Carlos Zarzar Charur, Diseo de actividades de evaluacin de los aprendizajes,

en Habilidadesbsicaspara la docencia, Editorial Patria, 1993, pp. 61-68

En el subtema anterior indicamosquetodoslosesfuerzosquerealiceel alumno
deben ser considerados para la evaluacin y la calificacin. Ya que hemos
puesto tanto nfasis en ellas, valela pena aclarar la diferencia queexisteentre
la evaluacin y la calificacin, as como la que existe entre stas y la
acreditacin.

La acredi taci n

En primer lugar, la acreditacin hacereferencia a criteriosdetipo acadmico-
administrativo, mediante los cuales una institucin educativa avala el ttulo,
diploma o constancia queseotorga a cada alumno, as como el tipo y nivel de
la formacin quedicho documento representa. Dicho de otra manera: cuando
una institucin educativa otorga un ttulo, diploma o constancia, certifica que
esa persona posee determinado tipo y nivel de formacin. Para poder respaldar
esta certificacin, cada institucin educativa establecedeterminadoscriteriosde
acreditacin, esdecir, requisitosmnimossin loscualesel alumno no aprueba
una materia y no seleacredita en su expedienteescolar.

A nivel institucional, los criterios de acreditacin ms comnmente
utilizados son de dos tipos: cierto porcentaje de asistencia a clases y una
calificacin final mnima. De acuerdo con el nivel de exigencia de cada
institucin, varan los nmeros asignados a estos dos criterios: 80 por ciento,
90 por ciento o hasta el 100 por ciento de asistencia; calificacin mnima
aprobatoria igual a seis, a siete o hasta ocho. En algunas instituciones
educativas, estos criterios se establecen de manera oficial y estandarizada,
mientras que en otras se delega en el profesor la responsabilidad (y la
autoridad) para definir loscriteriosque regirn en su clase. Aun cuando existan
criterios institucionales, el profesor puede agregar otros que respondan a la
metodologa de trabajo que ha decidido seguir.

Mientras que la acreditacin es de carcter acadmico-administrativo, la
evaluacin y la calificacin revisten un carcter puramenteacadmico; esdecir,
se refieren al tipo y nivel de losaprendizaje logrados, aunque cada una lo hace
dediferentemanera.


La evaluaci n y la cali fi caci n

Por un lado, la evaluacin implica una valoracin, un juicio de valor; por otro,
la calificacin implica una medicin una cuantificacin. Mientras que la
valoracin se refiere a la calidad, la medicin se refiere a la cantidad. Para
valorar algo se pueden y deben tomar en cuenta aun los elementos de tipo
subjetivo (opiniones, sentimientos, intuiciones), mientrasquela medicin hace
referencia nicamente a elementos objetivos, susceptibles de ser observados y
cuantificados.
A pesar dela gran diferencia existenteentreestosdosconceptos, a menudo se
lesconfunde. Escomn escuchar a losprofesoresdecir hoy habr evaluacin,
cuando lo que quieren decir es que aplicarn un examen. Asimismo, muchos
profesores piensan que cuando han otorgado y entregado calificaciones ya
terminaron el proceso de evaluacin. Desgraciadamente, en la mayora de las
instituciones educativas se califica sin evaluar, es decir sin juzgar y valorar la
efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.

Por otro lado, esposibleacreditar y/o evaluar sin queexistan calificaciones.
Ejemplo de esto son los cursos de prerrequisitos de diversas instituciones de
educacin superior, los cuales no tienen calificacin; simplemente son
acreditados o no. Existen, tambin, cursos de actualizacin profesional (los
llamados cursos de extensin), en los que se pide siempre la opinin de los
participantes sobre el curso y sobre el instructor (una evaluacin), pero no
existecalificacin.

Ciertamente, la calificacin puede y debe ser un elemento significativo para
la evaluacin del proceso, pero no sustituyea esta ltima.

Una vez establecida la diferencia entreestosdosprocesos, expondremoslos
criteriosy mecanismosmsadecuadospara instrumentarlos.


Mecani smos, cri teri os y procedi mi entos para la cali fi caci n

Consideramos un error hacer depender la calificacin total, de una nica
actividad acadmica, sea sta el examen final o la presentacin de un trabajo
escrito. Esto por dos razones. La primera ya la habamos expuesto: que,
muchasvecesintervienen circunstanciasajenaso externasal aprendizajemismo
que determinan o condicionan la calificacin alcanzada. La segunda razn:
porque con un solo mecanismo el profesor logra medir nicamente un tipo de
aprendizaje.

Si el profesor se ha propuesto en su plan de trabajo diversos objetivos
informativosy formativos, la calificacin debe procurar medir losaprendizajes
logrados en todos ellos, y no slo en alguno (por ejemplo, el examen de tipo
objetivo mide nicamente la capacidad de retencin y repeticin de ciertos
contenidos).

En la medida en que, para calificar, se utilice un mayor nmero de
procedimientos y mecanismos, se superar el estatus de subjetiva, azarosa y
parcial (y muchas veces, tambin, injusta) que la calificacin suele tener.
Veamos, pues, algunosdeestosmecanismos.

El tradicional examen final puedeser oral o escrito. A steesposibleagregar
losexmenesparcialesquepueden ser, desdeuno a mitad del semestreo curso
escolar, hasta uno cada meso al trmino decada unidad temtica.
Otros mecanismos que pueden agregarse a los anteriores e incluso llegar a
sustituirlos, son los siguientes: presentacin de una investigacin o de un
ensayo amplio al final del curso, de reportes bibliogrficos, devariosensayos
breves a lo largo del semestre, resolucin de problemarios y/o cuestionarios,
exposiciones presentadas en clase, reportes de prcticas y/o experimentos,
reportes de encuestas, entrevistas y/o trabajos de campo, la participacin
misma en lassesionesdetrabajo, etctera.

En general, todo esfuerzo que realicen los alumnos durante el curso como
resultado de las actividades de aprendizaje instrumentadas, puede y debe ser
calificado.

Los criteriospara calificar deben ser decididospor cada profesor con baseen
su estilo personal y en su plan de trabajo. Los destinados a la calificacin se
refieren, en primer lugar, a los porcentajes de valor que se asigna a cada
actividad realizada. Un ejemplo de esto puede ser el siguiente:

Examen final 40%
Examen parcial 25%
Reportesde lecturas 10%
Trabajo escrito 20%
Participacin en clase 5%
-----------
Total 100%

En segundo lugar, estos criterios se refieren a los aspectos que sern
consideradospara otorgar la calificacin en cada actividad.

Por ejemplo: en la resolucin de problemasse considerar tanto la exactitud
del resultado final como el proceso seguido para obtenerla. En el trabajo escrito
se apreciar la originalidad, el pensamiento personal y creativo, el que cuente
con todos los elementos de un buen trabajo (portada, ndice, presentacin,
introduccin, desarrollo, notas de pie de pgina, conclusiones y bibliografa),
as como la ortografa y la presentacin externa.

En los reportes de investigacin tambin se tomar en cuenta el rigor
metodolgico, la adecuacin dela metodologa seguida en relacin con el tema
dela investigacin, la amplitud y la cobertura delosdatosobtenidos, etctera.

Ahora veamoslos procedimientospara otorgar la calificacin, que tambin
pueden ser diversos. El tradicional consisteen queel profesor califique; a ste
selepueden agregar otrosdos: cada alumno seautocalifica, y el grupo califica a
cada equipo de trabajo. Debido a lo novedoso o riesgoso que para algunos
lectorespuedan parecer estosdosprocedimientospresentamostresaclaraciones
al respecto.

La primera se refiere a lasventajasde utilizar este tipo de procedimientos: se
elimina en gran medida el estatus de subjetiva y arbitraria que se le asigna (a
vecescon fundamento) a la calificacin otorgada nicamentepor el profesor y ,
sobre todo, se propicia el logro de uno de los objetivos formativos ms
importantes: responsabilizar al alumno de su propio proceso de aprendizaje.

La segunda aclaracin esquecon estosprocedimientosno secorreel riesgo
de que la calificacin final dependa totalmentedela calificacin queel alumno
o el grupo se puedan asignar, ya que sta se promediar, como en elemento
msa lasotrascalificaciones, para obtener el resultado final.

La tercera aclaracin se orienta a describir la mejor manera de llevar a la
prctica estosprocedimientos.

La autocalificacin debeefectuarseal final del semestreo curso escolar, con
base en criterios claramente definidos: tareas entregadas, trabajos realizados,
asistencia y puntualidad, participacin activa en las sesiones de trabajo,
etctera. El alumno debe asignarse una calificacin para cada uno de estos
aspectosy luego promediarlospara obtener su calificacin personal.

Adems, debedefinirsecon toda claridad y precisin la manera en queesta
autocalificacin se promediar o sumar a las otras para contribuir a la
calificacin final. No eslo mismo decir quela autocalificacin sepromediar
con la calificacin del profesor (pues, en estecaso, cada una tendr un valor del
50 por ciento), que decir que la autocalificacin equivaldr al 10 por ciento de
la calificacin final. En esteltimo caso, si un alumno seasigna a s mismo la
mxima calificacin, aumentar nicamenteun punto en su calificacin final.
El riesgo deabuso no esmuy grande, y valela pena intentarlo por losefectos
queseconsiguen en losalumnos.

El procedimiento de que sea el grupo el que contribuya a la calificacin
puede seguirse nicamente si se organizaron equiposde trabajo para preparar y
presentar exposiciones en clase. Al trmino de cada exposicin se pide a los
equipos organizados que evalen y califiquen al grupo expositor, con base en
criterios claramente definidos. Por ejemplo: uso de recursos didcticos,
amplitud y profundidad en el tratamiento del tema, claridad en la exposicin,
si hicieron presentacin y conclusiones, si mantuvieron el inters de los
participantes, si se consigui el objetivo de aprendizaje, etctera. El equipo que
expuso su autoevala y autocalifica tambin.

Al pedir que losequiposevalen lasexposicionespresentadassepropicia que
todos se fijen en los aciertos y en los errores, para repetir unos y evitar otros
cuando lestoqueexponer.




Lascalificacionesdetodoslosequipossepromedian para sacar la calificacin
final de la exposicin; la cual, a su vez, integrar el 10, el 15 o el 20 por ciento
de la calificacin final del curso, dependiendo del criterio que el profesor haya
seleccionado.

Como seve, deesta manera seconsiguela participacin responsabledelos
alumnos y a la vez questossesientan tomadosen cuenta, sin quesecorra el
riesgo de que la calificacin final dependa arbitraria y subjetivamente de ellos.


I mportancia de la evaluacin

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje tiene dos objetivos
fundamentales, uno explicito y otro implcito.

El objetivo explcito esanalizar en qu medida se han cumplido losobjetivos
de aprendizaje planteados (tanto los informativos como los formativos), para
detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y superarlos. Se trata de
detectar la efectividad de la metodologa de trabajo en funcin del logro de los
objetivos de aprendizaje. En caso de detectar fallas, la evaluacin servir para
orientar las modificaciones que se hagan a esta metodologa detrabajo con el
fin de mejorarla.

El objetivo implcito de la evaluacin espropiciar la reflexin de losalumnos
en torno a su propio proceso de aprendizaje para lograr un mayor compromiso
con l. Setrata dequesehagan cargo, responsablemente, desu propio proceso
de aprendizaje.

Para lograr estos objetivos, la evaluacin debe ser participativa, completa y
continua:

1. Debe ser participativa, esdecir, sedebehacer (por lo menosen parte)
junto con losalumnosen el saln declases. Aunquela efectividad del
proceso esresponsabilidad del profesor, comparte esa responsabilidad
con sus alumnos al momento de evaluarlos. Posteriormente, el
profesor completar la evaluacin que resulte de esta sesin, con un
anlisispersonal msa fondo.

2. La evaluacin debe ser completa, es decir, debe abarcar todos los
aspectos importantes del proceso de enseanza-aprendizaje, tanto los
de fondo (objetivos, contenidos, metodologa, bibliografa, etctera.)
como losdeforma (manera detrabajar, organizacin grupal, acceso a
bibliografa deapoyo, etctera). En estemismo sentido, la evaluacin
comprende tanto los aprendizajes logrados como el proceso seguido
para obtenerlos.


3. Por ltimo, la evaluacin debe ser continua, a lo largo del semestre o
curso escolar, y no dejarse para el final del mismo. Si se deja para el
final se pierde la posibilidad de corregir el proceso sobre la marcha;
cuando se detecten lasfallas, ya no habr tiempo para corregirlas. Para
evitar esto se recomienda realizar una evaluacin por lo menos al
trmino de cada unidad temtica o bloque de contenidos. En este
sentido, la primera evaluacin esla msimportante, ya quepermitir
detectar fallas, errores, omisiones u obstculos a tiempo y corregirlos
para el resto del curso escolar.


Cri teri os, momentos y procedi mi entos para la evaluaci n

Respecto de los criterios para realizar la evaluacin, podemos indicar las
siguientespreguntascomo gua:

1. Se han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados hasta el
momento, tanto los informativos como los formativos? Hemos
aprendido lo queseesperaba?Qus y quno?
Un indicador importante para responder esta pregunta son los
resultadosdelosexmenes, as como lastareasy trabajosentregados
por losalumnosy revisadospor el profesor.

2. A qusedebelo anterior?Culesson lascausas?
Setrata deencontrar tanto losfactoreso variablesquehayan ayudado
y
favorecido el aprendizaje como aquellos que lo hayan
frenado u
obstaculizado.

3. Qu medidas correctivas podemos tomar para incrementar la
efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje?
Estas medidas se podrn referir a los alumnos, al profesor, a la
metodologa de trabajo, a losmaterialesde apoyo o a cualquier otro
factor queintervenga demanera decisiva en el proceso.


Respecto de los momentos y procedimientos ms adecuados para realizar la
evaluacin, podemosindicar lossiguientes:

1. Al trmino decada unidad temtica.
En estecaso el procedimiento msadecuado esplantear al grupo, en
sesin plenaria, lastrespreguntasexpuestasanteriormente. Si seaplic
ya un examen, o se encargaron y revisaron tareas o trabajos, se
recomienda analizar susresultadoscon losalumnos(como respuesta a
la primera pregunta), para deah pasar al anlisisdelascausasy a las
propuestasde solucin.





2. En cualquier momento en queel profesor detectequesucedealgo que
ponga en peligro el logro de losobjetivosde aprendizaje.
En este caso no esconvenienteseguir lastrespreguntasanotadassino
simplemente sealar al grupo que se ha detectado una situacin que
entorpece el proceso de aprendizaje, y hacer un anlisis de la misma,
con el grupo en pleno para decidir cmo superarla.

3. En la ltima sesin del curso.
En estecaso, el procedimiento msconvenienteespedir a losalumnos
que respondan, por escrito, las tres preguntas planteadas
anteriormente, indicndoles que sus observaciones servirn para
mejorar el curso en los prximos semestres. Algunos profesores
acostumbran solicitar a los alumnos que no anoten su nombre en la
hoja en que respondan, con el fin de facilitar que expresen libremente
su opinin, sin temor a posiblesrepresalias.

4. Al trmino del curso, despus de haber obtenido las cal ificaciones
finales del grupo, y como una reflexin personal del profesor, que
servir para redisear o reestructurar su curso para el siguiente
semestre. Esen estepunto cuando el profesor secuestiona si funcion
o no la planeacin didctica quediseo antesde empezar el curso.
Esteltimo momento dela evaluacin esdevital importancia para el
mejoramiento continuo de nuestra prctica docente. Para hacer este
anlisis, el profesor cuenta con un gran nmero de indicadores:
resultadosobtenidosen los exmenes(si un gran nmero dealumnos
reprob, es que no se consigui el objetivo fundamental: aprender);
los reportes, tareas y trabajos entregados por los alumnos; la
evaluacin que lespidi en la ltima sesin de trabajo y, por ltimo,
su propia experiencia y sentimiento a lo largo del semestre o curso
escolar.

Existe un quinto momento para la evaluacin, que se sale del mbito del
trabajo del profesor tomando a ttulo individual; pero, debido a su
importancia. Consideramosnecesario incluirlo aqu.

5. Evaluacin del programa de estudios institucional de la materia, la
cual se realiza en el seno de la academia de profesores o en la
coordinacin de la carrera o del rea, o cuando menos entre los
profesoresqueimparten la misma materia.
En esta evaluacin, el cuestionamiento est dirigido a la importancia
de la materia para la carrera de la que forma parte, a la pertinencia y
actualidad de los contenidos que se incluyen en el programa, a la
lgica con que estn estructurados, a la importancia y factibilidad de
losobjetivosdeaprendizajequeseplantearon, etctera.
Para realizar esta evaluacin institucional del programa de estudios, el
procedimiento ms adecuado es tener una reunin convocada
exclusivamente para tratar este asunto, en la que participen todoslos
profesores que imparten la misma materia, junto con los
coordinadores o responsables institucionales. De esta reunin de
trabajo debe resultar un programa de estudios institucional ms
actualizado y mejor estructurado, as como acuerdos bsicos o
lineamientosgeneralesquedeben seguir losprofesoresdeesa materia.

Si se da la evaluacin tal como se plante en los prrafos anteriores, y si el
profesor tiene una actitud abierta al cambio, estaremos en un proceso de
mejoramiento continuo y debsqueda dela excelencia acadmica.

Cuando decimos que en el proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor,
ademsdeensear, tambin aprende, nosreferimosno slo a queaprendems
sobresu materia, sino sobretodo a queaprendecada da a ser mejor profesor, a
propiciar cada vez msy mejoresaprendizajessignificativosen susalumnos.

Sin un proceso deevaluacin serio y sistemtico, esteaprendizajepuedeno
darse o darse de una manera deficiente.