Informe 2 Proyecto Educativa

Proyecto de investigacin: Colegio Lyce Franais Louis Pasteur 1
Proyecto de investigacin: Colegio Lyce Franais Louis Pasteur

Universidad del Rosario
Programa de Psicologa
Psicologa Educativa

Johana Urrego, Mara Isabel del Ro & Laura Villaveces


Tabla de contenido

1. Datos generales e historia de la institucin.............................................................3
2. Objetivos y valores..3
3. Caractersticas del establecimiento..................................................................................4
4. Definicin del problema..........................................5
5. Justificacin de la intervencin...5
6. Estrategias de intervencin.....7
7. Anexos.9
8. Bibliografa...24


Datos generales e historia de la institucin

Para el siguiente proyecto de intervencin en escuelas se decidi tomar como sede
el Lyce Francais Louis Pasteur, el cual se encuentra localizado en la calle 87 # 7-77 de la
ciudad de Bogot. Esta institucin se encuentra ubicada en el sector de La Cabrera en el
norte de la ciudad. Es una zona muy agradable rodeada de edificios de alta gama, adems
de manejar una cercana a diferentes establecimientos comerciales tales como el centro
comercial Andino, Atlantis, la zona T y a vas principales tales como la carrera 7ma y la
9na.

El Lyce Franais Louis Pasteur fue inaugurado el 15 de febrero de 1934 por un
grupo de colombianos que volvan de Francia, de los cuales figura uno de los fundadores
del peridico El nuevo siglo. Amantes de la cultura francesa, queran que sus hijos fueran
educados con la educacin europea. La primera sede se encontraba en el centro de la ciudad
de Bogot, en el barrio Las Nieves. Dos aos ms tarde le colegio se translad a la carrera
7ma con 66, en Chapinero. En 1943 el Lyce Franais toma el nombre del cientfico
universal Louis Pasteur en honor a sus grandes aportes a la ciencia. La institucin se ha
visto colmada por la presencia de varios distinguidos mandatarios tales como Dr. Mariano
Ospina Prez, presidente de la repblica de Colombia, quien con su presencia en 1948
honr los actos de inauguracin del colegio, en las instalaciones actuales, Belisario
Betancur, Francois Mitterrand y Andrs Pastrana. Otro visitante memorable fue el mismo
general Charles de Gaulle, presidente de la repblica francesa en 1964.
La visita al Liceo Francs por parte de innumerables personalidades tanto polticas
como culturales y artsticas, enmarca la importancia de esta institucin educativa como eje
principal de la cooperacin y de los estrechos lazos de amistad entre Francia y Colombia.
Objetivos y valores
El Liceo Francs Louis Pasteur se caracteriza por su biculturalismo y su inmersin
en la cultura y valores franceses. Lo ms importante para la enseanza francesa es
desarrollar un profundo sentido crtico, una bsqueda experimental, un espritu de anlisis y
de sntesis. Adems, los valores esenciales con la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el
esfuerzo y el compromiso. Es una educacin laica y busca la igualdad, tal como el lema de
la repblica de Francia desde la Revolucin Francesa: Libert, egalit, fraternit, logo
que est inscrito en la entrada del colegio.


Caractersticas del establecimiento
El colegio actualmente tiene 1942 alumnos. La estructura pedaggica se divide en
Maternal (Entre los 3 y los 5 aos), Elemental (entre 6 y 10), Colegio (entre 11 y 14) y el
Liceo (entre 15 y 17 aos).
Los estudiantes se renen cerca a sus clases. Los pequeos permanecen en la parte
de arriba donde se sita toda la infraestructura hecha para Maternal. Los nios de Elemental
se renen en los patios pequeos y las canchas y los del Colegio y Liceo se instalan ms en
el patio central y las canchas, aunque realmente pueden estar donde quieran menos en los
sectores de Maternal.
Ya que la enseanza francesa promueve el espritu crtico, tambin suscita la
participacin activa de los estudiantes. El consejo se encarga todo lo relacionado con el
aspecto pedaggico y la vida educativa del establecimiento. En cuanto a los estudiantes,
participan dentro de estos dos representantes elegidos que estn mnimo en 4me (7mo).
Tambin est el consejo de escuela donde se discute tres veces por ao todo lo que se
mueve en el funcionamiento de la escuela y todo lo relativo a la vida escolar. En este
participan solamente 15 padres (ningn alumno). Adems de esto, est la Asamblea
General de los delegados de clase que reagrupa todos los delegados. Estos son elegidos por
sus compaeros y hay uno para cada saln, que representan la clase frente todo al colegio.
Como actividades de participacin extraescolar hay varios Comits, creados de
acuerdo a los intereses de los alumnos. Entre estos estn el Comit ecolgico, el Comit de
V y VI que se encarga de los eventos sociales de los alumnos de 1ere y Tle (10mo y 11), el
Club de Fotografa, de Cine y de Teatro, entre otros. Estos son de escogencia libre y todos
los alumnos pueden participar.
La dinmica del colegio es muy particular en el contexto colombiano ya que
presenta diferentes particularidades que le dan a la institucin varios aspectos
diferenciadores frente a otros: no hay uso de uniforme obligatorio dentro del colegio (van
en particular todos los das), no hay salones fijos para cada grado, esto hacen que roten por
varios salones dependiendo la clase que les corresponda. Adems, en la semana tienen
horas libres para que ellos la dediquen a la actividad que prefieran, los grados mayores
tienen la libertad de salir del colegio a almorzar y despus volver a sus clases (teniendo as
mayor autonoma en sus actividades).
A pedido de la institucin, se empez a trabajar con el grupo de 3me 1
(correspondiente a 8vo) compuesto por 23 estudiantes, el cual ha tenido una serie de
inconvenientes reportados: falta de cohesin grupal, bajo rendimiento acadmico (bajo
inters, notas bajas, falta de motivacin), mala percepcin del grupo ante los profesores,

grupos marcados dentro del saln, bullying. Todo esto hace de la clase una clase de
especial atencin, ya que, a pesar de que se han hecho algunas intervenciones que han
ayudado a mejorar el ambiente del grupo, no se ha logrado acabar con todas las
problemticas.
Definicin del problema
A partir de las entrevistas y las observaciones hechas al grupo objetivo, se pudieron
identificar varias problemticas entre las cuales se encuentran:
Mala concepcin estructural del grupo, esto quiere decir que al momento de
formar el grupo no fueron considerados aspectos importantes como rendimiento acadmico
previo (ya que se denota, polos muy marcados pocas personas con alto rendimiento
acadmico y la mayora con rendimiento bajo- ) ni reportes de su comportamiento (ya que
se evidencia aspectos como el bullying).
Estigmatizacin de los profesores hacia los estudiantes, la percepcin que
ellos tienen sobre los estudiantes no apoya una buena relacin entre los profesores ni
estudiantes evitando un crecimiento personal y un progreso acadmico.
No existe una motivacin intrnseca pre-establecida.
Los estudiantes no tienen un proyecto de vida claro.
No existe cohesin grupal.
Bullying.
Al analizar todo lo anterior y debido al tiempo dado, se decidi trabajar
especficamente en ayudar a los estudiantes a establecer desde ahora un proyecto de vida,
ya que estn a pocos meses de pasar a 2nde (lo que corresponde a 9no) y este es un curso
que exige motivacin, esfuerzo y perseverancia ya que la temtica es mucho ms compleja
y exigente. Adems, a mediados de junio, los alumnos deben presentar el Brevet, este es un
examen francs que evala a los estudiantes en historia, matemticas y francs y es lo que
certifica que estn preparados para el ltimo ciclo de educacin secundaria, lo que se llama
le Lyce en Francia. Es uno de los momentos ms importantes para la educacin francesa
ya que si un alumno obtiene el Brevet puede salirse de la educacin y estudiar algo tcnico
sin necesidad del diploma general de educacin francesa. Este es necesario si se desea
continuar los estudios. Por otro lado, se van a hacer algunos ejercicios de integracin grupal
para ayudar a mejorar el ambiente de clase y la cohesin entre los estudiantes.

Justificacin de la intervencin
Se decidi trabajar sobre la problemtica de la ausencia de motivacin intrnseca en
los estudiantes. La motivacin debe comprenderse como uno de los procesos psicolgicos
que caracteriza a los seres humanos. En la psicologa, cuando se habla de motivacin, se
quiere explicar cmo y por qu las personas se comportan de una u otra forma. El concepto
de motivacin tiene tres componentes importantes: en primer lugar, la energa que activa a
un organismo para iniciar y dirigir su conducta (activacin), en segundo lugar, la
intensidad de la conducta (vigor y persistencia) y, en tercer lugar, la direccin de la
conducta (direccionalidad). Esta activacin puede ser provocada por un estmulo externo
que viene del ambiente o un impulso interno generado por los procesos mentales del
individuo (Chiavenato, 2000 & Valdivieso, 2007). De esta manera el trabajo se va a enfocar
en los impulsos internos que genera un individuo para llevar a cabo una conducta, que, en
este caso, sera la de estudiar, participar y mostrarse interesado por sus responsabilidades
acadmicas y sociales.
El trabajo de proyecto de vida se sustenta ya que es una tcnica teraputica que
ayuda a organizar, a vertebrar la historia de la vida con las demandas internas y externas y
fundamentalmente con sus posibilidades. De esta manera se busca que el estudiante le d
sentido a lo que est haciendo sin perderse en los vericuetos del discurso cotidiano circular
o el detalle que lo aprisiona. As, el proyecto de vida es estructurante, organizador y
esclarecedor de hacia donde realmente se quieren dirigir los pasos y de qu manera, con lo
que tengo, con quin soy y da una idea de qu tengo que hacer si quiero continuar el
camino y hacia qu camino quiero coger. (Daset, 2013)
Estrategias de intervencin
Para la intervencin, se planea realizar una serie de actividades que ayude a los
estudiantes a empezar a realizar su proyecto de vida, a reconocer la importancia que trae el
pensar en el futuro y a darse cuenta del momento acadmico en el que se encuentran para
rescatar su motivacin intrnseca. Ya que el proyecto de vida representa, entonces, en su
conjunto, lo que el individuo quiere ser y lo que l va a hacer en determinados
momentos de su vida, as como las posibilidades de lograrlo (DAngelo, 1986) es
importante que los estudiantes tomen conciencia de que solo son ellos los responsables de
su proceso y de su vida.
Adems de trabajar sobre el proyecto de vida de estos estudiantes, se piensa realizar
una serie de dinmicas de grupo para fortalecer la integracin de este, lo cual podr generar
una concientizacin por parte de los alumnos hacia la individualidad y variedad que se

puede encontrar dentro de su saln de clase. De esta forma se podr estimular la capacidad
de trabajo en grupo, liderazgo, apoyo grupal, tolerancia y habilidades tanto individuales
como grupales, las cuales son importantes para la cohesin de grupo y la solidaridad entre
ellos para mejorar el ambiente de clase.
Sujetos a intervenir: Grupo de 3me 1 (correspondiente a 8vo) compuesto por 23
estudiantes.
Descripcin de actividades a realizar:
En primer lugar se van a realizar las actividades de integracin y cohesin grupal.
Estas dos actividades van a ser extradas del libro Recopilacin, 456 juegos y dinmicas de
integracin grupal del licenciado en educacin integral el Profesor Enrique Gonzlez.
Las actividades seleccionadas son:
1) El Rey manda: Esta actividad consta con dos grupos en los cuales se
selecciona un representante, la persona que dirige el juego hace las veces de Rey. El Rey
va a ordenar que le traigan un objeto, el grupo tiene que buscar ese objeto y llevarlo al
representante el cual deber entregrselo al Rey antes que el representante del otro equipo.
El equipo que le entregue ms objetos al Rey gana (los grupos van a ser seleccionados por
las personas que realizan la intervencin).
2) El nufrago: Uno de los integrantes del grupo es el capitn, este es el que
dirige el juego, todos los dems sern tripulantes, el barco va a naufragar y todos deben
seguir las rdenes del capitn. Segn el nmero de participantes se nombrarn a dos
ayudantes que tirarn al mar a los que se equivoquen por lo cual sern sacados del juego.
El barco se hunde y el capitn debe decir: hagan grupos de ocho, de tres, de cinco etc.
Todos los que queden fuera de un grupo sern eliminados del juego.
*Es importante notar que dependiendo del tiempo que nos d el colegio para realizar la intervencin
ajustaremos las actividades si es necesario.
Al finalizar estas dinmicas de juego se realizar una reflexin en la cual se
enfatizar en la importante necesidad del trabajo en equipo y ms que todo en la aplicacin
a diversas actitudes de la vida diaria como por ejemplo la tolerancia y el respeto hacia el
otro.
Despus, se realizar la actividad sobre el autoconocimiento que est basada
en El Curso-Taller -Proyecto de vida- que est dirigido a jvenes y adolescentes
que cursen el nivel medio superior con el objetivo de proporcionarles herramientas

que les permitan reflexionar sobre la importancia de planear y disear un proyecto
de vida fijo que integre metas, anhelos, visiones y misiones acordes con las
necesidades y capacidades del participante.
En esta actividad los estudiantes deben dibujar su propio retrato, pero este no
debe representar aspectos fsicos sino aspectos interiores como estados de nimo,
sentimientos, habilidades, actitudes, y pensamientos. Despus los facilitadores recogen las
hojas, que son annimas, y las vuelven a repartir en desorden para que cada uno de los
estudiantes pueda ver el reflejo del otro en el papel. Se busca que cada uno reconozca al
otro en sus aspectos interiores y se reconozca a s mismo reflejado en el otro. En base a
este ejercicio se les pedir que se renan en grupo de acuerdo a las semejanzas que tengan
entre s. Esta actividad busca que se den cuenta de su auto-percepcin, de que cada uno se
conozca ms y que se puedan ver entre ellos, se puedan reconocer en las diferencias y en
las similitudes. En cuanto al grupo esto se vuelve importante por la falta de empata que
tienen entre ellos como si no tuvieran nada en comn, lo que no facilita que se ayuden entre
ellos ni que haya un buen ambiente de clase.

Por ltimo, la actividad que cierre ser la del proyecto de vida que se
enfocar en lograr que piensen qu los motiva, qu los mueve a seguir cada da,
cules son sus anhelos y por lo que les gustara seguir estudiando.
Para esto se les va a entregar una hoja para que hagan primero una lluvia de ideas de
lo quisieran para su futuro, tanto inmediato, como a corto y a largo plazo. Despus vamos a
pedir que lo ordenen, con colores, resaltando sus prioridades o sus anhelos ms queridos.
Luego, tiene que organizar sus metas con un tablero, con un mapa mental o de la manera
que ms les guste definiendo muy bien la meta, el tiempo que necesitan para conseguirla,
los recursos que necesitan para llevarla a cabo y lo que tiene que hacer en el hoy para llegar
all. Las metas se van a dividir en a corto, a mediano y a largo plazo dependiendo de cada
estudiante. Para finalizar esta actividad, y dependiendo del tiempo, se van a formar grupos
de a 4 para que compartan su proyecto de vida y puedan ver las similitudes y las diferencias
que tienen entre ellos.
Como sugerencia para completar la intervencin, proponemos cambiar a los
alumnos de puesto en clase con un orden diferente al que habitualmente lo hacen, tomando
como referencia su fecha de nacimiento. De esta forma se busca que se puedan reconocer y
permitirse estar al lado de alguien con el que posiblemente no han compartido mucho y lo
crean ajeno a s mismos.


Anexos
Las entrevistas se realizaron a tres profesores encargados del curso, a una alumna del saln
y los 23 estudiantes que estaban el da de las entrevistas fueron divididos en 3 grupos
teniendo los resultados a continuacin dados.

Anexo n.1: entrevista con M. Goineau (profesor de historia encargado de la clase)
-Buenos das. Me podra por favor contar un poco cmo ve la clase, cules creen que son
sus problemas?
-No es una clase que de problemas de comportamiento. El primer problema es la
composicin, estuvo mal concebida desde el principio, no tuvieron en cuenta los problemas
de los alumnos. Pusieron a alumnos que no debieron quedar juntos.
-Hay alumnos con muchos retardos escolares y muchos alumnos con problemas personales.
Esto multiplica los casos, esto hace que no haya alumnos promedio. Hay muchos con
muchas dificultades, algunos muy buenos y no hay mitad. El hecho de que no haya grupo
intermediario hace que los alumnos con problemas son difcilmente llevados hacia arriba, y
los alumnos muy buenos viven mal el ambiente de clase.
-Es una clase que nunca debi quedar as, debi dispersarse para beneficiarse del efecto
grupo. Eso hace que sea una clase que se siente mal considerada y se sienten mal en su piel.
Los buenos alumnos tienen que aguantar esta imagen y los malos no sienten que tengan que
ir hacia arriba. Son demasiados para ocuparse de ellos.
-Pero es una clase que hizo muchos esfuerzos, muchos progresos, sobre todo los alumnos
difciles. Pero igual se tienen que gestionar muchos casos y se necesita mucho tiempo.
-Durante la clase no tienen ningn problema, no dan problemas de clase, son hasta ms
fciles que otros 3eme que son muy seguros de ellos mismos. Ellos esperan algo del
profesor.
-Sabemos que hicieron algunas actividades para mejorar el ambiente en la clase, sabe qu
hicieron?
-Varias intervenciones de M. Orain para motivarlos, hablarles, han hablado con los
alumnos individualmente. Van mejor, evolucionan bien. Pero vuelvo a insistir que fue una
clase mal concebida, hubo un error.
-Sabe si hay problemas personales entre ellos?

-Ellos no estn de acuerdo en que haya problemas. Ellos sienten que estn bien a nivel
personal, que no tiene problemas entre ellos. Pero es verdad que los profesores a veces
tienen una imagen negativa de ellos. Y eso no lo viven bien, ni los buenos ni los malos
porque no ven sus esfuerzos. A veces es problema de los profesores que no saben manejar
bien la heterogeneidad, ms que problemas personales de los alumnos.
-Son todos alumnos y es normal tener alumnos buenos o alumnos en dificultad. No hay que
estigmatizarlos. No es bueno decirles cosas todo el tiempo. Tienen que ir a verlos en otras
clases porque en la ma son muy calmados. Es bueno ir a verlos en las ciencias, en
matemticas.
-Cuando me encuentro con los paps dicen que trabajan con ellos, que hacen esfuerzos, que
tienen profesores particulares. Ellos trabajan entonces si pasa eso y que el profesor dice que
no trabajan entonces hay un problema entre los dos. O el nio no sabe trabajar, que es otro
tema, o tiene dificultades que el profesor no ha podido identificar. Toca ver porque entre
los dos no hay resultados.
-Es sobre todo en las materias cientficas donde viven mal.
-Todo es parte del trabajo, una clase tiene problemas, hay que cogerla y hacerla progresar,
no hay que parar y sentir que no se puede, solo toca avanzar.
-El problema es cerrar la brecha, no se puede tener este hueco. Los alumnos son tambin
vctimas del perfil de clase.
-En los otros 3eme es la inversa, la mayora son muy buenas.
-Hay muchos que van a repetir?
-Hay algunos o algunos que necesitan reorientacin. Hay dos que estn repitiendo.
-Pero bueno no le pongo ms atencin a sus problemas que a otras cosas. Son seres
humanos, adolescentes, es normal.
-Muchas gracias M. Goineau.

Anexo n.2: entrevista con M. Cayrol (profesor de matemticas)
-Buenos das, me podra por favor contar cmo ve la clase, cules cree que son sus
problemas?
-Es una clase que tiene un nivel dbil. Por varias razones, la primera es que muchos ya
traan lagunas del curso anterior, y la segunda es que creo que no hay un buen ambiente en

la clase y no hay buen ritmo de trabajo. La inversin de los alumnos no es suficiente y por
eso hay notas tan malas.
-Globalmente no hay buen ambiente, es un poco tedioso, hay que solicitarlos, ellos solos no
preguntan. Hay alumnos absolutamente pasivos con lo que pasa en la clase y no aprovechan
en absoluto ese tiempo para preguntar, para resolver sus dudas. Globalmente las tareas no
estn bien hechas, ms de la mitad de clase no las hacen muy seguido.
-Ve algn problema personal entre los alumnos?
-Yo personalmente no me he dado cuenta, siento que hay algunos que son ms refractarios
y entonces algunos alumnos que seran ms voluntarios se cohben, no osan participar.
Siento que hay alumnos que ponen cuestionan mucho todo, que no son voluntarios en su
aprendizaje.
-Hay un alumno o dos que muestren notas malas particularmente?
-No, digamos que al principio haba un alumno que tomaba mucho sitio en la clase, se
senta cmodo porque haba repetido, lo cambi de puesto y ya est mejor. Hay alumnos
por aqu y por all que no hacen ningn esfuerzo en clase.
-Hay realmente un problema con esta clase?
-En materia de disciplina no tengo ningn problema, es ms por el ambiente de trabajo, que
es menos bueno que en otras clases. No hay realmente alumnos motores que ayuden a subir
la clase. El promedio del primer trimestre estuvo debajo de 10. Y la otra clase tena 2
puntos ms. Este trimestre mejoraron un poco pero globalmente estn por debajo de la otra
clase (casi 11). Pero no es significativo tampoco, de pronto hicimos cosas ms fciles este
trimestre.
-Hay algn alumno que est realmente por debajo?
-Hay varios hay una que tiene 2 de promedio, para m no tiene su lugar en 3eme.
Despus hay muchos de 7, que tiene muchas lagunas de los aos anteriores. Y despus hay
muchos promedio. No hay una gran cabeza de clase pero hay como 2 alumnas por encima.
Son muy serias pero no participan en clase. A la mejor no la solicito mucho por preguntas
fciles porque no vale la pena y le pongo trabajo suplementario. Hay 3 o 4 que estn en 14
que es muy satisfactorio. Y hay muchos que dejan que el tiempo pase en clase.
-Bueno muchas gracias, creo que as est bien.
-Pienso que realmente no son problemas de disciplina, son ms problemas de trabajo y de
esfuerzo, que no les importa lo que hacen pero bueno en matemticas pienso sinceramente
que los alumnos que tienen muchas lagunas acumuladas les cuesta mucho volver al nivel,
tienen mucho retardo y creo que eso tambin explica su desinters.

Anexo n.3: entrevista con Mme Vera: profesora de espaol
Mme Vera no nos permiti grabarla as que recogimos los puntos ms importantes de la
entrevista en los prrafos que siguen.
En el transcurso de la entrevista con la profesora de Espaol Nayibe Vera, nos manifest
que principalmente lo que ella percibe sobre el curso de 3me1 (8vo), es que este nunca
defini unas caractersticas de grupo y ms que todo se ve seccionado por una serie de sub
grupos muy notorios: esta clase es completamente diferente, no tiene una unidad de grupo
y no lograron identificarse como grupo.
Debido a esta poca cohesin de grupo, Mme Vera nos coment que este curso tiene una
gran dificultad en particular para trabajar en grupos creados por el profesor lo cual se ve
reflejado en sus trabajos, ya que se observa una absoluta disociacin en las entregas. Para
demostrarnos lo mencionado previamente, la profesora nos mostr un trabajo en el cual ella
haba realizado las parejas de forma en la cual un alumno que tuviera un desempeo muy
bueno en la clase se hiciera con otro que manifestara alguna dificultad; en este trabajo se
pudo observar como las primeras hojas se encontraban muy bien hechas, con una caligrafa
adecuada y de forma ordenada mientras que, en las ltimas cuatro hojas, se manifestaba
todo lo contrario. A lo que me refiero es que ellos no tuvieron el inters de reunirse ni de
realizar el trabajo en grupo como tal, sino que dividieron la tarea y ya; si yo estoy en un
grupo y no tengo buena caligrafa entonces que mi compaero que tiene buena caligrafa
escriba mientras que yo le ayudo de alguna forma.
Segn la profesora Vera, dentro de la clase se pueden encontrar cuatro tipos de alumnos
diferentes:
- los que se destacan (6 alumnos)
- los que se esfuerzan (8 alumnos)
- los que van mal pero lo intentan ( entre 3 y 4 alumnos)
- los que no les importa ( 2 alumnos)
En general no hay un mal trato directo de parte de los alumnos hacia el profesor o entre
ellos mismos dentro de las horas de clase, ms que todo se manifiesta un aletargamiento y
un inters mnimo de los alumnos frente a la clase, no tienen una motivacin intrnseca
frente a su proceso de aprendizaje: no hemos encontrado eso que los empuje a mejorar, no
encuentran la chispa, lo que los mueve- nos comentaba la profesora Nayibe mientras
observaba un trabajo de dos alumnos.
Un fenmeno interesante que nos manifest fue que no entiende la poca cantidad de padres
que han ido a verla durante la reunin de padres-profesores teniendo en cuenta la situacin

acadmica de los alumnos: en cuanto a los paps pasa algo curioso, si t me preguntas
cuntos paps he visto de esa clase decirte uno o dos es mucho.
Tambin llama la atencin que, segn la profesora Vera, parece que los alumnos no se
dieran cuenta de dnde estn parados, de que estn en un momento importante
acadmicamente y que van a pasar a un grado con mucha ms dificultad , aparte de que
tiene, al final de este ao escolar, que presentar un examen nacional francs, el Brevet.
En general se ve cmo los alumnos debido a este desempeo, no identificacin como grupo
y poco inters frente a la clase, no generan un rendimiento acadmico bueno, lo cual, segn
lo que nos manifiesta la profesora, es preocupante ya que el trimestre pasado doce alumnos
se encontraron en riesgo de perder.

Anexo n. 4: entrevista con alumna
-Hay grupos agrupados porque son amigos desde siempre. A nivel acadmico hay 3 buenos
y los malos son todo el resto.
-Qu problemas hay en tu clase?
-Al principio haba una nia que tuvo problemas personales con otra y alguien sape la
clase pero la nia se fue. Nunca se supo quin fue el que fue a decir. Aunque el ambiente de
clase era normal, ella tena muchos enemigos. Cuando se fue no cambi nada porque ella se
invent la pelea.
-Juan Diego tiene algo, no s que tiene. Le hacen bullying afuera de la clase pero en la clase
no. Hubo un problema en facebook o algo as. Pero no hay ms bullying.
-Entre nosotros no nos llevamos mal pero tampoco nos llevamos bien. Todas las clases
tienen un grupo de facebook pero nosotros no, somos cero unidos. No tuvimos nada en el
festival gastronomique, ningn profesor quera. Mme Rico nos grita todo el da.
-Cmo se sienten ustedes con los profesores?
-Al principio me daba igual pero ya estoy harta. No es justo con los que nos va bien. Si
tenemos 10 horas al da 10 veces nos dicen que no servimos para nada, que no nos importa,
que vamos a repetir. Y es como ok ya nos dijo ayer ya no ms. Siempre nos echan en cara
que han hablado con los directores, que les han enviado e-mails y que no pueden hacer
nada porque la clase es muy mala. No todos los profesores, sobre todo Cayrol y Rico.
Goineau es divino, siempre trata de ser querido, es como el profesor que todo el mundo
prefiere. Cayrol siempre nos compara con la otra clase. Ahora ya par de importarme
tambin, no es mi problema que la clase sea muy mala.

-Qu crees que ayudara?
-Volver a repartir la clase, que nos dividan en muchas clases. Hubo una mala reparticin
desde el principio.
-Por qu crees que da esa cosa de no hacer nada?
-Dos personas que no hacen nada son Juana y Laura, son como barbies.
-Yo creo que en matemticas tenemos miedo de Cayrol. Es muy odioso y grosero. Nos
portamos muy mal. En SVT tambin, con Faverdin, o en ingls. Los profesores que ms
regaan son las clases donde menos hacemos.
-Si pudieras cambiar algo milagrosamente qu sera?
-La reparticin de la clase y al profesor de matemticas.
-Vasco es como Juana, no hacen nada. Tienen muy malas notas.
-Los profesores los ponen a veces a hacer trabajos en grupo?
-Eso es muy complicado porque no es justo. Si me toca con alguien que nunca hace nada es
injusto. Terminan siendo exposiciones muy buenas y otra muy malas. Al principio nos
juntaban pero ya no porque tenan que repartir la nota.
-Paolo es lo mximo, es la nica persona que es chistosa en la clase. Creo que le va normal.
-Mena es querido pero es sper intenso y jarto.

Anexo n. 5: entrevista con subgrupo 1
-Quin me quiere contar cmo se siente en la clase?
-A m me gusta mucho la clase, no hay nadie que me caiga mal pero somos muy poco
unidos, estamos en grupitos por intereses o no s muy bien.
-De pronto somos separados porque hay grupos que son cansones. Ves los que hay ah?
Son como los malotes, pero en realidad son unos pips. Ellos tratan bien a la clase
dependiendo de las circunstancias pero a otras las trata muy mal. Por ejemplo tenemos el
tema de Juana y de Laura con Juan Manuel, que es el fortachn que est all. Tenemos el
tema de Mara Jos con Paolo, que le hacen como bullying.
-No, no es bullying, en realidad es que yo me desmayo, y ellos me molestan mucho con
eso.

-A principios eran bromas pero se volvieron muy pesados y ya no es divertido.
-Es que hay gente que los soporta, como Mateo pero nosotras no los soportamos y Jule
tampoco, t ests con los dos.
-Yo era amigo de ellos pero hace una semana el grandote se cree muy fuerte y empieza a
molestar a todo el mundo. Y molesta y molesta y molesta.
-Hace comentarios que los dice as no ms pero a uno le duelen. Una vez hizo llorar a una
amiga. Y anda diciendo cosas pensando que l es el perfecto y que somos todos los que
tenemos defectos y el no tiene nada.
-Pero son todo el grupito. No hay un lder, son como todos. Pero Eli es querido aunque est
con ellos.
-Es como un grupo americano, est el fortachn, est el querido, est el grandote, el
mamn.
-Al principio del ao los detestaba pero poco a poco la relacin se arregl porque los
ignoraba cuando se burlaban de que vena de una regin de Francia y ahora las relaciones
son mejor.
-Yo creo que los grupos se hacen por eso. Yo y Laura nos agrupamos para no tener
problemas con ellos y los grupitos se arman as, para no tener problemas todo el tiempo.
-Ellos les va bien acadmicamente?
-No, a ninguno.
-Ok, qu pasa con eso, con la parte acadmica?
-Yo creo que esta clase esta como en el piso, es una clase bastante vaga.
-Hay pocas personas que les va bien, hay otras que les va muy mal.
-Por qu creen que pasa eso?
-Porque seguramente piensan en otras cosas que para ellos son ms importantes que los
estudios. Por ejemplo los problemas que tiene o los amigos o las salidas.
-Yo creo que fue una mala divisin de clase porque es raro que prcticamente los que son
amigos y son mamones quedaron en la misma clase. Eso no es normal.
-Pero eso es excelente porque as el promedio de la clase es malo y nosotros pasamos el ao
ms fcil.

-Lo peor es que es cierto. Porque en otra clase con promedio de 15 no te dan felicitacin y
en esta s.
-Cmo es el ambiente de clase?
-Ya tenemos los puestos habituales, siempre vamos donde siempre.
-Yo creo que el hecho de que nos dividan es una buena forma de conocer a las otras
personas y ac no nos dividen
-Pero si te llevas mal con esa persona.
-Pues aprendes a quererlo o a soportarlo
-O lo odias ms.
-Aprendes a controlar tu odio.
-Cmo creen que sera mejor?
-Dejndo el orgullo a un lado. Los que estn all tienen el orgullo en el cielo. Por ejemplo,
yo a Daniel me le par el otro da y le dije que cul era su problema, que se senta el mejor.
Pero luego le ped perdn por haberle dicho eso y l me corri la mano y me dijo que no
hablara ms con l y hasta me empez a amenazar.
-Sera bueno mezclar los alumnos.
-Para m no hay solucin.
-Pero no es un problema tan grande entonces dejarlo de lado y seguir.
-Ellos se darn cuenta que es un problema despus.
-Quiero saber si ustedes tiene conciencia del punto en el que estn, estn a punto de pasar
a 2nde, de hacer el Brevet?
-S.
-S pero a la vez no.
-Es duro concentrarse en clase pensando en todos los problemas que hay. Digamos al
principio Laura y yo tuvimos un problema con otra nia que ya se fue y con otras nias de
la clase y nos mandaron donde la psicloga a resolver los problemas y eso ayud porque
por lo menos ya no nos peleamos todo el tiempo.
-Yo creo que es respetar. Por ejemplo con Mara Jos y su enfermedad.

-El otro da cuando se desmay llega Daniel, del que estaba hablando Mateo, y saca el
celular para tomarle una foto. Eso no se hace.
-Cmo les va con los profesores?
-A pesar de nuestra divisin creo que somos una clase calmada sino est bien con los
profesores.
-Los profesores son pacientes, interactan con nosotros pero despus en el consejo de clase
dicen cosas malas.
-Por ejemplo, M. Moulin, que es para m el profesor ms culto, a m me da pena porque es
todo querido y hace una pregunta y todos nos quedamos callados como si no supiramos
nada. Y l sigue esperando.
-Por qu dicen todos los profesores que todos quedan como en un letargo profundo, qu
pasa en ese momento?
-Es que uno tiene la respuesta pero da pena entonces uno espera que alguien introduzca el
tema pero nadie lo introduce.
-A veces da miedo decir algo.
-O si estamos en la ltima hora de clase estamos cansados.
-Depende de los profesores.
-Por ejemplo, tambin a veces uno dice algo y en realidad est mal entonces te lo repiten y
te lo repiten y te lo repiten y se burlan. Eso pas hace 4 meses y siguen hablando de eso. A
veces Daniel sigue y sigue y sigue con algo que pas con la nia que se fue.
-Por un error as, ello0s siguen y te lo echan en cara. Y uno est aqu para aprender y
equivocarse.
-Como si l fuera el genio ms culto.
-l que repiti y echndonos las cosas en cara.
-No tienen lmites.
-Alguna ltima cosa que quieran decirnos?
-Alguna otra pregunta que quieran hacernos?
-Alguna actividad que se les ocurra que pueda ayudar?

-Tambin cada uno tendra que poner un poco de esfuerzo porque hace poco unos alumnos
no queran trabajar con otros porque les caa mal pero les caa mal porque tienen algn
problema de atencin, no est muy integrado. Y solo por eso hizo una crisis y le empez a
gritar al profesor porque le toc con l. Cada uno tiene que poner de su parte porque no
pueden esperar que todo se arregle as si siguen tratando mal a los dems.
-Uno tiene que buscar la raz del problema y cuando la encuentra tiene que dar soluciones a
esa raz, pero si ellos no quieren cambiar
Y cul es la raz?
-La raz del problema, que es lo q yo veo, es el orgullo, la intolerancia, que se creen
superiores. Yo por eso me fui de ese grupo. Mis notas estaban en el piso y me separ de ese
grupo y mis notas subieron. La intolerancia que tienen ellos con el grupo y las ganas de
pelea que incitan en el grupo deterioran la relacin que hay entre nosotros.
-Vale, muchas gracias.

Anexo n.6: entrevista con subgrupo 2
-Cmo se llaman? Vamos a hacer una ronda rpida.
-Quin quiere decirnos un poco cmo ve la clase, cmo se sienten?
-
-Yo pienso que la clase ha mejorado mucho en relacin al principio, que ahora es ms
unida.
-Es desunida?
-No, antes s, haba peleas por todos lados. Pero ahora nos queremos mucho.
-Ahora sin Natalia.
-Ush, fue directa.
-Y despus de Natalia?
-Est bien, ahora todos se hablan y conviven ms.
-Hay grupos muy marcados?
-No, para nada.
-Todos piensan lo mismo?

-Antes era como el grupo de este lado y el grupo de este lado y los dos se rayaban. Pero ya
se par.
-Yo digo que s.
-Ella acaba de llegar hace 2 semanas (sealan a Zoe).
-Y t cmo ves al grupo que acabas de llegar y no tuviste que vivir los dos periodos?
-Est bien, no veo los grupos.
-Yo llegu hace 4 meses y creo es una buena clase, me siento bien.
-Yo personalmente no hice parte de ninguno de los dos grupos. Solo que a veces el profesor
me pona al lado de Natalia.
-Y qu pasa acadmicamente, cmo se sienten?
-Eso s somos la peor clase. Hay unos muy buenos alumnos y hay alumnos muy vagos.
-Hay como 3 categoras: los buenos, los malos y los vagos.
-Todos sienten que estn en una de esas categoras?
-S (al unsono).
-Quines creen que estn en el lado de los malos?
-..
-En realidad hay como buenos o vagos.
-A m no me gusta hacer pero tengo 16 de promedio.
--Y por qu creen que pasa eso?
-Yo creo q los vagos no somos malos en todas las clases, solo en algunas que no nos
gustan.
-Y en cules no les gusta hacer?
-En matemticas, yo odio al profesor.
-Yo soy muy vaga en math porque el profesor no me cae bien.
-Yo tambin.
-A m s me cae bien.

-Yo para ser simple no lo quiero y l no me quiere a m.
-Dicen que hay un ambiente de letargo absoluto, como que el profesor pregunta y ustedes
no dicen nada, por qu creen que pasa eso?
-Por ejemplo la vez que vino M. Orain la verdad todo lo que dijo era poco interesante.
-A veces no sabemos.
-O Cayrol nos intimida. Nos mira con una cara
-Yo muchas veces s pero me pregunta y respondo otra cosa de los nervios.
-Nos da miedo que nos grita y nos diga que somos imbciles.
-Es que l es muy grosero. Tiene una manera de decirte que est mal muy peculiar, te mira
con cara de idiota te voy a matar.
-Y qu pasa con SVT?
-Hay dos grupos. Los que estn con Mme Faverdin les va bien, que es el mejor. Y el otro
est con M. Gabourion.
-La profesora de SVT es horrible.
-Ella es como domable. Uno puede ser querido y mostrarle que ya hizo lo necesario y la
vieja se calma.
-Ustedes se sienten a veces mal con la imagen que tiene los profesores de ustedes?
-S, yo s.
-Yo no.
-Yo pienso que los profesores piensan que a nosotros no nos importa nada.
-Y eso no es verdad?
-No (al unsono).
-Qu creen que les pueda ayudar a que se sientan mejor?
-Cambiar la nmina de profesores.
-Cambiar a Cayrol.
-No.
-Y entre ustedes?

-No porque ya se fue Natalia entonces ya no.
-Yo creo que deberamos participar ms en las clases, sobre todo en francs, porque a veces
M. Moulin se pone bravo porque nadie responde. Tenemos que hacer esfuerzo.
-Entonces es como de los dos lados, de ustedes, de los profesores?
-S. Debemos mostrar ms inters.
-Cmo creen que se podra mejor esto?
-Participando ms en clase.
-Se podr?
-A estas alturas del ao no creo.
-Yo creo que s se puede.
-Ustedes son conscientes del punto acadmico en el que estn?
-S.
-Vale, muchas gracias por sus opiniones.

Anexo n. 7: entrevista con subgrupo 3

Ronda de nombres.
-Quin nos quiere contar cmo se siente en la clase, cmo la ven? Todo esto es
confidencial.
-La clase no es muy unida, est como en grupitos de gente. Hay muchos grupo de amigos y
eso.
-Todos creen eso?
-S.
-Se divide en dos.
-No, en muchos ms.
-Por qu creen que se dividen as?

-Porque desde siempre han sido amigos. Por gustos.
-Cmo se sienten con esa divisin?
-Conformes.
-No me parece malo.
-Uno est con el que quiere y ya.
-Sienten que tiene problemas entre ustedes?
-No.
-Y con los profesores?
-A comienzos del ao nos iba muy mal y los profesores estaban desesperados pero creo que
hemos ido mejorando y ya est mejor.
-Aqu mismo en el crculo hay alguna divisin?
-S, si estuviramos en hora libre estaramos de a dos.
-Y acadmicamente qu pasa en la clase?
-Hay mucha gente muy vaga que no trabaja.
-A ver de aqu quin cree que es muy vago?
Levantan la mano 2.
-Y por qu creen que son as, les importa 5 en verdad o por qu?
-Pues yo no encuentro la motivacin para esforzarme ms aunque ahora trabajo ms. En
materias como espaol no hago nada porque no s para qu tenemos espaol si ya sabemos
espaol.
-Yo me esfuerzo y la vaina pero a veces me da pereza.
-A m me va normal, en el promedio.
-Yo ms o menos.
-Por qu creen que pasa eso en la clase?
-Es que ya vena con mucha gente vaga, agruparon a los vagos.
-Y entre todos se acompaan para seguir as?

-S ms o menos.
-Sienten que los profesores tienen una mala imagen de ustedes?
-Al principio s, mucho ms. Hemos mejorado.
-Qu creen que puede mejorar, que puede ayudar para que no terminen as lo que queda?
-Yo creo que ya qued as.
-Son conscientes del punto en el que estn?, saben lo que les espera?
(Risas)
-Y el prximo ao si tuvieran la oportunidad de con quin quedar, con quin no
quedaran por nada del mundo o les gustara quedar en el mismo grupo?
(Silencio)
-Sera igual.
-Uy no. Yo creo que no es por una sola persona sino porque todos juntos no nos llevamos.
No es culpa de una sola solo que todos juntos no.
-Hubo uno que otro roce en el ao.
-Algo ms que nos quieran contar?
-La clase est como mal repartida, debieron haber cambiado muchas cosas.
-Qu pasa si un profesor cambia toda la organizacin de la clase y la forma de hacer los
trabajos?
-No servira de nada porque si nos ponen a hacer trabajos con alguien con el que no quieres
eso hace que te pongas histrico porque no puedes hacerlo con tu amigo.
-No crees que eso llevara a un esfuerzo de tolerancia?
-No, yo siento que eso es lo peor.
-Creo que no somos suficientemente maduros para eso.
-No siento que sera bueno porque desde que est mal repartida acadmicamente el trabajo
termina siendo todo tuyo.
-Y no es de tolerancia solo que no queremos.
-Est mal repartida pero a m no me importa volver a tener esta clase.

-Como que estn esperando a que esto se acabe y ya?
(Risas)
-La clase es muy poco interesada. En el festival nadie hizo nada, no haba profesor
disponible.
-Hubieran querido?
-S pero tampoco nos interesamos por buscar profesor. No insistimos.
-Por qu creen q haya ese poco inters?
-Porque ya nos da igual, ya no podemos hacer nada.
-Algo ms que nos quieran decir?
-No.
-Bueno, muchas gracias.

Bibliografa

Chiavenato, I. (2000), Administracin de Recursos Humanos (5ta Ed.) Bogot,
Colombia: Mac Graw Hill Interamericana S.A.

DAngelo, O. (1986). La Formacin de los Proyectos de vida del Individuo. Revista
Cubana de Psicologa. 3(2). Recuperado de:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0257-43221986000200005&script=sci_arttext.

Daset, L. (2013). Proyecto de Vida: una propuesta teraputica que se enmarca en
la psicologa positiva. Revista ECOS, 3, 276-290

Gonzlez, E. Recopilacin 456 juegos y dinmicas de integracin grupal. pp:1-144

Guzmn, E. (2007). Manual del taller: Proyecto de Vida. Mxico: IAM

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