Saquen el libro

Saquen el libro
Algunas de las implicancias de elegir un libro de texto nico
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Todos los aos nos vemos enfrentados a
uno de los clsicos de la educacin: la eleccin de
un libro de texto para utilizar con nuestros
alumnos. Esta decisin, que de seguro tiene su
importancia, aparece a veces ligada a criterios
cuya validez pedaggica y poltica se deberan, al
menos, poner encuestin.
Pero antes de dedicarnos a pensar cules
son los criterios con los que elegimos los libros,
parece necesario que reflexionemos acerca del
.
Cuando empezamos un ao escolar,
nadie nos pregunta si usaremos libro, la pregunta
obligada parece ser qu libro vas a usar? La
eleccin de un libro de texto aparece como una
accin inherente a nuestra tarea, por lo que vale
la pena preguntarse las razones por las cuales lo
consideramos necesario. He aqu una breve lista
con algunas de las conveniencias ms citadas de
los libros detexto, especies delemas pedaggicos
queconvieneponer endiscusin.
Esta afirmacin parece la ms razonable en el uso
del libro, en especial para los primeros grados de
las escuelas de jornada simple. Es cierto que a los
alumnos pequeos les toma tiempo copiar
consignas, valioso tiempo que preferiramos
dedicar a la enseanza. Aqu el libro aparece
como de suma utilidad. Otro de los argumentos
que se da para justificar el ahorro de tiempo est
ligadoal encuadrequeel libroparecieraproveer a
los alumnos, el cual funcionara para ellos como
una especie de organizador: ellos ya saben, por
ejemplo, qu libro sacar de la mochila, porque es
EL nico libro. Implica esto entonces que slo
esees el libroal querecurrirnpara escribir ideas,
buscar informacin, divertirse, aprender
matemtica? Vale la pena renunciar al trabajo
papel que el libro de texto tiene en nuestra
tarea
.
El libroquecierra
El libro ahorra tiempo a los chicos
conuna multiplicidaddetextos para garantizar la
organizacindelos alumnos?
Podemos tomar un libro y utilizarlo de las ms
variadas maneras: respetando o no el orden de
sus captulos y pginas, agregando o no
ejercicios a los que el libro propone, tomndolo
todo o slo algunas partes. Descontamos aqu el
ahorrodetiempoqueproducela utilizacindela
planificacin que, lamentablemente, muchas
veces acompaa al libro. Pero an cuando
hagamos el uso ms consciente del texto, cabe
preguntarse quines eligieron los contenidos
que all se incluyen, esos que hemos de trabajar.
No podemos perder de vista que quienes hacen
nuestros libros sonempresas quefuncionanbajo
una preocupacin distinta de la nuestra: vender.
Poco se preocupan las editoriales por sostener
criterios pedaggicos (de hecho una gran
cantidad de libros y manuales se venden con el
lema tiene un poco de lo nuevo y de lo
tradicional, en una especie de mix que pretende
conformar a directores y maestros). Por otra
parte, resulta imposible que un libro de texto
pueda tener en cuenta los gustos de los nios,
del maestro, ciertos emergentes, salidas
programadas, el proyecto de la escuela. Por lo
tanto podemos pensar que el tiempo que ahorra
el libro es relativo, y que cuando le dejamos a l
las decisiones lo hacemos en detrimento de
nuestraposibilidaddetomarlas.
Esta afirmacin parece de por s
bastante discutible. Por qu se hace tanto
hincapi en que los grados vayan parejos?
consiste en trabajar para que
los alumnos aprendan lo mximo posible de
acuerdo a sus posibilidades, parece muy poco
razonable colocar un techo a este trabajo. Es
cierto que nuestra escuela naci ligada a la
homogeneizacin, pero hoy esta idea est por lo
menos en discusin. Queremos producir un
El libro ahorra tiempo al maestro.
El libro permite que dos grados vayan
parejos.
Si la
tarea del maestro
Un debate acerca de la necesidad de pedir un libro de texto para trabajar con nuestros alumnos y un
replanteode las conveniencias que justificansuuso. Una propuesta para dar lugar enel aula a otrotipode
libros.
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Sacapuntas
Saquen el libro
ejrcitode alumnos iguales?
Seguramente seremos nosotros quienes tendremos que hacer el trabajode mostrar a los paps
que ms aprendizaje no es sinnimo de homogeneidad, y que parte de nuestro profesionalis-
mo consiste en ser maestros diferentes y no robots idnticos que aplican lo que otras mentes (los
tcnicos) nos dictan. Nuestraprcticaestseguramente atravesadapor nuestraformacin
enlenguas, matemticas y ciencias, perotambinpor nuestras inclinaciones particulares, nues-
troamor por laliteratura, laplstica, laciencia, lamsica. No
es posible ni deseable, entonces, desde el punto de vista de los
maestros, esperar que libros Iguales produzcan iguales aprendiza-
jes. Tampoco es posible sostener la eleccin de un libro igual al
pensar en los alumnos, ya que sabemos que cada grupo es particu-
lar e incluso cada alumno lo es. Deberamos entonces desterrar la a-
rraigadsima idea de que los maestros que trabajan en el mismo gra-
do deben utilizar el mismo libro, sin que esto signifique que los maes-
tros debemos trabajar aislados.
.
Generalmente se proclama el valor del libro para establecer una dife-
rencia con el uso de fotocopias para el trabajo en el aula. Parece ne-
cesario volver a discutir cul es esa diferencia y por qu nosotros a-
signamos un plus de valor para el libro para pensar en qu sentido
los manuales responden a esas venerables caractersticas de los
Libros o si en otro caso estn supliendo el trabajo con los otros
libros. Como sealamos para el caso del ahorro de tiempo,
vuelvo a invitar a preguntarse si slo el libro nico de texto es
valioso y preciado para los chicos, cuestin que da pie al se-
gundo apartado de este escrito.
Los libros de texto pueden ser tomados como nicas biblias del
saber pero, afortunadamente, tambin como recursos de maestros
expertos que acuden a ellos como uno ms (y slo uno ms) de los mate-
riales con los que trabajarn en el aula. Es esto entonces una apologa de
la fotocopia en su reemplazo? No. Nos referimos a los otros libros, esos
que parecen estar destinados a estar solamente en las bibliotecas. Porque
en el caso de poder pedir a nuestros alumnos materiales para trabajar
(tengamos en cuenta que en muchsimas escuelas esto ni siquiera es
posible) tambin podramos pensar en la entrada de la literatura a las
El libro es un objeto preciado y valioso para los chicos
Los libros que abren
Y entonces, el libro nos empieza a fastidiar. Es aburrido, muy
largo, y no lo llegamos a terminar. Qu dirn los padres cuando
vean que les hicimos gastar un dinero que no est siendo aprovechado?
aulas desdelos primeros aos. Por qunopedir alos alumnos lacompra
de dos o tres libros de novelas, cuentos, poesas, adivinanzas, teatro? En
ese caso, tampoco resulta necesario que todos los nios posean los
mismos libros: pueden trabajar en grupos, con distintos libros, lue-
go recomendarlos a los dems, intercambiarlos, hacer presentaciones.
As, el libroabrealaliteratura, al intercambio.
Otros libros que tambin podra ingresar al aula son los materiales
informativos especialmente escritos para nios, como los libros de la
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Saquen el libro
coleccin de Ediciones
Colihue, los libros sobre los pueblos originarios
de la coleccin de El
Quirquincho, la coleccin sobre pueblos
originarios de AZ, o los libros de divulgacin
cientfica de la coleccin de la
editorial Siglo XXI, por mencionar algunos. Estos
libros abren a los chicos las puertas hacia las
ciencias naturales y las ciencias sociales desde
miradas noescolares.
Ms an, los maestros podemos pensar
en hacer nuestros propios materiales, y provistos
de una computadora o una buena caligrafa
confeccionar pequeas secuencias de textos
tomadas de otros libros; o consignas elaboradas
por nosotros mismos. Por qu no crear
materiales adaptados a nuestros grupos de
alumnos, contextos y sobre todo a nuestros
propios intereses y pasiones? Amamos la
naturaleza? Hagamos una secuencia de Ciencias
Naturales tomando partes de las enciclopedias
que col ecci onamos y encontramos en
bibliotecas. Devoramos a Julio Cortzar?
Seleccionemos algunos delos cuentos completos
en un material para leer y comentar. Para cerrar
esta idea, y en un acto de pura prevencin
i ntel ectual , cabe acl arar aqu que no
consideramos que sea suficiente conocer una
disciplina para ensearla. An teniendo en
cuenta todo lo que implica la transposicin
didctica, los maestros podemos ser didactas
tambin. Llevar al extremo la consideracin de
que son otros siempre los que deben elaborar
nuestros materiales de trabajo implica
pensarnos como simples mediadores entre los
Una historia argentina
La otra Amrica
Ciencia que ladra
tcnicos y los nios, y limitar nuestra funcin a
asegurar que los alumnos realicen determinadas
actividades, explicarlas y corregirlas. En otras
palabras, esta separacin entre produccin y
ejecucinnos aliena.
Tal vez, una de las primeras preguntas a
realizarse, anterior incluso a qu libro usar, es la
de si realmente necesitamos y queremos usar un
libro. Pareciera, en algn punto, que elegir el
libro (o los libros) fuera una especie de las
obligaciones que tenemos los maestros a
principio de ao. Queda, entonces, siempre
abierta la posibilidad de no elegirlo y de
seleccionar otros materiales como los que
mencionamos antes parael trabajoenel aula.
Muchas veces, la decisin de usar libro
puede estar vinculada al tiempo de experiencia
que tenemos en un grado o rea. Este escrito no
pretende erradicar el uso del libro de texto en las
aulas, pero s poner en cuestin su aparente
obligatoriedad. An incluso cuando decidamos
que necesitamos un libro para alguna funcin en
especial, definir qu
libros abren y cules cierran. No parece
necesario hacer una lista de los buenos y malos
libros, sino refundar los alcances de nuestra
tareaparareapropiarnos deella.
Ceder siempre a los tcnicos y al
mercado editorial la decisin sobre los
contenidos y las formas en que han de aprender
nuestros alumnos es, al menos, renunciar a la
pelea por ser los protagonistas de nuestra
profesin.
Libros queseeligen
slo nosotros podremos
Cecilia Chiappetta