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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

MANUAL DE EVALUACIN DEL PROCESO DE


ENSEANZA-APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Autoras: Navarrete Zamorano Nairy Micaela
Rodrguez Hernndez Silvia Gabriela
Coautora: Misquez lvarez Cristian Ariana
Asesora: Mnica Ruiz Armenta
Lic. En Educacin


Cd. Obregn, Sonora, 2012.
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INDICE
Introduccin
1. Concepto de Evaluacin..5
1.1 Diferencia entre medir y evaluar.6
1.2 Para qu sirve la evaluacin en el PEA....7
2. Caractersticas de la Evaluacin..8
2.1 Integral....8
2.2 Sistemtica.8
2.3 Continua..8
2.4 Acumulativa....8
2.5 Cientfica.8
2.6 Cooperativa9
3. Funciones de la evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje9
3.1 Diagnosticar9
3.2 Clasificar...10
3.3 Orientar.10
3.4 Pronosticar...10
3.5 Calificar.11
4. Qu evaluar?................................................................................................11
4.1 Contenidos conceptuales o semnticos..11
4.2 Contenidos procedimentales.12
4.3 Contenidos actitudinales12
5. Cundo evaluar?...........................................................................................13
5.1 Evaluacin diagnstica...13
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5.2 Evaluacin formativa o procesual.14
5.3 Evaluacin sumativa...15
6. Quin evala?...............................................................................................16
6.1 Evaluacin por parte del docente.16
6.1.1 Evaluacin por norma.16
6.1.2Evaluacin por criterio..17
6.2 Coevaluacin.17
6.3 Autoevaluacin..17
7. Finalidad de la evaluacin18
8. Instrumentos de evaluacin.18
9. Recomendaciones..23
10. Glosario...26
11. Conclusin..29
11. Bibliografa.31










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Introduccin
Hoy en la actualidad, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto,
deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin
y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, la evaluacin est adquiriendo una nueva dimensin, no solo bajo la
perspectiva educativa, sino que tambin en la social.
El presente manual se realiz con el fin de dar a conocer a las personas todo lo
referente al tema de evaluacin, sobretodo brindar elementos que permitan incitar
a los protagonistas de la educacin a buscar nuevas formas de concebir la
evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje, por ello se considera necesario
la realizacin de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas de relevancia
que son importantes conocer para poder comprender el propsito de la
evaluacin, entre ellos se encontrar el concepto de evaluacin, caractersticas,
las funciones de la evaluacin, qu evaluar, cundo y quin evala, as como la
finalidad de la evaluacin.
Contiene tambin algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las
necesidades que tienen sobre cmo evaluar y de esta manera enriquecer dicho
manual, as mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y
comprensin del lector, as como algunas recomendaciones que le pueden ayudar
a mejorar en cuanto a evaluacin se refiere en el proceso enseanza-aprendizaje,
entre otras cosas que a continuacin se muestran.
Su utilidad abarca muchos mbitos puesto que ofrece al lector una serie de
opciones a la hora de evaluar, as como tambin una gran diversidad de
instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que
contiene temas de inters para ellos.


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1. Conceptos de Evaluacin
Evaluar es una accin que consiste en apreciar cualidades
o determinaciones de algo con referencias a valores
especficos previamente aceptados y empleados diversos
instrumentos de observacin (Tyler, 1978).
Evaluacin es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos a
la luz de normas especficas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones
(Paulson, 1978).
Segn P.D. Lafourcade es La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar de manera sistemtica, en que medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la educacin como un proceso
sistmico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables. (Vargas, 2009).
Segn B. Macario La evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (Vargas, 2009).
Segn A. Pila Telea La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas, 2009).
Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar
decisiones con base en un diagnostico. (Garrido, 1994).
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Evaluar es simplemente una forma de estimar, de apreciar o calificar, evaluacin
hace referencia al trmino valor y supone un juicio o valoracin de algo. Estas
definiciones nos dan luces importantes frente al sentido real de la evaluacin,
siendo conscientes que en muchos casos, la evaluacin no tiene en cuenta el
proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medicin de conocimientos,
situacin que es necesario intervenir.
De lo anterior es necesario entender que la evaluacin es un proceso constante
que va mejorando da con da, ya que se toman en cuenta varios aspectos como
los conocimientos, las habilidades y actitudes de cada estudiante para obtener una
evaluacin justa.
1.1 Diferencia entre evaluar y medir.
Existe gran confusin en el significado de estos
dos trminos por ello se presenta la diferencia entre
evaluar y medir.
La diferencia entre evaluar y medir es la siguiente. Evaluar: es ejecutar y valorar a
participar cierta informacin desprendida directamente o indirecta de la realidad,
de modo que el proceso de enseanza-aprendizaje la cierta informacin aludida
bien puede ser la medicin o cuantificacin de los datos aportados por los
exmenes, siempre y cuando de lugar a ulterior interpretaciones o
establecimiento de juicios.
En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son,
entonces, nicamente pasos previos a la verdadera evaluacin, aunque, para
redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes
indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir de
apreciaciones no cuantificadas, como las que se desprenden de la observacin
sistemtica de los aspectos cualitativos del comportamiento de los alumnos.

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1.2 Para que sirve la evaluacin en Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la
sociedad impone sobre stos y la educacin.
Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos de
los estudiantes.
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
Estimular la motivacin de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su
trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.
Proveer retroalimentacin acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas informacin que fundamenta los logros de los estudiantes.
Orienta al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera.
Promover a los estudiantes de grado de acurdo con los logros obtenidos.
Promover una base para la asignacin de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes.
Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo
intelectual, personal y social.
Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el
aprendizaje de los estudiantes.
Seleccionar materiales para la enseanza.
Brindar orientacin y asesora al estudiante.
Determinar la efectividad de un programa o curriculo.
Desarrollar autoevaluacin tanto en el estudiante como en
el profesor.
Ofrece un marco de referencia para administradores y supervisores para el
seguimiento del proceso educativo.
Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciacin de sus logros,
informndoles sus xitos.
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2. Caractersticas de la Evaluacin.
2.1 Integral.- Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso
educativo, referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos consiste en
valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con
este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada
una de las reas.
2.2 Sistemtica.- Porque establece una organizacin de acciones que responden
a un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe
basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que
iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios
que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y
el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad.
2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso
educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el
proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin.
2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el perodo lectivo,
considerando una o ms unidades programticas de la asignatura o actividad
curricular. Atiende a parte del contenido. Adems debe considerar los resultados
de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas
evaluaciones. Estos resultados sern fuente de informacin sobre los
procedimientos a utilizar, con el propsito de favorecer los aprendizajes de los(as)
alumnos(as).
2.5 Cientfica.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluacin deben
ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de valor y la
toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificacin de la evaluacin y
de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. As mismo la ciencia
debera tener un valor esencial la evaluacin cientfica respecto a sus
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implicaciones cuando a partir de ella se desarrolla tecnologas. La evaluacin
cientfica llevara a ser ms conscientes de los caminos y trayectorias que llevan a
un desarrollo cientfico a su puesta en prctica.
2.6 Cooperativa.- Es donde los estudiantes realizan una
evaluacin entre iguales, o coevaluacin, y una
autoevaluacin de la ciudadana de equipo de cada uno
de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluacin
cooperativa es posible obtener un factor de correccin
individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas
individuales en actividades cooperativas. Permite la retroalimentacin entre los
estudiantes, el apoyo mutuo y la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes
en la evaluacin de los aprendizajes, por tanto, es un factor para la mejora de la
calidad del aprendizaje, ya que identifica logros personales y grupales, as como la
participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

3. Funciones de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
3.1 Diagnosticar: Son pruebas objetivas estructuradas, las cuales exploran y
reconocen la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.
Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto sirve
para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los campos de mayor
preparacin o inters en el grupo con la finalidad de detectar los puntos confusos
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
Lluvia de ideas.
Examen escrito
Preguntas y respuestas.
Observacin del proceso.
Test.
Sol y SQA (Qu Se?, Qu quiero Aprender? y Qu Aprend?).
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3.2 Clasificacin: Es una seleccin homognea y heterognea, que permite
conocer las caractersticas que tienen los alumnos en un saln de clases, para
darse cuenta de las diferentes habilidades que puedan desarrollar. Por lo tanto se
utiliza al final de un ciclo o periodo. Sirve para orientar al estudiante en el proceso
de enseanza-aprendizaje, as como informar de la progresin de sus
aprendizajes, determinando que alumnos han adquirido el conocimiento.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
Encuesta de opinin.
Examen escrito.
Sociodrama.
Observacin.

3.3 Orientar: Es una funcin educativa que se realiza para explicar y facilitar la
interaccin e integracin automticamente de los aprendizajes adquiridos, as
mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta el
alumno durante su escolaridad. Adems sirve para estimular, promover, fomentar
y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso educativo. Se usa
al inicio, durante y al final del PEA.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
La entrevista
Tcnicas de reflejo.
Entrevista de informacin

3.4 Pronosticar: A travs de este se adquiere u obtiene una idea aproximada de
lo que probablemente se puede esperar de cada alumno. Permite una actuacin
preventiva facilitando los juicios de valor de referencia personalizada, est ligada a
la actuacin futura de los alumnos. Se utiliza antes de iniciar el PEA, para verificar
el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se
espera que se logren.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
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Pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin
real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.
Pruebas de opcin mltiple. As como de Falso y verdadero.

3.5 Calificar: Es la valoracin de la conducta de los alumnos de manera
cuantitativa otorgando un nmero al finalizar el hecho educativo. Sirve para
expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas, logros y
habilidades del alumno. Se emplea al trmino del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
Pruebas
Actividades
Exmenes
Exposiciones
Diagramas de flujo
Dinmicas o proceso.

4. Qu evaluar?
Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de
valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los
alumnos. Estos pueden ser basados en contenidos:
4.1 Contenidos conceptuales o semnticos.
Segn Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos,
como listas de nombres, fechas y hechos.
(Pozo, 1992). La comprensin de conceptos
permite tener una representacin propia de
la realidad, los conceptos son necesarios en
cualquier rea del conocimiento. La
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adquisicin de conceptos se basa en el aprendizaje significativo y no tanto en
memorizar. Este implica el aprendizaje del saber.
Lo que se pretende con la evaluacin de los contenidos conceptuales es la
reproduccin de lo aprendido, que los alumnos interpreten estos contenidos, se
suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales:
describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar
conclusiones, enumerar, resumir, etc.
4.2 Contenidos procedimentales.
Estos contenidos procedimentales segn Pozo se han
conocido como hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
mtodos, tcnicas, etc. Es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.(Coll
1992). Este implica el aprendizaje del saber hacer, de manera
ordenada, respetando una secuencia, son los pasos a seguir
de algo, como un algoritmo, experimento, entre otras.
Pretende desarrollar diferentes habilidades del alumno como la capacidad manual
e intelectual para llevar acabo algo de manera secuencial, los contenidos
procedimentales es lo que han de aprender los alumnos, es comprobar su
funcionalidad. Algunos verbos para evaluar los contenidos procedimentales son
manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar,
simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc.
4.3 Contenidos actitudinales.
Los contenidos actitudinales han sido considerados como los
pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un
comportamiento o una forma de hablar, si algo le gusta o le
disgusta. (Pozo, 1992). Las actitudes son consideradas como
propiedades de la personalidad, son una tendencia o
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predisposicin, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las actitudes,
los valores y creencias de cada estudiante as como la manera de hacer las cosas,
adems es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr un
mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.
Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar consientes que se
requiere de tiempo, ya que no siempre es fcil de observarlo. Lo ms
recomendable es obtener la informacin a travs de guas de observacin e inferir
las actitudes a partir de las respuestas, se necesita hacer una interpretacin de los
datos para luego realizar la evaluacin.
Otra opcin seria plantearle a los alumnos algunos hechos de la vida diaria,
pedirles su opinin y ver sus reacciones ante dicha situacin, con ello se
obtendrn mejores resultados en la evaluacin.

5. Cundo evaluar?
Existen tres momentos de la evaluacin dentro del proceso
de enseanza aprendizaje, cada momento tiene distintos
objetivos. Pero todos con la misma finalidad retroalimentar
y tomar decisiones en el PEA.
5.1 Evaluacin diagnstica:
La Evaluacin diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de
un proceso educativo, cual quiera que este sea. Tambin se le ha denominado
evaluacin predictiva. Adems pude ser de dos tipos: Evaluacin diagnostica
Inicial y Puntual.
La Evaluacin Diagnstica inicial: es la que se realiza de manera nica y
exclusiva antes de cualquier proceso o ciclo educativo. Y la Evaluacin
Diagnstica Puntual: debe entenderse como una evaluacin que se realiza en
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distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza
perteneciente a un determinado cuso. (Jorba y Casellas, 1997). De lo anterior es
necesario entender que es de suma importancia que los maestro apliquen la
evaluacin diagnostica, ya que gracias a esto nos podemos percatar de los
conocimientos previos que trae el alumno y con esto saber en que nivel cognitivo
se encuentran todos los estudiantes para saber de que manera vas impartir una
clase, para proceder a ensear los temas que se van a desarrollar durante el
curso.
5.2 Evaluacin formativa o procesual.
Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de
la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para
mejorar el desempeo de los educandos. (Coello J. 1995). Este es uno de los
momentos de la evaluacin ms importantes ya que se verifica si se estn
logrando los objetivos planteados, si no es as se puede revisar los contenidos y
cambiar las estrategias. Adems con la evaluacin formativa el docente va
formando a los alumnos, retroalimenta el aprendizaje obtenido, informa a los
estudiantes del desarrollo que han tenido en el PEA, con la finalidad de tomar
decisiones para mejorar su aprendizaje, se recomienda emplearla durante todo el
PEA para ver los logros de los alumnos e informales en que deben poner mas
empeo.
La Evaluacin Formativa es la actividad que busca localizar las areas de
desarrollo del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje esta no
pretende calificar al alumno si no adems revelar sus aciertos, sus puntos dbiles
o sus errores para que l los corrija. La finalidad de la evaluacin formativa es
regular el proceso de enseanza aprendizaje.
(allai.1979; jorba y sanmarti, 1993 y casellas,
1977). De lo antepuesto es necesario sealar
que la evaluacin formativa es una de las
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etapas ms importantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que en
ella te permite ir verificando como van tus alumnos gracias a que es una
evaluacin continua supervisa en todos los momentos del proceso educativo y
con esto se puede dar cuenta de lo que se aprendido y lo que no permitiendo
desarrollar nuevas estrategias para que todos los alumnos obtengan un mismo
nivel de conocimiento.
5.3 Evaluacin sumativa.
La evaluacin sumativa se le denomina evaluacin
final, es aquella que se realiza al trmino de un
proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.
Mediante la evaluacin sumativa se establece un balance
general de los resultados conseguidos a l final de un
proceso de enseanza-aprendizaje (Jorba y Sanmarti,
1993). Posteriormente podemos mencionar que la
evaluacin sumativa es el resultado de todo un proceso al termino del curso y con
el objetivo de evaluar el desempeo de los alumnos ya que su finalidad es saber
quienes lograron cumplir con el objetivo de aprobar el curso y con esto se traduce
al final con una calificacin final para cada uno de los educandos.
La evaluacin sumativa es la que se aplica al final de un perodo determinado con
el fin de comprobar los logros alcanzados en ese lapso. Permite determinar la
vala final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de
consecucin de los objetivos propuestos. Este tipo de evaluacin tiene una funcin
sancionadora en la medida que permite decidir si el estudiante aprueba o no el
curso, y si se lo promueve o no al siguiente nivel. (Castillo S. 2002). Este es el
ltimo momento de cuando se debe aplicar la evaluacin ya que es la que otorga
los resultados si los objetivos se cumplieron y de que manera, es donde se dice si
el alumno cumpli con lo establecido, si aprueba o no el curso, esta evaluacin es
bsicamente cuantitativa ya que se finaliza con un numero, tomando en cuenta
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todas las actividades realizadas por el alumnos, sus conocimientos, habilidades y
actitudes. En esencia es una recopilacin del trabajo realizado durante el curso.
6. Quin evala?
6.1 Evaluacin por parte del docente
Uno de los actores encargados de llevar acabo la
evaluacin es el docente quien tiene la funcin de
mediador en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje, esta es a travs de normas, criterios,
coevaluacin o autoevaluacin dependiendo el
contenido y objetivo de la materia.
"En el papel mediador de la accin pedaggica, el docente no es neutro, ya que se
compromete por entero en la situacin pedaggica, con lo que cree, con lo que
dice, con lo que hace, con lo que es. Segn el tono que adopta, la mirada que
emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor especfico, para el
conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M.
Postic).
6.1.1 Evaluacin por norma
La evaluacin por norma es el referente de
comparacin, es el nivel general de un grupo
normativo determinado (otros alumnos,
centros, programas o profesores). (Popham,
1990). Es cuando la institucin o centros
educativos, o el plan curricular de la materia
tiene establecido algunas reglas para evaluar o
requisitos como el presentar el carnet para
poder obtener su calificacin final (sino
aparece en lista el alumno) el portafolio, entre otras cosas.
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6.1.2 Evaluacin por criterio
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor en base a su estilo
personal de enseanza y en su plan de trabajo. (Vargas M. 2009). Cada docente
decide que es lo que desea evaluar, que porcentaje de la calificacin otorga para
cada criterio basndose en los objetivos y contenidos de la materia bsicamente
en las habilidades del alumno. Estos varan segn el objetivo que se desea
alcanzar, los criterios pueden ser modificados cuando se ha iniciado el curso,
siempre y cuando el docente lo crea necesario.
6.2 Coevaluacin
La coevaluacin consiste en evaluar el
desempeo de un estudiante a travs de sus
propios compaeros. (Parede R. 2005). Esta es
una forma que transforma la manera de evaluar,
ya no solo evala el docente sino los alumnos,
involucrndolos y proporcionando la
retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto,
ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.
6.3 Autoevaluacin
La autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de
monitorearse as mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio
aprendizaje. (Parede R. 2005). Requiere que los estudiantes reflexionen acerca
de lo que estn aprendiendo, sean responsables, reconociendo sus fortalezas y
debilidades.


7. Finalidad de la
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Evaluacin.
La finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente importante, ya que
determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los
criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la
ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa.
Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor considerando todo el
contexto del alumno, su conocimiento, habilidades, actitudes y valores. As como
conocer si se lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La finalidad sumativa de la evaluacin consiste en determinar el valor de un
producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de
forma inmediata, sino valorar de manera definitiva.
8. Instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin son formatos de
registro de informacin que poseen caractersticas
propias basadas en el planteamiento de criterios e
indicadores. Su naturaleza comprende la
valoracin del ejercicio que permite describir los
propsitos de la evaluacin mediante los indicadores.
(Damin; 2007).
Observacin: se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento que
los alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar mejor la
informacin que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los
siguientes instrumentos.
Las escalas de valoracin: contienen una listado de rasgos en los que se
grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de
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valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.).
Las listas de control: contienen una serie de rasgos a observar, ante los que
el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad
o tarea.
El registro anecdtico: que consiste en fichas para recoger comportamientos
no previsibles antemano y que pueden aportar una informacin significativa
para evaluar carencias o actitudes positivas.
Cuaderno de clase del alumno: es un instrumento de recogida de
informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario
que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: si el alumno toma
apuntes correctamente, su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas
selecciona, su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus
expresiones, la ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. evala
todas las capacidades (Comprensin, expresin, razonamiento y actitud).
Exmenes tanto orales como escritos: son aquellas en las que la
informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones
que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d
la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el
proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta
en los alumnos. Pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin
formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica,
y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo
de los alumnos.
Pruebas de composicin y ensayo: Estn encaminadas a pedir a los
alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los
temas tratados. Son, as mismo, adecuadas para realizar anlisis, comentarios
y juicios crticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a
exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias,
charlas-coloquio, etc.
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Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una
informacin muy concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un
dato, una palabra, un signo, una frmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Estn especialmente indicadas para trabajar
cuestiones numricas)
Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el
texto que se les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado
verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la
comprensin de hechos, el dominio de una terminologa exacta, el
conocimiento de principios bsicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarn en un lenguaje adaptado, comprensible
y que no aada mayor dificultad al contenido de la prueba.
Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar
dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para
que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre
cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la
relacin establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en
cada tem un nmero desigual de elementos entre las columnas A y B para
evitar que se establezcan relaciones por eliminacin. Estn especialmente
indicadas para tareas de memorizacin, discriminacin y conocimiento de
hechos concretos.
Preguntas de opcin mltiple: Constan de un tronco o base en el que se
fundamenta el problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales
de las cuales una es la correcta y las dems son distractores. Son
recomendables para valorar la comprensin, aplicacin, discriminacin de
significados, etc.
Preguntas de verdadero falso (justificadas): Pueden ser tiles para medir
la capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud
en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
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Preguntas analogas/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o
caractersticas entre hechos, acciones, es un grado mayor de interiorizacin de
los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensin y el
razonamiento.
Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas,
estadsticas, etc.: Por un lado, la elaboracin de grficos sirve para organizar
y representar la informacin con cdigos no verbales, es decir, otras formas de
expresin; y por otro lado, la lectura e interpretacin sirve para extraer
conclusiones, posibilitando la generalizacin de la informacin.
Cuestionarios: sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el
alumno sobre una unidad didctica determinada. Evala todas las
capacidades.
Mapa conceptual: Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a
captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atencin
sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que debemos
centrarnos. Permiten conocer qu sabe o comprende un alumno sobre una
unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre
conceptos.
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para
verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situacin problemtica y
su solucin. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la
justificacin de los pasos seguidos para la obtencin de un resultado.
Fichas de recogida de informacin: Este instrumento tiene una doble
utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de informacin
sobre pequeos trabajos de investigacin. Para el profesor: sirve como gua, a
tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evala la compresin,
expresin y razonamiento.
Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones: Este tipo de tareas
tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, favorecer la
adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes
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relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentacin correcta,
tanto del resultado, como del proceso de elaboracin del mismo, etc., evala
del alumno la compresin, expresin y razonamiento.
Aprendizaje de conceptos y principios: prueba de opcin mltiple, prueba
de alternativas constantes, pruebas de respuesta breve, pruebas de
complementacin y preguntas insertadas en la exposicin.
Solucin de problemas: problemas numricos, problemas planteados
verbalmente, tareas guiadas por el facilitador y estudio de casos.
Cambio de actitudes: escala de valoracin tipo Likert, observacin con ayuda
de escala, apreciacin del participante por sus compaeros.
Habilidades Interpersonales: escala de valoracin tipo Likert, tcnica del
espejo (el grupo comunica a cada participante cmo lo perciben), presentacin
de un tema acompaado de crtica, destrezas psicomotoras, lista de cotejo
para observar comportamiento, pruebas de actuacin (Demostracin directa
de la capacidad para ejecutar la tarea) y calidad del producto elaborado (en
las tareas que tienen como resultado algo tangible).







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9. Recomendaciones
Recomendaciones para la evaluacin del aprendizaje segn Camps y Castello
1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994.

En primer termino, es necesario un cambio en la actitud del profesor evaluador,
que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende slo los
productos y los aspectos ms simples de la escritura (ortogrficos de
puntuacin, sintcticos, aspectos locales, etc.) sustituyndolas por la de un
retroalimentador y apoyador o mejor an la de un colaborador dialogante
(coevaluacin) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que
coadyuve a mejorar los aspectos ms complejos de la escritura (cohesividad,
coherencia, adecuacin, etc.). Generalmente ocurre que cuando los profesores
evalan los escritos de los alumnos se centran en los aspectos ms
superficiales (puntuacin, normativa etc.). Corregir slo dicho aspecto o poner
demasiado nfasis en ellos conduce a que los alumnos aprendan a
considerarlo como lo ms importante en sus composiciones escritas. Y ante
situaciones futuras buscarn estar ms pendientes de ellos que de los
aspectos verdaderamente relevantes.
Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe
procurarse no slo enfatizar los aspectos negativos sino tambin los positivos.
Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse,
adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito; cuando
haya aspectos negativos ( preferible llamarlos mejorables, deberan hacerse
recomendaciones claras y precisas saber como contrarrestarlos o
solucionarlos, lo cual quiere decir que en la evaluacin de la composicin
escrita hay que sancionar menos y retroalimentar ms.
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El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar
que stos no terminen diciendo lo que l quiere y al modo en que l lo quiere.
En tal sentido se recomienda que el profesor compare el texto real del alumno
(el esquema, el borrador 1 el borrador 2, etc.) no con el texto que el profesor
tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con el texto original,
planificado por el alumno, el cual debe ser conocido por el enseante en
encuentros que tenga con l. Muchas veces debido a las interacciones,
dilogos y apoyos que el enseante proporciona al alumno, el texto termina
siendo coplanificado entre ambos, ya sea el planificado por el alumno o el
coplanificado con el profesor, siempre se debe recuperar la parte original y de
autora que pone el alumno para ser reconocida en la evaluacin y partiendo
de ella hacer los comentarios pertinentes sobre los aspectos positivos y
mejorables de sus escritos.
La evaluacin formativa para el alumno es importante por dos razones:
a. Sirve para ayudar a corregir muchas imperfecciones en el momento en que
los subprocesos se estn ejecutando y aprendiendo y
b. Es una fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de auto
supervisin y autoevaluacin.
Es recomendable evaluar los productos de manera diacrnica para valorar los
progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas,
notas borradores, muchas veces diseados, aqu resulta crucial; en ellos van
quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas y
los errores recurrentes, que resultan muy informativos para ver en perspectiva
la problemtica.
Utilizar diferentes instrumentos de evaluacin durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje para que la evaluacin sea mas dinmica y menos
tensa para los alumnos, que esta sea una valoracin de su desempeo y no
una cuantificacin de sus errores.
La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo
enseado.
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Que se compartan los criterios de evaluacin a los alumnos antes de trabajar
en ellos.
Que se provea a los alumnos con los estndares claros y los modelos
aceptables de desempeo.
Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones sern comparadas con
estndares y con otros alumnos.
Fomentar la auto-evaluacin.























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10. Glosario

Ambigedad: Problemtica que se presenta cuando un trmino o una estructura
semntica se presta a ms de una interpretacin (por homonimia o por polisemia),
y por lo tanto, uno de sus sentidos puede ser tomado por el otro dentro de un
contexto. La expresin que posee dos o ms sentidos suele conducir al usuario a
interpretaciones equvocas, y por ende, a recuperaciones incorrectas de
documentos.
Anarqua: La anarqua, del griego , anarcha (de , narchos, 'sin
dirigente') es la ausencia de Estado o poder pblico, o la situacin poltica en la
que ningn individuo ejerce coaccin (poder pblico o gobierno obligatorio) sobre
otros. Desde el punto de vista del anarquismo, la anarqua es aquella forma de
organizacin social consistente en la asociacin voluntaria y el pacto voluntario-sin
coaccin entre personas, y en el rechazo a toda organizacin y pacto obligatorio,
como por ejemplo, cualquier Estado.
Abstraccin: La abstraccin (Lat. abstractio = sacar fuera de) es un proceso que
implica reducir los componentes fundamentales de informacin de un fenmeno
para conservar sus rasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o
conceptos.
Adjuntando: incluir varias cosas en un solo objeto, tomar en cuenta varios
aspectos para formar uno solo.
Coadyuvar: tr. Contribuir, asistir en el logro de alguna cosa.
Cohesividad: f. Adhesin de las cosas entre s o entre las materias de que estn
formadas: si mostramos cohesin no podrn con nosotros. Unin de dos cosas.
Ligazn o unin recproca entre las molculas de una sustancia homognea. fs.
Fuerza de atraccin que mantiene las molculas unidas.
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Conjeturas: Juicio que se forma por seales que se observan. Construccin
intelectual de un futuro probable.
Coplanificado: Toma en cuenta los patrones de comunicacin entre los procesos
durante la planificacin. Debe garantizar que todos los miembros del grupo se
ejecuten al mismo tiempo.
Cualitativa: Define las futuras cualidades (no las cantidades) de los alumnos.
Cuantitativa: Que denota o expresa cantidad (numrica).
Diacrnica: (Del francs diachronie, trmino formado por el prefijo griego da -a
travs de- y la palabra griega Khrnos -tiempo-). Es el desarrollo o
sucesin de hechos a travs del tiempo. El trmino diacrona se opone a
sincrona, dimensin que permite observar cualquier fenmeno -cultural o
lingstico- tal como es en un momento dado de su evolucin.
Didctica: Principio de los sistemas de clasificacin segn el cual stos deben
ensear a clasificar, esto es, deben proporcionar instrucciones precisas, concretas
y coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas normativas con ejemplos.
Escala de valoracin tipo Likert: Se utiliza para la medicin de los
conocimientos y actitudes.
Heterognea: Es aquel que est formado por dos o ms fases. Es identificado por
razones muy simples: se pueden apreciar las distintas partes de las que se
compone el sistema. Y a su vez se divide en interfases.
Homognea: Es aquella en la que no se reconocen fases o las
partes de las sustancias que la componen. Para separar dichas
sustancias se requiere un mtodo qumico.
Indefinicin: Falta de definicin o precisin.
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Instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que
genera la prevencin de especificaciones por medio del uso de teoras y teoras de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. Se hace un
completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos.
Juicio de valor: Es el juicio de lo correcto o errado de algo, basado en un
conjunto o sistema particular de valores. Los juicios de valor son declaraciones de
subjetividad, que pueden ser comparados a los axiomas en matemtica y
geometra.
Sistemtica: Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos
ordenados.
PEA: siglas del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Predictiva: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo.
Retroalimentador: Persona encargada de llevar acabo la retroalimentacin del
aprendizaje, retroalimentar es el proceso de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, nivel
individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organizacin
o de cualquier grupo formado por seres humanos.
Tangible: Que puede tocarse y que se percibe de manera precisa.




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11. CONCLUSIN
Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los docentes y
alumnos, ya que contiene los elementos principales de la evaluacin como el
concepto, caractersticas, funciones de la evaluacin, as como que evaluar,
cuando evaluar y quien evala, finalidad, instrumentos de la evaluacin, adems
de recomendaciones y un glosario por aquellos trminos que sean difcil de
comprender.
Recordemos que la evaluacin es un proceso que consiste en emitir un juicio de
valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es esencial
contar con una herramienta que permita acceder de manera fcil a los elementos
de la evaluacin y aspectos que se involucran.
Como docentes se debe de estar en constante actualizacin este manual es til
porque permite tener un conocimiento mas profundo acerca del proceso de
evaluacin del aprendizaje, con la utilizacin de una gran diversidad de
instrumentos y tcnicas de evaluacin. Le ofrece a los docentes algunas
recomendaciones que se realizaron con la opinin de maestros y alumnos, acerca
de lo que es para ellos la evaluacin.
Cuenta con imgenes alusivas al contenido para una mayor comprensin, con un
glosario para que su lectura y comprensin sea fcil para todas las personas, es
aqu donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se evala, simplemente
para obtener un nmero, pero detrs de este nmero existe un proceso que debe
ser tomado en cuenta para ello el manual le dice como apreciar este proceso en la
evaluacin del aprendizaje.
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Aunque el docente es el encargado de llevar acabo la evaluacin, tambin es el
encargado de motivar al alumno participe de ella, a travs de la autoevaluacin y
coevaluacin donde se obtienen mejores resultados, por que se nsita a que el
alumno reflexione acerca de su desempeo y desarrollo, motivndolo a mejorar
cada da.
Vale la pena enfatizar que el manual es til porque orienta en la evaluacin del
aprendizaje, para obtener mejores resultados y rendimiento por parte de los
alumnos, as como la educacin debe ser integral la evaluacin tambin debe de
serlo porque debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos. Es en este manual es donde te decimos cual es la mejor
manera de hacerlo.












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12. BIBLIOGRAFIA
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umulativa,+cientifica+y+cooperativa&cd=8&hl=es&ct=clnk&gl=mx



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