Ciencias 5

VOLUMEN 1 Y 2
EDICIN PARA EL DOCENTE
Proyecto
para educacin bsica primaria, es una obra colectiva concebida, diseada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin
de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.
Ciencias 5
Edicin para el docente
EQUIPO GRFICO Y TCNICO
Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte
Danilo Ramrez Parra. Ilustracin cartulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermdez Rodrguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn. Documentalista grco y operador de escner
Claudia Marcela Jaime Tapia, Anacelia Blanco Surez, Lady Snchez Yopaz. Documentalistas
Csar Alfonso Murillo Daz, Sandra Patricia Acosta Tovar, Luis Alberto Tamayo Snchez, Denise Rodrguez Ros. Diseadores
Johanna Rodrguez Puentes. Diseadora de contenidos digitales
Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto de La Rue, Luis Eduardo Sarmiento, Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte de contenidos digitales
Gisela Bohrquez Malave, Diego Armando Cceres Espinosa, Vernica Andrea Chaves Morales, Dagoberto Fuentes Baute, Bryan
Alexander Daz Arias, Carlos Manuel Daz Consuegra, Carolina Rubiano Navas, Jhonny Fabin Villarraga Martnez. Ilustradores
Carlos Valle. Fotgrafo
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Corel Professional Photos, Tinkstock, Shutterstock. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Director de produccin
Se ha hecho el mximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna recticacin, la Editorial determinar los arreglos pertinentes.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina especca y desde su pedagoga
fue Nicols Augusto Quintero Martnez. Bilogo. Universidad Nacional de Colombia. Magster en Gentica.
Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de gnero y de su adecuacin a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo. Especialista en tica y Pedagoga de los Valores. Ponticia Universidad Javeriana.
EQUIPO EDITORIAL
Clara Mara Snchez Snchez. Editora ejecutiva
Gabriela Navarrete Forero. Editora jnior
Mara Mnica Rodrguez Plazas. Editora de contenidos digitales
Adriana Marcela Rodrguez Villarreal, Diana Luca
Mastrodomnico Prez. Asistentes editoriales
Luisa Francisca Cardona Acua. Asistente TIC
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos digitales
Isabel Hernndez Ayala. Revisora de contenidos
AUTORA DE LA EDICIN PARA EL DOCENTE
Diana Torres Rodrguez
Licenciada en Biologa. Universidad Pedaggica Nacional. Magster
en Ciencias Biolgicas. Universidad Nacional de Colombia.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Marjorie Pinzn Arias
Biloga. Universidad Nacional de Colombia.
Daniel David Gutirrez
Bilogo. Universidad Nacional de Colombia.
Sandra Marcela Hernndez Rangel
Biloga. Universidad Nacional de Colombia. Especialista
en Derecho Ambiental. Universidad del Rosario.
Diana Marcela Ruiz Ros
Biloga. Universidad Nacional de Colombia.
Diana Torres Rodrguez
Licenciada en Biologa. Universidad Pedaggica Nacional.
Magster en Ciencias Biolgicas. Universidad Nacional de
Colombia.
David Ernesto Martnez Galarza
Bilogo. Universidad Nacional de Colombia. Magster en
Neurociencias. Universidad Nacional de Colombia.
Diana Luca Mastrodomnico Prez
Biloga. Universidad Nacional de Colombia
Wilber Leonardo Martnez Gmez
Ingeniero Qumico. Universidad de Amrica. Corrector
de estilo de textos acadmicos y cientcos. Universidad
Nacional de Colombia
2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogot, Colombia
ISBN 978-958-750-509-2 Obra completa
ISBN 978-958-750-534-4 Edicin para el alumno volumen 1
ISBN 978-958-750-535-1 Edicin para el alumno volumen 2
ISBN Edicin docente: 978-958-750-563-4
Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Depsito legal en trmite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o
la transmisin por cualquier medio de recuperacin de
informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modicaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
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Es un programa de educacin que brinda la oportunidad de aprender
ms, mejor y distinto con el apoyo de mltiples recursos, impresos
y digitales, para que sus estudiantes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades que les permitan enfrentar los retos del futuro
y fortalezcan valores y actitudes esenciales en su formacin intregral.
Cules son estos recursos?
El LMS, una plataforma de gestin
acadmica en lnea, en donde el
docente tiene la posibilidad de acceder
a los contenidos, asignar tareas,
comunicarse con los estudiantes y
monitorear su proceso acadmico.
La herramienta de evaluacin
en lnea, Test Factory para
poner a prueba el desempeo
de los estudiantes.
Los contenidos digitales del Libromedia (videos, actividades
interactivas, galeras de imgenes, audios, etc.) que se integran y
complementan con los contenidos impresos para potenciar el aprendizaje
y crear ambientes que favorezcan la concentracin y la motivacin.
El Maletin de piezas
manipulables
Las Rutas Didcticas
Los contenidos impresos que estn organizados
con el n de desarrollar y fortalecer competencias.
Se presentan en dos volmenes para que se puedan
manipular con mayor facilidad y para prevenir las
dolencias de espalda en los escolares.
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Miniaturas
Favoritos
Bsqueda
Men
miniaturas
Actividades
Recursos
Herramientas de dibujo
y escritura
Notas
Proyecto
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Estndares bsicos de competencias
en ciencias
Me aproximo al conocimiento como cientfco natural
Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algu-
nas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Identifco condiciones que infuyen en los resultados de una experiencia y
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseo y realizo experimentos modifcando una sola variable para dar res-
puesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula,
cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza,
vaso...).
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y ri-
gurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grfcos y
tablas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y ex-
perimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y
determino si es sufciente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso-
nas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resulta-
dos que obtengo.
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede
fracturar diferentes tipos de huesos.
Identifco mquinas simples en el cuerpo de los seres vivos y explico su
funcin.
Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con
circuitos elctricos.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades
de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
5
Entorno fsico
Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes
diferentes o viceversa y su posibilidad de fotar.
Comparo movimientos y desplazamientos de los seres vivos y los objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
aplicadas sobre este.
Describo fuerzas en mquinas simples.
Verifco la conduccin de electricidad o calor en materiales.
Identifco las funciones de los componentes de un circuito elctrico.
Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera.
Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de pla-
cas tectnicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.
Ciencia, tecnologa y sociedad
Identifco mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
Identifco, en la historia, situaciones en las que, en ausencia de motores
potentes, se utilizaron mquinas simples.
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debi-
litamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica.
Verifco que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos.
Identifco y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el de-
sarrollo tecnolgico.
Establezco relaciones entre los microorganismos y la salud.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.
Desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compaeros, reconozco puntos de vista diferen-
tes y los comparo con los mos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros ante la informa-
cin que presento.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros
y contribuyo a lograr productos comunes.
Identifco y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto
a gnero, aspecto y limitaciones fsicas.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo ame-
nazan.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
6
Competencias para el grado quinto
1. Describe y clasifca objetos, seres, fenmenos y eventos basado en los
conocimientos cientfcos adquiridos.
2. Interpreta y analiza textos, grfcas y esquemas ilustrativos.
3. Establece comparaciones entre seres, fenmenos y eventos.
4. Recolecta informacin de textos y de prcticas experimentales, para su
posterior anlisis, clasifcacin y organizacin.
5. Ordena secuencias de procesos, eventos o fenmenos naturales.
6. Soluciona problemas a partir de la observacin o de una informacin dada
aplicando los conocimientos adquiridos.
7. Comprueba, experimentalmente, los conceptos vistos.
8. Predice resultados basados en la experimentacin.
9. Establece relaciones entre conceptos.
10. Explica fenmenos naturales a partir de sus conocimientos.
11. Desarrolla actitudes de cuidado y respeto frente a s mismo y frente a su
entorno natural y social.
12. Analiza el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
13. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita, incorporando a su
lxico el lenguaje cientfco.
14. Fomenta la preservacin y el mejoramiento del medioambiente.
15. Adquiere hbitos encaminados a lograr una mejor higiene y cuidado de su
cuerpo.
Competencias cientfcas
1. Identifcar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos, represen-
taciones y preguntas pertinentes sobre los fenmenos naturales.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante
para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representa-
ciones o modelos que den razn de fenmenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
6. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
7. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para
asumirlo responsablemente.
7
Organizacin de los mdulos
Mdulo 1
La funcin de relacin
La funcin de relacin en el reino animal
Los seres vivos se reproducen
La reproduccin de los animales
Soy cientfco natural
Elaboren un modelo del sistema locomotor en
calamares
Registra las etapas de la metamorfosis de los in-
sectos
Mdulo 2
La funcin de relacin en el cuerpo humano
El sistema nervioso humano
El sistema endocrino humano
El sistema locomotor humano
Soy cientfco natural
Verifca la sensibilidad de la piel
Analiza e interpreta los datos obtenidos a partir
de una encuesta
Mdulo 3
La alimentacin de los seres vivos
El funcionamiento de un ecosistema
El equilibrio ecolgico
La vida en el planeta Tierra
La Tierra
Las capas de la Tierra
Soy cientfco natural
Comprueba que la lluvia cida tiene efectos ne-
gativos sobre los seres vivos
Comparen el efecto de la erosin en un suelo
desnudo y en un suelo cubierto por vegetacin
Mdulo 4
La materia
Los estados de la materia
La fuerza
La electricidad y el magnetismo
Soy cientfco natural
Separa mezclas con ampolla de decantacin
casera
Construye un electroscopio
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Estructura del mdulo 1
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales
Entorno vivo
Desarrollo
compromisos
personales
y sociales
Me aproximo
al conocimiento
como cientfco
natural
ESTNDARES
Los estmulos y las respuestas
Los estmulos y las respuestas
en los unicelulares
La reproduccin en
los organismos unicelulares
Los tipos de reproduccin
en el reino animal
Las estructuras que captan
estmulos
La reproduccin de los animales
Los seres vivos se reproducen
La funcin de relacin
Los estmulos y las respuestas
en hongos
La reproduccin de
los hongos
La reproduccin de los
animales invertebrados
Las estructuras que analizan
los estmulos y elaboran
las respuestas
Elaboren un modelo del sistema
locomotor de los calamares
La funcin de relacin
en el reino animal
Registra las etapas de
la metamorfosis de un insecto
Los estmulos y las respuestas
en plantas
La reproduccin de
las plantas
La reproduccin de los
animales vertebrados
Los sistemas nerviosos
sencillos
Los sistemas nerviosos
complejos
Los sistemas nerviosos en
los grupos animales
Mdulo
Matriz de desempeo
1. La funcin de relacin

Los estmulos y las respuestas

Los estmulos y las respuestas en
los unicelulares

Los estmulos y las respuestas en
hongos

Los estmulos y las respuestas en
plantas
2. La funcin de relacin
en el reino Animal

Las estructuras que captan los
estmulos

Las estructuras que analizan
los estmulos y elaboran las
respuestas

Los sistemas nerviosos
3. Los seres vivos se
reproducen

La reproduccin en los organismos
unicelulares

La reproduccin de los hongos

La reproduccin de las plantas
4. La reproduccin
de los animales

Los tipos de reproduccin en el
reino Animal

La reproduccin de los animales
invertebrados

La reproduccin de los animales
vertebrados
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1
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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Explica la importancia de
la funcin de relacin para
la supervivencia de los
seres vivos.

Identifca en diversas situaciones el estmulo y la respuesta.

Comprende las respuestas que presentan los organismos
unicelulares ante los estmulos.

Describe cmo se generan las respuestas en los hongos.

Establece diferencias entre los tropismos y las nastias.
Calendario A
Enero
Febrero
Marzo

Describe el proceso
mediante el cual se
generan las respuestas
en los animales.

Analiza la funcin de los receptores sensoriales.

Describe la funcin de los rganos de los sentidos.

Identifca la relacin entre los sistemas nervioso y endocrino en
la elaboracin de respuestas.

Reconoce la importancia de las glndulas endocrinas en la
elaboracin de respuestas.

Nombra las partes de la neurona y comprende su funcin.

Explica las diferencias entre sistema nervioso simple
y complejo.

Comprende cmo se encuentra organizado el sistema nervioso
en diversos grupos animales.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Identifca las diferencias
que se observan en el
proceso de reproduccin
de diversos grupos de
seres vivos.

Explica en qu consiste la reproduccin.

Describe los distintos tipos de reproduccin asexual en los
organismos unicelulares.

Identifca las estructuras implicadas en el proceso de
reproduccin de los hongos.

Establece diferencias en el proceso reproductivo de las plantas
con y sin semillas.

Interpreta las implicaciones de las estructuras cubiertas
y descubiertas en el proceso reproductivo de las plantas.

Expone la estructura y funcin de la for.
Calendario B
Agosto
Septiembre
Octubre

Comprende cmo
ocurre el proceso de
reproduccin en los
animales.

Reconoce los principales tipos de reproduccin asexual.

Establece diferencias entre los procesos de reproduccin sexual
y asexual.

Cita ejemplos de fecundacin interna y externa.

Identifca caractersticas propias del proceso de reproduccin
en diversos grupos animales.

Explica las diferencias entre el tipo de desarrollo ovparo,
ovovivparo y vivparo.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
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Logros Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Desarrolla habilidades
y destrezas para trabajar
en ciencias.

Elabora un modelo del sistema locomotor de los animales.

Disea y realiza experiencias para poner a prueba sus
conjeturas.

Registra las etapas de la metamorfosis de los insectos.

Registra sus observaciones en forma organizada y rigurosa,
utilizando dibujos y palabras.
Calendario A
Marzo
Calendario B
Octubre

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfco natural
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Organizador conceptual mdulo 1
LA REPRODUCCIN
ocurre en
Los organismos
unicelulares
Fisin binaria
o biparticin
Fisin binaria
o biparticin
Fragmentacin
del micelio
Los hongos Las plantas
que se reproducen
de forma
que se reproducen
de forma
como
por
Gemacin
Gemacin
Esporas
Bulbos
Tubrculos
Estolones
Semillas
dentro de
Los conos
Asexual
Esporulacin
Asexual Sexual
Las gimnospermas
por por medio de por medio de por
Los musgos
y los helechos
Esporas
14

Organizador conceptual mdulo 1
Tema 2
Los animales
que se reproducen
de forma
por unin de
Las fores
Los gametos
que implica
que son
La cpula
Sexual
La fecundacin
Asexual
Desarrollo
Vertebrados
Las angiospermas
donde
puede ser que presentan
en
por
de tipo
como en algunos
El vulo El espermatozoide
Externa
Interna
Ovovivparo
Regeneracin
Ovparo
Gemacin
Vivparo
Partenognesis
15

Organizador conceptual mdulo 1
16

Sugerencias metodolgicas mdulo
1
Los seres vivos
Estmulos y respuestas
D inicio a esta temtica explicando breve-
mente, con ejemplos, que en la naturaleza
existen mltiples relaciones entre los organis-
mos y su entorno. Cite el caso de las bacterias
que fjan el nitrgeno en el suelo y explqueles
que estos organismos son indispensables para
el adecuado desarrollo de las plantas. Con este
ejemplo, les permitir evidenciar una relacin
entre dos seres vivos en donde ambos se bene-
fcian gracias a los estmulos mutuos. Enseles
que el entorno arroja constantes estmulos a los
organismos en un hbitat particular, generando
como consecuencia respuestas en los seres
vivos acordes a las variaciones del ambiente.
Finalmente, exponga que la percepcin de es-
LA REPRODUCCIN
puede ser
Asexual Sexual
que es aquella
en la que
que es aquella
en la que
Participa un solo
progenitor
Participan dos
progenitores
Un proceso por medio
del cual se da origen
a nuevos seres vivos
Gemacin
La formacin
de un
individuo a
partir de una
yema
que consiste
en
Fisin
La divisin
de una
clula
progenitora
que consiste
en
Esporulacin
La divisin
sucesiva del
ncleo
de la clula
madre
que consiste
en
puede ser por
es
17
tmulos y la capacidad de generar respuestas
permiten que los organismos se mantengan con
vida.
Como actividad introductora a la temtica, so-
licite a los estudiantes que realicen un cuadro
comparativo en una cartelera; pdales que des-
criban los estmulos provenientes del entorno
que podra percibir un organismo unicelular,
un hongo, una planta y un animal (el que ms
les guste), indqueles que debajo, escriban a
qu tipo de estmulo corresponde cada uno:
internos, externos, qumicos, fsicos o biolgi-
cos. Para fnalizar la actividad, solicteles que
escriban cules son las respuestas que podran
evidenciarse en cada uno de estos organismos
frente a dichos estmulos.
Pida a los estudiantes que, en una cartulina o
en una presentacin digital, dibujen o peguen
una imagen de un organismo que ellos elijan y
describan en recuadros cmo se relaciona este
organismo con el entorno; sugirales que tomen
una situacin particular, por ejemplo, cmo
consigue el alimento (dado el caso que se trate
de un animal) y que escriban paso a paso cmo
ocurre el proceso desde que percibe el estmulo
hasta que genera una respuesta.
Al fnalizar estas actividades, socialice con los
estudiantes el trabajo realizado, aclarando las
dudas que se presenten. Al concluir esta parte
del tema, pida a los estudiantes que, de manera
individual, defnan:
Cules son los principales estmulos del
medio?
Qu es una respuesta?
Cmo se genera una respuesta?
Finalmente, dgales que citen tres ejemplos de
estmulos y respuestas que observen en la vida
cotidiana.
Respuestas positivas y negativas
Para abordar con profundidad las respuestas
ante los estmulos, pida a los estudiantes que
lleven a clase los siguientes materiales: un
pliego de cartulina, marcadores, colores y re-
cortes de peridico donde se observen diversos
estmulos.
La actividad consiste en pegar o dibujar im-
genes que representen los siguientes estmulos:
aumento de temperatura, olores agradables
y desagradables, golpes, un depredador per-
siguiendo a su presa, cambios de salinidad y
acidez, etc. Lo anterior, con el propsito de
destacar sobre cada dibujo o recorte, si se trata
de un estmulo interno o externo y las posibles
respuestas de un ser vivo ante estas seales.
Recuerde mencionar a los estudiantes que las
respuestas negativas y positivas ante los est-
mulos en muchos casos se encuentran ligadas
a acciones de acercamiento o alejamiento, es
decir, si para un microorganismo se produce un
aumento excesivo de la temperatura del medio,
este responder de forma negativa alejndose
de la fuente de calor o, si por el contrario, el
aumento resulta agradable, el organismo se
acercar de manera inmediata.
Para profundizar en los casos particulares sobre
cmo responden las plantas, los hongos y los
microorganismos a los estmulos, invite a los
estudiantes a realizar un modelo en plastilina
de una bacteria, un protozoo, un hongo o una
planta. Luego, indqueles que representen un
ejemplo de estmulo externo y la posible res-
puesta del organismo seleccionado frente a l.
Recuerde a los estudiantes que los estmulos
pueden ser fsicos, qumicos o biolgicos y las
respuestas negativas o positivas.
Para afanzar los conocimientos de los estudian-
tes acerca de las respuestas frente a los estmu-
los en las plantas, solicteles que realicen un
cuadro comparativo que contenga los siguien-
tes tems: tropismos como fototropismos, hidro-
tropismos y geotropismos, al igual que nastias
como termonastias, fotonastias y sismonastias.
Para evidenciar las respuestas de las plantas
frente a los estmulos del medio, solicite a los
estudiantes que siembren en casa una planta de
su agrado, la cual colocarn en una caja con un
pequeo agujero por donde entrar cierta can-
tidad de luz solar; indqueles que mantengan
la planta en la caja por un perodo de 15 das,
que realicen observaciones peridicas cada tres
das y que registren lo que sucede con el orga-
nismo. Al fnalizar esta actividad, pdales que
realicen un dibujo o esquema que represente
lo sucedido con la planta donde mencione los
siguientes trminos: fototropismo positivo y ne-
gativo, y geotropismo negativo y positivo.
18
Estmulos en los animales
Inicie esta temtica con una explicacin acerca
de cmo los animales captan los estmulos del
medio; utilice ejemplos, como: cuando dismi-
nuye la temperatura del medio, algunos anima-
les como las aves y los mamferos responden
acelerando su metabolismo; o en los anfbios,
cuando la temperatura del ambiente aumenta,
estos responden tornndose ms activos. Re-
cuerde mencionar que los animales tienen una
serie de rganos receptores que reciben los es-
tmulos y los transforman en seales que viajan
a los centros de control donde se generan las
respuestas.
Es pertinente mencionar cules son los rganos
receptores en los animales, destacando que la
agudeza de estos vara segn la especie animal;
por ejemplo, puede decirles que en muchos de
ellos los quimiorreceptores, los termorrecepto-
res, los mecanorreceptores y los fotorreceptores
son ms agudos que los nuestros y le permiten
al organismo generar respuestas a diferentes
estmulos del entorno. As, en el caso de las
serpientes, los termorreceptores se hallan ubi-
cados en la parte superior de la mandbula y
son extremadamente sensibles a cambios de
temperatura dentro del entorno, lo cual le fa-
cilita la bsqueda de comida. Tambin puede
citar el ejemplo de las serpientes de cascabel
que tienen modifcaciones sorprendentes en sus
fotorreceptores, puesto que muchas de ellas son
capaces de observar el mundo en el espectro de
luz ultravioleta.
Solicite a los estudiantes que realicen una re-
presentacin en plastilina del encfalo de dos
de los siguientes animales: un insecto, un pez,
un reptil, un mamfero y un ave; luego, pdales
que enuncien cules son los rganos recepto-
res y las diferencias entre las estructuras de los
dos organismos seleccionados. Permita que los
estudiantes expongan su trabajo mientras usted
destaca el desarrollo particular de algunos r-
ganos, por ejemplo, mencione que en ciertos
mamferos como los caninos y los felinos, el
sentido del olfato sobresale sobre los dems re-
ceptores.
Reproduccin
Inicie el tema aclarando a los estudiantes que
la reproduccin es un proceso que ocurre en
todos los grupos de seres vivos y que es la ma-
nera en que las especies continan existiendo.
Para que los estudiantes comprendan las dife-
rencias entre reproduccin sexual y asexual,
solicteles que lleven a la clase recortes e im-
genes de bacterias, protozoos, hongos, plantas,
animales invertebrados y vertebrados.
Luego, pdales que separen las imgenes de los
organismos de acuerdo con la forma en que
se reproducen, por ejemplo, las bacterias y los
protozoos pueden incluirse en un mismo grupo
porque ambos se reproducen asexualmente
generando copias exactamente iguales al in-
dividuo original, mientras que los vertebrados
formaran otro grupo ya que tienen procesos de
fecundacin y gestacin ligados a la reproduc-
cin sexual.
Para iniciar a los estudiantes en el tema de los
mecanismos de reproduccin asexual, pdales
que realicen un cuadro comparativo en el cual
enuncien las caractersticas de los siguientes
procesos: biparticin, fsin binaria, gemacin
y esporulacin. Al terminar el cuadro, pdales
que realicen un dibujo de los organismos que
presentan estos tipos de reproduccin.
Para explicar el tema de reproduccin sexual en
plantas y animales vertebrados, pida a los estu-
diantes que realicen un esquema que describa
los procesos de espermatognesis y ovogne-
sis que ocurren en estos organismos. Luego,
describa detalladamente el proceso de fecun-
dacin y gestacin que tiene lugar en estos gru-
pos taxonmicos. Recuerde que puede emplear
dibujos, videos o imgenes del libromedia, que
faciliten la comprensin de estos procesos.
Para que los estudiantes identifquen los rga-
nos reproductores de los humanos y compren-
dan el ciclo reproductivo, pdales que realicen
un dibujo de los rganos genitales presentes en
el hombre y la mujer; luego, propngales que
indiquen las partes de cada uno y mencionen
su funcin y caractersticas ms relevantes.
19
Los sentidos
El sistema central
El ciclo de vida
El sistema seo
Estmulos
y respuestas
El sistema
perifrico
Los actos del
sistema nervioso

Estructura del mdulo 2
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales
Entorno vivo
Desarrollo
compromisos
personales
y sociales
Me aproximo
al conocimiento
como cientfco
natural
ESTNDARES
La vista
La niez
El tacto
El parto
La adultez
El odo
La adolescencia
El olfato
La vejez
Voluntarios
El gusto
Involuntarios
El encfalo
El embarazo
La mdula espinal
El ciclo menstrual
La clasifcacin de
los nervios
El sistema
perifrico autnomo
El sistema
perifrico somtico
Las glndulas
endocrinas
El sistema
muscular
El sistema
reproductor
femenino
El sistema
reproductor
masculino
El sistema endocrino
humano
El sistema locomotor
humano
La funcin de
reproduccin en
el cuerpo humano
El sistema nervioso
humano
La funcin de relacin
en el cuerpo humano
Verifca la sensibilidad de la piel
Mdulo
Matriz de desempeo
5. La funcin de relacin
en el ser humano

El sistema nervioso capta estmulos
y elabora respuestas

Los sentidos
6. El sistema nervioso humano

El sistema nervioso central

El sistema nervioso perifrico

Los actos del sistema nervioso
7. El sistema endocrino humano

Las glndulas

El funcionamiento de las glndulas
endocrinas
8. El sistema locomotor
humano

El sistema seo

El sistema muscular
9. La funcin de reproduccin
en el ser humano

El ciclo de vida del ser humano

El sistema reproductor masculino

El sistema reproductor femenino
2
2
2
S
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y

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s
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r
Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Describe cmo los
humanos percibimos
estmulos y generamos
respuestas.

Reconoce la importancia del sistema nervioso para la
elaboracin de respuestas.

Explica la funcin de los rganos de los sentidos.
Calendario A
Abril
Mayo
Junio
Calendario B
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero

Explica la estructura
y funcin del sistema
nervioso.

Expone la importancia del sistema nervioso central en la
elaboracin de respuestas.

Conoce la organizacin del sistema nervioso perifrico.

Establece diferencias entre nervios sensitivos y motores.

Compara las funciones del sistema nervioso somtico y las del
autnomo.

Cita ejemplos de actos nerviosos voluntarios e involuntarios.

Conoce la estructura
y funcin del sistema
endocrino.

Comprende la funcin de las glndulas.

Establece diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.

Explica el funcionamiento de las glndulas endocrinas.

Identifca hbitos que afectan el buen funcionamiento del
sistema endocrino.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
20
S
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y

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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Analiza las estructuras que
permiten el movimiento.

Explica mediante diagramas la composicin del sistema seo.

Describe las diferencias entre el esqueleto axial y el
apendicular.

Identifca las principales articulaciones de su cuerpo.

Establece diferencias entre articulaciones mviles, semimviles
e inmviles.

Conoce la estructura del sistema muscular.

Nombra los principales msculos de su cuerpo.

Compara los diversos tipos de msculos.
Calendario A
Abril
Mayo
Junio
Calendario B
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero

Explica cmo ocurre la
funcin de reproduccin
en los humanos.

Ordena cronolgicamente las etapas del ciclo de vida en los
humanos.

Describe las estructuras que componen el sistema reproductor
masculino.

Comprende la funcin del sistema reproductor masculino.

Describe las estructuras que componen el sistema reproductor
femenino.

Comprende la funcin del sistema reproductor femenino.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
S
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b
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h
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c
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r
Logros Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Desarrolla habilidades
y destrezas para trabajar
en ciencias.

Verifca la sensibilidad de la piel.

Identifca condiciones que infuyen en los resultados de una
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).

Analiza e interpreta los datos obtenidos a partir de una
encuesta.

Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia
y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
Calendario A
Junio
Calendario B
Enero

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfco natural
21
22

Organizador conceptual mdulo 2
LA FUNCIN DE RELACIN
EN EL SER HUMANO
ocurre por medio de
Estmulos
que se reciben
por medio de
que son
La vista
El olfato
El odo
El gusto
Los sentidos
El tacto
compuesto por
que pueden ser
compuesto por
Sistema
nervioso central
Sistema nervioso
perifrico
Motores
Sensitivos
Los nervios
La mdula
espinal
El encfalo
que comprende
El cerebelo
El bulbo
raqudeo
El cerebro
El sistema nervioso
que se divide en
23

Organizador conceptual mdulo 2
Respuestas
Glndulas
El sistema
endocrino
que se generan
por medio de
que pueden
ser
que est
compuesto por
Endocrinas Exocrinas
que se dividen en
como como
La hipfsis
Los testculos
Los ovarios
El hgado
El hipotlamo
La tiroides
El pncreas
Las suprarrenales
Sistema nervioso
perifrico
somtico
Sistema nervioso
perifrico
autnomo
Las glndulas
mamarias
Las glndulas
sebceas
Las glndulas
sudorparas
Las mucosas
24

Organizador conceptual mdulo 2
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25

Sugerencias metodolgicas mdulo
2
La funcin de relacin en el cuerpo humano
Para dar inicio a la de estmulos y respuestas en
el cuerpo humano, solicite a algunos estudian-
tes que pasen al frente de sus compaeros, y
que realicen las siguientes experiencias: frotar
la superfcie del tablero, saborear un trozo de
chocolate, observar fjamente un punto espe-
cfco y oler una for. Luego, pregnteles: Qu
sintieron? Cmo percibieron esas sensaciones?
Qu cambios se generaron en su cuerpo ante
esos estmulos? Para fnalizar la sensibilizacin,
pregnteles qu estmulos perciben en su vida
cotidiana y cmo su cuerpo responde ante ellos.
Inicie la explicacin del tema.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase re-
cortes, dibujos o grfcos donde se observen
estmulos externos como olores, sabores, colo-
res, sonidos y texturas, al igual que los rganos
receptores de estos estmulos, es decir, la nariz,
los ojos, la boca, la piel y las orejas. Una vez en
la clase, indqueles que se organicen en grupos
de trabajo para disear una cartelera en donde
asocien de manera directa los estmulos exter-
nos y los mecanismos de percepcin y respuesta
del cuerpo humano. Durante el desarrollo de
la actividad, mencione que los rganos de los
sentidos se encuentran asociados al sistema ner-
vioso perifrico el cual lleva los estmulos hacia
el sistema nervioso central, hasta el encfalo,
donde se generan las respuestas que evidencia-
mos gracias al sistema locomotor, por ejemplo,
cuando evitamos que un baln nos golpee o ha-
cemos un gesto de agrado o desagrado ante un
sabor. Exponga un ejemplo que muestre cmo
ocurre todo el proceso: al saborear una chocola-
tina se genera un estmulo en las papilas gustati-
vas presentes en la lengua, el cual viaja a travs
de los nervios que hacen parte del sistema ner-
vioso perifrico hasta el encfalo, una parte de
EL SER HUMANO
Sistema locomotor
se mueve gracias al
que est conformado por
El sistema seo
que se compone de
que se compone de
que se unen
mediante
Los huesos
La columna vertebral
Msculos
Los cartlagos
Las articulaciones
El sistema muscular
que pueden ser
Voluntarios Involuntarios
26
sistema nervioso central, el cual es responsable
de traducir el estmulo en una respuesta que co-
nocemos como el sabor dulce de la chocolatina.
Para abordar el tema de la relacin entre el sis-
tema nervioso y el sistema locomotor, pida a los
estudiantes que, durante el descanso, observen
a las personas que realizan actividades fsicas
como jugar ftbol, basquetbol, correr, saltar,
etc., y tambin a las personas que se encuentran
a su alrededor; solicteles que describan situa-
ciones inesperadas como una cada o una posi-
bilidad sorpresiva de anotar un gol. Una vez en
clase, permtales que comenten sus apuntes y
explqueles que muchas de esas situaciones se
produjeron gracias a la accin coordinada de
los rganos de los sentidos, el sistema nervioso
y el sistema locomotor. Descrbales el proceso:
cuando se generan situaciones inesperadas,
estas son percibidas a travs de los sentidos,
quienes envan la informacin al sistema ner-
vioso central a travs del sistema nervioso pe-
rifrico; una vez all, se genera una respuesta
inmediata que luego, se manifesta a travs del
sistema locomotor, el cual realiza acciones pre-
cisas e inmediatas frente a los estmulos inespe-
rados del medio.
Sistema nervioso humano
Pida a los estudiantes que lleven a la clase mate-
riales como plastilina, goma de moldeo o algn
material semejante, con el propsito de construir
un modelo de la neurona que muestre las partes
que la componen y sus funciones. En el trans-
curso de esta actividad, explique a los estudian-
tes las funciones de la neurona; cuando fnalice
el modelo, realice una retroalimentacin for-
mulando preguntas como, qu es la neurona?,
cules son las partes que la conforman? y, cul
es su funcin dentro del sistema nervioso?
Elabore en el tablero un esquema, dibujo o dia-
grama en el cual nombre las partes, funciones
y caractersticas del sistema nervioso. Recuerde
mencionar que el sistema nervioso tiene dos
grandes divisiones que son el sistema nervioso
central y el sistema nervioso perifrico. Durante
la actividad, motive a los estudiantes a que parti-
cipen expresando sus dudas, preguntas y aportes
e invtelos a refexionar sobre la importancia del
sistema nervioso en el desarrollo de cualquier ac-
tividad cotidiana, puesto que en l se coordinan
las respuestas ante los estmulos provenientes
del entorno, lo que nos permite relacionarnos.
Realice una actividad en la que los estudiantes
representen la forma como viajan los estmulos
hasta el encfalo y cmo se ejecutan las res-
puestas. Para ello, organice a los estudiantes
en grupos de once integrantes distribuidos en
forma de V y designe al estudiante del centro
para que haga las veces de encfalo. Los dems,
harn de nervios perifricos. Luego, escriba un
mensaje que puede ser una carta o un acertijo.
Este actuar como el estmulo que viajar por el
sistema nervioso. Inicie comunicando el men-
saje al estudiante de uno de los extremos de
la fla e indquele que pase el mensaje al si-
guiente estudiante, de tal modo que cada uno
acte como fuente nerviosa por donde viaja
el estmulo. Cuando el mensaje llegue al en-
cfalo, solicite al estudiante que lo representa,
que elabore una respuesta para el mensaje. Tal
respuesta deber llevarse nuevamente hacia los
nervios perifricos. Recuerde que la respuesta
debe tener concordancia con el estmulo reci-
bido. Entregue a los estudiantes otros mensajes
simultneamente, ya que el encfalo recibe ms
de un mensaje en un mismo instante y elabora
respuestas para todos. Durante la actividad,
procure realizar preguntas como:
Cul es la funcin del estmulo en el sistema
nervioso?
Qu papel desempea el encfalo frente a
los estmulos?
Cul es el proceso que se requiere para que
el sistema nervioso elabore una respuesta?
Para establecer diferencias entre el sistema ner-
vioso central y el perifrico, solicite a los estu-
diantes previamente llevar a la clase fomi de
color rojo, azul y verde. Con el fomi de color
verde pdales que elaboren un esquema del
encfalo y con el fomi azul, el de la mdula
espinal, destacando las caractersticas y el fun-
cionamiento de estos rganos. Finalizada esta
parte de la actividad, retroalimente la clase
mencionando que el encfalo es el centro de
recepcin de todos los estmulos provenientes
del entorno, que se perciben a travs de los r-
ganos de los sentidos y que viajan por entre los
nervios. Igualmente, explique la relacin exis-
tente entre la mdula espinal y la movilidad del
27
cuerpo humano, destacando que este rgano
del sistema nervioso central conecta todos los
nervios provenientes de los msculos, rganos
de los sentidos y dems estructuras del cuerpo
con el cerebro, que es el que coordina todas las
funciones vitales de nuestro organismo. Con-
cluya esta parte, mencionando algunos datos
del sistema nervioso central, por ejemplo, que
el encfalo y la mdula espinal se hallan prote-
gidos por el crneo y la columna vertebral, lo
cual indica el papel tan importante que estos
desempean en el funcionamiento y coordina-
cin del cuerpo humano. Con el fomi de color
rojo, pida a los estudiantes que representen
todos los nervios del sistema nervioso perifrico,
indicando al fnal de cada nervio, el rgano
al cual se conecta y el estmulo que transporta
a la mdula sea o al encfalo. En este instante,
usted puede mencionar que el sistema nervioso
perifrico se encuentra dividido en: el sistema
nervioso somtico y autnomo, en donde el pri-
mero se encarga de enviar estmulos voluntarios
como caminar, rer, aplaudir, etc., y el segundo
responde a procesos involuntarios como el la-
tido del corazn y la respiracin.
Sistema endocrino humano
Solicite a los estudiantes dibujar o recortar una
silueta humana; luego, explique que el sistema
endocrino est compuesto por diversas glndu-
las que se encuentran en el cuerpo y que estas
secretan sustancias llamadas hormonas que in-
tervienen en las funciones vitales de los huma-
nos. Pdales que marquen en la silueta dnde
se encuentran localizadas estas glndulas. Du-
rante el transcurso de la actividad, mencione las
funciones de las glndulas. Por ejemplo, cun-
teles que la glndula hipfsis es la encargada
de secretar la hormona del crecimiento y que
solo se libera durante la niez y la adolescen-
cia; posteriormente, se reduce hasta que ya no
vuelve a secretarse en el cuerpo, o que en los
rganos genitales se producen las hormonas
testosterona y estrgenos, responsables de la
diferenciacin entre los caracteres masculinos
y femeninos, respectivamente. Al terminar la
actividad, pida a los estudiantes que realicen
un diagrama en el que mencionen las caracte-
rsticas del sistema endocrino, las glndulas que
lo componen y las hormonas que secretan.
Para concluir el tema, cite ejemplos de tras-
tornos o enfermedades del sistema endocrino,
mencione las posibles implicaciones que estas
tienen sobre el desarrollo del cuerpo humano.
Por ejemplo, mencione que la escasez de la
hormona del crecimiento, o somatotrfca,
genera trastornos como el enanismo o que la
escasez de hormonas sexuales puede producir
baja fertilidad o prdida de los rasgos sexuales
masculinos o femeninos. Escriba en el tablero
aquellos hbitos que los estudiantes expongan
como positivos o negativos para mantener la
salud del sistema endocrino.
Sistema locomotor humano
Formule a los estudiantes las siguientes preguntas:
Cmo caminan?
Por qu pueden saltar?
Cmo pueden aplaudir? Parta de las respues-
tas de los estudiantes para mencionar que
todas las actividades fsicas que realizamos
en nuestra cotidianidad se encuentran ligadas
al sistema locomotor, el cual est compuesto
por el sistema seo y el sistema muscular.
Solicite con anticipacin a los estudiantes que
lleven a la clase papel de color rojo y blanco.
Con ayuda de imgenes o carteles, indqueles
que utilicen el papel para representar los huesos
y los msculos que componen alguna de las ex-
tremidades del cuerpo humano, y que expliquen
cul es su funcin durante alguna actividad co-
tidiana como caminar o aplaudir. Al fnalizar la
actividad, realice una plenaria para profundizar
en el conocimiento del sistema locomotor. Para
esto, formule preguntas cmo las siguientes:
Cmo se unen los huesos y los msculos?
Qu es lo que permite doblar el brazo o la
pierna?
Los huesos se unen entre s, o hay alguna
estructura que los une?
28
Los consumidores
Los productores
Los descomponedores
Las redes trfcas
El fujo de energa
La traslacin
La sucesin ecolgica
La rotacin
Las cadenas
alimentarias o cadenas
trfcas
Las pirmides
alimentarias
Las alteraciones del
equilibrio ecolgico
Los movimientos
del eje de rotacin
Las zonas climticas
de la Tierra
La Tierra est formada
por capas
La superfcie de la
Tierra tiene cuatro
capas
El relieve terrestre
cambia
continuamente

Estructura del mdulo 3
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales
Entorno fsico y
Entorno vivo
Desarrollo
compromisos
personales
y sociales
Me aproximo
al conocimiento
como cientfco
natural
ESTNDARES
La vida en el planeta
Tierra
La Tierra
El equilibrio ecolgico
Comprueba que la lluvia
cida tiene efectos
negativos sobre
los seres vivos
Comparen el efecto de
la erosin en un suelo
desnudo y en un suelo
cubierto por vegetacin
El funcionamiento
de un ecosistema
La alimentacin de
los seres vivos
La energa y los
productores
La energa de los
consumidores
La energa y los
descomponedores
Las alteraciones de
origen natural
Las alteraciones de
origen antrpico
Las estaciones de
las zonas polares
Las estaciones de
las zonas templadas
Las estaciones de
las zonas tropicales
La litosfera
La atmsfera
La hidrosfera
La biosfera
S
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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Comprende
las relaciones
alimentarias que
se generan en los
ecosistemas.

Establece diferencias entre los organismos productores
y consumidores.

Identifca los organismos productores de los ambientes
terrestres y acuticos.

Reconoce que existen diversos rdenes dentro de los
organismos consumidores.

Explica la importancia de los organismos descomponedores en
el ecosistema.

Esquematiza correctamente las relaciones alimentarias.
Calendario A
Julio
Agosto
Septiembre
Calendario B
Febrero
Marzo
Abril

Explica el
funcionamiento de
los ecosistemas.

Identifca la fuente de la cual los organismos obtenemos la
energa necesaria para las funciones vitales.

Comprende cmo circula la materia en los ecosistemas.

Interpreta las pirmides de energa.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
29
Mdulo
Matriz de desempeo
10. La alimentacin
de los seres vivos

De qu se alimentan los seres vivos

Los productores

Los consumidores

Los descomponedores

Algunas formas de representar las
relaciones de alimentacin

Las cadenas alimentarias o cadenas
trfcas

Las redes alimentarias

Las pirmides alimentarias
11. El funcionamiento
de un ecosistema

Cmo funciona un ecosistema

La energa fuye

La materia circula
12. El equilibrio ecolgico

Qu es el equilibrio ecolgico

La sucesin ecolgica
13. La vida en el planeta
Tierra

La vida en la Tierra recibe la
infuencia del Sol y de la Luna

La traslacin

La rotacin

Los movimientos del eje de rotacin

Las zonas climticas de la Tierra

Las estaciones de las zonas polares

Las estaciones de las zonas
templadas

Las estaciones de las zonas tropicales
14. La Tierra

Cmo es la Tierra?

La Tierra est formada por capas

La superfcie de la Tierra est
formada por capas

El relieve terrestre cambia
continuamente

Las alteraciones del equilibrio
ecolgico
3
3
3
S
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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Caracteriza un
ecosistema en
equilibrio.

Explica en qu consiste la sucesin ecolgica.

Establece diferencias entre sucesin primaria y secundaria.

Reconoce que las alteraciones del equilibrio ecolgico pueden
ser de origen natural o antrpico.
Calendario A
Julio
Agosto
Septiembre
Calendario B
Febrero
Marzo
Abril

Conoce las
caractersticas
de la Tierra que
posibilitan la
existencia de la
vida.

Describe los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.

Comprende las caractersticas de una regin en relacin con la
zona climtica en la que se encuentra.
E
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f

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c
o

Identifca las capas
de la Tierra.

Expone cmo se confgura la Tierra internamente.

Caracteriza las capas externas de la Tierra.

Describe dnde y en qu estado se encuentra el agua en la
Tierra.

Establece diferencias entre las diversas capas que componen
la atmsfera.

Explica el proceso de formacin del suelo.

Reconoce los horizontes del suelo.

Compara los diferentes tipos de suelo.

Describe los fenmenos que generan cambios en el relieve
terrestre.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
S
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r
Logros Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Desarrolla habilidades
y destrezas para trabajar
en ciencias.

Comprueba que la lluvia cida tiene efectos negativos sobre
los seres vivos.

Establece relaciones entre la informacin y los datos
recopilados.

Compara el efecto de la erosin en un suelo desnudo y en un
suelo cubierto por vegetacin.

Identifca condiciones que infuyen en el resultado de una
experiencia.
Calendario A
Septiembre
Calendario B
Abril

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfco natural
30

Organizador conceptual mdulo 3
31
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Organizador conceptual mdulo 3
LA ALIMENTACIN EN
LOS ECOSISTEMAS
puede ser
Auttrofa Hetertrofa
Animales
como en
por ejemplo
Los organismos
productores
Las algas
La fotosntesis
en en por
medio
de
Algunas
bacterias
Las plantas
en
por medio de
Ambientes
terrestres
como la
mayora de
que pueden
ser de
Primer
orden
Segundo
orden
Tercer
orden
como en
Los consumidores
Los descomponedores
como algunas
Hongos Bacterias
La quimiosntesis
32
Ambientes
acuticos

Organizador conceptual mdulo 3
se representa en
Las redes
alimentarias
Cadenas
alimentarias
Recurso
alimenticio
Organismos
que integran
mltiples
explotan un
mismo
formados por
Las pirmides
alimentarias
El nmero de
individuos
Un nivel trfco
que
representan
que hay en
Las cadenas
alimentarias
Diagramas
circulares
que son
Flechas
La direccin
Las sustancias
que representan
de
Eslabones
Los organismos
que representan a
donde varios
33

Organizador conceptual mdulo 3
LAS CAPAS DE LA TIERRA
se clasifcan en
Hidrosfera
llamadas
Litosfera Atmsfera
Rocas
compuesta por
Capas externas
en
La corteza
continental
La corteza
ocenica
Agua
Capas
compuesta por
compuesta por
en estado
de
que incluye
Las aguas
ocenicas
Las aguas
continentales
Gases
llamadas
34
Lquido
Slido
Ionosfera
Troposfera
Estratosfera
Exosfera
Mesosfera

Organizador conceptual mdulo 3
que son
Rocas fundidas
compuesto por
sobre la que
se forma
La corteza El manto El ncleo
La capa rocosa
La Tierra
El suelo
Las rocas
que es
de
que se clasifca en
compuesto por
compuesto por
como
Ncleo
interno
Ncleo
externo
Minerales
la desintegracin
de
la accin
de
El agua
El viento
que puede ser
35
Nquel
Hierro
Material
orgnico
Material
inorgnico
que se forma por
Arenoso
Orgnico
Rocoso
Arcilloso
en el que
se distinguen
como
El horizonte B
El horizonte A
El horizonte C
Capas

Organizador conceptual mdulo 3
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37
El medio, la Tierra y el universo
La alimentacin en los seres vivos
Como una introduccin a la temtica, invite a
sus estudiantes a realizar un recorrido por al-
guna zona verde de la institucin educativa. P-
dales que elaboren un listado de los organismos
que all se encuentran, al igual que sus posibles
fuentes y formas de alimentacin. Posterior-
mente, permita que los estudiantes comenten
sus listados y, con base en ellos, explique los
diferentes niveles trfcos que se pueden en-
contrar en la naturaleza. Mencione que existen
organismos productores, consumidores y des-
componedores y explique la funcin ecolgica
de cada uno de ellos.
Proponga a los estudiantes que entre todos ela-
boren un cuadro comparativo, en el tablero, en
el cual enuncien los diferentes organismos que
conforman los niveles trfcos tanto para los
ecosistemas terrestres como para los ecosiste-
mas acuticos. Haga nfasis en los organismos
que caracterizan cada ambiente en los diferen-
tes niveles trfcos.
Profundice en el tema de la alimentacin en los
sistemas vivientes. Para ello, construya con los
estudiantes una maqueta, en la cual se mues-
tren los organismos auttrofos, hetertrofos y sa-
proftos procurando utilizar ejemplos que sean
familiares para los estudiantes en su contexto
cotidiano. Cunteles que el pasto y las plantas
con fores que se observan en las calles y el co-

Sugerencias metodolgicas mdulo
3
LOS ECOSISTEMAS
En equilibrio
Alterados
que depende de
debido a cambios
producidos por
Fenmenos
naturales
como
La energa
disponible
Las condiciones
del medio
ambiente
Las
interacciones
entre las especies
El ser
humano
por prcticas
como
que pueden ser
La depredacin
Las sequas La caza
La competencia
Las inundaciones La pesca
El parasitismo
Los huracanes
La tala de
bosques
Las erupciones
volcnicas La minera
pueden estar
38
legio son organismos auttrofos, es decir, que
sintetizan su alimento a partir de agua, minera-
les y luz solar. Posteriormente, estos seres vivos
son consumidos por herbvoros como orugas u
otros animales, que representan a los consumi-
dores primarios. Que estos a su vez, pueden ser
consumidos por carnvoros que representan a los
consumidores terciarios. Contine la actividad
enunciando ejemplos que den cuenta de la di-
versidad de organismos en los diferentes niveles
trfcos y sus funciones dentro del ecosistema.
Para este momento usted podr tratar algunos
conceptos relacionados con las cadenas y redes
trfcas y mencionar que estas representan las
relaciones alimentarias entre los organismos que
conforman una comunidad biolgica.
Cadenas y redes trfcas
Para abordar el tema de cadenas y redes trfcas,
solicite a los estudiantes con anterioridad, que
lleven a clase recortes de imgenes de diferentes
organismos auttrofos, hetertrofos y saproftos,
al igual que lana, hilo o algn elemento simi-
lar. Para comenzar, indqueles que unan con el
hilo la siguiente secuencia de imgenes: un pro-
ductor (planta), un consumidor primario (animal
herbvoro), un consumidor secundario (animal
carnvoro), un consumidor terciario (animal car-
nvoro) y un descomponedor (hongos o bacte-
rias). Pida a los estudiantes que expliquen su
esquema. Luego, mencione que los seres vivos
estn relacionados por su alimentacin y que al-
gunas de estas relaciones son muy especfcas.
Mientras observan el material obtenido en la
actividad anterior, pregunte a los estudian-
tes si otros organismos podrn alimentarse de
esa misma especie de planta o de animal her-
bvoro; entonces, aclreles que la mayora de
las relaciones alimentarias que ocurren en la
naturaleza no son lineales, puesto que existen
mltiples productores, que son consumidos por
varios herbvoros y que, a su vez, son devorados
por mltiples carnvoros. Finalmente, explque-
les que una parte de todos los organismos vivos
es degradada por los denominados descompo-
nedores, que cumplen la funcin de devolver
los minerales al suelo.
Las pirmides energticas
Presente el tema, comentando a los estudiantes
que las pirmides energticas son otra manera
de representar las relaciones alimentarias entre
los diferentes organismos que se hallan en un
ecosistema: A diferencia de las redes y cadenas
trfcas, las pirmides energticas muestran el
nmero de seres vivos que se encuentran en un
nivel trfco, adems del porcentaje energtico
que se aprovecha entre los niveles alimentarios.
Como actividad complementaria, elabore con
los estudiantes una cartelera que muestre una
pirmide energtica. Con imgenes recortadas
o dibujos, pueden completar cada uno de los
niveles trfcos que la componen. Recuerde
mencionar que al aumentar de nivel dentro de
la pirmide energtica, el nmero de indivi-
duos disminuye, por tanto, si hablamos de los
productores como las plantas o el ftoplancton,
estos se encontrarn en la base de la pirmide
con el mayor nmero de representantes dentro
del ecosistema; en este nivel los organismos son
capaces de aprovechar efcientemente la ener-
ga proveniente del Sol, la fuente primaria de
energa en el planeta.
La circulacin de la energa y los nutrientes
Para introducir a los estudiantes al tema de la cir-
culacin de la energa en los ecosistemas, soli-
cteles que dibujen un paisaje donde aparezcan
elementos como fuentes hdricas, vegetacin,
representacin de factores climticos como el
calor, la intensidad de la luz, la precipitacin
y los vientos. Luego, dgales que el agua es el
elemento de mayor circulacin dentro de los
ecosistemas y pregnteles por qu creen que se
hace esta afrmacin. Posteriormente, explque-
les paso a paso el ciclo del agua; mencione que
el agua se encuentra congelada en los glaciares
y lquida en los lagos, los ros y los mares. Des-
pus aclare que por accin del Sol, el agua en
estado lquido se evapora y llega a la atmsfera
donde se condensa y se precipita a la biosfera
en forma de lluvia (ciclo del agua). Comnteles
que as como el agua tiene su ciclo, hay otros
elementos que cumplen una dinmica similar,
y que a todos estos elementos se les denomina
ciclos biogeoqumicos.
Como actividad extraclase, solicite a los estu-
diantes realizar un esquema donde adems de
los elementos climticos y ecosistmicos men-
cionados en la actividad anterior, representen
de manera autnoma algunos de los ciclos bio-
39
geoqumicos presentes en la biosfera (ciclo del
carbono, ciclo del azufre, ciclo de nitrgeno,
etc.). Al fnalizar la actividad permita que los
estudiantes expongan sus trabajos.
El equilibrio ecolgico
Indique a los estudiantes que lleven a clase di-
versas imgenes de ecosistemas alterados por
diferentes causas (catstrofes naturales, con-
taminacin antrpica, deforestacin, etc.), al
igual que ecosistemas no alterados, es decir,
que an conserven su estructura ecolgica ori-
ginal. Posterior a esto, proponga la siguiente
actividad para desarrollar en la clase:
En un octavo de cartulina pega un recorte de
un ecosistema alterado y otro de un ecosis-
tema no alterado; luego, identifca los fac-
tores biticos y abiticos en cada imagen, y
explica qu relaciones existen entre los seres
vivos y su ambiente.
Una vez fnalizada la actividad, permita que
algunos estudiantes expongan su trabajo.
Respecto al ecosistema intervenido, deben
establecer las causas que pueden estar alte-
rndolo y las implicaciones que estas tienen
en el equilibrio ecolgico. De igual modo, in-
vtelos a plantear algn tipo de solucin que
pueda ayudar a resolver los confictos am-
bientales ligados a la intervencin humana y
la prdida de los ecosistemas.
Indague con los estudiantes acerca de algn
problema local, regional o global que se re-
lacione con la contaminacin de los ecosiste-
mas y la prdida del entorno natural. Invite a
los estudiantes a elaborar una caricatura o una
historieta que represente la nocin que tienen
del dao ambiental y la prdida de los ecosis-
temas del planeta a causa de la contaminacin
excesiva. Al fnalizar la actividad, organice una
plenaria en la cual se compartan las historietas
elaboradas durante la clase.
Movimientos de la Tierra
Para dar inicio al tema, pida a los estudiantes
que observen la posicin de su sombra en di-
ferentes horas del da. Luego, explqueles que
las diferencias en la direccin de la sombra se
deben a que la Tierra se halla en constante mo-
vimiento girando sobre su propio eje, por lo que
tambin tenemos dos ciclos durante 24 horas,
el da y la noche. Aproveche esta actividad para
mencionar que adems de girar sobre su eje, la
Tierra gira alrededor del Sol y, en consecuencia,
cada vez que el planeta completa este ciclo,
transcurre un ao de 365 das y seis horas. Estas
ltimas seis horas se suman de modo que cada
cuatro aos tenemos un ao bisiesto. Para que
los estudiantes se apropien del tema, elabore
un modelo con bolas de icopor, pimpones o
globos terrqueos y explique los movimientos
del planeta Tierra.
Pida a los estudiantes que dibujen un croquis de
la Tierra y que marquen all las zonas tropicales
e intertropicales. Que luego, esquematicen la
incidencia de los rayos solares en cada zona.
Terminada esta parte de la actividad, explque-
les que la posicin del planeta Tierra junto con
las variaciones de la radiacin solar en el trans-
curso del ao posibilitan la aparicin de la es-
taciones (invierno, verano, otoo y primavera)
en las zonas que se encuentran entre el trpico
de Cncer y el trpico de Capricornio, mientras
que la zona ecuatorial tiene luz constante y es-
taciones de lluvias y sequas.
Las capas de la Tierra
Solicite con anterioridad a los estudiantes llevar
a clase plastilina de colores, goma de moldeo,
arcilla o algn material semejante. Indqueles
que elaboren un modelo que represente las
capas internas y externas de la Tierra, y donde
se muestren los niveles que las componen. Re-
cuerde a los estudiantes que deben elaborar
desde la capa ms interna hasta la capa ms
externa. Mientras se desarrolla esta actividad,
emplee una fotografa, o un afche que funcione
como gua para los estudiantes y para que usted
pueda explicar la estructura de la Tierra. Co-
mnteles datos importantes, por ejemplo que el
ncleo interno se encuentra en estado lquido,
a una temperatura (t) de 6.700 C.
40
La periferia
Compuestas
Las mezclas
Los tomos
El ncleo
Simples
Los imanes

Estructura del mdulo 4
Manejo
conocimientos
propios de
las ciencias
naturales
Entorno fsico
Desarrollo
compromisos
personales
y sociales
Me aproximo
al conocimiento
como cientfco
natural
ESTNDARES
La materia
La fuerza
Separa mezclas con
una ampolla de
decantacin casera
Los estados de
la materia
La electricidad
y el magnetismo
Construye un
electroscopio casero
Slido
Gaseoso
Lquido
Plasma
El estudio de
las fuerzas
Clculo de
la fuerza
Las fuerzas por
contacto
Los materiales
conductores
La corriente
elctrica
Los circuitos
elctricos
Los efectos de
las fuerzas
Representacin
de una fuerza
Las fuerzas
a distancia
Los materiales
aislantes
La fuerza de
gravedad
La fuerza
magntica
La fuerza
elctrica
Las clases
de fuerza
Las mquinas
El magnetismo
Clases de
materia
Las sustancias
puras
Los
electroimanes
S
a
b
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r

y

s
a
b
e
r

s
e
r
Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Reconoce la estructura
y las clases de materia.

Identifca al tomo como la partcula mnima de la materia.

Disea modelos que evidencian su comprensin de la
estructura del tomo.

Establece diferencias entre sustancias puras y mezclas.
Calendario A
Septiembre
Octubre
Noviembre
Calendario B
Abril
Mayo
Junio

Caracteriza la materia en
sus diferentes estados.

Identifca las propiedades de la materia en estado slido.

Explica las propiedades de la materia en estado lquido.

Diferencia, con base en sus propiedades, la materia en estado
gaseoso.

Defne correctamente el estado plasma.

Describe cmo ocurren los cambios de estado de la materia.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
41
Mdulo
Matriz de desempeo
15. La materia

La materia est formada por tomos

El ncleo atmico

La periferia del tomo

Las clases de materia
16. Los estados
de la materia

Qu es un estado fsico

El estado slido

El estado lquido

El estado gaseoso

El estado plasma
17. La fuerza

Qu es la fuerza

El estudio de las fuerzas

Los efectos de las fuerzas

Las clases de fuerzas

El trabajo y la potencia

Las mquinas
18. La electricidad y el magnetismo

Qu es la electricidad

Los circuitos elctricos

Qu es el magnetismo

Los imanes

Los electroimanes
4
4
4
S
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Desempeo Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Defne fuerza y trabajo,
y explica su relacin en la
construccin de mquinas.

Explica cmo se mide la cantidad de fuerza.

Realiza diagramas que le permiten representar las fuerzas.

Explica los efectos que pueden tener las fuerzas sobre los
cuerpos.

Establece diferencias entre las clases de fuerzas.

Refexiona acerca de las distintas defniciones de trabajo.

Identifca la potencia en diferentes situaciones donde se realiza
un trabajo.

Comprende el funcionamiento de las mquinas simples.

Explica la importancia de la invencin de mquinas simples.

Compara las mquinas simples con las mquinas compuestas.
Calendario A
Septiembre
Octubre
Noviembre
Calendario B
Abril
Mayo
Junio

Reconoce las propiedades
y la importancia de la
electricidad.

Identifca la electricidad como una forma de energa.

Establece relaciones entre la estructura atmica y la
electricidad.

Explica las diferencias entre los materiales conductores
y los aislantes.

Cita ejemplos de materiales conductores y aislantes.

Nombra los componentes de los circuitos elctricos.

Establece diferencias entre los circuitos en serie y en paralelo.

Comprende las causas y efectos de un cortocircuito.

Compara materiales e identifca cules de ellos son
magnticos.

Establece relaciones entre la electricidad y el magnetismo.
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
S
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b
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h
a
c
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Logros Indicadores de desempeo
Tiempo
estimado

Desarrolla habilidades
y destrezas para trabajar
en ciencias.

Separa mezclas con una ampolla de decantacin casera.

Establece relaciones entre la informacin y los datos
recopilados.

Construye un electroscopio.

Saca conclusiones de los experimentos aunque no obtenga
los resultados esperados.
Calendario A
Noviembre
Calendario B
Junio

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfco natural
42
43
LA ELECTRICIDAD Una forma de energa
est relacionada
con
porque
genera
es
El paso de electricidad
de unos cuerpos a otros
por medio de
que pueden ser
La naturaleza
de la materia
Proporciona
la energa
Transporta
la corriente
elctrica
Abre o cierra
el circuito
Transforma la
energa
elctrica
Se produce
por el paso
de electrones
de unos
cuerpos
a otros
Circuitos elctricos
Mquinas compuestas Mquinas simples
Aparatos o instrumentos
Combinaciones de
mquinas simples
Realizar un trabajo
con menos esfuerzo
Mquinas sencillas
Energa para
funcionar
que es mediante
que constan de
Los conductores
La bicicleta La cua
Un generador
que
que
que
que
Corriente elctrica
Materiales
La gra La polea
por ejemplo por ejemplo
que son
que permiten
que son
que necesitan
se clasifcan en son
El interruptor
Los dispositivos
El automvil
La palanca
El plano inclinado
Conductores
El paso de
la corriente
elctrica
El paso de
la corriente
elctrica
que permiten
Aislantes
que impiden
LAS MQUINAS

Organizador conceptual mdulo 4
44
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Material Caracterstica Conformacin
Azcar
Slida, dulce,
cristalina
Compuesto
Jugo de naranja
46
La materia
Para dar inicio al tema de la materia, solicite a
los estudiantes describir un objeto que obser-
ven en su entorno escolar como por ejemplo un
lpiz, un borrador, un color, un tajalpiz, etc.,
y que digan caractersticas como la textura, el
color, la forma, el tamao, y el peso, entre otras.
Luego, mencione algunas de las propiedades
que caracterizan la materia haciendo nfasis en
que se puede observar fcilmente y que hace
parte del entorno cotidiano de todos los seres
humanos. Es pertinente que destaque que todo
en el universo se compone de materia, es decir,
que los planetas, las rocas, el aire, los animales,
las plantas e, incluso, las personas estn confor-
madas por materia.
Pida a los estudiantes que lleven a clase dibujos
o fotografas en las que puedan observar dife-
rentes tipos de elementos como el hidrgeno,
el carbono, el oxgeno, el calcio, etc.
Solicteles que utilicen las imgenes para reali-
zar un collage en el tablero del saln. Una vez
fnalizada la actividad, mencione que todos
los elementos que mostraron en el collage
estn compuestos por tomos que, a su vez,
estn constituidos por un conjunto de partcu-
las subatmicas. Cuando los tomos se unen
conforman elementos, que son la base de la
materia. Complemente la actividad anterior, la
exposicin de diferentes ejemplos que demues-
tren que en el entorno existen diversos tomos
de elementos (H, C, S, He, Al, etc.), los cuales
presentan diferentes estructuras dependiendo
del nmero de neutrones y protones que pre-
senta en el ncleo, as como de la cantidad de
electrones en su periferia.
Los elementos y los compuestos
Solicite a los estudiantes que lleven a la clase: te-
rrones de azcar, jugo de naranja, sal de cocina,
un trozo de madera, un trozo de aluminio y un
trozo de plstico. Una vez en la clase, pdales
que elaboren una tabla en donde describan las
caractersticas de los materiales enunciados y
que los clasifquen en elementos y compuestos.
Luego, formula preguntas como:
Cules son las sustancias puras que podemos
encontrar en la naturaleza?
Qu diferencias hay entre un elemento y un
compuesto?
Qu criterios emplearon para hacer la divi-
sin entre elementos y compuestos?
Al terminar esta actividad, concluya enun-
ciando que las sustancias puras son clases par-
ticulares de materia, es decir, que presentan
propiedades especfcas que las diferencian
entre s como el color, el estado y la composi-
cin.
A partir de situaciones comunes en la vida diaria
de los estudiantes, enuncie las dos grandes ca-
tegoras de elementos que pueden encontrarse
de forma pura en la naturaleza: los metales y los
no metales, y mencione claramente sus caracte-
rsticas. Para lograr una mejor apropiacin del
tema, realice preguntas como:
Qu es un metal?
Cules son sus caractersticas?
Qu elementos que ustedes conocen son no
metales?
Qu diferencia a los no metales de los meta-
les?
Luego, de este sondeo de preguntas recurra a si-
tuaciones que sean comunes para los estudian-
tes como por ejemplo, que algunas vajillas son
elaboradas con plata, un metal que es extrado
de forma pura en los yacimientos mineros. Para
el caso de los no metales puede mencionar los
globos infados con helio (He), los cuales se
observan en parques recreativos o ferias de la
ciudad.
En compaa de sus estudiantes y con la ayuda
de materiales como bolas de pimpn, palillos,
pegante y papel de colores, disee un modelo
de la estructura de los siguientes compuestos:

Sugerencias metodolgicas mdulo
4
Mezcla Homognea Heterognea
Diferencias
Semejanzas
Ejemplos
47
dixido de carbono (CO
2
), agua (H
2
O), glucosa
(C
6
H
12
O
6
) y cloruro de sodio (NaCl); luego, ex-
plqueles que los compuestos son la unin de
dos o ms elementos y que siempre estn pre-
sentes en nuestra vida de diversas formas.
Para desarrollar esta actividad, prepare los si-
guientes materiales: rocas, un beaker y una
balanza. Solicite a los estudiantes describir las
rocas enunciando caractersticas como su tex-
tura, color, forma y tamao. Pdales que pesen
con la balanza una de las rocas y mientras tanto
explique a los estudiantes que, en el transcurrir
de la historia, se han establecido diferentes uni-
dades cuantitativas para calcular el peso de los
objetos. Por ejemplo, los gramos (g) y los kilo-
gramos (kg). Al terminar la explicacin y luego
de obtener el peso de la roca, mencione que el
peso de los objetos hace referencia a la masa
que estos ocupan en el espacio. En un segundo
paso, deposite 50 mL de agua en un beaker de
100 mL. Luego, agregue la roca que fue pesada
en el paso anterior y solicite a los estudiantes
que observen muy detalladamente el aumento
del volumen del agua en el beaker despus de
introducir la roca. Indqueles que para conocer
el volumen que ocupa la roca debern restar el
valor fnal del nivel del agua respecto al nivel
inicial. Por ltimo, mencione que, para hallar
la densidad de la roca, necesitamos su masa
y su volumen, los cuales fueron calculados en
los pasos anteriores. Concluya la prctica in-
dicndoles a los estudiantes cmo emplear la
siguiente frmula para obtener la densidad de
la roca:
Densidad 5 masa/volumen
d 5 m/v
Para fnalizar, realice las siguientes preguntas:
Qu conceptos se abordaron en esta activi-
dad?
Qu caracterstica de la materia se eviden-
ciaron?
Pdales que realicen una sntesis de la experien-
cia.
Las mezclas
Solicite a los estudiantes que lleven a la clase
agua, caf, arena y vasos plsticos. Realice la
siguiente actividad para mostrar cmo se con-
forman las mezclas a partir de la unin de sus-
tancias. Proponga a los estudiantes que, en cada
vaso, depositen una cierta cantidad de agua y,
posteriormente, agreguen caf en uno y arena
en el otro, y luego revuelvan durante unos mi-
nutos. Posteriormente, realice preguntas como:
Qu sucedi con el agua y el caf?
Qu sucedi con el agua y la arena?
A cul de estas uniones podemos denominar
mezcla homognea y a cul mezcla hetero-
gnea?
Realice las aclaraciones que sean pertinentes.
Pida a los estudiantes enunciar las semejanzas y
diferencias de las mezclas homogneas y hete-
rogneas, en un cuadro comparativo, y justifca
los criterios empleados.
Como una actividad extraclase, indique a los
estudiantes que observen cmo se prepara la
cena en sus hogares. Pdales que describan de-
talladamente qu tipo de mezclas pueden ob-
servar durante la preparacin de los alimentos.
En la clase, plantee preguntas como:
Qu mezclas se observan con mayor fre-
cuencia en la cocina?
Cules de estas mezclas son homogneas y
cules heterogneas?
Para la comprensin del tema de mezclas y
mtodos de separacin, prepare previamente
los siguientes materiales: agua, arena, sal, tro-
zos de fruta, un mechero, papel fltro y beakers
de vidrio. Indique a los estudiantes que, en los
beakers, viertan un poco de agua, y que luego,
agreguen la arena y la sal, respectivamente, y
revuelvan. Solicteles que identifquen cul de
las mezclas es homognea y cul heterognea.
En un segundo paso, indqueles que revuelvan
los trozos de fruta en un recipiente y pdales que
identifque de qu tipo de mezcla se trata y que
argumenten su respuesta. Invtelos a que, con
precaucin, calienten la mezcla de agua y sal
con el mechero. Luego de unos minutos, solic-
teles que describan lo que sucedi con la mez-
48
cla y a qu proceso de separacin de mezclas
es equivalente. Posteriormente, usando el papel
fltro, vierta la mezcla de agua con arena en un
recipiente aparte y pida a los estudiantes que
mencionen qu tipo de mtodo de separacin
se ha utilizado. Al concluir la actividad, es im-
portante realizar preguntas como:
Cules de las mezclas elaboradas durante la
prctica se observan en la vida diaria?
Qu mtodos de separacin de mezcla se
han empleado en la actividad?
Qu caractersticas de las mezclas pueden
enunciar?
Fuerza
Solicite a los estudiantes los siguientes imple-
mentos: una hoja de papel, un esfero, tres ca-
nicas de diferentes tamaos, tres rampas y un
cronmetro. En clase, brinde la siguiente indi-
cacin: en cada rampa, ubiquen una canica.
Luego, djenlas caer al tiempo y con el cro-
nmetro midan el tiempo de cada una de las
canicas. Luego, repita este ejercicio dos veces
ms. Al fnalizar, esta actividad pdales que res-
pondan las siguientes preguntas:
Cul canica llega ms rpido al suelo?
El tamao de la canica incide en la rapidez
de su cada?
Qu papel juega la fuerza de gravedad en
este procedimiento?
En una segunda actividad, pida a los estudiantes
lanzar, desde una altura moderada una pluma,
una canica y una hoja de papel. Al igual que en
el experimento anterior, solicite tomar el tiempo
de cada para cada objeto y responder las si-
guientes preguntas:
Por qu la canica cay ms rpido que la hoja
de papel?
Por qu caen con mayor rapidez los objetos
pesados?
Qu pasara si dejramos caer todos los ob-
jetos en un espacio vaco?
Al fnalizar la prctica, tome las respuestas de
los estudiantes y, mediante un mapa concep-
tual, rena todos los aportes que evidencien
qu es la fuerza gravitatoria, cul es su papel en
la Tierra y qu infuencia tiene sobre los objetos
y los seres que all se encuentran.