Manual Preliminar Del Participante Competencias Docentes

FO DGRM DAS 09
A N E X O U N O D
1
MATERIAL PRELIMINAR
COMPETENCIAS DOCENTES
Manual del Participante
Secretara de Finanzas
Subsecretara de Administracin
Direccin General de Personal
Instituto de Profesionaliacin de los Ser!idores
P"blicos
Pro#rama General
de $apacitacin %
Desarrollo
&009
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A N E X O U N O D
2
Basado en Deteccin de necesidades de capacitacin'
D!raci"n (0 )oras'
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*l presente Manual forma parte de
material did+ctico de los e!entos de
capacitacin ,ue corresponden al
Pro#rama General de $apacitacin
&009- ,ue ofrece el Instituto de
Profesionaliacin de los Ser!idores
P"blicos- mismo ,ue fue elaborado por.
#$%ito E$&resaria'
Es&ecia'ista en Persona'( S)C)
Ceci'ia *"$ez Re+es
Da,id Se-!ra *arca
.ctor /!-o .a'di,ia So's
(
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I 0NDICE
P1-ina
2) Portada /
I) 0ndice (
II) Carta de Bien,enida 0
III) Introd!cci"n 1
I.) O%3eti,o *enera' 2
.) Te$as + S!%te$as 3
Te$a 4 Co$&etencias Docentes 4
Ob5eti!o *specifico'
4
/'/ Definicin % caractersticas de las competencias docentes idneas ,ue
re,uieren los profesionales de la educacin frente a la Reforma $urricular de la
*ducacin 6+sica'
9
/'& Desarrollo de $ompetencias profesionales laborales % personales ,ue
impli,ue la me5ora en el desempe7o docente' &9
/'( Relacin entre el Desarrollo de las competencias docentes % la me5ora del
rendimiento acad8mico de los alumnos' (3
.I) Conc'!si"n Fina' 12
.II) *'osario 13
.III) Bi%'io-ra5a 20
IX) De' A!tor 2/
X) Ane6o 2&
0 MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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II CARTA DE BIEN.ENIDA
$onstruir una administracin p"blica moderna ,ue permita impulsar el desarrollo %
#arantice la estabilidad institucional es uno de los ob5eti!os del :icenciado *nri,ue Pe7a
;ieto- Gobernador $onstitucional del *stado de M8<ico- establecida en los cimientos de
Se#uridad Inte#ral dentro del Plan de Desarrollo &001=&0//'
Dentro de estos se encuentra el ,ue corresponde al de Reforma Administrati!a para un
Gobierno 9ransparente % *ficiente- el cual para realiarse tiene como estrate#ia la
Gestin P"blica. Inno!acin para la *ficiencia- cu%as principales lneas de accin se
encuentran. arrai#ar en el ser!idor p"blico una cultura de ser!icio eficiente- c+lida %
cercana a la poblacin- ba5o la perspecti!a de me5ora continua- fortalecer la
profesionaliacin de la carrera administrati!a % ase#urar la continuidad de los pro#ramas
#ubernamentales- as como a!anar en el sistema del ser!icio profesional de carrera para
contar con personal idneo para el e5ercicio de la funcin p"blica inclu%endo mecanismos
de ascenso % estmulos'
*n este sentido los e!entos de capacitacin tienen como proposicin- aportar
)erramientas % t8cnicas ,ue apo%en el desempe7o de la funcin del ser!idor p"blico ,ue
sea traducida como complemento en #enerar una nue!a cultura de ser!icio para el
beneficio de cada una de las personas ,ue forman parte de la administracin p"blica
estatal % en forma particular % directa a la ciudadana'
*l e!ento ,ue se ofrece es un complemento de conocimientos % capacidades ,ue se
realia con la finalidad de obtener me5ores resultados en el desempe7o personal e
institucional- % con ello alentar una nue!a actitud de ser!icio acorde con las e<pectati!as
ciudadanas % responsabilidades de la administracin p"blica estatal- con el firme
propsito de fortalecer la !ocacin de ser!icio en marco de ape#o a la le#alidad-
imparcialidad en la atencin % )onrade en el ser!icio- con el compromiso siempre firme a
la ciudadana- al #obierno % a la unidad administrati!a para la cual se desempe7a'
:a Secretara de Finanas del Gobierno del *stado de M8<ico- a tra!8s de la Direccin
General del Instituto de Profesionaliacin de los Ser!idores P"blicos dependiente de la
Subsecretara de Administracin- le )ace saber ,ue es propsito permanente el ,ue
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ser!idores p"blicos como usted ten#an acceso a la capacitacin deseando ,ue el e!ento
,ue )o% esta por iniciar cumpla con las e<pectati!as para lo ,ue fue dise7ado'
III INTRODUCCI7N
*l presente curso de $ompetencias Docentes tiene como finalidad o propsito-
promo!er la actualiacin del ma#isterio- dotarlo de los conocimientos-
competencias- )abilidades % orientaciones ,ue les permitan enfrentar % resol!er de
la me5or manera la Reforma $urricular de la *ducacin 6+sica' Adem+s de
mantenerlo en un ni!el competiti!o ,ue le permita a las escuelas p"blicas
enfrentar los retos educati!os del mundo actual % colocarse a la par de cual,uier
otra Institucin o $entro *ducati!o'
:as competencias docentes son un c"mulo de competencias en donde se
entremeclan distintas funciones % roles. psiclo#o- padre- madre- orientador-
director- maestro- coordinador- ami#o- confidente- #ua etc'- las competencias
docentes son !arias % cada una e<i#e un #rado de dominio % desarrollo alto para
ser capa de enfrentar las situaciones cotidianas'
*l papel docente )o% por )o%- e<i#e un perfil profesional ,ue no cual,uier persona
lo cumple por el #rado de comple5idad ,ue tienen las relaciones )umanas- por ,ue
en un pe,ue7o espacio conflu%en alumno- padre- madre- ami#os- director-
cole#as> a"n cuando fsicamente solo se )alle el alumno- pero el lle!a en s a
todos por su c"mulo de !i!encias % por ,ue es persona e influenciable'
As entonces- el $urso de $ompetencias Directi!as- tienen frente a s- un reto ,ue
solo se podr+ resol!er de manera satisfactoria- en la medida en ,ue el docente
asuma un compromiso ,ue es a su !e un or#ullo. al pertenecer al ser!icio
p"blico> con la calidad en el ser!icio- % una responsabilidad> para ,ue una !e en
el curso bus,ue e<plotar todas las oportunidades de aprendia5e % una !e en su
campo profesional e5era como un ser!idor p"blico sabe )acerlo. con
profesionalismo- calidad % entusiasmo'
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I. OB8ETI.O *ENERAL
Promo!er el conocimiento personal % profesional de los docentes- directi!os-
super!isores escolares % au<iliares del sector central ,ue les permita potenciar sus
capacidades- me5orar su desempe7o % tener actitudes proacti!as )acia la
educacin de la entidad'
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. TEMAS 9 SUBTEMAS
TEMA 4 COMPETENCIAS DOCENTES
Ob5eti!o *specifico'
/'/ Definicin % caractersticas de las competencias docentes idneas ,ue
re,uieren los profesionales de la educacin frente a la Reforma $urricular de la
*ducacin 6+sica'
/'& Desarrollo de $ompetencias profesionales laborales % personales ,ue impli,ue
la me5ora en el desempe7o docente'
/'( Relacin entre el Desarrollo de las competencias docentes % la me5ora del
rendimiento acad8mico de los alumnos'
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TEMA 4
O%3eti,o Es&ec5ico
$ontribuir a la profesionaliacin de los docentes en ser!icio a tra!8s de
conocimiento de las competencias ,ue les permitan el desarrollo de las mismas en
el desempe7o efecti!o % eficiente de sus tareas- ba5o la Peda#o#a ?umanista'
*l tema de las competencias docentes es un tema sin principio ni final' *sto es por
,ue desde ,ue el )ombre es )ombre tu!o ,ue aprender % ser ense7ado- ,ui+s de
manera informal- pero era educado' @ )asta cuando- )asta el final de los tiempos'
APor ,u8B Por ,ue partiendo del principio de ,ue los entornos- las sociedades %
las personas mismas cambian % se modifican se#"n el conte<to- es normal
entender % aceptar ,ue el )ombre necesitar+ de la educacin> % mientras el
paradi#ma de la educacin por competencias si#a !i#ente es prioritario %
fundamental no perder de !ista esta propuesta % )acer todo lo ,ue este en
nuestros medios para sacarle el ma%or pro!ec)o % los me5ores resultados'
Se les llama competencias docentes a todas a,uellas )abilidades- conocimientos
% procesos orientados a lo#rar un desempe7o ptimo % adecuado en al#"n +rea
educati!a'
Son competencias docentes todas a,uellas ,ue su e5ecucin se relaciona
directamente con el +mbito educati!o % aun,ue est+n li#adas a los maestros- no
son e<clusi!as de estos'
As las cosas empecemos a traba5ar sobre las competencias docentes % su
aplicacin % utilidad' Para lo cual es necesario partir de una definicin.
/
:a profesionaliacin de la docencia es el proceso por medio del cual el personal
acad8mico ad,uiere una formacin terica- metodol#ica e instrumental para
e5ercer- estudiar- e<plicar- transformar su pr+ctica educati!a' Se puede lo#rar con
base en el perfil de desempe7o % competencias profesionales docente- por medio
del desarrollo de )abilidades did+cticas' :a )abilidad did+ctica es la disposicin
,ue muestra el docente para realiar tareas o resol!er problemas o situaciones
educati!as en el +mbito institucional- en el mane5o del espacio educati!o=did+ctico-
as como en su propia +rea profesional'
1
*l!ia Marbella Cillalobos P8re=$ort8s- Did+ctica Inte#rati!a % procesos de Aprendia5e- M8<ico &000
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4)4 De5inici"n + caractersticas de 'as Co$&etencias Docentes
Id"neas :!e re:!ieren 'os &ro5esiona'es de 'a Ed!caci"n 5rente a
'a Re5or$a C!rric!'ar de 'a Ed!caci"n B1sica
Reforma $urricular &009
&
:a Secretara de *ducacin P"blica reconoce ,ue para el cumplimiento de los
propsitos e<presados en un nue!o plan % pro#ramas de estudio se re,uiere
afrontar a7e5os % nue!os retos en nuestro sistema de educacin b+sica'
A7e5os- como la me5ora continua de la #estin escolar- % nue!os- como los ,ue
tienen su ori#en en las transformaciones ,ue en los planos nacional e
internacional )a e<perimentado M8<ico en los "ltimos /1 a7os. aparicin de
sensibles modificaciones en el comportamiento demo#r+fico- e<i#encia de una
ma%or capacidad de competiti!idad- slidos reclamos sociales por ser!icios
p"blicos eficientes % transparentes- acentuada irrupcin de las tecnolo#as de la
informacin % la comunicacin en di!ersas acti!idades producti!as % culturales-
entre otros'
*l dise7o % la puesta en funcin de un nue!o currculo es un factor fundamental
en la transformacin de la escuela> sin embar#o- la Secretara de *ducacin
P"blica reconoce ,ue 8ste es "nicamente un paso para a!anar )acia la calidad
de los ser!icios' Por ello- en coordinacin con las autoridades educati!as
estatales- brindar+ los apo%os necesarios a fin de ,ue los planteles- directi!os %
docentes cuenten con los recursos % las condiciones necesarias para realiar la
tarea ,ue tienen encomendada % ,ue constitu%e la ran de ser de la educacin
b+sica. brindar- en todo M8<ico- a ,uienes est8n en edad escolar- oportunidades
formales para ad,uirir- desarrollar % emplear los conocimientos- las
competencias- las )abilidades % los !alores necesarios- no slo para se#uir
aprendiendo a lo lar#o de su !ida- sino para enfrentar los retos ,ue impone una
sociedad en permanente cambio- desempe7arse de manera acti!a % responsable
consi#o mismos % con la naturalea- ser di#nos miembros de su comunidad- de
M8<ico % del mundo- % para ,ue participen acti!amente en la construccin de una
sociedad m+s libre % democr+tica pero- sobre todo- m+s 5usta'
$omo se )a reiterado- la cobertura casi uni!ersal en educacin b+sica es un
indicador positi!o- pero no es suficiente si la calidad % los lo#ros educati!os no
son los esperados'
2
)ttp.DDbasica'sep'#ob'm<Dreformainte#ralDsitioDpdfDP:A;E&009'pdf
/0 MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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:os resultados de las e!aluaciones nacionales e internacionales FPro#rama para
la *!aluacin Internacional de Alumnos GPisaG- *<amen && de $alidad % :o#ro
*ducati!o G*<caleG % *!aluacin ;acional de :o#ro Acad8mico en $entros
*scolares GenlaceGH ofrecen si#nos contundentes respecto a ,ue en este rubro
a"n )a% muc)o por )acer'
Se#"n los resultados de Pisa &00(- ,ue no son contrastantes con los de &000- el
ni!el de conocimientos % )abilidades de los 5!enes me<icanos de /1 a7os en
matem+ticas % lectura es si#nificati!amente inferior al ni!el ,ue tienen los de
pases desarrollados' *n matem+ticas M8<ico se ubica por aba5o de todos los
pases de la ocde- slo arriba de 9"ne- Indonesia % 6rasil> en lectura sucede
al#o seme5ante- e<cepto por 6rasil- ,ue est+ un sitio m+s arriba'
:a e!aluacin del lo#ro educati!o a tra!8s de instrumentos de aplicacin masi!a-
a pesar de las limitaciones ,ue necesariamente le son in)erentes resulta un
importante insumo para dar se#uimiento % corre#ir debilidades> % a)ora- cuando
se est+ #enerando un slido sistema nacional de e!aluacin- es necesario utiliar
esta informacin en forma producti!a'
Adem+s de las consideraciones anteriores )abr+ ,ue tomar en cuenta los
di!ersos factores ,ue influ%en en la calidad de la educacin % en el lo#ro escolar-
como son. la reno!acin e implementacin del currculo- las pr+cticas de
ense7ana- la #estin escolar- el tiempo efecti!o de clases- entre otras
condiciones'
:a Reforma de la *ducacin Preescolar- realiada en &000 se sustenta en la
necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de la in!esti#acin sobre el
desarrollo % aprendia5e infantiles- de modo ,ue en la escuela los ni7os pe,ue7os
ten#an oportunidades para continuar desarrollando las capacidades ,ue %a
poseen Fde pensamiento- len#ua5e- relaciones interpersonales- entre otrasH'
:a reforma curricular de la educacin preescolar tiene como finalidad contribuir a
la transformacin % al me5oramiento de las pr+cticas peda##icas % de las
concepciones ,ue las sustentan Fcreencias sobre cmo son % aprenden los ni7os
pe,ue7os % cu+l es la funcin de la educacin preescolarH- de modo ,ue los
pe,ue7os desarrollen las competencias co#niti!as % socio afecti!as ,ue son la
base para el aprendia5e permanente'
Para ,ue la reno!acin curricular resulte efica se re,uiere no slo un
compromiso por parte de los di!ersos actores in!olucrados- sino tambi8n
estrate#ias para establecer condiciones escolares- estructurales %
or#aniacionales ,ue )a#an m+s eficiente el uso de recursos- permitan
responder de me5or manera a los retos- incorporen aspectos inno!adores a la
pr+ctica educati!a- #eneren e impulsen una cultura di#ital entre los actores de la
educacin % rearticulen los mecanismos or#aniacionales de la educacin'
// MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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:os retos actuales de la primaria se centran en ele!ar la calidad educati!a de las
+reas tradicionalmente traba5adas- % en incorporar al currculo % a las acti!idades
cotidianas. el aprendia5e sostenido % eficiente de una se#unda len#ua como
asi#natura de orden estatal> fortalecer el car+cter de las asi#naturas de
*ducacin Fsica % *ducacin Artstica % la reno!acin de la asi#natura
*ducacin $!ica por la de Formacin $!ica % Itica> la ampliacin del )orario
para el desarrollo de acti!idades artsticas % fsicas- en el caso de escuelas de
tiempo completo> la reno!acin de los ob5eti!os de aprendia5e % la aplicacin de
nue!as estrate#ias did+cticas'
*stos retos demandan un proceso de inno!acin en t8rminos de #estin
educati!a'
:a articulacin de la educacin b+sica es re,uisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de e#reso contenido en el "ltimo ni!el educati!o del
subsistema'
Implica inte#rar el ni!el preescolar- primaria % secundaria como un tra%ecto
formati!o en el ,ue )a%a consistencia entre los conocimientos especficos- las
)abilidades % las competencias- a fin de sentar las bases para enfrentar las
necesidades de la sociedad futura'
Jna !e ,ue preescolar % secundaria )an tenido reformas sustanciales- el reto
reside en su articulacin con la primaria- ,ue al mismo tiempo es el ni!el m+s
consolidado )asta el momento' *s por ello ,ue se identifica la ur#encia de
realiar adecuaciones al currculo de educacin primaria % replantear los
materiales educati!os- atendiendo a las reformas de preescolar % secundaria- al
mismo tiempo ,ue se busca incorporar mecanismos de inno!acin educati!a
para fortalecer las acti!idades ,ue se realian en este ni!el- as como frmulas
no!edosas de #estin escolar'
:a articulacin de la educacin b+sica debe entenderse desde una perspecti!a
,ue supere la concepcin ,ue reduce el desarrollo curricular slo a la re!isin-
actualiacin % articulacin de los planes % pro#ramas' Se re,uiere partir de una
!isin ,ue inclu%a los di!ersos aspectos ,ue conforman el desarrollo curricular en
su sentido m+s amplio> es decir- el con5unto de condiciones % factores ,ue )acen
factible ,ue los e#resados alcancen los est+ndares de desempe7o. las
competencias- los conocimientos- las )abilidades- las actitudes % los !alores'
*sos aspectos % sus caractersticas son las si#uientes.
E' c!rrc!'o. *n t8rminos #enerales- se entiende por currculo el con5unto de
contenidos- ordenado en funcin de una particular concepcin de ense7ana-
,ue inclu%e orientaciones o su#erencias did+cticas % criterios de e!aluacin- con
la finalidad de promo!er el desarrollo % el aprendia5e de los alumnos'
/& MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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Para ello- el currculo debe ser con#ruente con los procesos de desarrollo % de
aprendia5e de los ni7os % los adolescentes- pertinente a las necesidades
educati!as de los alumnos- rele!ante a las demandas % necesidades sociales'
*n la construccin del currculo las propuestas pro#ram+ticas de cada ni!el-
modalidad % #rado deben articularse adecuadamente con los ni!eles precedentes
% consecuentes- as como #arantiar ,ue la e<tensin % profundidad de
contenidos se establecan de acuerdo con lo ,ue di!ersos traba5os de
in!esti#acin en did+cticas especficas muestran ,ue los alumnos pueden
estudiar % aprender con a%uda del maestro % de di!ersos materiales'
Los $aestros + 'as &r1cticas docentes' $omo a#entes fundamentales de la
inter!encin educati!a- los maestros son los !erdaderos a#entes del desarrollo
curricular- por lo ,ue deber+n participar en propuestas de formacin inicial-
actualiacin % desarrollo profesional- para realiar su pr+ctica docente de
manera efecti!a- aplicar con 8<ito los nue!os pro#ramas en el aula % atender a
los re,uerimientos educati!os ,ue la di!ersidad de la poblacin escolar le
demande'
$on!iene tener presente ,ue la puesta en pr+ctica del currculo- pese a ,ue debe
ser cuidadosamente planeada- es siempre- para un profesor- una acti!idad
creati!a ale5ada de toda rutina % de resultados pre!iamente pautados' :as
interacciones ,ue el maestro lo#ra #enerar entre los alumnos- la calidad de las
acti!idades ,ue propone- la comprensin % el mane5o profundo % creati!o de los
enfo,ues de las asi#naturas % de los contenidos- los recursos did+cticos ,ue
utilia- son el resultado de pr+cticas docentes refle<i!as e inno!adoras'
:a tarea docente se debe desarrollar como un proceso fle<ible con #ran
capacidad de adaptabilidad % creati!idad> e<i#e la conformacin de redes de
maestros para un traba5o m+s cercano entre ellos ,ue les permita intercambiar
las e<periencias ,ue !i!en da a da en el contacto con los alumnos para
comentar sus propuestas % apo%arse mutuamente- para compartir los 8<itos %
desaciertos como un proceso permanente de e!aluacin % de aprendia5e entre
pares- as como para definir los tra%ectos formati!os sobre lo ,ue a partir de esas
e<periencias consideren necesario para me5orar su labor'
Los $edios + $ateria'es de a&o+o' $onformados por los recursos did+cticos
,ue facilitan la ense7ana en el aula- los medios % materiales de apo%o deber+n
ser adecuados a las condiciones del entorno social- cultural % lin#Kstico' *s
deseable ,ue a los medios e<istentes se a#re#uen los nue!os recursos-
resultado del a!ance en las 9I$Ls' :o importante es #arantiar una relacin
con#ruente entre el desarrollo de los campos formati!os- la ense7ana de los
contenidos % el mane5o de las nue!as tic> as como ase#urar en los maestros las
competencias necesarias para su apro!ec)amiento peda##ico'
La -esti"n esco'ar' *st+ conformada por el con5unto de aspectos % condiciones
necesarias para ,ue las comunidades educati!as ad,uieran autonoma-
/( MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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identifi,uen problemas % contribu%an a su solucin- por medio de la
transformacin del traba5o en el aula % de la or#aniacin escolar- a fin de ,ue los
inte#rantes de la comunidad escolar !i!an ambientes estimulantes para el estudio
% el traba5o'
:a #estin escolar deber+ centrar la atencin en el cumplimiento de su ran de
ser. el estudio- la ense7ana % el aprendia5e- % de esta manera establecer
mecanismos para alcanar los propsitos formati!os'
$omo parte de la #estin escolar se inclu%en dos aspectos ,ue tienen
repercusin en las formas de traba5o de las escuelas e inciden en las condiciones
en ,ue se realian el estudio- la ense7ana % el aprendia5e- estos aspectos son.
la normati!idad escolar % los recursos con ,ue cuentan las escuelas- inclu%endo
la infraestructura'
:a #estin escolar ,ue apunta al lo#ro educati!o procura la or#aniacin % el
funcionamiento escolar ,ue abren espacios a la participacin de los padres-
tutores % comunidad en #eneral de manera or#aniada- % al funcionamiento del
r#ano t8cnico'
:os alumnos' *l centro de la inter!encin educati!a % el referente fundamental de
todos los aspectos del desarrollo curricular lo constitu%en los alumnos'
Para ello es necesario tener presente ,ui8nes son los ni7os % los adolescentes %
particularmente reconocer la di!ersidad social- cultural- lin#Kstica- 8tnica- en
estilos % ritmos de aprendia5e de los alumnos ,ue !i!en en cada una de las
re#iones del pas'
As- una educacin b+sica articulada- curricular % peda##icamente- slo puede
ser resultado de la coordinacin de los aspectos del desarrollo curricular- de la
comunicacin permanente % efecti!a de todas las instancias ,ue conforman la
Subsecretara de *ducacin 6+sica- autoridades educati!as estatales- directi!os-
maestros- padres de familia- los alumnos % los diferentes sectores sociales'
:a mente no es un recipiente ,ue deba llenarse-
Sino un fue#o ,ue debe encenderse'
Plutarco, bigrafo y ensayista griego, hace casi 3000 aos)
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Un docente es aquel que ensea. La palabra proviene del latn docens,
que a su vez deriva de docere (ensear). Normalmente es considerado
como sinnimo de profesor o maestro. Aunque estrictamente hablando el
docente o profesor es la persona que ensea una determinada
ciencia o arte. Y maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instrue.
!"s all" de esta distincin, todos deben poseer habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendia!e.
"l profesor reconoce que la enseana es su dedicacin y profesin
fundamental. #or lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la
me!or forma posible al alumno.
$
Docentes es- entonces- un profesional de la ense7ana ocupado % preocupado por
,ue sus alumnos aprendan tal o cual asi#natura- tal o cual contenido'
Aun,ue con lo anterior no estamos limitando a las concepciones tradicionales de
la ense7ana ,ue enfatiaban o prioriaban los contenidos % pri!ile#iaban la
memoriacin'
?o% el dinamismo- la #lobaliacin nos lle!a a incrementar las +reas de desarrollo
en la escuela- %a no es suficiente con saber leer % escribir- sumar % restar'
Se deben desarrollar otras )abilidades % competencias !arias ,ue permitan a las
personas ser aptas % competiti!as> es decir ,ue sepan Mdefenderse en la !idaN
afrontando los retos % saliendo lo me5or librado de estos'
De a) la importancia de entender al#unos conceptos fundamentales como
competencia- ense7ana- aprendia5e % educacin'
Oue en t8rminos #enerales todos tenemos una concepcin o conceptualiacin
sobre estos- pero tenemos ,ue ser ob5eti!os % reconocer dos cosas. una- ,ue tan
ale5ados nos )allamos de la realidad % se#unda. Arealmente los tomamos de
referencia para nuestro traba5o cotidiano o los sabemos para salir al paso sobre
cuestionamientos de padres de familia- superiores o cursos ma#isterialesB
3
http://definicion.de/docente/
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$ontesta lo si#uiente.
A$u+l es tu definicin de competenciaB
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
A$u+l es tu definicin de ense7anaB
A$u+l es tu definicin de aprendia5eB
AOu8 es ser docenteB
AOu8 piensas de la !ocacin- el apostolado ma#isterial % la realidad actualB
Menciona al menos seis competencias docentes b+sicas.
Por "ltimo )a#an e,uipos de traba5o % comparen sus respuestas- A)a%
uniformidad en los conceptos- las !ariaciones son muc)as o pocasB AA ,u8 se
deben estas diferenciasB- A?a% al#unas definiciones incorrectas % otras correctasB
A$mo puede afectar el desempe7o institucional la diferencia de conceptos o de
referencias en el traba5o diarioB
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Anota tus conclusiones.
9odas las personas se mue!en % desen!uel!en en el mundo con base en sus
creencias- !alores- conceptualiaciones % percepciones ,ue tienen de la realidad'
Siendo est+ la ran de ,ue personas ,ue !i!en 5untas- con!i!en todos los das %
a"n con la misma % edad % profesin piensen % act"en de manera diferente'
A)ora bien- en la !ida cotidiana esto tal !e no ten#a repercusiones tan
importantes o trascendentales- sin embar#o en el +mbito laboral % educati!o> si
puede impactar de manera importante por ,ue al interactuar los alumnos con
distintas personas % !er o recibir indicaciones % orientaciones completamente
encontradas> puede pro!ocar actitudes o percepciones e,ui!ocadas sobre la
educacin- los docentes- la escuela % la !ida'
Dado lo anterior es de !ital importancia ,ue las personas traba5en en las
instituciones cu%as tendencias- filosofas % polticas sean afines a ellos' Oue las
concepciones ,ue tienen sobre los alumnos- personas- educacin etc' F$onceptos
fundamentales para el e5ercicio de mi profesinH sean los mismos ,ue mis
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compa7eros de traba5o para a!anar 5untos en la formacin del alumno % no ,ue
uno des)a#a lo ,ue )io el otro % !ice!ersa'
M:a educacin es lo menos material ,ue e<iste- pero lo m+s decisi!o para el por!enir de
un pueblo- %a ,ue es su fortalea espiritualN
"rnesto #$bato (%ntes del fin)
&aitegi, ' (00)
A continuacin se presenta un es,uema- ,ue por su tama7o se presenta en dos
partes- ,ue confronta los re,uerimientos de la Reforma $urricular contra al#unas
de las tantas competencias ,ue deben poseer % desarrollar directi!os % maestros'
REFORMA CURRICULAR
DE LA
EDUCACI7N B#SICA
$urrculo
Medios % Materiales
de apo%o'
:a Gestin
*scolar
:os Maestros
% la pr+ctica
docente'
Optimiacin %
eficientacin de la labor
educati!a en beneficio de
la poblacin educati!a'
A#entes del
desarrollo curricular'
Aplicacin e<itosa de
los nue!os
pro#ramas
:abor docente como
proceso fle<ible con
muc)a capacidad de
adaptacin @
creati!idad'
$on5unto de
contenidos ordenados
en funcin de una
particular concepcin
de la ense7ana'
Deber+ centrar la
atencin en el
cumplimiento de
su ran de ser'
$on5unto de aspectos %
condiciones necesarios para
,ue las comunidades
educati!as ad,uieran
autonoma- identifi,uen
problemas % contribu%an a su
solucin por medio de la
transformacin del traba5o en
el Aula % de la or#aniacin
escolar'
FO DGRM DAS 09

:os es,uemas o el es,uema anterior pretenden identificar los re,uerimientos de
la Reforma $urricular % compararlo con al#unas de las competencias docentes %
directi!as ,ue se deben poseer % desarrollar para poder desempe7arse
adecuadamente ante la Reforma $urricular'
$abe se7alar ,ue es mu% importante ,ue sea del dominio p"blico de los
traba5adores- todos % cada uno de dic)os re,uerimientos por ,ue al conocer la
e<pectati!a o lo ,ue se espera de ellos- es m+s f+cil tener en cuenta las
competencias ,ue cada uno debe poseer % en caso contrario ponerse a !as de
ad,uirirlas o desarrollarlas'
$ompetencias Directi!as % Docentes
Acordes a los re,uerimientos de la
Reforma $urricular
$ompromiso
Itico Social
Orientacin a la
calidad
Autoaprendia5e
:idera#o
9raba5o en
*,uipo
Adaptacin al cambio
Autodominio
$apacidad de dele#acin
$reati!idad
Generacin de ambientes
cordiales de aprendia5e %
traba5o'
;e#ociacin %
Resolucin de
$onflictos
FO DGRM DAS 09

Co$&etencias Docentes ;Per5i' de' Docente<.
Or#ania su formacin continua a lo lar#o de su tra%ectoria profesional'
Domina % estructura los saberes para facilitar e<periencias de aprendia5e
si#nificati!o'
Planifica los procesos de ense7ana % de aprendia5e atendiendo al
enfo,ue por competencias- % los ubica en conte<tos disciplinares-
curriculares % sociales amplios'
:le!a a la pr+ctica procesos de ense7ana % de aprendia5e de manera
efecti!a- creati!a e inno!adora a su conte<to institucional'
*!al"a los procesos de ense7ana % de aprendia5e con un enfo,ue
formati!o'
$onstru%e ambientes para el aprendia5e autnomo % colaborati!o'
$ontribu%e a la #eneracin de un ambiente ,ue facilite el desarrollo sano e
inte#ral de los estudiantes'
Participa en los pro%ectos de me5ora continua de su escuela % apo%a la
#estin institucional'
Se necesitan MA*S9ROS @ MA*S9RAS. )ombres % mu5eres ,ue conciban la
educacin como un pro%ecto 8tico- e<pertos en )umanidad % ciudadana
&aitegi
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS UN ABORDA8E COMPLE8O
A' Sntesis en torno a la construccin )istrica del concepto de competencias
Jna dificultad con el enfo,ue de competencias es ,ue este concepto tiene
m"ltiples definiciones % )a% di!ersos enfo,ues para aplicarlo a la educacin- lo
cual muc)as !eces se con!ierte en un obst+culo para dise7ar % e5ecutar los
pro#ramas de formacin' *sto se e<plica por,ue el enfo,ue de competencias se
)a !enido estableciendo por la confluencia de m"ltiples aportes disciplinares entre
s- % entre estos % di!ersas tendencias sociales % econmicas' *ste concepto
como tal se comen a estructurar en la d8cada del sesenta con base en dos
aportaciones. la lin#Kstica de $)omsP% % la psicolo#a conductual de SPinner'
$)omsP% F/930H propuso el concepto de competencia lin#Kstica como una
estructura mental implcita % #en8ticamente determinada ,ue se pona en accin
mediante el desempe7o comunicati!o Fuso efecti!o de la capacidad lin#Kstica en
situaciones especficasH- por lo cual este autor siempre opone en el marco de su
&0 MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
#ram+tica #enerati!a transformacional competencias desempe7o
FcompetenceperformanceH' A partir de esto- el concepto de competencias
comen a tener m"ltiples desarrollos- crticas % reelaboraciones- tanto en la
lin#Kstica como en la psicolo#a Fconductual % co#niti!aH % en la educacin'
*n contra!a a la propuesta de $)omsP%- de considerar la competencia como al#o
interno- en la lnea conductual- poco a poco se fue )ablando de la competencia
como un comportamiento efecti!o- % )o% en da )a% un slido modelo conductual
de las competencias- ,ue aun,ue )a trascendido el es,uema de
estmulorespuesta- si#ue bas+ndose en el comportamiento obser!able- efecti!o %
!erificable- conflu%endo entonces as el desempe7o dentro de la competencia F,ue
est+n disociados en $)omsP%H' *l enfo,ue de competencias desde lo conductual
)a tenido notables desarrollos en el campo de la #estin del talento )umano en las
or#aniaciones- donde se asume con la orientacin de buscar ,ue los traba5adores
posean competencias cla!e para ,ue las empresas sean competiti!as' Desde
mediados de la d8cada de los a7os no!enta esta concepcin de las competencias
tambi8n )a sido implementada en instituciones educati!as de !arios pases-
buscando con ello formar personas con ciertas competencias ,ue les posibiliten un
ma%or impacto en la insercin laboral'
Otra lnea disciplinar est+ dada por la psicolin#ustica % la psicolo#a cultural ,ue
enfatian en la competencia como un concepto ,ue est+ en la base de la
interaccin de la persona con el entorno' *n este sentido- est+n las elaboraciones
de ?%mes F/992H- ,uien plantea el concepto de competencia comunicati!a como
el empleo efecti!o del len#ua5e % de la lin#Kstica en situaciones especficas de
comunicacin- teniendo en cuenta las demandas del entorno'
*n una !a diferente- pero tambi8n con un enfo,ue conte<tual- est+n los aportes
de la psicolo#a cultural ,ue tienen como principal representante a Ci#otsP% F/941H
% ,ue )an sido planteados por autores como 9orrado F/991- /994H' *n esta lnea
b+sicamente se )a propuesto ,ue las competencias Mson acciones situadas ,ue se
definen en relacin con determinados instrumentos mediadoresN F?ern+nde et al'-
/994- p' /0H' Son acciones situadas en el sentido de ,ue tienen en cuenta el
conte<to en el cual se lle!an a cabo' A)ora bien- dic)as acciones se dan a partir
de la mente> la mente se constru%e en relaciones sociales % es actualiada por la
cultura FCi#otsP%- /941> 6runner- /99&H' *n #eneral- la psicolo#a cultural le )a
aportado al concepto de competencias el principio de ,ue la mente % el
aprendia5e son una construccin social % re,uieren de la interaccin con otras
personas- estando la idoneidad influenciada por el mismo conte<to F!8ase 9obn-
&002H'
Otra lnea disciplinar ,ue )a )ec)o aportes si#nificati!os a las competencias es la
psicolo#a co#niti!a' *s de destacar la teora de las inteli#encias m"ltiples de
Gardner F/943- /993H la cual da un apo%o terico sustancial a la comprensin de
las competencias en su dimensin co#nosciti!a F!8ase 9obn- &001H' I#ualmente-
&/ MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
se tienen las contribuciones de Sternber# F/993H en torno a la inteli#encia pr+ctica-
la cual se refiere a la capacidad ,ue )an de tener las personas para
desen!ol!erse con inteli#encia en las situaciones de la !ida' *sto implica lle#ar a
la solucin de los problemas sin necesidad de pensar % analiar muc)o- con el fin
de canaliar la atencin % la memoria en otras acti!idades'
A)ora bien- en la consolidacin del enfo,ue de competencias en la educacin no
slo )an influido estos desarrollos disciplinares- sino tambi8n el momento )istrico
% la economa' @ eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crtico en su
empleo' *n lo social- se tienen las crecientes presiones para ,ue la educacin
forme para la !ida % para el traba5o con calidad- % trascienda el 8nfasis en lo
terico % la mera transmisin de la informacin- pues con la paulatina emer#encia
de la Sociedad del $onocimiento- lo m+s importante no es tener conocimientos
sino saberlos buscar- procesar- analiar % aplicar con idoneidad' $on respecto a lo
econmico- )a crecido la demanda de las empresas a las instituciones educati!as
para ,ue formen profesionales idneos- de tal manera ,ue esto les permita
competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse %
crecer' *n sntesis- el au#e de las competencias en la educacin se corresponde
con una ma%or implicacin de la sociedad en la educacin- la cultura de la calidad-
la #lobaliacin % la competiti!idad empresarial'
*sta construccin )istrica del concepto de competencias en torno a m"ltiples
referentes disciplinares % demandas socioeconmicas es lo ,ue e<plica la
di!ersidad de definiciones % metodolo#as para lle!ar a la pr+ctica el enfo,ue de
competencias' Sin embar#o- en esta caracterstica- ,ue se )a !isto como una
falencia sustancial de las competencias F6ustamante- &00(H- es donde
precisamente reside la ma%or !irtud del enfo,ue de competencias- en tanto su
naturalea tiene una !isin multidisciplinar % esto )ace ,ue este enfo,ue pueda
alimentarse de diferentes contribuciones' As mismo- esta naturalea
multidisciplinar de las competencias es lo ,ue permite ,ue sean asumidas como
un len#ua5e com"n para referirse al talento )umano tanto en las or#aniaciones
educati!as- como en las or#aniaciones sociales % en las or#aniaciones
empresariales- facilitando esto la articulacin de la educacin con lo social % lo
econmico'
6' ?acia un concepto comple5o de las competencias
Se )an establecido m"ltiples definiciones de las competencias- pero todas ellas
tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros
conceptos F!8ase 9obn- &001H' :a definicin ,ue propone el autor- % ,ue se )a
debatido con e<pertos en di!ersos seminarios- publicaciones % con#resos- es ,ue
las competencias son procesos comple5os de desempe7o con idoneidad en un
determinado conte<to- con responsabilidad' A continuacin se clarifican los
t8rminos de esta definicin' *n la 9abla / se e<pone un e5emplo ,ue ilustra cada
uno de los aspectos de la definicin'
&& MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
4) Procesos. los procesos son acciones ,ue se lle!an a cabo con un
determinado fin- tienen un inicio % un final identificable' Implican la
articulacin de diferentes elementos % recursos para poder alcanar el fin
propuesto' $on respecto a las competencias- esto si#nifica ,ue estas no
son est+ticas- sino din+micas- % tienen unos determinados fines- a,uellos
,ue bus,ue la persona en concordancia con las demandas o
re,uerimientos del conte<to'
=) Co$&'e3os. lo comple5o se refiere a lo multidimensional % a la e!olucin
Fordendesordenreor#aniacinH' :as competencias son procesos comple5os
por,ue implican la articulacin en te5ido de di!ersas dimensiones )umanas
% por,ue su puesta en accin implica muc)as !eces el afrontamiento de la
incertidumbre'
>) Dese$&e?o. se refiere a la actuacin en la realidad- ,ue se obser!a en la
realiacin de acti!idades o en el an+lisis % resolucin de problemas-
implicando la articulacin de la dimensin co#nosciti!a- con la dimensin
actitudinal % la dimensin del )acer'
@) Idoneidad. se refiere a realiar las acti!idades o resol!er los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia- eficiencia- efecti!idad-
pertinencia % apropiacin establecidos para el efecto' *sta es una
caracterstica esencial en las competencias- % marca de forma mu%
importante sus diferenciascon otros conceptos tales como capacidad Fen su
estructura no est+ presente la idoneidadH'
A) Conte6tos. constitu%en todo el campo disciplinar- social % cultural- como
tambi8n ambiental- ,ue rodean- si#nifican e influ%en una determinada
situacin' :as competencias se ponen en accin en un determinado
conte<to- % este puede ser educati!o- social- laboral o cientfico- entre otros'
B) Res&onsa%i'idad. se refiere a analiar antes de actuar las consecuencias
de los propios actos- respondiendo por las consecuencias de ellos una !e
se )a actuado- buscando corre#ir lo m+s pronto posible los errores' *n las
competencias- toda actuacin es un e5ercicio 8tico- en tanto siempre es
necesario pre!er las consecuencias del desempe7o- re!isar cmo se )a
actuado % corre#ir los errores de las actuaciones- lo cual inclu%e reparar
posibles per5uicios a otras personas o a s mismo' *l principio en las
competencias es entonces ,ue no puede )aber idoneidad sin
responsabilidad personal % social'
&( MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
9abla /' Ilustracin de los diferentes aspectos ,ue )acen parte de la definicin de
las competencias
FO DGRM DAS 09
Se )an planteado di!ersas crticas al enfo,ue de competencias en la educacin' A
continuacin se e<ponen al#unas de estas crticas % la manera cmo se !iene
abordando.
/' Se orienta la educacin a lo laboral- descuidando la formacin disciplinar'
:a formacin laboral % profesional es una contribucin mu% importante del
enfo,ue de competencias por,ue permite dise7ar los planes de estudio con
el componente laboral- buscando ,ue los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del traba5o' *sto- sin embar#o- no se opone a la
formacin disciplinar % cientfica' Antes por el contrario- se busca potenciar
esta formacin % por ello se )abla de competencias cientficas- de tal
manera ,ue posibiliten en los estudiantes abordar % resol!er problemas
nue!os- con creati!idad' *l )ec)o de ,ue )a%an instituciones educati!as
,ue pri!ile#ien lo laboral no es propio del enfo,ue de competencias- sino de
su pro%ecto educati!o o de una inadecuada concepcin de este enfo,ue'
&' *l enfo,ue de competencias se centra en el )acer % descuida el ser' *sta
es tambi8n una crtica frecuente al enfo,ue de competencias en la
educacin % radica en ,ue los pro#ramas de formacin % certificacin de
competencias laborales )an tendido a enfatiar en la e5ecucin de
acti!idades % tareas- con un ba5o #rado de consideracin de los !alores %
actitudes' Sin embar#o- esto se )a comenado a superar en los "ltimos
a7os al ponerse de plano ,ue la dimensin afecti!omoti!acional es
fundamental para realiar cual,uier acti!idad con idoneidad- pues all est+
presente el ,uerer- la moti!acin por el traba5o bien )ec)o- la
responsabilidad en lo ,ue se )ace- la disposicin a aprender- etc' *s por
ello- ,ue una definicin comple5a- sist8mica e inte#ral de las competencias
contiene no slo la dimensin co#nosciti!a % la dimensin del )acer- sino
tambi8n la dimensin del ser- en el proceso de desempe7o' @ no se puede
plantear ,ue la idoneidad es slo idoneidad para realiar con e<celencia un
traba5o al ser!icio de los intereses econmicos empresariales- sino ,ue la
idoneidad es saberse desempe7ar con e<celencia tambi8n en los dem+s
planos de la !ida )umana'
FO DGRM DAS 09
(' :as competencias son lo ,ue siempre )emos )ec)o' *sta es una crtica
frecuente por parte de los docentes' :o ,ue )a% en el fondo es una
resistencia al cambio ,ue impide a los docentes estudiar con profundidad
este enfo,ue % comparar sus contribuciones con lo ,ue se )a )ec)o
tradicionalmente en la educacin' *n esta medida- es claro ,ue el enfo,ue
de competencias tiene una serie de importantes contribuciones a la
educacin- como son. /H 8nfasis en la #estin de la calidad del aprendia5e
% de la docencia> &H formacin orientada al desempe7o idneo mediante la
inte#racin del conocer- con el ser % el )acer> (H estructuracin de los
pro#ramas de formacin acorde con el estudio sistem+tico de los
re,uerimientos del conte<to F9obn- &001H > % 0H e!aluacin de los
aprendia5es mediante criterios construidos en colecti!o con referentes
acad8micos % cientficos'
Ti&o'o-a de co$&etencias ed!cati,as
Desde cada enfo,ue peda##ico se suelen interpretar con matices propios los
conceptos peda##icos en uso- e incluso suele ser )abitual precisar de una
terminolo#a especfica para operati!iar la perspecti!a educati!a ele#ida' Otro
tanto sucede % !a a suceder con el enfo,ue del curriculum por competencias'
Re!isando lo ,ue est+ sucediendo en otros pases ,ue tienen %a una tra%ectoria
realiada en el enfo,ue por competencias- se puede constatar ,ue )a% una nue!a
conceptualiacin' Por e5emplo- ad,uieren rele!ancia los conceptos de inte#racin
de contenidos- situacin de aprendia5e- recursos- ob5eti!o terminal de inte#racin-
etc' Sin lle#ar a ese ni!el de concrecin did+ctica- en los planteamientos #enerales
sobre el curriculum por competencias se suelen diferenciar.
= $ompetencias b+sicas- cla!e- esenciales
= $ompetencias #enerales- #en8ricas- #enerati!as
= $ompetencias especficas-
FO DGRM DAS 09
Aun,ue cada t8rmino tiene sus propios matices % no es lo mismo el concepto de
Mb+sico- cla!e- esencialN- como tampoco es lo mismo M#eneral- #en8rico-
#enerati!oN- por simplificar se entienden en este te<to como sinnimos'
;o todas las competencias son b+sicas' *l criterio para determinar si una
competencia es b+sica o cla!e es la importancia de dic)a competencia para el
lo#ro de las finalidades educati!as a lo lar#o de la !ida' :o b+sico es lo ,ue est+
en la base- lo ,ue es fundamental % sobre lo ,ue se constru%en posteriores
desarrollos' :as competencias cla!e- se#"n la propuesta de las $omisin de las
$omunidades *uropeas F&002H- son %aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social el empleo. Al t&rmino de la educacin formacin iniciales, los
'venes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria
para prepararlos para la vida adulta deben se(uir desarroll"ndolas,
manteni&ndolas poni&ndolas al dia en el contexto del aprendiza'e permanente)'
De forma complementaria- en la propuesta DeSe$o F&00&H- para ,ue una
competencia pueda ser seleccionada como cla!e o b+sica- se considera ,ue
debera cumplir tres condiciones. %contribuir a obtener resultados de alto valor
personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos "mbitos
relevantes permitir a las personas que la adquieren superar con &xito exi(encias
comple'as). *s decir- las competencias son b+sicas o cla!e cuando resultan
FO DGRM DAS 09
!aliosas para la totalidad de la poblacin- independientemente del se<o- la
condicin social % cultural % el entorno familiar'
Jna competencia es especfica si se aplica a una situacin o a una familia de
situaciones dentro de un conte<to particular' :a competencia especfica )ace
referencia al saber )acer en una situacin % conte<to concreto- mientras una
competencia trans!ersal se caracteria por ser susceptible de en#endrar una
infinidad de conductas adecuadas respecto a una infinidad de situaciones nue!as'
6as+ndonos en las ideas de 6' Re% F/992H/2- la competencia trans!ersal se
entiende como una capacidad #enerati!a- como una potencialidad in!isible-
interior % personal- susceptible de en#endrar una infinidad de MperformancesN % la
competencia especfica como una serie de actos obser!ables- es decir- de
comportamientos especficos'
*l criterio para determinar si una competencia es #eneral o especfica depende de
su campo de aplicacin' :as competencias #enerales o trans!ersales- aplic+ndola
FO DGRM DAS 09
al +mbito escolar- son a,uellas ,ue son nucleares % comunes a todas las +reas
disciplinares Fpor e5emplo- competencia de interpretar- #enerar o e!aluar la
informacinH % las competencias especficas o particulares son las ,ue se
relacionan con cada +rea tem+tica Fpor e5emplo- dentro del +rea de las $iencias
de la ;aturalea % de la Salud- la competencia para alimentarse de forma
e,uilibrada % saludableH'
*n principio las competencias #en8ricas o trans!ersales ser+n tambi8n b+sicas o
cla!es % )abr+ al#unas competencias especficas- no todas- ,ue sean tambi8n
b+sicas o cla!es'
:os )umanos tenemos muc)os elementos en com"n % m+s a"n en el mundo
#lobaliado en el ,ue !i!imos- por lo ,ue )a% competencias ,ue son cla!es para
todos'
Pero asimismo- los criterios de !aloracin sobre la importancia de una
competencia no son uni!ersales sino ,ue dependen de los conte<tos fsicos %
socioculturales- por lo ,ue )abr+ al#unas competencias ,ue son cla!es en un
determinado conte<to econmico- cultural- lin#KsticoQ % no lo son en otro' Incluso
)abr+ competencias ,ue son cla!es o importantes para determinados su5etos % no
lo son para otros' *s importante tener en cuenta ese )ec)o para e!itar tentaciones
de implantar currculos comunes ,ue sean uniformes'
En5o:!e de co$&etencias %asado en !n &ro-ra$a C!$anstico)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Or#aniar % animar situaciones de aprendia5e'
Gestionar la pro#resin de los aprendia5es'
9raba5ar en e,uipo'
Implicarse en sus propios aprendia5es % su traba5o
Afrontar deberes % dilemas 8ticos de la profesin'
Fa!orecer la formacin continua'
TDCNICAS INSTRUCCI7NALES
:as t8cnicas de din+mica de #rupos son medios ,ue se basan en teoras de la
din+mica de los #rupos % son empleadas en diferentes situaciones para iniciar-
desarrollar- cerrar o reforar la inter!encin- la coordinacin % el traba5o entre los
#rupos'
*n la b"s,ueda de un nue!o tipo de estrate#ias de aprendia5e- las t8cnicas de
din+mica de #rupo buscan la inte#racin % aplicacin del aprendia5e a la realidad
social- pues slo se puede considerar un aprendia5e si#nificati!o cuando 8ste
FO DGRM DAS 09
transforma las condiciones o situaciones en ,ue se desempe7a un su5eto ,ue
aprende'
:as t8cnicas de din+mica de #rupos ofrecen as si#uientes posibilidades
In%ectar ma%or !italidad al #rupo'
Incitar a los participantes a tener un compromiso de cooperacin'
Apro!ec)ar me5or las potencialidades indi!iduales'
Facilitar el traba5o con #rupos numerosos'
:as t8cnicas de din+mica de #rupos ,ue se inclu%en en este apartado )an sido
seleccionadas para ,ue los participantes del curso de proectos did"cticos
realicen las tareas % productos ,ue se les solicitan a lo lar#o de dic)o curso'
;o obstante- cabe mencionar- ,ue no todas las t8cnicas sir!en para resol!er todos
los problemas o situaciones ,ue puede )aber en el traba5o realiado por el #rupo o
los propsitos ,ue se persi#uen' :o ,ue si#nifica ,ue pueden )acer
modificaciones durante el proceso- siempre % cuando se cumpla con el desarrollo
profesional a partir de las acti!idades'
4)= Desarro''o de Co$&etencias Pro5esiona'es La%ora'es +
Persona'es :!e i$&'i:!e 'a $e3ora en e' dese$&e?o docente
Ci!ir es )acerse- construirse- in!entarse- desarrollar los talentos % posibilidades- lle#ar a
ser aut8nticamente libres'
;os dieron la !ida- pero no nos la dieron )ec)a' *n nuestras manos est+ llenarla o no de
sentido
Reto. Pasar de ser actores a ser autores de nuestra !ida
&aitegi (00)
$uando Se trata el tema de las competencias- nos ol!idamos de ,ue aun,ue
muc)as !eces se )abla de ellas como entidades separadas o unidades
independientes- se )allan insertas en un ser )umano- una persona inte#rada ,ue
lo mismo posee la competencia de la escuc)a- ,ue de la atencin- la
discriminacin- concentracin etc'- en donde todas % cada una aporta de una u
otra manera para )acer de una persona un profesional competente'
(0 MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
As- las competencias laborales- personales % profesionales se inte#ran todas en
un indi!iduo para dar lu#ar a una persona con calidad % di#nidad )umana con
ciertas capacidades de desempe7o en ciertos medios o ni!eles'
A)ora bien- podemos tener al me5or % m+s competente traba5ador o colaborador-
pero sin la actitud adecuada- dara lo mismo ,ue fuera cual,uiera' $onsideramos
,ue independientemente del desarrollo de competencias es mu% importante
traba5ar sobre el con!encimiento raonado % la actitud'
$OMP*9*;$IAS PROF*SIO;A:*S
0

Intrapersonales'
Interpersonales'
Gestin de aula'
Autoconciencia- autoestima- aserti!idad- autenticidad- tolerancia- iniciati!a
personal- re#ulacin emocional- actualiacin cientfica- did+ctica %
peda##ica'
0
;8lida Raite#i' o#eSfeae'es
Raite#i-)ttp.DD30'/&1'03'/(&D.TTT're#istroime'comDMaterialesD0003definiciondelascompetenciasdocnetes
(/ MA9*RIA: PR*:IMI;AR
P*RSO;AS
ACTUAR
AOJI S* ;*$*SI9A SA6*RB
AOJI IMP*:* A :A
A$$IU;B
EF!G ca$%ios se re:!ierenH
Inte#rar el conocimiento en la resolucin de problemas
Funcionalidad del conocimiento Faplicacin a situaciones socialmente rele!antesH
Autonoma del alumnado para aprender % actuar eficamente
Diferenciar informacin de conocimiento
$ambio fundamentales
EC!1'es son 'as Ico$&etencias necesarias
&ara 'a ,idaJH
$onocimiento de s mismo
$omunicacin efecti!a Faserti!aH
9oma de decisiones
Pensamiento creati!o
Mane5o de emociones % sentimientos
*mpata
Relaciones interpersonales
Solucin de problemas % conflictos
Pensamiento crtico
Mane5o de tensiones o estr8s
FO DGRM DAS 09
$reacin de !nculos afecti!os- reconocer % !alorar al otroDa Faco#ida-
comprensin altas e<pectati!asH' $ompetencias comunicati!as Fe<presin %
escuc)a acti!a- uso del )umorH'
Promo!er el di+lo#o. como pr+ctica % e<periencia fundamental para la
creacin de conocimiento % finalidad moral'
$eder prota#onismo al alumnado % facilitar el aprendia5e a participar'
$oordinacin docente'
$ompromiso con el centro'
$ompromiso con el entorno social'
9raba5o en e,uipo % compromiso colecti!o' Refle<informacin- an+lisis
con5unto ante los problemas % de las alternati!as a ellos' Cnculos
afecti!os '% profesionales Fbuen ambiente de traba5oH A%uda mutua'
$oordinacin de las tareas. tutoras- competencias- trans!ersales'
Actuaciones co)erentes
Pro%ectos compartidos- sentido de pertenencia a ella- )acer escuela'
$ultura moral. estilos de relacin- normas- !alores- !alor del traba5o- el
sentido crtico- la creati!idad % la iniciati!a'
Or#aniar % animar situaciones de aprendia5e'
Gestionar la pro#resin de los aprendia5es'
*laborar % )acer e!olucionar dispositi!os de diferenciacin'
Implicar al alumnado en su aprendia5e'
9raba5ar en e,uipo'
Participar en la #estin del centro'
Informar e implicar a las familias'
Jtiliar las nue!as tecnolo#as'
Afrontar los deberes % dilemas de la profesin'
Or#aniar su propia formacin continua'
:a educacin basada en competencias tiene como finalidad el desarrollo de
capacidades- !alores % actitudes pr+cticas ,ue permitan al indi!iduo
desen!ol!erse en situaciones % escenarios distintos a lo lar#o de su !ida-
inte#rando lo conceptual Fel saberH- lo procedimental Fsaber )acerH % lo
actitudinal Fsaber serH- sin de5ar a un lado la comunicacin Fsaber decirH'
$reando as una relacin social fa!orable para el buen desempe7o de sus
funciones- la comprensin de su entorno % el me5oramiento de este'
EC"$o &!eden 'as co$&etencias acadG$icasKco$!nicati,as + de re'aci"n
$e3orar e' dese$&e?o docenteH
Por competencia acad8mica se define el con5unto de conocimientos- )abilidades-
disposiciones % conductas ,ue posee una persona- ,ue le permiten la realiacin
(& MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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e<itosa de una acti!idad' *s decir- )ace ,ue la persona sea competente para
realiar un traba5o o una acti!idad % tener 8<ito en la misma'
1

:as competencias acad8micas- pueden tambi8n )acer referencia- a las
relacionadas- con la institucin educati!a- el contenido curricular % la preparacin
de los docentes- como fuentes de informacin enfocadas a reformular indicadores
de traba5o % procesos de calidad'
*n los enfo,ues propios del 5!nciona'is$o 'in-Lstico( se denomina
competencia comunicati!a
2
a la capacidad de entender- elaborar e interpretar los
di!ersos e!entos comunicati!os- teniendo en cuenta no slo su si#nificado
e<plcito o literal- lo ,ue se dice- sino tambi8n las implicaciones- el sentido implcito
o intencional- lo ,ue el emisor ,uiere decir o lo ,ue el destinatario ,uiere entender'
*l t8rmino se refiere a las re#las sociales- culturales % psicol#icas ,ue determinan
el uso particular del len#ua5e en un momento dado'
:a e<presin se cre para oponerla a la nocin de co$&etencia 'in-Lstica-
propia de la -ra$1tica -enerati,a' Se#"n el enfo,ue funcional- esta no basta
para poder emitir un mensa5e de forma adecuada'
:a competencia comunicati!a es la )abilidad del ,ue utilia la len#ua para
ne#ociar- intercambiar e interpretar si#nificados con un modo de actuacin
adecuado
A)ora bien- re#resando al desempe7o institucional % como las competencias
acad8mico=comunicati!as pueden influir en el desempe7o institucional> tenemos
,ue entender que la relacin entre personas es la clave de la relacin educativa
FAristimu7o- &001.0/H % uno podra a#re#ar de toda relacin laboral- recreati!a-
afecti!a- social % cual,uier otra ,ue se pueda dar entre personas'
Al ser la relacin entre personas la cla!e de toda relacin- debemos entender ,ue
para dar resultados es necesario e importante comunicarse de manera efecti!a.
5
)ttp.DDTTT'foro)uel#a'or#DTiPiDinde<'p)pD$ompetenciaEacadmica
6
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa
(( MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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entre cole#as- superiores- subordinados- estudiantes- familiares etc'- por ,ue de
no entender la informacin se #eneran distintos problemas de e5ecucin-
interpretaciones- #eneracin de e<pectati!as etc'
#ero *por qu+ es tan importante comunicar, #ues mu sencillo,
veamos, *cual es el traba'o de un directivo+,sentarse en el silln,no,
el traba'o de un directivo es analizar, dia(nosticar, planificar controlar
sobre unos resultados u ob'etivos esperados,hasta aqu de acuerdo no
*+. -ale, pero esto no funciona si el directivo no lo comunica, no lo
transmite a su equipo,
.omunicar es entonces otro de los procesos claves de un directivo en
(eneral de toda persona, que se halle inte(rada a una or(anizacin, es
importante porque es la llama que prende la mecha, por eso es tan
importante,
.omunicar es hacer partcipe a otro de al(o, si este no es partcipe, no
sera posible la comunicacin el traba'o cooperativo en equipo.
/n la empresa nos encontramos diferentes niveles de decisin0
estrat&(ico, t"ctico operativo, si queremos que la empresa funcione
correctamente tiene que existir una comunicacin fluida para el buen
funcionamiento de la misma. /ntonces la comunicacin es el en(rase de
las empresas, el aceite de nuestro coche,
1
lo que en t&rminos
(enerales facilitara un correcto funcionamiento un desempe2o
eficiente.
As entonces- si enlaamos lo ,ue son las competencias acad8mico=
comunicati!as con las de relacin- nos estamos refiriendo ciento por ciento a la
interaccin )umana' Reconociendo ,ue el trato % la moti!acin ,ue se #eneren
con el trato diario pueden ser determinantes para la moti!acin intrnseca % el
desempe7o laboral'
Oueremos destacar ,ue lo comunicati!o es para una dimensin b+sica de la !ida
de las relaciones )umanas % socioculturales' *s el reconocimiento de la e<istencia
7
http://www.apuntesgestion.com/26/3/2/!a"importancia"de"!a"comunicacion/
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de actores ,ue se relacionan entre s din+micamente- a tra!8s de medios o no-
donde e<iste un J;O % otro- o !arios O9ROS- con ,uienes cada su5eto indi!idual
o colecti!o establece interacciones ob5eti!as % principalmente sub5eti!as> es decir
,ue se interpelan intersub5eti!amente- lo ,ue ocurre incluso a tra!8s )asta de la
entre#a de una m+,uina de coser o de un tractor' :es si#nifica al#o- les dice sobre
s mismos % los dem+s- !a dibu5ando su sociabilidad con los dem+s- pone en 5ue#o
sus !aloraciones' *s decir- lo constru%e- lo ,ue a la !e permite tambi8n construir
las relaciones sociales' 9oda accin de desarrollo se sit"a entonces en relaciones
intersub5eti!as di!ersas % comple5as' All- por e5emplo- el )ec)o de ser donante-
intermediario % receptor- supone intersub5eti!idades especficas ,ue se
comprometen- donde cada persona o #rupo identifica ,ui8n es ,ui8n % cmo
deben- esperan % se relacionan' Ser pobre puede si#nificar ser menos % la
donacin si#nificar una reproduccin de la sub!aloracin- a pesar de otros
ob5eti!os' $omo tambi8n una relacin de cooperacin puede estar #enerando
sentimientos de rec)ao o en!idia- inclusi!e sir!en para definir nue!os modelos de
comportamiento'
;o )a% entonces )ec)o concreto de la !ida % del desarrollo ,ue no comprometa la
sub5eti!idad % la interaccin entre !arios' Son relaciones ,ue !an definiendo las
identidades- los modos de incorporarse a los procesos de socialiacin % a la
definicin de la !ida cotidiana % sus cambios' :os dem+s % el cmo nos acercamos
a ellos- forman parte de nosotros mismos % del sentido de lo ,ue )acemos- sea en
la !ida diaria concreta como en la implementacin de un pro%ecto de desarrollo'
Sin embar#o- obser!amos cmo muc)os en muc)os pro%ectos se )a perdido el
sentido del Otro- inclusi!e en las manifestaciones de la cultura poltica en nuestro
pas- dando pase % asentamiento a las intolerancias % las fra#mentaciones m+s
di!ersas'''
4
*s necesario entonces- empear a considerar ,ue la forma en ,ue las
competencias acad8mico= comunicati!as % de relacin inciden en el desempe7o
laboral- educati!o % social > es debido a ,ue cada !e ,ue interactuamos % nos
comunicamos con al#una persona #eneramos o transmitimos !aloraciones %
mensa5es emocionales ,ue pueden moti!ar o desmoti!ar a una persona- ,ue en la
medida en ,ue se )a#an adecuadamente comunicar+n lo ,ue ,ueremos
comunicar % no un mensa5e distorsionado ,ue #enere conflictos- errores en las
operaciones % deficiencias en los productos % propsitos esperados'
Otras raones de cmo influ%e dic)as competencias en el desempe7o institucional
son.
#
)ttp.DDTTT'aulaintercultural'or#Darticle'EarticleV&023
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*l trato cordial % di#no in!olucra a las personas emocionalmente %
les #enera un compromiso ,ue !a m+s all+ de lo laboral % puramente
econmico con la institucin'
$uando se me5oran las !as de comunicacin- se reducen los errores
de informacin % recepcin de las mismas reduciendo costos-
optimiando recursos % tiempo por ,ue no )a% correcciones- perdida
de tiempo en las rectificaciones o e<cusas del %o cre- %o entend etc'
Al promo!er un trato cordial % amable fortalece la autoestima %
se#uridad de las personas- permitiendo ,ue se concentren en sus
acti!idades cotidianas con la certea de ,ue tienen la capacidad para
lle!arlas a cabo'

DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Dicen ,ue a caminar solo se aprende caminando- a correr- corriendo> % a correr %
caminar m+s r+pido o de me5or maneraQ pues caminando m+s % me5or )asta
perfeccionar la t8cnica' *n las escuelas de educacin b+sica % superior su
principal preocupacin )o% por )o% es el desarrollo e identificacin de
competencias' :as empresas buscan tener personal altamente competente % por
lo mismo comparten la misma preocupacin'
PeroQ A$mo se desarrolla una competenciaB Jna competencia se desarrolla
enfrentando la situacin.
3odr(uez 4eli5 67889: las definen como ;.on'untos de conocimientos, habilidades,
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disposiciones conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa
de una actividad;.
:as $ompetencias
9
.
/' Son caractersticas permanentes de la persona-
&' Se ponen de manifiesto cuando se e5ecuta una tarea o se realia un
traba5o-
(' *st+n relacionadas con la e5ecucin e<itosa en una acti!idad- sea
laboral o de otra ndole'
0' 9ienen una relacin causal con el rendimiento laborales decir- no
est+n solamente asociadas con el 8<ito- sino ,ue se asume ,ue
realmente lo causan'
1' Pueden ser #eneraliables a m+s de una acti!idad'
Pasos para el desarrollo de una competencia.
/ro'= $u+ndo nos enfrentamos a una situacin nue!a- somos no!atos % no
tenemos la pericia- e<periencia o )abilidad ,ue el master o e<perimentado'
&do'= *s importante ser consciente de la competencia ausente o en desarrollo' De
tal manera ,ue al e5ecutarla o enfrentar la situacin seamos capaces de salir de
nosotros % buscar la estrate#ia para ubicar errores % aciertos ,ue nos permita
controlar los a!ances en el desarrollo de dic)a competencia'
(ro'= Identificar cuales son las competencias ,ue m+s relacin tienen con nuestro
desempe7o o con nuestros intereses por ,ue esto facilitar+ su ad,uisicin o
desarrollo'
0to'= Ser realistas al establecernos la meta de ad,uirir o desarrollar una
competencia'
M:a calidad de la educacin % de la ense7ana tienen muc)o ,ue !er con el tipo
de cultura en la ,ue se desarrolla' Jna cultura consiente % responsable- !elar+ por
la calidad- pre!iendo consecuencias % diferencias'
:a profesin de ense7ar- tiene un #ran !alor social> incluso podemos e<presar ,ue
nin#una otra profesin ofrece esta #ran oportunidad de a%udar a otro indi!iduo' :a
responsabilidad % la importancia de esta labor docente demanda formas din+micas
de traba5o' Jn buen docente es el ,ue )ace su traba5o- lo !i!e- lo sue7a- % lo
disfruta> se preocupa % ocupa por optimiar su desempe7o da a da'
*n los "ltimos a7os- se )an e<perimentado en M8<ico % el mundo intensos
$
)ttp.DDTTT'oit'or#DpublicDspanis)Dre#ionDamproDcinterforDtemasDcomplabDdocDotrosDselEefeDi')tm
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cambios en todos los ni!eles educati!os' Asuntos como la participacin de los
estudiantes en la !ida p"blica- el inusitado inter8s en temas #lobales % cuidar
nuestro planeta- )an creado un ambiente especial en nuestro entorno cu%os
efectos se perciben en todo momento' Ante esta realidad- los in!ito a participar
con todos nuestros sentidos- pues no podemos ser indiferentes' *stos tiempos le
pertenecen a ,uien tiene el poder de )acer ,ue nue!as oportunidades nacan-
,ue lo ,ue parece amenaa sea en realidad una fortalea> ,ue las condiciones
para desarrollar nue!os es,uemas educati!os e<istan> ,ue los sue7os se )a#an
realidad'
*n la S*P saben el rol ,ue 5u#amos los profesores en estos das % lo importante
,ue esto resulta para nuestros alumnos' Sabemos ,ue no podemos detenernos-
pues desempe7amos !arios papeles' $umplimos con nuestros traba5os- con
nuestras familias- ami#os- etc'
Somos un importante aliado en todas las facetas de nuestros alumnos' Sabemos-
,ue lo ,ue nos define como personas es la capacidad de so7ar % la con!iccin de
,ue podemos materialiar nuestras ambiciones' *s por esto- ,ue ,uiero reforar
nuestros ideales mediante este medio informati!o- % mostrar ,ue las !erdaderas
oportunidades- son para todos a,uellos ,ue buscan un cambio profundo a partir
de las acciones- % no slo desde los deseos o los pro%ectos'
*n la actualidad- el Internet- la tele!isin % los centros de 5ue#os interacti!os
consumen el tiempo libre de los adolescentes- como medios de comunicacin es
inne#able la influencia ,ue tiene ante nuestros alumnos- pero aun % con todo esto-
podemos traba5ar para a%udar a for5ar el futuro de nuestros alumnos- con base en
esfuero % acciones concretas- necesitamos ser profesores ,ue act"en % no ,ue
slo )ablen- necesitamos crecer % creer- somos un espritu de emprendedores %
tenemos ,ue enfocarlo en nuestras aulas'
Debemos se#uir impulsando nuestro desempe7o docente cada da- conscientes
de ,ue la diferencia la marcamos nosotros con nuestro traba5o ante los alumnos %
los padres de familia'
*l esfuero para lo#rar estos resultados ,ue superen las e<pectati!as de la S*P-
debe empear en casa- desde nuestro traba5o diario- con nuestros compa7eros %
en los pro%ectos ,ue realicemos' Slo a tra!8s de una or#aniacin din+mica-
promesas reales % cumplidas- podremos refle5ar )acia el e<terior la #randea de
nuestra escuela % as comprobar a los padres de familia % ante la sociedad ,ue la
calidad de nuestro traba5o no son slo buenos deseos- sino acciones concretas %
tan#ibles'
Dada la comple5idad de la tarea docente % los cambios tan acelerados ,ue
enfrentamos en todos los +mbitos relacionados con la educacin- es necesario
enfocar la preparacin de los docentes desde una perspecti!a de formacin
permanente- donde inte#remos procesos de in!esti#acin=accin en las pr+cticas
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educati!as> tenemos ,ue ser docentes actualiados- in,uietos- crticos e
inno!adores'
As entonces( de%e$os conc'!ir o concretar :!e e' desarro''o en s $is$o
de co$&etencias no i$&acta directa$ente en 'a $e3ora de' dese$&e?o
docente( &or :!e si no tiene 'a ,o'!ntad( actit!d o decisi"n( 'a $e3ora no
oc!rrir1)
E' desarro''o de co$&etencias 'o-rar1 $i'a-ros c!ando 'as &rinci&a'es
co$&etencias sean c!%iertas + desarro''adas .o'!ntad( actit!d +
co$&ro$iso)
4)> RELACI7N ENTRE EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DOCENTES 9 LA ME8ORA DEL RENDIMIENTO
ACADDMICO DE LOS ALUMNOS
:a educacin es la tarea )umaniadora por e<celencia
Se necesitan MA*S9ROS @ MA*S9RAS. )ombres % mu5eres ,ue conciban la
educacin como un pro%ecto 8tico- e<pertos en )umanidad % ciudadana
&aitegi
RENDIMIENTO ACADDMICO
:a comple5idad del rendimiento acad8mico inicia desde su conceptualiacin- %a
,ue en ocasiones se le denomina como aptitud escolar- desempe7o acad8mico
rendimiento escolar- pero #eneralmente las diferencias de concepto slo se
e<plican por cuestiones sem+nticas por,ue se utilian como sinnimos> para el
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presente taller se considerar+ la definicin de Piarro F/941H- la cual refiere al
rendimiento acad8mico como una medida de las capacidades respondientes o
indicati!as ,ue manifiestan- en forma estimati!a- lo ,ue un indi!iduo )a aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin'
Se asi#na el dia#nstico de Wni7o con mal rendimiento escolarW a a,uel ,ue no es
capa de alcanar el ni!el de rendimiento medio- esperado para su edad % ni!el
peda##ico'
*l 8<ito escolar- re,uiere de un alto #rado de ad)esin a los fines- los medios % los
!alores de la institucin educati!a- ,ue probablemente no todos los estudiantes
presentan'
A$mo se manifiestaB . $uando un alumno constantemente refle5a en sus
calificaciones un ba5o rendimiento acad8mico % a pesar de sus esfueros- 8ste no
me5ora> es importante estar alerta- %a ,ue es el primer indicio de una situacin
escolar de esta ndole'

Muc)as !eces se trata de ni7os inteli#entes- ,ue no tienen problemas para captar
la informacin- pero ,ue fallan en las +reas especficas de la lectura- la escritura o
el c+lculo' Por eso- como siempre- nuestro #rado de atencin es fundamental a la
)ora de detectar un problema de ba5o rendimiento'
Al momento de buscar las causas del ba5o rendimiento acad8mico- se apunta
)acia los pro#ramas de estudio- la masificacin de las aulas- la falta de recursos
de las instituciones % raras !eces al papel de los padres % su actitud de creer ,ue
su responsabilidad acaba donde empiea la de los maestros'
*l mal rendimiento escolar puede obedecer a distintas causas- ,ue pueden
adem+s coe<istir en un mismo alumno'
A manera #eneral- en la etiolo#a del ba5o rendimiento se identifican b+sicamente
tres factores a saber.
FACTORES .ARIABLES
De ori#en Familiar
$risis familiar Fseparaciones- cambios de
residencia- nue!os )ermanos- etc'H
Disfuncin Familiar Fabandono- mane5o
inadecuado de padres- disfunciones de crianaH
Ambientales Fmnimas condiciones para
aprender- no )a% )+bitos de estudio en casaH
De ori#en *scolar
Pertenencia a #rupos Fpresin de #rupo-
Relacin docente=alumno Frelacin conflicti!aH
Ambientales Fdesmoti!acin del profesor-
condiciones fsicas del aula- etc'H
De ori#en Personal Discapacidad sensorial Ftrastornos de
aprendia5e- inmadure sensorio motora-
FO DGRM DAS 09
problemas de len#ua5e- etc'H
Salud fsica % emocional Fenfermedades crnicas
o secuelas- moti!acin- personalidad-
autoestima H
$ual,uiera ,ue sea la causa- del ba5o rendimiento- el alumno necesitar+ apo%o
psicopeda##ico de sus profesores % padres para superar las dificultades'
*l criterio m+s utiliado por los in!esti#adores- maestros- padres % los mismos
alumnos> para determinar el rendimiento acad8mico son las calificaciones
escolares'
*l rendimiento es un producto de la personalidad #lobal del estudiante' :a
calificacin denota- en al#una medida- el rendimiento ob5eti!o del alumno' :as
calificaciones escolares- por lo dem+s- )an sido % son ampliamente utiliadas en
casi todos los sistemas escolares' Su !alor- como medida de rendimiento- puede
comprobarse en un an+lisis sociol#ico' :a familia % la sociedad aceptan las
calificaciones- como fuente de informacin acerca del pro#reso de los alumnos' *n
funcin de este criterio FcalificacionesH la sociedad selecciona a los indi!iduos para
el e5ercicio profesional % les #ratifica'
$uando se )abla de ba5o rendimiento escolar- se pueden establecer tres formas
de cate#oriacin del mismo- como son.

6a5o rendimiento a corto plao. consiste en el rendimiento insuficiente en
una o !arias asi#naturas durante un perodo del a7o escolar'
6a5o rendimiento a mediano plao. cuando el desfase peda##ico se
acent"a % el alumno tiene ,ue repetir el a7o'
6a5o rendimiento a lar#o plao. cuando el alumno reincide
permanentemente en un ba5o rendimiento % abandona los estudios o es
incapa de lo#rar la conclusin del bac)illerato'
0/ MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
$iertamente- es necesario diferenciar los conceptos de retraso escolar % fracaso
escolar- para e!itar rotular a los alumnos en cuanto a su capacidad intelectual
real'
Retraso escolar. es la p8rdida de al#unos o !arios semestres en relacin a
su #rupo de edad- independientemente de cual sea la cusa'
Fracaso escolar. la ma%ora de los alumnos presentan frecuentemente-
retraso peda##ico con ba5o rendimiento escolar % al final abandonan la
escuela'
*l ba5o rendimiento acad8mico es un problema a ni!el mundial donde influ%en
di!ersos factores % por lo ,ue es considerado como un aspecto multi=
condicionado % multidimensional done uno de los factores determinantes es la
familia % condiciones como el ni!el cultural de los padres- el ni!el econmico- el
n"mero de )ermanos % el inter8s %Do e<pectati!as de la familia
As mismo- la escuela como escenario propicio para el desarrollo de las relaciones
interpersonales- e5erce una influencia determinante- %a ,ue en ella se fusionan los
elementos personales del alumno- con su entorno social % se entrelaan di!ersas
fueras socio=emocionales- ,ue interfieren de manera directa en el rendimiento %
desempe7o escolar'
*n conclusin- la influencia de la familia % la institucin educati!a en el rendimiento
acad8mico de los alumnos es determinante- de a) la importancia de mo!iliar al
m+<imo- el traba5o con5unto con los padres Fno slo por una concepcin
fundamental- sino tambi8n necesariaH> as mismo- es importante establecer una
red de apo%o donde est8n incluidos los padres- los )i5os % los profesores> percibir
al aprendia5e como parte de la !ida> Reconocer al adolescente como un ser en
desarrollo % finalmente- Reconocer el lu#ar en el espacio escolar de los
profesores % a los alumnos
A,u el papel del docente se complica cuando sur#en las pre#untas AcmoB %
Acuando inter!enirB- es claro tener en cuenta> en primersimo lu#ar- ,ue se debe
partir de la obser!acin del comportamiento del alumno> como un caador atento-
,ue nunca de5ar de estar alerta' As se podr+ detectar r+pidamente si un alumno
tiene al#"n tipo de problema ,ue afecta su rendimiento escolar'
0& MA9*RIA: PR*:IMI;AR
FO DGRM DAS 09
$uando sur#e el interro#ante de A$mo puede el docente- peda#o#o u otro
profesional- !inculados al proceso de ense7ana=aprendia5e promo!er la
formacin de )+bitos- m8todos o t8cnicas de estudioB- es con!eniente enfocarse
en el lo#ro de dos propsitos.
/' Orientar a los alumnos % padres de familia- en la formacin de )+bitos %
t8cnicas de estudio'
&' Desarrollar en las acti!idades diarias de la !ida escolar )+bitos % t8cnicas de
estudio'
Debido a ,ue e<iste una #ran !ariedad de enfo,ues terico=pr+cticos acerca de
los )+bitos % t8cnicas- ,ue un estudiante puede desarrollar para me5orar su
rendimiento acad8mico- es importante aclarar ,ue para el desarrollo este taller no
se pretende profundiar en los aspectos tericos de cada uno de ellos sino
delinear las #eneralidades de los mismos para lo cual es con!eniente la
conceptualiacin de cada uno de ellos'
A) /#BITOS DE ESTUDIO
:a palabra )+bito si#nifica costumbre % se ad,uiere mediante la repeticin de
comportamientos ,ue se !an interioriando en el alumno- facilit+ndole un buen
desempe7o % un alto rendimiento acad8mico' Si estos )+bitos se fomentan desde
mu% temprana edad- se con!ierten en una e<celente )erramienta de 8<ito'
Al#unos de los )+bitos ,ue pueden fomentar los padres % docentes- %a sea en
casa o dentro del aula- % ,ue son si#nificati!amente determinantes en el 8<ito
escolar son.
Or#aniacin del sitio de estudio'
Pro#ramacin del tiempo
Inter8s por el estudio'
Autocontrol
:a concentracin'
B) TECNICAS DE ESTUDIO
0( MA9*RIA: PR*:IMI;AR
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*l t8rmino t8cnica de estudio si#nifica la destrea o )abilidad para emplear
procedimientos % recursos encaminados a lo#rar un me5or rendimiento- a tra!8s
de la a#iliacin del traba5o intelectual % estudiar con ma%or eficacia'
:as t8cnicas de estudio estimulan el uso de di!ersas )abilidades co#niti!as-
necesarias para aprender % se encuentran e<puestas a continuacin- por orden
de comple5idad.
4) OBSER.AR. *s dar una direccin intencional a nuestra percepcin> lo ,ue
implica- atender- fi5arse- concentrarse- identificar- buscar % encontrar datos-
elementos u ob5etos ,ue pre!iamente )emos predeterminado'
=) ANALIMAR es el e<amen ,ue se )ace de los elementos b+sicos de una unidad
de informacin> lo ,ue implica. comparar- subra%ar- distin#uir- resaltar'

>) ORDENAR *s disponer de forma sistem+tica un con5unto de datos- a partir de
un atributo determinado> lo ,ue implica reunir- a#rupar- listar seriar'''
@) CLASIFICAR *s disponer un con5unto de datos por clases o cate#oras e
implica- 5erar,uiar- sintetiar- es,uematiar- cate#oriar'
A) REPRESENTAR *s la creacin de nue!o o recreacin personal- de unos
)ec)os- fenmenos o situaciones> lo ,ue implica simular- modelar- dibu5ar-
reproducir- esboar'
B) MEMORIMAR *s el proceso de codificacin- almacenamiento % reinte#ro de un
con5unto de datos> implica retener- conser!ar- recordar- e!ocar- arc)i!ar'
N) INTERPRETAR *s la atribucin de un si#nificado personal a los datos
contenidos en la informacin ,ue se recibe> implica raonar- ar#umentar- deducir-
e<plicar % anticipar- entre otros'
O) E.ALUAR *s !alorar la comparacin entre un producto- unos ob5eti!os % un
proceso- lo ,ue implica e<aminar- criticar- estimar o Xu#ar'
Finalmente para concluir- el alumno re,uiere del apo%o de padres % docentes para
lo#rar el m+<imo apro!ec)amiento de su potencial intelectual- refle5ado en su
rendimiento acad8mico % para lo#rarlo- es necesario fusionar el +mbito escolar %
familiar- donde padres % docentes traba5en con5untamente en la consecucin de
ese ob5eti!o> reconociendo las limitaciones de cada parte'
As mismo- si se desarrolla en el alumno- tanto en casa como en el aula- una serie
de )+bitos % simult+neamente- se fomenta la aplicabilidad de t8cnicas de estudio-
se #arantia en parte el 8<ito escolar % un buen rendimiento acad8mico> ,ue no
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slo se podr+ obser!ar en la !ida escolar del estudiante- sino en todas % cada una
de las acciones de su Mpro%ecto de !idaN'
COMPETENCIAS ACADDMICAS
$ompetencias comunicati!as son un con5unto de conocimientos % aptitudes ,ue
necesita una persona para comunicarse en conte<tos de comunicacin di!ersos-
utiliando la len#ua escrita % oral'
:as competencias comunicati!as re,uieren de )abilidades- como.
:as ,ue se refieren a los conocimientos acerca de la propia len#ua %
permiten construir % comprender enunciados #ramaticalmente
aceptables a partir de estructuras sint+cticas % re#las #ramaticales
conocidas'
:as paralin#Ksticas- referidas a los #estos ,ue acompa7an los
enunciados orales'
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:as competencias culturales- !inculadas con los conocimientos de
cada persona sobre el mundo % las competencias ideol#icas- ,ue
se refieren al sistema de !alores'
:as discursi!as- referentes al conocimiento ,ue las personas tienen
respecto de las caractersticas de los te<tos'
COMPETENCIAS COMUNICATI.AS
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ESTILO DOCENTES
Esti'o TGcnico
Profesores despreocupados
del sentido % !alor de su accin
educati!a'
9ransmisores de los
contenidos'
Reproducen los estilos %
modelos en ,ue fueron
instruidos'
$onstitu%en un prototipo de
profesor obsoleto'
Se resisten al cambio %
tienen miedo a lo
desconocido- se sienten
incapaces de cambiar sus
)+bitos o no ,uieren )acerlo'
Son ,a'orados
&ositi,a$ente por la
sociedad en la medida ,ue
$umple con el pro#rama
docente'
Mantiene la disciplina en el
aula- adiestra a sus alumnos'
Esti'o Pr1ctico
Profesores ,ue se cuestionan
todo'
:es preocupa el por ,u8 % el
para ,u8 de lo ,ue )acen'
Suelen ser refle<i!os en su
labor'
Se interesan por,ue sus
Alumnos Maprendan a
aprenderN'
Jtilian metodolo#a !ariada'
9raba5a nue!as reformas
educati!as'
Son ,a'orados co$o
inno,adores
por la sociedad en la medida
,ue.
Se centra en los aspectos
psicopeda##icos de la
ense7ana'
Esti'o Crtico
Profesores mu% refle<i!os'
*ntienden el desarrollo del
currculum desde una
comunidad educati!a-
participati!a % democr+tica'
:es ocupa % preocupa la labor
,ue desempe7an'
Son ,a'orados por la
sociedad co$o
re5or$adores en ed!caci"n
Ca$%io De Ro'es
PRESENTE FUTURO
PASAR D*: RO: DO$*;9*.
9ransmisor de conocimientos'
Fuente principal de informacin- e<perto en
contenidos'
$ontrola % diri#e todos los aspectos del
aprendia5e'
9raba5a el curriculum cerrado'
A G*;*RAR $AM6IOS *; *: RO:
D*: DO$*;9* PARA S*R.
Facilitador del aprendia5e- colaborador- tutor %
#ua'
Participante del proceso de aprendia5e'
Permite ,ue el alumno sea m+s responsable de
su propio aprendia5e % le ofrece di!ersas
opciones'
9raba5a el curriculum fle<ible'
PASAR D*: RO: D*: A:JM;O.
Receptor pasi!o de informacin' Reproductor de
conocimiento' *l aprendia5e es concebido
como una acti!idad indi!idual'
A G*;*RAR $AM6IOS *; *: RO:
D*: A:JM;O PARA S*R.
Participante acti!o del proceso de aprendia5e'
Produce % comparte el conocimiento'
*l aprendia5e es una acti!idad colaborati!a ,ue
se lle!a a cabo con otros alumnos'
FO DGRM DAS 09
:as competencias de relacin est+n li#adas con las relaciones interpersonales en
una b"s,ueda permanente de con!i!encia positi!a entre )ombres % mu5eres- entre
personas de diferente edad- cultura- reli#in o raa'
COMPETENCIAS DE RELACI7N
/a%i'idades inter&ersona'es
42
:as personas con )abilidades interpersonales en el traba5o a%udan a los dem+s a
me5orar' *ntablan relaciones duraderas % consi#uen sus propsitos' :a aptitud
para entablar una con!ersacin con las personas es la )abilidad m+s importante
para tener 8<ito en el traba5o'
Para potenciar tus )abilidades interpersonales en el traba5o debes tener en cuenta
lo si#uiente.
Y $entrarte en la con!ersacin
Y Mostrar disposicin
Y Superar la timide
Y *scuc)ar acti!amente
Y Poseer curiosidad
Y Mostrarte optimista
Y *<presar confiana
Y Facilidad de con!ersacin
1
)ttp.DDTTT'esmas'comDfinanaspersonalesD044/32')tml
FO DGRM DAS 09
:as personas )+biles para relacionarse en el traba5o obser!an a los dem+s- se
comunican con ellos % fomentan el establecimiento de relaciones' *ntablan
amistad en reuniones cortas % encuentran posibilidades donde parece no
)aberlas'
9odas estas son )abilidades ,ue fa!orecen el desarrollo de las relaciones
satisfactorias' :a cla!e para conse#uir una !enta5a competiti!a es el
establecimiento de relaciones slidas'
Piensa en un profesional de los ne#ocios a ,uien admires' AOu8 es lo ,ue )ace
,ue esa persona desta,ue del restoB :os in!esti#adores )an identificado un ras#o
,ue tienen en com"n todas las personas con 8<ito' ASabes cu+l esB su capacidad
para con!ersar con otras personas'
:as personas con )abilidad para los relacionarse en el traba5o utilian la
con!ersacin para fomentar la comprensin mutua % establecer contactos'
Adem+s e<isten tres ras#os comunes de las personas ,ue saben con!ersar de un
modo efica' Istos son.
Y *l inter8s por las personas'
Y :a !aloracin de las con!ersaciones tri!iales'
Y *l dominio de la )abilidad de escuc)ar'
*n primer lu#ar- la )abilidad para la con!ersacin se manifiesta en un inter8s real
por los dem+s' :os buenos con!ersadores conciben la con!ersacin como un
modo de obtener informacin sobre el interlocutor % aprender'
*n se#undo lu#arlos buenos con!ersadores aprecian el !alor de las c)arlas' :as
c)arlas son con!ersaciones informales ,ue permiten a las personas compartir
informacin sobre di!ersos temas' *s un modo de comunicarse con los dem+s en
situaciones en ,ue una con!ersacin formal sobre traba5o no sera apropiada'
$reer ,ue las personas son interesantes es esencial para una con!ersacin
efica' *l inter8s real rela5a a los participantes % propicia una con!ersacin fluida'
A continuacin se e<plican al#unas )abilidades.
"scucha activa
= *s la disposicin fsica- ps,uica % afecti!a )acia el otro
= Implica )acer un !aco de s mismo
FO DGRM DAS 09
= Se relaciona con leer entre lneas- interpretar se7ales- ser percepti!o
= ?ace uso del silencio
Personaliar
*s ofrecer al otro la oportunidad de asumir sus pensamientos- afectos % conductas
como propias- tomando conciencia de ello- )aci8ndose responsable de sus
conductas % de las consecuencias de ellas'
-espuesta emp$tica
= es mostrar al otro ,ue se le )a comprendido
= implica renunciar al propio punto de !ista para comprender el del otro % as
comunic+rselo
= implica ,ue el otro se d8 cuenta ,ue )a sido comprendido
= es comprender % e<presar esa comprensin
= fortalece la confiana
-esumir
= De !e en cuando resumir lo dic)o por el usuario tiene por finalidad rea#rupar los
diferentes puntos ,ue )a tocado en su discurso'
= Resumir los principales puntos de una con!ersacin es una t8cnica al
apro<imarse al final de la entre!ista- despu8s de una con!ersacin'
Re5'e3ar
FO DGRM DAS 09
= *s la forma de indicarle al otro ,ue se est+ en el mismo marco de referencia ,ue
8l- ,ue est+ escuc)ando % si#uiendo en su proceso de pensamiento'
= Puede referirse al contenido del mensa5e o a los sentimientos' *sto "ltimo le
permite al otro centrarse en sus sentimientos % le permite al profesional
demostrarle empata'
.ocaliar o centrar
= Se utilia cuando la comunicacin del otro es !a#a- cuando di!a#a o cuando
parece ,ue la persona se pone a )ablar de !arias cosas'
= *s importante ,ue el profesional espere )asta ,ue el otro ten#a la sensacin de
)aber tratado el asunto principal'
%sertividad
*s la manifestacin de los propios derec)os como persona ,ue e<presa
pensamientos- sentimientos % creencias de una manera directa- sincera- apropiada
% oportuna- respetuosa siempre de los derec)os a5enos % propios'
/erechos asertivos
$ada persona tiene derec)o a.
= $onsiderar sus propias necesidades'
FO DGRM DAS 09
= $ambiar de opinin'
= *<presar sus ideas % sentimientos'
= Decir ;O ante una peticin sin sentirse culpable'
= Ser tratado con respeto % di#nidad'
= $ometer errores'
= Pedir % dar cuando lo decida'
= ?acer menos de lo ,ue todos pueden )acer'
= *stablecer sus propias prioridades % decisiones'
= Sentirse bien'
= 9ener 8<ito'
= 9ener pri!acidad
= A la reciprocidad'
= A no usar sus derec)os'
= A e<i#ir la calidad pactada'
= A ser feli'
"stilos de 0omunicacin
Pasi!o
= *s e!asi!o- fin#ido- conformista- indiferente- ne#li#ente % ap+tico
= *<presa su deseo de e!itar tener ami#os
= ;o enfrenta retos- no tiene estmulos para traba5ar- ni metas % e<pectati!as
claras'
= Se siente culpable si promue!e asuntos ,ue necesitan ser resueltos
FO DGRM DAS 09
= 9iene una mirada !aca- falta de contacto !isual- cansado'
A#resi!o
= *s brusco- imperati!o- irrespetuoso- #rosero- dominante- resentido % manipulador
= ;ecesita estar en el tope % disminuir al otro'
= :e falta se#uridad en s mismoDa % desconfa de otrosDas'
= ?ace a la otra persona sentirse resentida % sin m8ritos- sin confiana en s
misma'
= Su mirada es a#resi!a- !o dura- ce7o fruncido- pu7os cerrados- posicin
desafiante % boca apretada'
Aserti!o
= ?abla en primera persona'
= *s directo- claro- respetuoso- positi!o- comprensi!o % responsable
= Reconoce al otro como una persona de !alor- con derec)os'
= Sabe escuc)ar'
= *l tono es sua!e' Su mirada es directa- )ace contacto !isual
= Sabe lo ,ue ,uiere % lo e<presa directamente sin )erir'
= Sabe pedir'
= Se siente bien consi#o mismoDa'
= Sus ami#os saben ,ue cuentan con 8lDella'
FO DGRM DAS 09
= Sabe e<presar sus sentimientos %a sean positi!os o ne#ati!os % sus necesidades
sin molestar
= SA6* D*$IR OJ* ;O
ESe &!eden ense?ar 'as co$&etencias o s"'o se &!eden desarro''arH
Debido al car+cter esencialmente conte<tual de las competencias- e<iste un cierto
debate terico sobre la posibilidad de ,ue las competencias no pueden ser
ense7adas % ,ue en cual,uier caso- pueden ser desarrolladas' De forma sucinta-
el ar#umento terico !iene a considerar ,ue- dado ,ue las competencias se lle!an
a cabo en situaciones concretas- en un momento determinado % en unas
condiciones ,ue por naturalea siempre son distintas- es imposible determinar de
antemano su ense7ana' Ar#umento al ,ue se une- en al#unos casos- una
concepcin- a"n relati!amente !i#ente en el +mbito de la empresa- ,ue asocia el
t8rmino Zense7ana[ a una de sus formas- en concreto- al modelo transmisi!o-
e<positi!o o reproducti!o- % dado el car+cter fuertemente procedimental %
actitudinal de las competencias- para las ,ue este modelo resulta inefica-
conclu%e la imposibilidad de ,ue 8stas puedan ser Zense7adas['
Ambos raonamientos son los ,ue propician la idea de ,ue las competencias slo
pueden ser desarrolladas'
$onsideramos este debate irrele!ante- %a ,ue todo pro%ecto de ense7ana
conlle!a una intencionalidad ,ue fi5a sus resultados en una aplicacin ,ue siempre
se sit"a en el futuro % ,ue- por ello- es impredecible' Se educa con una finalidad
,ue no es inmediata- sino con el propsito de ,ue a,uello ,ue a)ora se ense7a %
se aprende en un conte<to escolar pueda ser utiliado en su da- en la realidad- en
el momento en ,ue estos conocimientos- )abilidades o actitudes aprendidas se
)a#an necesarias %- por lo tanto- ,ue nunca ser+n empleadas tal como fueron
ense7adas en el aula' A fin de cuentas- estamos )ablando de una circunstancia
,ue )a sido com"n a lar#o de toda la )istoria de la educacin' Siempre ,ue en la
!ida cotidiana inter!enimos % resol!emos los problemas ,ue 8sta nos plantea-
estamos actuando competentemente'
Actuar as implica utiliar unas competencias ,ue nunca nos fueron ense7adas
como tales- pero ,ue s aprendimos- aun,ue des#a5ados sus componentes
conceptuales- procedimentales % actitudinales- % desli#ados- en la ma%ora de los
casos- de unas necesidades % situaciones m+s o menos reales' Sin embar#o- % a
pesar de ello- muc)as !eces somos capaces de con!ertir a,uellos aprendia5es
desconte<tualiados en actuaciones m+s o menos competentes'
Al plantearnos la ense7ana de competencias- lo ,ue estamos intentando es
facilitar la capacidad de transferir unos aprendia5es- ,ue #eneralmente se )an
FO DGRM DAS 09
presentado desconte<tualiados- a situaciones cercanas a la realidad- lo ,ue
representa una redefinicin del ob5eto de estudio de la escuela' A,uello ,ue se !a
a ense7ar no ser+ un con5unto de contenidos or#aniados en funcin de la l#ica
de unas disciplinas acad8micas- sino ,ue su seleccin- presentacin %
or#aniacin se realiar+ se#"n la potencialidad para dar respuesta a situaciones
o necesidades Zreales['
Optar por una educacin en competencias representa la b"s,ueda de estrate#ias
de ense7ana ,ue sit"en su ob5eto de estudio en la forma de dar respuesta
satisfactoria a Zsituaciones reales[ %- por lo tanto- comple5as' Dado ,ue estas
Zsituaciones reales[ nunca ser+n a,uellas en las ,ue se !a a encontrar el alumno
en la realidad- podramos aceptar- en cual,uier caso- ,ue las aplicaciones
concretas de las competencias- las del futuro- no pueden ense7arse- pero s ,ue
pueden ense7arse los es,uemas de actuacin de las competencias % su seleccin
% pr+ctica en distintos conte<tos #eneraliables'
Constr!ir co$&etencias en + desde 'a docencia
:as competencias son un referente para la
accin educati!a % nos informan sobre lo ,ue
debemos a%udar al alumnado a construir- a
ad,uirir % desarrollar
.&sar .oll
Constr!ir co$&etencias en + desde 'a docencia)
:as competencias mo!ilian % diri#en todos estos componentes )acia la
consecucin de ob5eti!os concretos> son m+s ,ue el saber- el saber )acer o el
saber ser' :as competencias se manifiestan en la accin de manera inte#rada'
Poseer slo conocimientos o )abilidades no si#nifica ser competente. se pueden
conocer las re#las #ramaticales- pero ser incapa de redactar una carta> se
pueden enumerar los derec)os )umanos %- sin embar#o- discriminar a las
personas con al#una discapacidad'
:a mo!iliacin de saberes Fsaber )acer con saber % con conciencia respecto del
impacto de ese )acerH se manifiesta tanto en situaciones comunes de la !ida
diaria como en situaciones comple5as % a%uda a !isualiar un problema- poner en
5ue#o los conocimientos pertinentes para resol!erlo- reestructurarlos en funcin de
la situacin- as como e<trapolar o pre!er lo ,ue )ace falta' Al#unos e5emplos de
FO DGRM DAS 09
estas situaciones son. dise7ar % aplicar una encuesta- or#aniar una acti!idad-
escribir un cuento o un poema- editar un peridico'
De estas e<periencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas
pr+cticas sociales % comprender- por e5emplo- ,ue escribir un cuento no es slo
cuestin de inspiracin- pues demanda traba5o- perse!erancia % m8todo'
:as competencias ,ue a,u se proponen contribuir+n al lo#ro del perfil de e#reso %
deber+n desarrollarse desde todas las asi#naturas- procurando ,ue se
proporcionen oportunidades % e<periencias de aprendia5e ,ue sean si#nificati!as
para todos los alumnos'
$ompetencias para el aprendia5e permanente' Implican la posibilidad de
aprender- asumir % diri#ir el propio aprendia5e a lo lar#o de la !ida- de inte#rarse a
la cultura escrita- as como de mo!iliar los di!ersos saberes culturales-
lin#Ksticos- sociales- cientficos % tecnol#icos para comprender la realidad'
$ompetencias para el mane5o de la informacin' Se relacionan con la b"s,ueda-
identificacin- e!aluacin- seleccin % sistematiacin de informacin> el pensar-
refle<ionar- ar#umentar % e<presar 5uicios crticos> analiar- sintetiar- utiliar %
compartir informacin> el conocimiento % mane5o de distintas l#icas de
construccin del conocimiento en di!ersas disciplinas % en los distintos +mbitos
culturales'
$ompetencias para el mane5o de situaciones' Son a,uellas !inculadas con la
posibilidad de or#aniar % dise7ar pro%ectos de !ida- considerando di!ersos
aspectos- como los )istricos- sociales- polticos- culturales- #eo#r+ficos-
ambientales- econmicos- acad8micos % afecti!os- % de tener iniciati!a para
lle!arlos a cabo- administrar el tiempo- propiciar cambios % afrontar los ,ue se
presenten> tomar decisiones % asumir sus consecuencias- enfrentar el ries#o % la
incertidumbre- plantear % lle!ar a buen t8rmino procedimientos o alternati!as para
la resolucin de problemas- % mane5ar el fracaso % la desilusin'
$ompetencias para la con!i!encia' Implican relacionarse armnicamente con otros
% con la naturalea> comunicarse con eficacia> traba5ar en e,uipo> tomar acuerdos
% ne#ociar con otros> crecer con los dem+s> mane5ar armnicamente las relaciones
personales % emocionales> desarrollar la identidad personal % social> reconocer %
!alorar los elementos de la di!ersidad 8tnica- cultural % lin#Kstica ,ue caracterian
a nuestro pas- sensibili+ndose % sinti8ndose parte de ella a partir de reconocer
las tradiciones de su comunidad- sus cambios personales % del mundo'
FO DGRM DAS 09
$ompetencias para la !ida en sociedad' Se refieren a la capacidad para decidir %
actuar con 5uicio crtico frente a los !alores % las normas sociales % culturales>
proceder a fa!or de la democracia- la libertad- la pa- el respeto a la le#alidad % a
los derec)os )umanos> participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnolo#a> participar- #estionar % desarrollar acti!idades ,ue
promue!an el desarrollo de las localidades- re#iones- el pas % el mundo> actuar
con respeto ante la di!ersidad sociocultural> combatir la discriminacin % el
racismo- % manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura- a su pas % al
mundo'
*l perfil de e#reso de la educacin b+sica 5ue#a un papel mu% importante en el
proceso de articulacin de los tres ni!eles Fpreescolar- primaria % secundariaH ,ue
constitu%en esta etapa de escolaridad obli#atoria'
:as raones de ser de dic)o perfil son las si#uientes.
/' Definir el tipo de estudiante ,ue se espera formar a lo lar#o de la educacin
b+sica'
&' Ser un referente com"n- tanto para la definicin de los contenidos como
para las orientaciones did+cticas ,ue #uan el estudio de las asi#naturas
,ue forman el currculo
(' Ser!ir de base para !alorar la eficacia del proceso educati!o'
*l perfil del e#reso de la educacin b+sica'
*l perfil de e#reso plantea un con5unto de ras#os ,ue los estudiantes deber+n
mostrar al t8rmino de la educacin b+sica- como #aranta de ,ue podr+n
desen!ol!erse en cual,uier +mbito en el ,ue decidan continuar desarroll+ndose'
Dic)os ras#os son el resultado de una formacin ,ue destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la !ida- ,ue adem+s de conocimientos %
)abilidades inclu%en actitudes % !alores para enfrentar con 8<ito di!ersas tareas'
*l lo#ro de los ras#os del perfil de e#reso supone una tarea compartida entre los
campos de conocimiento ,ue inte#ran los planes de estudio de la educacin
b+sica'
FO DGRM DAS 09
:os planes % pro#ramas de estudio de preescolar- primaria % secundaria se )an
construido de manera articulada % con el principio #eneral de ,ue la escuela en su
con5unto % en particular los docentes diri5an los aprendia5es de los alumnos-
mediante el planteamiento de desafos intelectuales- el an+lisis % la socialiacin
de lo ,ue 8stos producen- la consolidacin de lo ,ue se aprende % su utiliacin en
nue!os desafos para se#uir aprendiendo' As- el paso de los alumnos por la
escolaridad b+sica se )ar+ de manera co)erente % sin traslapes o !acos en las
di!ersas lneas de estudio'
$omo resultado del proceso de formacin a lo lar#o de la escolaridad b+sica- el
alumno mostrar+ los si#uientes ras#os'
aH Jtilia el len#ua5e oral % escrito para comunicarse con claridad % fluide e
interactuar en distintos conte<tos sociales % culturales' Adem+s posee las
)erramientas b+sicas para comunicarse en una len#ua adicional'
bH Ar#umenta % raona al analiar situaciones- identifica problemas- formula
pre#untas- emite 5uicios- propone soluciones % toma decisiones' Calora los
raonamientos % la e!idencia proporcionada por otros % puede modificar- en
consecuencia- los propios puntos de !ista'
cH 6usca- selecciona- analia- e!al"a % utilia la informacin pro!eniente de
di!ersas fuentes'
dH Interpreta % e<plica procesos sociales- econmicos- financieros- culturales %
naturales para tomar decisiones indi!iduales o colecti!as- en funcin del
bien com"n'
eH $onoce % e5erce los derec)os )umanos % los !alores ,ue fa!orecen la !ida
democr+tica- act"a en % pu#na por la responsabilidad social % el ape#o a la
le%'\
fH Asume % practica la interculturalidad como ri,uea % forma de con!i!encia
en la di!ersidad social- 8tnica- cultural % lin#Kstica'
#H $onoce % !alora sus caractersticas % potencialidades como ser )umano>
sabe traba5ar en e,uipo> reconoce- respeta % aprecia la di!ersidad de
capacidades en los otros- % emprende % se esfuera por lo#rar pro%ectos
personales o colecti!os'
)H Promue!e % asume el cuidado de la salud % del ambiente- como
condiciones ,ue fa!orecen un estilo de !ida acti!o % saludable'
iH Apro!ec)a los recursos tecnol#icos a su alcance- como medios para
comunicarse- obtener informacin % construir conocimiento'
FO DGRM DAS 09
5H Reconoce di!ersas manifestaciones del arte- aprecia la dimensin est8tica
% es capa de e<presarse artsticamente'
.I CONCLUSI7N FINAL
:a conclusin del presente curso debe ser ,ue al traba5ar con personas- en un
mundo- ambiente % sociedad tan cambiante- di!ersa % #lobaliada- la capacitacin-
actualiacin % formacin docente es un e5ercicio permanente ,ue no tiene fin' @
en la medida en ,ue asumamos este )ec)o 5unto con el de la responsabilidad ,ue
como docentes tenemos para con nuestros alumnos % la sociedad> el compromiso
con la institucin a la ,ue pertenecemos % la lealtad a nuestro pas'
FO DGRM DAS 09
.II *LOSARIO
9IRMI;O D*FI;I$IU;
Gestin directi!a $omprende competencias para orientar % diri#ir el establecimiento
educati!o en funcin del pro%ecto educati!o institucional % las
directrices de las autoridades del sector' In!olucra la capacidad
para #uiar a la comunidad educati!a )acia el lo#ro de las metas
institucionales'
Planeacin %
or#aniacin
directi!a
$apacidad para orientar estrat8#icamente el establecimiento- de
acuerdo con el Pro%ecto *ducati!o Institucional- las polticas
sectoriales- % las caractersticas sociales- econmicas % culturales
del entorno' Implica la capacidad para formular planes % procesos
,ue articulen las diferentes sedes del establecimiento
*5ecucin $apacidad para #arantiar el desarrollo eficiente de los planes %
pro%ectos formulados- #uiar los e,uipos de traba5o )acia el
cumplimiento de los ob5eti!os propuestos- )acer se#uimiento
permanente % a5ustar las acciones de acuerdo con los resultados
del se#uimiento % las metas definidas' *sta competencia se
manifiesta cuando el rector o director rural
FO DGRM DAS 09
9IRMI;O D*FI;I$IU;
Gestin acad8mica $omprende competencias para or#aniar procesos institucionales
de ense7ana G aprendia5e para ,ue los estudiantes ad,uieran %
desarrollen competencias' Implica la capacidad para dise7ar-
planear- implementar % e!aluar un currculo ,ue promue!a el
aprendia5e en las aulas % ,ue atienda la di!ersidad con una
perspecti!a de inclusin
Peda##ica %
did+ctica
$apacidad para aplicar diferentes modelos % metodolo#as
peda##icas- as como de incorporar en el currculo las normas
t8cnicas curriculares establecidas por el Ministerio de *ducacin
;acional- para facilitar la ad,uisicin % el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes
Inno!acin %
direccionamiento de
procesos
acad8micos
$apacidad para a5ustar procesos % planes institucionales- con
miras al me5oramiento continuo % de los resultados de los
estudiantes en e!aluaciones internas % e<ternas- % en respuesta a
necesidades sociales- econmicas % culturales del entorno'
In!olucra la capacidad para aumentar los ndices de cobertura-
permanencia % calidad
Gestin
Administrati!a
$omprende competencias para or#aniar % optimiar los recursos
destinados al funcionamiento del establecimiento educati!o- en
co)erencia con el pro%ecto educati!o institucional % los planes
operati!os institucionales' In!olucra la capacidad de implementar
acciones para la obtencin- distribucin % articulacin de recursos
)umanos- fsicos % financieros- as como la #estin de los
ser!icios complementarios del establecimiento'
9IRMI;O D*FI;I$IU;
Gestin Acad8mica $omprende el dominio de contenidos de las +reas a car#o % las
competencias para el desarrollo de acti!idades de planeacin %
or#aniacin acad8mica- acordes con el pro%ecto educati!o
institucional'
Dominio de
contenidos
$apacidad para aplicar % ense7ar los conocimientos de las +reas
a car#o- incorporando las directrices sectoriales' In!olucra el
conocimiento del currculo de la institucin % del plan de estudios
especfico de cada +rea a car#o
Planeacin %
or#aniacin
acad8mica
$apacidad para or#aniar los procesos de ense7ana G
aprendia5e del plan de estudios de acuerdo con el Pro%ecto
*ducati!o Institucional- as como para #enerar % mantener
ambientes propicios para el aprendia5e
Peda##ica %
did+ctica
$apacidad para aplicar modelos peda##icos en el dise7o %
e5ecucin de estrate#ias adaptadas a las caractersticas
particulares de los estudiantes % al conte<to de la institucin- para
fa!orecer aprendia5es si#nificati!os % apo%os pertinentes
FO DGRM DAS 09
*!aluacin del
aprendia5e
$apacidad para !alorar el desarrollo de competencias % ni!eles de
aprendia5e- as como para reor#aniar sus estrate#ias
peda##icas de acuerdo con los resultados de la e!aluacin
interna % e<terna de los estudiantes
Gestin
Administrati!a
$omprende el conocimiento % cumplimiento de las normas % de
los procedimientos administrati!os de la institucin- para el
funcionamiento eficiente del establecimiento % la conser!acin de
los recursos del mismo' In!olucra la capacidad para participar
acti!amente en el desarrollo de los pro%ectos de la or#aniacin
escolar
Jso de recursos $apacidad para mane5ar % cuidar los recursos ,ue la institucin
pone a su disposicin- as como para !elar por ,ue la comunidad
educati!a los preser!e en ptimas condiciones'
Se#uimiento de
procesos
$apacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento del
establecimiento % respetar los canales de comunicacin- as como
para in!olucrarse en el dise7o- la e5ecucin % la e!aluacin de las
acti!idades institucionales
$omunicacin
institucional
$apacidad para interactuar con los diferentes miembros de la
comunidad educati!a- en un marco de con!i!encia armnica-
respeto por los !alores % desarrollo de competencias ciudadanas
:idera#o $apacidad para moti!ar e in!olucrar a los miembros de la
comunidad educati!a con la construccin de una identidad com"n
% el desarrollo de la !isin institucional
$omunicacin %
relaciones
interpersonales
capacidad para intercambiar con efecti!idad % empata conceptos-
criterios e ideas- a tra!8s de diferentes estrate#ias % recursos-
se#"n las caractersticas del conte<to % los participantes del
proceso comunicati!o- fa!oreciendo las relaciones interpersonales
cordiales- aserti!as % basadas en la confiana
9IRMI;O D*FI;I$IU;
9raba5o en e,uipo capacidad para traba5ar cooperati!amente con los diferentes
miembros de la or#aniacin escolar % construir relaciones de
colaboracin para el lo#ro de ob5eti!os compartidos
;e#ociacin %
mediacin
capacidad para #enerar soluciones efecti!as % oportunas a
situaciones de conflicto entre indi!iduos o #rupos % promo!er
escenarios de concertacin 5ustos % e,uitati!os con base en la
confiana- la solidaridad % el respeto
$ompromiso social e
institucional
capacidad para asumir responsabilidades con 8tica %
profesionalismo- dentro % fuera del establecimiento- anteponiendo
los intereses institucionales a los personales e identific+ndose con
los !alores- principios % polticas institucionales
Iniciati!a capacidad para traba5ar proacti!amente % con autonoma frente a
las responsabilidades- as como de proponer % emprender
alternati!as de soluciones no!edosas en diferentes situaciones de
la institucin
FO DGRM DAS 09
Orientacin al lo#ro capacidad para diri#ir el comportamiento propio )acia el
cumplimiento de est+ndares ele!ados- con miras al me5oramiento
continuo
.III BIBLIO*RAF0A
Tt!'o Did+ctica Inte#rati!a % el proceso de aprendia5e
ISBN 924=&0=2010=0
Editoria' 9rillas
A!tor;es< *l!ia Marbella Cillalobos P8re=$ort8s
FecCa de &!%'icaci"n &000
L!-ar M8<ico
Tt!'o Diccionario Did+ctico de *spa7ol A!anado-/&20 p'
ISBN 930=244=/1/=0
Editoria' *diciones SM- M8<ico
A!tor;es< :aura Garca Arro%o % $oncepcin Maldonado Gon+le et al
FecCa de &!%'icaci"n &00&
L!-ar M8<ico
FO DGRM DAS 09
Tt!'o *strate#ias Did+cticas Para una conducta Itica
ISBN 924=&0=0000=4
Editoria' $ruo- S'A'
A!tor;es<
*l!a Mar!e%a Cillalobos P8re=$ort8s % Ana 9eresa :pe de :ler#o
Cilla Gme
FecCa de &!%'icaci"n &003
L!-ar M8<ico
Tt!'o
@o e<plico- pero ellos AaprendenB
ISBN 40=&3/=&04/=4
Editoria' Mnesa5ero
A!tor;es< Mic)el Saint= On#e
FecCa de &!%'icaci"n /993
L!-ar *spa7a
Tt!'o Xos8 Car#as 6arrera
ISBN
Editoria' Mnesa5ero
A!tor;es< Mic)el Saint= On#e
FecCa de &!%'icaci"n /993
L!-ar *spa7a
IX DEL AUTOR
Ceci'ia *"$ez Re+es
In#' *n Sistemas $omputacionales
*<periencia en el +rea docente & a7os
$ertificacin en la ;orma 98cnica de $ompetencia :aboral ;JG$?00/'0/
Da,id Se-!ra *arca
:ic' en *ducacin Primaria'
Maestro en Peda#o#a J'P'
*<periencia en el +rea docente 2 a7os
$ertificacin en la ;orma 98cnica de $ompetencia :aboral ;JG$?00/'0/'
.ctor /!-o .a'di,ia So's
:ic' en Peda#o#a J'P'
FO DGRM DAS 09
Maestro en Peda#o#a J'P'
*<periencia en el +rea docente 3 a7os
*<periencia en Direccin de $entros *ducati!os & a7os
Diplomado en Filosofa
$ertificacin en la ;orma 98cnica de $ompetencia :aboral ;JG$?00/'0/'
*l presente manual fue elaborado en base a la ;orma 98cnica de $ompetencia
:aboral ;JG$?00&'0/ MDise7o de cursos de capacitacin pres8nciales- sus
instrumentos de e!aluacin % material did+cticoN- para impartirse en (0 )oras-
di!idido en 1 sesiones de 2 )oras cada una' $on un total de &1 )oras de teora % 1
)oras de pr+ctica'
X ANEXO
A continuacin se proporciona informacin relacionada con:
Servicio Pblico.
Jos Mara Morelos y Pavn, Siervo de la acin
!"#$% & "'"%(.
Prevencin )ontra Adicciones para Servidores
Pblicos del *obierno del +stado de M,ico.
El Servicio Pblico
1. Servidor Pblico
-oda persona fsica .ue preste a una institucin pblica un traba/o personal subordinado
de car0cter material o intelectual, o de ambos 1neros, mediante el pa1o de un sueldo.
)omprometiendo el m0,imo de sus capacidades tcnicas, profesionales y personales, a
efecto de coadyuvar en el cumplimiento de los fines del 1obierno y sus instituciones, en
beneficio de la sociedad.
FO DGRM DAS 09
2a sociedad aspira lle1ar a tener servidores pblicos con una nueva y verdadera vocacin
de cultura de servicio, lo .ue si1nifica asumir una conducta permanente ante el ciudadano
y ante s mismo de: 34)A)56 7+ S+835)54 !+spritu de servicio9 7eseo de superacin
profesional y personal9 +spritu de me/ora continua9 Alta auto estima9 y +levada capacidad
de traba/o.
2. Trascendencia de la funcin pblica
2as actividades .ue tiene encomendada la funcin pblica, son de cumplirlas de tal forma
.ue de/en un precedente en beneficio a las necesidades de los ciudadanos, dentro de la
:istoria de la sociedad y en con/unto de nuestra entidad federativa y pas. -ales .ue sean
un e/emplo a se1uir para otras sociedades.
3. Valores que orientan la actuacin del servidor pblico
Legalidad Actuacin ape1ada a leyes, re1lamentos y normas.
Honradez Actuacin libre de desvos de cual.uier naturale;a.
Vocacin de servicio. Actuacin dili1ente y cordial, atenta a necesidades y prioridades del
ciudadano.
Eficiencia y Eficacia *rado de cumplimiento de ob/etivos, pro1ramas, y metas con
suficiencia, calidad y racionalidad, en lo cualitativo y cuantitativo,
para el usuario y la administracin pblica.
Imparcialidad Actuacin y decisiones ape1adas a derec:o y con e.uidad9 sin
considerando a .uien se pueda beneficiar o per/udicar.
Lealtad Actuacin con compromiso de res1uardo de la institucionalidad,
orden disciplinario e ima1en.
4. Expectativas ciudadanas del servidor pblico
2os ciudadanos demandan no slo transparencia en el uso de los fondos pblicos, sino
.ue estos se conviertan efectivamente en beneficios sociales.
+l ciudadano, usuario de los servicios pblicos, e,i1e .ue se le atienda con un buen trato
de manera e,pedita, con eficiencia y eficacia y, desde lue1o con :onestidad. +s de esperar
.ue este reclamo sea mayor en los pr,imos a<os, a medida .ue la ciudadana incremente
su participacin en el e/erci de la democracia y sobre todo por estar consciente de .ue su
contribucin al erario pblico le da el derec:o de demandar servicios de calidad.
. !etos " perspectivas del servidor pblico.
7ar respuesta a esta demanda ciudadana dentro del marco de las leyes .ue nos ri1en,
si1nifica un compromiso imposter1able .ue solo podr0 enfrentarse con la promocin de la
nueva cultura de servicio, .ue :a1a posible la preparacin y disposicin re.ueridas en el
servidor pblico, para .ue est en condiciones de satisfacer las e,pectativas de la
sociedad.
El reto es:
=ue el servidor pblico oriente sus esfuer;os en ra;n de las necesidades del
usuario, de los servicios .ue le proporciona9
=ue cono;ca de forma especfica las demandas, re.uerimientos y e,pectativas de
los ciudadanos9 y
FO DGRM DAS 09
=ue se prepare para la funcin .ue reali;a y se or1anice para servirles con
eficiencia.
Profesionalizacin del servicio pblico:
Solo un servidor pblico profesional ser0 capa; de proporcionar a la ciudadana los
servicios .ue demanda con dili1encia, :onestidad, eficacia y eficiencia .ue sta re.uiere.
2a profesionali;acin es un medio de superacin del servidor pblico, adem0s de constituir
un factor de permanencia productiva, ascenso y promocin dentro del servicio pblico.
FO DGRM DAS 09
Siervo de la #acin
$os% &ar'a &orelos "
Pavn
(1765 1815)
aci Morelos en la ciudad de 3alladolid, !:oy Morelia(, en "#$%.
8eli1ioso, poltico y militar me,icano, caudillo de la independencia de M,ico. Asumi el lidera;1o del
movimiento independentista tras la muerte en "'"" del cura >idal1o !a cuya causa se :aba unido en
"'"?( y lo1r importantes victorias en el sur. -rat adem0s de dar forma poltica a sus ideales de
/usticia e i1ualdad a travs del )on1reso de ):ilpancin1o !"'"@(, .ue formul la declaracin de
independencia, otor1 a Morelos un amplio poder e/ecutivo y puso las bases para una )onstitucin
liberal y democr0tica .ue sera aprobada en "'"A.
+n octubre de "'"?, conocedor del levantamiento de Mi1uel >idal1o, decidi visitarle y :ablar con l,
el B? de octubre, >idal1o lo convenci de marc:ar a la costa del sur, reunir tropas y tomar el puerto
de Acapulco. +l B% de octubre, acompa<ado de una veintena de voluntarios mal armados, Morelos
parti de )uar0caro :acia las tierras calientes del sur, en calidad de lu1arteniente de >idal1o.
7e octubre "'"? a a1osto "'"", le permiti or1ani;ar y constituir un cuerpo de tropas disciplinado y
bien armado, con el .ue intent la ocupacin de Acapulco en febrero de "'"". Se retir con sus
fuer;as a -ecpan, desde donde prepar el asalto a ):ilpancin1o el BA de mayo y la toma de -i,tla
!actual )iudad *uerrero(.
+n a1osto de "'"" Morelos contaba, se1n sus propias palabras, Ccon cuatro batallones en pie de
1uerra: uno para prote1er los puertos de la costa9 otro en +l 3eladero, fuera de Acapulco9 un tercero
en -i,tla y el ltimo en ):ilpancin1o, para encar1arse del abasto de plvoraC. 7esde el primer
momento Morelos se inclin por la proclamacin de al1unos principios revolucionarios, tomados de
sus conversaciones con >idal1o.
+n A1uacatillo, el "# de noviembre de "'"?, :aba anunciado el establecimiento de un nuevo
1obierno y en este decreto incluy la abolicin de la esclavitud !.ue confirmara con solemnidad a
principios de "'"@(.
7e /unio de "'"B a a1osto de "'"@, fue la de mayor actividad y de m0s rotundo ,ito de Morelos. Al
lle1ar el mes de noviembre se decidi a tomar la ciudad de 4a,aca, lo .ue consi1ui el da B% de
este mes. Se trata de una de las acciones militares m0s brillante de Morelos, .ue cont con el apoyo
de Mariano Matamoros y Mi1uel Dravo.
7iri1i un decreto a las provincias para .ue nombraran electores .ue deberan reunirse el ' de
septiembre, con la finalidad de ele1ir un nuevo )on1reso. 8edact el te,to conocido como
Sentimientos de la acin, .ue sirvi de base para las deliberaciones de los all reunidos en
):ilpancin1o.
5nstalado en ):ilpancin1o, Morelos formul un plan de 1obierno compuesto de %E artculos,
pr0cticamente un proyecto de )onstitucin. 8econoca el principio de la separacin de poderes,
propona .ue el e/ecutivo lo e/erciese un 1eneralsimo. +l le1islativo .uedara en manos de un
)on1reso de diputados. +l artculo "# declaraba la independencia de +spa<a.
FO DGRM DAS 09
7eseoso de con.uistar 3alladolid, por.ue entenda la necesidad de contar con una ciudad en la .ue
establecerse, Morelos decidi su asalto, lle1ando a sitiarla a partir del BB de diciembre de "'"@.
Prevencin contra (dicciones
para Servidores Pblicos del )obierno del Estado de &%xico
*+u% son las adicciones,
2a adiccin, farmacodependencia o dro1adiccin es un estado psicofsico causado por la
interaccin de un or1anismo vivo con un f0rmaco.
7esde otro punto de vista, pero si1uiendo el es.uema evolutivo :acia la adiccin, podemos
describir cuatro etapas pro1resivas de la enfermedad:
ET(P( 1: aprendiendo sobre el cambio de estado de 0nimo. 2os consumidores .ue se inician
descubren emociones.
ET(P( 2: en busca del cambio de estado de 0nimo se comien;a a buscar las sustancias .ue
permitan esto a travs del uso planificado.
ET(P( 3: 2a bs.ueda del 1iro anmico se vuelve una obsesin y nica preocupacin. Se pierde
la autoestima. >ay inicio de ideas suicidas.
ET(P( 4: )onsume para sentirse como normal. Se puede culminar en acto suicida.
Se entiende por prevencin laboral el con/unto de estrate1ias .ue una comunidad particular
practica en su entorno laboral para anticiparse a la aparicin de fenmenos no deseados.
+,isten ra;ones de ser para los pro1ramas de prevencin de adicciones en los lu1ares de traba/o.
2as disminuciones del rendimiento en el traba/o.
2a posibilidad de prdida del traba/o.
+l costo de un Pro1rama de Prevencin de Adicciones es m0s rentable .ue el de
enfrentar un rendimiento continuamente deteriorado, con accidentes, ausentismo, etc.
A ra; de lo anterior, es importante entender .ue:
+l uso indebido de alco:ol y dro1as crean problemas de salud.
2os lu1ares de traba/o pueden identificar y detectar en forma preco; la problem0tica
adictiva.
2as polticas de empresas preventivas en adicciones son base fundamental para la
actuacin de ayuda y tratamiento.
2as acciones de informacin, formacin y capacitacin en prevencin de adicciones son
instrumentos esenciales para combatir la problem0tica.
+s de 1ran importancia la clasificacin estrictamente confidencial relativa a la problem0tica
adictiva de un traba/ador.
+s esencial la colaboracin y las comisiones consultivas entre or1ani;aciones y
traba/adores para el ,ito de los pro1ramas de prevencin.
Fstas son al1unas de las se<ales .ue nos indican la e,istencia de ries1os de consumo de dro1as
yGo alco:ol:
H +,a1erada violencia.
H 7ificultades en la comunicacin.
H Ialta de compa<erismo y colaboracin.
H 8uptura en las relaciones laborales.
H 8espuestas intempestivas o inadecuadas.
H o respetar :orarios.
H )ambios en el estado de 0nimo.
H 8etraimiento o incomunicacin.
H Ausentismo reiterado.
H +,a1erada inse1uridad o autoe,i1encia.
H -emores infundados9 idea de muerte.
FO DGRM DAS 09
H Actividades inadecuadas respecto a su rol laboral.
H 7es1ano, abulia, apata.
H 5ra y descontrol intenso.
H Sntomas fsicos sin causa de enfermedad aparente.
H.Por el contrario, debemos fomentar y promover:
H 7i0lo1o.
H Muestras de sentimiento de pertenencia institucional.
H Actividades de recreacin, como modelo de vida sana.
H Duena relacin entre los compa<eros y con los superiores.
H Iomentar la solidaridad.
H )ompartir proyectos laborales.
H *estos de respeto y tolerancia.
H 5nte1racin social.
Prevencin en el :o1ar. 2a casa es el me/or lu1ar para prote1er a los :i/os de las dro1as.
-(.T/!ES 0E P!/TE..12#.
2a comunicacin permite alentar factores de proteccin contra las adicciones. Para comunicarnos
efectivamente podemos poner en pr0ctica tres :abilidades:
ES.3.4(!. 7emuestra una actitud de acercamiento a tus :i/os.
/5SE!V(!. 4bserva las e,presiones de tus :i/os para saber si est0n rela/ados y sonren, si est0n
nerviosos o tensos.
4(56(!. Ase1rate de reconocer y elo1iar las acciones .ue tu :i/o :ace bien.
67&1TES. +stablece re1las claras para re1ular su conducta.
(3T/EST1&(
2a autoestima es la opinin y la aceptacin .ue tenemos de nosotros mismos as como
reconocimiento de nuestras cualidades y virtudes.
-odos somos diferentes. Acepta a tu :i/o tal como es.
Aydalo a tener confian;a en s mismo. +ns<ale a tu :i/o a valorarse.
-malo en cuenta. 7e/a .ue tu :i/o e,prese sus opiniones y sus sentimientos.
+l amor es al1o .ue se dice y se manifiesta. 2as muestras de afecto son indispensables para .ue
tus :i/os se sientan .ueridos.
S1T3(.1/#ES 0E !1ES)/
2as si1uientes son situaciones .ue ponen en ries1o a nuestra familia ante el consumo de cual.uier
sustancia adictiva !alco:ol, tabaco, dro1as(.
)uando en la familia o en el 1rupo de ami1os se consumen dro1as.
)uando en la casa se vive un clima de tensin y violencia.
)uando tiene dificultad para decir no y poner sus propios lmites.
)uando tiene curiosidad o necesidad de vivir emociones fuertes, as como e,periencias
.ue ponen en peli1ro su vida.
)uando :a abandonado la escuela o el traba/o.
)uando las dro1as son f0ciles de conse1uir.
Aun.ue estas se<ales y situaciones por s solas no necesariamente conducen a la
farmacodependencia, re.uieren de una atencin especial y pronta por parte de los padres.
S7#T/&(S 8SE9(6ES 0E (6(!&(:
Ante los si1uientes sntomas es fundamental .ue los padres acten de inmediato y con ob/etividad.
)uando :an perdido el inters en las actividades .ue antes le 1ustaban.
)uando ba/an su rendimiento en la escuela.
FO DGRM DAS 09
)uando cambian de ami1os con frecuencia y repentinamente.
)uando muestran preferencias por otro tipo de actividades totalmente distintas.
)uando cambian dr0sticamente de aspecto !ropa, peinado, etctera(.
)uando cambian sus :0bitos alimenticios9 est0n tristes y aislados.
)uando cambian dr0sticamente de estado de 0nimo: pasan de la euforia al eno/o, o
ine,plicablemente se vuelven a1resivos.
)uando en casa se empie;an a perder ob/etos de valor o dinero.

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