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PROPOSTA PEDAGGCA
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS ............................................................................ 03
Maria Teresa Eglr Mantoan
SUGESTO PARA AVALAO DA SRE OU PARA NCAR UMA DSCUSSO ...................... 13
PGM 1
O DRETO DFERENA NA GUALDADE DE DRETOS ........................................................... 23
ncluso escolar caminhos e descaminhos, desafios, perspectivas
Maria Teresa Eglr Mantoan
PGM 2
DENTDADE E DFERENAS ........................................................................................................ 32
Texto 1: Revisando conceitos: o necessrio exerccio de construo da identidade a partir da
diferena ............................................................................................................................................ 32
Margarida Seabra de Moura
Texto 2: ndivduo e massa: uma cilada no discurso da identidade ................................................... 37
Carlos Alberto Marques
PGM 3
ENSNANDO A TURMA TODA: AS DFERENAS NA ESCOLA ..................................................... 42
Texto 1: Educao inclusiva: revisar e refazer a cultura escolar ...................................................... 42
Rosngela Machado
Texto 2: ncluso: teoria e prtica ...................................................................................................... 46
Mara Sartoretto
PGM 4
O ATENDMENTO EDUCACONAL ESPECALZADO COMO GARANTA DA NCLUSO DE
ALUNOS COM DEFCNCA ........................................................................................................... 52
Texto 1: Alunos com deficincia e seu direito educao: trata-se de uma educao especial? ... 52
Eugnia Augusta Gonzaga Fvero
Texto 2: Atendimento educacional especializado para alunos cegos e com baixa viso .................. 62
Elizabet Dias de S
Texto 3: Atendimento educacional especializado para a pessoa com deficincia mental ................ 68
Cristina Abranches Mota Batista
Texto 4: O atendimento educacional especializado como garantia da incluso de alunos com
deficincia .......................................................................................................................................... 79
Rita Bersch
PGM 5
FORMAO DE PROFESSORES PARA A NCLUSO E O ACESSO AO ENSNO SUPEROR ... 85
Texto 1: A formao dos professores no contexto de uma escola aberta s diferenas .................. 85
Maria Terezinha C.Teixeira dos Santos
Texto 2: Formao de professores para a incluso e o acesso ao ensino superior .......................... 92
Rita Vieira de Figueiredo
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 2 .
PROPOSTA PEDAGGCA PROPOSTA PEDAGGCA
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS
Maria Teresa Eglr Mantoan
1
Consideraes iniciais
A TV Escola, por meio do Programa Salto para o Futuro, veicular, no perodo de 6 a 10 de
novembro de 006, uma s!rie intitulada O desafio das diferenas nas escolas.
" assunto, embora # n$o se#a mais uma novidade, ! muito pol%mico e controverso e suscita
&uest'es &ue me(em com as bases de nosso sistema educacional e com as prticas de ensino
&ue tradicionalmente se desenvolvem nas escolas, especialmente no nvel bsico) Educa*$o
+n,antil, Ensino Fundamental e Ensino -!dio.
/esta s!rie, vamos nos ater mais ao &ue a inclus$o e(ige e provoca no sentido de trans,ormar
para mel0or o ensino bsico, mas tamb!m abordaremos as suas investidas no ensino superior,
pois essa inova*$o se aplica a todas as escolas e a todos os alunos, indistintamente.
" &ue pretendemos ! colocar o pro,essor a pensar sobre o seu cotidiano escolar, suas ,ormas
de ensinar, de avaliar o desempen0o de seus alunos, seu modo de plane#ar o trabal0o &ue
desenvolver em sala de aula. -as esse ob#etivo n$o descarta um apoio te1rico necessrio 2
revis$o de prticas &ue # est$o, de certa ,orma, consagradas pelo uso e &ue, n$o sendo
devidamente analisadas em suas ra3es mais pro,undas, continuam sustentando o &ue precisa
ser modi,icado.
Precisamos, pois, rever o &ue est por detrs de nossas escol0as e de tudo o &ue estamos
desenvolvendo, a partir de re,er%ncias educacionais &ue perpetuam a e(clus$o nas escolas, 0
muito tempo. Essa revis$o demanda uma retomada de conceitos e tamb!m a apresenta*$o de
outros, novos, &ue s$o absolutamente necessrios para &ue a inclus$o escolar n$o se#a
considerada mais um 4modismo5, uma e(ig%ncia legal &ue vem controlar, arbitrariamente, o
trabal0o nas escolas, impondo6l0es novos prop1sitos e responsabilidades.
Sem o apoio de uma concep*$o educacional atuali3ada e aberta 2s di,eren*as, compatvel com
ideais e valores &ue est$o sendo de,endidos para combater todas as ,ormas de discrimina*$o e
de restri*'es7limita*'es &ue atingem determinadas minorias nas escolas e na sociedade em
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 3 .
geral, ! impossvel penetrar no &ue a inclus$o signi,ica para a ,orma*$o das novas gera*'es e
para o momento em &ue vivemos todos n1s, neste planeta.
Portanto, n$o podemos nos restringir, nessa s!rie, a discutir situa*'es de sala de aula e
&uais&uer outras &ue s$o pr1prias do universo escolar, sem &ue ten0amos sub#acente a esses
&uadros uma posi*$o sobre o &ue entendemos 0o#e por processos de identi,ica*$o, produ*$o
da desigualdade, e(clus$o, igualdade de oportunidades e outros.
" &ue temos pela ,rente ! um trabal0o bastante comple(o, c0eio de rami,ica*'es e &ue precisa
de uma base conceitual ,orte e do con0ecimento de novas prticas pedag1gicas, para &ue se#a
desenvolvido ade&uadamente, sem cair nos 4ac0ismos e modismos5, nas solu*'es paliativas,
nos desvios &ue comumente temos presenciado, &uando se tem como ob#etivo a inclus$o
escolar.
A verdade ! &ue o tempo vai passando e, in,eli3mente, n$o estamos conseguindo encontrar
uma dire*$o &ue nos leve diretamente ao &ue nos prop'e a inclus$o nas escolas. "s motivos
variam muito, mas est$o, no geral, relacionados ao preconceito, 2 ,or*a das corpora*'es &ue
atuam em rela*$o 2s pessoas com de,ici%ncia, 2 ignor8ncia dos pais, a polticas educacionais,
&ue neutrali3am todo tipo de desa,ios &ue as escolas t%m de en,rentar para aprimorarem suas
prticas, a uma interpreta*$o retr1grada de educa*$o especiali3ada, &ue substitui e n$o
complementa o ensino regular, nas escolas comuns. E &ue atende, indiscriminadamente, a
alunos com de,ici%ncia e a alunos &ue n$o as t%m, mas &ue est$o com problemas de
aprendi3agem...
As distor*'es conceituais n$o s$o poucas tamb!m e constituem barreiras ao entendimento do
&ue a inclus$o representa, no sentido de uma ressigni,ica*$o do ensino, da aprendi3agem, da
,orma*$o de pro,essores, dos processos avaliativos, do m!rito escolar, das promo*'es, das
categori3a*'es e seria*'es acad%micas, dos currculos...
Portanto, 0 muito a ,a3er, no sentido de &ue a inclus$o escolar possa ser entendida e posta em
a*$o nos sistemas de ensino p9blico governamental e privado. " tempo passa e n$o podemos
continuar perpetuando as in#usti*as cometidas pela educa*$o ,ormal, ao de,inir o aluno ideal e
ao discriminar os demais, por n$o se encai(arem nesse modelo.
" trabal0o n$o ! dos mais ,ceis, por&ue estamos muito 0abituados com o modo de as escolas
se organi3arem pedagogicamente, com seus m!todos e(cludentes e conservadores de trabal0o,
&ue est$o arraigados 2 nossa ,orma*$o bsica e pro,issional. : mais ,cil a algu!m e(terno 2
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 4 .
educa*$o compreender e de,ender os prop1sitos inclusivos do &ue, muitas ve3es, convencer
um educador da import8ncia e das e(ig%ncias dessa inova*$o, de tal ,orma as nossas
concep*'es educacionais carregam o peso de uma escola para alguns, o &ue vivenciamos, e
&ue n$o corresponde ao &ue a escola para todos preconi3a. Esta s!rie, dedicada 2 inclus$o, !
mais uma oportunidade de coloc6la em evid%ncia e em &uest$o. E situa*'es como esta s$o
sempre bem6vindas;
" &ue pretendemos ! &ue, a partir dos te(tos e encontros &ue selecionamos para e(plorar o
tema descubramos novas possibilidades de trabal0o nas salas de aula, mas sempre a partir da
compreens$o te1rica das novas medidas a serem tomadas, para &ue a educa*$o se#a cada ve3
mais de &ualidade e aberta 2s di,eren*as.
Temas que sero abordados na srie O desafio das diferenas nas escolas,
que ser apresentada no programa Salto para o FuturoT!
"scolaS""#$"C de % a &' de no(embro de )''%*
+,$ & - O direito . diferena na igualdade de direitos
/$o somos iguais em tudo, mas con&uistamos o direito 2 igualdade e devemos reclam6lo,
toda ve3 &ue as nossas di,eren*as ,orem motivo de e(clus$o, discrimina*$o, limita*$o de
possibilidades, na escola, na sociedade em geral. A discuss$o da igualdade na escola est
contida no direito de todos 2 educa*$o. Esse direito ! uma con&uista democrtica e est
e(presso em nossa <onstitui*$o Federal de 1=>>. <omo assegur6lo a todos os escolares
brasileiros, sem distin*'es de &ual&uer tipo, nature3a? Eis um tema de todo interesse para
abrir esta s!rie sobre inclus$o.
Precisamos, acima de tudo, perceber a e(tens$o desse direito e respeit6lo nas suas in9meras
possibilidades de aplica*$o, al!m de con0ec%6lo em seus detal0es, pois, sendo educadores, n1s
somos os pro,issionais mais diretamente comprometidos com esta con&uista social.
" direito 2 educa*$o n$o tem uma posi*$o universalista e generali3adora em nosso
"rdenamento @urdico. /ele tamb!m s$o consideradas situa*'es em &ue o direito 2s
di,eren*as ! proclamado. Eis a uma e(celente oportunidade para discutirmos com #uristas e
outros pro,issionais &ue se dedicam ao estudo desse assunto, o &ue signi,ica uma escola para
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 5 .
todos na perspectiva dos avan*os na legisla*$o &ue sustenta a organi3a*$o do Estado
brasileiro.
<onsideramos esses con0ecimentos bsicos, &uando discutimos a necessidade de trans,ormar
as nossas escolas, para &ue se tornem ambientes &ue se prop'em a concreti3ar o &ue nossas
prescri*'es legais preconi3am, atendendo aos anseios do povo, no seu pacto maior, a nossa
<onstitui*$o.
" direito 2 educa*$o esbarra no problema da igualdade de oportunidades, o &ue nem sempre
se compatibili3a com os ideais inclusivos, pois muitas ve3es essa igualdade est a servi*o da
e(clus$o e at! a #usti,ica. Ae ,ato, algumas pessoas podem ,icar ,ora da escola por n$o darem
conta de uma oportunidade igual de educa*$o para todos. Suas di,eren*as n$o ,oram
consideradas, a n$o ser para &ue tiv!ssemos um bom motivo para discrimin6las e coloc6las 2
margem em escolas especiais, como pessoas &ue, n$o conseguindo tirar bene,cios dessa
igualdade, precisam se con,ormar com uma situa*$o marginal, 2 parte, nos sistemas escolares.
Ai,icilmente a escola e os pais entendem essa situa*$o e se enganam, ac0ando &ue os alunos
&ue n$o d$o certo nas escolas comuns devem ,re&Bentar o ensino especiali3ado unicamente e
com ,ins de escolari3a*$o.
-as a &uest$o da igualdade de oportunidades n$o a,eta somente os alunos com di,iculdade de
aprender por um tipo de de,ici%ncia, mas os demais alunos, &ue tamb!m encontram
di,iculdade para acompan0ar o ensino regular nas escolas comuns, em todos os nveis de
ensino.
" direito 2 educa*$o e 2 di,eren*a na escola n$o ! um problema tpico das etapas do nvel
bsicoC no ensino superior ele tamb!m est cada ve3 mais sendo e(igido e as universidades
t%m procurado atend%6lo, contornando6o com programas de cotas, com ,inanciamentos, bolsas
o,erecidos a todos os &ue necessitam de uma compensa*$o inicial, para &ue possam dar o
primeiro passo na con&uista das demais etapas de ,orma*$o.
Temos, portanto, &ue, inicialmente, ouvir os #uristas e discutir com eles esse direito e, acima
de tudo, precisamos nos empen0ar e buscar, ,ora da educa*$o, elementos &ue nos ,a*am
clarear o conceito de inclus$o, por uma vis$o multi,ocal do tema, sempre na ,irme inten*$o de
con0ecer para mel0or ,a3er acontecer a educa*$o para todos nas nossas escolas. Esses s$o os
temas em debate neste primeiro programa da s!rie.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 6 .
+,$ ) - /dentidade e diferenas
A id!ia de incluir este assunto no segundo programa da s!rie decorre da grande di,iculdade
&ue temos de entender a constru*$o da identidade e dos desmembramentos da &uest$o, no &ue
di3 respeito 2 ,orma*$o escolar, em seu todo.
Formamos pessoas para &ue elas se identi,i&uem a algum tipo, modelo, 0er1i, e(emplo,
padr$o, ou para cultivar o &ue ! pr1prio de cada uma, o &ue as distingue, a partir de nossas
tend%ncias, 0abilidades, escol0as? Formamos pessoas para &ue possam se recriar
constantemente, ou para &ue se#am presas de uma identidade &ue l0es ! atribuda e &ue deve
ser conservada por toda a vida e a todo custo?
<onsideramos a discuss$o desse tema muito pertinente 2 &uest$o da escola aberta 2s
di,eren*as e pretendemos abord6lo em seus contornos mais amplos e restritos, ou se#a, em
termos de identidades coletivas e das minorias, em termos !tnicos, religiosos, de g%nero,
&uanto 2s de,ici%ncias e outros. A pertin%ncia do tema est no ,ato de entendermos a
identidade como sendo m1vel e n$o ,i(ada nos indivduos.
A identidade, na escola inclusiva, n$o ! compreendida pelos c8nones tradicionais do seu
entendimentoC est voltada para o &ue ! errante, transit1rio, e &ue se imp'e sobre o perene,
pr1prio do &ue ainda permeia as nossas identidades sociais, culturais e pro,issionais. "s
alunos, na perspectiva de uma escola aberta 2s di,eren*as, n$o se redu3em mais a pessoas
rotuladas por pro,essores, especialistas, &ue os condenam a categori3a*'es e 0ierar&ui3a*'es,
impostas por aparatos psicol1gicos e pedag1gicos Dtestes, provas, coe,icientes, padr'es de
desenvolvimento, de desempen0o acad%mico, entre outrosE. <ada aluno ! um ser, cu#a
comple(idade n$o se mede de ,ora e &ue precisa de situa*'es estimuladoras para &ue cres*a e
avance em todos os aspectos de sua personalidade, a partir de uma constru*$o pessoal, &ue vai
se de,inindo e transmutando a sua identidade, sem um contorno ao &ual dever se conter e
tendo sempre ocasi'es de desenvolver6se, criando e atuali3ando suas possibilidades.
Para este segundo programa da s!rie, convidaremos para participar de um debate
representantes dessas minorias e(cludas pela escola, soci1logos e antrop1logos, &ue possam
tratar da &uest$o da identidade em suas nuances de compreens$o e ilustraremos o debate com
depoimentos de pais, pro,essores, pessoas &ue trar$o suas e(peri%ncias de e(clus$o e de
inclus$o no cotidiano.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 7 .
+,$ 0 - "nsinando a turma toda* as diferenas na escola
" alvo desta s!rie ! o,erecer aos pro,essores mais uma oportunidade de recon0ecer e valori3ar
as di,eren*as na escola. Trata6se de mais um desa,io da s!rie, pois &ue os pro,essores, em
geral, t%m bastante di,iculdade de entender os princpios inclusivos, &uando aplicados 2s salas
de aula, diante da ,orma*$o &ue tiveram como alunos e como pro,issionais da educa*$o. Ae
,ato, n$o ! ,cil, depois de toda uma e(peri%ncia de ensino, em &ue a e(clus$o ! uma das
situa*'es mais comumente vividas, ,a3er essa passagem necessria &ue nos leva a conceber a
escola inclusiva como a&uela em &ue todos, indiscriminadamente, s$o valori3ados em seus
con0ecimentos e recon0ecidos, como alunos, como pessoas &ue t%m possibilidades di,erentes
de construir con0ecimentos, a partir de suas viv%ncias culturais, de suas condi*'es de
aprender e de atribuir signi,icado ao mundo &ue nos cerca. +n,eli3mente a escola, at! os
nossos dias, n$o se d bem com as di,eren*as. Suas turmas s$o constitudas a partir da id!ia de
&ue conseguimos 0omogenei3ar os grupos de alunos, segundo um dado desempen0o escolar.
Esse crit!rio de agrupamento varia arbitrariamente, 0ierar&ui3ando6se, ordenando6se, segundo
o &ue a escola e seus pro,essores de,inem, para &ue tal organi3a*$o pedag1gica possa atingir
os seus ob#etivos, ou se#a, igualar nveis de compet%ncias escolares por s!rie, ciclos de
desenvolvimento e outros. Admitir &ue os alunos s$o di,erentes &uando entram na escola, se#a
em uma dada s!rie, e7ou nvel de ensino, ! certo e sobre essa condi*$o n$o e(istem d9vidas.
-as, como ponto de c0egada, todos devem atingir um dado padr$o de comportamento
acad%mico, &ue de,ine o aluno como capa3 e dentro do modelo de um aprendi3 de 1F s!rie, de
nvel superior etc. "s &ue n$o couberem nesse modelo s$o ,acilmente e(cludos ou limitados
em sua tra#et1ria escolar.
A regra ! essa e ela impera na maioria das escolas, de todos os nveis de ensino G da Educa*$o
+n,antil 2 universidade. Temos, ent$o, &ue ressigni,icar essa organi3a*$o escolar perversa, &ue
se di3 para todos, mas &ue ! plane#ada para alguns e, para tanto, a releitura do sistema de
ensino pelos &ue dele ,a3em parte ! ,undamental. Tamb!m ! preciso compreender mel0or o
&ue ! a aprendi3agem e como esses dois processos s$o indissociveis e n$o correspondentes.
Eis a uma grande c0ave para &ue se possa entender como ! possvel se ensinar uma turma
toda, sem adotar um ensino diversi,icado para alguns, &ue ! t$o discriminador para certos
alunos como ser encamin0ado a uma turma mais ,raca, por e(emplo.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 8 .
"s pro,essores e a grande maioria das pessoas pensam &ue um conte9do ensinado deva
corresponder a uma aprendi3agem esperada. Se o aluno ! capa3 de 4acompan0ar5 a turma, do
ponto de vista do seu desempen0o intelectual, ! assim &ue dever acontecer no processo
escolar bem sucedido. Temos, ent$o, &ue nos empen0ar, a todo o custo, para conseguir &ue os
alunos reprodu3am o &ue de,inimos como o &ue deve ser assimilado em uma rea do
con0ecimento e segundo o conte9do programtico do currculo de uma s!rie, ciclo, nvel de
,orma*$o escolar. Este ! um trabal0o estressante para o pro,essor e &ue di,icilmente ser
recompensado, pois o &ue se espera alcan*ar ! inatingvel.
+,$ 1 2 O atendimento educacional especiali3ado como garantia da incluso de alunos
com defici4ncia
Pensamos &ue ! e(tremamente urgente e apropriado divulgar para todos os &ue atuam nas
escolas, aos pais e especialistas, aos clnicos, en,im a todos os &ue se dedicam 2 educa*$o
escolar inclusiva, &ue o ensino especial, desde a <onstitui*$o de 1=>>, dei(ou de ser
substitutivo do ensino regular e passou a ser um complemento da ,orma*$o dos alunos <om
isso &ueremos di3er &ue n$o se pode mais proceder como anteriormente, e(cluindo alunos das
salas comuns de ensino regular e encamin0ando6os para serem escolari3ados em escolas e
classes especiais. " ensino especial, como modalidade de ensino, ! transversal a todos os
nveis escolares, da Educa*$o +n,antil 2 universidade, mas n$o pode substituir o ensino regular
e seus pro,essores. /$o substitui, igualmente, os pro,essores das escolas comuns, onde devem
estar matriculados e ,re&Bentando suas salas de aulas.
A inten*$o ! tra3er a p9blico essa nova interpreta*$o do ensino especial G o atendimento
educacional especiali3ado G e dirimir essas d9vidas, &ue v%m de longe; Especialistas das reas
da de,ici%ncia mental, visual, auditiva, ,sica ir$o n$o apenas apresentar o &ue est$o propondo
como novidades, como tamb!m demonstrar os resultados &ue est$o conseguindo a partir do
atendimento educacional especiali3ado, na sua vers$o atuali3ada.
+,$ 5 G Formao de professores para a incluso e o acesso ao ensino superior
/este &uinto programa da s!rie, o alvo ! desconstruir uma poltica de ,orma*$o 0abitualmente
adotada pelas redes de ensino p9blico, &ue est ,undamentada na id!ia de &ue cursos
espordicos e(ternos, ou mesmo ,orma*$o em servi*o nas escolas, devem transmitir ao
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 9 .
pro,essor as inova*'es educacionais para &ue, con0ecendo6as, ,a*am uso delas, em suas salas
de aulas. As prticas de ,orma*$o obedecem ao mesmo modo tradicional de se ensinar nas
escolas, &ue tra3 pronta a novidade, ou se#a, o con0ecimento a ser aprendido, e espera &ue o
aluno o reprodu3a, posteriormente.
A escola para alguns suporta e se bene,icia dessa ,orma*$o, pois o &ue pretende ! &ue a
educa*$o ideali3e o educando e selecione os meios para &ue essa ideali3a*$o se concreti3e.
Para alcan*ar esse ob#etivo, seus pro,essores nada mais precisam do &ue con0ecer o &ue deve
ser ensinado e trabal0ar para &ue o educando se 4con,orme5, ad&uira o ,ormato dese#ado pelo
sistema educacional, ignorando as di,eren*as. Sistemas de ensino &ue assim se comportam
re#eitam os alunos e os pro,essores &ue n$o est$o dentro do &ue ,oi estipulado arbitrariamente
para atender ao per,il do bom pro,essor e do bom aluno. A maioria das ,orma*'es iniciais e
continuadas de pro,essores pretende &ue eles ,a*am de seus alunos seres &ue aceitam
passivamente o &ue deve ser aprendido e e(ecutado nas escolas.
Pode parecer radical ou mesmo e(agerada essa a,irma*$o, por!m ! o &ue, in,eli3mente, temos
presenciado na maioria das redes de ensino &ue con0ecemos por esse pas a,ora. Hastam6se
,ortunas em ,orma*$o e o pro,essor se sente cada ve3 mais despreparado para atender 2s
pretens'es dessas redes, ao veicularem esses novos con0ecimentos. <om rela*$o 2 inclus$o
escolar, a grande &uei(a e #usti,icativa mais ,re&Bente da resist%ncia dos pro,essores em
receber todo e &ual&uer aluno em suas salas de aula ! o despreparo para ensinar a turma toda,
sem discrimina*'es, ensino adaptado, diversi,icado, nas salas de aula das escolas comuns.
Ae ,ato, a ,orma*$o &ue est$o recebendo n$o atende aos reclamos de um ensino dessa
nature3a, &ue gira em torno de outro ei(o e &ue n$o se desenvolve a partir de con0ecimentos
previamente selecionados e transmitidos aos pro,essores, como manuais para bem atender 2s
necessidades e aos interesses de todos os seus alunos.
A escola para todos e(ige uma virada na ,orma*$o inicial dos pro,essores, o &ue ! bem mais
di,cil e comple(o, mas principalmente na ,orma*$o em servi*o, ora proposta e reali3ada.
" &ue ! essencial, do nosso ponto de vista, ! &ue a ,orma*$o se centre na discuss$o dos
problemas relativos ao ensino e 2s possibilidades de os alunos tirarem proveito dele. Essa !
verdadeiramente uma virada, &ue tem sido proposta por algumas redes e escolas de ensino
p9blico e particular, respaldada pela necessidade de se resolver o problema do despreparo
constante dos pro,essores, para ensinar a todos os alunos.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 10 .
" &ue se tem como ob#etivo, nessas ,orma*'es, &uando n$o se trata de ,a3er cursos e7ou
estudar te(tos sobre novos assuntos educacionais e outros de nature3a administrativa, !
sempre a aprendi3agem, as di,iculdades de os alunos darem conta e de acompan0arem os
colegas. Assim sendo, n$o se ,ocam, nessas reuni'es, os problemas de ensino, o &ue !
possvel ser mudado para &ue os alunos ten0am outras oportunidades de aprender, a partir do
&ue s$o capa3es, do &ue t%m interesse e curiosidade de saber.
As discuss'es de caso, &uando ocorrem, apontam o &ue os alunos n$o conseguem aprender e
n$o o &ue eles aprenderam a partir de em ensino &ue n$o tem a pretens$o de &ue todos
c0eguem a um mesmo nvel e7ou tipo de con0ecimento com o mesmo ,Ilego, no mesmo
tempo... e com ,acilidade; "s casos n$o s$o estudados para serem debatidos em reuni$o de
pro,essores, com seus diretores e especialistas. Eles s$o noti,icados, eti&uetados e, a priori,
de,inidos como sem condi*'es de atender ao e(igido para os demais colegas. Assim ! &ue se
carreiam os procedimentos de inclus$o. A ,orma*$o em servi*o tem uma grande arte nesses
procedimentos, pois !, no geral, a partir desses encamin0amentos &ue muitos alunos t%m suas
tra#et1rias educacionais desviadas e at! mesmo interrompidas.
" atendimento educacional especiali3ado, &ue ! ainda pouco entendido pelos &ue atuam tanto
no ensino comum, regular, como no ensino especial, ! necessrio para se garantir a inclus$o
de alunos com de,ici%ncia nas salas de aula de ensino regular e esse atendimento deve estar
voltado para os seus problemas, necessidades e peculiaridades.
/o ensino regular, o problema de aprendi3agem dos alunos ter de ser recon0ecido a partir de
uma ,orma*$o interna 2s escolas, e &ue ter como ob#etivo os problemas de ensino, nessa
escola, diante das possibilidades de seus alunos.
O acesso ao ensino superior
Penso &ue ! oportuno encerrar esta s!rie sobre educa*$o inclusiva demonstrando o &ue est
sendo proposto pela Jniversidade Estadual de <ampinas G Jnicamp7SP com rela*$o ao
acesso, perman%ncia e continuidade dos estudos de nvel superior de todos os alunos com e
sem de,ici%ncia.
A&ui abordaramos n$o apenas o &ue di3 respeito ao acesso nos e(ames vestibulares, como o
modo de esta Jniversidade encarar problemas de #usti*a social e racial, no ensino superior.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 11 .
" atendimento educacional especiali3ado reali3ado pela Jnicamp, por meio do Kaborat1rio
de Acessibilidade da Liblioteca <entral <!sar Kattes, ! um trabal0o digno de ser divulgado,
assim como o PAA+S, &ue ! o pro#eto de a*$o a,irmativa de inclus$o social da Jnicamp.
A prop1sito da inclus$o no ensino superior, visitem o site do Pro#eto T"A"S /MS G
Jnicamp Acessvel, do &ual sou uma das coordenadoras) NNN.todosnos.unicamp.br
Nota:
1
Doutora em Educao. Professora dos cursos de graduao e de ps-
graduao da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas/Unicamp. Coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas
em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp. Consultora desta srie.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 12 .
S6,"ST7O +898 8!8:/8;7O #8 S<9/" O6 +898 /=/C/89 6$8 #/SC6SS7O
Seguem alguns 4testes5 &ue elaborei para brincar com os pro,essores e, ao mesmo tempo,
para &ue eles veri,i&uem o nvel de entendimento da inclus$o escolar, especialmente &uando
se trata de alunos com de,ici%ncia includos nas escolas comuns. "s 4testes5 abai(o
reprodu3idos ,oram publicados como captulos do livro Humor e Alegria na Escola,
organi3ado por Val!ria Amorim Ara9#o, em 006, e publicado em S$o Paulo, pela Summus
Editorial.
T"ST" S"6 +O#"9 #" /=C:6S7O
$aria Teresa "glr $antoan
Faculdade de Educao Unicamp
<aro DaE Pro,essor DaE)
A inclus$o tem nos preocupado bastante, n$o ! mesmo? <ada um di3 uma coisa. "ra s$o os
pais, ora os especialistas, ora os m!dicos, al!m da televis$o, dos congressos, cursos, dos livros
em geral, &ue nos a,ligem, despencando nas nossas cabe*as todas as responsabilidades por
uma virada do avesso das escolas. A gente ,ica desnorteadoDaE com tantas id!ias, argumentos,
novidades.
E &uase sempre sobra para a sala de aula, para oDaE pro,essorDaE a parte mais di,cil, n$o !
mesmo? -udar as prticas, escolares, aprendidas com tanto custo, ! um desa,io da&ueles...
-uitos ac0am &ue osDasE pro,essoresDasE s$o resistentes, acomodadosDasE, apegadosDasE aos
vel0os 0bitos de trabal0o. Seriam mesmo?
Teste, ent$o, o seu poder de inclus$o; Fa*a um check up inclusivo. " e(ame ! simples,
despretensioso, mas poder ser 9til, e alertar para o risco &ue se corre de contaminar outros
colegas com o vrus da e(clus$o, &ue parece ser end%mico em nossas escolas.
"s sintomas &ue denunciam esse estado doentio de muitos de n1s s$o)
,ebre e outros dist9rbios &ue denotam um combate a tudo o &ue ! novo e invade a sala de
aula e a maneira conservadora de atuar nelaC
arrepios ao pensar &ue ! preciso mudar nossas atitudes diante das di,eren*asC
congest$o de prticas especiali3adasC
dores de cabe*a para diversi,icar o ensinoC
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 13 .
problemas de coluna ao carregar o peso de mais alunos De com problemas bem mais
graves do &ue os 0abituais...EC
mal6estar de estImago, ao ouvir o &ue a inclus$o acarreta de novidades na avalia*$o da
aprendi3agemC
um cansa*o generali3ado advindo da participa*$o nos encontros de ,orma*$o sobre
inclus$oC
outros sintomas derivados desses todos e &ue dependem do estado de sa9de educacional e
do estado do sistema imunol1gico de cada um, para en,rentar o re,erido vrus;
Para esse breve e(ame, as regras s$o)
1. <olo&ue6se na condi*$o dos pro,essoresDasE &ue a&ui apresentaremosC
. Escol0a a alternativa &ue voc% adotaria em cada caso, mas sem pensar muito, respondendo
com o &ue vem mais rpido 2 cabe*a.
O. Aescubra e aprenda mais sobre si mesmoDaE.
9esponda .s questes e confira*
1E A pro,essora Sueli procura incluir um aluno com de,ici%ncia mental em sua turma de 1F
s!rie. Tudo camin0a bem, em rela*$o 2 sociali3a*$o desse educando, mas diante dos demais
colegas, o atraso intelectual desse aluno ! bastante signi,icativo. /este caso, como voc%
resolveria a situa*$o?
DAE 6 Encamin0aria o aluno para o atendimento educacional especiali3ado o,erecido pela
escola?
DLE 6 Solicitaria a presen*a de um pro,essor au(iliar para acompan0ar o aluno em sala de
aula?
D<E 6 Esperaria um tempo para veri,icar se o aluno tem condi*'es de se adaptar ao ritmo da
classe ou precisaria de uma escola ou classe especial?
E @9lia ! uma pro,essora de escola p9blica. @ ,a3 &uatro anos &ue leciona na F s!rie. P um
,ato &ue a preocupa muito atualmente) o &ue ,a3er com alguns de seus alunos, &ue est$o
,a3endo pela terceira ve3 a&uela s!rie? Para acabar com suas preocupa*'es, &ual seria a
mel0or op*$o?
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 14 .
DAE 6 Encamin06los a uma sala de alunos repetentes, para serem mais bem atendidos e menos
discriminados?
DLE 6 Propor 2 dire*$o da escola &ue esses alunos se#am distribudos entre as outras turmas de
F s!rie, ,ormada por alunos mais atrasados?
D<E 6 Qeunir6se com os pro,essores e a diretora da escola e sugerir &ue esses alunos se
trans,iram para turmas da mesma ,ai(a etria, at! mesmo para as classes de Educa*$o de
@ovens e Adultos DE@AE, caso algum # este#a ,ora da idade pr1pria do Ensino Fundamental?
OE <eclia ! uma adolescente com de,ici%ncia mental associada a comprometimentos ,sicos,
&ue est ,re&Bentando uma turma de OF s!rie do Ensino Fundamental, na &ual a maioria de
seus colegas ! bem mais nova do &ue ela. A pro,essora percebeu &ue <eclia est
desinteressada pela escola e muito aptica. Rual a mel0or sada, na sua opini$o, para resolver
este caso?
DAE 6 <0amar os pais da aluna e relatar o &ue est acontecendo, sugerindo6l0es &ue procurem
um psic1logo para resolver o seu problema?
DLE 6 Avaliar a proposta de trabal0o desta s!rie, em busca de novas alternativas pedag1gicas?
D<E 6 <oncluir &ue a aluna precisa de outra turma, pois a sua condi*$o ,sica e problemas
psicol1gicos pre#udicam o andamento escolar dos demais colegas?
SE /uma F s!rie de Ensino Fundamental, em &ue 0 alunos com de,ici%ncia mental e outros
alunos com di,iculdades de aprendi3agem por outros motivos, o pro,essor est ensinando
opera*'es aritm!ticas. -as estes alunos n$o conseguem acompan0ar o restante da turma na
aprendi3agem do conte9do proposto. " &ue voc% ,aria, se estivesse no lugar desse pro,essor?
DAE 6 Qeuniria esse grupo de alunos e l0es proporia as atividades ,acilitadas do currculo
adaptado de -atemtica?
DLE 6 Aistribuiria os alunos entre os grupos ,ormados pelos demais colegas e trabal0aria com
todos, de acordo com suas possibilidades de aprendi3agem?
D<E 6 Aproveitaria o momento das atividades re,erentes a esse conte9do para &ue esses alunos
colocassem em dia outras mat!rias do currculo, com o apoio da estagiria ou da pro,essora de
apoio?
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 15 .
TE Fbio ! um aluno com autismo &ue ,re&Benta uma sala de aula da OF s!rie. : o seu primeiro
ano em uma escola comum e ele incomoda seus colegas, perambulando pela sala e
inter,erindo no trabal0o dos grupos. Rue decis'es voc% tomaria para resolver a situa*$o, caso
,osse a pro,essora desse grupo?
DAE 6 Solicitaria 2 dire*$o da escola &ue retirasse Fbio de sua sala, pois o seu comportamento
est atrapal0ando o bom andamento da classe e o desempen0o dos demais alunos?
DLE 6 -arcaria uma reuni$o com o coordenador da escola e solicitaria uma avalia*$o e o
encamin0amento desse aluno para uma classe ou para uma escola especial?
D<E 6 Qeuniria os alunos e proporia um trabal0o con#unto em &ue todos se comprometeriam a
manter um clima de relacionamento cooperativo na sala de aula?
6E Huil0erme ! uma crian*a &ue a escola c0ama de 40iperativa5. Ele gosta muito de ,ol0ear
livros de 0ist1rias. "corre &ue ,re&Bentemente rasga e7ou su#a as pginas dos livros, ao
manuse6los sem o devido cuidado.
" &ue voc% l0e diria, caso ,osse sua pro,essora?
DAE 6 4Po#e voc% n$o ir ao recreio, por&ue rasgou e su#ou mais um livro5.
DLE 6 4Vou a#ud6lo a consertar o livro, para &ue voc% e seus colegas possam ler esta linda
0ist1ria5.
D<E 6 4Agora voc% vai ,icar sentado nesta mesin0a, pensando no &ue acabou de ,a3er5.
UE /orma ! pro,essora de uma SF s!rie de Ensino Fundamental e acabou de receber um aluno
cego em sua turma. Ela n$o o con0ece bem, ainda. /o recreio, prop'e 2 turma um #ogo de
&ueimada. : nesse momento &ue surge o problema) " &ue ,a3er com Paulo, o menino cego?
Arris&ue uma 4solu*$o inclusiva5 para este caso.
DAE 6 ",erecer6l0e uma outra atividade, en&uanto os demais #ogam &ueimada, ,a3endo6o
entender o risco a &ue esta atividade o e(p'e e a responsabilidade da pro,essora pela
seguran*a e integridade de todos os seus alunos?
DLE 6 Perguntar ao aluno &uais os #ogos e esportes dos &uais ele tem participado e se ele
con0ece as regras da &ueimada.
D<E 6 Qeunir a turma para resolver a situa*$o, ainda &ue na escola n$o e(ista uma bola de meia
com gui3os.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 16 .
>E -aria @os! ! pro,essora de escola p9blica e est 2s voltas com um aluno de uma turma de
TF s!rie, de 1 anos, &ue ! muito agressivo, mal6educado e desobediente. Ele n$o se submete 2
autoridade dos pro,essores nem das demais pessoas da escola e sempre arruma uma briga com
os colegas, dentro da sala de aula, amea*ando6os com um estilete. " &ue voc% ,aria no lugar
dessa pro,essora aterrori3ada?
DAE 6 Estabeleceria novas regras de conviv%ncia entre todos e, em seguida, analisaria com a
turma os motivos &ue nos levam a agir com viol%ncia?
DLE 6 En,rentaria as brigas, retirando6o da sala de aula e entregando6o 2 dire*$o da escola?
D<E 6 Tentaria controlar essas situa*'es, e(igindo &ue o menino entregasse o estilete, para &ue
os demais alunos se acalmassem?
=E S!rgio ! um aluno surdo, com perda total de audi*$o. Ele tem 1O anos de idade e
,re&Bentou at! o momento uma escola de surdos. Este aluno est no seu primeiro dia de aula,
em uma escola comum. " pro,essor, percebendo &ue S!rgio n$o ,a3ia leitura labial, procurou
a diretora da escola para &uestionar a admiss$o desse aluno em sua turma, desde &ue ele n$o
sabe se comunicar em K+LQAS DKngua Lrasileira de SinaisE. Se voc% ,osse esse pro,essor,
antes de tomar essa atitude)
DAE 6 <0amaria os seus pais e os convenceria de &ue a escola de surdos era mais apropriada
para as necessidades desse aluno?
DLE 6 Procuraria saber &uais as obriga*'es e os direitos desse aluno, para buscar o recurso
ade&uado 2 continuidade de seus estudos na escola comum?
D<E 6 Providenciaria a presen*a de um int!rprete de K+LQAS, solicitando um conv%nio com
uma entidade local especiali3ada em pessoas com surde3?
<onte os pontos e con,ira o seu poder de inclus$o, ou mel0or, a sua imunidade ao vrus da
e(clus$o)
1 aE O bE cE 1
aE 1 bE cE O
OaE bE O cE 1
SaE 1 bE O cE
TaE 1 bE cE O
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 17 .
6aE 1 bE O cE
UaE 1 bE cE O
>aE O bE 1 cE
=aE 1 bE O cE
9"S6:T8#OS)
Ae U a O pontos
+-J/E A EV<KJSW".
Voc% est apto a en,rentar e vencer o vrus da e(clus$o, pois # entendeu o &ue signi,ica uma
escola &ue acol0e as di,eren*as, sem discrimina*'es de &ual&uer tipo. <ompreendeu tamb!m
&ue a inclus$o e(ige &ue os pro,essores atuali3em suas prticas pedag1gicas para &ue possam
o,erecer um ensino de mel0or &ualidade para todos os alunos. Parab!ns; /$o se es&ue*a,
por!m, de &ue o atendimento educacional especiali3ado deve ser assegurado a todos os alunos
com de,ici%ncia, como uma garantia da inclus$o.
Ae pontos a 16 pontos
/" K+-+TE. V"<X PQE<+SA SE <J+AAQ;
Aten*$o, voc% est vivendo uma situa*$o de ,ragilidade em sua sa9de educacional; <uidado;
: preciso &ue voc% tome uma decis$o e invista na sua capacidade de se de,ender do vrus da
e(clus$o; Ruem ,ica indeciso entre en,rentar o novo, no caso a inclus$o de todas as crian*as,
nas escolas comuns, ou incluir apenas alguns, ou se#a, os alunos &ue conseguem acompan0ar
a maioria G est vivendo um momento di,cil e perigoso. Voc% est comprometendo a sua
capacidade de ensinar e a possibilidade dos alunos de aprender com alegria;
Ae 1 T a = p o n t o s
AKTA-E/TE <"/TA-+/AA".
Tome todas as provid%ncias para se curar do mal &ue o vrus da e(clus$o l0e causou. P
muitas maneiras de se cuidar, mas a &ue recomendamos ! um tratamento de c0o&ue, por&ue o
estrago ! grande; Voc% precisa, urgentemente, se tratar, mudando de ares educacionais,
tomando in#e*'es de 8nimo para adotar novas maneiras de atuar como pro,essorDaE. "utra
medica*$o recomendada ! uma alimenta*$o sadia, no caso, muito estudo, troca de id!ias,
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 18 .
e(perimenta*'es, ousadia para mudar o seu cardpio pedag1gico. Tente colocar em prtica o
&ue tem dado certo com outros &ue se livraram desse vrus t$o vora3 e read&uira o seu poder
de pro,issional competente. Loa recupera*$o;
>+rolas? falsas ou (erdadeiras@
Maria Teresa Eglr Mantoan Faculdade de Educao Unicamp!"#
<omo distingui6las, &uando o assunto ! a inclus$o de alunos com de,ici%ncia nas escolas
comuns?
-ar&ue $erdadeiro ou %also e descubra se voc% ! ou n$o um DaE pro,essor DaE inclusivo DaE.
=o seAa mais um BaC eDcluEdo Ba C da escolaF
1E As escolas especiais v$o acabar, se at! os alunos com de,ici%ncia grave ,orem includos
nas escolas comuns.
Verdadeiro D E Falso D E
E Sem uma prepara*$o anterior e sem con0ecimento de como se ensina aos alunos com
di,erentes tipos de de,ici%ncia 6 mental, ,sica, auditiva etc. 6 a pro,essora de escola comum
n$o poder aceitar esses alunos em suas salas de aula.
Verdadeiro D E Falso D E
OE "s currculos adaptados n$o s$o indicados para alunos com de,ici%ncia, &ue est$o includos
em turmas comuns de Ensino Fundamental.
Verdadeiro D E Falso D E
SE Alunos com grandes comprometimentos G ,sicos, mentais, e outros G n$o podem ser
includos em escolas comuns de Educa*$o +n,antil, Ensino Fundamental e Ensino -!dio.
Verdadeiro D E Falso D E
TE " ensino especial ! garantia da inclus$o escolar de alunos com de,ici%ncia.
Verdadeiro D E Falso D E
6EA escola especial n$o tem como ,im substituir o ensino &ue ! ministrado nas escolas
comuns.
Verdadeiro D E Falso D E
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 19 .
UE A inclus$o escolar n$o implica um ensino diversi,icado para alguns, como, por e(emplo,
os alunos com de,ici%ncia.
Verdadeiro D E Falso D E
>E A escola &ue n$o se sentir preparada pode se negar a receber determinados alunos &ue
ten0am uma de,ici%ncia.
Verdadeiro D E Falso D E
=E " pro,essor deve recon0ecer e valori3ar di,erentes nveis de compreens$o nas respostas de
seus alunos Dcom e sem de,ici%nciaE a uma mesma pergunta.
Verdadeiro D E Falso D E
10E /$o ! por&ue o pro,essor ensinou &ue o aluno deve, automaticamente, aprender. "s
alunos com de,ici%ncia aprendem como os demais colegas, construindo ativamente o
con0ecimento.
Verdadeiro D E Falso D E
QES P "S TAS
1E Falso G por&ue as escolas especiais t%m a ,un*$o de complementar Dn$o substituirE o ensino
de pessoas com de,ici%ncia, includas nas escolas comuns, por meio do atendimento
educacional especiali3ado. Esse atendimento ! di,erente do ensino escolar e dever ser
o,erecido, pre,erencialmente, nas escolas comuns. -as nada contra de ele ser tamb!m
o,erecido em escolas especiais.
E Falso G por&ue os pro,essores comuns n$o s$o responsveis pelo ensino de conte9dos
especiali3ados para cada tipo de de,ici%ncia Dc1digo Lraille, orienta*$o e mobilidade, uso de
tecnologia assistiva, ensino de K+LQAS e de Portugu%s, como segunda lngua dos surdos
etc.E, &ue s$o da compet%ncia dos pro,essores do ensino especial. Aos pro,essores do ensino
regular compete apenas o ensino dos conte9dos curriculares. "s alunos com e sem de,ici%ncia
aprendem todos #untos esses conte9dos, &uando as prticas escolares n$o s$o e(cludentes.
OE Verdadeiro G por&ue, em uma escola inclusiva, n$o se discriminam os alunos com
de,ici%ncia, o,erecendo6l0es atividades ,acilitadas, &ue t%m ob#etivos limitados e &ue s$o
di,erentes das o,erecidas aos seus colegas. As atividades devem ser diversi,icadas para &ue
todos os alunos possam escol0%6las e reali36las, livremente.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 20 .
SE Falso G por&ue pela <onstitui*$o de 1=>> todos os brasileiros, incondicionalmente, t%m
direito 2 educa*$o, dos U a 1S anos, ,ai(a etria em &ue o ensino escolar ! obrigat1rio. /$o 0
nada &ue impe*a esses alunos de ,re&Bentarem as escolas comuns, em todas as etapas do
ensino bsico e no ensino de nvel superior. Todos n1s aprendemos com a e(peri%ncia da
di,eren*a nas escolas;
TE Verdadeiro G por&ue a nossa <onstitui*$o, &ue garante o ensino regular a todos os
brasileiros, tamb!m assegura aos alunos com de,ici%ncia o atendimento educacional
especiali3ado. Esse atendimento ! complementar e di,erente do &ue ! ensinado nas salas de
aula comuns e o,erecido por pro,essores do ensino especial G uma modalidade &ue n$o
substitui ensino regular.
6E Verdadeiro G insistimos nessa situa*$o, por&ue precisamos ter muito claro &ue as escolas
especiais n$o devem continuar ministrando ensino escolar especiali3ado, como acontece,
0abitualmente. Elas devem se dedicar 2 presta*$o do atendimento educacional especiali3ado.
UE Verdadeiro G por&ue em uma escola inclusiva o pro,essor n$o diversi,ica o ensino, mas as
atividades &ue prop'e a todos os alunos, com e sem de,ici%ncia.
>E Falso G por&ue pela nossa <onstitui*$o n$o se pode negar ou ,a3er cessar matrcula escolar
de &ual&uer aluno, especialmente &uando o motivo ! a de,ici%ncia.
=E Verdadeiro G por&ue, ao contrrio do &ue a maioria dos pro,essores pensa, ensinar ! um
ato coletivo e aprender ! um ato individual e intrans,ervel. <om isso &ueremos di3er &ue n$o
se pode e(igir &ue todos aprendam um dado con0ecimento, igualmente, e pelos mesmos
camin0os. As respostas di,erentes dos alunos re,letem esses camin0os do saber &ue s$o
singulares, pr1prios de cada um de n1s e &ue, portanto, devem ser recon0ecidos e valori3ados.
10E Verdadeiro G por&ue ensinar ! disponibili3ar o con0ecimento da mel0or maneira
possvel, para &ue os alunos aprendam e ten0am garantido o seu 4lugar de saber5 na escola,
con&uistado com es,or*o pr1prio, interesse e dese#o de con0ecer cada ve3 mais;
RESULTADOS
Ae U a 10 pontos
PQ+-E+QA <PA-AAA
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 21 .
Parab!ns; Voc%, certamente, procura estar em dia com seus con0ecimentos educacionais e !
um DaE pro,issional &ue se empen0a no sentido de colocar em prtica o &ue aprende de novo,
vencendo os desa,ios escolares, entre os &uais a inclus$o de alunos com de,ici%ncia nas
escolas comuns. <ontinue assim e contagie os colegas com seu sucesso;
Ae S a 6 pontos
K+STA AE ESPEQA
Procure dedicar6se mais a esse estudo, lendo, pes&uisando, participando de encontros de
pro,essores, ,1runs de educa*$o inclusiva, <onsel0os de pessoas com de,ici%ncia de sua
cidade etc. Voc% n$o deve ,icar 2 margem do &ue est acontecendo de novo, pois pode perder
o trem do ,uturo. /$o ,i&ue mais nessa lista, pois nem sempre estar garantido o seu lugar na
escola inclusiva.
QEPQ"VAYW" ;;;;;
Procure ler mais, in,ormar6se sobre os direitos das pessoas com de,ici%ncia 2 educa*$o. "
pro,essor tem obriga*$o de con0ecer o assunto.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 22 .
PROGRAMA 1 PROGRAMA 1
O DRETO DFERENA NA GUALDADE DE DRETOS O DRETO DFERENA NA GUALDADE DE DRETOS
ncluso escolar caminhos e descaminhos, desafios, perspectivas
Maria Teresa Eglr Mantoan
1
CaminGos
"s camin0os percorridos at! ent$o para &ue a escola brasileira acol0a todos os alunos,
indistintamente, t%m se c0ocado com o carter eminentemente e(cludente, segregativo e
conservador do nosso ensino, em todos os seus nveis) bsico e superior.
<om a proposta revolucionria de incluir todos os alunos em uma 9nica modalidade
educacional, o ensino regular tem encontrado outras barreiras, entre as &uais se destaca a
cultura assistencialista7terap%utica da Educa*$o Especial.
: inegvel &ue, por estarem pautadas para atender a um aluno ideali3ado e ensinando a partir
de um pro#eto escolar elitista, meritocrtico e 0omogenei3ador, nossas escolas produ3em
&uadros de e(clus$o &ue t%m, in#ustamente, pre#udicado a tra#et1ria educacional de muitos
estudantes.
A situa*$o tem se arrastado pelo tempo e vem perpetuando desmandos e transgress'es ao
direito 2 educa*$o e 2 n$o discrimina*$o, grande parte das ve3es por ,alta de um controle
e,etivo dos pais, das autoridades de ensino e da #usti*a em geral sobre os procedimentos das
escolas para ensinar, promover e atender ade&uadamente a todos os alunos.
" sentido d9bio da educa*$o especiali3ada, acentuado pela imprecis$o dos te(tos legais, &ue
,undamentam nossos planos e propostas educacionais, tem acrescentado a essa situa*$o outros
s!rios problemas de e(clus$o, sustentados por um entendimento e&uivocado dessa
modalidade de ensino. Ae ,ato, ainda ! di,cil distinguir a Educa*$o Especial,
tradicionalmente con0ecida e praticada, da sua nova concep*$o) o atendimento educacional
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 23 .
especiali&ado. /o entanto, desde 1=>>, a <onstitui*$o Federal # prescrevia esse atendimento,
&ue ! uma garantia de inclus$o educacional para os alunos com de,ici%ncia.
Por esses e outros s!rios entraves, nossos camin0os educacionais est$o se abrindo, 2 custa de
muito es,or*o e perseveran*a de alguns, diante da resist%ncia de muitos. Estamos sempre
travados por uma ou outra situa*$o &ue impede o desenvolvimento de iniciativas visando 2
ado*$o de posi*'es7medidas inovadoras para a escolari3a*$o de alunos com e sem de,ici%ncia,
nas escolas comuns de ensino regular e nas &ue o,erecem servi*os educacionais
especiali3ados.
/$o podemos, contudo, negar &ue o nosso tempo ! o tempo das di,eren*as e &ue a
globali3a*$o tem sido, mais do &ue uni,ormi3adora, plurali3ante, contestando as antigas
identidades essenciali3adas. Temos o direito de ser, sendo di,erentes e, como nos a,irma
Pierucci D1===E, se # recon0ecemos &ue somos di,erentes de ,ato, a novidade est em
&uerermos ser tamb!m di,erentes de direito.
#escaminGos
/o dese#o de assegurar a 0omogeneidade das turmas escolares, destruram6se muitas
di,eren*as &ue consideramos valiosas e importantes, 0o#e, nas salas de aula e ,ora delas. :
certo &ue as identidades naturali3adas d$o estabilidade ao mundo social, mas a mistura, a
0ibridi3a*$o, a mesti*agem as desestabili3am, constituindo uma estrat!gia provocadora,
&uestionadora e transgressora de toda e &ual&uer ,i(a*$o da identidade DSilva, 000C Serres,
1==OE.
"corre &ue as identidades ,i(as, estveis, acabadas, pr1prias do su#eito cartesiano uni,icado e
racional, est$o em crise DPall, 000E e a id!ia de identidades m1veis, volteis, ! capa3 de
desconstruir o sistema de signi,ica*$o e(cludente, elitista da escola atual, com suas medidas e
mecanismos arbitrrios de produ*$o da identidade e da di,eren*a.
Se o nosso ob#etivo ! desconstruir esse sistema temos, ent$o, de assumir uma posi*$o
contrria 2 perspectiva da identidade 4normal5, &ue #usti,ica essa ,alsa uni,ormidade das
turmas escolares. A di,eren*a !, pois, o conceito &ue se imp'e para &ue possamos de,ender a
tese de uma escola para todos.
Embora 0a#a problemas com a igualdade e a di,eren*a, no sentido de se perceber de &ue lado
n1s estamos, &uando de,endemos uma ou outra, dado &ue esse bipolarismo tem nos levado a
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 24 .
muitos parado(os, ! preciso &ue se a,irme a inten*$o de privilegiar a di,eren*a na perspectiva
da m(ima pro,erida por Santos D1===E) 'temos o direito ( igualdade, )uando a di%erena
nos in%eriori&a, e direito ( di%erena, )uando a igualdade nos descaracteri&a*+
Esta a,irma*$o vem diretamente ao encontro do &ue a interpreta*$o consent8nea e inovadora
de nossas leis o,erece como ,undamento da trans,orma*$o das escolas comuns e especiais.
Temos o dever de o,erecer escola comum a todos os alunos, pois a escola especial os
in,eriori3a, discrimina, limita, e(clui, mas tamb!m de garantir6l0es um atendimento
educacional especiali3ado paralelo, complementar, de pre,er%ncia na escola comum, para &ue
n$o se#am desconsideradas as especi,icidades de alguns aprendi3es, &uando apresentam
alguma de,ici%ncia. Em uma palavra, a escola comum n$o pode ser substituda pela escola
especial, no &ue di3 respeito ao ensino acad%mico, pois sua ,un*$o ! complementar o ensino
escolar comum.
A escola comum e a especial t%m resistido 2s mudan*as e(igidas por uma abertura
incondicional 2s di,eren*as, por&ue as situa*'es &ue promovem esse desa,io e mobili3am os
educadores a reverem e a recriarem suas prticas e a entenderem as novas possibilidades
educativas tra3idas pela inclus$o est$o sendo constantemente neutrali3adas por polticas
educacionais, diretri3es, currculos, programas compensat1rios Dre,or*o, acelera*$o, entre
outrosE. Esta ,alsa sada tem permitido 2s escolas comuns e especiais escaparem pela tangente
e se livrarem do en,rentamento necessrio com sua organi3a*$o pedag1gica e(cludente e
ultrapassada.
#esafios
+n9meras propostas educacionais, &ue de,endem e recomendam a inclus$o, continuam a
di,erenciar alunos pela de,ici%ncia, o &ue est previsto como desconsidera*$o aos preceitos da
<onven*$o da Huatemala, assimilada pela nossa <onstitui*$o71=>>, em 001, e &ue dei(a
clara a Z...[ impossi,ilidade de di%erenciao com ,ase na di%erena, de%inindo a
discriminao como toda di%erenciao, e-cluso ou restrio ,aseada em de%ici.ncia/###0
)ue tenha o e%eito ou prop1sito de impedir ou anular o reconhecimento, go&o ou e-erc2cio
por parte de pessoas com de%ici.ncia de seus direitos humanos e suas li,erdades
%undamentais Dart. +, n\ , 4a5E. Ae acordo com o princpio da no discriminao, tra3ido por
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 25 .
essa <onven*$o, admitem6se as di,erencia*'es com base na de,ici%ncia apenas com o
prop1sito de permitir o acesso ao direito e n$o para se negar o e(erccio dele;
A <onven*$o precisa ser cumprida e ! uma grande contribui*$o para todos os &ue pugnam
por uma escola inclusiva e, especialmente, para os &ue de,endem o ingresso de alunos com
de,ici%ncia nas escolas comuns, pelo menos na ,ai(a etria de 0U a 1S anos, &uando o ensino
escolar ! obrigat1rio para todo e &ual&uer aluno, com e sem de,ici%ncia. " encamin0amento
direto de alunos com de,ici%ncia de escolas comuns para escolas especiais, ou a matrcula
e(clusiva desses alunos em escolas especiais, poderiam ser entendidos como uma
di,erencia*$o para incluir, mas incluir na e(clus$o dos ambientes escolares especiais; Vale
ainda, para mel0or entender essa intrincada situa*$o, o &ue a re,erida <onven*$o de,ine como
discrimina*$o) Z...[ toda di%erenciao, e-cluso ou restrio ,aseada em de%ici.ncia Z...[. /o
caso de um ambiente escolar segregado, a discrimina*$o ! patente e, em conse&B%ncia,
deveria # ter sido banida.
/$o se trata de uma 4ca*a 2s bru(as5, de se e(igir um comportamento 4politicamente correto5
ao e(tremo, &uando se de,ende a escola comum como o lugar de todo aluno. -as de se
assegurar a todo o cidad$o brasileiro o direito 2 n$o discrimina*$o, em toda e &ual&uer
circunst8ncia.
"s pais de crian*as com de,ici%ncia e os educadores brasileiros deveriam ser os primeiros a
levantar a bandeira contra a discrimina*$o e, no entanto, o &ue muitos ainda ,a3em,
atualmente, ! batal0ar para &ue a e(clus$o se manten0a e as escolas especiais se#am
consideradas escolas de Ensino Fundamental. <0egam at! a propor &ue se ,a*a a 4inclus$o 2s
avessas5, admitindo &ue crian*as sem de,ici%ncia D,eli3mente, a maioria desse segmento
populacionalE estudem em ambientes escolares para pessoas com de,ici%ncia Da maioria,
nesses ambientes educacionais especiali3ados;;;;E. "s ambientes especiali3ados, travestidos
de escolas comuns, #amais ser$o inclusivos e compatveis com o papel social e educacional
das escolas comuns, lugar de prepara*$o das gera*'es mais novas para ,a3er a passagem do
meio ,amiliar, para o p9blico, espa*o social em &ue se encontram, indistintamente,
alunos7pessoas, as7os mais di,erentes, com e sem de,ici%ncias. E ainda cabe perguntar) de &ue
inclus$o educacional n1s estamos ,alando, &uando retiramos uma pessoa de seu lar ou de uma
escola comum para inseri6la em um ambiente educacional 2 parte? <om tudo isso, 0 ainda os
&ue insistem em de,ender &ue essa inclus$o ! verdadeira...
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 26 .
Rue motivos alimentam a di,iculdade de se desobstrurem os camin0os &ue nos levam a uma
escola para todos, como a&ui nos re,erimos? " &ue tem impedido o processo de constru*$o de
uma escola inclusiva &ue, em ,un*$o do ensino &ue ministra, n$o discrimina, nem mesmo
&uando di,erencia pela de,ici%ncia, ao o,erecer um atendimento especiali3ado complementar
para os &ue dele necessitam?
Estamos vivendo um momento de tomada de decis$o, em &ue n$o adianta mais 4tapar o sol
com a peneira5, dado &ue o pr1prio tempo # ,oi su,iciente para &ue se entendesse o &ue !
proposto como uma escola para todos. Se ainda n$o conseguimos avan*ar, ! por&ue pesam
muito essas contendas e esses desencontros entre os &ue se disp'em a progredir, a revirar as
escolas comuns e especiais do avesso e os &ue &uerem conserv6las como est$o, para garantir
outros bene,cios, para impedir avan*os, para barrar o novo.
" desa,io maior &ue temos 0o#e ! convencer os pais, especialmente os &ue t%m ,il0os
e(cludos das escolas comuns, de &ue precisam ,a3er cumprir o &ue nosso ordenamento
#urdico prescreve &uando se trata do direito 2 educa*$o. "s pro,essores deveriam ser os
guardi'es desse direito e apoiar os pais nas suas di,iculdades de compreend%6lo e e(igi6lo a
todo custo.
P ainda a se considerar a resist4ncia das organi3aes sociais .s mudanas e .s ino(aes
&ue, dada a rotina e a burocracia nelas instaladas, enri#ecem suas estruturas, arraigadas 2s
tradi*'es e 2 gest$o de seus servi*os. Tais servi*os, no geral, para atender 2s caractersticas
desse tipo de organi3a*$o, ,ragmentam e distanciam, categori3am e 0ierar&ui3am os seus
assistidos, como constatamos ,re&Bentemente, nas escolas comuns e especiais e nas
institui*'es dedicadas ao atendimento e(clusivo de pessoas com de,ici%ncia. Por outro lado,
0 &ue se admitir &ue as institui*'es t%m seus ,ins pr1prios e nem sempre um novo prop1sito,
como ! o caso da inclus$o, encai(a6se no ,oco de seus interesses imediatos.
Temos ainda outros entraves a en,rentar, como os &ue prov%m da neutrali3ao dos desafios
. incluso. -edidas &ue propiciam o aparecimento de ,alsas solu*'es para atender aos
princpios escolares inclusivos est$o evidentes no impasse integra*$o V inclus$o G uma das
interminveis cenas do debate da inser*$o de alunos com de,ici%ncia nas escolas comuns.
Apesar dos avan*os na conceitua*$o e na legisla*$o pertinente, vigoram ainda tr%s possveis
encamin0amentos escolares para alunos com de,ici%ncia) aE os dirigidos unicamente ao ensino
especialC bE os &ue implicam uma inser*$o parcial, ou mel0or, a integrao de alunos em
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 27 .
salas de aula de escolas comuns, mas na condi*$o de estarem preparados e aptos a ,re&Bent6
las e cE os &ue determinam a incluso total e incondicional de todos os alunos com
de,ici%ncia no ensino regular, provocando a trans,orma*$o das escolas para atender 2s suas
di,eren*as e 2s dos demais colegas, sem de,ici%ncia. A coe(ist%ncia de situa*'es
intermedirias de inser*$o com as &ue t%m, verdadeiramente, o prop1sito de incluir todos os
alunos cria di,iculdades e mant!m o uso das medidas paliativas de inser*$o &ue se arrastam,
desde os anos =0, alimentando in,indveis pol%micas.
/osso convvio com as pessoas com de,ici%ncia nas escolas comuns ! recente e gera ainda
muito receio entre a&ueles &ue as comp'em. " preconceito #usti,ica as prticas de
distanciamento dessas pessoas, devido 2s suas caractersticas pessoais Dcomo tamb!m ocorre
com outras minoriasE, &ue passam a ser o alvo de nosso descr!ditoC essas pessoas t%m
redu3idas as oportunidades de se ,a3erem con0ecer e as possibilidades de conviverem com
seus colegas de turma, sem de,ici%ncia.
"s territHrios corporati(os constituem um outro alvo desa,iante para a inclus$o,
especialmente &uando se trata dos pro,issionais ligados 2 Educa*$o Especial. Eles lutam por
conservar seus privil!gios, identidades corporativas e o recon0ecimento social, &ue
ad&uiriram em todos esses anos. /$o admitem &ue sua ,orma*$o se descaracteri3e, suas
prticas se#am abaladas pela inclus$o, temendo perder seus espa*os, duramente con&uistados,
de uma 0ora para outra. <om isso ,icam cegos diante do &ue a inclus$o l0es propiciaria, desde
&ue conseguissem admitir o carter complementar con,erido 2 Educa*$o Especial, pela nossa
<onstitui*$o, &uando prop'e o atendimento educacional especiali3ado em todos os nveis
de ensino Ddo bsico ao superiorE e destinando6se 2 elimina*$o das barreiras &ue as pessoas
com de,ici%ncia t%m para se relacionarem com o meio e(terno.
Hrande parte dos pro,essores das escolas comuns acredita &ue ensino escolar
indi(iduali3ado e adaptado ! o mais ade&uado para atender, em suas necessidades escolares,
aos &ue t%m di,iculdades de aprender e aos alunos com de,ici%ncia, principalmente &uando se
trata de educandos com de,ici%ncia mental. "s pro,essores especiali3ados, por sua ve3,
acreditam &ue o ensino escolar especiali3ado ! o ideal para os alunos com de,ici%ncia e &ue
s1 alguns casos Dos menos problemticosE poderiam ,re&Bentar as salas de aula de ensino
regular, nas escolas comuns.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 28 .
Adaptar o ensino para alguns alunos de uma turma de escola comum n$o condi3 com a
trans,orma*$o pedag1gica dessas escolas, e(igida pela inclus$o, nem condu3 a essa
trans,orma*$o. A inclus$o implica uma mudan*a de paradigma educacional, &ue gera uma
reorgani3a*$o das prticas escolares) plane#amentos, ,orma*$o de turmas, currculo,
avalia*$o, gest$o do processo educativo.
Especiali3ar o ensino escolar para alguns, em ambientes escolares 2 parte, n$o ! compatvel
com o &ue se espera da escola, como # nos re,erimos inicialmente, pois nesses espa*os n$o
conseguimos preparar cidad$os para en,rentar todos os desa,ios. " ensino assim concebido se
baseia em prop1sitos e procedimentos &ue decidem 4o &ue ,alta5 ao aluno e a sua adapta*$o a
essa 4,alta5 ,unciona como um processo regulador e(terno da aprendi3agem. /a vers$o
inclusiva, a adapta*$o tem sentido oposto e ! testemun0o de emancipa*$o intelectual e
conse&B%ncia do processo de auto6regula*$o da aprendi3agem, em &ue o aluno assimila o
novo con0ecimento, de acordo com suas possibilidades de incorpor6lo ao &ue # con0ece.
+erspecti(as
Entender este sentido emancipador da adapta*$o intelectual ! t$o importante &uanto estender
esse sentido para outras dimens'es da vida 0umanaC social, ,amiliar, pro,issional e outras.
Sabemos da necessidade e da urg%ncia de se en,rentar o desa,io da inclus$o escolar e de
colocar em a*$o os meios pelos &uais ela verdadeiramente se concreti3a. Por isso, temos de
recuperar o tempo perdido, arrega*ar as mangas e promover uma re,orma estrutural e
organi3acional de nossas escolas comuns e especiais. Ao conservadorismo dessas institui*'es
precisamos responder com novas propostas, &ue demonstram nossa capacidade de nos
mobili3ar para pIr ,im ao protecionismo, ao paternalismo e a todos os argumentos &ue
pretendem #usti,icar a nossa incapacidade de ,a3er #us ao &ue todo e &ual&uer aluno merece)
uma escola capa3 de o,erecer6l0e condi*'es de aprender, na conviv%ncia com as di,eren*as, e
&ue valori3a o &ue consegue entender do mundo e de si mesmo.
As prticas escolares inclusivas, por serem emancipadoras, recondu3em os alunos
4di,erentes5, entre os &uais os &ue t%m uma de,ici%ncia, ao lugar do saber, de &ue ,oram
e(cludos, na escola ou ,ora dela.
A condi*$o primeira para &ue a inclus$o dei(e de ser uma amea*a ao &ue 0o#e a escola
de,ende e adota 0abitualmente como prtica pedag1gica ! abandonar tudo o &ue a leva a
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 29 .
tolerar as pessoas com de,ici%ncia, nas turmas comuns, por meio de arran#os criados para
manter as apar%ncias de 4bem intencionada5, sempre atribuindo a esses alunos o ,racasso, a
incapacidade de acompan0ar o ensino comum. Para reverter esse sentimento de superioridade
em rela*$o ao outro, especialmente &uando se trata de alunos com de,ici%ncia, a escola ter de
en,rentar a si mesma, recon0ecendo o modo como produ3 as di,eren*as nas salas de aula)
agrupando6as por categorias ou considerando cada aluno o resultado da multiplica*$o in,inita
das mani,esta*'es da nature3a 0umana e, portanto, sem condi*'es de ser encai(ado em
nen0uma classi,ica*$o arti,icialmente atribuda, como prescreve a inclus$o.
Em sntese, a inclus$o escolar ! um ,orte c0amamento para &ue se#am revistas as dire*'es em
&ue estamos alin0ando nosso leme, na condu*$o de nossos pap!is como cidad$os, educadores,
pais. Precisamos sair das tempestades, destes tempos conturbados, perigosos e a grande
$irada ! decisiva.
-uito # tem sido ,eito no sentido de um convencimento das vantagens da inclus$o escolar.
Embora n$o pare*am, as perspectivas s$o animadoras, pois as e(peri%ncias inclusivas vigentes
t%m resistido 2s crticas, ao pessimismo, ao conservadorismo, 2s resist%ncias. A verdade !
implacvel e o tempo e a palha esto amadurecendo as amei-as#
I/I:/O,98F/8
LQAS+K. 3ecreto 4#567 de 89 :8;88: promulga a <onven*$o +nteramericana para
Elimina*$o de todas as Formas de Aiscrimina*$o contra as Pessoas Portadoras
de Ae,ici%ncia. "rgani3a*$o dos Estados Americanos) Assembl!ia Heral)
Huatemala, > de maio de 1===.
PAKK, Stuart. A identidade cultural na "1s<Modernidade. Trad. Toma3 Tadeu da Silva
e Huacira Kopes Kouro. SF edi*$o. Qio de @aneiro) AP]A, 000.
SA/T"S, Loaventura de Sou3a. A construo multicultural da igualdade e da
di%erena. <oimbra) <entro de Estudos Sociais. ",icina do <ES n\ 1OT, #aneiro
de 1===.
S+KVA, Toms Tadeu da Dorg.E. =dentidade e di%erena> a perspecti$a dos estudos
culturais. Petr1polis, Q@) Vo3es, 000.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 30 .
SEQQES, -ic0el. Filoso%ia mestia> le tiers instruit. Trad. -aria +gne3 A. Estrada.
Qio de @aneiro) /ova Fronteira, 1==O.
P+EQJ<<+, Antonio Flvio. ?iladas da di%erena# S$o Paulo) Editora OS, 1===.
Nota:
Doutora em Educao. Professora dos cursos de graduao e de ps-
graduao da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas/Unicamp. Coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas
em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp. Consultora desta srie.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 31 .
PROGRAMA 2 PROGRAMA 2
DENTDADE E DFERENAS
Texto 1: Revisando conceitos: o necessrio exerccio de construo da
identidade a partir da diferena
Margarida Seabra de Moura
1
Ao longo da Pist1ria, as pessoas 4di,erentes5 t%m sido aprisionadas em r1tulos
ideologicamente engendrados e repassados pela sociedade e pela cultura, arcando com um
Inus &ue l0es vem custando caro; Entre essas est$o includas as pessoas com defici4ncia,
cu#os tra*os t%m delineado signi,ica*'es &ue v$o sendo concebidas segundo os sentidos &ue
l0es s$o atribudos ante cada ol0ar.
Signi,ica &ue cada nomenclatura e(p'e um aspecto, pro#eta uma ,ace, ,orma, con,orma e7ou
de,orma de um #eito. : &uando os diversos ol0ares ocasionam as m9ltiplas conota*'es,
denota*'es e terminologias de,inidoras da&ueles &ue 4desviam5, ou 4subvertem5 a ordem
considerada normal da gen!tica, se#a pela anatomia, se#a pela ,isiologia, ,ugindo portanto ao
4padr$o5 social dominante.
/a verdade, a necessidade de o 0omem ter a sua pr1pria marca, sua individualidade, ! algo
inerente ao pr1prio ser social, cu#a identidade preserva6o em originalidade e di,eren*as como
indivduo, ao &ual sup'e6se &ue se#am asseguradas as condi*'es de reali3ar seu potencial
criador, o &ue l0e possibilita desenvolver sua pr1pria identidade no mundo. <on,orme se
percebe, trata6se de uma constru*$o tecida em meio a um processo de desenvolvimento de
talentos e &ue tem na educa*$o a perspectiva de reali3a*$o, uma ve3 &ue 2 educa*$o compete
possibilitar &ue a crian*a descubra e se descubra, trans,orme e se trans,orme a cada dia,
segundo l0e se#a oportuni3ada a e(perimenta*$o do &ue ,or necessrio ao seu crescimento.
<abe a pais e pro,essores, portanto, o,ertarem a seus ,il0os e alunos o ense#o de poderem
percorrer camin0os G por ve3es e&uivocados G a ,im de &ue se constituam entre seus pr1prios
erros e acertos. Tare,a rdua, comple(a e sem receitas, &ue se torna in,initamente mais di,cil
&uando se trata de crian*a com alguma de,ici%ncia. /$o pela de,ici%ncia em si mas,
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 32 .
principalmente, pelo preconceito &ue permeia a nossa sociedade, ainda incrustado
culturalmente em cada um de n1s...
/em sei bem se tin0a claro dentro de mim essas assertivas, &uando, em 1T de #ul0o de 1=>1,
nasceu min0a ,il0a A!bora, com a sndrome de AoNn.
A sndrome de AoNn, na !poca denominada 4mongolismo5, signi,icava uma condi*$o pren0e
de discrimina*$o, de aus%ncia de perspectivas, uma verdadeira amea*a. Essa discrimina*$o
me agrediu, me desnorteou, me pIs pelo avesso. E me ,e3 dese#ar morrer e &ue ela, 4a
menina5 morresse antes de sair da maternidade. " nascimento de A!bora ,oi marcado por
so,rimento intenso, mescla de ,rustra*$o, re#ei*$o e desespero. Entendemos 0o#e, com clare3a,
&ue o nvel da dor se&uer pIde ser ameni3ado por estmulos de 0ist1rias bem6sucedidas, pois,
2 !poca, a desin,orma*$o em nossa cidade D/atal7Q/E, sobre a sndrome de AoNn, era
absoluta. As re,er%ncias eram totalmente desastrosas, marcadas pelo preconceito e abandono)
as ,amlias &ue tin0am a 4desventura5 de ter ,il0os 4di,erentes5 os escondiam, nada l0es
oportuni3ando, pois os tin0am como absolutamente incapa3es.
Foi longo, muito longo, o camin0o para se c0egar a um e&uilbrio, sobretudo no sentido de se
retomar o nvel de ,elicidade pessoal, o &ue somente se tornou possvel 2 medida &ue #untos G
meu marido e eu G, com apoio de ,amiliares e amigos, en,rentamos o problema. Suas
contnuas verbali3a*'es contriburam para &ue ,Issemos entendendo nossos pr1prios
sentimentos, &ue eram, inclusive, seriamente marcados pela re#ei*$o.
Pois bem. /um determinado momento, nem sei bem &uando e como, senti algo maior &ue o
so,rimento &ue vivenciava. Pensei) 4 :... ela ! mongol, mongol1ide, se#a l &ue terrvel r1tulo
se l0e d%... mas ! a min0a ,il0a. E vai ser do #eito AEKA e n$o estereotipada como as poucas e
maltratadas pessoas com sndrome de AoNn &ue permeavam as min0as lembran*as, &ue
raramente vi, na in,8ncia e adolesc%ncia5.
A partir de ent$o entramos G o casal em unssono G num outro momento de viver a
e(peri%ncia de ter uma ,il0a com sndrome de AoNn e n$o mongol ou mongol1ide, com a
clare3a de &ue l0e seriam ense#adas as mesmas oportunidades &ue ao ,il0o mais vel0o,
Frederico. /aturalmente com os ,acilitadores &ue l0e ,ossem necessrios, numa prtica de
tratar desigualmente os desiguais, em algumas situa*'es, a ,im de &ue pudesse alcan*ar o
mesmo ob#etivo do irm$o, por um camin0o para ela possvel.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 33 .
/esse passo, a escola para onde deveria ir sempre ,oi pensada como 8 "SCO:8. Sem 4o
especial5.
Luscamos uma escola onde ela ,osse simplesmente uma crian*a, uma aluna. <om suas
di,eren*as, pre,er%ncias, necessidades. /$o necessidades especiais G pois entendo &ue todas o
s$o; G mas com o seu cabedal de talentos a desenvolver e a ser estimulado. Aei(ando6a livre
para optar G desde muito, muito cedo G sobre o &ue gostava de vestir, de ,a3er7brincar,
o,erecendo meios de eleger amigos, convid6los, organi3ar suas pr1prias ,estin0as,
aniversrios desde a parte temtica at! a lista de convidados e o cardpio a ser servido. @amais
l0e impondo a presen*a do ,il0o do parente, do vi3in0o ou se#a l &uem ,osse &ue da sua lista
n$o constasse.
Aos seis anos de idade A!bora ,oi competente para desen0ar sua comemora*$o, mostrando
suas pre,er%ncias e re#eitando o &ue n$o l0e convin0a;
/a idade ade&uada dese#ou estudar bal!. <0egou a dan*ar na apresenta*$o anual da Escola de
Aan*as, &ue ,re&Bentava por tr%s ve3es na semana. E mais tarde desistiu. Rual&uer
pondera*$o de continuidade l0e soava como imposi*$o, e ela argumentava) 4/$o &uero ser
bailarina;5 S1 ,ica no bal!, al!m da adolesc%ncia, &uem tem essa vontade... E, dessa ,orma,
mostrava o seu &uerer, o seu n$o6dese#o...
/$o ,oi perdido o tempo de estudo de bal! clssico) n$o perde apresenta*'es de dan*as G
optando pelas clssicas G e surpreendentemente para muitos, adora assistir a 1peras,
independentemente do tempo do espetculo.
/a adolesc%ncia 4brigou5 com a sndrome, sobre a &ual ouviu ,alar abertamente em casa, de
,orma espont8nea e sem reserva, melindres ou mesmo di,iculdade. " luto # estava superado;
E nesse seu con,lito com a pr1pria condi*$o, argumentava &ue sua di,eren*a, em verdade,
seria mais 4c0ata5 &ue a das demais pessoas consideradas normais, &ue di,erentes entre si n$o
so,rem a re#ei*$o dos &ue tra3em uma marca como a da sndrome de AoNn. E n1s, os pais,
re,or*vamos) 4-uito bem... ! mais c0ata, sim, a sua di,eren*a... -as ol0e, voc% tem &ue ser
,eli3 do @E+T" RJE :;5 E, um belo dia, ela me con,essou &ue # n$o se sentia incomodada
em ra3$o da sua di,eren*a...
: verdade &ue, eventualmente, ela pontua o ,ato de n$o ser ol0ada7dese#ada por #ovens
considerados normais... E credita esse ,ato 2 sndrome. A despeito de se gostar, de ter uma
auto6estima inve#vel;
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 34 .
Tais rea*'es a mim se me a,iguram como e(teriori3a*$o de crescimento, o &ue tem um pre*o)
o alcance da realidade &ue l0e ense#a uma dose de so,rimento +/EQE/TE A" SEQ
PJ-A/", em &ual&uer condi*$o.
Pon0o esses relatos como ,orma de evidenciar &ue a identidade de min0a ,il0a com sndrome
de AoNn ,oi construda na tessitura da oportuni3a*$o de diversas e(peri%ncias, tais como as
vividas para eleger a atividade pro,issional &ue abra*ou) ,oi estagiria em pr!6escola,
trabal0ou nas ,!rias em duas lo#as7bouti&ue, e(perimentou ser mane&uim em dois des,iles.
Trabal0ou como recepcionista de eventos, o &ue 2s ve3es ainda ,a3... E concluiu) 4Ruero ser
pro,essora;5
Escol0eu namorados, re#eitou alguns, via#ou para a casa de um deles &ue reside em outra
cidade no Sudeste e ,oi ,a3endo suas op*'es, &ue a levaram a ser, por en&uanto e sob protesto,
uma #ovem sem parceiro.
/o e(erccio de sua cidadania vota desde os 1> anos, escol0endo seus pr1prios candidatos,
,a3endo suas op*'es mediante observa*$o, anlise e crticas &ue des,ia sobre o candidato A ou
L.
Vivenciou so,rimentos G crises &ue a ,i3eram crescer; G e pIde super6los. Sem pre#u3o de G
como &ual&uer um de n1s G ser reincidente na avalia*$o da pr1pria vida.
Jma coisa ! certa) A!bora tem sua identidade. -arcada. Lem marcada. E tem demonstrado
isso ,ortemente no combate ao preconceito, uma ve3 &ue se impIs e se imp'e em &ual&uer
situa*$o, como as &ue # teve e tem oportunidade de en,rentar.
Portanto, ten0o claro &ue a identidade de uma pessoa tamb!m se constr1i no estmulo de seus
talentos e de sua capacidade de supera*$o.
-as, principalmente acredito &ue DiE ,lui a partir da real inclus$o na ,amliaC DiiE se desenvolve
no ambiente saudvel da escola regularC DiiiE se re,or*a na vida socialC DivE se solidi,ica no
e(erccio de uma atividade pro,issional e DvE atinge sua plenitude no encontro do amor, no
desenvolvimento da se(ualidade e na ,orma*$o de um n9cleo pr1prio.
+mp'e6se, por ,im, uma re,le($o) toda essa camin0ada somente se completa se as etapas
re,eridas n$o so,rerem solu*$o de continuidade, por serem naturalmente decorrentes umas das
outras, e &ue se#am permeadas do mais vital sentimento, o amor. Rue #amais poder ser o
amor6coitado, o amor6caritativo, o amor6superprotetivo. -as o amor genuno, &ue engloba
um ple(o de ,a3eres &ue legitimam o educar na acep*$o mais ampla da palavra, o,erecendo
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 35 .
limites, sempre sob a !gide da ternura, acreditando nas possibilidades desse ,il0o ou desse
aluno.
Nota:
Promotora/Ordem dos Advogados do Brasil. Natal-RN.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 36 .
PROGRAMA 2 PROGRAMA 2
DENTDADE E DFERENAS
Texto 2: ndivduo e massa: uma cilada no discurso da identidade
Carlos Alberto Marques
1
A anlise da din8mica social deve ser ,eita no con#unto das rela*'es e das correla*'es de
,or*as &ue ,ormam esse todo social. Tudo o &ue somos e ,a3emos est, de alguma ,orma,
relacionado aos vetores &ue caracteri3am o tempo e o espa*o vividos. : ,ormada, assim, uma
grande teia de rela*'es, na &ual todas as pessoas est$o diretamente envolvidas.
+mporta ,risar, todavia, &ue esta rede n$o tem a inten*$o de se apropriar dos corpos
dominados, mas, sim, da ideologia &ue norteia os valores a &ue se prestam. /esse sentido,
ressalta Foucault D1=>=, p. =E)
/###0 o estudo dessa micro%2sica sup@e )ue o poder nela e-ercido no seAa conce,ido como
uma propriedade, mas como uma estratgia, )ue seus e%eitos de dominao no seAam
atri,u2dos a uma BapropriaoC, mas a disposi@es, a mano,ras, a tDticas, a tcnicas, a
%uncionamentosE )ue se des$ende nele antes uma rede de rela@es sempre tensas, sempre
em ati$idade, )ue um pri$ilgio )ue se pudesse deterE )ue lhe seAa dado como modelo
antes a ,atalha perptua )ue o contrato )ue %a& uma cesso ou a con)uista )ue se apodera
de um dom2nio# /###0 )ue esse poder se e-erce mais )ue se possui, )ue no o Bpri$ilgioC
ad)uirido ou conser$ado da classe dominante, mas o e%eito de conAunto de suas posi@es
estratgicas < e%eito mani%estado e (s $e&es recondu&ido pela posio dos )ue so
dominados#
Esse mecanismo ,unciona como um e,iciente regulador social, no sentido amplo, e individual,
no sentido mais estrito.
"utro dado interessante a ser ressaltado ! a multiplicidade de inst8ncias Dinstitui*'es, 1rg$os e
pessoasE autori3adas a ,a3erem a vigil8ncia e o controle doDsE outroDsE, tanto no plano ,sico
&uanto no simb1lico, atrav!s de registros, laudos e encamin0amentos, e(ercendo, direta ou
indiretamente, o poder de decidir sobre a vida ou sobre a morte das pessoas.
Sant^Anna D1=>>, p. =E critica severamente o papel dos especialistas &ue emitem laudos
incapacitantes sobre os indivduos de,icientes, ,ortalecendo o poder institucional sobre a
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 37 .
potencialidade 0umana. Ai3 ele &ue 4Toda uma e&uipe de t!cnicos, com instrumentos de
validade duvidosa, emite laudos cu#a ,un*$o ! con,igurar o r1tulo de de,iciente, classi,icar e
segregar os desviantes5.
Poder e saber est$o, pois, intimamente relacionados. Ai3 Va3 D1==U, p. >1E)
Fa&er dos indi$2duos o,Aetos so,re os )uais o poder se aplica e dos )uais e-trai um sa,er
re)uer a constituio de aparelhos de o,ser$ao e registro#
A $igilFncia hierDr)uica %a& do olhar do superior o sinal simples )ue o,riga# Guno de
poder e sa,er> a o,ser$ao do comportamento produ& e%eitos de poder e $ice<$ersa#
Estranho pro,lema ar)uitetural das disciplinas# /###0
O poder disciplinar, porm, )uer tornar $is2$el )uem ha,ita o espao )ue delimitouE )uer
ser a,solutamente indiscreto, mas anHnimo, in$is2$el# !eu princ2pio ar)uitetural serD o
encai-amento espacial das $isi,ilidades> )ue os pr1prios $igilantes seAam $igiados#/###0
O poder %uncionarD per%eitamente )uando sua %iscali&ao perptua produ&ir o suAeito,
este ser )ue o,Aeti$a a si mesmo# ?ada um trarD em si um superior )ue Aulga em $erdade o
)ue pensa e %a&#
A -odernidade, descrita por Foucault D1=>=E, Aeleu3e D1==E e Lauman D1==>E, dentre
outros, como sociedade disciplinar ou normali3adora, pode ser caracteri3ada como um
ambiente repleto de con,inamentos, cada &ual com suas leis e san*'es disciplinadoras
pr1prias. A institui*$o da norma constitui, assim, um e,iciente mecanismo de manuten*$o da
ideologia dominante. Absoluti3ando atitudes e pensamentos, o controle passa a ser uma
&uest$o de estar _dentro_ ou _,ora_ dos padr'es estabelecidos como normais.
Segundo Fran*a, citado por -ar&ues D001, p. OE,
!e a Modernidade constitui<se como uma sociedade disciplinar, isto , %a,rica suAeitos por
intermdio de uma tecnologia de poder )ue toma os indi$2duos como o,Aeto e instrumento
de seu e-erc2cio, a norma seu princ2pio de unidade, ( medida )ue aprecia o )ue
con%orme a regra e o )ue dela di$erge < o )ue torna poss2$el a comparao e a
indi$iduali&ao#
!e as disciplinas $isam aos corpos para o adestramento, e os mecanismos disciplinares
%uncionam em estado li$re, dirigindo<se a todos sem distino, pois o,Aeti$am tornar tudo
$is2$el, a norma )ue permite (s disciplinas neutrali&ar perigos, %i-ar popula@es errantes
e aumentar a utilidade dos indi$2duos# I a norma )ue $ai disparar, em %uno do homem
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 38 .
mdio, de um princ2pio de e)ui$al.ncia, os mecanismos disciplinares de $igilFncia
hierDr)uica, as tecnologias de e-ame e a sano normali&adora#
Jm tra*o marcante da sociedade disciplinar !, segundo Aeleu3e D1==, p. E, a sua
bipolaridade indivduo7massa. /as suas palavras)
As sociedades disciplinares t.m dois p1los> a assinatura )ue indica o indi$2duo, e o
nJmero de matr2cula )ue indica sua posio numa massa# I )ue as disciplinas nunca
$iram incompati,ilidade entre os dois, e ao mesmo tempo )ue o poder massi%icante e
indi$iduante, isso , constitui num corpo Jnico a)uele so,re os )uais se e-erce e molda a
indi$idualidade de cada mem,ro do corpo#
Aeve6se estabelecer, com isto, a di,erencia*$o G bsica, por sinal G entre identi,ica*$o e
individuali3a*$o. En&uanto a individualidade busca a a,irma*$o do su#eito como um ser
9nico, aut%ntico, indivisvel, a identidade visa ao recon0ecimento do mesmo como um dado
estatstico. " mecanismo social do controle disciplinar passa, necessariamente, pela
intro#e*$o, por cada indivduo, das no*'es de _massa_ e de _membro_. A massa deve ser
0omog%nea, 0armoniosa, ordeiramente ,uncional. " membro, por sua ve3, deve se recon0ecer
como parte dessa massa, o &ue ! promovido pela sua inscri*$o, por meio de diversos registros,
como ,il0o, aluno, eleitor, motorista, paciente, tributrio, morador etc.
Para cada situa*$o um n9mero. S1 &ue esse arsenal de registros possui uma dupla ,un*$o
social) a de inscrever o indivduo nas diversas situa*'es G ,un*$o mani,esta G e a de
identi,ic6lo como _in,rator_. Em suma, documentar ! criar mecanismos de identi,ica*$o e de
controle sobre &ual&uer in,rator potencial. Ruanto menos identi,icado e utili3ado como
mecanismo de controle, mais e,iciente e #usti,icvel ! o registro.
Essa estrat!gia de se posicionar o indivduo na massa ! descrita por Foucault D1=>TE como o
,enImeno do )uadriculamento. Segundo ele, cada pessoa tem de,inido seu espa*o de
reali3a*$o. E ! sobre esse espa*o de possibilidades &ue se estabelece a vigil8ncia sobre cada
um dos indivduos. /as palavras de Va3 D1==U, p. >0E)
/###0a disciplina )uadricula um espao %echado, )uali%icando<o %uncionalmente# Tcnica
ar)uitetural para locali&ar os indi$2duos, hierar)ui&D<los segundo o lugar )ue ocupam e,
portanto, tornD<los cam,iD$eis# Kuadro $i$o )ue imp@e Lordem ao mJltiploL> esta,elece
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 39 .
canais ade)uados de transmisso de in%orma@es, e$ita as conAun@es hori&ontais, a
circulao di%usa e incerta dos indi$2duos# ?ada )ual no seu lugar e no seu caminhoE a
massa se torna assim uma multiplicidade de indi$2duos isolados e maneAD$eis#
<oncebido a partir de limites rgidos e &uase sempre ,isicamente de,inidos, o espa*o, na vis$o
da -odernidade, tende para a centrali3a*$o, ou se#a, para a converg%ncia do ol0ar e da a*$o
0umanos para pontos espec,icos do espa*o vivido.
" re,le(o imediato de tal concep*$o se d de ,orma incisiva no corpo. A redu*$o espacial a
pontos determinados implica necessariamente a produ*$o de um corpo retrado e aprisionado.
Politicamente, esse corpo embotado se torna um ob#eto de ,cil domina*$o. Foucault D1=>=E
demonstra como se d o processo de &uadriculamento do espa*o e sua e,ici%ncia no processo
de produ*$o dos, por ele c0amados, corpos d1ceis. Ao se delimitar ,isicamente o espa*o do
corpo, determina6se tamb!m o seu espa*o social e o seu grau de liberdade de a*$o. Assim, a
posi*$o de cada indivduo estaria de,inida con,orme o espa*o a ele destinado em um
determinado ambiente sociocultural. Essa apreens$o do outro nos seus pr1prios limites tem no
portador de de,ici%ncia um e(emplo clssico. -uito da sua di,iculdade de inser*$o social e de
e(pans$o de seus 0ori3ontes de reali3a*$o decorre do seu en&uadramento num espa*o n,imo
para ele reservado e por ele ocupado no cenrio social.
<abe a n1s, educadores, compreendermos nosso papel nesse #ogo de rela*'es &ue constitui a
din8mica social e educacional. At! onde estamos servindo aos ditames da domina*$o e da
preserva*$o dos dispositivos de vigil8ncia e de controle, utili3ando, para tal, dos atributos e
dos mecanismos de &ue somos investidos no cenrio cultural e poltico do pas? At! &ue
ponto estamos contribuindo com o movimento de mudan*a &ue pode levar a uma mel0oria na
&ualidade de vida das pessoas e na constru*$o de uma sociedade mais #usta e democrtica?
<omo estamos lidando com a diversidade na escola e na sociedade? Ae onde e de &ue
estamos ,alando &uando nos re,erimos 2s di,eren*as? "nde pensamos tocar &uando agimos no
presente, empreendendo um salto para o ,uturo? Presente e ,uturo &ue est$o, ine(oravelmente,
nas nossas m$os, nos nossos p!s, nas nossas mentes e nos nossos cora*'es.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 40 .
9"F"9J=C/8S I/I:/O,9KF/C8S
LAJ-A/, `agmunt. O mal2estar da pHs2modernidade. Qio de @aneiro) @orge `a0ar
Editor, 1==>.
AEKEJ`E, Hilles. Con(ersaes. Qio de @aneiro) Editora OS, 1==.
F"J<AJKT, -ic0el. $icrofEsica do poder. T. ed. Qio de @aneiro) Hraal, 1=>T.
bbbbbb. !igiar e punir) 0ist1ria da viol%ncia nas pris'es. U. ed. Petr1polis) Vo3es,
1=>=.
-AQRJES, <arlos Alberto. 8 imagem da alteridade na mEdia. Qio de @aneiro, 001.
Tese DAoutorado em <omunica*$o e <ulturaE G Escola de <omunica*$o, <F<P,
JFQ@.
SA/TcA//A, Hilson <arlos. " e(cepcional e a e(cepcionalidade da ordem s1cio6
cultural. Forum "ducacional. Qio de @aneiro) FHV, v. 1, n. S, p. >66=U,
out.7de3. 1=>>.
bbbbbb. O inconsciente artificial. S$o Paulo) Jnimarco, 1==U.
Nota:
Doutor em Comunicao e Cultura Universidade Federal do Rio de
Janeiro. Professor da Universidade Federal de Juiz de Fora.
PROGRAMA 3 PROGRAMA 3
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 41 .
ENSNANDO A TURMA TODA: AS DFERENAS NA ESCOLA
Texto 1: Educao inclusiva: revisar e refazer a cultura escolar
Rosngela Machado
1
A escola, bem sabemos, ! uma inven*$o da modernidade e tra3, em suas ra3es, o modelo
cartesiano7positivista, &ue e(erce ,orte in,lu%ncia nas prticas escolares, privilegiando, entre
outros aspectos, uma 9nica ,orma de con0ecimento G o con0ecimento cient,ico. <om base
nesse paradigma, a escola classi,ica os alunos de acordo com nveis de desenvolvimento, e o
&ue est em #ogo ! sempre, e principalmente, &uanto esses alunos assimilaram dos conte9dos
acad%micos. Esse modelo escolar n$o leva em considera*$o a sub#etividade e a
multidimensionalidade 0umana, &ue ,ica redu3ida ao aspecto cognitivo t$o somente.
P, contudo, 0o#e, no 8mbito educacional, movimentos &ue visam romper com o paradigma
educacional dominante e &ue prop'em outros modos de pensar a escola. Eles buscam outras
maneiras de conceber o con0ecimento escolar, rev%em os seus sistemas de avalia*$o,
promovendo uma releitura dos processos de ensinar e aprender. A inclus$o escolar situa6se
entre esses movimentos.
: nesta perspectiva &ue a inclus$o escolar, entendendo6a como uma inova*$o educacional,
decorre de um paradigma educacional &ue vira a escola do avesso;
A inclus$o escolar leva em considera*$o a pluralidade das culturas, a comple(idade das redes
de intera*$o 0umanas. Ela n$o est limitada 2 inser*$o de alunos com de,ici%ncia nas redes
regulares de ensino, pois bene,icia todos os alunos, com e sem de,ici%ncia, &ue s$o e(cludos
das escolas comuns e denuncia o carter igualmente e(cludente do ensino tradicional
ministrado nas salas de aulas do ensino regular, motivando um pro,undo redimensionamento
nos processos de ensino e de aprendi3agem.
" movimento em ,avor da inclus$o escolar ! mundial, envolve diversos pases &ue de,endem
o direito de todas as crian*as e #ovens 2 educa*$o e condena toda ,orma de segrega*$o e
e(clus$o.
A inclus$o denuncia o esgotamento das prticas das salas de aula comuns, com base no
modelo transmissivo do con0ecimento, na espera pelo aluno ideal, na padroni3a*$o dos
resultados esperados pela avalia*$o classi,icat1ria, no currculo organi3ado de ,orma
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 42 .
disciplinar e universal, na repet%ncia, na evas$o, nas turmas organi3adas por s!rie, en,im, em
tantos outros elementos &ue comp'em o universo das prticas escolares.
<omo a,irma -oraes D00O, p. 16E)
Acreditamos )ue as coisas no mudam na escola, principalmente, pelas di%iculdades
en%rentadas por todos a)ueles )ue nela e-ercem as suas ati$idades pro%issionais ao
tentarem se adaptar a uma no$a cultura de tra,alho, )ue, por sua $e&, re)uer uma
pro%unda re$iso na maneira de ensinar e aprender# Em,ora )uase todos perce,am )ue o
mundo ao redor estD se trans%ormando de %orma ,astante acelerada, a educao continua
apresentando resultados cada $e& mais preocupantes em todo o mundo e a grande maioria
dos pro%essores ainda continua pri$ilegiando a $elha maneira como %oram ensinados,
re%orando o $elho ensino, a%astando o aprendi& do processo de construo do
conhecimento, conser$ando um modelo de sociedade )ue produ& seres incompetentes,
incapa&es de criar, pensar, construir e reconstruir conhecimento#
Portanto, se nossa meta ! trabal0ar em ,avor da educa*$o inclusiva, nossas concep*'es de
aprendi3agem e de ensino devem ser revisadas. Jm ponto de partida para a compreens$o da
aprendi3agem ! ter claro &ue todo aluno ! capa3 de aprender. /o entanto, os alunos n$o t%m o
mesmo tempo de aprendi3agem e tra*am di,erentes camin0os para aprender. <abe ao
pro,essor disponibili3ar o mel0or do ensino, as mais variadas atividades, e cabe ao aluno a
liberdade de escol0er a tare,a &ue l0e interessa. " ensino democrtico ! a&uele &ue considera
as di,eren*as de opini'es, de interesses, de necessidades, de id!ias e de escol0as.
/o processo de escolari3a*$o inclusivo, o erro deve ser considerado parte integrante da
aprendi3agem, n$o pode ser sinInimo de nota bai(a ou de 4caneta vermel0a5 nas produ*'es
de alunos. A aprendi3agem sugere d9vidas, acertos, erros, avan*os, descobertas. Suas ,ases
n$o s$o lineares e constituem processos coletivos e ou individuais, da a import8ncia do grupo
e da colabora*$o entre os alunos da turma. Ruando o con0ecimento est imerso em uma rede
de signi,ica*'es, o aluno e,etivamente aprende, se#a em grupo, se#a individualmente.
/a perspectiva inclusiva e de uma escola de &ualidade, os pro,essores n$o podem duvidar das
possibilidades de aprendi3agem dos alunos, nem prever &uando esses alunos ir$o aprender. A
de,ici%ncia de um aluno tamb!m n$o ! motivo para &ue o pro,essor dei(e de proporcionar6l0e
o mel0or das prticas de ensino e, tamb!m, n$o #usti,ica um ensino 2 parte, diversi,icado, com
atividades &ue discriminam e &ue se di3em 4adaptadas5 2s possibilidades de entendimento de
alguns. Ele deve partir da capacidade de aprender desses e dos demais alunos, levando em
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 43 .
considera*$o a pluralidade das mani,esta*'es intelectuais. A aprendi3agem, tamb!m, !
imprevisvel, por isso, n$o cabem as rotula*'es e categori3a*'es para distinguir um aluno do
outro por sua capacidade de aprender. " pro,essor precisa considerar &ue o aluno ! um ser em
constante vir a ser e &ue precisa de liberdade para aprender e para produ3ir livremente o
con0ecimento, no nvel em &ue ,or capa3 de assimilar um tema ou assunto de aula.
" ob#etivo da escola n$o ! levar todos os alunos a um nvel de desenvolvimento padr$o e se
esse desenvolvimento alme#ado pela escola n$o se reali3a, pois n$o ! alcan*ado, os alunos n$o
devem so,rer as conse&B%ncias da reprova*$o. Por mais &ue ten0a sido imposta a id!ia de
0omogenei3a*$o das turmas, o &ue as move ! a 0eterogeneidade, a multiplicidade e a
comple(idade. Fa3er com &ue todos os alunos pensem como o pro,essor ou reprodu3am os
conte9dos ministrados em aula ! ,a3er com &ue O0 ou S0 intelig%ncias se#am subordinadas a
uma 9nica intelig%ncia G a do pro,essor. <onsiderar as O0 ou S0 di,erentes mani,esta*'es
intelectuais ! trabal0ar a ,avor da emancipa*$o dos alunos. Qancidre D00, p. O1E a,irma) 4P
embrutecimento &uando uma intelig%ncia ! subordinada a outra intelig%ncia.5
" pro,essor deve, ent$o, abandonar as prticas de ensino transmissivas, a %n,ase no domnio
pleno dos conte9dos programticos, o livro didtico como 9nico recurso para trabal0ar o
con0ecimento e todas as outras prticas embrutecedoras.
A ,orma de conceber o ensino e a aprendi3agem est atrelada 2s concep*'es de currculo, e a
organi3a*$o curricular &ue ,a3 parte da grande maioria das escolas ! a&uela &ue estrutura o
con0ecimento escolar em disciplinas. Tamb!m ,a3em parte dessa organi3a*$o as turmas
divididas em s!ries e a manipula*$o dos tempos e dos espa*os do cotidiano escolar, pois o
tempo de aprender est estruturado de acordo com as conven*'es da escola e n$o com o
tempo dos alunos. Todo esse tipo de organi3a*$o di,iculta a consolida*$o da escola inclusiva.
As disciplinas escolares passam a ser o 9nico meio de con0ecimento.
P, entretanto, escolas &ue contestam o currculo disciplinar, pois percebem &ue essa ,orma
de organi3a*$o n$o estabelece redes de signi,ica*'es para os alunosC ao contrrio, leva6os ao
desinteresse.
Alguns estudos # apontam a substitui*$o do con0ecimento disciplinar pela l1gica do
con0ecimento em rede. /este sistema, o aluno navega por diversos campos do saber,
incluindo a&ueles saberes &ue n$o entram na organi3a*$o disciplinar da escola.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 44 .
" con0ecimento em rede consiste na possibilidade de rompimento com o pensamento da
ci%ncia moderna, a &ual instituiu &ue todo con0ecimento ! linear, &ue e(iste somente uma
maneira de responder 2s &uest'es do mundo e &ue categori3ou os indivduos em normais e
anormais.
Sob a l1gica do con0ecimento em rede n$o 0 a separa*$o entre con0ecimento cient,ico e
cotidiano. Esse sistema leva em conta a multiplicidade 0umana, a religa*$o dos saberes e as
rela*'es cotidianas, cu#a compreens$o, por sua ve3, re&uer um paradigma da comple(idade.
Este &uestiona a ci%ncia moderna, de maneira &ue possamos re,letir sobre essas rela*'es e
suas m9ltiplas mani,esta*'es.
" advento da inclus$o, ent$o, ,a3 emergir a multiplicidade e a comple(idade do mundo e do
interior de nossas escolas, &ue impedem &ue os alunos continuem a memori3ar e a repetir sem
signi,icado a&uilo &ue o con0ecimento universal e 0egemInico l0es imp'e.
REFERNCAS BBLOGRFCAS
-"QAES, -aria <8ndida. O paradigma educacional emergente# =
a
. ed. <ampinas)
Papirus, 00O.
QA/<+eQE, @ac&ues. O mestre ignorante> cinco li*'es sobre a emancipa*$o
intelectual. Trad. Klian do Valle. Lelo Pori3onte) Aut%ntica, 00.
Nota:
Coordenadora de Educao Especial da Prefeitura do municpio de
Florianpolis SC.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 45 .
PROGRAMA 3 PROGRAMA 3
ENSNANDO A TURMA TODA: AS DFERENAS NA ESCOLA
Texto 2: ncluso: teoria e prtica
Mara Sartoretto
1
8 T"O9/8
E(iste em grego uma palavra &ue signi,ica a possibilidade de ver e analisar uma ,igura de
todos os seus lados, sob todos os 8ngulos. A palavra ! pora. Esse termo est sendo usado
para de,inir a concep*$o essencial da inclus$o escolar, isto !, a possibilidade de ver, de
re,letir, de analisar a escola sob todos os seus aspectos.
A primeira evid%ncia &ue surge desse tipo de anlise, desse modo de ver a escola, ! o ,ato de
&ue a escola n$o esgota sua tare,a na mera transmiss$o de in,orma*'es. Sua miss$o vai muito
al!m. -ais do &ue nunca, torna6se clara a necessidade de uma educa*$o voltada para os
valores 0umanos, uma educa*$o &ue permita a trans,orma*$o da sociedade, uma escola &ue
acredite nas di,erentes possibilidades e nos di,erentes camin0os &ue cada um tra*a para a sua
aprendi3agem, e &ue possibilite a conviv%ncia e o recon0ecimento do outro, em todas as suas
dimens'es.
Se consultarmos o dicionrio, veri,icamos &ue a palavra incluir signi,ica compreender,
a,ranger, %a&er parte, pertencer, processo &ue pressup'e, necessariamente e antes de tudo,
uma grande dose de respeito. A inclus$o s1 ! possvel onde 0ouver respeito 2 di,eren*a e,
conse&Bentemente, a ado*$o de prticas pedag1gicas &ue permitam 2s pessoas com
de,ici%ncias aprender, e a ter, recon0ecidos e valori3ados, os con0ecimentos &ue s$o capa3es
de produ3ir, segundo seu ritmo, e na medida de suas possibilidades. Rual&uer procedimento,
pedag1gico ou legal &ue n$o ten0a, como pressuposto, o respeito 2 di,eren*a e a valori3a*$o
de todas as possibilidades da pessoa de,iciente n$o ! inclus$o.
Sabemos &ue o processo de trans,orma*$o da escola comum ! lento e e(ige uma ruptura com
os modelos pedag1gicos vigentes. E sabemos tamb!m &ue em muitas escolas especiais os
alunos lutam para aprender a mesma coisa &ue as escolas comuns tentam l0es ensinar, por
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 46 .
tempo inde,inido e indeterminado, sem &ue esses con0ecimentos l0es possibilitem construir
0abilidades e compet%ncias para a vida.
Se acreditarmos &ue o papel da escola ! construir cidadania atrav!s do acesso ao
con0ecimento, isto s1 ser possvel se dentro da escola tivermos uma verdadeira
representa*$o do grupo social &ue est ,ora da escola) pessoas com di,erentes credos, de ra*as
di,erentes, com saberes di,erentes, pessoas sem de,ici%ncias De(istem?E e pessoas com
de,ici%ncia. A e(peri%ncia de conviver com a diversidade, t$o necessria para a vida, nunca
ser e(ercida num ambiente educacional segregado, onde a diversidade 0umana n$o este#a
representada.
As escolas especiais t%m um papel muito importante a cumprir. Pedagogicamente G e
constitucionalmente; G elas e(istem para o,erecer atendimento educacional especiali3ado, e
n$o educa*$o especial. E o atendimento educacional especiali3ado tem por escopo garantir
aos alunos com de,ici%ncias especiais a possibilidade de aprenderem o &ue ! di,erente do
ensino comum e desenvolver a&uelas 0abilidades de &ue eles necessitam para poderem
ultrapassar as barreiras impostas pela de,ici%ncia.
-as, para &ue o processo de inclus$o realmente aconte*a, precisamos abandonar o
comodismo decorrente das nossas prticas 0omogenei3adoras, meritocrticas, paternalistas e
corporativistas, sobretudo, e particularmente, &uando trabal0amos com pessoas com
de,ici%ncia mental.
<omo bem di3 a Pro,a. -aria Teresa -antoan, 4resistimos ( incluso escolar por)ue ela nos
%a& lem,rar )ue temos uma d2$ida a saldar em relao aos alunos )ue e-clu2mos, por moti$os
muitas $e&es ,anais e inconsistentes, apoiados por uma organi&ao pedag1gica escolar )ue
se destina a alunos ideais, padroni&ados por uma concepo de normalidade e de de%ici.ncia
ar,itrariamente de%inida+#
Alunos com e sem de,ici%ncia s$o e(cludos da escola 0 muito tempo, sem &ue mudan*as
e,etivas se#am ,eitas para resolver esse problema, uma ve3 &ue as medidas at! agora
implantadas n$o passam de paliativos.
Agora, por!m, s$o os alunos com de,ici%ncia &ue ,re&Bentam as escolas comuns &ue est$o
impondo a n1s, pro,essores, uma re,le($o mais s!ria acerca da nossa concep*$o de escola e
das nossas prticas pedag1gicas. E # e(istem, no pas todo, tanto em escolas comuns &uanto
em escolas especiais, in9meras e(peri%ncias bem sucedidas de pessoas e entidades &ue, com
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 47 .
responsabilidade, sem alarde e com ,undamenta*$o cient,ica s1lida, est$o abrindo o camin0o
da educa*$o inclusiva e eliminando as vel0as e bolorentas prticas e(cludentes da pedagogia
tradicional.
P muitas escolas regulares &ue abriram as suas portas para alunos com de,ici%ncias especiais
e tentam, seriamente, ,a3er uma escola de &ualidade, com respeito a todos os alunos,
de,icientes ou n$o. E 0 tamb!m muitas escolas especiais &ue optaram por atender a seus
alunos no turno oposto ao &ue ,re&Bentam na escola comum, com resultados altamente
positivos.
" argumento do despreparo dos pro,essores n$o pode continuar sendo Dli,i para impedir a
inclus$o escolar de pessoas com de,ici%ncias. Se n$o estamos preparados, precisamos
urgentemente nos preparar. E uma verdadeira prepara*$o come*a com o desa,io de acol0er as
di,eren*as na sala de aula, com a busca de novas respostas educacionais e com a
possibilidade de tornar essa inclus$o uma realidade. /esse processo, a responsabilidade ! de
todos G pais, diretores, supervisores, orientadores educacionais, pro,essores, alunos G e,
principalmente, das autoridades responsveis pela de,ini*$o e implementa*$o das polticas
educacionais.
Aiscutir e propor alternativas para a consolida*$o de uma escola inclusiva ! direito e dever de
todos os &ue acreditam &ue a escola ! o local privilegiado, e muitas ve3es 9nico, onde, de ,ato,
os su#eitos de sua pr1pria educa*$o, &uais&uer &ue se#am suas limita*'es, podem ,a3er a
e(peri%ncia ,undamental, e absolutamente necessria, da cidadania, em toda sua plenitude.
8 +9KT/C8
8 8ssociao dos Familiares e 8migos do #oLn de CacGoeira do Sul - sua eDperi4ncia
de incluso atra(s do Atendimento Educacional Especialiado
A Associa*$o dos Familiares e Amigos do AoNn de <ac0oeira do Sul, Qio Hrande do Sul
DAFAAE, ! uma organi3a*$o n$o governamental &ue, desde a sua ,unda*$o, assumiu a luta
pela inclus$o.
Al!m de atender a alunos com Sndrome de AoNn no turno inverso ao da escola comum &ue
o aluno ,re&Benta, a AFAA atua sistematicamente na ,orma*$o de pro,essores, o &ue vem
produ3indo mudan*as importantes nas prticas pedag1gicas escolares e, conse&Bentemente,
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 48 .
mel0ores condi*'es de aprendi3agem para todas as crian*as com ou sem de,ici%ncia nas redes
regulares.
A parte mais desa,iadora de seu trabal0o consiste no assessoramento 2s escolas G p9blicas e
privadas G e a institui*'es n$o governamentais &ue se dedicam ao atendimento de pessoas
com de,ici%ncias especiais e &ue acreditam &ue somente atrav!s da conviv%ncia com as
di,eren*as a escola cumprir uma de suas principais ,inalidades) preparar cidad$os
autInomos, solidrios e sem preconceitos. Esse assessoramento ! reali3ado atrav!s da
,orma*$o continuada em servi*o, &ue inclui os pro,essores e as e&uipes diretivas das escolas
e secretarias.
Atualmente, al!m das atividades reali3adas em <ac0oeira do Sul, &ue envolvem o
atendimento a pessoas com de,ici%ncias e suas ,amlias, a AFAA e(ecuta cursos de
capacita*$o em Tecnologia Assistiva com %n,ase na <omunica*$o Aumentativa e Alternativa,
na perspectiva da educa*$o inclusiva, nos Estados de Santa <atarina, Qio Hrande do Sul,
Alagoas, La0ia, Ama3onas e Hois, e tamb!m coordena um <urso de Educa*$o +n,antil com
%n,ase na inclus$o e na estimula*$o precoce na Paraba, La0ia, Pernambuco, Ama3onas,
<ear e Par. Este curso, proposto e administrado pela Associa*$o Lrasileira das Associa*'es
de Sndrome de AoNn, ! ,inanciado pelo -E<, sob a orienta*$o da Secretaria de Educa*$o
Especial.
"s desa,ios da prtica e os problemas do dia6a6dia nos mostraram a necessidade de uma
,undamenta*$o te1rica s1lida e permanente. Para tanto, os pro,essores das escolas com as
&uais trabal0amos se re9nem, periodicamente, para trocar e(peri%ncias e para se atuali3ar em
rela*$o 2 mais recente re,le($o pedag1gica, n$o para utili36la como receita ou panac!ia, ou
como ,orma de ades$o a modismos &ue a &ual&uer momento poder$o ser substitudos, mas
para dar rumo e consist%ncia ao seu trabal0o. Sem essa ,undamenta*$o, o pr1prio conceito de
inclus$o, muitas ve3es t$o mal compreendido, pode descambar para uma caricatura da
proposta original e levar a resultados contrrios aos dese#ados.
Esse trabal0o e essa e(peri%ncia nos t%m levado a concluir &ue investir na ,orma*$o do
pro,essor ! tare,a bastante comple(a por&ue, al!m da ,undamenta*$o te1rica, envolve o
desa,io da re,le($o sobre a prtica cotidiana e, em decorr%ncia disso, a necessidade da
mudan*a, ,undamental para &ue a inclus$o se e,etive. " pano de ,undo dessa nova postura,
diante e com os alunos, dever ser, necessariamente, o con0ecimento de como o aluno
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 49 .
aprende, a ousadia de acreditar nos seus talentos, e, acima de tudo G e apesar de tudo G o gosto
de ser pro,essor.
"bviamente, como em &ual&uer e(peri%ncia inovadora, a concreti3a*$o de pro#etos
pedag1gicos inclusivos encontra obstculos. Aentre eles destacamos)
a ,alta de polticas p9blicas ade&uadasC
o grande n9mero de escolas sem as mnimas condi*'es de acessibilidade ,sicaC
a ,alta de e&uipamentos e materiais didticos indispensveis ao atendimento das
necessidades educacionais dos alunosC
o n$o ,uncionamento do atendimento educacional especiali3ado decorrente da ine(ist%ncia
de Salas de Qecursos -ulti,uncionais ou a utili3a*$o inade&uada desses espa*os,
principalmente na rea da Ae,ici%ncia -entalC
a ine(ist%ncia de pro#etos s!rios de ,orma*$o continuada para os pro,essores, baseados nas
suas reais necessidadesC
a normalidade com &ue encaramos o ,ato de um pro,essor &ue, ao longo de sua tra#et1ria
pro,issional, ,oi responsvel pela educa*$o de tantos m!dicos, advogados, ar&uitetos, c0egar
ao ,im de sua carreira gan0ando salrio mnimo.
Todos esses ,atores, e mais alguns, di,icultam e, por ve3es, ,rustram a implanta*$o de prticas
inclusivas nas escolas, mas, em nen0um momento, deve servir de prete(to ou desculpa para
impedir a consolida*$o de escolas verdadeiramente inclusivas.
Jma nova escola ! per,eitamente possvel, por&ue muitos s$o os pro,essores &ue, apoiados
pelas ,amlias e assessorados por seus diretores e supervisores, est$o acreditando em outros
modos de pensar a educa*$o e de ,a3%6la acontecer na sala de aula, onde cada um tem a sua
identidade respeitada e onde vel0as prticas possam ser trans,ormadas em novas
oportunidades de aprendi3agem, para todos os alunos, mais ou menos de,icientes.
BBLOGRAFA:
KAQQ"SA, @.C SfK+AQ, <. Ha,itantes de Ma,el. Lelo Pori3onte, Aut%ntica, 001.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 50 .
-A/T"A/, -. T. E. Todas as crianas so ,em<$indas ( escola. <ampinas, SP,
KEPEA7FE7J/+<A-P.
VgH"TSfg, K. S. A %ormao social da mente# S$o Paulo) -artins Fontes, 1=>S.
Nota:
Consultora da Federao Brasileira das Associaes de Sndrome de Down.
Diretora da AFAD, de Cachoeira do Sul, RS.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 51 .
PROGRAMA 4 PROGRAMA 4
O ATENDMENTO EDUCACONAL ESPECALZADO COMO
GARANTA DA NCLUSO DE ALUNOS COM DEFCNCA
Texto 1: Alunos com deficincia e seu direito educao: trata-se
de uma educao especial?
Eug!nia Augusta "onaga #$%ero
1
Ruando se ,ala em pessoas com de,ici%ncia e seu direito 2 educa*$o surge, de imediato, a
no*$o de &ue estamos ,alando de uma educa*$o especial, di,erenciada, talve3 em ambientes
segregados, de t$o acostumados &ue todos est$o a identi,icar tais pessoas como titulares de
um ensino especial. -as # ! momento de colocarmos em (e&ue esse costume de associar
pessoas com de,ici%ncia a um ensino di,erente e apartado, por&ue as solu*'es &ue podem
surgir da mudan*a desse paradigma, al!m de garantirem 2s pessoas com de,ici%ncia o seu
direito 2 igualdade, talve3 se#am uma contribui*$o para a mel0oria da &ualidade do ensino em
geral.
A educa*$o ! um direito 0umano, ,undamental e, portanto, deve ser colocado 2 disposi*$o de
todos os seres 0umanos. Assim, ! 1bvia a conclus$o de &ue as pessoas com de,ici%ncia
tamb!m s$o seus titulares.
Esse direito de todos 2 educa*$o tem peculiaridades) n$o ! &ual&uer tipo de acesso 2 educa*$o
&ue atende ao princpio da igualdade de acesso e perman%ncia em escola Dart. 06, +, <FE, bem
como a garantia de Ensino Fundamental obrigat1rio Dart. 0>, +, <FE.
Em se tratando de crian*as a adolescentes, principalmente, o seu direito 2 educa*$o s1 estar
totalmente preenc0ido) aE se o ensino recebido visar ao pleno desenvolvimento da pessoa e
seu preparo para o e(erccio da cidadania, entre outros ob#etivos Dart. 0T, <FEC bE se ,or
ministrado em estabelecimentos o,iciais de ensino, em caso do ensino bsico e superior, nos
termos da legisla*$o brasileira de reg%ncia D<F, KALE/, E<A e normas in,ralegaisEC cE se
tais estabelecimentos n$o ,orem separados por grupos de pessoas, nos termos da <onven*$o
relativa 2 Kuta contra a Aiscrimina*$o no <ampo do Ensino D1=60E.
+nsistimos) ! deste direito &ue as pessoas com de,ici%ncia tamb!m s$o titulares. Ruando se
,ala em educa*$o inclusiva, em direito de acesso 2 mesma sala de aula das demais crian*as, e
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 52 .
adolescentes, o ob#etivo ! simplesmente garantir 2s pessoas com de,ici%ncia o acesso a esse
direito 0umano, bsico e ,undamental.
: certo &ue, al!m dos ob#etivos, re&uisitos e garantias para a educa*$o, acima citados, nossa
<onstitui*$o garante, agora, para as pessoas com de,ici%ncia, apenas o atendimento
educacional especiali3ado Dart. 0>, +++, <FE.
Trata6se, pois, de tratamento di,erenciado, &ue tem sede constitucional, mas &ue n$o e(clui as
pessoas com de,ici%ncia dos demais princpios e garantias relativos 2 educa*$o. Ao contrrio,
! previsto como acr!scimo e n$o como alternativa. Portanto, o atendimento educacional
especiali3ado ser vlido apenas e t$o6somente se levar 2 concreti3a*$o do direito 2 educa*$o,
con,orme descrevemos acima.
Todavia, ! preciso lembrar &ue o atendimento educacional especiali3ado, c0amado pela Kei
de Airetri3es e Lases da Educa*$o /acional de educa*$o especial, vem sendo visto de duas
maneiras, bastante distintas, e uma delas pode resultar em discrimina*$o e ,rustra*$o do
direito de acesso 2 educa*$o. Por isso iremos nos ater, neste te(to, a desvendar as
peculiaridades desse direito a um atendimento educacional especiali3ado, pontuando, no ,inal,
os re&uisitos &ue ele deve obedecer para n$o se tornar apenas mais uma ,orma de
discrimina*$o, ainda &ue dis,ar*ada com as vestes da prote*$o.
A primeira maneira de e(ecutar o atendimento educacional especiali3ado, e a mais con0ecida,
! a &ue levou 2 organi3a*$o de escolas separadas, c0amadas de especiais ou especiali3adas,
voltadas apenas para pessoas com de,ici%ncia, nas &uais normalmente se pode cursar a
Educa*$o +n,antil e o Ensino Fundamental, ou se#a, substituem totalmente o acesso a uma
escola comum. Para os de,ensores desse tipo de ensino segregado, o aluno ali matriculado
est tendo acesso 2 educa*$o, pois eles simplesmente desconsideram os re&uisitos &ue
mencionamos para esta, e(trados da <onstitui*$o e dos tratados e conven*'es internacionais
pertinentes, inclusive a Aeclara*$o Jniversal de Aireitos Pumanos.
A segunda ! a &ue vem sendo bastante propagada pelos movimentos &ue de,endem a inclus$o
escolar, ou se#a, a ,re&B%ncia a um mesmo ambiente por alunos com e sem de,ici%ncia, entre
outras caractersticas. Esta segunda maneira ! a &ue trata o atendimento educacional
especiali3ado como apoio e complemento, destinado a o,erecer a&uilo &ue 0 de espec,ico na
,orma*$o de um aluno com de,ici%ncia, sem impedi6lo de ,re&Bentar, &uando na idade
pr1pria, ambientes comuns de ensino, em estabelecimentos o,iciais comuns.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 53 .
" atendimento educacional especiali3ado, ou educa*$o especial, se reali3ado dessa ,orma,
como apoio, n$o se tradu3 em nega*$o de acesso a direitos. Ao contrrio, ! e(tremamente
vlido e recomendvel. +sto n$o ocorre no primeiro caso) ao substituir totalmente os servi*os
o,iciais comuns, a educa*$o especial ,a3 com &ue ,i&ue caracteri3ada a nega*$o ou restri*$o
de direitos Ddiscrimina*$oE. Toda crian*a, mesmo &ue apresente caractersticas muito
di,erentes da maioria, precisa conviver e se desenvolver com sua gera*$o, sendo &ue o espa*o
privilegiado para &ue isto ocorra ! a escola. Por isso o Ensino Fundamental ! obrigat1rio Dart.
0>, +, <FE, e o especiali3ado, apenas pre,erencial Dart. 0>, +++, <FE.
<ren*as tradicionais no sentido de &ue o ambiente de ensino, &uanto mais especiali3ado,
mel0or, no sentido da obten*$o de sucesso com base na concorr%ncia entre os alunos por
notas, entre outros ,atores, v%m revelando6se insu,icientes e at! pre#udiciais aos alunos em
geral.
" &ue se persegue, especialmente em ,ase de Ensino Fundamental, ! a ,orma*$o 0umana e a
prepara*$o, inclusive emocional e cidad$, do aluno para prosseguir nos estudos. /$o se
descuida da mat!ria, mas esta dei(a de ser o ei(o principal da escola &ue a <onstitui*$o
brasileira de 1=>> previu, adotando uma tend%ncia mundial. As escolas &ue seguem essa
tend%ncia, modi,icando suas prticas pedag1gicas, recebem com sucesso todos os alunos,
inclusive os &ue t%m algum tipo de de,ici%ncia.
As escolas tradicionais alegam um antigo despreparo para receber alunos com de,ici%ncias G
visual, auditiva, mental e at! ,sicas G, mas nada ou muito pouco ,a3em no sentido de virem a
se preparar. P tamb!m uma constante alega*$o de &ue essa inclus$o escolar ! muito boa,
mas n$o pode servir para o aluno &ue tem de,ici%ncias muito graves. "ra, alunos em tais
condi*'es est$o 2 procura de tratamentos relacionados 2 rea da sa9de e s$o em n9mero
bastante redu3ido. As crian*as &ue v%m sendo recusadas constantemente nas escolas s$o
crian*as cegas, surdas, com limita*'es intelectuais e7ou ,sicas, mas n$o associadas a doen*as.
S$o, apenas, crian*as com de,ici%ncia.
" ,ato ! &ue a presen*a desses alunos em salas de aula comuns pode at! ser novidade, mas !
um direito e, no tocante ao Ensino Fundamental, tamb!m um dever do Estado e de seus
responsveis. Aessa maneira, o atendimento educacional especiali3ado, &uando ministrado de
,orma a impedir ou restringir esse direito, ,ere o princpio da igualdade.
O DESAFO DAS DFERENAS NAS ESCOLAS. 54 .
-as, como # dissemos, 0 a&ueles De s$o a maioriaE &ue n$o levam em conta a import8ncia
da conviv%ncia entre as crian*as e os adolescentes, considerando &ue a ,re&B%ncia e(clusiva a
uma escola especial atenderia ao direito de acesso 2 educa*$o. Eles teimam em interpretar o
ordenamento #urdico de maneira a con,irmar a sua inten*$o de manter alunos com de,ici%ncia
e(clusivamente em ambientes segregados.
Essa postura resulta, muitas ve3es, de uma total insensibilidade, mas tamb!m de uma
resist%ncia muito ,orte ao contato dirio e intenso entre crian*as com e sem de,ici%ncia, at!
por&ue os alunos com de,ici%ncia t%m limita*'es ,sicas, sensoriais ou intelectuais
signi,icativas por de,ini*$o e necessitam de instrumentos e apoios &ue os demais alunos n$o
necessitam. S1 &ue esses apoios podem per,eitamente ocorrer de maneira concomitante com o
acesso 2 escola comum, de vrias ,ormas. " &ue n$o pode ! se admitir a educa*$o especial,
totalmente substitutiva do ensino comum, como sistema de ensino 2 parte, pois isso resultaria
no e(erccio de 4direitos separados5, o &ue ! 0istoricamente vedado pelos tratados e
conven*'es internacionais