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El Astrolabio
Msica
y cerebro
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Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
RESUMEN
Tradicionalmente en la educacin se
han jerarquizado las materias segn su
aplicacin al mundo laboral (Robinson,
2006). En Colombia, esto se ha hecho
con el fn de promover una formacin
tcnica para la consolidacin de la in-
dustria nacional (Bastidas, 2009). Con
frecuencia esto resulta en el descuido de
las reas artsticas, entre ellas la msica
(Restrepo, 2004). Investigaciones recien-
tes indican que esto es un error debido
a la fuerte correlacin que existe entre
el entrenamiento formal en msica y la
excelencia acadmica, un menor ndice
de abuso de sustancias, un incremento
medible del coefciente intelectual en
estudiantes y el desarrollo de nuevas
conexiones neuronales en el cerebro,
(Hallam, 2001, Altenmller y Gruhn,
2002; Delisio, 2007, Hobson, 2009) lo
que llevara a concluir que la formacin
musical es fundamental para nuestros
jvenes.
Palabras clave: Msica, educacin,
inteligencia, desarrollo, cerebro
REVISI N DE TEMA o
LA MSICA EN LA EDUCACIN,
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA LA FORMACIN INTEGRAL
Mauricio Giordanelli R.
1
1. Director departamento de msica, Gimnasio Campestre
Correspondencia para el autor: mgiodanelli@campestre.edu.co
Recibido: 1 de abril de 2011
Aceptado: 29 de abril de 2011
SUMMARY
Traditionally in education the different
subjects have been organized in a hier-
archical scale according to their appli-
cability in the working world (Robinson,
2006).In Colombia, this has been done
with the goal of promoting a techni-
cal education in order to consolidate
the nations industry (Bastidas, 2009).
Frequently this results in the neglect
of artistic subjects, including music
(Restrepo, 2004). Recent researches
demonstrate that this is a mistake as
there is a strong correlation between
formal musical training and academic
excellence, a lower incidence of sub-
stance abuse, a measurable increase of
students Intellectual Quotient and the
development of new neurological con-
nections in the brain (Hallam, 2001, Al-
tenmller & Gruhn, 2002; Delisio, 2007,
Hobson, 2009). All of the above would
lead us to conclude that music education
is essential for our youth.
Key words:Music, education,
intelligence, development, brain
60
El Astrolabio
La participacin en actividades musicales
puede ayudar a los nios a optimizar su
potencial al mejorar sus habilidades en
una variedad de areas esenciales de
aprendizaje tales como razonamiento y
resolucin de problemas, matemticas y
lenguaje, pensamiento lateral y memoria,
administracin del tiempo y elocuencia,
habilidades sociales y de trabajo en
equipo eso sin mencionar el impacto que
la msica puede tener para transformar la
vida de un nio
David Hobson (2009, p.49)
INTRODUCCIN
Los resultados de las investigaciones son
claros: el entrenamiento musical tiene
una relacin directa con los resultados
generales de los estudiantes en todas
las reas. Investigaciones recientes
han arrojado resultados en los que se
encuentra una correlacin fuerte entre
el entrenamiento musical formal de
los estudiantes y la presencia de varios
factores positivos en la vida de los es-
tudiantes entre los que se cuentan, un
mejor desempeo acadmico, desarrollo
de habilidades de razonamiento espacial
y matemtico, un ndice menor de abuso
de sustancias psicoactivas, mayor au-
tonoma y disciplina, reorganizacin de
las conexiones neuronales aumentando
las conexiones entre los dos hemisferios
del cerebro y la plasticidad cerebral,
potenciando el aprendizaje de habili-
dades que normalmente consideraramos
propias de otras reas tales como el
lenguaje y las matemticas, mejores
resultados en pruebas que miden el
coe-fciente intelectual (CI o IQ por sus
siglas en ingls) y mayor retencin, entre
otros (Altenmller y Gruhn, 2002; Asmus,
2005; ChildrensMusicWorkshop, 2006b
y 2006d; Hallam, 2001; Hancock1996,
citado por Lake, 2002; Hobson, 2009;
Hsu, 2009; Luehrsen citado por Delisio,
2007; Henderson, 2007; Merrell, 2004;
Olson, 1996; Georgetown University
Medical Center, 2007). En el presente
artculo se exponen algunos de los bene-
fcios de la formacin musical que estas
investigaciones han relacionado con el
desarrollo intelectual, social y personal
de los estudiantes.
PERSPECTIVA HISTRICA
En la antigedad la msica fue conside-
rada parte fundamental de la formacin
de los jvenes. En las escuelas pitagri-
cas la msica haca parte del ncleo de
las materias en las que los estudiantes
deban ejercitarse, estrechamente
ligada al estudio de las matemticas y
las ciencias. En la antigua Grecia los
pitagricos fueron considerados expertos
en el estudio de las relaciones armni-
cas las proporciones musicales y en
las matemticas (Coronas, 2000; de
Guzmn, 2000; Lockhart, 2007). Aris-
tteles afrm que la msica tiene el
poder de producir un cierto efecto en el
carcter moral del espritu y si tiene el
poder de hacer esto, es claro que a los
jvenes se les debe dirigir hacia la msi-
ca y deben ser educados en ella (citado
por Henderson, 2007); tambin plante
este interrogante: Qu es realmente la
msica dentro de la triple atribucin que
se le concede de ciencia, juego o simple
pasatiempo? Podra dudarse entre ellos,
porque la msica posee los tres. (citado
en La educacin musical, s.f.). Por su
parte Platn consideraba a la msica un
instrumento ms potente que cualquier
otro para la educacin (citado por Chil-
drens MusicWorkshop, 2006a).
En la antigua China Confucio consi-
deraba que no se poda ser educado sin
61
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
aprender msica y la ubicaba como la
segunda en importancia entre las seis
artes esenciales en las que se deba edu-
car a los jvenes que eran ceremonias,
msica, tiro con arco, conduccin de
carros, escritura y matemticas (Yue,
2008), organizadas de mayor a menor
importancia.
En los primeros siglos de la era moderna
la msica mantuvo su posicin como rea
de estudio esencial en la formacin de los
jvenes. Boecio en su libro De institutio-
ne musica escrito hacia el ao 520 (citado
por Whitwell, s.f.b) afrmaba que entre
las artes liberales la msica es la nica
que tiene infuencia sobre el desarrollo
moral de las personas y que escucharla
cambia el cerebro del oyente, como lo
ilustran las citas que ofrece Whitwell:
existen cuatro disciplinas matemticas
[aritmtica, msica, geometra y as-
tronoma], las otras tres comparten con la
msica la labor de buscar la verdad, pero
la msica no est relacionada nicamente
con la especulacin sino tambin con la
moralidad y ningn camino hacia la
mente est tan abierto a la enseanza
como el sentido de la audicin. De modo
tal que cuando los ritmos y modos al-
canzan al intelecto por medio del odo
sin duda afectan y reforman tal mente
segn su carcter particular. Boecio
estableci el Quadrivium, conjunto de
las cuatro artes matemticas, como el
ncleo de la educacin que servira como
gua para la formacin de los jvenes
europeos por siglos. Roger Bacon, siglos
ms tarde, afrm que la comprensin
adecuada de la gramtica y el desarrollo
de la lgica dependen de la formacin
musical (Whitwell, s.f.a).
La importancia de la msica en la edu-
cacin general fue reconocida, en el
siglo XVI por el flsofo francs Marin
Mersenne, citado en El arte instrumen-
tal en el siglo XVI y comienzos del XVII
(2010), quien deca sobre los intrpretes
del lad que un laudista tendr xito
en cualquier cosa cuando toca su instru-
mento. Ser capaz por ejemplo, de re-
presentar las dos medidas geomtricas,
la duplicacin del cubo, la cuadratura del
crculo, la proporcin del movimiento de
las estrellas y la velocidad de los cuerpos
que caen. Robert de Vise, laudista de
la corte de Luis XIV deca del Rey Sol que
sus manos tenan la misma destreza
para tocar la guitarra que para darle al
ejrcito la orden de combatir (citado
en Segovia y Mendoza, 1979, p.50); el
que el rey lo contratara para ensearle
a su hijo demuestra la importancia de la
formacin musical para la aristocracia
de la poca.
En el siglo XIX surgieron sistemas de
educacin pblica masivos que buscaron
responder a las necesidades del emer-
gente mundo industrial. Al disear estos
sistemas se organizaron jerarquas de las
materias en las que las matemticas y
las ciencias ocupaban los primeros pues-
tos, seguidos por las humanidades y por
ltimo las artes, esto signifca que las
materias ms tiles para el trabajo estn
en la cima evitando materias relaciona-
das con ofcios a los que no se buscaba
que se dedicara el estudiante (Robinson,
2006). En Colombia se implement el
mismo sistema, privilegiando una for-
macin tcnica para la consolidacin de
la industria nacional (Bastidas, 2009).
El sistema educativo industrial sigue
siendo el predominante en el mundo. A
juicio del autor y otros educadores, este
sistema es inadecuado para la formacin
integral del estudiante ya que con fre-
62
El Astrolabio
cuencia se descuidan otras formas de
creacin humana llevando a que estu-
diantes con habilidades en reas que no
son las que el sistema busca fomentar
sientan que no son buenos para nada (Ro-
binson, 2006). Investigaciones recientes
demuestran que estar involucrados en
otro tipo de actividades puede aportar
varios benefcios a los estudiantes, in-
cluyendo potenciar su desarrollo inte-
lectual y su comprensin de las materias
privilegiadas por el sistema actual.
APORTES DE LA PRCTICA
MUSICAL AL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO
La msica prepara al cerebro para
formas elevadas de pensamiento.
Robert Lake (2002, prrafo 1)
Numerosos estudios demuestran que la
prctica musical tiene un efecto positivo
en el desarrollo de las habilidades in-
telectuales y sociales de los estudian-tes.
Se ha demostrado que la msica es esen-
cial para formar el carcter, impacta el
desarrollo moral y potencia el desarrollo
de las habilidades intelectuales (Hen-
derson, 2007; Gonzlez, 2002; Children
s MusicWorkshop, 2006a, 2006b, 2006c y
2006d; Yue, 2008; Lake, 2002). Gracias a
la prctica musical las conexiones neuro-
nales dentro del cerebro se reorganizan,
aumentando las conexiones entre los dos
hemisferios, la plasticidad del cerebro
y potenciando el aprendizaje de habili-
dades que normalmente consideraramos
propias de otras reas, tales como las
matemticas y el lenguaje (Altenmller
y Gruhn, 2002; Childrens Music Work-
shop, 2006b y 2006d; Hallam, 2001; Lake,
2002). Podemos afrmar que sabemos
que los estudiantes que reciben lec-
ciones de msica discriminan mejor el
lenguaje que aquellos estudiantes que
no toman msica. Las investigaciones
tambin demuestran que los estudiantes
de segundaria que obtienen los mejores
resultados son los estudiantes de msica
(Luehrsen citado por Delisio, 2007, tra-
duccin del autor).
Los benefcios del uso de la msica en
el aula son muchos y aplican para todas
las reas. Se ha demostrado que su uso
ayuda a estudiantes de bajo desempeo,
que el entrenamiento en msica mejora
el aprendizaje de la lengua materna.
Asi mismo que es una herramienta
fundamental en el aprendizaje de una
segunda lengua, potencia el desarrollo
de la habilidad de leer y mejora conside-
rablemente la comprensin del material
ledo, acelera el aprendizaje de varias
habilidades matemticas y mejora el ra-
zonamiento espacial de los estudiantes.
Se ha encontrado una relacin directa
entre el estudio de la msica y mejo-
res resultados en pruebas que miden
el Coefciente Intelectual, adems de
estar relacionado con el desarrollo de
habilidades sociales tales como mayor
capacidad para el trabajo colaborativo,
auto-regulacin, persistencia, mayor
concentracin, responsabilidad, mejora
de la memoria, entre otras (Altenmller
y Gruhn, 2002; Hallam, 2001; Henderson,
2007; Hsu, 2009; Lake, 2002; Merrell,
2004; Olson, 1996; Georgetown Univer-
sity Medical Center 2007).
En un estudio se observaron dos grupos de
estudiantes de preescolar. Un grupo reci-
bi lecciones de piano y cantaba en clase
63
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
todos los das. El otro grupo no realiz
estas actividades. Despus de tres meses
el grupo de estudiantes musicales, de tres
aos de edad, obtuvo puntajes superiores
por un 80% en pruebas de inteligencia es-
pacial la habilidad de visualizar el mundo
de forma correcta (Hancock, 1996, citado
por Lake, 2002, traduccin del autor).
Se ha demostrado que ciertas prcticas
musicales ayudan a los estudiantes a per-
feccionar su uso del lenguaje. Estudios
sobre la regiones del cerebro que proce-
san la informacin musical demuestran
que el procesamiento de la msica y
del lenguaje en efecto dependen de los
mismos sistemas en el cerebro y dos
aspectos diferentes tanto de la msica
como del lenguaje dependen de los
mismos dos sistemas de memoria en el
cerebro (Georgetown University Medical
Center, 2007, traduccin del autor), tam-
bin que el procesamiento sintctico de
la msica activa centros del lenguaje en
el cerebro (Patel, 2003, traduccin del
autor). Es signifcativo que el primer
medio de comunicacin de los infantes
consiste de una serie de rangos de tonos
tanto como que la conexin entre pala-
bras, sentimiento, tono, estrs y acento
es equivalente con la expresin musical
(Lake, 2002, traduccin del autor)
Podramos afirmar que una manera
segura de acelerar el aprendizaje en
las personas es con msica. Las perso-
nas aprenden por medio de la msica y
sus cerebros crecen ms rpido gracias
a ellaCuando se aplica la msica de
forma constructiva se observan efectos
positivos en el aprendizaje de los nios y
los ayuda en varias formas (Olson, 1996,
traduccin del autor). Como se explic
arriba, al escuchar msica se activan las
mismas reas del cerebro responsables
de la comprensin del lenguaje (George-
town University Medical Center, 2007);
esto tambin es cierto para los centros
encargados de la memoria (Hsu, 2009;
Georgetown University Medical Center,
2007) y para las reas del cerebro que
se activan en el desarrollo de ciertos
clculos matemticos (Altenmller y
Gruhn, 2002; Kells, s.f.). En el caso del
aprendizaje de una segunda lengua, se ha
determinado que el uso de la msica es
una herramienta poderosa en el proceso
(Hallam, 2001; Merrell, 2004).
Se ha sugerido que los resultados aca-
dmicos superiores observados en los
estudiantes involucrados en actividades
musicales pueden no estar relacionados
con la actividad musical como tal; se
han hecho estudios para determinar si
ese es el caso. Se ha encontrado que
efectivamente los estudiantes que parti-
cipan en actividades musicales obtienen
mejores resultados que aquellos que no,
que faltar a clases para tomar lecciones
de instrumento no afecta adversamente
los resultados acadmicos y que los es-
l Dr. Daniel Levitin, autor del libro This is Your Brain on Mu-
sic, protagonsita del programa The Musical Mind analizando
imgenes del cerebro. Foto de Owen Egan encontrada en:
http://www.furiacontralamaquina.com/blog/2010/07/07/this
-is-your-brain-on-music/
64
El Astrolabio
tudiantes de msica obtienen mejores
resultados en pruebas estandarizadas,
asi como en pruebas de aptitud mate-
mtica y lenguaje. Especfcamente se
ha encontrado que la participacin en
actividades musicales es responsable
del mejor desempeo de los estudian-
tes. Esto se ha determinado ofreciendo
lecciones de msica a estudiantes que no
tenan entrenamiento previo y midiendo
su desempeo despus de un tiempo,
con lo que se observ una mejora en sus
resultados acadmicos, particularmente
en las reas de lenguaje y matemticas.
En Estados Unidos se ha identifcado in-
cluso una relacin positiva entre el nivel
de complejidad del repertorio de los
conjuntos instrumentales y los resultados
de sus miembros en pruebas de estado
estandarizadas como el SAT (Hodges y
OConnell, 2005). Es necesario aclarar
que hay estudios que no encontraron una
correlacin directa entre el desempeo
acadmico y la actividad musical, pero
al cotejar estos contra los estudios que
si han encontrado dichas correlaciones
los investigadores han postulado que
es necesario tener en cuenta el tipo de
actividad musical y las circunstancias en
las que se generan los efectos positivos
observados (Hodges y OConnell, 2005).
Esto es signifcativo ya que indica que
para obtener los benefcios reportados
es necesario escoger las actividades mu-
sicales que se le proponen al estudiante,
analizando detalladamente cules son
aquellas relacionadas con los resultados
que se espera conseguir y considerando
las diferentes variables culturales y per-
sonales que pueden facilitar la continua
participacin del estudiante en la activi-
dad, lo cual podra afectar el desarrollo
de las habilidades deseadas.
Los avances en el estudio de la actividad
cerebral que ofrece la tecnologa mdi-
ca moderna por medio de imgenes de
resonancia magntica, la medicin de
la actividad elctrica en el cerebro, y
la tomografa axial computarizada han
permitido un anlisis de los efectos de
la msica sobre el cerebro que antes era
imposible. Estos avances son los que han
permitido identifcar las reas del cere-
bro que procesan el lenguaje, la msica
y las matemticas que se mencionaron
anteriormente. Con la informacin ad-
quirida por estos medios se ha podido
comprender mejor la manera en que
la participacin activa en la msica
infuencia otros aspectos del desarrollo
(Hallam, 2001, traduccin del autor),
corroborando siglos ms tarde las ideas
de Pitgoras, Platn, Boecio y Mersenne
sobre los efectos de la educacin musical
en los jvenes.
Cuando aprendemos algo nuevo se gene-
ran nuevas conexiones entre las neuronas
del cerebro en un proceso conocido como
sinaptognesis; estas conexiones pueden
volverse permanentes cuando la informa-
cin es particularmente signifcativa. Si
un circuito se activa con frecuencia este
se puede volver ms efciente por medio
de la mielinizacin, proceso por el cual
los axones de las neuronas son cubiertos
por una membrana que sirve de aislante
(Hallam, 2001). Se ha demostrado que
con la participacin en actividades mu-
sicales a largo plazo estos circuitos se
vuelven permanentes, el cerebro se re-
estructura logrando mayores conexiones
entre los dos hemisferios y los diferentes
centros cerebrales que se activan cuando
procesamos la informacin musical, lo
cual, como se vio anteriormente, incluye
los centros de procesamiento de lengua-
je, memoria, y razonamiento espacial,
65
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
entre otros (Hallam, 2001; Altenmller y
Gruhn, 2002). Se ha observado que en los
cerebros de las personas que participan
enrgicamente en actividades musicales
desde jvenes y de forma constante estos
procesos de sinaptognesis y mieliniza-
cin son a su vez ms efcientes, lo que
implica que sus procesos de aprendizaje
son ms veloces ya que sus cerebros se
adaptan a aprendizajes nuevos ms rpi-
do que los de personas que no participan
en actividades musicales (Altenmller y
Gruhn, 2002).
Esto permite afrmar, como lo hace Mary
Luerhsen, Directora Ejecutiva de la Inter-
national Foundation for Music Research
que no se podra encontrar un transmi-
sor de habilidades y conocimientos ms
efciente que un programa de msica
en el colegio (citada por Delisio, 2007,
traduccin del autor).
Algunos de los estudios que se han hecho
postulan una relacin positiva entre cier-
tas actividades musicales y el desarrollo
de habilidades concretas y aspectos
especfcos del desarrollo intelectual de
los estudiantes (Altenmller y Gruhn,
2002; Hallam, 2001; Henderson, 2007;
Hodges y OConnell, 2005; Hsu, 2009;
Kells, s.f.; Lake, 2002; Merrel, 2004; Pa-
tel, 2003). Una de las implicaciones de
estos estudios es que se debe incorporar
la msica en el aula de clases incluso en
lecciones de otras materias. Otra im-
plicacin importante es que en la clase
de msica se deben enfatizar aquellas
actividades que tengan mayor impacto
sobre las habilidades que la institucin
busca desarrollar en sus estudiantes,
para potenciar los procesos de desarrollo
intelectual, personal, interpersonal y de
aprendizaje de los estudiantes.
CONCLUSIONES
La inclusin de la msica como elemento
fundamental en el currculo acadmico
de los colegios parece indispensable a
la luz de recientes investigaciones que
han analizado su impacto sobre el de-
sarrollo y la formacin de los jvenes.
Podemos afrmar que complementando la
formacin acadmica convencional con
formacin musical dirigida, se pueden
potenciar los resultados acadmicos e
impactar positivamente sobre el desarro-
llo intelectual, personal y moral de los
estudiantes con las actividades correc-
tas y orientadas de manera apropiada.
Para los educadores que tienen bajo su
responsabilidad determinar la inclusin
o no del estudio de la msica en el cu-
rrculo, la intensidad acadmica que esta
debe llevar en el mismo y los contenidos
musicales que se deben trabajar tanto
en las clases de msica como en las de
otras materias, se hace indispensable el
estudio de los aspectos de la formacin
musical que tienen correlaciones fuertes
con las habilidades que buscan desarro-
llar en sus estudiantes y con un mejor
desempeo en diferentes reas para
hacer nfasis en ellos.
Es importante que los profesores de
msica que trabajan en el contexto de
la educacin bsica y media, quienes
no estn formando futuros msicos,
reconsideren el papel que juegan en el
desarrollo intelectual y acadmico de
los estudiantes, a la luz del poder que
la prctica musical tiene para potenciar
el desarrollo de las competencias que
requieren para optimizar su desempeo
en los mundos laboral y acadmico del
futuro. Si se reestructuran los progra-
mas de msica teniendo en cuenta las
66
El Astrolabio
relaciones que las investigaciones han
encontrado entre ciertos contenidos
tcnicos y prcticos de la formacin mu-
sical y el desarrollo de formas especfcas
de razonamiento, hbitos de trabajo,
habilidades interpersonales, de auto-
regulacin y de comunicacin teniendo
siempre en cuenta los objetivos fnales
de las instituciones en las que trabajan,
su labor puede tener un impacto mayor
sobre los estudiantes a largo plazo y
contribuir considerablemente a mejo-
rar su desempeo en todas las reas,
convirtiendo las lecciones de msica en
un engranaje fundamental del modelo
pedaggico de la institucin. Si se logra
esto se obtendra un gran benefcio para
la institucin y los estudiantes con una
inversin mnima. Al repensar la edu-
cacin musical como un componente
fundamental en la formacin integral del
estudiante, la msica puede recuperar
el lugar privilegiado que ocup en la
educacin durante la mayor parte de la
historia de Occidente.
Para lograr estos objetivos es necesario
profundizar en el estudio de los efectos
del entrenamiento musical en diferentes
aspectos del desarrollo de los estudiantes
analizando cules contenidos, activida-
des y habilidades musicales especfcas
estn relacionadas con un mejor ren-
dimiento acadmico y el desarrollo de
habilidades de razonamiento, sociales, y
personales concretas para hacer nfasis
en stas en los programas escolares de
msica. En artculos futuros se explo-
rarn los resultados de investigaciones
que han buscado establecer este tipo de
relaciones entre actividades y prcticas
musicales especfcas y su impacto sobre
diferentes aspectos del desarrollo de los
estudiantes.
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