el da y
durante la noche.
Establecimiento de la duracin del da y de la
noche.
%aloracin del *ol y la
Luna en la vida de los
seres vivos.
*ensibilidad para percibir
los cambios que se
producen en los
elementos de su entorno.
7espeto por la evidencia
cientfica.
7espeto por las ideas de los
de ms.
;uriosidad por los
fenmenos del espacio
sideral.
%aloracin de la posicin
del *ol y la Luna en la
orientacin del ser
humano.
E"hibicin de actitudes de
prevencin de salud
relacionados con la
:escripcin de e"periencias de cmo es la
temperatura durante el da y la noche.
;onversacin de las precauciones que
debemos tomar para evitar da,os al
e"ponernos al *ol.
?ndagacin sobre tradiciones donde se
involucre el *ol y la Luna.
Produccin de cuentos y poesas acerca del
firmamento, el *ol y la Luna.
=tilizacin de tcnicas para orientarse
mediante la observacin del *ol y la Luna.
e"cesiva e"posicin al
*ol.
*ensibilidad ante la belleza
y diversidad de colores
en el amanecer y el
atardecer.
%aloracin del *ol, la Luna
y las estrellas como
fuentes de inspiracin
artstica y literaria.
%aloracin de la
observacin como
proceso fundamental
para conocer el
firmamento.
BLO*+E
ALI.E,-O/$ LO/ ALI.E,-O/ E, LA COCI,A G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
1ocin sobre/
-ipos de alimentos.
'lmacenamiento y
envases.
Procesamiento.
=tensilios y aparatos
de la cocina.
:esechos generados
en la cocina.
+igiene en la
preparacin y
almacenamiento de
>bservacin de diferentes alimentos, su
ubicacin, envases, utensilios y desechos
relacionados con la cocina.
:escripcin oral y grfica de los alimentos,
envases, utensilios y desechos relacionados
con la cocina.
;lasificacin de los alimentos, envases,
utensilios y desechos.
*eriacin de envases por tama,o y color.
Establecimiento de procesos secunciales en
la elaboracin de los alimentos.
:escripcin del procedimiento en la
%aloracin de la
comunicacin oral,
escrita, gestual, grfica y
plstica en la
consolidacin del
conocimiento.
*ensibilidad por el orden y
la limpieza en el lugar de
traba#o.
7espeto por las normas de
seguridad e higiene para
la manipulacin de los
implementos de cocina.
;uriosidad por la ciencia.
los alimentos
preparacin de algunos alimentos.
Elaboracin de conclusin sobre la
importancia de ingerir diferentes tipos de
alimentos para la conservacin de la salud.
0.squeda de informacin sobre la utilizacin
de tecnologa en la conservacin de los
alimentos
%aloracin del traba#o que
realizan las personas
relacionadas con la
preparacin de los
alimentos.
%aloracin de los desechos
vegetales como abono
para las plantas.
7econocimiento del valor
de los alimentos y de la
tecnologa asociada.
!elacin de com'etencias e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
7econoce los procesos de orientacin espacial
en la vida cotidiana.
?dentifica relaciones espaciales/ grande, peque,o, arriba,
aba#o, delante, detrs, izquierda, derecha....
=bica ob#etos siguiendo instrucciones.
=bica ob#etos y personas con respecto a puntos cardinales.
*e orienta en el espacio y ubica diferentes ob#etos
relacionndolos entre si y consigo mismo.
7econoce la importancia de la posicin del sol para la
orientacin espacial.
7ealiza #uegos usando puntos de referencia y vocabulario
de orientacin espacial.
1arra e"periencias sobre la posicin de los ob#etos en su
entorno.
*e interesa por actividades relacionadas con la ubicacin
espacial y su utilidad en la vida diaria.
7econoce las partes de su cuerpo, sus
funciones y las relaciona con los hbitos de
salud corporal.
?dentifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.
*e,ala las caractersticas de los seres humanos/ rasgos,
color de piel, o#os, cabellos,...
7ecorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
7ealiza actividades que implican la coordinacin motriz.
Establece diferencias de tallas entre l y sus compa,eros
usando medidas no convencionales.
;ompleta en el dibu#o de una figura humana las partes que
le faltan.
Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden,
presentacin personal y alimentacin.
Participa en conversaciones acerca de las caractersticas de
los ni,os y ni,as de otras partes del mundo.
;rea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados
con las partes de su cuerpo.
:emuestra inters por el cuidado de las partes de su
cuerpo.
;ontrola progresivamente las partes de su cuerpo en la
e#ecucin de diferentes movimientos y tareas
8anifiesta solidaridad y colaboracin ante las necesidades
de las personas.
-oma iniciativa en el desarrollo de hbitos de preservacin
de la salud y del ambiente.
Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos
para la salud.
;onoce la diversidad de seres vivos, su
ambiente y la importancia que tienen en la
vida cotidiana.
?dentifica animales y plantas de su regin y los relaciona
con su ambiente.
7econoce la utilidad de los animales y plantas para la vida
diaria.
8uestra inters por el cuidado de plantas y animales de su
entorno.
Participa en la conservacin y preservacin del ambiente
que lo rodea.
:escribe en forma oral y grfica un ambiente
seleccionado.
?dentifica en un ambiente seleccionado/ plantas, animales,
hongos y seres humanos.
?dentifica cambios en el ambiente.
:etermina la influencia de las condiciones del ambiente en
los seres vivos.
E"presa sentimientos sobre la belleza, diversidad y
armona de la naturaleza.
:emuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.
8uestra inters por e"plorar el entorno inmediato.
-oma iniciativa para la preservacin del medio ambiente y
el equilibrio de su entorno.
=tiliza los sentidos para realizar observaciones
sistemticas del ambiente que lo rodea.
>bserva diferentes ob#etos, personas,... de su entorno y
comenta sobre ellos.
Establece diferencias entre ob#etos atendiendo a su forma
y tama,o.
;lasifica ob#etos por su color.
Establece seme#anzas y diferencias entre figuras y ob#etos.
?dentifica y clasifica ob#etos seg.n su te"tura y peso.
:iferencia las sensaciones de calor y fro en ob#etos de la
vida diaria y partes del cuerpo.
?dentifica sonidos de ob#etos, instrumentos musicales,
voces de personas y sonidos emitidos por los animales.
8uestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a
travs de gestos y palabras.
:iscrimina por su olor sustancias, flores, frutas,
comidas,...
:iscrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.
;lasifica sustancias seg.n su sabor.
Practica hbitos higinicos para el cuidado de sus sentidos.
Propone normas para conservar sus sentidos sanos
8anifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar
da,osa los sentidos.
8uestra inters por el traba#o en equipo.
;onversa con sus compa,eros acerca de la utilidad de los
sentidos para discriminar colores, sabores, olores y
te"tura de ob#etos de su entorno.
*e,ala la influencia del aire en la cada de ob#etos livianos
?dentifica diversos materiales por sus
caractersticas y usos en la vida cotidiana.
;onstruye paracadas y papagayos.
Establece diferencias entre la cada de ob#etos pesados y
livianos.
3ormula conclusiones acerca de la cada de los ob#etos y
las discute con sus compa,eros. ;onversa acerca de la
utilidad del aire.
8uestra curiosidad por cosas que no ven pero que e"isten.
8anifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el
ambiente.
8anifiesta la importancia del aire como elemento vital.
?dentifica fenmenos de la naturaleza que
ocurren por la influencia del sol.
;ompara el volumen y la forma que tiene el agua lquida
en diferentes recipientes.
E"perimenta que un mismo volumen de agua cabe en
recipientes de diferentes formas y tama,os.
:eterminan por qu ob#etos de igual forma se hunden,
flotan, se mo#an, absorben,...
Elabora hiptesis sencillas sobre el por qu algunos
ob#etos se hunden y otros flotan.
?nfiere en cuanto a por qu los botes no se hunden.
;onstruye #uguetes que flotan.
'precia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con
diferentes niveles de agua.
:escubre la importancia que tiene el agua para la salud.
7espeta la evidencia de los resultados.
8uestra inters por el traba#o en grupo, el orden y la
limpieza.
7espeta las ideas de los dems.
8anifiesta inters por los fenmenos que ocurren en su
entorno.
;onversa y e"presa grficamente sus observaciones sobre
el da y la noche.
7elaciona la posicin del sol con las horas y el calor.
7elaciona las sombras con la posicin del sol.
E"presa de manera grfica y oral las observaciones
realizadas en cuanto a la luna y el sol.
Establece diferencias entre el da y la noche.
;omenta las actividades que se realizan durante el da y la
noche.
;ompara la duracin entre el da y la noche.
:escribe e"periencias acerca de la temperatura entre el da
y la noche.
8uestra inters por tomar precauciones para evitar da,os
cuando nos e"ponemos al sol.
=tiliza tcnicas parta orientarse mediante la observacin
de la luna y el sol.
E"plica la importancia del sol y la luna en la vida de los
seres vivos.
8uestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral.
8uestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de
colores por la influencia del sol y la luna.
:etermina la variedad y calidad de los
alimentos que contribuyen al me#oramiento
y conservacin de la salud familiar.
>bserva describe y clasifica los diferentes alimentos, su
ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados
con la cocina.
*e,ala las secuencias temporales en la elaboracin de
alimentos.
:escribe procedimientos para la elaboracin de alimentos.
:etermina la necesidad de los alimentos para mantener su
cuerpo sano.
8uestra inters por el orden y la limpieza en el lugar de
traba#o.
7espeta las normas de seguridad e higiene para la
manipulacin de alimentos e implementos de cocina.
8uestra inters por el traba#o que realizan las personas
relacionadas con la preparacin de alimentos.
7econoce el valor de los desechos vegetales para abonar el
terreno donde se cultivan plantas.
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%ELFGH=EG, L. $BCCE(. Plantas ?asculares Acuticas. ;E1'8E;. ;aracas.
%enezuela.
%ELEG, 0. E $BCID(. El 1olPlore en la Alimentacin de ?ene9uela y Es'a6a. 3acultad
de 8edicina de la =niversidad ;entral de %enezuela. ?nstituto de ;apacitacin 'grcola.
;aracas. %enezuela.
W'-->1, *. $BCCT(. ,utricin y )e'orte. 'csibia *.'. Garagoza. Espa,a.
G'W?G', - $BCCT(. Conoce ,uestros Insectos. 7evista para ;olorear. 0anco del Libro.
;aracas. %enezuela.
Programa de Ciencias /ociales
Presentacin del rea de Ciencias /ociales
El estudio de las ;iencias *ociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el traba#o,
conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral
de los alumnos. 'dems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su
intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo SS?, y
tomando en cuenta los vnculos con 'mrica Latina y el 8undo.
:esde esta perspectiva, el rea de ;iencias *ociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad < naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo,
insertndose de manera efectiva en la sociedad. 'simismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sit.e en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la
comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento
crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo
dise,o curricular de Educacin 0sica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
ni,o. :e esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms pr"imos
a las e"periencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin
de los alumnos con el mundo social comple#o que ellos conocen en sus prcticas cotidianas.
La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de
nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir
la incorporacin de otros espacios ms le#anos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el ni,o y sus e"periencias significativas se dan en un tiempo
histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos.
;ada ni,o est inmerso en un microsistema familia < comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente
en su planificacin.
El rea ;iencias *ociales para el nivel de Educacin 0sica comprende contenidos de
@eografa, +istoria y Educacin 3amiliar y ;iudadana, as como los aportes del 3ol&lore de
la *ociologa, la Economa, la 'ntropologa, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. +a sido organizada para la
primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visin de con#unto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la e"plican.
;omo lo establece el documento del 8inisterio de Educacin 2 Proyecto Educativo de
Educacin 0sica/ 7eto, ;ompromiso y -ransformacin2 $BCCP(, se ense,ar a pensar con
rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el
hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempe,ar como
miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le e"ige
el deber de contribuir al me#oramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora
la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendiza#e significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. '
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del
programa/
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los ni,os y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendiza#e de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en
el desarrollo de e"periencias en las que el ni,o est en contacto directo con el ambiente
donde vive. =tilizar el ambiente donde se desenvuelve el ni,o para conocer y comprender
sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la comple#idad de la sociedad. ' partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al ni,o el
conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promover la participacin activa del ni,o en el recorrido por la
comunidad, en la b.squeda de e"plicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar e"periencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las
e"periencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del ni,o sern fundamentales en esta primera etapa. +ay que repensar el rol
del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo
en la que todos puedan comunicarse, e"presarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
?nstrumentar la integracin de e"periencias. El programa de ;iencias *ociales presenta un
carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre/
Las distintas reas y los e#es transversales/ lengua#e, desarrollo del pensamiento,
traba#o y valores
Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques
que conforman el rea de ;iencias *ociales) haciendo nfasis en los elementos
fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico y el presente, el pasado y el
futuro.
Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico.
El presente, el pasado y el futuro.
:esarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de ;iencias
*ociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales .tiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciar que los ni,os traba#en con maquetas, mesas de arena, as como en la
reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la
descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las ;iencias *ociales. ;on el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y persona#es tan
empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la
medida en que e"plican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa
utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del ni,o) la transferencia de los
aprendiza#es a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El "ito del presente programa est su#eto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de traba#o en el aula, en
funcin del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes reas y los e#es transversales del plan de estudio.
Bloques de contenido
BLO*+E$ ,IQO% 1A.ILIA% E/C+ELA 0 CO.+,I)A)
'l introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de
la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y
ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad
contempornea, favoreciendo el me#oramiento de la calidad de vida. *e ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de
socializacin del ni,o y como agente educativo. *olamente de la familia puede surgir una
sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLO*+E$ E/PACIO GEOG!R1ICO
*e procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin
comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos
para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretacin y e"plicacin del espacio geogrfico en sus cone"iones
comple#as y cambiantes. *e trata de poner al ni,o en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y
participativa. Este bloque a partir del EX grado, se denomina 2El Espacio @eogrfico y
diversidad de Paisa#es2 para que el ni,o ample el conocimiento sobre espacios ms le#anos.
BLO*+E$ ,+E/-!O PA/A)O MI/-3!ICO
Este bloque comprende el mane#o del pasado inmediato para introducir al educando en la
nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. *e propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las
formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar
su historia. :esde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
con#untamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del ni,o a travs de la significacin de las fechas patrias y
de los persona#es histricos de la comunidad local, regional y nacional.
P!I.E!O /EG+,)O -E!CE!O
,IQO% 1A.ILIA% E/C+ELA
0 CO.+,I)A).
,IQO% 1A.ILIA% E/C+ELA
0 CO.+,I)A).
,IQO% 1A.ILIA% E/C+ELA
0 CO.+,I)A).
E/PACIO GEOG!R1ICO.
E/PACIO GEOG!R1ICO.
0 )I?E!/I)A) )E PAI/AIE/.
E/PACIO GEOG!R1ICO.
0 )I?E!/I)A) )E PAI/AIE/.
,+E/-!O PA/A)O
MI/-3!ICO.
,+E/-!O PA/A)O
MI/-3!ICO.
,+E/-!O PA/A)O
MI/-3!ICO.
Ob&eti(os generales del rea Ciencias /ociales
3ortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la
solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una
conciencia ciudadana.
8anifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
:esarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes y como ni,os y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
8uestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.
?nterpreta y representa el espacio geogrfico como refle#o de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio fsico.
%alora los hechos y persona#es histricos para el fortalecimiento de la identidad local,
regional y nacional.
:esarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye
activamente en su conservacin y me#oramiento.
?nicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un
progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
,IQO$ 1A.ILIA% E/C+ELA 0 CO.+,I)A) G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
La familia.
Evocacin y conversacin de los
conocimientos previos acerca
de la familia.
:ise,o y e#ecucin de
dramatizaciones sencillas de
escenas familiares, partiendo
de su propia realidad.
%aloracin de la ayuda mutua y
del fortalecimiento de lazos de
solidaridad.
%aloracin de la importancia de
la familia.
>rganizacin del grupo familiar/
miembros, distribucin de
tareas.
?dentificacin de los miembros
de la familia en lminas, fotos,
dibu#os y en la dramatizacin
realizada.
7epresentacin creativa de las
tareas de los miembros de la
familia mediante e"presiones
literarias y plsticas tales
como/ poesas, dibu#os,
cuentos ... de la familia.
'plicacin de procesos
secunciales y temporales en
la elaboracin de un rbol
familiar, considerando
abuelos, padres, hi#os, nietos...
7espeto por las diferencias
individuales.
%aloracin por el traba#o de los
miembros de la familia.
?nteriorizacin y cumplimiento
de normas de convivencia
social en la familia.
8anifestacin de actitudes de
aceptacin, de actos
responsables y #ustos.
El grupo familiar y la vivienda.
7epresentacin de una vivienda
familiar, a travs del dibu#o y
modelado...
:eterminacin de la importancia
de la familia a partir de
narraciones creativas que
conduzcan a la refle"in y
valoracin de la misma.
%aloracin de la vivienda.
%aloracin por el traba#o de los
miembros de la familia y de su
entorno.
%aloracin del traba#o
cooperativo en el hogar y en la
escuela.
:erechos y deberes del ni,o en el
hogar y la escuela.
1arracin oral de fbulas o
cuentos que destaquen el
respeto, la solidaridad, la
cooperacin, la
responsabilidad ...
7efle"in y comprensin de los
derechos y deberes de los
ni,os en el aula, la escuela y el
hogar, a travs de una
discusin socializada.
7epresentacin de los derechos y
deberes del ni,o en la escuela
mediante dramatizaciones.
7efle"in y emisin de opiniones
acerca del cumplimiento de
los deberes y la defensa de los
derechos del ni,o, mediante
revisiones peridicas en el
quehacer de la escuela.
Elaboracin de recomendaciones
en relacin con la defensa de
sus derechos y cumplimiento
de sus deberes.
8anifestacin de actitud crtica
por el respeto de sus derechos.
E"hibicin de actitud cvica en el
cumplimiento de sus deberes
en el hogar y en la escuela.
8anifestacin de satisfaccin por
el orden y el aseo.
La comunidad escolar,
organizacin, distribucin de
tareas. La convivencia social
en la escuela.
>bservacin y descripcin de las
dependencias de la escuela a
travs de un recorrido.
:escripcin oral y escrita de las
tareas que realiza el personal
que labora en la escuela.
7elacin entre las dependencias
de la escuela y las funciones
:isfrute por las actividades
escolares como parte de su
cotidianidad.
%aloracin por el traba#o que
realizan los miembros de la
escuela.
8anifestacin de amor, respeto y
colaboracin entre los
que realizan sus miembros.
1arracin oral de fbulas y
cuentos donde se destaquen
aspectos relativos a la
convivencia social.
E"plicacin del significado de las
normas de convivencia social.
:ise,o y e#ecucin de una
simulacin de normas que
contribuyan al fortalecimiento
de la convivencia familiar y
social
miembros de la escuela y de la
comunidad.
8anifestacin espontnea y libre
de sus ideas.
8anifestacin de participacin
comunitaria en la escuela.
>rganizacin de actividades. =so
del tiempo.
'plicacin de procesos
secunciales tmporo <
espaciales para la elaboracin
de cronogramas simples de
actividades escolares.
=bicacin en el calendario de
fechas significativas para el
ni,o, tales como/ navidad,
carnaval, semana santa, fiestas
patronales y cumplea,os.
*eleccin de lugares adecuados
para la realizacin de
actividades en el hogar y en la
escuela.
*eleccin de actividades que el
ni,o puede realizar de acuerdo
con las condiciones
ambientales.
%aloracin del buen uso del
tiempo.
'rgumentacin en la toma de
decisiones.
BLO*+E
EL E/PACIO GEOG!R1ICO G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
1ocin de espacio.
7elaciones espaciales.
>rientacin espacial.
>bservacin de ob#etos y relaciones de los
ob#etos entre s/ dentro < fuera, pr"imo
< le#ano, denso < ralo $poco denso(.
*eriacin del orden de posicin de los
ob#etos en el espacio. 'lineacin
bidireccional.
7econocimiento de diferentes perspectivas
en relacin con su#etos colocados en
distintos puntos/ visto desde el techo,
desde arriba, desde el piso, desde aba#o,
de un lado.
:escripcin oral de la posicin de algunos
ob#etos atendiendo a los criterios de
arriba < aba#o, adelante < atrs, derecha <
izquierda, adentro < afuera, al medio < al
final.
>rientacin en el espacio a partir de
puntos de referencia fuera y dentro de
lo observado.
7epresentacin del recorrido de la casa a
la escuela y viceversa, mediante/
maquetas, mesas de arena, dibu#os.
=tilizacin de puntos de referencia para
orientarse en el espacio, mediante
#uegos.
%aloracin de la
orientacin espacial para
la vida.
'preciacin de los
elementos del entorno.
%aloracin de las
representaciones como
forma de orientacin
espacial.
El paisa#e geogrfico/
elementos naturales y
sociales/ agua, relieve,
vegetacin, suelos,
clima, vivienda,
servicios, vas de
comunicacin, sitios
histricos, otros.
>bservacin directa del paisa#e inmediato
y de los elementos que lo configuran a
partir del recorrido por la comunidad.
?dentificacin de los elementos que
configuran el paisa#e.
:escripcin oral y grfica del paisa#e.
;lasificacin de los elementos del paisa#e.
:eterminacin de los usos del
espacio$residencial, recreacional,
agrcola,...(.
7epresentacin de los componentes del
%aloracin de la
observacin como punto
de partida para la
comprensin de la
realidad.
?dentificacin con la
comunidad
%aloracin de la
importancia del paisa#e
geogrfico para la vida.
%aloracin del traba#o que
se realiza en la
comunidad.
paisa#e en maquetas, mesas de arena,...
Evocacin y conversacin acerca de las
profesiones y oficios realizados por los
miembros de la comunidad, asociados a
ese paisa#e geogrfico.
;onservacin del
ambiente en la
comunidad.
Evocacin y conversacin sobre la
importancia de la defensa del ambiente.
>bservacin directa del paisa#e para
identificar las formas de intervencin
del hombre en el ambiente.
7econocimiento de la importancia de la
conservacin del ambiente para la vida.
7efle"in acerca de las siguientes
preguntas/ Qcmo pueden los ni,os
participar en la conservacin del
ambiente de su comunidadR, Qcmo
pueden los ni,os participar en la
conservacin del ambiente de la
escuela.
:ise,o y e#ecucin de campa,as de
concientizacin sobre la conservacin
del ambiente en la escuela y
comunidad.
'ctitud positiva hacia la
conservacin y defensa
del medio ambiente.
:esarrollo de la
sensibilidad sobre la
conservacin del medio
ambiente en su
comunidad.
3ortalecimiento de la
identidad regional.
8anifestacin de
sensibilidad al observar
ambientes no
contaminados.
BLO*+E
,+E/-!O PA/A)O MI/-3!ICO G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
1ocin de continuidad
temporal $pasado,
presente y futuro(.
Evocacin y conversacin acerca de las
e"periencias significativas vividas.
*eriacin temporal de e"periencias vividas
y por vivir, usando relaciones entre
ahora < antes < mucho antes, antes <
despus, luego < ms tarde. Especificar
%aloracin por las
e"periencias vividas.
8anifestacin de inters
por las e"periencias
vividas.
en qu lugar ocurrieron.
7econocimiento de que el tiempo
transcurre en una direccin/ pasado,
presente, futuro, y de que lo ocurrido es
irreversible.
7econocimiento de que los hechos ocurren
en un tiempo y en un espacio
determinado.
1ocin de pasado
personal y de pasado
familiar
:iferenciacin entre el orden de
nacimiento de los miembros del grupo
familiar $antes < despus, luego ms
tarde, ahora (.
'plicacin de los procesos secunciales
tmporo<espaciales, para la elaboracin
de su autobiografa y las biografas de
los miembros de la familia.
0.squeda de informacin para la
construccin del rbol genealgico de la
familia, realizando entrevistas a padres y
abuelos.
'fianzamiento de la
autoestima.
3ortalecimiento de la
identidad personal y
familiar.
8anifestacin de inters
por las biografas y su
autobiografa
1ocin de
acontecimiento del
pasado que se
conmemora
Evocacin y conversacin acerca pasado de
acontecimientos vividos.
:iferenciacin de acontecimientos vividos.
'plicacin de secuencias temporales para
la elaboracin de un calendario referido
a acontecimientos familiares
significativos/ $matrimonios, bautizos,
cumplea,os.( y el orden en que
ocurrieron.
;onstruccin de ;alendario de
celebraciones escolares.
?nters por los
acontecimientos
importantes vividos en
su familia.
%aloracin de la
cooperacin y
solidaridad del traba#o
en equipo.
7espeto y admiracin por
sus antepasados
familiares.
1ocin de cambio. >bservacin directa de los caminos que
ocurren en la comunidad.
?ndagaciones y formulacin de preguntas y
respuestas en relacin con los cambios
ocurridos en la comunidad.
-oma de conciencia sobre
los cambios ocurridos en
su comunidad.
7econocimiento de los cambios que se han
producido en el entorno vivencial
$vivienda familiar, vecindario, escuela,
vas de comunicacin ...(
*imn 0olvar.
Participacin en lecturas recreativas sobre
la vida de 0olvar.
Procesamiento de informacin sobre la
vida de 0olvar mediante la
participacin de lecturas sobre la vida de
0olvar.
Evocacin y conversacin en grupos sobre
la vida de 0olvar ni,o.
'plicacin de procesos secuenciales
tmporo espaciales para la elaboracin
de una biografa de *imn 0olvar.
7epresentacin de 0olvar ni,o y de
0olvar adulto, por medio de dibu#os.
%aloracin de las
e"periencias cotidianas
de la vida de 0olvar
ni,o.
8anifestacin de
admiracin por la figura
histrica de *imn
0olvar.
!elacin de com'etencia e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
7econoce la importancia de la familia en
su desarrollo personal
?dentifica a los miembros de la familia y las tareas que cada
uno realiza.
?dentifica la importancia de la familia partiendo de su propia
realidad.
:escribe sus funciones como miembro de la familia.
Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de
la familia.
?dentifica en fotos, dibu#os,... a los miembros de la familia.
7epresenta a travs de dibu#os a los miembros de la familia.
8uestra inters en ayudar a los dems.
7espeta las diferencias entre los miembros de la familia.
E"presa la importancia del traba#o que desempe,a cada
miembro de su familia.
?dentifica los deberes y derechos que le
corresponden como ni,o en el hogar y
en la escuela.
;onversa sobre los deberes y derechos que como ni,o asume y
debe cumplir.
1arra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la
cooperacin y la responsabilidad.
Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto los
deberes y derechos del ni,o.
8antiene su ambiente de traba#o ordenado y aseado.
;oopera con sus compa,eros.
'plica normas de convivencia social y de
organizacin en la escuela y el hogar.
7econoce las dependencias de la escuela.
8uestra inters por las funciones de cada uno de los miembros
de la comunidad escolar.
Participa en la realizacin de actividades escolares.
Practica normas de convivencia.
7espeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la
convivencia familiar y escolar.
E"presa libremente sus ideas en relacin con su actividad
escolar.
;omparte y respeta normas de convivencia en la escuela.
*e inicia en las nociones de orientacin
espacial
E"presa en forma oral la posicin utilizando los criterios de/
arriba, aba#o, adelante, detrs, derecha, izquierda.
*e orienta en el espacio a partir de un punto de referencia.
7ealiza #uegos utilizando puntos de referencia.
:ibu#a el recorrido de la casa a la escuela.
8uestra inters por los elementos de su entorno.
7econoce, representa y conserva el
paisa#e geogrfico de su comunidad.
7econoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida
cotidiana.
>bserva y describe el paisa#e a travs de los elementos que lo
configuren.
;lasifica los elementos del paisa#e en naturales y sociales.
7epresenta grficamente elementos del paisa#e geogrfico de
su preferencia en maquetas, mesas de arena,...
;olabora en la preservacin y conservacin del medio
ambiente que lo rodea.
:emuestra una actitud ciudadana entre la defensa y
conservacin de su medio.
Participa en el traba#o que se realiza en la comunidad.
Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores y
costumbres de su comunidad regional.
*e inicia en las nociones de tiempo,
cambio y comunidad.
Establece relaciones entre ahora< antes, mucho antes< despus,
luego < tarde.
?dentifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo
familiar.
Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de la
familia.
;onstruye el rbol genealgico de la familia.
:escribe acontecimientos importantes vividos en la familia, la
escuela y comunidad.
;onstruye calendarios de celebraciones familiares y escolares.
7esponde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la
comunidad.
8uestra respeto y consideracin por sus antepasados familiares
y por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno.
*e identifica consigo mismo y con sus familiares.
%alora las e"periencias cotidianas de la
vida de *imn 0olvar
Participa en actos de lectura sobre la vida de *imn 0olvar.
;onversa con sus compa,eros sobre la vida de 0olvar.
7epresenta mediante dibu#os a *imn 0olvar cuando era ni,o
y adulto.
8anifiesta inters por los ideales de #usticia, libertad e
igualdad social de 0olvar.
8uestra admiracin por la figura histrica de *imn 0olvar.
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37'1H=E?7>, '. $BCIU(. La Ense6an9a de las Ciencias /ociales. Editorial 'teneo.
0uenos 'ires. 'rgentina.
4L?4*0E7@, 4. :e. $BCID(. Las Ciencias /ociales en la Escuela Primaria ?ene9olana.
Ediciones de la 0iblioteca =;% ;aracas. %enezuela.
L=;, L. $BCIB( La Ense6an9a de la Mistoria a -ra(Ds del .edio. Ediciones ;incel <
4apelusz. 8adrid. Espa,a.
8E1:>G' L., +., $BCCE(. Ciencias /ociales. Educar ;ultural 7ecreativa. 0ogot.
;olombia.
8>1-E7>, L. $BCCU(.Los )erec<os en Accin. $;onvencin ?nternacional sobre los
:erechos del 1i,o(. ;entros ;omunitarios de 'prendiza#e. ;aracas. %enezuela.
8>1->A', 8. de. $BCUC(. Locali9acin Es'acial. Editorial 4apelusz. 0uenos 'ires.
'rgentina.
>7-E@', :. $BCCP(. In(estigacin )iagnstica y Cualitati(a sobre las
!e'resentaciones -em'orales que se <acen las ,i6as de los grados 'rimero% segundo y
tercero de la Escuela Bsica ,acional El4as -oro. 7evista Lurus. %ol.men B $E(, pp. EU<
EC.
>**'1', E. y otros. $BCID(. El .aterial )idctico en la Ense6an9a de la Mistoria.
Editorial El 'teneo. 0uenos 'ires. 'rgentina.
P?'@E-, L. $BCJI(. El )esarrollo de la ,ocin del -iem'o en el ,i6o. 3ondo de ;ultura
Econmica. 8"ico.
*'8F1EG, 4. $BCCU(. Cmo Ense6ar a los ,i6os de Primer Grado las ,ociones de
Pasado Presente y 1uturo 'ara que Construyan /ecuencias -em'orales. 7evista
Laurus. %ol.men E $M(, pp. JE<JM.
->%'7, 7. $BCUC(. El Programa lo <ace el Pro"esor. Editores %illoria d ;ruz. ;aracas.
%enezuela.
Programa Educacin EstDtica
Presentacin del rea Educacin EstDtica
La Educacin Esttica por principio no es Educacin 'rtstica, no es el estudio de una
disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el
estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. ;omprender la Educacin
Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad ob#etivada en la creacin artstica.
*in embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la
interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los
ob#etos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de e"presin como lo plstico, la
m.sica y las artes escnicas, En ella se e"presan y comunican diversos aspectos de la
realidad e"terior y del mundo interior del ni,o. ;ada una de estas e"presiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre e"presin del pensamiento. La
m.sica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante
los elementos de e"presin/ lnea, color, valor y te"tura, utiliza medios clsicos y medios
tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
8ediante esta rea el ni,o reconstruye los contenidos de su e"periencia, su pensamiento y
su fantasa. -anto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos
como lengua#es en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y
normativo, y en sentido amplio, ling!stico. 7ealidades y conceptos como/ significante,
significado, emisor y receptor, que son comunes a la e"presin verbal, pueden ser
entendidos como lengua#es. Estos lengua#es se relacionan entre s, y con el lengua#e verbal
y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lengua#es artsticos en el
desarrollo personal, en la e"presin y comunicacin de los pensamientos, e"periencias y
sentimientos. Las actividades e"presivas se consideran fundamentales para el desarrollo de
la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza
para e"presar y resolver los problemas de la vida. La Educacin 0sica est en la
obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realizacin de dos procesos fundamentales/ la percepcin de las manifestaciones plsticas,
musicales y dramticas y, la e"presin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos
medios
El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran
elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
e"presin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la su#ecin a
convenciones establecidas es amplia y fle"ible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar seg.n el momento histrico y
las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en
la Educacin 0sica. En esa iniciacin, los ni,os han de aprehender significados y valores
estticos. Para ello es necesario ense,arles a captar diferentes niveles de la produccin
artstica/ el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos) el nivel tcnico
material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y e"presado en
el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los ob#etos artsticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un ob#eto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los ob#etivos
del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin
0sica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. -oda representacin artstica tiene un significado que se
e"trae de su conte"to histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de
acercarse tambin a los valores y mensa#es de las diferentes pocas o sociedades.
8.sica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que,
tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. *in embargo, en la Educacin
0sica quedan integradas en una sola rea) lo importante es que se de continuidad al
anlisis y la refle"in sobre la produccin artstica. Es necesario se,alar, que la m.sica, la
plstica y las artes escnicas no deben e"cluir la iniciacin a otras e"presiones artsticas
como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio
escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el ni,o el aprecio por los #ardines, las viviendas,
edificios p.blicos, la disposicin de las calles e incorporar en distintos modos y medidas,
componentes pertenecientes a distintas artes/ el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
Bloques de contenido del rea Educacin EstDtica
El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educacin 0sica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del ni,o y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea/
m.sica, artes plsticas y artes escnicas.
)E/C!IPCI3, )E LO/ BLO*+E/
?.< El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
El cuerpo formas e imgenes $BX grado(.
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes $EX grado(.
:esplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de e"presin y
comunicacin $MX grado(.
8ediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para e"presar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus
movimientos, seg.n los esquemas rtmicos. ' la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
??.< El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas
3uentes sonoras, ritmos y grafismos $B X grado(.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas $EX grado(.
El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas $MX grado(.
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su
e"presin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representacin a fin de utilizarlos para e"presar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
???.< 7elacin tiempo y espacio
El tiempo y el espacio $BX grado(.
7elacin tiempo y espacio $EX grado(.
-iempo, espacio y volumen $MX grado(.
'l finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,
relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. 'l traba#ar este bloque el alumno
comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, #uegos teatrales,
rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin
de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin)
as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres
dimensiones/ alto, ancho y profundidad.
?%.< Elementos y medios de e"presin artstica
La lnea, el color, el valor y la te"tura $BX grado(.
Elementos y medios de e"presin artstica $EX grado(.
Elementos de e"presin plstica, dibu#o, pintura, m.sica y artes escnicas $MX grado(.
;on el conocimiento y las e"periencias de los elementos de e"presin plstica/ lnea, color,
valor y te"tura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
e"presarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre e"presin de e"periencias artsticas, mediante la combinacin de la
m.sica en traba#os creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los
elementos de las diferentes e"presiones artstica.
% <El lengua#e artstico y su cotidianidad
Los lengua#es artsticos $BX grado(.
Lengua#e artstico y la cotidianidad $EX grado(.
Lengua#e artstico, lo cotidiano y la cultura $MX grado(.
*e pretende que el estudiante afiance los conocimientos y e"periencias sobre los distintos
elementos y medios de e"presin artstica, los diversos lengua#es artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su
patrimonio artstico y cultural.
Orientaciones 'ara el mane&o de los bloques de contenidos
Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, re.nen una serie de
caractersticas que deben ser consideradas al momento de dise,ar las situaciones de
aprendiza#e. Estas son/
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendiza#es previos.
Propician la construccin de aprendiza#es significativos a travs de la consideracin de
sus conocimientos y e"periencias previas.
3avorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendiza#e.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar
sus conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las
distintas e"presiones artsticas. >frecen los espacios donde el alumno goce de
libertad para que desarrolle su capacidad creativa.
Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta/
La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo
nfasis en las caractersticas de la realidad cercana.
El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de
otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea.
La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente/
< Las m.ltiples posibilidades de e"presin de los alumnos al establecer las
relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea.
< El estmulo a la creacin de formas de e"presin muy variadas y el desarrollo de
las habilidades bsicas relacionadas con las artes.
< El adecuado equilibrio entre los e#ercicios propuestos y el desarrollo de
habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el
esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las
e"pectativas de los educandos.
< La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos
para avanzar en la e"plicacin, la e"perimentacin y el establecimiento de
relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de e"presin.
< El planteamiento l.dico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como/ narraciones, #uegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de e"presin plstica.
< El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el
ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no e"iste ning.n orden #errquico en
esta presentacin. -ampoco se conciben los bloques como unidades aisladas) es necesario
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.
Bloques de contenido 'rimera eta'a rea Educacin EstDtica.
P!I.E! G!A)O /EG+,)O G!A)O -E!CE! G!A)O
El cuerpo, formas e imgenes.
3uentes sonoras, ritmos y
grafismos.
El tiempo y el espacio.
La lnea, el color, el valor y la
te"tura.
Los lengua#es artsticos.
El movimiento del cuerpo, formas e
imgenes.
El ritmo y el sonido en
manifestaciones artsticas.
7elacin, tiempo y espacio.
Elementos y medios de e"presin
artstica.
Lengua#e artstico y la cotidianidad.
:esplazamiento del cuerpo,
formas e imgenes como
medio de e"presin y
comunicacin.
El ritmo, el sonido y el
movimiento en
manifestaciones artsticas.
-iempo, espacio y vol.men.
Elementos de e"presin plstica,
dibu#o, pintura, m.sica, artes
escnicas.
Lengua#e artstico, lo cotidiano y
la cultura.
Ob&eti(os generales del rea
*ensibilizar al alumno para que se e"prese a travs de las artes y analice, critique y
disfrute de las mismas) adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
e"presin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su mane#o.
:esarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa
y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes
plsticas, la m.sica y las artes escnicas.
=tiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin
plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la
relacin con el grupo.
;omprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como
elemento de representacin y a de utilizarlas para e"presar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y #uego.
E"plora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y de las
artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines
e"presivos, comunicativos y l.dicos.
7ealiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el
disfrute y goce esttico.
;onoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin
fortaleciendo as la identidad nacional.
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
I. EL .O?I.IE,-O )EL C+E!PO% 1O!.A/ E I.AGE,E/$
EL C+E!PO 1O!.A/ E I.RGE,E/.
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
El cuerpo.
Partes del cuerpo.
Esquemas rtmicos.
3ormas naturales.
3ormas creadas por el
hombre.
3ormas geomtricas.
3ormas e imgenes.
?mgenes mentales.
:iscriminacin de las partes del cuerpo y
su relacin con la forma de los ob#etos
de la naturaleza.
=tilizacin de su cuerpo para e"presar
cuentos, canciones, poesas, bailes
tradicionales, dramatizaciones, #uegos y
rondas.
;oordinacin de movimientos corporales
acorde con #uegos, bailes tradicionales,
rondas, canciones venezolanas, poesas.
'plicacin de esquemas rtmicos en la
coordinacin de movimientos.
=tilizacin de las distintas formas de
articular la voz para favorecer la
e"presin corporal.
;lasificacin de la forma/ naturales y
creadas por el hombre en relacin a su
entorno y materiales.
;omparacin de las formas naturales y las
creadas por el hombre.
7elacin de formas naturales, creadas por
el hombre y formas geomtricas en el
entorno.
;onstruccin de formas geomtricas/
tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con procedimientos sencillos.
?dentificacin de formas musicales en
canciones sencillas.
?nterpretacin de canciones y melodas de
acuerdo a formas musicales.
;onstruccin de formas sencillas mediante
el modelado con/ plastilina, arcilla,
masas preparadas.
7econocimiento de la plasticidad de los
materiales modelables en la
construccin de formas utilizadas en la
%aloracin de su cuerpo como
medio de e"presin.
%aloracin de su cuerpo y su
relacin con el entorno.
'preciacin de su voz como
instrumento comunicacional
de su cuerpo.
%aloracin de los movimientos
de su cuerpo al realizar
bailes, #uegos teatrales e
interpretar canciones.
'precio de su habilidad para
construir formas modeladas.
7espeto al traba#o en grupo.
:isfrute de #uegos teatrales.
:emuestra su creatividad en la
realizacin de e#ercicios.
:emuestra su creatividad en la
elaboracin de tteres.
7espeta las instrucciones en la
elaboracin de e#ercicios en
grupo.
8antiene y cuida su espacio de
traba#o.
confeccin de tteres.
;omparacin entre las formas reales y
formas imaginadas.
?nterpretacin de cuentos, canciones y
poesas para distinguir las imgenes
mentales como/ la tristeza, la alegra, la
lluvia, el viento, etc.
7ealizacin de e#ercicios de dibu#o y
pintura para representar formas de su
ambiente y de su fantasa.
7epresentacin grfica de figuras
musicales.
BLO*+E
II. EL !I-.O 0 EL /O,I)O E,
!EP!E/E,-ACIO,E/ A!-H/-ICA/$
1+E,-E/ /O,O!A/% !I-.O/ 0 G!A1I/.O/.
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
3uentes sonoras.
*onidos naturales.
;ualidad de los
sonidos/ variables e
invariables, largo,
corto, alternos.
7itmo corporal/
*ecuencias
rtmicas, timbre.
@rafismo/ El ritmo en
el dibu#o y la
pintura.
El ritmo en
representaciones
?dentificacin de diferentes sonidos
naturales/ el viento, la lluvia, los
truenos, las gotas de agua, el trinar de
los p#aros.
;lasificacin de los diferentes sonidos de
acuerdo a su cualidad/ variable e
invariable, cortos, largos y alternos.
?dentificacin de secuencias rtmicas en
coreografas sencillas.
E"presin de secuencias rtmicas en
movimientos corporales a travs de
bailes y canciones, as como la voz al
hablar, cantar, dramatizar.
7econocimiento de secuencias rtmicas en
instrumentos sonoros de acuerdo a
;uriosidad por e"plorar e
indagar las diferentes
fuentes sonoras.
*ensibilidad e inters por
escuchar los diferentes
sonidos.
%aloracin de la capacidad
e"presiva de secuencias
rtmicas con movimientos
corporales, en canciones y
bailes.
'precio por la voz al hablar y
dramatizar.
:isfrute al realizar tcnicas de
respiracin y vocalizacin.
plsticas/ mviles,
plegados.
materiales utilizados.
7econocimiento del timbre de acuerdo a la
intensidad $agudo, grave(, al cantar y
escuchar melodas.
;omparacin de la voz de los ni,os, la
mu#er y el hombre para identificar el
timbre.
7ealizacin de tcnicas de respiracin y
vocalizacin para e#ercitar la voz.
7econocimiento del grafismo como la
manera de representar una palabra o una
e"presin artstica.
?dentificacin del ritmo en el dibu#o,
mediante el trazo de lneas en diferentes
direcciones/ arriba, aba#o, derecha,
izquierda, delante, detrs.
7ealizacin de grafismos combinando
lneas rectas, curvas onduladas, en
zigzag para crear ritmos.
7econocimiento del ritmo en la pintura a
travs del color, contrastes de colores,
colores seme#antes, colores alternos,
mezcla de colores primarios entre s.
E"presin del ritmo a travs del lengua#e
plstico/ contrastes de colores, lneas,
te"turas, formas y tama,os.
7ealizacin de mviles con materiales
sonoros de formas grandes, peque,as,
iguales, seme#antes, diferentes, para
establecer ritmos.
?dentificacin de formas plegadas para
establecer el ritmo en los diferentes
dobleces del papel.
7ealizacin de formas plegadas grandes,
peque,as, seme#antes y diferentes para
representar ritmos.
'plicacin del ritmo en la palabra oral y
*ensibilidad y creatividad al
realizar e#ercicios lineales y
de color.
:emostrar su creatividad al
construir mviles y formas
plegadas.
Participacin activa en los
#uegos teatrales y
dramatizaciones.
'ceptacin de las normas de
participacin en actividades
l.dicas.
escrita como elemento de entonacin en
poemas, cuentos y dilogos.
E"presin del ritmo y la intensidad en
#uegos teatrales y dramatizaciones.
BLO*+E
III. !ELACI3, -IE.PO 0 E/PACIO$
EL -IE.PO 0 EL E/PACIO.
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
E"ploracin del
espacio.
7elaciones de tiempo.
7elaciones entre el
tiempo y el
espacio.
>rientacin espacial.
?niciacin en el
concepto de
volumen.
3ormas planas y
volumtricas.
:imensiones/ alto,
ancho y profundo.
:esplazamiento en el
espacio.
=bicacin de ob#etos en el espacio de
acuerdo a posicin y orientacin/ aba#o,
deba#o, arriba, encima, izquierda,
derecha, detrs, delante, adentro, afuera,
al fondo, etc.
7ealizacin de cambios de posicin y
orientacin en bailes, danzas, #uegos
filas, rondas, para ubicarse en el espacio.
:eterminacin de las nociones de tiempo
antes y despus en e#ercicios de
desplazamiento.
'plicacin de nociones espaciales grande,
peque,o, arriba, aba#o, delante, detrs,
para establecer relaciones de tama,o y
direccionalidad.
>rientacin en el espacio bidimensional y
tridimensional mediante actividades de
#uego
:eterminacin de la ubicacin espacial de
un cuerpo con respecto a otro/
seme#anza, diferencia, distancia,
sobreposicin
*ensibilidad al ubicar ob#etos
en el espacio de acuerdo a
orientacin y posicin.
%aloracin del espacio y el
tiempo en la realizacin de
e#ercicios de
desplazamiento.
@usto al compartir las
e"periencias con el grupo.
:emostrar su creatividad al
realizar e#ercicios de dibu#o
relacionados con el espacio
de acuerdo a equilibrio,
proporcin y tensin.
'mpliacin del vocabulario al
incorporar al lengua#e
trminos geomtricos
=bicacin espacial.
8ovimientos
>bservacin y dibu#o de cuerpos que
guarden relacin de equilibrio,
proporcin y tensin.
:isfruta al realizar e#ercicios
de desplazamiento en
#uegos, bailes, danzas y
espaciales
;lasificacin de formas de su entorno de
acuerdo a su ubicacin en el espacio en/
naturales, planas, bidimensionales,
tridimensionales.
;onstruccin de formas geomtricas planas
con procedimientos sencillos.
7ealizacin de e#ercicios de
desplazamientos temporo < espaciales
para aplicarlos en #uegos, bailes, danzas y
dramatizaciones.
?dentificacin de la intensidad y velocidad
de los movimientos con la m.sica
tradicional y popular.
7econocer el movimiento y la intensidad en
audiciones musicales.
dramatizaciones.
7espeto por el traba#o en
grupo e individual.
%aloracin de la m.sica
tradicional y popular en
audiciones musicales.
%aloracin de la ciencia y la
tecnologa en la
construccin de
instrumentos para medir el
tiempo y la orientacin.
BLO*+E
I?. ELE.E,-O/ 0 .E)IO/ )E E2P!E/IO, A!-H/-ICA$
LA LI,EA% EL COLO!% EL ?ALO! 0 LA -E2-+!A.
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
La lnea.
;lasificacin de la
lnea.
El color.
8ezcla de colores.
;olores
primarios y
secundarios.
%alor. Luces.
*ombras.
-e"turas. -ctiles
:eterminar la presencia de la lnea en las aristas
de los diferentes ob#etos del aula.
?dentificacin de la lnea que configura los
ob#etos del aula y del entorno para clasificarlas
en lneas rectas, mi"tas, onduladas,
horizontales, verticales.
%alorizacin de la lnea mediante diferentes
trazos/ gruesos, finos, puntos, y variadas
direcciones.
7ealizacin de dibu#os de ob#etos a partir de la
lnea como elemento de e"presin.
7ealizacin de trazos lineales con secuencias
%aloracin de la lnea el color
la te"tura, luces y sombras
en los ob#etos que nos
rodean.
%aloracin de la importancia de
la luz y el color para apreciar
la belleza de nuestro
ambiente.
:isfrute al participar en las
representaciones de bailes y
danzas.
>riginalidad al crear cuentos y
y visuales rtmicas acompa,ando la actividad con m.sica
para coordinar movimientos.
-razado de lneas horizontales para construir un
pentagrama.
>bservacin de los ob#etos del aula, plantas,
flores para diferenciar los colores que les
caracterizan.
7econocimiento de los colores primarios/
amarillo, azul, ro#o, como colores puros.
?dentificacin de los colores del arco iris como
colores luz.
E#ercitacin de mezclas de colores para lograr los
colores del arco iris.
7ealizacin de e#ercicios aplicando materias
colorantes para lograr las mezclas de colores.
7ealizacin de e#ercicios utilizando las manos y
otros recursos impregnados de colores para
imprimir sobre papel.
;reacin de cuentos y canciones acerca del arco
iris y sus colores.
7ealizacin de e"periencias iluminando ob#etos
lateralmente para que produzca sombras.
?dentificacin de la luz en los ob#etos del aula y
las sombras que proyecta.
=tilizacin de tmpera negra y blanca para lograr
el gris mediante la mezcla.
;onversaciones acerca de la luz y la sombra para
representarla grficamente.
>bservacin de los ob#etos del aula y de su
entorno para diferenciar las te"turas mediante
la vista y el tacto.
?dentificacin de la te"tura de los ob#etos
observados mediante el tacto.
8anipulacin de materiales diversos para apreciar
canciones.
'preciacin por el traba#o
artstico propio y del grupo.
8anifestacin de solidaridad y
cooperacin con los
compa,eros.
8antenimiento y aseo del
ambiente de traba#o.
su te"tura.
7ealizacin de e#ercicios a partir de materiales
diversos/ telas, semillas, arena y cartn para
representar te"turas.
7econocimiento de la lnea, el color, te"turas e
iluminacin en la representacin de danza y
bailes en un espacio escnico.
BLO*+E
?. EL LE,G+AIE A!-H/-ICO 0 /+ CO-I)IA,I)A)$
LO/ LE,G+AIE/ A!-H/-ICO/.
G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/
P!OCE)I.E,-ALE/
AC-I-+)I,ALE/
Lengua#e artstico.
3ormas de
e"presin.
8edios de e"presin
7econocimiento de diversos elementos del
lengua#e plstico, musical y escnico, en
manifestaciones artsticas.
E"presin de ideas a travs del dibu#o, la
pintura, el modelado, la impresin.
E"presin de ideas a travs de narracin de
cuentos, interpretacin de canciones,
poesas, #uegos teatrales para integrar los
lengua#es artsticos.
?ncorporacin de los lengua#es artsticos/
cantar, bailar, danzar, escenificar,
dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y
plegar como formas de e"presin.
?dentificacin de las diversas formas de
e"presin en las manifestaciones artsticas.
7econocimiento de las diferencias entre
lengua#e artstico y los medios de e"presin
utilizados en las distintas disciplinas
artsticas/ m.sica, artes plsticas y artes
escnicas para e"presarse libremente.
'precio por los recursos que
se utiliza para e"presarse
artsticamente.
%aloracin del traba#o
artstico.
7espeto a las tradiciones.
%aloracin del patrimonio
artstico cultural.
:isfruta de las
manifestaciones artsticas
culturales.
7econocimiento del patrimonio artstico
cultural en los bailes, m.sica, danzas y
#uegos teatrales de su comunidad para
mantenerlos y preservarlos.
7econocimiento de artistas plsticos de la
localidad para compartir sus e"periencias.
!elacin de com'etencias e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
?dentifica las partes de su cuerpo y las
relaciona con formas naturales creadas
por el hombre
7econoce las partes de su cuerpo y sus funciones.
7elaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su
ambiente.
:iferencia formas naturales de formas geomtricas.
;onstruye formas geomtricas con procedimientos sencillos.
?nterpreta canciones sencillas en atencin a figuras musicales.
7epresenta grficamente formas naturales creadas por el
hombre e imaginarias.
8anifiesta inters al e"presarse con su cuerpo.
8anifiesta sentimientos, emociones y deseos al e"presarse con
su voz, gestos y movimientos.
Participa activamente en la narracin de cuentos, interpretacin
de canciones, poesas, danzas tradicionales,
dramatizaciones, #uegos y rondas.
:ibu#a formas a partir de narracin de cuentos, fbulas,...
7econoce secuencias rtmicas en sonidos
producidos por elementos naturales,
instrumentos y los representa
grficamente
?dentifica sonidos naturales producidos por p#aros, viento,
lluvia, truenos y los compara con los sonidos de ob#etos
creados por el hombre.
;lasifica sonidos atendiendo a su cualidad $cortos, largos,
alternos(.
7econoce el timbre de acuerdo a su intensidad/ agudo o grave,
al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces de
ni,os, mu#eres y hombres.
7epresenta el ritmo a travs del dibu#o mediante lneas curvas,
rectas, zig zag,...
7epresenta el ritmo en la pintura mediante contrastes de
colores.
;onstruye mviles con materiales de diferentes formas y
sonoridad.
;onstruye formas de papel mediante el plegado.
?dentifica el ritmo en la palabra oral y escrita.
E"presa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar.
8uestra inters para e"presar el ritmo a travs del dibu#o y la
pintura.
:isfruta al e"presar secuencias rtmicas a travs de gestos y
movimientos.
;olabora espontneamente en #uegos teatrales y dramatizacin.
'cepta y aplica normas en la realizacin de actividades.
*e orienta en el espacio y representa
relaciones espaciales de tiempo a travs
del dibu#o, la pintura, la m.sica y las
artes escnicas.
=bica ob#etos en el espacio de acuerdo a posicin y orientacin
$arriba, aba#o, delante, detrs...(.
Establece relaciones de tiempo $antes, despus,...(
=bica ob#etos en el espacio en atencin a distancia,
sobreposicin.
7epresenta grficamente los principios de equilibrio y
proporcin $peso, tama,o, seme#anzas, diferencias,...(.
;lasifica formas $naturales, bidimensionales y
tridimensionales( de su entorno de acuerdo a su ubicacin en
el espacio.
;onstruye formas geomtricas planas.
7ealiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales en
#uegos, bailes, danzas y dramatizaciones.
?dentifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad y
velocidad.
E"presa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades
temporo espaciales en situaciones de #uegos, bailes, ...
?ncorpora elementos nuevos en la realizacin de actividades
espacio<temporales.
8uestra inters por la realizacin de e#ercicios de
desplazamiento en #uegos, danzas, dramatizaciones,...
=tiliza los elementos de e"presin plstica
en e"presiones artsticas.
?dentifica la lnea en la configuracin de ob#etos de su entorno.
;lasifica las lneas de acuerdo, a su estructura y posicin en el
espacio $curvas, mi"tas, rectas,...(.
%aloriza la lnea mediante trazos gruesos, finos, puntos.
Elabora composiciones lineales con secuencias rtmicas al
comps de la m.sica.
;onstruye un pentagrama.
:iferencia por el color los ob#etos de su entorno.
?dentifica los colores primarios y secundarios en ob#etos de su
entorno.
8ezcla los colores en e#ercicios libres.
>bserva la sombra que proyectan los ob#etos.
7epresenta grficamente formas y luces en los ob#etos.
>bserva ob#etos de su entorno y diferencia su te"tura mediante
la vista y el tacto.
7epresenta te"turas con diferentes materiales $telas, semillas,
arena,...(.
7econoce los elementos de e"presin plstica en espacios
escnicos.
:isfruta al apreciar y participar en e"presiones artsticas y
bailes.
;rea cuentos sobre el arco iris.
?ncorpora otros elementos en composiciones artsticas.
;olabora con sus compa,eros en la realizacin de traba#os
artsticos.
8anifiesta confianza en s mismo al realizar traba#os artsticos.
7econoce el patrimonio artstico cultural de su localidad.
;lasifica e incorpora a su cotidianidad el
lengua#e artstico.
?dentifica los elementos del lengua#e plstico musical y
escnico.
Establece diferencias entre formas, materiales y medios de
e"presin utilizados en m.sica, artes plsticas y artes
escnicas.
7econoce y aprecia su patrimonio artstico cultural.
=tiliza material de desecho en las composiciones plsticas,
escnicas y musicales.
*e e"presa a travs de sus producciones artsticas
$dramatizacin, m.sica, dibu#o y pintura(.
'cepta y valora los aportes de otros en la realizacin de
traba#os artsticos.
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Programa de Educacin 14sica
Presentacin del rea de Educacin 14sica
La Educacin 3sica como disciplina pedaggica, e#erce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. =tiliza sus medios y estrategias
de aprendiza#e actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin
completa del individuo. 1o e"iste separacin entre los aspectos fsicos y psquicos) ellos
constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendiza#e de s mismo, su propia
sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. ;a#igal
se,ala que 2... atender el cuerpo es atender al hombre. *us funciones orgnicas, motoras, de
b.squeda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. ;ultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida2.
En las clases de Educacin 3sica, el alumno act.a con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, ob#eto y su#eto del
hecho educativo. La misin educativa de la Educacin 3sica se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como/ autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, cora#e, entre otros.
La Educacin 3sica forma parte del con#unto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es
antes que todo educacin. *u diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. *u
condicin especial es que ofrece ense,anzas conte"tualizadas, pues act.a desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los ni,os y #venes.
El potencial educativo de la Educacin 3sica radica en que propicia e"periencias de
aprendiza#e en las cuales los alumnos act.an en forma integral) el movimiento corporal
l.dico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Frea se ocupa del
me#oramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los #uegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin
3sica.
El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de me#orar en el
alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, me#orar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educacin 3sica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las
potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los su#etos en crecimiento y en
formacin, para que sean .tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo
como l.dico e"presivo. El trmino Educacin 3sica es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimizacin de la 2physis2 humana a travs de una
2pra"is2 corprea, manifestando su e"presin en la actividad pedaggica que incide en
forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. :esde el
conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la 2dynamis2) as como de la historia, la sociologa y la antropologa,
para saber de la dimensin corporal de las e"presiones motrices en el devenir de los grupos
humanos $danzas, #uegos, deportes(.
La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de comple#os
hbitos motores para la utilizacin de herramientas) pero tambin con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar se,ales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lengua#e.
:esde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y me#oramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de traba#o fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia) entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como
el enve#ecimiento prematuro. El traba#o fsico es necesario en todas las edades.
La Educacin 3sica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de
protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el e#ercicio fsico como e"presin mgico< religiosa.
:iversos pueblos dieron importancia a distintos e#ercicios fsicos. En la era moderna, en los
pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la
Educacin 3sica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural, la cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le
permita al humano mantenerse con una me#or salud fsica y mental. 'ctualmente,
organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educacin 3sica, la
7ecreacin y el :eporte como elementos indispensables en el proceso de me#orar la calidad
de vida de todos los seres humanos.
2La Educacin 3sica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las
actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales/ aire, sol, agua, etc., como
medios especficos2... 2El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades
fsicas es universalmente reconocido2 $8anifiesto 8undial de la Educacin 3sica, BCJB(.
*e toma este concepto general emitido por la 3ederacin ?nternacional de Educacin 3sica,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el dise,o curricular para la Educacin
0sica plantea la 2globalizacin del aprendiza#e2 y la 2integracin2 de las reas
curriculares.
El medio especfico de la Educacin 3sica es la actividad fsica sistemtica concebida para
educar. 1o es la naturaleza de la actividad la que #uega aqu un papel determinante, sino la
intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este dise,o curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
especficos del Frea Educacin 3sica/ los &uegos motrices% las acti(idades de
acondicionamiento "4sico% las acti(idades r4tmicas cor'orales y las acti(idades
motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes
bloques de contenido.
)escri'cin de los bloques de contenido
El Frea de Educacin 3sica en Educacin 0sica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices se,alados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes/ Luegos 8otrices, 'ptitud 3sica, 7itmo
;orporal y %ida al 'ire Libre. ' continuacin se describirn las caractersticas ms
importantes de cada uno de ellos.
>.; I+EGO/ .O-!ICE/$
;omprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el #uego. ;on esto, se pretende
que el alumno tenga e"periencias educativas integrales durante las clases de Educacin
3sica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos/ habilidades perceptomotoras &inestsicas y
coordinativas, destrezas deportivas y #uegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin 0sica slo se iniciarn los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los #uegos donde se utilicen
dichas habilidades.
:ada la inmensa variedad y comple#idad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras &inestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el a,o escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
7.; AP-I-+) 1H/ICA$
'barca un con#unto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas,
realizadas con el propsito fundamental de mantener y me#orar los niveles de aptitud fsica
de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante
toda la vida. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos/ fle"ibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educacin 0sica este bloque de contenido no ser desarrollado en
forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Luegos
8otrices, 7itmo ;orporal y %ida al 'ire Libre.
@.; !I-.O CO!PO!AL$
'barca aquellas actividades motrices realizadas ba#o un patrn rtmico<musical
determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. *u propsito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la m.sica en relacin con el movimiento corporal.
;on ello, el alumno dispondr de e"periencias educativas integrales durante las clases de
Educacin 3sica.
Este bloque est conformado por los siguientes contenidos/ rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educacin 0sica slo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido est muy relacionado con el Frea Educacin Esttica, slo que el
nfasis en el Frea Educacin 3sica est en los efectos de la m.sica como estimulador del
movimiento y la calidad del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y
bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel) estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales,
nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumplea,os de los alumnos y
docentes de cada seccin.
A.; ?I)A AL AI!E LIB!E$
;omprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propsito de/ disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. ;on ello, el alumno tendr
e"periencias educativas integrales durante las clases de Educacin 3sica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos/ paseos, e"cursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educacin 0sica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel, sus
alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al
plantel.
Ob&eti(os generales del rea de Educacin 14sica
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin
0sica/
:esarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades
perceptomotoras, l.dicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su
desarrollo corporal, al me#oramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.
7ealiza actividades motrices de orientacin, e"ploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
me#oramiento de sus relaciones interpersonales.
'dquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices l.dicas
y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo
integral de su personalidad.
'dquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio
vital para sus e"periencias motrices.
Participa en actividades motrices l.dicas y rtmicas disfrutando plenamente de las
mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.
Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,
mediante su participacin en actividades motrices de carcter l.dico, rtmico, de
e"ploracin y conservacin del ambiente que lo rodea
)esarrollo de los contenidos
BLO*+E
I+EGO/ .O-!ICE/$ G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
>rientacin espacial/
segmentos corporales,
relaciones con otros
componentes del
ambiente,
direccionailidad.
?dentificacin de los nombres de
articulaciones y segmentos
corporales.
=bicacin de los segmentos corporales
con respecto al tronco.
?dentificacin de nombres de posturas
corporales y formaciones grupales.
:escripcin de las formas posturales
correctas.
7econocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.
;umplimiento de
instrucciones y normas en
#uegos, en actividades
&inestsicas y coodinativas
:enominacin de las
habilidades &inestesicas
y coordinativas.
E#ecucin de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
comple#idad.
E#ecucin de desplazamientos,
equilibrios estticos, equilibrios
dinmicos, equilibrios estticos con
ob#etos y equilibrios dinmicos con
ob#etos, en orden creciente de
comple#idad.
:isfrute de los #uegos y de
las actividades &inestsicas
y coordinativas.
-oma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
7elatividad de las
posiciones.
E#ecucin de combinaciones de
e#ercicios segmntales, en orden
creciente de comple#idad.
E#ecucin de golpes, recepciones y
rebotes de ob#etos con las piernas y
pies, en orden de comple#idad
creciente.
E#ecucin de lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos de
ob#etos con los brazos y manos, en
orden de comple#idad creciente.
;ooperacin con los
compa,eros durante las
actividades
perceptomotoras y #uegos
1ormas de #uegos
tradicionales motrices y
#uegos con habilidades
&inestsicas
?dentificacin de normas de #uegos.
Participacin en #uegos tradicionales
motrices, #uegos con habilidades
&inestsicas y #uegos con habilidades
7econocimiento de la
importancia y
manifestacin de actitudes
positivas para la
coordinativas.
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de
comple#idad creciente.
conservacin de los
espacios, equipos y
materiales de traba#o.
E"presin de actitudes
amistosas hacia los
compa,eros.
BLO*+E
!I-.O CO!PO!AL G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
7ondas, bailes y
celebraciones.
?dentificacin de los nombres de las
rondas y bailes practicados.
7econocimiento de la letra, la m.sica y
los desplazamientos de las rondas y los
bailes practicados.
E#ecucin de rondas tradicionales,
populares y contemporneas.
E#ecucin de bailes tradicionales,
populares y contemporneos.
Participacin en celebraciones de fiestas
nacionales, regionales, locales y del
plantel.
Participacin en celebraciones de
cumplea,os y otras similares
;umplimiento de
instrucciones y normas.
:isfrute de rondas, bailes y
celebraciones.
;ooperacin y respeto con
los compa,eros de rondas,
bailes y celebraciones.
7econocimiento de la
importancia y
manifestacin de actitudes
positivas hacia la
conservacin de los
espacios, equipos y
materiales de traba#o.
-oma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
E"presin de actitudes
amistosas hacia sus
compa,eros.
%aloracin de las
manifestaciones rtmicas
corporales tradicionales.
BLO*+E
?I)A AL AI!E LIB!E G!A)O P!I.E!O
CO,-E,I)O/
CO,CEP-+ALE/ P!OCE)I.E,-ALE/ AC-I-+)I,ALE/
Paseos/ actividades.
?dentificacin de las caractersticas y las
actividades de los paseos.
:ise,o de rutas para paseos.
Localizacin de destinos mediante planos
sencillos.
Participacin sistemtica en paseos
pedestres dentro y en los alrededores
del plantel.
Planificacin y e#ecucin de actividades
de limpieza y de reforestacin.
>rientacin espacial sin uso de la br.#ula
dentro y en los alrededores del plantel.
?dentificacin de componentes naturales y
sociales del ambiente.
7efle"in sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores. Elaboracin de
conclusiones y manifestacin oral de
las mismas.
;umplimiento de
instrucciones y normas.
:isfrute de los paseos, las
actividades de
conservacin ambiental y
de orientacin espacial.
;ooperacin y respeto con
los compa,eros de paseos,
en actividades de
conservacin ambiental y
orientacin.
E"presin de actitudes
amistosas hacia los
compa,eros.
-oma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
%aloracin de la e"istencia
de espacios para los
paseos
!elacin de com'etencias e indicadores de e(aluacin
CO.PE-E,CIA/ I,)ICA)O!E/
E#ecuta posturas, posiciones corporales y
formaciones grupales diversas, en orden creciente
de comple#idad.
?dentifica los nombres y la ubicacin de las
siguientes articulaciones/ cuello, hombros, codos,
mu,ecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos) y los
siguientes segmentos corporales/ cabeza, tronco,
brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas y pies.
7econoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes/ arriba, aba#o, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, le#os, ms grande, ms peque,o.
En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compa,eros y con otros ob#etos e"ternos.
?dentifica las posiciones corporales siguientes/ de
pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, dec.bito
abdominal, dec.bito dorsal, dec.bito lateral y
suspendido.
?dentifica las formaciones grupales siguientes/ fila,
columna, crculo, semicrculo, cuadro, en a#edrez.
?dentifica las formas posturales correctas al sentarse,
pararse y caminar.
'dopta posturas corporales correctas al sentarse,
pararse y caminar, durante su estada en el plantel
y en el hogar.
'dopta posiciones corporales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y se,ales auditivas. En
forma individual y colectiva.
E#ecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y se,ales auditivas. En
forma colectiva.
*igue las instrucciones y normas en las actividades
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, los equipos y los materiales
de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
E#ecuta desplazamientos, equilibrios estticos,
equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con
ob#etos y equilibrios dinmicos con ob#etos, en
?dentifica los nombres de los desplazamientos
realizados.
orden creciente de comple#idad.
?dentifica los nombres de los equilibrios realizados.
E#ecuta los siguientes desplazamientos/ caminar,
trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar.
En diferentes distancia y direcciones.
E#ecuta equilibrios estticos, dinmicos y con
ob#etos) sobre uno a cuatro puntos de apoyo
corporal, sobre el suelo y sobre implementos de
diferentes alturas y anchuras) sin y con ob#etos en
equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
7econoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes/ arriba, aba#o, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, le#os, ms grande, ms peque,o.
En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compa,eros y con otros ob#etos e"ternos.
*igue las instrucciones y normas en las actividades
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, los equipos y los materiales
de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
E#ecuta combinaciones de e#ercicios segmentales,
en orden creciente de comple#idad.
E#ecuta combinaciones de varios e#ercicios, con
movimientos de todas las articulaciones y
segmentos corporales, y con los siguientes
movimientos totales/ pasos adelante, pasos atrs,
pasos a los lados, giros $BeD, BeE, MeD, BeB( a la
derecha e izquierda. *iguiendo instrucciones
verbales y seriales auditivas rtmicas.
?dentifica los nombres de los movimientos
segmentales y totales realizados.
7econoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes/ arriba, aba#o, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, le#os, ms grande, ms peque,o.
En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compa,eros y con otros ob#etos e"ternos.
*igue las instrucciones y normas en las actividades
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, los equipos y los materiales
de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
E#ecuta golpes, recepciones y rebotes de ob#etos con
las piernas y pies, en orden de comple#idad
creciente.
@olpea pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os) a sitios y distancias diversas, con
una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
7ecibe pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os) provenientes de diferentes
direcciones y distancias, con una y ambas piernas
y pies, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
7ebota pelotas de diferentes pesos y tama,os, contra
la pared y otros obstculos situados a diferentes
distancias, con uno y otro pie, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
?dentifica los nombres de los golpes, recepciones y
rebotes e#ecutados.
7econoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes/ arriba, aba#o, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, le#os, ms grande, ms peque,o.
En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compa,eros y con otros ob#etos e"ternos.
*igue las instrucciones y normas en las actividades
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, los equipos y los materiales
de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
E#ecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e
impulsos de ob#etos con los brazos y manos, en
orden de comple#idad creciente.
Lanza pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os, a sitios y distancias diversas) con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a
la altura y por deba#o de los hombros, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
@olpea pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os, dirigindolos a sitios y distancias
diversas) con uno y ambos brazos y manos, desde
por encima, a la altura y por deba#o de los
hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
7ecibe pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os, provenientes de direcciones y
distancias diversas) con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
7ebota pelotas de diferentes pesos y tama,os, contra
el piso, la pared y otros obstculos situados a
diversas distancias) con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
?mpulsa pelotas y otros ob#etos de diferentes formas,
pesos y tama,os, dirigindolos a diversos sitios y
distancias) con uno y ambos brazos y manos, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
?dentifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.
7econoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes/ arriba, aba#o, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, le#os, ms grande, ms peque,o.
En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compa,eros y con otros ob#etos e"ternos.
*igue las instrucciones y normas en las actividades
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, los equipos y los materiales
de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
Participa en #uegos tradicionales motrices, #uegos
con habilidades &inestsicas y #uegos con
habilidades coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de comple#idad creciente.
?dentifica y describe las normas de los #uegos
practicados.
Participa en todos los #uegos tradicionales y con
habilidades &inestsicas y coordinativas
propuestos.
*igue las instrucciones y normas de los #uegos.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante los #uegos en los cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva espacios, equipos y materiales de traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
E#ecuta rondas tradicionales, populares y
contemporneas.
?dentifica los nombres de las rondas practicadas.
7econoce la letra, la m.sica y desplazamientos de las
rondas practicadas.
Participa en todas las rondas propuestas.
*igue las instrucciones y normas de las rondas en las
cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante las rondas en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, equipos y materiales de
traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
8uestra inters y preferencia por las rondas
tradicionales.
E#ecuta bailes tradicionales, populares y
contemporneos.
?dentifica los nombres de los bailes practicados.
7econoce la letra, la m.sica y los desplazamientos de
los bailes practicados.
Participa en todos los bailes propuestos.
*igue las instrucciones y normas de los bailes en los
cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante los bailes en los cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, equipos y materiales de
traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
8uestra inters y preferencia por los bailes
tradicionales.
Participa en celebraciones de fiestas nacionales,
regionales, locales, del plantel, y de cumplea,os
de alumnos y docentes.
?dentifica los nombres de las celebraciones en las
cuales participa.
Participa en todas las celebraciones propuestas.
*igue las instrucciones y normas de las celebraciones
en las cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante las celebraciones en las cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, equipos y materiales de
traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
8uestra inters y preferencia por las celebraciones
de tipo tradicional.
Participa en forma sistemtica en paseos pedestres
dentro y en los alrededores del plantel.
?dentifica las caractersticas y actividades realizadas
durante los paseos.
:a ideas con respecto a posibles rutas para los
paseos.
Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de
paseos seleccionadas.
E#ecuta actividades de limpieza y de reforestacin.
7ealiza orientacin espacial dentro y en los
alrededores del plantel.
?dentifica componentes naturales y sociales del
ambiente.
Participa en #uegos, rondas y bailes durante los
paseos.
7efle"iona sobre la importancia de espacios
naturales en el plantel y sus alrededores.
Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las
mismas.
*igue las instrucciones y normas durante los paseos
en los cuales participa.
:emuestra alegra, autonoma personal y creatividad
durante los paseos en los cuales participa.
-oma conciencia de sus posibilidades y logros.
;oopera con sus compa,eros.
;onserva los espacios, equipos y materiales de
traba#o.
E"presa actitudes amistosas hacia sus compa,eros.
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