rea Matemtica

PROYECTO DESARROLLO MIS HABILIDADES

MATEMATICAS
I.-FUNDAMENTACIN.- Hoy en da los conocimientos matemticos se desarrollan
vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones en el que calculadoras y ordenadores forman parte
del quehacer cotidiano y hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de la matemtica
y la necesidad de su aprendizaje por todos los estudiantes; esto significa dotar a los estudiantes de
una cultura matemtica que les proporcione recursos para toda su vida, lo que implica brindarles
oportunidades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico,
hacerles partcipes conscientes y activos en la creacin de conocimientos, potenciar la actitud de
reflexin accin abierta, el anlisis crtico y la capacidad de adaptacin a las necesidades
emergentes de la sociedad, lo cual exige un gran esfuerzo y un proceder perseverante de todos los
actores educativos.
Teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje dentro del mbito de la matemtica, nos
enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en su relacin con la
vida cotidiana. Es decir como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar,
tomar decisiones y dar respuestas a situaciones concretas haciendo uso de conceptos,
procedimientos herramientas matemticas.
Los estudiantes no estn bien orientados en la construccin de sus propios aprendizajes con
elementos matemticos y menos estn conscientes que la matemtica es un rea que le dar la vida.
Las distintas pruebas a la que han sido sometidas en los ltimos aos estn demostrando la
dificultad de nuestros estudiantes para responder con acierto a las diferentes interrogantes
especficamente en los contenidos de Razonamiento Matemtico. El siguiente cuadro muestra un
anlisis de los problemas, las causas y las posibles alternativas de solucin en el area de
Matemtica.
II.- OBJETIVOS.
Sustentar mediante las actividades sealadas en el proyecto, las 2 horas de libre
disponibilidad.
Planificar
y distribuir los contenidos de Razonamiento Matemtico en los grados
respectivos.
Utilizar los software educativos instalados en la CPU del centro de recursos tecnolgicos de
la institucin para el desarrollo de los contenidos propuestos de Razonamiento Matemtico
priorizado en el presente ao.
Seleccionar mediante carpetas, los trabajo de los estudiantes y hacer entrega al responsable
material que servir para conformar el Archivo General de Software educativo del rea de
Matemtica.
III .- JUSTIFICACIN.

El proyecto del rea de Matemtica de nuestra institucin en el presente Ao Escolar 2 013

pretende a nivel general proyectarnos a mejorar la calidad de los aprendizajes. Las
disposiciones educativas estn recomendando dar una cierta prioridad a las reas de
Comunicacin y Matemtica. Tal como se viene trabajando desde aos anteriores, el rea de
matemtica requiere de 2 horas de la libre disponibilidad para seguir desarrollando los
temas que estn distribuidos en el cartel de RAZONAMIENTO MATEMTICO haciendo

uso de los recursos tecnolgicos mediante los diferentes programas educativos y de los
materiales educativos, que se detalla en el cuadro de organizacin de contenidos y
actividades:

Tambin nuestro pedido se justifica desde la visin que tiene nuestra institucin educativa
de tener una educacin de calidad. De la misma forma el diagnstico realizado por las
diferentes comisiones de trabajo del PEI y el PCI donde indica que el problema general es el
Bajo nivel de logros de aprendizaje y como demanda educativa el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.

El siguiente cuadro muestra los problemas especficos , causas y alternativas de solucin

teniendo en cuenta LAS RUTAS DE APRENDIZAJE.

PROBLEMA
*No comprenden
el significado, su
relacin de orden
y su
representacin en
la recta numrica
de los nmeros
enteros y
racionales
*No resuelven
situaciones
problemticas
rutinarias de
enunciado verbal
que solo
demandan aplicar
una secuencia de
operaciones
aritmticas
elementales
*Falta de manejo
de nocin de
incgnita, la
interpretacin del
lenguaje
algebraico y la
recodificacin del
lenguaje natural
al algebraico y
viceversa..
*Aplicacin de
algoritmos
algebraicos (como
el clculo del
conjunto de
soluciones de

CAUSA
* La falta de sentido o de
significatividad para los
estudiantes de las
actividades realizadas en el
aula. Esto explica el
olvido o la aplicacin
inadecuada de
procedimientos de rutina
que han mostrado los
estudiantes en la prueba
*La baja demanda
cognitiva de las
actividades que les son
propuestas, lo que
significa que los
estudiantes son expuestos
a actividades tales como
memorizar, repetir
oralmente o por escrito,
aprender procedimientos
sin conexiones.
*El algebra sigue siendo
trabajada como un
conjunto de conocimientos
y procedimientos de
clculo que se deben
adquirir porque son
importantes en s mismos.
*Los estudiantes
memorizan
procedimientos y no lo
transfieren a otras
situaciones.

ALTERNATIVA DE SOLUCION
NUMEROS Y OPERACIONES
Iniciar el trabajo con los estudiantes poniendo
nfasis en el significado de los nmeros y las
relaciones de orden, para llegar paulatinamente a
una formacin simblica.
*Reforzar los racionales positivos, la
equivalencia de las distintas representaciones
como fraccin, como numero decimal, como
grfico o como porcentaje.
*proponer situaciones problemticas referidas a
las propiedades de orden, densidad de los
racionales y relaciones de equivalencia.
*El uso de materiales concretos (manipulables) y
de las representaciones grficas debe ser
intensivo y variado para asegurar la
comprensin significativa de la nocin.
*motivar la creacin de cuadrados mgicos,
sucesiones numricas y trabajar situaciones
concretas que sean significativas para los
estudiantes.
CAMBIO Y RELACIONES
*Desarrollar la capacidad de representar y
generalizar a partir de la significacin que tiene
para ellos este lenguaje.
*Situaciones problemticas (geomtricos o
aritmticos) para que pueda descubrir
regularidades, patrones de variacin y la
necesidad de la representacin de dicha
variacin.
*La nocin de incgnita /variable por sus varios
significados debe irse trabajando paulatinamente
para que los estudiantes sean capaces de
manejarla en sus distintos significados: como
frmula, como ecuacin, como identidad, como
la representacin de una propiedad y como la
ecuacin que representa a una funcin.

ecuaciones y
sistemas de
ecuaciones.

*No aprecian de
manera Global las
caractersticas
visibles de las
figuras y los
objetos
geomtricos.
*Tienen dificultad
para identificar o
graficar figuras
geomtricas
elementales a
partir de sus
caractersticas y
propiedades
configurativas.
*No aplican
adecuadamente
los algoritmos
elementales para
el clculo del
rea y del
permetro de las
figuras
geomtricas
bsicas
presentando
dificultades al
manejar la
simbologa
elemental de la
geometra.
*Dificultad en la
interpretacin,
deduccin y
calculo de la
informacin
presentada
mediante tablas y
diagramas
estadsticos

*La didctica empleada

para trabajar la geometra.
Solo es trasmisin de
informacin como
nombres de figuras u
objetos y enunciados
verbales que definen
propiedades cuyo
significado no es
comprendido.
*El poco tiempo y menor
profundidad que se le
dedica a las capacidades
referidas a geometra
desde los primeros grados

Los estudiantes no tienen

conceptos bsicos de
estadstica.
*El olvido de ciertas
nociones sobre nmero
racional expresado como
fraccin, decimal o,
porcentaje. Nocin de
proporcionalidad.

*Se debe representar situaciones concretas,

utilizando expresiones algebraicas y ecuaciones
lineales, para introducir la representacin
formal, es decir representaciones verbales
(proposiciones) sin utilizar la traduccin
trmino a trmino.
*El proceso de algoritmizacin debe ser
producto del estudiante mismo y no de la
memorizacin de un conjunto de recetas dadas
por el docente es conveniente usar materiales
concretos y centrar el aprendizaje en el trabajo
operativo.
GEOMETRIA
Desarrollar las nociones geomtricas respetando
los diferentes niveles de comprensin que van de
lo global a lo analtico y de lo concreto a lo
abstracto.
Incidir en el desarrollo de las nociones
geomtricas, en la visualizacin de los
elementos, propiedades, simetras, etc. En la
representacin grfica de situaciones y figuras
para observar las propiedades, en el trabajo
materiales concretos.
Elaborar modelos, objetos o figuras de la
situacin problemtica, orientando a obtener sus
propias conclusiones justificando resultados
obtenidos.
*Se debe utilizar situaciones problemticas de
su entorno que integren la geometra, la
aritmtica, el algebra y la estadstica

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
*El aula es la primera fuente de informacin
estadstica para recoger, analizar y representar.
(Edad, peso, talla, numero de hermanos, talla de
zapatos ,distrito de residencia, medio de
transporte, etc.).
Realizar encuestas de opinin sobre preferencias
personales como, tipo de msica, o grupo
musical favorito, refrescos preferidos, deporte o

elementales.
*Dificultad en la
elaboracin de
diagramas de
barras y cuadros
de doble entrada.

equipo de futbol, alimentos preferidos,

programas de televisin o juegos favoritos, etc.
Opiniones o actitudes frente a la problemtica
adolescente como la presin de grupo, la
discriminacin, el cigarro el alcohol, la
sexualidad, la amistad, relaciones con los padres
o hermanos, cursos ms fciles o difciles, el
futuro vocaciones profesionales, distribucin de
tiempo, etc.

IV.- ORGANIZACIN
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

PRIMER AO
Conteo de figuras
Cuatro operaciones
Operadores matemticos
Cortes , estacas , campanadas y pastillas
Razonamiento Lgico
Sucesiones y arreglos
Planteo de ecuaciones
Lneas y ngulos

SEGUNDO AO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Analogas y distribuciones
Fracciones
Test de decisiones
Planteo de Ecuaciones
Coordenadas cartesianas
Tringulos
Circunferencia

TERCER AO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Trazos y figuras
Criptoaritmtica
Problemas sobre operadores
Plateo de ecuaciones
Problemas sobre edades
Problemas sobre mviles
Problemas sobre relojes
reas

CUARTO AO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Razonamiento Lgico
Operadores
Secesiones , analogas y distribuciones
Fracciones
Regla de tres
Porcentaje
Conjuntos

ACTIVIDADES

RECURSOS

Trabajo en equipo en el
aula.
Uso de software
educativos instalados.
Durante el primer mes
los docentes reforzaran
operaciones bsicas en
Z,Q,R,.
Recoleccin de
estrategias innovadoras
en razonamiento
matemtica.
Adecuacin y
aplicacin de
estrategias innovadoras
en las sesiones de clase.

Peru Educa
Pizarra
Textos
Juegos ldicos
Juego de reglas
Geoplanos

Expociencia.
Material impreso.
Hacer control de
aplicacin de
estrategias.
Dinmicas haciendo
uso de elementos
matemticos.
Aplicacin de juegos
ldicos.

Aula de centro de
recursos tecnologicos
Programa:
Web
questions y
Ardora,
etc. XO.
Lminas

QUINTO AO:
1. Leyes de exponentes y ecuaciones
exponenciales
2. Productos notables
3. Logaritmos
4. Resolucin de Ecuaciones
5. Resolucin de inecuaciones
trigonomtricas
6. Anlisis combinatoria
7. reas
8. Volmenes
9. Razones trigonomtricas y aplicaciones
10. Identidades y ecuaciones trigonomtricas

Concurso de
razonamiento
matemtico.
Parte del plan lector los
estudiantes investigaran
sobre biografas y obras
de personajes destacado
en las matemticas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL CONCURSO Y BIOGRAFIAS

ACTIVIDAD
CONCURSO
MATEMATICA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO

REFERENCIA/ FECHA
DE DIA: 11 de Julio 2 014
Y Hora: 3,00 a 4,00 pm
Cada profesor entregar a la Comisin
Central un balotario de 40 preguntas
(Matemtica y Raz.) para ser sorteado y
formar parte de las preguntas del
examen.
Fecha de entrega. Hasta 13 de Juniohasta 4,00 pm bajo responsabilidad de
ser informados.

EXPOCIENCIA
1 Aritmtica.
2 lgebra.
3Juegos Matemticos
4 Geometra.
5Geometra Analtica y
Estadstica y probabilidad
EXPOSICION
DE
BIOGRAFIAS
DE
MATEMATICOS

RESPONSABLES
Comisin Central.
Prof. Reynilda Lpez Vega
Luis, Tocto Chumbimuni
Responsables de Calificacin de
pruebas.
Luis Tocto Cumbimuni
Nora Grados Guerrero.
Contrato
Reynilda Lpez Vega
Lincoln Villarreal C.

Cada profesor del rea es el responsable Comisin

Central
de orientar a los estudiantes para la expociencia
a
elaboracin de sus proyectos y institucional.
presentacin en la Expo ciencia 2 014.

de
nivel

Cada profesor responsable del rea a su Comisin Central.

cargo seleccionar un trabajo que ser Prof. Nora Grados G.
Prof. De contrato.
expuesto en la fecha programada.
Jueves 17 de Julio 2 014.

Fechas de Coordinacin de docentes del rea: 20 de junio 2 014- Una hora antes del recreo- Sala
de profesores- Agenda: Concurso y exposicin de biografas.

Financiamiento: Recursos de la institucin para materiales impresos y premiacin.

Urb. Palao diciembre 2013

________________________
Prof. Reynilda Lpez Vega

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Prof. Nora Grados Guerrero
_________________________
Prof. Luis Tocto Chumbimuni