LA UNIVERSIDAD POR UN NUEVO HUMANISMO

Jubileo de los Docentes Universitarios

II ENCUENRO NACIONAL DE DOCENES UNIVERSIARIOS CAOLICOS
COMISION !"#
ESRAE$IAS MEODOLO$ICAS PARA LA ACCION DOCENE
UNIVERSIARIA
Resumen
En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la
profesionalidad docente, es decir, por la obtencin de las competencias
especficas para lograr acciones ms eficaces y de mejor calidad. La accin
docente universitaria reuiere profesores ue transiten por el proceso de
aprender a ense!ar a fin de reali"ar el valioso acto de ense!ar a aprender a los
alumnos.
El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin
didctica del saber a ense!ar, al par ue la co#erencia de ste con la
cosmovisin cristiana. Esto implica una seleccin consciente y cuidadosa de
las estrategias metodolgicas ue lo ayudarn a ense!ar con eficacia y ue
posibilitarn al alumno el aprendi"aje con mayor facilidad.
La ense!an"a estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro
sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular, y
la actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la
trada didctica. El docente estratgico participa al estudiante el objetivo a
alcan"ar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus
justificaciones de valor, a fin de ue progresivamente se vayan formando
aprendices estratgicos.
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Lic. en ,iencias de la Educacin
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Lic. en /estin Educativa
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ESRAE$IAS MEODOL%$ICAS PARA LA ACCI%N DOCENE
UNIVERSIARIA
En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la
profesionalidad docente, es decir, por dotar de las competencias especficas a
uienes se desempe!an en el mbito de la ense!an"a a fin de lograr acciones
ms eficaces y de creciente calidad.
La ense!an"a universitaria no es ajena a esta preocupacin por el logro
de un desempe!o docente profesional de ptimo valor. Es ms , si se tiene en
cuenta ue muc#as personas llegan a la docencia superior por su e6celente
nivel en el campo disciplinar, por su estudio e investigacin constante, pero sin
elementos de formacin especficos para llevar adelante las actividades de
ense!an"a, esta preocupacin se acenta notablemente. (os encontramos con
profesionales e investigadores ue necesitan aprender a ense!ar para poder
brindar a los alumnos su saber, necesitan aprender a dise!ar un curso de
intervencin didctica, necesitan aprender estrategias metodolgicas para
promover aprendi"ajes adecuados, sin apelar slo a las biografas escolares
personales aunue stas les #ayan brindado el acceso al nivel cultural
alcan"ado.
La accin docente universitaria reuiere profesores ue transiten por el
proceso de aprender a ense!ar, de aduirir las competencias especficas para
la accin didctica, a fin de poder reali"ar luego el valioso acto de ense!ar a
aprender a sus alumnos.
LA UNIVERSIDAD& INSIUCION CREADORA DE CULURA '
EDUCACION SUPERIOR
El mbito universitario se constituy desde sus orgenes como el centro
de elaboracin, creacin y transmisin cultural y educativa de nivel superior. La
'niversidad se form como una institucin organi"ada y administrada para
desarrollar el saber, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor
inters social. 7or ello, se configur a s misma como un centro esencialmente
formativo ue institucionali"a la cultura superior y, por la educacin
universitaria, profesionali"a es decir, brinda la formacin profesional reuerida
a nivel social y pblico.
,ada uno de los centros de altos estudios concreta los aspectos bsicos
de investigacin, docencia y servicios, de un modo propio, de acuerdo con los
fines particulares ue persigue. 8in embargo, para alcan"ar un nivel de calidad
ra"onable, no slo estos elementos deben poseer un valor altamente positivo,
sino ue deben armoni"ar con ellos los elementos #umanos, fsicos y #asta
financieros, en una organi"acin y direccin eficiente, efica" y funcional global.
La e6celencia supone un ptimo nivel de co#erencia entre todos los
componentes fundamentales de la institucin.
(uestro siglo fue testigo de cambios notorios en la 'niversidad. Entre
ellos, destacamos dos ue originan grandes desafos a la docencia
universitaria% uno de ellos se refiere al e6traordinario aumento del nmero de
alumnos y el otro, a la politi"acin creciente del saber y de la cultura. 7ara
muc#as universidades, aumentar el nmero de estudiantes es una
preocupacin y #asta llega a configurarse en un peligro referido al continuar
e6istiendo, pero en otros casos, el elevado nmero lleva a una masificacin tal
ue #ace perder toda relacin educativa personal, a la ve" ue cada estudiante
pasa a ser uno ms, despersonali"ndose.
El segundo problema, referido a la politi"acin del saber reali"ado a
veces de manera sutil y casi imperceptible y otras, agresivamente, conduce a
un desarrollo anruico de los contenidos culturales cientficos o tcnicos.
Estas cuestiones plantearon problemas serios a la docencia
universitaria, a fin de no llegar a vanali"ar el saber. El trabajo profesional de
adecuacin del objeto de saber investigado y su traspaso al saber ense!ado
dio lugar a la llamada transposicin didctica.
La 'niversidad debe constituir el mbito de valoracin del 9saber sabio:,
fruto de las investigaciones de la comunidad cientfica en la bsueda de la
verdad, alejada de todo otro inters ue no sea el nacido del valor
epistemolgico propiamente dic#o. ,omo sostiene &uan 7ablo -- en la
-ntroduccin a la ,onstitucin $postlica E6 corde ecclesiae% por una especie
de humanismo universal la Universidad Catlica se dedica por entero a la
bsqueda de todos los aspectos de la verdad en sus relaciones esenciales con
la Verdad Suprema, que es Dios.
$#ora bien, la 'niversidad es centro de investigacin y de docencia. 7or
tanto, cuando se toma el saber de investigacin para llevarlo a ser objeto de
ense!an"a, es natural ue ste sufra transformaciones adaptativas
circunstanciales. Estos cambios no deben implicar prdida o disminucin del
saber investigado sino ue se debe #acer accesible el bien de la cultura al
alumno con el compromiso de velar por la fidelidad cultural.
7or ello, el documento recin citado, en el p. ;; solicita a los docentes
universitarios ue se esfuercen por mejorar cada ve m!s su propia
competencia " por encuadrar el contenido, los objetivos, los m#todos " los
resultados de la investi$acin de cada una de las disciplinas en el conte%to de
una coherente visin del mundo.
El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin
didctica del saber a ense!ar al par ue la co#erencia de ste con la
cosmovisin cristiana, y debe ocuparse con esfuer"o incansable por la
evangeli"acin de la cultura y por la fiel transmisin del saber, sobre todo en
estos tiempos donde coe6isten tantos disvalores junto a los valores cristianos.
Los rasgos vigentes de la modernidad y de la postmodernidad ofrecen
un gran reto a la 'niversidad ,atlica y a todas las universidades de
inspiracin cristiana para concretar un proyecto de #ombre culto catlico, es
decir, un #ombre capa" de reali"ar un discernimiento evanglico sobre la
cultura y promover el dilogo entre la ciencia y la fe.
EL DOCENE UNIVERSIARIO OR$ANI(A LA ENSE)AN(A
El acto docente implica siempre tener presente al alumno ue aprende,
dado ue la ense!an"a es una actividad au6iliar, instrumental y transitiva, ue
produce un efecto en uien aprende, por medio de la relacin dinmica,
interpersonal e intencional ue se da entre docente y alumno, a propsito de un
contenido cultural.
<oda estrategia metodolgica implica la seleccin conciente de un
camino para alcan"ar un objetivo. En el caso del docente universitario, las
estrategias elegidas lo ayudarn a ense!ar con eficacia y posibilitarn ue el
alumno aprenda con mejor disposicin el saber disciplinar.
'na buena estrategia no suprime ni aminora el esfuer"o ue la docencia
y el aprendi"aje reuieren, pero s se puede sostener ue coopera en la lnea
en la cual se empe!a el profesor y el estudiante. 'na buena estrategia asegura
ue a igual o menor esfuer"o, se alcancen mayores y mejores resultados.
La ense!an"a estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro
sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La
actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada
didctica, es decir, repercute en el contenido ue se selecciona y organi"a de
modo distinto, para ue los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este
modo se dispongan para aprenderlos. El docente universitario catlico,
comprometido con el aprendi"aje del alumno, elige las estrategias
metodolgicas ms oportunas en relacin con las personas concretas de los
alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el
conte6to fsico y social en el cual se desenvuelve la clase.
Las estrategias metodolgicas ue seleccione el docente universitario
inciden en los procesos cognitivos ue los alumnos reali"an, por una parte, y,
por otra, las actividades ue suscitan favorecen u obstaculi"an el alcance de la
meta. $dems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un
determinado objetivo reuiere dinami"ar procesos de pensamiento. Esto
implica ue ninguna estrategia puede ser puesta en marc#a sin previa
planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados.
Es decir ue utili"ar estrategias euivale a decir trabajar con conciencia de los
procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos ue
originen los #bitos y #abilidades de pensamiento ms adecuados.
El docente universitario debe capacitarse para utili"ar estrategias
metodolgicas conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la
mayor interaccin en el conte6to ulico. El profesor debe refle6ionar y discernir
u acciones son las ms oportunas para cada circunstancia acadmica
concreta, en relacin con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las
actividades consecuentes, implican la adopcin de un mtodo, con sus
correspondientes procedimientos y tcnicas ue no constituyen un secreto
profesional. $l contrario, el docente estrat*+ico participa al estudiante el
objetivo a alcan"ar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar,
con sus justificaciones de valor, a fin de ue progresivamente se vayan
formando a,rendices estrat*+icos, es decir, alumnos concientes de las
operaciones de pensamiento ue reali"an cuando se disponen a aprender.
Los procesos de ense!an"a y los aprendi"ajes en la 'niversidad se
pueden enriuecer terica y metodolgicamente, a fin de ue los alumnos
comprendan las intervenciones del docente en relacin con las situaciones
didcticas y con el conte6to de interaccin de todos en la clase.
La organi"acin de la ense!an"a en la 'niversidad debe considerar
como imprescindible el trabajo de investigacin del alumno. Esto significa ue
el docente no reali"a slo una transmisin del saber sino ue promueve en
forma gradual los procesos de indagacin de los alumnos.
El dominio de estrategias didcticas llevar al docente universitario a
impulsar aprendi"ajes significativos y relevantes, a integrar contenidos
disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima alico ue
favore"ca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones
de aprendi"aje enriuecidas por una oportuna intervencin docente.
El protagonismo de los alumnos lleva siempre a activar el desarrollo de
las clases y promueve en ellos un estilo dinmico de aprendi"aje, al par ue
contribuye para ue el profesor comparta refle6iones, decisiones, interrogantes
y propuestas. ,on un mayor conocimiento acerca de las preferencias de
aprendi"aje de los alumnos, con el desarrollo de la sensibilidad #acia la forma
ms adecuada para cada grupo escolar, el docente universitario puede brindar
una formacin ms personali"ada y una atencin ms respetuosa de las
diversidades individuales, y tambin fomentar actitudes cooperativas y de
mayor integracin social.
,uando el docente universitario catlico organi"a la ense!an"a es
necesario ue privilegie la potenciacin de la capacidad de aprender de los
alumnos, en relacin con la lgica de la propia disciplina. Esto significa ense!ar
desde opciones metodolgicas fundamentadas en un co#erente estilo de
aprendi"aje para promover procesos de pensamiento superior, procesos de
pensamiento creativo y crtico del contenido cultural, desde la cosmovisin
cristiana. 8lo de este modo la instruccin universitaria ser formativa, es decir,
causar la educacin intelectual en el marco de la formacin integral de la
persona del estudiante.
ESRAE$IAS MEODOL%$ICAS PARA EL ALUMNO DE HO'
El dinamismo de los jvenes universitarios convoca al docente a trabajar
interactivamente y en forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar
acciones sucesivas y=o simultneas entre dos o ms personas, destacndose
el valor de la comunicacin interpersonal. La participacin de cada miembro en
un grupo concreta una ocasin comunicativa en vistas de lograr un objetivo
comn.
La interaccin directa de alumnos4 profesor y alumnos entre s reuiere
por parte del docente el seguimiento de los procesos ue van reali"ando los
estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo ue cada uno
necesite. 7or ello #abr grupos ue reuieran ms interacciones individuales y
ue permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros ue necesiten ms
espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los
alumnos entre s.
La cooperacin genera una forma de interaccin centrada en el logro de
objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interaccin
positiva redunda en un fortalecimiento personal a la ve" ue en un mejor
desarrollo e integracin grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de
relaciones solidarias y comprometidas. El estmulo recproco coopera para
reali"ar el m6imo esfuer"o acadmico por parte de los estudiantes.
En el aprendi"aje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios
de todo trabajo grupal, es decir, ue slo algunos miembros del grupo #agan la
mayor parte del trabajo, o ue los estudiantes menos #biles ueden apartados
o ignorados por los dems. <ambin es importante contribuir a ue el grupo
tome conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperacin y
refle6ione sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario.
Las estrategias de indagacin suelen versar sobre un ncleo temtico
propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. <iene el valor de
la investigacin personal, del surgimiento de cuestionamientos ue van
conformando un ciclo o espiral
de aprendi"aje. 8e pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos
naturalmente o simulados.
El ciclo de la indagacin inicia su proceso interrogador desde lo
conocido por el alumno y se va abriendo #acia preguntas ue permiten
e6aminar una realidad desde diversas perspectivas. El dilogo ue acompa!a
a la indagacin posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer
confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas bsuedas, etc.
El uid de la indagacin no se #alla tanto en la bsueda o recogida de
datos en torno a las preguntas sino en la refle6in ue los estudiantes realicen
acerca de lo investigado, y en las mltiples relaciones ue puedan establecer
entre los temas, como as tambin en las indagaciones complementarias ue
se originen.
La apoyatura del profesor puede cooperar a la organi"acin de la
informacin, a la utili"acin de tcnicas complementarias para la bsueda, o a
la ampliacin del conte6to referencial ue oriente las informaciones.
El desarrollo de la ense!an"a universitaria #oy apela con frecuencia
tambin al estudio de casos, es decir, a la seleccin de una porcin de la
realidad ue permite ser anali"ada y cuestionada, posibilitando refle6iones,
discernimientos, consultas, aplicacin de conocimientos, formacin de juicios
valorativos, comprensin de puntos de vista, etc.
El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlacin con la vida y
da sentido de realidad a la disciplina ue se estudia al promover la vivencia de
#ec#os o situaciones ue se pueden encontrar en el ejercicio profesional. 7or
ello, los casos constituyen un medio metodolgico sumamente estimulante para
la interaccin de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las
#abilidades comunicativas.
La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulacin de las
preguntas crticas y en la conduccin de la discusin a travs de la re4pregunta
ue estimula a los alumnos para #acer un anlisis ms agudo de la
problemtica.
>ay una cuarta estrategia metodolgica muy apta para el alumno de #oy
ue se centra en el arte de la resoluci-n de ,roble.as. El problema encierra
un estmulo para la bsueda de una solucin original apelando a un
ra"onamiento cualitativo, lgico y causal.
<oda resolucin de problemas coloca al alumno en la necesidad de
comprender la cuestin, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los
resultados. 8in duda ue el valor de esta estrategia se #alla en la deliberacin
intencionada, en la eleccin ra"onada de procedimientos ue resultan
controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr.
,ada profesor, en relacin con el grupo de alumnos, puede promover el
establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la
cooperacin para el #alla"go de la solucin, o generar la discusin para el
encuentro de respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de
ense!an"a se centra en el pensamiento refle6ivo, en el monitoreo activo y
evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la #abilidad para fijar una
estrategia ue incluya los cursos de accin necesarios para arribar a una
solucin efica".
>asta au, slo se mencionaron algunas estrategias metodolgicas
oportunas para integrar en las aulas universitarias, por el valor didctico ue
conlleva. $ modo de conclusi-n, pensamos ue el desafo de la formacin
docente y el desarrollo profesional de los profesores universitarios pasa por la
necesidad de mejorar las actividades docentes, es decir, por lograr un trabajo
en el aula con calidad didctica creciente. 7ara ello sera altamente
conveniente ue la gestin de cada 'niversidad asuma el reto de organi"ar la
formacin pedaggico4didctica de sus profesores como un modo concreto de
contribuir a potenciali"ar su capacidad de educar.