ANLISIS DIDCTICO DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA EN

UN GRUPO DE SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil por
ejemplo el sistema Braille otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio
los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las
primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del
texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la
redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse
juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo
principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una
manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Sol (1987) ha enseado que leer es un proceso de interaccin entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura. Esta afirmacin tiene varias consecuencias, implica, en primer
lugar, la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Adems
implica que siempre debe de existir un objetivo que guie la lectura o dicho de
otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad.
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos
de articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra
forma de expresarse, otra manera de decir las ideas, de manifestar lo que se
quiere. Aprender a leer es entender y dar significado a la lectura,
comprendiendo tambin que la lectura transmite las ideas de los autores con el
fin de que el lector pueda dar a conocer el mensaje que l ha escrito.
Escribir no es, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente
conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe
entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que
permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.
Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente,
para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus
vivencias, sus angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le
interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar
por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica
puede ser valorado por los dems.
Mi prctica docente en condiciones reales de trabajo la llevo a cabo en la
escuela primaria Rafael Platn Snchez en el saln de sexto grado grupo A,
el cual cuenta con un total de diecinueve alumnos de los cuales once son nias
y ocho son nios, todos ellos bajo el cuidado de la maestra Guadalupe Guerrero
Hernndez.
Cada uno de los alumnos cuenta con su silla propia de paleta para trabajar
durante las clases, la maestra es muy reconocida por los dems maestros,
alumnos y padres de familia, debida a que su manera de trabajar, su
desempeo es ptimo al utilizar las herramientas adecuadas en el proceso de
enseanza dentro y fuera del saln de clases.
La forma de trabajar de los alumnos es autnoma ya que la maestra solo
les da las indicaciones de los trabajos y ellos los realizan la mayora de las
veces sin preguntar alguna duda o porque desconozcan la actividad, en
ocasiones sucede que las actividades que estn realizando son complicadas o
un poco incomprensibles por los nios, en estos casos la maestra hace
utilizacin de los recursos didcticos del saln.
Este saln cuenta con diferentes instrumentos y materiales de enseanza,
entre los cuales podemos destacar el equipo de multimedia, la maestra hace
uso de est para mostrar videos o imgenes que tienen como finalidad un
enriquecimiento ms apropiado para los nios; el rincn de juegos didcticos,
es usado usualmente por los alumnos de manera voluntaria ya que tiene
diversos juegos todos dirigidos a un aprendizaje especifico como la lotera de
tablas de multiplicar, el memorama para conocer las partes del cuerpo y
rompecabezas de figuras geomtricas; por ltimo la biblioteca de aula en la que
se hayan los libros que los mismos nios eligieron segn el iteres de cada uno
de ellos.
Es comn que dentro de las escuelas primarias el maestro pueda
encontrar una gran variedad de problemticas o conflictos, los cuales pueden
ser de dos tipos personales o escolares; entre ellos podemos mencionar los
siguientes: el retraso educativo por motivos de inasistencia, deficiencia al
comprender los contenidos y la falta de atencin de los padres acerca del
desempeo de sus hijos. El alto ndice reprobatorio dentro de una escuela por
cuestiones de trabajo o por rezagos educativos entre otros. La falta de
comprensin lectora y una errnea ampliacin del lenguaje escrito y oral al
querer comunicar una informacin o experiencia pasada. El no poder emplear
los conocimientos matemticos en la vida cotidiana entre otros casos.
La escuela primaria RAFAEL PLATN SNCHEZ no es la excepcin a
estas situaciones, en ella podemos toparnos con una gran cantidad de
problemticas parecidas, pero no es algo de lo que tengamos que
preocuparnos ya que en la escuela se trabaja da a da para mejorar la calidad
educativa y minimizar estas problemticas.
A lo largo de mis prcticas me he topado con diferentes maestros, alumnos
y directores. Gracias a esto me pude dar cuenta que no todas las escuelas o
modos de trabajo son iguales, a un maestro de zona urbana quizs le funcione
la implementacin del equipo de multimedia, el uso de videos educativos o tal
vez dejar actividades que solo se pueden realizar con la ayuda de una
computadora. Pero este mtodo no dara los mismos resultados a un maestro
de zona rural, las razones serian obvias a continuacin mencionare dos las
cuales considero ms realistas: la falta de recurso para comprar o rentar un
equipo de cmputo o la inexistencia de servicios pblicos como la energa
elctrica.
Todos vemos el mundo a nuestra manera y todos sabemos cmo realizar
nuestras actividades al dar solucin a las problemticas existentes dentro de un
saln de clases o en la misma instalacin escolar cada maestro encargado de
un grupo sabr como evaluar el nivel del problema y como contrarrestarlo, ya
sea con actividades dentro del saln o fuera de l.
Dentro del grupo de sexto A los alumnos no presentan alguna
problemtica a simple vista, por esta razn me fue algo difcil seleccionar la
problemtica que abordara en el desarrollo de mi documento recepcional, el
mtodo que ocupe fue una revisin a los exmenes de diagnsticos de los
nios y con base a las asignaturas que salieron ms bajas decid realizar la
investigacin para elaborar el tema de estudio.
En este caso debido a que la mayora de los alumnos presentan
problemas con la ortografa, dos de ellos con la escritura ligada y cinco con la
lectura silbica, decid trabajar sobre el anlisis didctico de la enseanza de la
lectoescritura en un grupo de sexto grado, ya que este es un campo
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y de la convivencia social, la
lectura y la escritura se ven envueltas en todas las actividades que realizamos
desde dar una indicacin o leer una direccin.
Durante el desarrollo de este documento recepcional nos estaremos
dirigido a la primera lnea temtica la cual es Anlisis de experiencias de
enseanza. Este apartado abarca la investigacin de la de las estrategias
didcticas que son empleadas en el aprendizaje de la lectoescritura. Se busca
dar de alguna manera un apoyo a los nios con el problema de incomprensin
basndonos o utilizando textos informativos y narrativos sin hacer a un lado los
libros del rincn o los de la biblioteca escolar. Cabe mencionar que las
estrategias de lectura pueden ser intercambiables, como se sabe la lectura
puede ser un poco cansada o tediosa por eso es viable la utilizacin de ms de
una estrategia de lectura, con el fin de que el nio no se estrese de una manera
de leer sino que sea capaz de implementar ms de una estrategia al momento
de leer un texto informativo, narrativo o segn sea el caso.

Sol, (1998) menciona lo siguiente:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos
son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias
para la comprensin de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan,
ni emergen, ni aparecen. Se ensean -o no se ensean- y se aprenden -o no
se aprenden-. (p. 70).
La estructura de ya mencionada escuela est compuesta por veintids
salones, de los cuales podemos mencionar que un saln es para los nios de
USAER, dos son de primer ao, tres de segundo, tres de tercero, cuatro de
cuarto, cuatro de quinto y cuatro de sexto; tambin cuenta con una direccin, un
auditorio, una sala de reuniones, una bodega y una cooperativa escolar.
En los espacios abiertos de la escuela podemos encontrar las siguientes
reas. El patio cvico, en este se realizan los honores a la bandera cada lunes
escolar, en el recreo a pesar de la escuela cuenta con un campo grande los
alumnos usan el patio cvico para juagar con sus compaeros correteadas,
futbol entre otras actividades, despus del recreo se usa para llevar a cabo la
formacin antes de entrar a los salones.
El campo de la escuela, el cual es utilizado por los nios para jugar futbol
regularmente, en ocasiones es usado para realizar partidos entre las escuela ya
que esta es la nica escuela de la regin que se encuentra en buenas
condiciones.
Por ltimo las reas verdes o jardines de la escuela, aqu se encuentran
unas mesas de piedra con bancas en las que los nios se renes para tomar
sus alimentos que compran dentro de la escuela o que sus padres les traen, de
la misma manera que el campo y el patio cvico existen alumnos que usan estas
reas para desarrollar actividades recreativas como lo son los juegos y al llegar
el trmino de la jornada escolar algunos esperan a sus padres en estas reas
sentados y platicando las cosas que hicieron durante toda la maana.
Cabe mencionar que dentro de este plantel se encuentran laborando un
personal de treinta integrantes, que se dividen de la siguiente manera, una
directora, una sub directora, un apoyo tcnico, una maestra de computacin,
una de manualidades, una de USAER, uno de educacin fsica, veinte maestros
de los cuales son ocho hombres y doce son mujeres y tres personas de
limpieza y mantenimiento, con una matrcula de 380 alumnos divididos en los
diferentes grados escolares.
La escuela primaria Rafael Platn Snchez se encuentra ubicada en el
municipio de Platn Snchez (ver anexo A), el nombre del municipio se debe a
Rafael Platn Snchez (18311867), un nativo del rea quien combati en la
Batalla de Puebla del 5 de mayo 1862 y despus sentenci a muerte al
emperador Maximiliano y sus generales Miguel Miramn y Toms Meja. El
municipio est conformado por 127 localidades en las cuales habitan 17,670
personas, de ellas 9,005 son mujeres y 8,665 son hombres segn datos
recabados de INEGI. Por lo tanto, el 49,04% de la poblacin son hombres y el
50,96% son mujeres. El municipio imita al norte con Tempoal, al sur con chama,
al este con Tantoyuca y al oeste con Chiconamel y el estado de Hidalgo.
El clima de este municipio es clido-extremoso, con una temperatura de
24,1 C de media y con perodos prolongados de sequa. El municipio de Platn
Snchez se encuentra en la Huasteca Alta del estado de Veracruz (ver anexo
B). En este lugar se celebra del 4 al 13 de febrero la fiesta de carnaval; en los
das 1 y 2 de noviembre, conmemoracin de todos los Santos, conocidos
tambin como Xantolo; 11 y 12 de diciembre, fiestas religiosas en honor de la
Virgen de Guadalupe.
Dentro de las principales actividades econmicas encontramos la
agricultura, en ella se destaca la siembra de maz grano con un total de 4,720
hectreas, el frijol con una extensin de 300 hectreas y una ganancia de y la
naranja con 295 hectreas, dando un total de 5,764 hectreas sembradas.
Hablando de ganadera se designaron 16,767 hectreas para realizar esta
actividad, de la cual podemos decir que sus principales animales son, bovinos,
porcino, ovino y aves de corral.
En el ramo de la educacin este municipio cuenta con un total de noventa
y un instituciones educativas divididas de la siguiente manera: uno de
educacin inicial, dos de educacin especial, treinta y tres preescolares,
cuarenta y un primarias, nueve secundarias, tres bachilleratos y dos
instituciones formadoras para el trabajo. Dentro de este aspecto cabe
mencionar que el ndice reprobatorio o de desercin es bajo ya que tiene un
porcentaje menor al 6%. Cabe mencionar que la desercin escolar es un
problema muy importante ya que debido a este problema existe un gran nmero
de personas analfabetas dentro de una comunidad, en el municipio de Platn
Snchez este problema es causado la mayora de las veces porque el padre se
ve en la necesidad de sacar a sus hijos de la escuela para que les ayuden en
las actividades econmicas que ellos realizan.
Durante el desarrollo de este trabajo pretendo responder las siguientes
preguntas o interrogantes centrales que dan estructura y seguimiento a mi
investigacin, ante esta situacin cabra preguntarse Qu es la lectura, la
escritura y cul es su importancia dentro de los procesos de enseanza
aprendizaje? El propsito seria buscar los conceptos bsicos o mtodos
concretos que conllevan cada una de estas habilidades, con el fin de dar un
significado real y saber cul es el papel que desempean en las actividades de
la vida diaria. Esto lo podremos lograr a lo largo de una serie de actividades de
cararter informativo las cuales sern guiadas por un propsito especfico, el cual
dar la pauta para responder Cul es el propsito y el enfoque que presentan
los planes y programas de educacin primaria en referencia a la enseanza de
la lectoescritura?
En ocasiones solo escuchar leer al nio nos resulta satisfactorio pero muy
pocas veces nos llegamos a cuestionar la capacidad de comprensin de los
nios, es decir si realmente entiende lo que est leyendo y logra darle un
significado real. La comprensin de textos es fundamental al momento de
querer dar a conocer algo, es por eso que siempre que se lee se debe de hacer
de manera clara y precisa.
Con el desarrollo de este anlisis nos podremos topar con diferentes
situaciones que podrn entorpecer nuestro trabajo, esto es comn y cada
maestro sabr como lidiar con cada problema u obstculo que encuentre o
identifique, Cules son los obstculos que se presentan al ensenar la
lectoescritura y que tipo de actividades se pueden emplear para superarlos?
Cada maestro es libre de elegir sus mtodos de enseanza, con esta
interrogante podremos comparar las diferentes estrategias que podemos usar
para dar solucin a un problema que pudiese causar un retraso en el
aprendizaje de los nios.

Para el alumno leer significa encontrar las respuestas al cuestionario que
la maestra les dejo de tarea para que estudiaran, lo ms importante, en el
aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sino aprender el
sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con
ello se va aprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin,
pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un
mensaje con la enseanza de la lectoescritura que se pretende lograr en los
nios y en que medio podrn poner en prctica lo aprendido?
La sociedad es la cuna de los aprendizajes, es aqu donde inician los
conocimientos, al vernos rodeados de un entorno cambiable y manipulable es
comn que se nos graven algunas palabras o modos de pensar, la
lectoescritura tambin tiene importancia en este ambiente ya que se ve
involucrada el todas las acciones que all se realizan ejemplo: cuando
colocamos un letrero de descuento, un anuncio de empleo o si escribimos una
direccin. La lectura se mescla an ms ya que se ve al leer los descuentos, la
solicitud o la direccin, queramos o no la lectura es algo involuntario en
ocasiones, es posible que al ir caminando por la calle veas un letrero grande y
lo leas por reflejo.
Existen diferentes mtodos de evaluacin, inicial, continua y final. Cada
una de ellas tiene sus propias caractersticas ya sea procesual, sumativa y
formativa es correcto realizar una evaluacin constante de la lectoescritura y
en qu aspectos o actividades puedes basarte para realizar la evaluacin?
La evaluacin es un proceso muy importante ya que gracias a este
podemos notar el progreso de los nios o ver en qu aspectos se estn
quedando atrasados, como ya mencionamos existen diferentes procesos
evaluativos y cada uno es diferente a los dems, no todas las formas
evaluativas tienen el mismo resultado ya que cada una se acopla a maneras
distintas de trabajar.
En ocasiones algunos maestros no prestan atencin a la manera de leer
de los nios o a como escriben, piensan que con el paso del tiempo ira
mejorando, pero esto es un gran problema ya que si a un nio no se le corrige
un error a tiempo, este crece con un conocimiento equivocado y cuando se d
cuenta no podr ser corregido con tanta facilidad como si se hubiese hecho
desde un principio A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los
otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y
textos (Programa de Estudios Licenciatura en Educacin Primaria, 2011, p.43).
Al llevar acabo mis practicas pasadas me he dado cuenta que este
aspecto o problema cada vez se presenta en menor cantidad debido a que cada
maestro realiza una evaluacin previa a sus alumnos antes de comenzar las
actividades escolares, en base a esta evaluacin el docente es capaz de
identificar las distintas problemticas que su grupo presenta, gracias a esto
tiene la posibilidad de organizar o elaborar un plan de trabajo con el propsito
de superar o erradicar las problemticas encontradas.
Una de las razones por las cuales escog este tema es que durante el
transcurso del nio por los diferentes grados escolares y los distintos maestros
y sus formas de trabajar es extrao o poco inusual que los problemas de lectura
y escritura se muestren con claridad dentro del saln de clases, por esta razn
he basado mi trabajo en el anlisis de experiencias, para poder comparar las
distintas actividades, estrategias y didcticas de los maestros al tratar de
ensear a leer y a escribir, del mismo modo busco dejar un aprendizaje hacia
los nios con el cual puedan mejorar su escritura y lectura, de igual manera
crear diferentes estrategias de enseanza que pudiese emplear en actividades
futuras dentro de un saln de clases.