Sep 20 proyecto definitivo

LAS TIC COMO ELEMENTO MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
2. CARACTERIZACIN DEL PROYECTO
2.2.1 Nombre de los docenes !"r#c#!"nes
Caro Ramrez Luz Colombia
Vargas Daravia Luis Hernando
Vsquez Martnez Libertad Mara
2.2.2 IDENTIFICACION DEL PLANTEL
Institucin Educativa enedi!ta "ur Nieden creada mediante Resolucin N
8558 del 24 de septiembre de 1999 y aprobada por resolucin numero 038 Bis
de mayo de 2003 y 10611 de diciembre 4 de 2006
!"N# 10500100$188
N%& 81101$345'2
()!%*) %(+#, 129106
!%R#((%)N- (alle 42( . 95'54
&el/0ono 496 $3 $6' 2 53 01 60
#'mail- di1ta2n3ya4ooes
2.2.$ %re"& '(m"n#d"des Len)(" C"sell"n"
2. 2.* N(mero de es(d#"nes
#studiantes5 educadores y padres de 0amilia de los 6rados tercero de primaria
de la institucin Benedi1ta 7ur Nieden sede 8uan de !ios "r9n2a2u y el 6rado
preescolar de la sede central de la Benedi1ta 7ur Nieden ubicadas en la
comunas 12 y 13 del sector de la "m/rica pertenecientes al n:cleo 930'931
de ;edell<n
#n la sede 8uan de !ios "ran2a2u se tiene pre=isto abrir cuatro 6rupos de
tercer 6rado con los cuales se espera reali2ar el pro6rama5 cada 6rupo tiene 42
estudiantes y el 6rado preescolar de la sede central cuenta con dos 6rupos5
uno por >ornada5 cada uno con 35 estudiantes
2#2#$ Duracin de% proyecto
#l proyecto se reali2ara durante el a?o 2009 desde enero 4asta octubre
2.$ Descr#!c#+n del !ro,eco
#l proyecto @uiere dar respuesta a las necesidades sentidas al interior de la
institucin y responder a un elemento del plan de me>oramiento institucional
pre=isto para los a?os 2008'20095 de me>orar el ni=el de lo6ros en comprensin
de lectura y capacidad de produccin de teAtos en los estudiantes
Reconociendo @ue las &%( son una 4erramienta @ue5 bien orientada por parte
del educador5 conduce a desarrollar capacidades y competencias en los
estudiantes @ue los en0rentan con /Aito y a6rado al mundo de la lectura y la
escritura5 permiti/ndole ser prota6onista en su propio proceso de aprendi2a>e
(uando este se ad@uiere de manera si6ni0icati=a
Bor otro lado las &%( permite a cada uno de los estudiantes aprender de
acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus intereses e in@uietudes5
0ormando ciudadanos autnomos @ue se sit:an dentro de su conteAto personal
pero con su0iciente 0ormacin e in0ormacin de otras culturas y maneras de
en0rentar el mundo
2.$.1 DE-INICION DEL PRO.LEMA
En el onse!o aad"mio# on base en los resultados aad"mios del
2$$% & el 'rimer 'eriodo del 2$$(# se onlu&o que era neesario
realizar un traba!o serio on los estudiantes 'ara me!orar las
om'etenias en letura & esritura omo onseuenia de su ba!o
desem'eo re)le!ado en el nivel aad"mio#
El om'romiso )irmado entre el anterior *lalde de la iudad de
Medelln & el retor de la +nstitui,n eduativa que a'unta a me!orar en
dos 'untos el 'romedio del resultado de las 'ruebas saber.
-ara um'lir on este om'romiso es neesario tener 'resente que los
resultados de la 'ruebas saber mostro los siguientes elementos.
+denti)iai,n del te.to es signi)iativamente alto.
Resumen. /a!o
+nteniones del te.to El nivel es signi)iativamente ba!o.
El onoimiento 'revio es signi)iativamente alto.
La desviai,n estndar de 0.(% muestra que los gru'os analizados son
1eterog"neos# 'or lo tanto le queda a la institui,n la tarea de realizar una
labor que onduza a los estudiantes a nivelarse 'or lo alto & disminuir la
desviai,n tan alta que se 'resentan en las 'ruebas en uanto a la
om'etenia letora & a la in)erenia que se e.trae del te.to ledo 'ara la
a'liai,n de la enseanza que trae 'ara la vida.
El ba!o rendimiento en las om'etenias de letura & esritura en los
estudiantes de los grados terero de la institui,n /enedi2ta 3ur 4ieden#
5ede 6uan de Dios *rnzazu.
PRE/UNTA DE IN0ESTI/ACIN
C,mo me!orar las om'etenias de la om'resi,n leto7esrita de los
estudiantes de los grados -reesolar & terero de la institui,n /enedi2ta 3ur
4ieden & sede 6uan de Dios *rnzazu inor'orando las 8+C en el aula de
lase.
&ELACION DE LA DOC'(ENTACION ENCONT&ADA EN &ELACION CON
TIC
%ntel #ducar para el +uturo #dicin !ocente Barticipante "daptacin
para (olombia ;inisterio de #ducacin Nacional de (olombiaC &eac4er
de %ntel y otros
!esarrollo Bro0esional del (urr<culo y (!'R);
(on=enio con la Nacional de c4ocolates para @ue los educadores se
capaciten en el mane>o de las tecnolo6<as5 el proyecto se denomina D
)ri/ntateE
2#)#) *'STIFICACION
#l proyecto nace de la necesidad sentida al interior de la institucin de me>orar
la comprensin lectora de los estudiantes por las si6uientes ra2ones-
Fos resultados obtenidos en el 9rea de 4umanidades en las pruebas
saber 0ueron muy ba>os5 G!ia6nosticoH
%6ualmente el de0iciente resultado en las e=aluaciones del a?o 200$ y
del primer semestre del 2008 con respecto a la lecto escritura
#ste proyecto contribuye al lo6ro de uno de los ob>eti=os prioritarios en
el plan de me>oramiento de calidad de la institucin del a?o 200$ 5 @ue
es me>orar los ni=eles de rendimiento lecto' escrito en los estudiantes
;e>orar la calidad de la educacin es un reto @ue tanto los educadores como
los padres de 0amilia deben a0rontar5 y un 0actor muy importante @ue incide en
la calidad de la misma es el desempe?o de los estudiantes en la lectura y en la
escritura ya @ue de ellas depende en 6ran medida el /Aito escolar
#ste proyecto @uiere dar su aporte al plan de me>oramiento de calidad de la
institucin con la lectura y la escritura5 o0recer a los estudiantes eAperiencias
si6ni0icati=as y moti=antes desde el aula de clase y utili2ando las 4erramientas
@ue o0recen las nue=as tecnolo6<as para @ue aprendan a emplear la lectura no
solo como 0uente de conocimiento sino de 0ormacin y recreacin y as< se
puedan enri@uecer a ni=el espiritual5 est/tico5 socio'a0ecti=o e intelectual dentro
del conteAto escolar y 0amiliar
2#)#+ O*ETI,OS DEL P&O-ECTO
2#)#+#.. O*ETI,OS /ENE&AL
;e>orar el ni=el de lo6ro de la competencia de comprensin lectora y escrita de
los estudiantes de la institucin DBenedi1ta 7ur NiedenE ,ede 8uan de !ios
"r9n2a2u5 en los 6rados tercero y preescolar a tra=/s del dise?o de estrate6ias
de promocin de lectura y escritura con la ayuda de las &%(
2#)#+#2 O*ETI,OS ESPEC0FICOS
1 %mplementar estrate6ias de promocin de lectura y escritura en el aula
de clase5 tales como- 4ora del cuento5 rincn de lectura5 cuaderno
=ia>ero5 pr/stamo de libros para la casa y lectura oral diaria para 0ormar
lectores autnomos en los 6rados tercero y preescolar a tra=/s de la
&%(
2 #=aluar la implementacin de las estrate6ias aplicadas para me>orar el
ni=el de la competencia de la comprensin lectora y escritura en el aula
de clase

2#+ &EFE&ENTE CONCEPT'AL
CONCEPCI1N DE LA LECT'&A
Bara *oodman G1982H la lectura es como un >ue6o psicolin6I<stico de
adi=inan2as en donde el lector =a prediciendo5 elaborando y corri6iendo
4iptesis5 as< ampl<a sus estructuras mentales para 0inalmente lo6rar la
comprensin del teAto
Fa (omisin Beda66ica de la lectura de "ntio@uia plantea @ue la lectura es un
proceso comple>o5 en el cual el lector5 con toda su car6a de eAperiencia pre=ia5
reconstruye el sentido del teAto y lo incorpora a su propia realidad "s<5 la
lectura es un acto de comunicacin y de recreacin5 por@ue el lector interact:a
con el autor y el teAto5 aportando sus eAperiencias pre=ias para la b:s@ueda de
si6ni0icados y la construccin de nue=os conocimientos "s< se ponen en
0uncin sus procesos lin6I<sticos y sus estrate6ias co6niti=as
Bor lo tanto5 leer no es slo desci0rar si6nos lin6I<sticos y 0ormar s<labas5
palabras5 0rases Feer es muc4o m9s- leer es comprender5 interpretar5
descubrir
#sta concepcin implica @ue el lector =alora un teAto5 re0leAiona sobre su
sentido5 interpreta su si6ni0icado5 lo relaciona con sus ideas y sentimientos #s
decir5 @ue leer induce a pensar y esta es una 0orma de culti=ar la inteli6encia
CONCEPCI1N DE LA ESC&IT'&A
Fa escritura es tambi/n un proceso comple>o cuyas 0unciones est9n orientadas
a- la construccin de si6ni0icado5 la eApresin de ideas5 sentimientos o
emociones o a la comunicacin de un mensa>e #l educador debe propiciar
eAperiencias @ue permita a los alumnos darse cuenta del =alor de la escritura
en su =ida personal y de todos los ser=icios @ue prestan los libros como medios
para-
' (onocer los 4ombres y sucesos del pasado
' Jalorar la tradicin escrita para @ue otros cono2can sobre el desarrollo
cient<0ico5 cultural5 art<stico5 econmico de un tiempo determinado
' Buscar respuestas a muc4as de las pre6untas @ue se 4acen sobre la realidad
' Recrearse y satis0acer necesidades como- curiosidad5 ima6inacin y otros
#n la escuela mas @ue escritura por copia se debe promo=er la escritura libre
en todas las 9reas #l educador debe estimular y apoyar a los alumnos en sus
creaciones escritas para @ue sientan con0ian2a y 6usto por ellas &ambi/n
debe dar e>emplo y escribir a la par con sus alumnos y compartir con ellos sus
escritos
"dem9s debe tener presente @ue el placer por escribir se acrecienta cuando
los alumnos saben @ue sus teAtos =an a ser le<dos por otras personas o
escuc4ados por sus compa?eros
#n s<ntesis la escritura 0a=orece el desarrollo de la creati=idad y de las
4abilidades lin6I<sticas- 4ablar5 escuc4ar5 leer5 como tambi/n las 4abilidades
psicolin6I<stica de la comprensin lectora
I(PO&TANCIA DE LA LECT'&A - LA ESC&IT'&A
Fa lectura y la escritura cumplen estas 0unciones-
+KN(%LN ()*N),(%&%J"# Bermite la construccin de conocimientos y el
desarrollo de destre2as para comprender el mundo en @ue =i=imos y 6enera
procesos mentales
+KN(%LN "+#(&%J" +a=orece el desarrollo de la personalidad y constituye
un medio para solucionar con0lictos emocionales Gsalud mentalH
+KN(%LN %N,&RK;#N&"F (uando se aplica la in0ormacin @ue 4ay en
materiales escritos como se6uir instrucciones5 solucionar problemas
+KN(%LN ,)(%"F Bromue=e la comunicacin entre personas
"yuda a comprender la cultura de un pueblo
+KN(%LN R#(R#"&%J" Bara enri@uecer el diario =i=ir5 utili2ando el tiempo
libre en 0orma placentera Bara ima6inar5 0antasear y so?ar
#stas 0unciones permiten deducir @ue la lectura y la escritura sir=en para-
' !esarrollar el sentido cr<tico
' #stimular la interaccin social
' !esarrollar la ima6inacin y la creati=idad
' +ortalecer las 4abilidades para aprender en cual@uier campo
' "yudar a la 0ormacin de la autonom<a intelectual y social
' )0recer posibilidades para la recreacin y el empleo del tiempo libre
' +a=orecer el desarrollo psicoa0ecti=o
' Bromo=er la 0ormacin de =alores sociales como la participacin5 la libre
eleccin5 el respeto por la opiniones de los otros5 la tolerancia y la cooperacin
' #nri@uecer la dimensin /tica y espiritual
' ;e>orar todas las 4abilidades lin6I<sticas GMablar5 escuc4ar5 pensar y
escribirH
(oncluyendo5 la lectura se con=ierte en un medio e0ica2 para la 0ormacin
inte6ral del ni?o @ue en un 0uturo ser9 el ciudadano autnomo5 critico5 re0leAi=o5
creati=o y con altas capacidades intelectuales @ue le ser=ir9n para participar
acti=amente en la trans0ormacin de la realidad del pa<s y contribuir con el
pro6reso del mismo
LA CO(P&ENSI1N LECTO&A
&oda lectura es interpretacin y lo @ue el lector es capa2 de comprender y
aprender a tra=/s de la lectura depende de lo @ue el lector conoce y cree
antes de la lectura
(omprender5 entonces5 es una acti=idad intelectual @ue permite =alorar un
teAto5 re0leAionar sobre su sentido5 interiori2arlo5 apropiarse de su si6ni0icado5
construir otros con base en los conocimientos @ue ya tiene Fa b:s@ueda y
construccin de si6ni0icados implica una interaccin del lector5 autor y teAto y la
utili2acin de di0erentes estrate6ias como el muestreo5 prediccin e in0erencia
G;odelo interacti=o de la comprensin lectoraH
"l respecto ;e><a5 Fucy5 et al5 dicen- N " tra=/s de este proceso interacti=o5 el
lector produce otro teAto5 recrea la lectura5 mediante el proceso de
comprensin5 in=olucra re0erencias e in0erencias basados en los es@uemas @ue
el lector posee #n este sentido5 el teAto @ue el lector produce es di0erente5
aun@ue est9 li6ado al teAto le<doC y el resultado del proceso de la comprensin5
ser9 un acto producti=o N G1H
Fa comprensin lectora es pues una acti=idad intelectual @ue =a muc4o mas
all9 de la sola decodi0icacin del teAtoC implica una interaccin entre el teAto y el
lector Bara ello 4ace uso de la in0ormacin =isual Gla o0rece el teAtoH y de la no
=isual @ue corresponde a todas sus eAperiencias pre=ias
Fa interaccin permite @ue el lector estable2ca relaciones5 cate6orice5 compare5
bus@ue seme>an2as y di0erencias5 4a6a in0erencias5 6eneralice y cambie
es@uemas mentales al elaborar nue=os conocimientos
E,AL'ACI1N DE LA CO(P&ENSI1N LECTO&A
#s una accin comple>a5 dadas las di0erencias de cada lector5 pero su
reali2acin con 0ines peda66icos5 es decir5 para orientar el aprendi2a>e escolar
se6:n capacidades indi=iduales5 constituye un 6ran medio para seleccionar los
materiales acorde con necesidades e intereses de los alumnos y determinar las
4abilidades y destre2as @ue est9n por me>orar
Fa e=aluacin de la comprensin lectora se puede 4acer con test
estandari2ados como la prueba de comprensin lectora de comple>idad
lin6I<stica pro6resi=a de + "lliende5 ; (ondemar<n N ;ilicic G1982H5 la cual
mide el desempe?o del lector en @uince 4abilidades psicolin6I<sticas para la
comprensin lectora
#Aiste el test con re0erencia a criterios5 conocido como la prueba (lo2e5 la cual
consiste en un teAto al @ue se le 4an suprimido palabras @ue no sean nombres
propios Gse omite una cada cinco palabrasH ,e debe tener cuidado en de>ar
intacta la primera y :ltima oracin #n esta prueba el lector no puede conocer el
teAto con anterioridad #sta t/cnica se puede utili2ar como una t/cnica para
me>orar la comprensin lectora
#stos test tienen sus =enta>as y des=enta>as5 se pueden aplicar como medio
para =alorar el desempe?o escolar y proponer estrate6ias para me>orarlo Bero
el educador tambi/n se puede apoyar en las pruebas in0ormales @ue elabora /l
mismo con base en las necesidades del 6rupo y en sus conocimientos
LA LECT'&A EN LA ESC'ELA
Bor muc4o tiempo5 en la escuela se 4a concebido la lectura como una parte del
len6ua>e y se le 4a dado mayor importancia a la decodi0icacin5 =elocidad5
=ocabulario5 la pronunciacin5 puntuacin y a los e>ercicios de comprensin
lectora impuestos por el educador o por las editoriales a tra=/s de los teAtos
@ue 6u<an las asi6naturas escolares
Moy la escuela tiene @ue ser un centro de promocin de lectura no slo como
0uente de conocimiento sino tambi/n de placer Bara ello es necesario @ue abra
espacios para la lectura recreati=a5 teniendo en cuenta las eAperiencias5
capacidades5 necesidades5 intereses5 y sentimientos de los ni?os para @ue as<
puedan lo6rar el desarrollo de sus potencialidades espirituales5 intelectuales5
/ticas y est/ticas
#n la escuela se debe =i=ir un ambiente como de 0iesta con la lectura y la
escritura5 un ambiente donde se =i=encie la comunicacin5 la autonom<a5 la
creati=idad5 la ale6r<a y el deseo de 0antasear y so?ar ,lo as< estar9
contribuyendo a la 0ormacin de lectores autnomos @ue sabr9n utili2ar la
lectura en su =ida cotidiana como 0uente de conocimiento y entretenimiento
Bor lo tanto la escuela5 a tra=/s de los educadores debe-
' ,ensibili2ar y moti=ar a padres de 0amilia
' "plicar estrate6ias de promocin y animacin a la lectura a ni=el institucional y
de aula
' (rear un espacio peda66ico para @ue los educadores re0leAionen y ampl<en
conocimientos sobre la lectura y escritura para me>orar su traba>o en el aula
' Bromo=er la creacin de un medio in0ormati=o Gperidico escolarH
' Buscar apoyo para la creacin de la biblioteca escolar
LA LECT'&A EN EL 2O/A&
Fos padres 4an de ser los primeros en moti=ar a sus 4i>os 4acia la lectura y la
escritura5 lo cual pueden 4acer cuando le cantan nanas a sus 4i>os5 les narran
cuentos5 les cuentan 4istorias y les 0acilitan un libro como >u6uete !e esta
0orma se contribuye a la creacin del 49bito lector y al /Aito escolar en el
aprendi2a>e de la lectura y la escritura (uando los ni?os est9n en la escuela
necesitan @ue sus padres los acompa?en en el desarrollo del proceso lector5
para ello deben-
Feerles libros5 y compartir sus eAperiencias con los libros
Re6alarles libros como est<mulo
!isponer de un lu6ar para 6uardar los libros y colocarles mensa>es escritos
Fle=arlos a la librer<a y biblioteca p:blica
#scribirles cartas y moti=arlos para @ue las respondan
Bero sobre todo deben crear un clima a6radable en donde la lectura y escritura
sean acti=idades placenteras y no sean utili2adas como casti6o
(OTI,ACI1N A LA LECT'&A - ESC&IT'&A
#n el campo educati=o5 se6:n !reO5 + et al G1983H la moti=acin " es un
proceso a0ecti=o5 al mismo tiempo @ue co6nosciti=o5 @ue se produce mediante
una clara =isin personal de los @ue es m9s importante para cada uno de
nosotros N G2H Fa moti=acin sur6e5 entonces5 de una interaccin del ni?o con
otras personas o ideas5 es decir5 @ue el maestro 4a de colocar a los ni?os en
contacto con un medio pro=ocador @ue 4a6a @ue el ni?o se plantee el lo6ro de
metas :tiles para su =ida #s claro @ue el maestro no moti=a5 la moti=acin
sur6e del mismo ni?o Gmoti=acin intr<nsecaH y esto es muc4o mas =aliosa para
todo tipo de aprendi2a>e escolar ya @ue los ni?os aprender9n con mayor
0acilidad y 6usto todo a@uello @ue se relacione con sus necesidades5 intereses
y aspiraciones5 es decir5 lo @ue es si6ni0icati=o para su =ida
Respecto a la lectura y escritura5 es preciso @ue el educador5 in=esti6ue sobre
lo @ue sienten los ni?os 4acia ellas y si la consideran importante o no y
o0recerles un espacio rico en materiales de lectura Glibros5 peridicos5 re=istas5
0ic4erosH5 tambi/n proponerles =ariadas acti=idades de promocin y animacin
a la lectura @ue poco a poco 4a6an brotar de cada ni?o el 6ermen del 49bito
lector "s< los ni?os podr9n-
' ,entir inter/s por la lectura
' "d@uirir destre2as para leer comprensi=amente
' "sumir actitudes positi=as 0rente al acto lector
' Bercibir la lectura como una acti=idad din9mica y constructi=a
' Jalorar la lectura recreati=a
Puintanal !<a2 8os/ G1993H dice @ue lo6rado esto5 lo dem9s ya ser9 de>arlos
=olar y podremos tener la satis0accin de 4aber dotado a nuestros alumnos de
una de los m9s importantes recursos instrumentales- el 49bito lector
LA P&O(OCI1N DE LA LECT'&A - LA ESC&IT'&A
Bromo=er la lectura 4acia un ni=el superior de uso5 no solo con 0ines 0ormati=os
e in0ormati=os sino como 0uente de entretenimiento y placer implica reali2ar una
serie de acciones sistem9ticas y sucesi=as5 diri6idas a despertar yQo culti=ar el
inter/s por los materiales de lectura y su utili2acin cotidiana
#sto implica @ue el estudiante debe sentir satis0accin en la acti=idad de la
lectura y esa satis0accin pro=iene 0undamentalmente de la comprensin de lo
le<do Bor ello es importante @ue el pro6rama de 0omento de la lectura cree
condiciones @ue relacionen las eAperiencias de los alumnos con los materiales
@ue lee y @ue 0a=ore2ca la comprensin del material mediante recursos
di=ersos Bero adem9s de los e0ectos en el desarrollo intelectual5 el pro6rama
de la promocin de la lectura ayuda a-
' +ormar =alores /ticos5 est/ticos y espirituales
' #Apresar sentimientos y emociones
' ;e>orar los ni=eles de comunicacin
' (ulti=ar la ima6inacin y la creati=idad
' "umentar el ni=el de moti=acin por la lectura recreati=a
' +ortalecer el traba>o en 6rupo
' Bene0iciar la salud mental
#ntre las condiciones @ue se deben tener presente para un proyecto escolar de
promocin de lectura tenemos-
' !isponer de su0iciente material de lectura5 tanto en cantidad como en
=ariedad para atender a los intereses y necesidades de los alumnos
' #l maestro como promotor de lectura5 tiene @ue ser un buen lector5 por@ue
No es posible promocionar la lectura si no estamos con=encidos e in=olucrados
en la a=entura de leer "s< estar9 preparado para recomendar lecturas5
comentar lecturas con los alumnos y proponer acti=idades acorde con las
necesidades del 6rupo
' "sociar la lectura con a6rado5 @ue permite al ni?o leer por 6usto y no por
obli6acin Fas lecturas deben ser si6ni0icati=as para el ni?o5 lo cual no implica
@ue se lea lo @ue este propone5 el educador puede crear intereses 4acia
cual@uier cosa5 creando las condiciones necesarias
' #l personal de la escuela Gdirecti=os y pro0esoresH deben estar con=encidos
de la importancia de la lectura y abrir espacios para las acti=idades
concernientes a esta propuesta
' Ktili2ar teAtos @ue a la =e2 sean estimulantes5 satis0actorios y sobre todo muy
si6ni0icati=os
EST3NDA&ES DE LEN/'A CASTELLANA
#l len6ua>e es la 0acultad del ser 4umano por eAcelencia5 y la @ue le 4a
permitido apropiarse del mundo5 comunicarse y aprender Bor eso5 en unin
con los est9ndares del ;inisterio de #ducacin Nacional @ueremos @ue los
estudiantes con este proyecto aprendan a usar el len6ua>e para -
#Apresarse con autonom<a
(omunicarse e0ecti=amente
,aber relacionarse con los dem9s
R!esarrollar el pensamiento
!e acuerdo con la Fey 115 de 1994 y con los Fineamientos (urriculares de
Fen6ua (astellana5 lo @ue se pretende es 0ortalecer la construccin de la
(omunicacin si6ni0icati=a =erbal y no =erbal5 donde escuc4ar5 4ablar5 leer y
escribir toman sentido en los actos de comunicacin
"nti6uamente el /n0asis estaba en los contenidos y el len6ua>e era =isto desde
un modelo normati=o5 es decir la atencin estaba centrada en lo @ue era
correcto e incorrecto "4ora el /n0asis est9 en las competencias comunicati=as
y en una serie de procesos y subprocesos @ue permiten alcan2arlas5 teniendo
en cuenta el desarrollo co6niti=o de los estudiantes5 la di=ersidad /tnica5 social
y cultural y la 0uncin del len6ua>e en la sociedad "4ora nuestros alumnos no
aprenden de memoria las 0ormas DcorrectasE5 sino @ue comprenden @ue 4ay
distintas 0ormas de eApresin @ue est9n determinadas por 0actores sociales y
culturales
,e da particular atencin al traba>o diri6ido 4acia el respeto por el otroC se trata
de un traba>o interacti=o en 0uncin de las eApectati=as5 circunstancias y
necesidades de los estudiantes5 sin restrin6ir la autonom<a de pro0esores5
instituciones o re6iones5 4aciendo /n0asis en lo cultural5 lo re0leAi=o y lo cr<tico
,aber escuc4ar5 leer y anali2ar ,aber eApresarse con autonom<a5 oralmente y
por escrito redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como
miembros de una sociedad
#l len6ua>e en la #ducacin B9sica y ;edia debe diri6irse a un traba>o 0uerte
de apropiacin y uso de di=ersas 0ormas de lectura y produccin de teAtos5
como un proceso si6ni0icati=o y cultural5 sin pretender estandari2ar estudiantes5
maestros o institucionesC es decir5 conser=ando la autonom<a indi=idual y la
institucional
#n cuanto a la 6ram9tica5 /sta debe tener caracter<sticas de anlisis del
disurso# sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino =istas en su
relacin con otras dentro de un mismo teAto o con=ersacin Bor esto5 se
propone un acercamiento a los aspectos 6ramaticales desde los primeros
6rados5 respetando las necesidades del estudiante y 4aciendo /n0asis en los
procesos de si6ni0icacin y de comunicacin
Fa ense?an2a de la literatura tiene como propsito promo=er el 49bito de
lectura #n esa medida5 es 0undamental @ue la escuela 6enere 6usto por la
lectura de poemas5 cuentos5 no=elas y otros relatos5 a 0in de estimular en el
estudiante la interpretacin y el comentario de teAtos
Est4ndares 4sicos de Ca%idad
Fos est9ndares de len6ua>e est9n dise?ados para traba>ar con>untamente los
aspectos 6ramaticales5 orto6ra0<a y cali6ra0<a en la produccin de teAtos5 pues
ayudan al lector a comprender me>or el mensa>e del teAto
Fos est9ndares 4an sido de0inidos por ciclos de 6rados y se 4an or6ani2ado a
partir de cinco aspectos-
1H Broduccin de teAtos
2H (omprensin de teAtos
3H Fiteratura como aborda>e de la perspecti=a est/tica del len6ua>e
4H )tros sistemas simblicos
5H Stica de la comunicacin
(ada est9ndar tiene un enunciado identi0icador5 en el @ue se eAponen un saber
espec<0ico y una 0inalidad de ese saber5 y una serie de subprocesos b9sicos
@ue 4acen e=idente el est9ndar No deben con0undirse con ob>eti=os ni con
temas o contenidos para desarrollar una clase
Fos est9ndares tienen una secuencia5 se trata de procesos y subprocesos @ue
buscan el 0ortalecimiento de competencias del len6ua>e5 acordes con los
di0erentes momentos y ras6os del desarrollo del ni?o y del adolescente
Fos est9ndares slo o0recen unos re0erentes b9sicos para el traba>o en el aula5
con una repercusin clara en la 0ormacin de personas autnomas5 capaces de
pensar5 construir5 interpretar y trans0ormar su entorno5 a partir del uso del
len6ua>e ,on un punto de partida amplio5 susceptible de cr<tica y
enri@uecimiento a partir de la creati=idad del docente y de las necesidades e
intereses del estudiante5 de las directrices del B#% y de las orientaciones de los
Fineamientos (urriculares de Fen6ua (astellana
#n relacin con el teAto ar6umentati=o los est9ndares a lo6rar son-
#n el tercer 6rado se espera @ue los estudiantes puedan de0ender sus ideas
con 'al menos' un enunciado adecuado a la idea @ue est9n de0endiendoC
#n @uinto 6rado5 es esperable @ue los estudiantes enri@ue2can sus estrate6ias
de ar6umentacin y no se limiten solamente a dar ra2onesC
#n s/ptimo 6rado5 @ue produ2can y comprendan teAtos con 0ines persuasi=os5
atendiendo su estructura m<nima- tesis'ar6umentos'conclusinC
#n no=eno 6rado5 @ue produ2can discursos ar6umentati=os para eAponer ideas
y lle6ar acuerdos en los @ue primen el respeto por el interlocutor y la
=alori2acin de los conteAtos de produccin discursi=a
#n 6rado once5 @ue produ2can teAtos ar6umentati=os @ue e=idencien el
conocimiento de la len6ua y el control sobre su uso en conteAtos comunicati=os
orales y escritos
#n consecuencia5 este documento incluye procesos y subprocesos @ue buscan
el 0ortalecimiento de competencias del len6ua>e5 acordes con los di0erentes
momentos y ras6os del desarrollo del ni?o y del adolescente
Bor lo tanto5 como se =e a continuacin5 la secuencia es as<-
Est4ndares de %en5ua6e en Tercer /rado7
#n tercer 6rado se da una importancia mayor al uso del len6ua>e =erbal en sus
mani0estaciones orales y escritas5 al enri@uecimiento del =ocabulario y de los
primeros acercamientos a la literatura a tra=/s de la lectura y de acti=idades
co6niti=as de atencin5 descripcin5 comparacin y di0erenciacin5 entre otras
&ambi/n se da importancia al acercamiento creati=o a cdi6os no =erbales5 con
miras a su comprensin y recreacin
#>emplos de est9ndares de len6ua>e
Est4ndar7 Interpretacin Te8tua%
#l estudiante comprende di0erentes tipos de teAtos
aH #l estudiante lee e interpreta una 4istorieta5 caracteri2a los persona>es5
identi0ica cualidades5 el tiempo en @ue suceden las acciones @ue reali2an los
persona>es
bH #l estudiante relaciona las caracter<sticas de los persona>es con
eAperiencias propias o con las de otros persona>es
cH #l estudiante produce una 4istorieta en la @ue incluye persona>es de su
propia creacin
Est4ndar7 Otros siste9as si9:%icos

#l estudiante comprende la in0ormacin transmitida a tra=/s de medios de

comunicacin masi=a G&J5 radio5 prensaH
aH #l estudiante escuc4a comprensi=amente un pro6rama radialC eAplica de @u/
se trata5 in0iere su utilidad y eApresa su opinin al respecto
bH #l estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial5
atendiendo a las di0erentes intensidades de la =o2 y a la estructura de la
noticia
cH #l estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a tra=/s de otros
medios G&J5 prensaH
LAS TECNOLO/IAS DE LA INFO&(ACION - DE LA CO('NICACI1N
D#l sistema educati=o no puede @uedar al mar6en de los nue=os cambios
!ebe atender a la 0ormacin de los nue=os ciudadanos y la incorporacin de
las nue=as tecnolo6<as 4a de 4acerse con la perspecti=a de 0a=orecer los
aprendi2a>es y 0acilitar los medios @ue sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y
pro0esionalE 3
#st9n cada d<a m9s presentes en la =ida cotidiana de los seres 4umanos y son
consideradas como necesarias para el desarrollo y el pro6reso de la sociedad
,e re@uiere de una actitud abierta por parte de las partes inter=inientes en el
sistema educati=o- administradores5 padres de 0amilia y educadores5 con el
0in de al0abeti2ar a los adultos en el mane>o de los medios de comunicacin y a
su =e2 o0recer a los estudiantes la posibilidad de responder con /Aito a las
demandas del mundo actual
!entro del aula de clase es importante el aprendi2a>e y el mane>o de las
tecnolo6<as in0orm9ticas5 se debe promo=er el uso de las mismas desde
di0erentes 9reas del conocimiento y de esta manera los estudiantes y padres
de 0amilia puedan mantener la =alide2 pro0esional en un mundo @ue est9 en
permanente cambio y @ue le posibilita a cada indi=iduo continuar a lo lar6o de
la =ida su propio proceso de auto0ormacin personal y pro0esional
Bor otro lado el plan decenal =i6ente en (olombia de>a como meta el
conocimiento y uso de las &%(5 las cuales permiten-
' (omo base para 0uturos aprendi2a>es
' ,e ad@uieren 49bitos de con=i=encia y respeto por las di0erencias
culturales e indi=iduales
' Kna =i=encia de la /tica 0rente al uso de las nue=as tecnolo6<as y los
medios de comunicacin
' Bermite a=an2ar al ritmo indi=idual de las personas
' ,e percibe con intensidad la 6lobalidad del mundo
' +omenta la curiosidad y el esp<ritu de in=esti6acin
EST&ATE/IAS DE P&O(OCI1N - ANI(ACI1N A LA LECT'&A PA&A
AL'(NOS
.# TALLE& DE LITE&AT'&A INFANTIL
,on espacios para =i=enciar eAperiencias creati=as y constructi=as a partir de la
literatura in0antil5 pero especialmente con la utili2acin del 6/nero l<rico y
narrati=o " tra=/s de los talleres de literatura5 los ni?os desarrollan 4abilidades
est/ticas5 comunicati=as e intelectuales5 =alores sociales como la cooperacin
y el respeto por la opinin de otros y =alores personales como la autoestima y
el autocontrol
Fa participacin de los ni?os es espont9nea5 el tallerista es un 6u<a @ue
propicia eAperiencias5 estimula y respeta la creacin de los ni?os Fas
acti=idades a reali2ar son m:ltiples5 dependiendo de la creati=idad del tallerista
y de los estudiantes y de sus intereses #n un taller se puede leer5 bailar5
escribir5 dramati2ar5 =er una pel<cula5 4acer una construccin colecti=a5 ya sea
de 4istorias o de creacin art<stica &ambi/n so?ar y compartir eAperiencias Fo
m9s importante es @ue los ni?os y ni?as se sientan a 6usto5 dis0ruten y sientan
@ue por medio de la lectura se puede =ia>ar a mundos mara=illosos
#stos talleres se reali2an una =e2 por semana5 durante dos 4oras
aproAimadamente
Bara su e>ecucin se tiene presente estas 0ases- G=er aneAoH
+",# !# BR#B"R"(%LN
,eleccin del material5 eAperiencia para ambientar5 or6ani2acin y disposicin
del 6rupo
+",# !# R#"F%7"(%LN
(ontacto con el teAto escrito o le<do ya sea por los ni?os o por el educador y
eAperiencias recreati=as a partir del teAto Glecto>ue6osH para 0acilitar su
comprensin
+",# !# +%N"F%7"(%LN
%n=itacin a escribir con base en el teAto traba>ado5 a ni=el indi=idual o por
e@uipos #>emplo- %ncluir otro persona>e en la 4istoria5 cambiar el lu6ar donde
se desarrolla5 escribir una carta al autor o a un persona>e5 4acer una rese?a
para el noticiero5 cambiar el 0inal

+",# !# #J"FK"(%LN
Bara esta 0ase se debe tener presente la participacin de todos y cada uno de
los estudiantes con el 0in de eApresar lo @ue mas o menos les 6ust de las
acti=idades5 la obra5 el autor y otros #l educador tambi/n debe tomar parte
acti=a en esta 0ase para detectar la reaccin del 6rupo y la suya propia 0rente al
traba>o reali2ado con el 0in de ir detectando las principales necesidades y los
6ustos del 6rupo o de al6unos estudiantes en especial5 con el 0in de 4acer los
a>ustes @ue sean necesarios durante la marc4a del mismo
Fos padres de 0amilia pueden participar en la narracin de cuentos y dem9s
acti=idades @ue se pro6raman dentro de taller
2# EL &INC1N DE LECT'&A
#n lu6ar de pedir un teAto 6u<a para el 9rea de #spa?ol y literatura se le
propone a los padres de 0amilia comprar di0erentes libros de literatura in0antil y
>u=enil y de buena calidad y con ellos 4acer la biblioteca del aula para @ue los
ni?os ten6an la posibilidad de lle=ar libros para sus casas e irlos leyendo a lo
lar6o del a?o lecti=o "s< pues5 un 6rupo donde 4ay cuarenta estudiantes podr9
disponer de cuarenta libros los cuales se =an rotando en la medida @ue los
estudiantes los =an leyendo #stos libros pueden5 con el =isto bueno de los
padres de 0amilia5 entrar a 0ormar parte de la biblioteca escolar al terminar el
a?o
#sta estrate6ia posibilita una lectura libre en 0orma recreati=a por parte de los
estudiantes Bero tambi/n es necesario @ue en el rincn de lectura eAistan
otros teAtos @ue sir=an como medios de consulta para ampliar sus
conocimientos en los di0erentes proyectos inte6rales de 9rea
)# LECT'&A O&AL DIA&IA PO& PA&TE DEL ED'CADO&
#s una acti=idad @ue a6rada muc4o a los estudiantes5 les desarrolla la
atencin5 la capacidad de escuc4a5 ima6inacin5 pensamiento y ampl<a el
inter/s por la lectura *eneralmente se leen libros eAtensos @ue los ni?os solos
di0<cilmente lo 4ar<an5 en la medida de lo posible se lee un cap<tulo diario "l
0inali2ar la lectura del libro se pro6rama una acti=idad de animacin5 por
e>emplo- dramati2acin5 escribir una carta a un persona>e5 4acer un cruci6rama
o una sopa de letras y otras acti=idades ,u duracin es de @uince G15H minutos
diarios pero esta puede =ariar de acuerdo con la disposicin del 6rupo
Fos libros se seleccionan con la participacin del 6rupo5 se les puede proponer
=arios libros y autores para @ue entre todos 4a6an la eleccin del libro a leer
#n esta estrate6ia se puede =incular a padres de 0amilia @ue @uieran participar
en la acti=idad
+# LECT'&A SILENCIOSA
(ada semana se destina un tiempo para @ue los estudiantes =i=encien la
lectura en un ambiente de calma y aprendan a respetar al compa?ero Fa
eleccin del material para leer se puede 4acer libremente o propuesta se6:n el
proyecto inte6ral de 9rea @ue se este traba>ando
,e propone @ue el educador y el estudiante ten6an una Oeb6ra0ia @ue les
posibilite buscar a tra=/s de internet di0erentes cuentos y puedan proponer las
lectura en 6rupo de los cuantos @ue m9s les 6uste
%6ualmente se 0acilita al padres de 0amilia la Oe6ra0ia para @ue por medio de los
talleres a con padres puedan presentar al6unas 4istorias5 cuentos u otro
material para ser compartido por el 6rupo de padres o de estudiantes
$# C'ADE&NO ,IA*E&O
(ada 6rupo dispone de un cuaderno para escribir 4istorias in=entadas por cada
uno de ellos o en el caso de los m9s pe@ue?os GpreescolarH con la ayuda de los
padres ,e pueden proponer temas5 t<tulos 0ormados por dos palabras
0ant9sticas o se de>a a libre eleccin de los ni?os (ada @ue un estudiante
escribe un cuento se lee a todo el 6rupo su 4istoria
;# EL CO&&EO ESCOLA&
#sta acti=idad 0omenta el uso de la escritura y la lectura como medios de
comunicacin Fos ni?os deben tratar de escribir muy bien ,i se 4ace a ni=el
de >ornada se puede colocar un bu2n en un lu6ar =isible y entre todos los
ni?os se eli6e un cartero @ue se encar6a de repartir la correspondencia diaria o
semanalmente5 de acuerdo con las necesidades
,i se 4ace a ni=el del aula5 se coloca el bu2n dentro del saln5 all< se eli6e el
encar6ado de recibir y entre6ar la correspondencia Bara @ue esta estrate6ia
lo6re el ob>eti=o de 0omentar la comunicacin5 es preciso moti=ar a todos los
estudiantes para @ue escriban a sus compa?eros sus eAperiencias5 sobre los
libros @ue leen5 se 4ace 4incapi/ en no escribir cosas desa6radables #sta
estrate6ia permite =incular a los padres de 0amilia y a los educadores para @ue
tambi/n ellos les escriban a sus 4i>os y estudiantes respecti=amente

,e puede crear N(lub de ami6os por internetN5 para establecer comunicacin
con ni?os de otras escuelas del pa<s y del eAterior

<# EL PE&I1DICO ('&AL - EL PE&I1DICO ESCOLA&
#sta estrate6ia permite-
' Bromo=er la eApresin oral y escrita
' #stimular el aprendi2a>e y uso de la lectura y escritura
' !esarrollar el sentido cr<tico
' ;e>orar las estrate6ias para la b:s@ueda de una in0ormacin espec<0ica
' %denti0icar al6unos 6/neros period<sticos Gnoticia5 reporta>e5 entre=ista5
editorialH
Bara lle=ar a cabo el peridico mural5 se 0orma un e@uipo de estudiantes con un
educador como coordinador5 @uienes se encar6an de seleccionar y producir el
material re0erente a noticias de actualidad5 culturales5 acti=idades recreati=as y
literarias &ambi/n es muy con=eniente de>ar5 un espacio libre para @ue los
estudiantes escriban sus opiniones sobre un tema espec<0ico Bor e>emplo- la
lectura te 4ace T(mo te parece @ue ser<a la =ida sin ni?os D
#ste mismo e@uipo se puede encar6ar de elaborar el peridico escolar5
4aciendo una con=ocatoria para darle el nombre #l material @ue contiene la
publicacin se selecciona entre todas las propuestas presentadas por
estudiantes de toda la institucin y tendr<a art<culos sobre la =ida escolar5
0ormacin de =alores /ticos5 art<sticos5 literarios5 intelectuales y recreati=os
=# ,ISITA A LA ILIOTECA P>LICA
%r a una biblioteca p:blica es una eAperiencia 6rati0icante para los ni?os @ue en
su barrio no la tienen y a @uienes sus padres no los 4an lle=ado #n la
biblioteca aprenden a buscar los libros @ue desean y se deleitan con obras
mara=illosas de literatura in0antil &ambi/n pueden tener acceso a pro6ramas
literarios a tra=/s de la computadora Glos o0rece la biblioteca de (om0amaH
?# LA FE&IA ESCOLA& DEL LI&O
,u ob>eti=o es promo=er la compra de libros para leer durante el periodo de
=acaciones y as< pueda tener al6unos libros de su propiedad y @ue sean de su
a6rado Fos ni?os y padres de 0amilia se moti=an con anterioridad para @ue
=ayan a4orrando al6:n dinero para el d<a de la 0eria
"dem9s de la eAposicin de libros5 este d<a se pueden 4acer talleres literarios y
art<sticos con estudiantes5 con0erencias para padres de 0amilia5 presentacin de
6rupos art<sticos y musicales5 eAposicin de a0ic4es alusi=os a la lectura5
eAposicin de dibu>os5 pinturas5 doblados y libros de cuentos elaborados por los
ni?os
.0# ELAO&ACI1N DE 'N LI&O DE C'ENTOS - DOC'(ENTAL
#l libro de cuentos se 4ace con base en un tema libre5 un tema propuesto o
como resultado a uno de los e>ercicios @ue propone *ianni Rodari con el 0in de
estimular la 0antas<a Fos libros =an ilustrados y se le ense?a a los ni?os la
0orma de empastarlo "l6unos de estos libros pueden 4acer parte de la
biblioteca del aula5 en calidad de pr/stamo
Bara la elaboracin del libro documental5 se propone a los estudiantes esco6er
un tema re0erente a una acti=idad de aprendi2a>e inte6rada para buscar la
in0ormacin necesaria a tra=/s de consultas en libros5 entre=istas5 =isitas y
otras Fue6o se elabora un libro con todas sus partes &<tulo5 autor5 tabla de
contenido5 y dem9s partes
..# CA&&'SEL DE LITE&AT'&A
#s una estrate6ia @ue se puede reali2ar cada semestre (onsiste en pro6ramar
tantas acti=idades literarias cuantos 6rupos 4aya5 para @ue cada 6rupo rote de
una en una 4asta @ue participe en todas (ada acti=idad con0orma una base5 la
cual se enumera y decora #n cada una de las bases los estudiantes
permanecen de die2 G10H a @uince minutos G15H5 de acuerdo con lo con=enido
pre=iamente #l coordinador anuncia el cambio de base el cual se da en orden5
as<5 los estudiantes @ue se encuentran en la base n:mero uno pasan a la dos5
los de la base dos pasan a la tres y as< sucesi=amente #ntre las bases @ue se
pueden pro6ramar est9n-
Fectura de un cuento para in=entar el 0inal
Fectura de poes<as escritas en 4o>as " cada ni?o le debe tocar una poes<a
(reacin de un cuento a partir de un binomio 0ant9stico ,e proponen =arias
pare>as de palabras para @ue los ni?os eli>an a su 6usto
#laboracin de un libro pe@ue?o
&raba>o con el peridico como buscar palabras si6ni0icati=as5 recortar titulares
si6ni0icati=os y 4acer una composicin con ellos
#laboracin de dis0races con papel peridico con el 0in de representar
persona>es de los cuentos le<dos
2#$ (ETODOLO/IA
#l proyecto tiene dos 0ases- la primera corresponde al a?o 20085 en esta etapa
se elabora el proyecto5 se reali2a la planeacin
Numero "cti=idad &iempo
1 #laboracin del proyecto 15 de >unio' 15 de No=
2 Bresentacin del proyecto al conse>o
directi=o
3 de diciembre 2008
3 Bresentacin del proyecto al (onse>o
"cad/mico
5 de diciembre !el
2008
4 ">ustes pertinentes al proyecto 12 a 14 enero del 2009
5 Bresentacin del proyecto a los
educadores
15 de enero del 2009
6 &aller con los educadores del 6rado
preescolar y tercero de la sede 8uan de
!ios "ran2a2u
16 de #nero del 2009
Fa se6unda 0ase se reali2a la e>ecucin y e=aluacin del proyecto
C&ONO/&A(A DE ACTI,IDADES
"cti=idad #n
e
+eb

;ar

"bri
l
;ay

8un

8ul

"6o

,ept

)ct
,ensibili2acin U
&aller de
literatura in0antil
en la sala de
computadores
U U U U U U U U U
Rincn de
lectura en el
aula de clase
U U U U U U U U U
Fectura oral
diaria por parte
del educador
U U U U U U U U U
Fectura
silenciosa la
sala de
computadores
U U U U U U U U U
(uaderno
=ia>ero
U U U U U U U U U
(orreo escolar U U U U U U U U U
Beridico mural
y el peridico
escolar
U U U
Jisita a la U U U U U
biblioteca
p:blica
+eria escolar
del libro
U
#laboracin de
un libro de
cuentos y
documental
U U U
(arrusel de
literatura
U U
#=aluacin U
CITAS O &EFE&ENCIAS ILIO/&3FICAS
G1H ;#8V" )5 ;ar<a Fucy et al Bsicolin6I<stica aplicada a la comprensin de
lectura #=aluacin de la comprensin lectora mediante el an9lisis de las
4abilidades psicolin6I<stica en alumnos de @uinto 6rado de #ducacin B9sica
Brimaria en el ;unicipio de ;edell<n- 1989 &esis G;a6<ster en #ducacin-
Bsicopeda6o6<aH Kni=ersidad de "ntio@uia !epartamento de #ducacin
a=an2ada p 31
G2H !R#W +5 et al (omo moti=ar a sus alumnos Barcelona (#"( 1983
p 1$ %,BN 84'329'8602'U
G3H4ttp-QQbo>pnticmecesQ>6ome246Qticedu4tm
/LOSA&IO
ANI(ACI1N A LA LECT'&A "cti=idades l:dicas @ue proporcionan un
encuentro del ni?o con un material espec<0ico de lectura5 para 0acilitar la
comprensin del teAto5 desarrollar la eApresin oral y la creati=idadC as< =an
descubriendo el placer de leer5 la di=ersidad de los libros para 0inalmente lo6rar
el 49bito lector
CO(P&ENSI1N DE LECT'&A )b>eti=o b9sico de la lectura5 base para todo
aprendi2a>e (omprender es encontrar si6ni0icado a lo le<do5 con base en la
interaccin teAto5 lector5 autor
CONOCI(IENTO ,e6:n B%"*#&5 es la interpretacin de la realidad @ue 4ace
una persona5 a tra=/s de m:ltiples interacciones @ue reali2a en ella como las
de tipo 0<sico y social " medida @ue se ad@uieren nue=os conocimientos se =an
ampliando las estructuras mentales de @uien aprende lo cual a su =e2 implica
desarrollo de 4abilidades intelectuales5 del pensamiento y el len6ua>e
DESA&&OLLO INTE/&AL #s un 0in de la educacin @ue 4ay @ue re0erenciar
al desarrollo de la persona como un todo5 por lo tanto educar para un desarrollo
inte6ral implica lle6ar a todas las dimensiones del ser 4umano- intelectual5
psicoa0ecti=a5 social5 espiritual5 cultural y 0<sica
ESC&IT'&A #s un proceso comple>o5 muy di0erente de copiar5 @ue pone en
0uncin procesos intelectuales como an9lisis5 s<ntesis5 asociacin5 orden l6ico5
6enerali2acin y otros5 para producir teAtos con sentido5 ya sean de car9cter
cient<0ico o literario
ESC&IT'&A C&EATI,A# #s la @ue tiene como 0in la produccin de teAtos con
6ran dosis de ima6inacin5 y sea para desarrollar un tema de tipo documental o
literario
E,AL'ACI1N "ccin peda66ica cuyo 0in es contribuir a la calidad de la
educacin y a la 0ormacin inte6ral de los educandos5 en la medida en @ue
promue=e el desarrollo de los procesos intelectuales5 socioa0ecti=os y
psicomotrices5 atendiendo a su ritmo indi=idual
2AITO LECTO& "cto =oluntario @ue lle=a a una lectura autnoma5 como
0uente de in0ormacin y de recreacin #sto implica 4acer uso de la lectura
como acti=idad cotidiana ,e ad@uiere y 0omenta a tra=/s del contacto con
libros y acti=idades moti=adoras y creati=as
INFO&(ACI1N ,IS'AL ,e6:n ,;%&M5 #s a@uella @ue el teAto aporta al
lector como- las palabras5 la or6ani2acin de las 0rases5 los si6nos de
puntuacin
INFO&(ACI1N NO ,IS'AL #s a@uella @ue posee el lector como 0ruto de su
eAperiencia y @ue utili2a para encontrar si6ni0icado a un teAto y comprenderlo
LECTO& A'T1NO(O #s a@uel @ue utili2a la lectura como 0uente de
obtencin de conocimiento y de placer5 por su propia =oluntadC lo cual muestra
@ue est9 con=encido de su importancia para me>orar su =ida
LECTO& A'T1NO(O INTELECT'AL(ENTE #s a@uel @ue piensa y act:a
por s< mismo5 construye si6ni0icados de un teAto teniendo presente su punto de
=ista y el del autor
LECT'&A# !esde el punto de =ista del len6ua>e inte6ral G*))!;"NH5 la
lectura es un proceso constructi=o en el @ue cada lector5 de acuerdo con sus
eAperiencias5 acti=a sus procesos lin6I<sticos para recrear el teAto le<do y
construir si6ni0icados
LECT'&A F'NCIONAL (onstituye un acto de comunicacin en relacin con
una situacin problema #s leer para actuar5 aprender5 esco6er5 comprender5
etc
LECT'&A INFO&(ATI,A #s la @ue tiene como 0in buscar y utili2ar
in0ormacin para la solucin de un problema5 ad@uirir nue=os conocimientos5 y
estar en contacto con la realidad @ue le rodea Bara ello se 4ace uso de
di0erentes materiales como peridicos5 re=istas5 diccionarios5 directorios5
enciclopedias
LECT'&A INST&'(ENTAL #s a@uella @ue se 0undamenta en el se6uimiento
de instrucciones para utili2ar determinada in0ormacin en 0orma adecuada5 para
traba>arla se 4ace uso de 0ormularios5 recetas5 0rmulas5 notas de precaucin
LECT'&A &EC&EATI,A (onstituye un acto de eApresin con relacin a la
ima6inacin ,e emplea para di=ertirse5 pasar el tiempo5 auto 0ormarse "yuda
a la 0ormacin del 49bito lector
LEN/'A*E# (apacidad @ue permite eApresar en 0orma oral5 escrita o 6estual
lo @ue se piensa o se siente ,e6:n B%"*#& es una 0orma de representar el
mundo
LI&OS DE LITE&AT'&A INFANTIL )bras creadas especialmente para
ni?os5 @ue le posibilitan un acercamiento al mundo de los libros en 0orma
placentera ,e di0erencian cuatro 6/neros literarios GF<rico5 narrati=o5 dram9tico
y did9cticoH
LI&OS DE &EFE&ENCIA )bras @ue brindan in0ormacin r9pida5 bre=e y
eAacta sobre un tema G!iccionarios5 enciclopedias5 atlas5 directorios5 anuarios5
manualesH

LI&OS DOC'(ENTALES ;aterial creado para ampliar conocimientos
sobre situaciones reales GFibros cient<0icos5 deportes5 manualidadesH
(ODELO INTE&ACTI,O #s la conceptuali2acin para eAplicar los procesos
de comprensin lectora5 0undamentada en los aportes del autor5 el teAto y el
lector para la b:s@ueda del si6ni0icado
(OTI,ACI1N LECTO&A %nter/s y 6usto @ue impulsa a la persona a leer
determinado material Fos ni?os la =an desarrollando en la medida en @ue
est9n en contacto con los libros recreati=os5 en el 4o6ar y la escuela "dem9s5
con acti=idades din9micas y creati=as alrededor de los libros
PEDA/O/0A !isciplina cuyo ob>eto de estudio es el proceso ense?an2a'
aprendi2a>e #s el =e4<culo @ue permite ad@uirir o trans0ormar un saber y
ponerlo en pr9ctica con los educandos para @ue alcancen mayor desarrollo de
sus potencialidades y lo6ren una 0ormacin inte6ral acorde con los 0ines de la
educacin
P&O(OCI1N DE LECT'&A "cciones sistem9ticas encaminadas a producir
un acercamiento a los libros en 0orma placentera para con@uistar nue=os
lectores autnomos @ue inte6ren la lectura en sus acti=idades cotidianas
P&O(OTO& DE LECT'&A Bersona encar6ada de reali2ar estrate6ias de
promocin de lectura GBadres de 0amilia5 educadores5 bibliotecarios libreros y
otrasH #s un 6u<a @ue acompa?a a los lectores en su =ia>e al mundo de la
0antas<a y de la a=entura a tra=/s de los libros
&INC1N DE LECT'&A# #spacio creado en el aula para disponer en 0orma
permanente de di=ersos materiales de lectura5 con el ob>eti=o de @ue los ni?os
lean a su 6usto y culti=en sus intereses lectores
TALLE& DE LITE&AT'&A #spacio de traba>o alrededor de la lectura y de la
escritura creati=a @ue posibilita la =i=encia de eAperiencias placenteras con los
di0erentes 6/neros literarios5 en especial el l<rico y narrati=o
TALLE&ES PA&A PAD&ES DE FA(ILIA ,on encuentros en los @ue se
comparten temas relacionados con la lectura y la escritura en 0orma recreati=a
y constructi=a5 para propiciar cambios en sus actitudes y concepciones y a la
=e2 puedan acompa?ar a sus 4i>os en su proceso lector de tal 0orma @ue
aumenten sus intereses lectores y escritores
TE@TO #s cual@uier material escrito5 ya sea libro5 documento5 cap<tulo5
p9rra0o o 0rase
TIC &ecnolo6<as de la in0ormacin y la comunicacin
ILIO/&AF0A
4ttp-QQOOOcolombiaaprendeeducoQ4tmlQmediatecaQ160$Qarticles'
$0$99Xarc4i=opd0
4ttp-QQbo>pnticmecesQ>6ome246Qticedu4tm