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Educacin Artstica 2

DARO CARMONA GARCA


Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JOS LUIS CROTTE ZERN
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ,
RENATO GARCA LEN
Coordinacin del proyecto: Colectivo 25
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Educacin Artstica
Equipo de Diseo Curricular
Isabel Cristina Angulo Gonzlez, Mara de los ngeles Alejandra Badillo Mrquez, Mara del Rosario Barajas Mndez, Josu
Cabrera Jurez, Norberto Castillo Martnez, Yolanda Isabel Guzmn Rodrguez, Marcos Jara Martnez, Ignacio Jurez Nava,
Mara Elena Lpez Hernndez, Vernica Maceda Gonzlez, Rosa Mara Motte Nava
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes
Liliana Snchez Tobn

Educacin Artstica 3





PROGRAMA ACADMICO: EDUCACIN ARTSTICA
SEMESTRE: PRIMERO Y SEGUNDO
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 3

IMPORTANCIA DEL CURSO
La asignatura de Educacin Artstica se ubica en los primeros dos semestres del bachillerato, se caracteriza por ser un eje f undamental en la
formacin integral de los estudiantes, dado el valor personal que tiene el conocimiento de las formas de expresin del arte: el teatro, la danza, la
msica, las artes plsticas y escnicas.
Se relaciona con diversas disciplinas del currculo, sobre todo con las ciencias sociales: Historia Universal, Nacional y Regional, pues es
necesario conocer los contextos en los que se crea cada manifestacin artstica. Proporciona las bases para la asignatura de Arte y Sociedad, ya
que sta utiliza las manifestaciones artsticas para entender al arte en su contexto. Se relaciona con tica y Valores por los principios morales y el
respeto a los derechos humanos en la diversidad e interculturalidad. Del mismo modo, se vincula con las asignaturas de Taller de Lectura y
Redaccin I, II, III y IV, y Literatura, que permiten la comprensin de las grandes obras literarias y la adquisicin del lenguaje necesario para
desarrollar puestas en escena que fomenten su capacidad creativa.
En este sentido, las actividades de Educacin Artstica se abocan al desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes expresar sus
emociones, sentimientos y pensamientos, por medio de su participacin en talleres. Cultiva las posibilidades de expresin creativa del estudiante,
aprovechando su imaginacin, sensibilidad, conocimientos y experiencias que, en general, permiten el desarrollo de la personalidad, de las
potencialidades artsticas y propician la apreciacin de las manifestaciones artsticas de calidad. Ofrece variedad de experi encias que permiten la
expresin, la creacin o la renovacin de conceptos y valores. Desarrolla el sentido crtico, el trabajo colaborativo y propician el sentido de
compromiso social, coadyuvando al desarrollo de competencias genricas y disciplinares para fortalecer el perfil de egreso que establece la
Reforma Integral de Educacin Media Superior.
El programa de Educacin Artstica tiene la particularidad de ser un programa anual, el cual integra la asignatura de Educaci n Artstica I y
Educacin Artstica II. La flexibilidad en el abordaje de sus contenidos est determinada por las caractersticas, posibilidades y necesidades
propias del contexto de las instituciones educativas; por lo que la rigidez del propio programa se ubicar en el tipo de acti vidad o campo de accin
artstica que se asuman. Es decir, la flexibilidad del programa se encuentra en la capacidad que tendr el docente de implementar una, dos o ms
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unidades artsticas para que sean abordadas durante el primer semestre, as como dar continuidad a la(s) misma(s) en el segundo semestre; sin
embargo, es requisito obligatorio cursar las unidades de Introduccin al Arte en Educacin artstica I y la Unidad IV de Gestin Artstica en
Educacin Artstica II.

El contenido del programa de Educacin Artstica est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Introduccin al Arte
Esta unidad busca sensibilizar al estudiante en las diferentes manifestaciones artsticas a travs de experiencias de aprendizaje.

Unidad II:

Msica
sta unidad proporciona elementos tericos y prcticos para que el estudiante se apropie del conocimiento formal de la msica a partir de
su historia, su importancia y su implicacin sociocultural.

Unidad III:

Artes Plsticas
La unidad de artes plsticas coadyuva al desarrollo de la creatividad del estudiante, a travs de actividades prcticas que parten de
conocimientos bsicos sobre el dibujo, estimulando sus propias habilidades, ideas e imaginacin en la pintura, grabado y modelado.

Unidad IV:

Gestin Artstica
Proporciona elementos bsicos para la gestin de espacios y actividades artsticas propias del contexto escolar en la institucin educativa
y en su contexto social.

Unidad V:

Danza
sta unidad le permite al alumno conocer la historia de la danza y llevar a cabo actividades prcticas a travs de los horizontes de
bsqueda, logrando la evolucin del movimiento dinmico de su cuerpo y su desarrollo sensible y creativo.

Unidad VI:

Teatro
Esta unidad trata la historia del teatro relacionando su evolucin con el desarrollo de las diferentes pocas y con acontecimientos
histricos sociales, que influyen en l. Proporciona los elementos tericos prcticos para realizar una puesta en escena, involucrando al
alumno en este arte, desarrollando habilidades del pensamiento artstico: sensibilizacin, creatividad y percepcin.

Unidad VII:

Oratoria y declamacin
Proporciona los elementos necesarios para la prctica de la oratoria y declamacin; motiva su expresin a travs de explorar el lenguaje y
sus posibilidades expresivas para sensibilizar al estudiante en el ejercicio de esta manifestacin artstica.





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Educacin Artstica 6

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENRICAS
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

DISCIPLINARES
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una acti tud de
respeto.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.


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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
Observar, manipular, visualizar y escuchar las diferentes manifestaciones del arte.
Identificar las necesidades y problemticas de su entorno, comunidad o localidad en relacin a la generacin o fomento de espacios o
actividades artsticas; as como las expresiones artsticas que se practican en la misma y sus alrededores
Identificar los elementos previos para la sensibilizacin y desarrollo de sus habilidades en las artes.
Visualizar las distintas etapas de la produccin plstica universal nacional y regional.
Identificar las caractersticas y la clasificacin de las artes plsticas.

En el nivel Entender:
Definir el concepto de arte y comprender las caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas.
Precisar las formas y mtodos de gestin a realizar con las instancias e instituciones gubernamentales y/o comunitarias que estn
involucradas en la promocin de actividades y espacios artsticos.
Comprender la historia y evolucin de la msica as como sus distintas manifestaciones y gneros.
Comprender el concepto y la clasificacin de las artes plsticas.

En el nivel Juzgar:
Analizar las diferentes manifestaciones artsticas diferenciando cada una de ellas por su forma de expresin.
Reflexionar sobre cmo el arte es una forma de expresin de ideas, sentimientos.
Reflexionar sobre el beneficio colectivo y personal que conlleva el ser un gestor de actividades artsticas dentro de su comunidad.
Comparar las manifestaciones y gneros de la msica de distintas pocas, pases y/o regiones.
Reflexionar sobre los beneficios que implica la existencia y el estudio de la msica para su vida.

En el nivel Valorar:
Valorar el arte y sus manifestaciones como forma de expresin y comunicacin humanas.
Deliberar sobre la importancia de adoptar una actitud responsable, crtica y propositiva, as como el compromiso que tiene ante la
comunidad en relacin al rescate, preservacin y difusin de sus valores y legados artsticos comunitarios, estatales y nacionales, que le
permitan adoptar una posicin activa-participativa en la gestin para la generacin de espacios y actividades artsticas.
Aplicar los elementos tericos de la msica, a travs de ejercicios prcticos en el conocimiento formal de la msica.
Estimar la importancia de la msica y su implicacin socio-cultural, as como la trascendencia que tiene como manifestacin artstica.
Deliberar sobre su actitud ante esta disciplina artstica.
Valorar las artes plsticas como manifestacin de la expresin de las ideas y sentimientos del ser humano.
Deliberar acerca de la importancia de utilizar las artes plsticas en su vida personal y cmo a travs de ella logra sensibilizarse a la
expresin del arte en su contexto.



Educacin Artstica 8
UNIDAD I. INTRODUCCIN AL ARTE
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar, manipular, visualizar y escuchar las diferentes manifestaciones del arte.
En el nivel Entender, el alumno:
Definir el concepto de arte y comprender las caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas.
Comprender la necesidad de mantener en buenas condiciones el cuerpo humano, as como prevenir cualquier dao o lesin fsica.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar las diferentes manifestaciones artsticas diferenciando cada una de ellas por su forma de expresin.
Reflexionar sobre cmo el arte es una forma de expresin de ideas, sentimientos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar el arte y sus manifestaciones como forma de expresin y comunicacin humanas.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
NOCIONES
GENERALES DEL
ARTE
Qu es el Arte?
Cmo se clasifican
las Artes?
Qu caractersticas
tienen las diferentes
manifestaciones
artsticas?
Cules son las
diferencias entre cada
una de las artes?
En qu forma el arte
es una forma de
expresin?
Qu implicaciones
tiene el estudio de las
artes?
Realice visitas a los lugares de difusin Artstica de su
comunidad y lleve al aula diferentes objetos o imgenes
que sirvan como ejemplos concretos de las diferentes
disciplinas artsticas: msica, escultura, pintura,
arquitectura, danza, teatro, cinematografa. Despus de
observarlas, realice una lectura comentada de libros
de Historia del Arte (Jos Manuel Lozano Fuentes o
Historia del Arte Mexicano (Editorial EMAN) con la
finalidad de reunir informacin referente al concepto y
clasificacin de las artes. Realice un reporte escrito en
su libreta.
Con base en las actividades anteriores, analice en
equipo las diferencias que existen entre cada una de las
artes y elabore un cuadro comparativo.
En el aula realice por equipo una pequea demostracin
de las manifestaciones artsticas y las exponga frente a
grupo (Modelado pintura, arquitectura, fonommica,
danza, teatro y diversos gneros musicales). En binas
analice y comente la experiencia de su demostracin, se
pregunte sobre los mensajes que logro comunicar a sus
espectadores y si correspondan con su intencin.
Comente en equipo ante el grupo, lo que sinti durante
la creacin de la manifestacin artstica, sus motivos
para seleccionarla, y delibere la importancia del estudio
de las artes; con base en ello elabore un ensayo acerca
de las implicaciones que tiene el estudio de las artes.

Educacin Artstica 9

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Concepto de Arte.
Clasificacin de las artes.
Caractersticas de las diferentes
manifestaciones artsticas.
Elaboracin de reporte escrito del concepto
de arte y su clasificacin.
Cuadro comparativo de cada una de las
artes.
Creacin de Manifestacin artstica.
Ensayo de las implicaciones del estudio de
las artes.
Trabajo colaborativo individual y en equipo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Creatividad.
Reflexin.
Crtica constructiva.
Puntualidad.
Solidaridad.


Educacin Artstica 10
UNIDAD II. MSICA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos previos para la sensibilizacin y desarrollo de sus habilidades musicales.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la historia y evolucin de la msica as como sus distintas manifestaciones y gneros.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comparar las manifestaciones y gneros de la msica de distintas pocas, pases y/o regiones.
Reflexionar sobre los beneficios que implica la existencia y el estudio de la msica para su vida.
En el nivel Valorar, el alumno:
Aplicar los elementos tericos de la msica, a travs de ejercicios prcticos en el conocimiento formal de la msica.
Deliberar acerca de la importancia de la msica en su vida.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
HISTORIA DE LA
MSICA:

La msica:

Ritmo

Sonido
Qu es y cmo
surge la msica?

Cules son los
periodos en que se
divide histricamente
la msica?
Por qu se dice que
llevamos la msica
por dentro?

Qu caractersticas
musicales permiten
distinguir la poca en
que fue compuesta
una obra musical?
Qu beneficios tiene
reconocer las
caractersticas de las
obras musicales?

Qu importancia
tiene la historia de la
msica y qu pasara
si no existiera el
sonido y el ritmo?
Cierre sus ojos y escuche el sonido de su corazn,
acompae sus latidos con las palmas de sus manos e
invente una composicin sencilla al ritmo de los latidos
de su corazn. Imagine, a partir de este ejercicio, cmo
surgi la msica. Elabore una ficha de trabajo.
Recopile informacin sobre el surgimiento de la msica,
los periodos histricos en que se divide, su definicin y
los conceptos de ritmo y sonido en la Enciclopedia de
Abbiati. Despus compare estos datos con los de su
ficha de trabajo y en equipos de cuatro construya un
concepto propio de msica, ritmo y sonido;
complemente su ficha de trabajo.
Realice un viaje auditivo con composiciones musicales
debidamente clasificadas por nombre y autor,
organizadas cronolgicamente por el docente de
acuerdo a los periodos histricos musicales.
Con base en la informacin obtenida, en equipo ubique
en una lnea de tiempo cada obra en el periodo histrico
en que fue compuesta y escriba en un cuadro
comparativo: el nombre de la obra, los elementos
musicales caractersticos de acuerdo a la forma de la
composicin y la comente ante el grupo.
Participe en una mesa redonda en donde exprese su
concepto de msica, la relacin que existe entre sonido
y ritmo; exponga sus argumentos acerca de qu tan
til es estudiar la historia de la msica y qu datos son
importantes parar clasificar por periodos histrico-
musicales las composiciones conforme sus
Educacin Artstica 11
caractersticas de composicin e interpretacin. Escriba
sus conclusiones en un diario.
INTRODUCCIN A LA
MSICA:

Figuras y signos
musicales

Escala musical
Qu y cules son los
signos y figuras
musicales?

Cuntas y cules son
las notas que
conforman la escala
musical?
Cmo se comprueba
que la msica es un
lenguaje?
Qu implicaciones
tiene el conocer las
figuras y los signos
musicales?

Qu trascendencia
tiene la msica en la
vida?
Observe un apunte de su cuaderno y una partitura,
identificando el nombre de los smbolos como lengua y
lenguaje, recupere estos conceptos del taller de lectura
y redaccin. Escriba en una ficha.
Escuche varias veces el sonido de las notas de una
escala musical (escala de Do, escala de Re,) en un
instrumento.
Indague el nombre, la representacin simblica y el
valor de medicin de las diferentes figuras y signos
musicales y el concepto de escala musical. Escriba
estos datos en su ficha.
Represente grficamente una escala musical y explique
la razn de su dibujo.
Forme equipos de cuatro integrantes, represente
grficamente la escala musical dibujando en fichas los
smbolos y signos musicales (redondas, blancas,
negras, corcheas, claves, pentagrama, lneas de
comps, puntos de repeticin, etc.).
Participe en el juego: El rey pide utilizando las fichas
anteriores. Comienza el juego diciendo el docente: El
rey pide una redonda, un integrante de cada equipo
pegar en el pizarrn la tarjeta con el smbolo correcto,
se llevar el puntaje de aciertos y de errores. Gana el
equipo que acumule ms aciertos.
Con base en las actividades anteriores compare la
funcin y la relacin de los smbolos del apunte del
cuaderno de msica y de la partitura y en equipos
comenten si tienen o no una misma funcin.
Consiga una composicin escrita de una cancin que
sea de su agrado y compare con las figuras y signos
vistos.
En equipo, discuta las implicaciones de conocer las
figuras y los signos y la relacin que existe entre la
lengua y el lenguaje musical (tomando en cuenta los
conceptos que maneja en la asignatura de taller de
lectura y redaccin) y delibere acerca de la
trascendencia de la msica en la vida.

Educacin Artstica 12
LECTURA MUSICAL
(SOLFEO)
Qu es el solfeo?

Cmo se lleva a cabo
una lectura musical?
Para qu se usa el
solfeo?

De verdad la lectura
musical es til para
interpretar una obra
musical?
Vale la pena solfear?

Qu beneficio tiene
la lectura musical?
Escuche las notas de la escala musical en un teclado,
flauta u otro instrumento y que las entone hasta
afinarlas.
Investigue en diferentes fuentes de informacin el
significado de solfeo, y en equipos elabore una sntesis
de su recopilacin y cmo se realiza una lectura
musical. Redacte un reporte en su cuaderno.
Identifique el nombre de las notas musicales emitidas
por algn instrumento (se recomienda de un teclado) y
que las nombre.
Entone junto con sus compaeros una misma nota,
despus un conjunto de notas disonantes y por ltimo
entone notas acordes.
Dibuje en el suelo un pentagrama. Brinque al espacio o
a la lnea que corresponda, segn la nota musical que
se le pida hasta llegar a su dominio.
Mida en un pentagrama, preparado para tal fin, los
valores de las figuras musicales de una frase de Las
Maanitas (NOTA: El pentagrama no deber contener el
ttulo de la cancin).
Seale en un pentagrama el nombre de la nota y de la
figura musical que emita el docente en un instrumento.
Compare sus resultados con sus compaeros.
Solfee las notas de una frase musical de Las Maanitas,
hasta que detecte el nombre de la cancin. Comente
con sus compaeros los problemas que enfrent para
identificar el nombre de la cancin.
Analice el beneficio de la lectura musical y la utilidad del
solfeo para interpretar alguna obra musical.
Forme un coro e interprete Las Maanitas cuidando la
afinacin y el tiempo de las notas.
Solfee toda una partitura de canciones populares y/o
conocidas y/o de moda.
Escriba en su diario la importancia e implicaciones del
solfeo.
INSTRUMENTOS
MUSICALES:

Clasificacin de los
instrumentos musicales.

Clasificacin de
conjuntos musicales de
acuerdo al tipo y
Qu es un
instrumento musical?

Cmo se clasifican
los instrumentos de
acuerdo a su
evolucin histrica?

Qu es una orquesta
Qu relacin tienen
los instrumentos
musicales y el tipo de
agrupacin musical?

Qu importancia
tienen los
instrumentos para la
ejecucin de una obra
Qu implicaciones
tiene la evolucin de
los instrumentos
musicales?

Qu implicaciones
tiene elegir
correctamente el tipo
de agrupacin musical
Identifique qu tipo de agrupaciones existe en su
comunidad y cmo se componen, elabore un reporte.
Recopile informacin acerca de la historia, evolucin,
clasificacin de los instrumentos y de los diferentes
conjuntos musicales: (quintetos de cuerdas, metales,
alientos, orquesta sinfnica, filarmnica, banda,
mariachi, etc.). Elabore un resumen en su cuaderno.
Lleve al aula recortes de diferentes instrumentos
musicales y en una hoja bond los pegue de manera que
Educacin Artstica 13
nmero de
instrumentos.
sinfnica?

Cmo se clasifican
las agrupaciones
musicales de acuerdo
al nmero e
instrumentos que lo
componen?
musical? de acuerdo al tipo y
nmero de
instrumentos?
conformen una orquesta sinfnica, una filarmnica, una
banda, mariachi, quintetos de cuerdas, alientos,
metales, y exponga al grupo sus caractersticas
principales: nmero de msicos, nmero de
instrumentos por familia, formacin de los instrumentos,
tipo de obras musicales que interpretan, etc. ) . Realice
un mapa mental de la clasificacin de los instrumentos
musicales y los tipos de conjuntos y obras musicales
que interpretan.
Analice la clasificacin de los instrumentos musicales y
su evolucin. Comente cul sera el grupo idneo y los
instrumentos para ciertas actividades: montar un
bailable folklrico, un vals, amenizar un baile, un evento
formal, y lo redacte en su diario.
En grupo, delibere sobre las implicaciones de la
evolucin de los instrumentos musicales y la
importancia de elegir un determinado tipo de conjunto
musical de acuerdo al tipo y nmero de instrumentos.
Escriba sus conclusiones en su diario.
PRCTICA
INSTRUMENTAL:

Flauta soprano
Qu es una flauta
soprano y qu partes
la componen?

Cules son los
principios tcnicos que
permiten la habilidad
para tocar la flauta
soprano?
Cmo se comprueba
el manejo correcto de
un instrumento
musical?
Qu utilidad tiene
identificarse con un
instrumento musical?
Realice ejercicios de respiracin (inhalacin y
exhalacin), inflando un globo, soplando una vela,
soplando un hilo sostenido con su mano derecha a la
altura de sus labios, trate de mantener el hilo en
posicin horizontal. Despus aplique el mismo ejercicio
con una hoja de papel tamao carta.
Observe la grfica de la flauta soprano y reconozca las
partes que la componen, armndola y desarmndola.
Indague acerca de la flauta soprano y elabore una ficha
de resumen.
Quite la boquilla de la flauta, coloque la punta de la
boquilla entre sus labios, inhale todo el aire que pueda
lentamente, cuente mentalmente hasta tres, exhale el
aire lentamente para producir un sonido suave. Repita el
ejercicio por lo menos unas cinco veces o hasta lograr
un sonido armnico.
Distinga las posiciones de las notas de la flauta en un
diagrama, sin la boquilla, slo digitalizndolas.
Practique las posiciones de las notas de la flauta con
dificultad progresiva y movimientos estratgicos, con el
fin de ir dominando gradualmente las posiciones.
Ejercite ahora con diferentes figuras musicales en un
pentagrama con un comps de cuatro cuartos, emita el
sonido respetando el valor de cada una.
Realice los mismos ejercicios, ahora emitiendo el sonido
Educacin Artstica 14
y el valor correspondiente a la nota que se presenta en
el pentagrama.
Toque una pieza musical sencilla hasta lograr la
interpretacin correcta de la misma.
Elija un instrumento musical y explique la razn por el
que lo escogi y comente la utilidad de identificarse con
el instrumento.

Educacin Artstica 15
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Historia de la msica.
Introduccin a la msica.
Lectura musical (solfeo).
Instrumentos musicales.
Prctica instrumental.
Ficha de trabajo del surgimiento y concepto
de la msica, sonido y ritmo.
Cuadro comparativo de las obras y
elementos musicales caractersticos de
cada periodo histrico.
Lnea del tiempo de los periodos histricos.
Diario de conclusiones.
Ficha de lengua y lenguaje.
Representacin grfica de la escala
musical.
Interpretacin de Las maanitas.
Elaboracin de ficha de trabajo.
Elaboracin de un diario.
Elaboracin de dibujos de signos y figuras
musicales.
Sntesis del significado de solfeo en el
cuaderno.
Recopilacin de recortes.
Formacin de un Coro.
Conclusiones de las implicaciones de
solfear.
Reporte de agrupaciones musicales de su
comunidad.
Resumen de la historia y clasificacin de
los instrumentos
Realizacin de mapas mentales
Interpretacin de una pieza musical con un
instrumento.
Trabajo colaborativo, individual y en equipo
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
Creatividad
Participacin
Reflexin
Crtica constructiva
Puntualidad
Solidaridad.

Educacin Artstica 16
UNIDAD III. ARTES PLSTICAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Visualizar las distintas etapas de la produccin plstica universal nacional y regional.
Identificar las caractersticas y la clasificacin de las artes plsticas.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el concepto y la clasificacin de las artes plsticas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la relacin que existe entre las diferentes artes plsticas y los elementos que comparten.
Reflexionar las diferentes formas en que se manifiesta el arte en la plstica y las habilidades necesarias para desarrollarlas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar las artes plsticas como manifestacin de la expresin de las ideas y sentimientos del ser humano.
Deliberar la importancia de la aplicacin de las artes plsticas en su vida personal y como a travs de ella logra civilizarse a la expresin del arte en su
contexto.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
HISTORIA DE LA
PRODUCCIN
PLSTICA
UNIVERSAL
NACIONAL, Y
REGIONAL
Qu son las Artes
Plsticas?

Cmo ha sido la
evolucin de las Artes
Plsticas y sus
perodos histricos,
desde la perspectiva
universal, nacional y
regional?

Qu obras plsticas
son las ms
representativas de
cada poca desde la
perspectiva universal,
nacional y regional?
Cules son las
diferencias ms
significativas del arte
plstico en las
distintas etapas
histricas?

Cmo se comprueba
la evolucin que han
tenido los diferentes
periodos en las Artes
Plsticas?
Qu relevancia tiene
estudiar la historia y
evolucin de las Artes
plsticas?
Realice un recorrido por su comunidad, observe las
esculturas, pinturas y otras obras representativas.
Tome nota en su cuaderno.
Recopile informacin sobre el panorama general de los
perodos en las artes plsticas: prehistrico,
prehispnico, medieval, renacentista, arte moderno y
contemporneo, en los mbitos universal, nacional y
regional. Elabore un reporte en su cuaderno.
Por equipo, realice una lectura comentada de la
informacin obtenida.
Elabore en equipo una lnea del tiempo con tres
directrices; representando en la del centro ejemplos
iconogrficos de las pocas; en la lnea superior, la
descripcin del tiempo; y en la inferior, las
caractersticas de la produccin plstica, sus autores,
obras ms importantes y contexto sociocultural de cada
periodo. Expngalo en el grupo.
Con base en los datos obtenidos analice en su equipo
las diferencias ms significativas de la evolucin de las
artes plsticas y la forma de comprobar la evolucin que
han tenido los diferentes periodos en las artes plsticas.
Redacte sus conclusiones.
Elabore en equipo una actividad plstica representativa
de su regin presentndola al grupo para deliberar la
relevancia que tiene estudiar la historia y evolucin de
las artes plsticas. Elabore un ensayo.
Educacin Artstica 17
DIBUJO

Elementos del dibujo
El Punto
La Lnea
(Escala del grafito)
Planos o superficies
(Formas bsicas del
dibujo: Crculo,
Cuadrado y Tringulo)
Cules son los
elementos del dibujo?

Qu es la escala del
grafito?

Qu es el plano y
cules son sus
formas?
Cmo se demuestra
que el punto, la lnea,
el plano y el volumen
son los elementos
bsicos del dibujo?
Por qu son
significativos los
elementos del dibujo?

Cul es el beneficio
de estructurar todas
las cosas a partir de
los elementos y
formas bsicas del
dibujo?
Observe su entorno y encuentre las diferentes formas
en que se presentan los elementos del dibujo. Elabore
una ficha de trabajo.
Recopile informacin en equipos acerca de la definicin
de punto y lnea en sus diferentes formas (recta, curva,
quebrada, irregular) y sus diversas posibilidades
expresivas en cuanto a ubicacin, posicin, direccin,
tamao y textura, planos y sus formas geomtricas,
orgnicas, rectilneas, irregulares, manuscritas y
accidentales y de la escala del grafito. Complemente su
ficha de trabajo.
En binas o tros, exponga con sus compaeros la
informacin obtenida sobre los elementos del dibujo y
comente sobre las diferentes formas encontradas en su
entorno y la relacin de lo investigado.
A partir de las actividades anteriores, elabore en su
block de trabajo, ejercicios a mano alzada de los
elementos y formas, bsicas del dibujo (4a) y realice
ejercicios de composiciones libres con puntos. Haga
uso de los diferentes tipos de lpices (HB, 2H, 4H, 3B,
6B, 9B) para realizar la escala del grafito y analice sus
dibujos para demostrar que el punto, la lnea, el plano y
el volumen son los elementos bsicos del dibujo.
Redacte su anlisis en su cuaderno.
Elabore dibujos libres en los que analice y utilice
diferentes formas de lneas como elemento de
composicin y les aplique tono (blanco, gris y negro) as
como las diferentes formas del plano (tramas, planos
geomtricos bsicos, figura de fondo, simetras,
mdulos).
En discusin grupal y de acuerdo con los dibujos
presentados delibere por qu son significativos los
elementos de dibujos y los beneficios de estructurar
todas las cosas a partir de los elementos y formas
bsicas del dibujo. Redacte sus conclusiones en su
libreta.
PRINCIPIOS BSICOS
DE LA
PERSPECTIVA
Qu es y cules son
los principios bsicos
de la perspectiva?
Por qu es
importante conocer las
aplicaciones de
perspectiva?

De qu manera se
comprueba que la
perspectiva produce
Vale la pena realizar
perspectiva a uno y
dos puntos de fuga?
Observe objetos como un camin alejndose, las vas
del tren, una carretera, un edificio desde diferentes
ngulos y destaque las caractersticas que nota en los
objetos. Anote sus observaciones.
Indague en equipo el concepto y los principios bsicos
de la perspectiva y realice un reporte que incluya
imgenes.
Compare la informacin obtenida con las caractersticas
Educacin Artstica 18
efectos visuales
especiales?
que enlist en la primera actividad, analice por qu es
importante conocer las aplicaciones de la perspectiva.
Realice en el block un dibujo de perspectiva de su casa,
escuela, paisaje, etc. a uno y dos puntos de fuga para
comprobar que la perspectiva produce efectos visuales
especiales. Anote sus reflexiones y comprtala con sus
compaeros.
En binas intercambie sus dibujos y evalu a travs de
una lista de cotejo los elementos de la perspectiva. Los
presente al grupo y concluya si vale la pena realizar
perspectivas a uno o a dos puntos de fuga. Redacte sus
conclusiones.
TCNICAS DEL
DIBUJO:

Claroscuros y tonos
(puntillismo, esgrafiado
y difuminado)
Cules son las
tcnicas del dibujo?

Qu es el
claroscuro?

Cules son los
fundamentos del
claroscuro?
Cmo se comprueba
que existen diferentes
tcnicas de dibujo?

Por qu es
importante aplicar los
fundamentos de cada
tcnica de dibujo?
Por qu es
importante aplicar las
tcnicas del dibujo?

Qu consecuencias
tiene la aplicacin del
claroscuro?
Observe imgenes presentadas por el docente
relacionadas con las tcnicas de dibujo e identifique
sus caractersticas. Tome nota en su cuaderno.
Por equipo busque informacin en internet sobre
concepto de claroscuro, sus fundamentos y diferentes
tcnicas de dibujo. Con ellas, elabore un cuadro
sinptico.
Compare la informacin recabada con las
caractersticas de la primera actividad, y determine por
qu es importante aplicar los fundamentos del dibujo.
En binas o tros, exponga con sus compaeros la
informacin obtenida sobre las tcnicas del dibujo.
Realice los siguientes ejercicios aplicando las tcnicas
de dibujo guiados por el docente:
Dibuje objetos aplicando la tcnica del claroscuro y
tonos (puntillismo, esgrafiado y difuminado).
Realice ejercicios de composiciones libres, utilizando
las diferentes formas del plano (tramas, planos
geomtricos bsicos, figura de fondo, simetras,
mdulos) y tono.
Elabore dibujos empleando las tcnicas mixtas con
punta carbn (lpiz y bolgrafos), acuosas (tinta,
acuarela, chapopote, temple), transparencias y
veladuras.
Dibuje utilizando instrumentos con punta: aproveche los
elementos grficos, recree formas donde emplee
materiales mixtos, represente efectos tonales a travs
del claroscuro y haga uso de lneas de proyeccin y
claroscuro para representar el volumen tridimensional.
Exponga al grupo las tcnicas de dibujo que utiliz y
compruebe su existencia.
Desarrolle dibujos con un tema de inters personal
Educacin Artstica 19
donde emplee los elementos del dibujo (claroscuro, alto
contraste y estilizacin de la forma). Delibere sobre el
beneficio de aplicar las diferentes tcnicas en dibujo y
las consecuencias que tiene la aplicacin del claroscuro.
Escriba sus conclusiones en su cuaderno.
PINTURA
FUNDAMENTOS DEL
COLOR

Colores primarios,
Colores secundarios.
Colores terciarios
Pigmentos,
Teora fsica y
aplicacin del color.
Psicologa del color,
Cualidades del color o
Cualidades tonales.
Qu es el color?

Cules son los
fundamentos del
color?

Cul es la
clasificacin del color?

Qu es y cules son
las caractersticas
fsicas de los
pigmentos?

Cul es la teora
fsica del color?

Cul es la psicologa
del color?

Cules son las
cualidades del color y
del tono?
Cmo se demuestra
la teora fsica del
color?

Cmo influyen los
colores en las
sensaciones?

Qu relacin tienen
los pigmentos con los
colores?
Por qu es
importante aplicar los
fundamentos del
color?
Observe lminas de diferentes (colores primarios,
secundarios y terciarios) y exprese sus sensaciones. Al
final, realice un dilogo de intercambio de sensaciones y
escriba su experiencia.
Realice la lectura proporcionada por el docente sobre
clasificacin, teoras fsicas, aplicacin, cualidades, y
psicologa del color; tonos y caractersticas fsicas de los
pigmentos. Elabore un cuadro sinptico con la
informacin a los datos obtenidos.
En equipo comente la relacin que existe entre las
sensaciones y los colores, posteriormente lo exponga al
grupo y escriba sus conclusiones.
En binas elabore un crculo cromtico, lo gire y en
corrillos comente lo sucedido y la relacin que tienen los
pigmentos con los colores.
Aplique los colores primarios, secundarios y terciarios
en diferentes superficies de cuerpos slidos en base en
los modelos tericos del color.
Aplique de manera libre los colores clidos, fros y
complementarios: la degradacin, negro y la utilizacin
de un color.
Elabore pigmentos con materiales que existan en su
comunidad para la aplicacin de los colores e
intercambie en el grupo sus aplicaciones. Comente los
resultados y saque conclusiones sobre cul es el
beneficio de conocer y aplicar los fundamentos del
color.
SECCIN UREA
Qu es Seccin
urea?

Qu es y cmo se
aplica el Nmero de
oro?
Cmo influy la
aplicacin del nmero
de oro en las obras
arquitectnicas y
pictricas?
Cul es el beneficio
de aplicar la seccin
urea?
Observe ilustraciones del Partenn cuyas proporciones
estn relacionadas entre s por medio de la razn urea.
Busque en Internet informacin acerca de la
arquitectura y la pintura con seccin urea, concepto y
aplicacin del nmero oro y elabore una sntesis.
En equipo analice cmo influy en la arquitectura y la
pintura, la seccin urea o proporcin divina y exponga
en grupo la informacin encontrada.
Realice una prctica de redes con seccin urea en
papel albanene sobre la fotografa de una obra. Analice
su composicin y estime el beneficio de aplicar la
seccin urea. Anote sus conclusiones.
Educacin Artstica 20
TCNICAS DE LA
PINTURA.

Acuarela
Pastel
leo
Cules son las
tcnicas de la pintura?
Por qu es
importante conocer
una tcnica de
pintura?
Qu utilidad tiene la
aplicacin de las
tcnicas de pintura?
Realice una visita a un museo o lugar donde se exhiban
exposiciones de pintura y observe sus caractersticas.
Elabore una lista de las caractersticas.
Indague informacin sobre las diferentes tcnicas
empleadas en la pintura (acuarela, pastel, leo), elabore
un cuadro de doble entrada y exponga a sus
compaeros la informacin encontrada.
Pinte algunos objetos de manera libre, utilizando las
tcnicas de acuarela, pastel y leo; comente en binas la
importancia de conocer una tcnica de pintura.
Realice pinturas de paisajes y retratos, utilizando
tcnicas hmedas, las exponga al grupo y explique la
sensacin que le caus la realizacin de su obra. Para
concluir, delibere la utilidad que tiene la aplicacin de
las tcnicas de pintura. Redacte las conclusiones en su
cuaderno.
GRABADO Y
MODELADO

Materiales y Tcnicas
de grabado.
Materiales y tcnicas
del modelado
Cules son los
materiales, tcnicas y
herramientas de
grabado?

Cules son los
materiales, tcnicas y
herramientas de
modelado?
Por qu es
importante la
expresin artstica del
grabado y modelado?
Para qu sirve
conocer los
materiales, tcnicas y
herramientas del
grabado y modelado?
Visite museos y galeras, donde se aprecie este tipo de
trabajo plstico (pueden sustituirse por imgenes,
fotografas, lminas, video o diapositivas).
Indague la utilizacin de jabn, plastilina o vegetales
para realizar sellos, madera (material natural), linleo
(material sinttico) y herramientas como gubias, tintas y
solventes. Elabore un reporte.
Indague sobre los materiales y herramientas que se
utilizan, como el barro, plastilina, y materiales blandos,
estiques, esptulas y gradinas. Realice un cuadro
sinptico e intercambie con sus compaeros
informacin y la complemente.
Realice diferentes dibujos, utilice como modelos y
guiado por el docente elabore sellos de jabn, plastilina
o vegetales como papa, zanahoria, etc.
Experimente diferentes tcnicas diseadas por l y las
aplique en sus creaciones de modelado. Elabore una
ficha de trabajo en la que destaque la importancia de la
expresin artstica de grabado y modelado.
Participe en la elaboracin y aplicacin del proyecto de
gestin de actividades artsticas para organizar una
exposicin donde muestre sus trabajos de artes
plsticas y en grupo, delibere de qu sirve conocer los
materiales, tcnicas y herramientas del grabado y
modelado.

Educacin Artstica 21

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Concepto de Arte.
Clasificacin, caractersticas y Evolucin
de las Artes plsticas y sus periodos
histricos.
Elementos y tcnicas del dibujo.
Conceptualizacin de perspectiva.
Fundamentos del color.
Concepto de Seccin urea.
Las Tcnicas de la pintura.
Conceptualizacin de Grabado y modelado
y sus tcnicas.
Considerar los conocimientos, teoras,
principios o tcnicas tratados en el
transcurso de la unidad.
Notas de plsticas en su comunidad.
Reporte escrito de panorama general de
los perodos en las artes plsticas.
Lnea de tiempo de las pocas histricas.
Conclusin de las diferencias de la
evolucin de las artes plsticas.
Ensayo de la relevancia de estudiar las
artes plsticas.
Ficha de trabajo de formas en su entorno y
elementos del dibujo.
Block de trabajo con los diferentes
ejercicios.
Conclusiones de los elementos y formas
bsicas del dibujo
Dibujos de las diferentes tcnicas del
dibujo.
Notas de observaciones de perspectiva.
Reporte de perspectiva con imgenes.
Block con perspectiva.
Reflexiones escritas de los efectos de la
perspectiva.
Lista de cotejo de perspectiva.
Conclusiones de perspectiva.
Cuadro sinptico de tcnicas de dibujo.
Dibujo de objetos de claroscuro y tonos.
Composiciones libres.
Dibujos con temas personales aplicando
diferentes tcnicas.
Conclusiones de las tcnicas del dibujo.
Experiencias escritas del color y
pigmentos.
Trabajo colaborativo individual y en equipo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Creatividad.
Reflexin.
Crtica constructiva.
Puntualidad.
Solidaridad.
Educacin Artstica 22
Cuadro sinptico del color.
Conclusiones del color.
Circulo cromtico.
Aplicacin de los colores.
Elaboracin de pigmentos.
Conclusiones de los fundamentos del color.
Sntesis de seccin urea.
Prctica en papel albanene de seccin
urea.
Conclusiones de seccin urea.
Lista de caractersticas de pinturas.
Cuadro de doble entrada de diferentes
tcnicas de pintura.
Pintura de objetos con diferentes tcnicas.
Pinturas de paisaje o retratos con tcnicas
hmedas.
Conclusiones de creacin de pinturas.
Reporte de materiales para grabado y
modelado.
Cuadro sinptico de herramientas de
grabado y modelado.
Sellos de diferentes materiales.
Ficha de trabajo de la importancia de la
expresin artstica del grabado y
modelado.
Proyecto de gestin artstica y exposicin.
Lecturas comentadas.
Elaboracin de Artesana.
Creacin de dibujos.
Elaboracin de pigmentos.
Pinturas de acuarela, pastel y leo.
Realizacin de sellos.
Realizacin de gestin artstica


Educacin Artstica 23
UNIDAD IV. GESTIN DE ACTIVIDADES ARTSTICAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las necesidades y problemticas de su entorno, comunidad o localidad en relacin a la generacin o fomento de espacios o actividades
artsticas, as como las expresiones artsticas que se practican en la misma y sus alrededores.
En el nivel Entender, el alumno:
Precisar las formas y mtodos de gestin a realizar con las instancias e instituciones gubernamentales y/o comunitarias que estn involucradas en la
promocin de actividades y espacios artsticos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el beneficio colectivo y personal que conlleva el ser un gestor de actividades artsticas dentro de su comunidad.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la importancia de adoptar una actitud responsable, crtica y propositiva, as como el compromiso que tiene ante la comunidad en
relacin al rescate, preservacin y difusin de sus valores y legados artsticos comunitarios, estatales y nacionales, que le permitan adoptar una
posicin activa-participativa en la gestin para la generacin de espacios y actividades artsticas.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
GESTIN DE
ACTIVIDADES
ARTSTICAS
Qu es la gestin de
actividades artsticas?
Cmo se rescatan,
generan, promueven y
difunden las
actividades artsticas y
los espacios en que se
efectan?
Qu beneficio trae a
la comunidad y a las
personas, generar,
promover, rescatar, y
difundir espacios o
actividades artsticas?
En equipo, indague sobre qu es y cmo promover,
remodelar o generar espacios o actividades artsticas,
segn sean las posibilidades de la comunidad. Tome
nota en su cuaderno
Visite diversos departamentos y entreviste a personas
que han estado involucradas en acciones o proyectos
relacionados con el rescate, generacin, promocin y
difusin de actividades y espacios artsticos. Elabore un
reporte y complemente las notas de su cuaderno.
Apoyado por el docente, complemente la informacin.
En equipo intercambie su reporte y analice la
informacin relativa a la generacin promocin, rescate
y difusin de las actividades artsticas y los espacios en
que se efectan.
Delibere sobre la importancia de la gestin de
actividades artsticas en su comunidad, Estado y pas.
Redacte sus conclusiones.
DETECCIN DE
NECESIDADES Y/O
POSIBILIDADES
Qu es un anlisis de
necesidades?
Qu importancia
tiene la deteccin de
necesidades, y o
posibilidades en el
diseo de un proyecto
de gestin artstica?
Qu implicaciones
tiene el realizar el
anlisis de
necesidades y/o
posibilidades?
En equipos, indague sobre las manifestaciones
artsticas que hay en su comunidad, los espacios y
tiempos en que se efectan, quines las difunden, cmo
se organizan, cules son las caractersticas socio-
econmicas, educativas y culturales de la comunidad,
as como las instituciones e instancias responsables del
rescate, promocin y preservacin de actividades
artsticas. Realice un reporte escrito en su cuaderno.
Exponga la informacin obtenida ante el grupo y
Educacin Artstica 24
complemente con las diversas opiniones. Elabore un
esquema donde plasme con qu se cuenta y cules son
las necesidades y/o posibilidades en el mbito artstico
con base en las caractersticas socio-econmicas
educativas y culturales de la escuela o comunidad.
Analice la importancia de la deteccin de las
necesidades y/o posibilidades en el diseo de un
proyecto de gestin artstica, y delibere las
implicaciones que tiene el realizar el anlisis de
necesidades y/o posibilidades en la elaboracin de un
proyecto de gestin artstica. Escriba sus conclusiones
en su cuaderno.
PROYECTO DE
GESTIN ARTSTICA
Qu es un proyecto
artstico?

Qu elementos lo
integran?

Cmo se elabora un
proyecto de gestin
artstica?
Cul es la
importancia de
planear?
Cules son las
implicaciones,
problemas y beneficios
que conlleva la
realizacin del
proyecto de gestin
artstico?
Observe actividades artsticas de su comunidad en la
televisin, teatro, etctera.
Recopile informacin acerca de la definicin y
realizacin de proyectos. Elabore un reporte escrito en
una ficha de trabajo
En binas intercambie la informacin y complemente su
ficha.
Con base en la informacin anterior, estructure un
esquema de proyecto enfocado a las actividades
artsticas. Establezca los siguientes puntos del proyecto:
- Problema
- Objetivo general.
- Sujetos.
- Acciones.
- Recursos.
- Beneficios que se esperan alcanzar.
- Limitaciones y obstculos.
- Cronograma de actividades.
- Formas de evaluacin.
En binas intercambie su proyecto y mediante una lista
de cotejo, elaborada por el docente, analice el proyecto
de gestin de actividades artsticas.
De manera grupal o por equipos, lleve a cabo el
proyecto adecuado a su contexto, orientado a una
actividad especfica o a la gestin de un espacio y las
actividades que all habrn de realizarse. Elabore un
informe final del proyecto.

Educacin Artstica 25

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Conceptualizacin de Gestin de
actividades artsticas.
Caractersticas de un Proyecto de gestin
de actividades artsticas.
Notas en el cuaderno.
Elaboracin de reportes escritos.
Elaboracin de conclusiones de la
importancia de las actividades artsticas
Reporte de manifestaciones artsticas de
la comunidad.
Esquema de necesidades y/o
posibilidades.
Conclusiones de la importancia de la
deteccin de necesidades y/o
posibilidades en un proyecto de gestin
artstica.
Ficha de trabajo de la elaboracin de un
proyecto.
Elaboracin de un esquema de proyecto.
Llenado de la lista de cotejo.
La elaboracin del proyecto.
Ejecucin del proyecto.
Evaluacin e Informe final de la realizacin
del proyecto
Trabajo colaborativo individual y en equipo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Creatividad.
Reflexin.
Crtica constructiva.
Puntualidad.
Solidaridad.
Sensibilidad.

Educacin Artstica 26
UNIDAD V. DANZA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las diferentes especialidades en las que manifiesta la danza.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar la danza, la coreografa y escenificacin.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la relacin de la danza con las diferentes manifestaciones artsticas.
Relacionar los elementos de movimiento, espacio y tiempo para la ejecucin correcta de la danza.
En el nivel Valorar, el alumno:
Reflexionar sobre la utilidad de cada tcnica y conceptos dados en la manifestacin artstica de la danza.
Reflexionar acerca de las danzas propias de su entorno, y las valorar como elemento de identidad.
Valorar a la danza como integradora del arte.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
INTRODUCCIN

Historia y Tipos de
Danza.
Qu es la danza?

Cules son los
antecedentes
histricos de la danza?

Cmo se clasifica la
danza?
Qu relacin tiene la
danza con las
manifestaciones
artsticas?
Cul es la
implicacin social y
cultural de la danza
como manifestacin
artstica?
Observe el video Xcaret, Ballet folklrico de Amalia
Hernndez.
Indague sobre la historia de la danza, as como su
concepto y clasificacin. Elabore una ficha de
observacin sobre el video y un cuadro sinptico de
informacin obtenida.
En equipos de cuatro, comparta su concepto de danza y
elabore uno en general para exponerlo ante el grupo. Lo
redacte en su cuaderno.
Con base en los datos obtenidos elabore una lnea de
tiempo, anote lo ms representativo sobre la historia de
la danza y que resalte la poca en que surge cada tipo
de danza (Clsica, contempornea, regional, folklrica,
mestiza, etc.) Escriba en una ficha de forma individual,
un resumen general de la lnea de tiempo. En una hoja
bond, represente con dibujos o recortes los diferentes
gneros de la danza. Pegue su hoja y escriba en su
cuaderno las caractersticas en cuanto vestuario y
accesorios, colores, etc. Compare y realimente sus
observaciones con sus compaeros de grupo para
generalizar las caractersticas.
Realice una exposicin con muecos ataviados con
vestuarios caractersticos de las regiones o tipos de
danzas. Explique en forma oral dichas caractersticas en
plenaria y analice la relacin que tiene la danza con las
manifestaciones artsticas.
En una mesa redonda, debata por qu es la danza
Educacin Artstica 27
integradora del arte, y qu implicaciones tiene la danza
como una manifestacin social y cultural. Escriba en su
cuaderno sus conclusiones.
SENSIBILIZACIN Y
ACERCAMIENTO A LA
DANZA
Qu es
sensibilizacin y
expresin corporal?
Cmo se relaciona la
sensibilizacin a la
danza y el desarrollo
de la expresin
corporal?
Qu implicaciones
tiene la sensibilizacin
a la danza?
Atienda a las reglas del juego llamado Twister (si no se
tiene el juego, lo elabore en equipos en un pedazo de
lona o tela y fomi de colores).
Indague el concepto de sensibilizacin y expresin
corporal y elabore un reporte escrito.
Realice en equipo de cuatro integrantes, los
movimientos dentro del tapete siguiendo las reglas del
juego.
Realice los ejercicios expuestos en el pizarrn por el
docente coordinados con una meloda lenta (por
ejemplo un vals), moderada (por ejemplo un danzn) y
rpida (por ejemplo un rock and roll).
Escriba en su cuaderno qu tipos de impresiones
experiment con el ejercicio anterior y lo exponga a sus
compaeros.
Guiado por el docente, lleve a cabo movimientos de
sensibilizacin de la danza como la siguiente: camine en
un crculo, apoyndose con toda la planta de los pies.
Posteriormente, camine en puntillas y despus de
talones. Luego intercale dos pasos con puntillas y dos
pasos con talones. Termine con paso normal.
Invente un ejercicio de expresin corporal acompaado
de un fragmento de msica de su preferencia Realice el
ejercicio frente a sus compaeros y que el grupo
acuerde si estuvo acorde con el tipo de movimientos y
msica y enriquezca su ejercicio con las observaciones
obtenidas para una segunda presentacin.
Escriba un ensayo donde explique para qu debe
practicar la danza y lo exponga a sus compaeros.
Elabore una conclusin general y la redacte en su
cuaderno.
METODOLOGA Y
TCNICA DE LA
DANZA:

Nota, silencio, grama,
barra, acento, huellas
Cules son los
principios de la
metodologa y
terminologa
dancstica?
Por qu es
indispensable la
aplicacin correcta de
las tcnicas de la
danza?
Qu implicaciones
tiene aplicar una
metodologa de la
danza?
Indague sobre los significados de los trminos:
acentuacin, sincronizacin, ritmo, nota, silencio, grama,
barra, acento y huella en el contexto dancstico y
diferentes tcnicas de la danza.
Realice un mapa conceptual con la informacin anterior.
Realice varios ejercicios de ritmo elegidos por el
docente o como el que a continuacin se describe:
A una palabra o frase se la acompaar con notas
musicales que representarn a cada slaba, las cuales
ser interpretadas a travs de golpes; as, si una frase
Educacin Artstica 28
estuviera formada por tres slabas, se deber golpear el
piso tres veces y si el acento tnico de la frase recayera,
por ejemplo, en la tercera slaba, entonces el tercer
golpe de la serie tendr una intensidad mayor que la de
los anteriores.
Deben producirse, sincronizados en grupo, los golpes
sealados por las notas, que el docente tocar en un
tambor, de acuerdo a la siguiente secuencia de
palabras:
JUAN: Un solo golpe con el pie. Mientras en voz alta y
lentamente repite la palabra JUAN y golpea al mismo
tiempo con el pie derecho, luego con el pie izquierdo y
finalmente alternando.
PAP: Dos golpes seguidos, el segundo de los cuales
ser acentuado. Haga una serie con el pie derecho y
otra con el pie izquierdo. Deber alternar los pies al
golpear el piso.
AGUSTN: Tres golpes, el ltimo de los cuales ser
acentuado y luego una pausa.
PEPE: Realice una serie de dos golpes, el primero de
ellos ser fuerte y el segundo dbil. Al dar el primer
golpe, adelante su pie 10 cm y hgalo caer fuertemente
con toda la planta. En la segunda slaba, regrese su pie
a su lugar de origen cuando golpee por segunda vez.
VEN AQU: Realice una serie de tres golpes con el
ltimo acentuado.
PEPE, PEPE, VEN AQU: Realice una serie de golpes
en que se combinan los ejercicios PEPE y VEN AQU,
hasta su dominio.
En equipo analice y diferencie los movimientos de la
aplicacin correcta de las tcnicas de la danza
realizada, y delibere sobre las implicaciones de aplicar
una metodologa en la danza.
Redacte sus conclusiones.
UTILIZACIN DEL
TIEMPO Y EL
ESPACIO:

Coreografas
Qu es coreografa?

En qu consiste la
utilizacin del tiempo,
espacio en la danza?
Qu relacin hay
entre la utilizacin del
tiempo, y el espacio
con la coreografa?
Qu implicaciones
tiene la utilizacin del
espacio y tiempo para
la danza?
Indague el concepto de coreografa, realice un reporte
escrito y socialice en el grupo.
Construya una sonaja para que marcar el ritmo.
Dibuje en una hoja bond dos crculos: uno que indique
con una flecha el lado en que debe girar (derecha o
izquierda), otro con flechas hacia afuera, alternadas con
flechas hacia el centro del crculo. Dibuje dos flechas
paralelas en la misma direccin, y dos lneas paralelas
con pequeas flechas intercaladas dirigidas hacia
dentro de las mismas.
Educacin Artstica 29
Forme con sus compaeros un crculo, donde el
docente permanezca en el centro. Repita con su sonaja
el ritmo propuesto (puede ser de los practicados
anteriormente como el de PAP, AGUSTN, PEPE, etc.)
por el docente con las palmas de sus manos. Acompae
el ritmo de la sonaja golpeando sus pies en un mismo
sitio. Avance, retroceda o se mueva lateralmente al
parejo de sus compaeros, accione al mismo tiempo su
sonaja.
En equipo de cuatro integrantes, escoja y realice el
mismo ejercicio utilizando un dibujo de los crculos o
lneas paralelas anteriores.
Escoja y realice una coreografa ms compleja,
utilizando todos los dibujos de los crculos y lneas
paralelas, exponga ante el grupo.
Analice en su equipo la relacin de la utilizacin del
tiempo y del espacio en la creacin de una coreografa
comente con sus compaeros la implicaciones que
tiene la utilizacin del espacio y tiempo para la danza.
Escriba sus conclusiones en su cuaderno.
PRCTICAS
COREOGRFICAS Y
ESCENIFICACIN DE
LA DANZA
Qu es la
escenificacin de la
danza?
Por qu la danza
permite expresar la
individualidad y
pertenencia al
contexto social?
Vale la pena realizar
las escenificaciones
de danza?
Observe la coreografa, escenificacin y vestuario de
obras en vivo, en video o en fotografas, de danzas
clsica, contempornea, regional, folklrica, mestiza,
etc. Escuche y seleccione de un repertorio verstil un
tema musical de su agrado.
Con base en la observacin, con apoyo del docente,
establezca los diseos coreogrficos y del vestuario
definiendo el estilo caracterstico con base en el tema
seleccionado.
Indague informacin sobre la escenificacin de la
danza y del contexto social del tema escogido con la
informacin obtenida. Elabore de manera grupal una
definicin sobre el concepto de escenificacin, y un
resumen sobre el contexto social.
Posteriormente aplique los movimientos corporales
estableciendo la coreografa y analice cmo la danza se
constituye como un medio de expresin.
Presente la pieza o repertorio ante un pblico;
posteriormente valore la importancia de realizar
escenificaciones de la danza dentro del contexto social.

Educacin Artstica 30
RELAJACIN.

Control de respiracin.
Recuperacin del ritmo
cardiaco.
Qu es la relajacin?

Qu ejercicios se
deben realizar para la
relajacin del cuerpo?
Por qu es
importante realizar la
relajacin?
Qu beneficios tiene
la relajacin durante
los eventos de ensayo
o ejecucin
dancstica?
Observe en un video o fotografas proporcionadas por el
docente ejercicios de relajacin. Recopile informacin
acerca de estos ejercicios, control de la respiracin y
ritmo cardiaco. Realice un reporte por escrito y exponga
ante el grupo.
Posteriormente aplique la tcnica que le indique el
docente o realice ejercicios de estiramiento y respiracin
aplicando la siguiente tcnica:
Flexin de tronco con brazos cados al frente.
Posicin sentada en piso con piernas extendidas con
cabeza al frente.
Posicin decbito ventral o dorsal.
En grupo despus de realizar los ejercicios analice los
movimientos y describa como se sinti. Comente los
beneficios que tiene realizar estos ejercicios de
relajacin en la prctica de la danza y escriba sus
conclusiones.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Historia y tipos de Danza.
Sensibilizacin y expresin corporal.
Metodologa y tcnicas de la danza.
Coreografa y escenificaciones.
Relajacin.
Cuadro sinptico.
Lnea de tiempo.
Fichas de trabajo.
Representacin de imgenes de los
gneros de la danza.
Exposicin de muecos ataviados con
vestuarios caractersticos de las regiones o
tipos de danzas.
Conclusiones.
Ensayo.
Mapa conceptual.
Sonaja.
Coreografa.
Tcnicas indicadas.
Tareas personales y de equipo.
Presentacin en la realizacin de los
festivales de danza o muestras
Trabajo colaborativo individual y en equipo
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
Creatividad
Participacin
Reflexin
Crtica constructiva
Puntualidad
Solidaridad.

Educacin Artstica 31
UNIDAD VI. TEATRO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas de cada poca en la evolucin del teatro, las tcnicas, prcticas teatrales y elementos necesarios para una puesta en
escena.
En el nivel Entender, el alumno:
Precisar cmo ocurri la evolucin del teatro y sus distintas manifestaciones a travs de la historia.
Comprender los elementos tericos del teatro a travs de ejercicios prcticos en el conocimiento formal del teatro.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre las posibilidades y retos que implica la prctica del teatro como manifestacin artstica.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar acerca de la importancia del teatro y su implicacin social y cultural, as como su trascendencia como manifestacin artstica.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
TEATRO

Historia del Teatro
Evolucin de los
Recursos expresivos
corporales, tcnicos y
escenogrficos
Qu es el teatro?

Cul ha sido la
evolucin del teatro
desde sus inicios
hasta nuestros das?

Qu y cules son los
recursos expresivos
del teatro?

Qu diferencias hay
entre las primeras
manifestaciones
teatrales y las
actuales?
Cmo han
evolucionado los
recursos expresivos,
tanto corporales como
tcnicos y
escenogrficos?
Qu relacin existe
entre el teatro y los
valores del hombre?
Qu trascendencia
tiene el teatro como
manifestacin
artstica?
Indague brevemente las hiptesis del surgimiento,
evolucin y desarrollo de las diferentes etapas pocas y
culturas del arte teatral, as como los lugares donde se
presentaban las obras de teatro desde: El teatro de la
antigedad:
a) Mtico-religioso
b) Grecia y Roma
Teatro evangelizador
Teatro Renacentista
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
Teatro Contemporneo
Teatro Actual
Elabore un reporte (puede ampliarse con visitas a
lugares o espacios fsicos teatrales).
Realice una recopilacin y una lectura comentada
acerca de la evolucin y la utilizacin de los recursos
tcnicos en el teatro (iluminacin, escenografa,
maquillaje, vestuario, telones etc.), de las diferentes
propuestas y usos corporales que se utilizan en esta
disciplina dentro del :
Teatro realista
Teatro del cuerpo
Teatro performance
Teatro de sombras
Teatro de tteres
Elabore una lnea de tiempo en donde especifique y
Educacin Artstica 32
relacione las formas de expresin, los lugares donde se
presentaban, los recursos tcnicos (como la iluminacin
escenografa, maquillaje, vestuario, telones, propuestas
corporales) que se utilizaban en las representaciones
teatrales y los acontecimientos histricos sociales de
distintos pueblos a partir de la influencia de obras de
teatro como:
Teatro griego-educacin.
Fausto de Goethe-conciencia moral.
Casa de Mueca de Ibsen-emancipacin de la mujer.
Teatro actual-despertar de la conciencia.
En equipo analice la evolucin del teatro y reflexione
acerca de las diferencias entre las primeras
manifestaciones teatrales y las actuales, as como la
relacin del teatro con los valores del hombre a travs
de la historia. Delibere acerca de la trascendencia del
teatro como manifestacin artstica.
Elabore un ensayo y comparta con sus compaeros.
GNEROS
TEATRALES

Tcnicas de actuacin y
prctica teatral
Cules son los
gneros teatrales?

Cules son las
tcnicas de actuacin
que existen?

Cmo se realiza la
prctica teatral?
Qu diferencia hay
en cada una las
tcnicas de actuacin?

Qu importancia
tienen los gneros
teatrales para la
representacin de una
obra?
Qu beneficios se
obtienen al utilizar
algunas de las
tcnicas?
Recopile informacin acerca de los gneros teatrales,
las tcnicas de actuacin (improvisacin, corporal,
vocal, respiracin expresin, etc.) y mtodos o
herramientas que ms se utilizan en la puesta en
escena de una obra teatral. Elabore un reporte.
Con base en la actividad anterior identifique en obras
teatrales, en videos, pelculas o series de televisin
alguno de estos gneros (por ejemplo, Hamlet
tragedia); elabore un collage que contenga los gneros
teatrales y la definicin de cada uno de ellos.
Por equipo utilice una tcnica en un ejercicio ante el
grupo. Elabore un cuadro comparativo de las tcnicas
existentes.
Analice en equipo cules son los gneros teatrales ms
conocidos y comparta con el grupo su cuadro
comparativo sobre cules son las tcnicas teatrales y
qu beneficios obtiene el actor con ellas.
Participe en algunas tcnicas de integracin,
sensibilizacin, concentracin, expresin corporal y
vocal, preparadas por el docente.
Ejercite la respiracin, relajacin e interpretacin
literaria:
a) Comprensin de lectura.
b) Caractersticas de los personajes.
Ejecute ejercicios de improvisacin individual y grupal
que se representarn ante el grupo de forma voluntaria.
Educacin Artstica 33
Represente una improvisacin teatral a partir de una
meloda.
Trabaje improvisaciones con diferentes objetos.
Realice ejercicios con cambios de personaje.
Evale el trabajo de sus compaeros y el propio.
Reflexione sobre las ventajas de utilizar las distintas
tcnicas teatrales
Concluya la importancia de las actividades realizadas y
redacte en su cuaderno. Elabore un proyecto de
gestin artstica para la puesta en escena
PUESTA EN ESCENA
Cmo se realiza una
puesta en escena?
Qu relacin existe
entre los elementos de
una puesta en escena
y la eleccin de la
obra?

Qu ventajas y
desventajas
representa un
montaje?
Qu implicaciones
sociales y culturales
tiene la puesta en
escena?
Seleccione la obra a ejecutar, con base en un texto
escrito, una noticia una ancdota, una fbula, obra
literaria, etc.
Lea e identifique los personajes, sus caractersticas y
analice una obra y/o cree un texto dramtico. Asigne
personajes (se sugiere realizar un casting interno).
Analice las caractersticas individuales del personaje a
representar: fsicas, psicolgicas, espirituales y los
trazos generales de las escenas.
Memorice sus parlamentos.
Determine y seleccione el equipo de produccin (el
diseo de vestuario, maquillaje escenografa, etc.)
Guiado por el docente realice el diseo de vestuario,
maquillaje, iluminacin, escenografa, utilera,
musicalizacin, efectos especiales y las adaptaciones
necesarias. Organizacin y realizacin de ensayos
generales y tcnicos
Lleve a cabo el proyecto de gestin de actividades
artsticas con la ejecucin de la puesta en escena en su
comunidad o en la escuela.
Posteriormente en grupo delibere acerca de las
implicaciones sociales y culturales del teatro. Escriba
sus conclusiones.

Educacin Artstica 34

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Teatro.
Gneros teatrales.
Tcnicas de actuacin.
Puesta en escena.
Reporte del surgimiento y evolucin del
teatro.
Lnea de tiempo de la historia del teatro.
Ensayo de la trascendencia del teatro
como manifestacin artstica.
Reporte de gneros teatrales y tcnicas de
actuacin.
Collage de gneros teatrales
Cuadro comparativo de las tcnicas
existentes.
Texto dramtico.
Puesta en escena de una obra.
Proyecto de gestin artstica.
Conclusiones
El nivel y calidad de participacin personal
y en equipo en la realizacin de ejercicios y
prcticas teatrales
Actitud ante los ejercicios y prcticas que
se desarrollan.
Trabajo colaborativo individual y en equipo
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
Creatividad
Participacin
Reflexin
Crtica constructiva
Puntualidad
Solidaridad.


Educacin Artstica 35
UNIDAD VII. ORATORIA Y DECLAMACIN
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas de la evolucin de la oratoria y declamacin, las tcnicas, prcticas y elementos necesarios del orador o declamador.
En el nivel Entender, el alumno:
Precisar el origen y evolucin de la oratoria y la declamacin.
Comprender los elementos tericos de la oratoria y declamacin a travs de ejercicios prcticos en su conocimiento formal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre las posibilidades y retos que implica la prctica de la oratoria y declamacin como manifestacin artstica.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la importancia de la oratoria y la declamacin y su implicacin social y cultural, as como la trascendencia que guarda como manifestacin
artstica.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
ORATORIA Y
DECLAMACIN
Historia de la oratoria y
la declamacin

Gnero y estilos
Qu son y cul es el
origen y desarrollo de
la oratoria y
declamacin?

Cules son los
gneros y estilos de la
oratoria y la
declamacin?

Cul es la estructura
de un discurso
oratorio?
Cul es la diferencia
entre oratoria y
declamacin?

Qu diferencias hay
entre las primeras
manifestaciones de la
oratoria y la
declamacin y las
actuales?
Qu trascendencia
tiene la oratoria y la
declamacin como
manifestaciones
artsticas?

Cmo se influyen la
oratoria y los valores
del hombre entre s?
Asista a presentaciones de oratoria o declamacin.
Observe, escuche y tome nota de lo que observe.
Recopile informacin sobre los conceptos de oratoria y
declamacin, as como su origen, desarrollo, gneros,
estilos, aspectos formales y estructurales. Elabore un
resumen. Socialice en el grupo la informacin obtenida y
complemente. Realice un cuadro sinptico con los datos
recabados.
Lea autores representativos sugeridos por el docente e
identifique las principales caractersticas de la obra.
Complemente el cuadro sinptico.
Guiado por el docente practique los aspectos formales
y estructurales de la oratoria y la declamacin.
Reflexione en equipo sobre la diferencia entre oratoria y
declamacin, elabore un cuadro comparativo, reflexione
en el grupo acerca de la influencia de la oratoria y la
declamacin en la estructuracin de los valores
humanos y su trascendencia en las manifestaciones
artsticas. Realice un ensayo.
ELEMENTOS DEL
ORADOR O
DECLAMADOR
Cules son los
elementos que debe
poseer y manejar un
orador o declamador?
Cmo influye la
emotividad y la
expresin corporal en
la oratoria o
declamacin?
Qu implicaciones
tiene el desarrollo de
los elementos que
debe poseer el orador
o declamador?
Lleve al aula informacin sobre los elementos que debe
poseer el orador o declamador. Elabore un reporte
escrito en fichas de trabajo.
En equipos realicen una lectura de la informacin
obtenida y determine los elementos que debe poseer y
manejar un orador o declamador y complemente la
informacin de la actividad anterior. Elabore un mapa
conceptual.
Realice los siguientes ejercicios o los que le indique el
Educacin Artstica 36
docente: caminata en el escenario con variacin de
ritmos y velocidad; ejercicios de relajacin y respiracin,
inducidos con msica e iluminacin baja.
Ejecute ejercicios de gesticulacin exagerada, donde
expresen sentimientos, sensaciones, etc.
Exprese lo que experimenta ante situaciones
inesperadas, como un accidente, un reencuentro, etc.
Practique los tres aspectos de la tcnica vocal: la
colocacin, el apoyo, la diccin y la articulacin. Hable
en voz alta, sobre un tema, para percibir las deficiencias
(seseo, mala respiracin o pronunciacin, etc.).
Realice ejercicios de respiracin: alta o clavicular, media
o torcica y baja o abdominal y localice su aparato
fonador: aspirando y expirando con fuerza a diferentes
ritmos mientras advierte la expansin de pecho y
abdomen. Identifique como ocurre la respiracin
cotidiana.
Practique las cualidades del lenguaje como: ritmo,
tiempo, diccin, matiz, tono e impostacin.
Lea textos o diga trabalenguas emitiendo tonos agudos,
graves e intermedios, empleando volmenes altos y
bajos con diferentes matices.
Realice improvisaciones por equipos: imitativas,
expresivas, con proyeccin de ideas, sentimientos,
emociones y sensaciones.
Ejercite la ubicacin en el escenario: maneje los
distintos niveles en el escenario.
En equipo reflexione sobre cada uno de los ejercicios
ejecutados y determine cmo influyen en la declamacin
y oratoria.
Delibere acerca de las implicaciones de adquirir los
elementos que deben poseer un orador o declamador.
Redacte sus conclusiones en su cuaderno.
ACERCAMIENTO Y
PRCTICA DE LA
ORATORIA Y
DECLAMACIN
Cmo se practica
la oratoria o
declamacin?
Qu ventajas tiene la
oratoria y la
declamacin en la
expresin de las ideas
o los sentimientos?
Qu implicaciones
tiene participar en la
expresin de un
discurso oratorio o una
declamacin?
Lleve al aula un discurso o poema elaborado por l o de
otro autor. Memorice el texto. Guiado por el docente
practique la exposicin de su discurso.
Realice improvisaciones y localice las caractersticas del
discurso o la poesa, con la intencin de interpretarlo
adecuadamente.
Relacione los elementos del orador o declamador y las
caractersticas de la oratoria para preparar una
presentacin.
Realice y lleve a cabo un proyecto para la organizacin
de un recital de oratoria y declamacin en su comunidad
Educacin Artstica 37
o en la escuela, con base en lo visto en la unidad
denominada Gestin de actividades artsticas.
En equipo reflexione sobre cmo se siente al llevar a
cabo la prctica de la oratoria, o declamacin, cuando
une cada uno de los elementos del orador o
declamador, qu ventajas tiene la oratoria y la
declamacin en la expresin de ideas y sentimientos.
Analice las implicaciones de participar en la
manifestacin de estas disciplinas. Elabore un ensayo.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Oratoria y declamacin.
Historia de la Oratoria y declamacin.
Gnero y Estilo.
Elementos del orador o declamador.
Caractersticas del discurso.
Notas de presentaciones.
Resumen conceptos.
Cuadro sinptico de conceptos y autores.
Cuadro comparativo.
Ensayo de la trascendencia de la oratoria y
declamacin como manifestacin artstica.
Reporte escrito de los elementos del
orador y declamador.
Mapa conceptual de los elementos del
orador y declamador.
Conclusiones de los elementos del orador
o declamador.
Discurso o poema.
Realizacin del proyecto de gestin
artstica.
Ensayo de las ventajas de la oratoria y
declamacin en la expresin de ideas y
sentimientos y sus implicaciones
El nivel y calidad de participacin personal
y en equipo en la realizacin de ejercicios y
prcticas en la realizacin de exposiciones
de oratoria o declamacin.
Actitud ante los ejercicios y prcticas que
se desarrollan.
Trabajo colaborativo individual y en equipo
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
Creatividad
Participacin
Reflexin
Crtica constructiva
Puntualidad
Solidaridad.


Educacin Artstica 38
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Educacin Artstica 39
Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.


Educacin Artstica 40
EJES DE EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal.
Escalas valorativa numrica.
Prueba objetiva.
Exposicin oral
Resolucin de problemas.
Mapa mental.
Mapa conceptual
Lista de palabras.
Tabla lgica.


Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica.
Mtodo de casos.
Proyecto parcial de unidad.
Diario de asignatura.
Portafolios de productos.
Lista de cotejo de productos.
Reportes escritos.
Cuadernos de trabajo.
Peridicos murales.
Rejillas de conceptos.
Cuadros de doble entrada.
Cuadros sinpticos.
Fichas de trabajo (sntesis y/o
resumen)
Estudios de campo.
Dibujos y/o collages.


Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin.
Entrevista dirigida semiestructurada.
Encuestas.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Escala de produccin.
Rbrica.




Educacin Artstica 41
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

Para Artes Plsticas:
Fernndez, Justino. Arte Mexicano desde sus orgenes hasta nuestros das. Porra
Historia del Arte Mexicano. Ed. SEP/INBA/SALVAT.
Historia general del Arte Mexicano. Hermes (8 tomos)
Goldman, Cifra. La Pintura Mexicana en el decenio de la Confrontacin. Coedicin Educal I.P.N.

Para Dibujo:
Carren, Zamora, Enrique. Vocabulario de dibujo. UNAM/ENP, 1988.
Reyes, M., Vctor. Pedagoga del dibujo. Mxico, Porra.
Acha, Juan. Conceptos fundamentales de las artes plsticas. Mxico, Coyoacn.
Lambert. El dibujo tcnica y utilidad. Hermann Blume.
Rodrguez, Prampolini Ida. Jos Luis Cuevas y el dibujo. UNAM.
Edward, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Hermann Blume.
Kimon, Nicolaides. The natural way to draw. USA Boston, 1941.

Para Pintura:
Kuppers, Harold. Teora del color. Gustavo Gilli.
Brusatin, Manlio. Historia de los colores. Paids.
Hicketter, Alfred. El cubo de los colores. Bouret.
Josef, Albers. La interaccin del color. Alianza Forma.
Garau, Augusto. Las armonas del color. Paids.
Johnnes, Itten. El arte del color. Mxico, Limusa.
Museo del Prado, Grandes Pinacotecas. Espaa, Orgaz S.
Mayer, Ralph. Materiales y tcnicas del arte. Blume.
Furio, Vicenc. Ideas y formas de representacin pictrica. Barcelona, Antrpos.
Gernstner, Karl. Las formas del color interaccin de los elementos visuales. Madrid Blume.
Balmori, Picasso Santos. Aura Mesura.

Para Grabado:
Dawson, John. Gua completa de grabado e impresin. H. Blume.
G. Larraya, Toms. Xilografa y tcnicas del grabado en madera. Sucesor de E. Meseguer, Edit. Roselln
Westheim, Paul. El grabado en madera. Mxico, F.C.E.
Fleming, Williams. Arte, msica e ideas. Mxico, Mc. Graw Hill. 1989.
Rovira, Albert. Grabado en linleo. Daimn.
Hgalo y divirtase. Selecciones del Readers Digest.
Castillo, Vite, Aurora. Expresin y apreciacin artsticas. Artes plsticas, Trillas.

Educacin Artstica 42
Para Modelado:
Wucius, Wong. Fundamentos del diseo Bi y tridimensional. Gustavo Gilli.
Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza.
Colbeck, Jhon. Materiales para el ceramista. Barcelona, Espaa.
Rottger, Ernest y Klante, Dieter. La cermica. Francia, Bouret, 1970.
Kampmann, Lothar. Modelar y dar forma. Francia. Bouret, 1970.
Kepes, Gyorgy. La estructura en la ciencia y en el arte. Mxico, Novarro, 1970.
Midgley, Barry. Gua completa de cermica, escultura y modelado. H. Blume.

Para Danza:
Dallal, Alberto, La danza en Mxico, UNAM, . e.
Dallal, Alberto, Cmo acercarse a la danza, Coleccin Cmo Acercarse A, Plaza y Valverde Editores.
Gombrich, Ernest H. Historia del Arte. Madrid, Alianza Forma, 1990.
Momprad, Electra L. y Gutirrez, Tonatiuh. Historia del arte mexicano, Danza y Bailes populares. Tomo I y II, Mxico, Hermes, .e.
Sachs, Curt. Historia Universal de la danza. Argentina, Centurin, 1994.
Salazar, Adolfo. La danza y el ballet. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, .e.
Fux, Mara. Danza Experiencia de la Vida. Buenos Aires, Paids, .e.
Leboulch, Juan. La Educacin por el Movimiento. Buenos Aires, Paids, .e.
Ossona, Paulina. La educacin por la danza. Buenos Aires.
Stokoe, Patricia. La expresin corporal y el adolescente. Barry, buenos Aires.
Stokoe, Patricia. Expresin Corporal. Gua didctica. Ricordi.
Haskell, Arnold, Qu es el ballet? Mxico, .e. (Danza Clsica).
Salazar, Adolfo. La Danza y el ballet. Mxico, .e. (Danza Clsica).
Vegnova, Agripina, Las bases del ballet. Buenos Aires, Centurin, Coleccin Arte, .e. (Danza clsica).
Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polgrafa S.A. (Danza Espaola).

Para Msica:
Fleming, William. Arte, msica e ideas. Mxico, Interamericana, 1970.
Hernndez Estrada, Rafael. Gua de educacin artstica. Mxico, Cuaderno de Apoyo, UNAM-ENP, 1987.
Abbiati, Franco. Enciclopedia de la Historia de la Msica. Mxico, UTEHA, 1960.
Abbiati, Franco. Historia de la msica. Mxico, UTHEA, 5 vol.
Robertson y Stevens. Historia general de la Msica. Madrid, Istmo, Alpuerto, 1983.
Reuter, Jas. La msica popular de Mxico, Mxico, SEP/Planeta, 1988.
Saldvar, Gabriel. Historia de la msica en Mxico. Mxico, Porra, Textos Universitarios, 1970.
Stanford, Thomas. El son mexicano. Mxico, FCE/INAH/SEP.
lvarez, C., Juan. Compositores mexicanos. Mxico, Edamex.
Baqueiro, Foster, Jernimo. Historia de la msica en Mxico. Indito, Conservatorio Nacional de Msica, 1967.
Estrada, J. Jess. Msica y msicos de la poca virreinal. Mxico, SEP/Diana, 1973.
Estrada, Julio. La msica de Mxico. Mxico, UNAM, 5 Vol., 1984.
Frisch, Uwe. Trayectoria de la msica en Mxico. Mxico, UNAM-DGDC, Cuadernos de Msica, nm. 5, 1971.
Gonzlez, H.A. y L. Saavedra. La msica contempornea en Mxico. Mxico, FCE/SEP, 1982.
Educacin Artstica 43
Guzmn, B., Jos Antonio. La msica en Mxico durante el Virreinato. Mxico, Telea, SEP-Dic., 1975.
Moncada, G., Francisco. Pequeas biografas de grandes msicos mexicanos. Mxico, Framong, 1966.
Moracet, Salvador. La msica mexicana. Mxico, Universo.
Aretz, Isabel. Amrica latina en su msica. Mxico, Siglo XXI/UNESCO. 1977.
Behague, Gerard. La msica en Amrica Latina (una introduccin). Caracas, Monte vila.
Golea, Antoine. La msica de nuestro tiempo. Mxico, Era, 1967.
Grount, Donald. Historia de la msica occidental. Madrid, Alianza.
Hemel, Fred y Martn Hulimann (Dir.). Enciclopedia de la msica. 3 vol., Mxico, Grijalbo.
Jacobs, Artur, Breve historia de la msica occidental. Barcelona, Monteavila.
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