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COMUNICAR 13, 1999

COMUNICAR 13, 1999; pp. 171-174
Propuestas
La utilizacin del cmic en la enseanza
Luis Miravalles Luis Miravalles
Valladolid Valladolid
Estamos viviendo una poca de transicin y crisis en la escuela. Los mtodos
tradicionales para la enseanza de la Lengua requieren una mayor adaptacin a las ne-
cesidades y demandas de los alumnos, que estn cada vez ms influenciados por el mundo
de la imagen y los medios de comunicacin. El autor de este trabajo, con una dilatada
experiencia docente, nos propone introducir el cmic en el aula como instrumento para
potenciar una nueva forma de expresin y trabajar los diferentes aspectos bsicos de la
expresin lingstica.
1. Consideracin previas: hacia otra ense-
anza
En algn momento, cuando el profesor se
detiene a reflexionar, despojndose de su rol
profesional y acercndose al punto de vista de
los alumnos algo que deberamos realizar
con mucha ms frecuencia llegamos a una
conclusin bastante amarga: ellos estn vi-
viendo en un mundo tremendamente proble-
mtico, donde suceden miles de acontecimien-
tos relacionados, sin duda, con todas las mate-
rias que estudian, pero que, sin embargo,
nunca abordan en las clases, por dems casi
siempre tericas.
Los alumnos, a pesar de tantas asignatu-
ras, continan en la mayor desorientacin
frente al mundo. Poco o casi nada les han ser-
vido sus estudios de Primaria o Secundaria o
incluso de la misma Universidad, para enfren-
tarse con la vida, con su presente y con su
futuro. En definitiva, la desconexin entre la
enseanza y la vida es casi permanente motivo
de desinters en las aulas.
Merece la pena meditar, adems, sobre
algunos otros puntos, como el de la creativi-
dad, el de la necesidad de una autntica convi-
vencia o el de la recuperacin del espritu pio-
nero.
Una sensacin de aguda crisis recorre to-
do el campo del aprendizaje contemporneo.
A lo largo de la Historia venimos practicando
la frmula de la transmisin de los conoci-
mientos por el profesor (verbalismo). Hoy ya
nadie pone en duda que transmitir mera infor-
macin es una tarea no slo prcticamente
imposible, dada la enorme multiplicacin que
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PROPUESTAS
los conocimientos experimentan a cada ins-
tante, sino tambin una tarea ineficaz. Los
medios tcnicos de que disponemos estn su-
pliendo, con total eficacia y atraccin, esa
tarea de instruccin tradicional que los educa-
dores venamos ejercien-
do. De ah que cada vez
ms y con mayor inten-
sidad se est cuestionan-
do el papel de la ense-
anza y del educador
hacia el futuro.
Estamos atravesan-
do una poca de crisis,
de trnsito hacia otra, y
por ello los cambios son
tantos y tan radicales.
Acaso la tarea esencial
del profesor est aqu ya
sugerida: preparar a nuestros alumnos para ser
creativos en una civilizacin donde el indivi-
duo no se sienta encajonado, robotizado y
cosificado por una sociedad tecnolgica y alie-
nante. La innovacin ser la nica forma de
salir de la crisis general en la que toda la
Humanidad est sumida.
2. Una nueva pedagoga de la expresin: el
cmic
El cmic, relato completo de un texto,
expresado en imgenes o vietas es un produc-
to ms de nuestra poca, una poca donde casi
todo la visual est desbancando al texto, una
poca donde vence la ley del mnimo esfuerzo.
Es obvio que ver una escena, exige mucho
menos trabajo que leer una descripcin, por
maravillosa que sea.
De ah que los escritores, los amantes de la
cultura, y muchos profesores tambin, procla-
men que el cmic est fomentando el analfabe-
tismo colectivo y contribuyendo, an ms, al
abandono de la lectura. Sin embargo, no se
puede ni se debe rechazar tan categricamente
un medio tan expresivo como el cmic, sin
antes haber profundizado en este medio actual
de comunicacin que est alcanzando tiradas
de millones de ejemplares y gracias al cual
grandes obras de la literatura como El Quijote
y hasta la misma Biblia se han difundido uni-
versalmente.
El cmic ya no es simplemente un mero
entretenimiento, es otra forma de comunica-
cin, que se inscribe en el
contexto de la civilizacin
de la imagen. Tambin es
un sistema que podramos
aprovechar notablemente
desde el punto de vista
pedaggico, si somos con-
secuentes con los aspec-
tos de una verdadera re-
forma de la enseanza,
planteados en el apartado
anterior. En la Reforma
de la enseanza y en sus
objetivos del rea del
Lenguaje, se fijan, entre otros, los siguientes:
utilizar los diversos lenguajes empleados en
los medios de comunicacin escrita, redactan-
do noticias, anuncios publicitarios, elaboran-
do vietas y textos en comics. La pobreza
expresiva, actualmente, ya no es patrimonio
exclusivo de los alumnos. El deterioro alcanza
a todos los niveles, como se puede comprobar
fcilmente. En la mayor parte de las ocasiones
todo se reduce, en el mejor de los casos, al
balbuceo o la confusin. Y sin embargo, resul-
ta altamente paradjico que se d esta mala
calidad en la comunicacin, precisamente
cuando estamos inmersos en una civilizacin
de la comunicacin, de la palabra. La juventud
actual ha sido engendrada y modelada por este
mundo y si su expresin se deteriora es tal vez,
porque no tiene casi nada que manifestar o
porque no saben cmo hacerlo. En nuestra
sociedad se habla, pero los escolares no ha-
blan, no se manifiestan. Los modos de expre-
sin impuestos son parte de la causa de los
deterioros que aparecen en los ejercicios esco-
lares. Sus faltas no les pertenecen por comple-
to, son tambin del lenguaje social actual.
Por el momento la escuela no mejora las
deficiencias provocadas por el lenguaje social,
ni se muestra capaz de proponer un modelo
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Jaime R.S. Park. 3 BUP. IES Pinar de la Rubia,Valladolid
AGUR
J orgeBerriarta, un cura vasco, estudiandoel Apocalipsis, descubreque
el 25 dediciembreva a nacer el Anticristo. Para encontrarle, ha dehacer todo
el mal.
Con ayuda deun heavy y un parapsiclogodela tele, invoca al diablopara
demostrarlesu confianza. Receta: un tripi, unas hostias depan Bimbo
y sangredeuna virgen.
Es tal el folln quearman, quetodoel cuerpodepolica deMadrid va tras
ellos infructuosamente. Nuestros protagonistas consiguen escapar in
extremis.
El parasiclogoencuentra en la firma deSatans el lugar del nacimientode
la bestia: las Torres K o. Hacia all sedirigen con un nicopropsito:
salvar el mundo.
Tras una lucha encarnizada en la queel parapsiclogoacaba abrasadoy
el heavy aplastado, el cura consiguematar al demonio, quees
un neonazi.
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PROPUESTAS
que haga fracasar el hasta ahora impuesto. El
alumno conocer el inexorable desfile de ho-
ras y programas de los perodos lectivos, du-
rante los cuales no aprender lo esencial: ex-
presarse sin someterse a programas ni a ejer-
cicios estereotipados. En lo referente a la ense-
anza de la expresin, no pueden determinar-
se programas de conocimientos delimitados
con precisin, como pueden hacerse con las
dems ciencias del saber humano.
Los ejercicios que se realizan nunca se
refieren a las exigencias de las comunicacio-
nes reales. Nuestra lengua se ensea como una
lengua muerta y la verbalizacin se reduce al
recitado de lecciones o al anlisis sintctico de
interminables oraciones que casi nada les di-
cen ni despiertan su inters. Se impone, pues,
una pedagoga de la expresin partiendo de las
necesidades e intereses reales de los alumnos.
La enseanza de nuestra lengua debe ser prin-
cipalmente un entrenamiento para la comuni-
cacin.
El cmic, al suponer una sntesis de dos
reas expresivas fundamentales: la del len-
guaje y la de la expresin plstica, constituye
uno de los medios ms completos, y su prctica
sistemtica, un mtodo pedaggico muy eficaz
en la enseanza de la Lengua. Propuesto como
tarea escolar, estimula el trabajo en equipo,
siendo la participacin del alumno mucho
mayor, ya que no se limitan a escuchar o tomar
apuntes, sino que aprenden a contrastar ideas,
a ver los temas desde distintos puntos de vista
y, en definitiva, a colaborar estrechamente con
los dems.
Como es lgico, el tener que adaptar un
relato escrito, obliga a una lectura previa muy
detenida del texto, de modo que se lee y relee
ms razonadamente, y obliga adems a subra-
yar las ideas principales, seleccionando nica-
mente lo que ms interese para la posterior
elaboracin. Con esta tarea no slo se consigue
que los alumnos aprendan a resumir, sino
tambin a pensar, huyendo de todo lo superfi-
cial y a desarrollar la imaginacin. Redactar
los dilogos y el ttulo de forma muy clara y
personal, sin limitarse a copiar lo ya dicho por
el texto, exige tambin un gran esfuerzo men-
tal de comprensin y expresin.
Se est o no de acuerdo con este mtodo, lo
que podemos concluir es que no supone ahorro
de esfuerzo, sino todo lo contrario: leer y releer
un texto, realizar un buen resumen del mismo,
construir los dilogos con orden, lgica y
claridad, supone una serie de trabajos duros,
pero, sin ninguna duda, sumamente entreteni-
dos, y desde luego estrechamente vinculados
con nuestra asignatura de Lengua.
Luis Miravalles es catedrtico de Lengua y Literatura de Educacin Secundaria en
Valladolid.