SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURDO DE HISTRIA
HEITOR AGUIAR MOREIRA

A QUEDA DO IMPRIO ROMANO

Anlise do manual do ensino mdio e reflexes acerca do conhecimento
acadmico

Ub
2014

HEITOR AGUIAR MOREIRA

A QUEDA DO IMPRIO ROMANO

Anlise do manual do ensino mdio didtico e reflexes acerca do
conhecimento acadmico

Trabalho de Heitor Aguiar Moreira apresentado

Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como
requisito parcial para a obteno de mdia bimestral na
disciplina de Histria
Orientador: Prof. Priscilla Valente

Ub
2014

SUMRIO
1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................4
3 COnsideraes finais.................................................................................................6
REFERNCIAS............................................................................................................7

1 INTRODUO
O presente trabalho tem por objetivo analisar como o tema A Queda
do Imprio Romano apresentado em manuais do Ensino Mdio, e refletir como os
saberes adquiridos na universidade contribuem para o ensino do tema abordado.
Analisar as fontes histricas, os documentos, as produes historiogrficas
resultantes dessas pesquisas, permite ao professor se apropriar de conhecimentos
imprescindveis a sua prtica.
O livro didtico, na maioria das vezes a nica fonte de informao
utilizada em sala de aula pelos professores da disciplina de Histria, precisa ser
mais atentamente observado. Quais fontes histricas so utilizadas? Essas so
fontes primrias ou secundrias? Que outros materiais podem enriquecer ou suprir
as necessidades do livro didtico? Se o papel da histria levar a refletir, deve
tambm o professor rever sua prtica, utilizando-se de metodologias adequadas,
com um plano de aula bem estruturado, que desperte nos alunos a vontade de
aprender sempre mais.

2 DESENVOLVIMENTO
O livro escolhido se chama Ser Protagonista (vol. 1), de Fausto
Henrique Gomes Nogueira e Marcos Alexandre Capellari, e se destina ao primeiro
ano do Ensino Mdio. No captulo intitulado O fim do mundo antigo os autores
abordam os principais fatores responsveis pela crise do Imprio, as tentativas de
salv-lo atravs da tetrarquia instituda por Diocleciano, a definitiva ciso em Imprio
Romano do Ocidente e Oriente, e finalmente a conquista do germnico Odoacro, em
476, sobre o jovem imperador Rmulo Augusto, marcando o fim o Imprio Romano
do Ocidente.
Segundo Andreotti (2005, p.3)
Todo material que compe um acervo de documentos nas suas vrias
formas, papis, iconografias, fotografias, objetos, etc., so fontes de
consulta que nos trazem informaes; so o ponto de partida e somente se
constituem em fontes de pesquisa a partir da indagao do historiador.

Nesse caso o livro didtico nossa fonte de pesquisa. Com o estudo

dessa fonte vamos construindo um mundo paralelo ao nosso, mas que jamais ser
perfeito e completamente verdadeiro, j que sua base constituda de
interpretaes e teorias feitas pelos historiadores s fontes histricas.
Por isso importante que o professor conhea melhor os aspectos
referentes s fontes histricas. Nesse sentido,
[...] a investigao histrica tem de, ao abordar as fontes documentais, ter
em conta que elas expressam a sntese de uma multiplicidade de
determinaes histricas. Expressam as contradies e os conflitos de
interlocutores aliados e adversrios. Deste modo, o dilogo com um
documento histrico deve refletir uma posio de leitura que o toma como
sntese consensual do passado e no como a simples soma das vontades e
intervenes (NORONHA, 1998, p.33)

A abordagem realizada se concentra em caractersticas econmicas

e polticas, j que com a diminuio do comrcio entre as provncias muita cidades
entraram em decadncia, impossibilitadas de vender sua produo artesanal e de
comprar alimentos em zonas distantes; alm disso, as legies, em constante luta
pelo poder, no podiam garantir a segurana dos limites do imprio. Muitas cidades
de fronteira foram abandonadas.
As

atividades

elaboradas

resumem

todos

os

pontos

mais

importantes tratados em todo o capitulo e so divididas em verifique o que

aprendeu e leia e interprete, garantindo que o professor perceba os avanos e a
capacidade de interpretao dos seus alunos. Mas a avaliao vai alm, pois

segundo Hoffmann (1991) os jovens so julgados e condenados com base em todo

o seu comportamento:
Formal ou informalmente, cada vez que a criana brinca, fala, responde ou
faz tarefas, est sendo observada e julgada por seus professores. A isto se
denomina avaliao. Esta concepo abrange as aes de observao e
julgamento, limitando-se a elas (p.69)

Alm do capitulo do livro didtico sobre o tema discutido (que no

faz o uso de fontes histricas como imagens, mapas, documentos, etc.) o professor
pode se beneficiar de filmes (como exemplos: Spartacus, 1960, realizado por
Stanley Kubrick, e gora, 2009, dirigido por Alejandro Amenbar), msicas,
materiais interativos mediados pelas novas tecnologias, entre outros, para manter a
ateno dos alunos e instig-los, fazer com que tomem gosto pelos estudos, pelo
aprendizado.
Segundo FREITAS (2007), tambm conhecidos como recursos ou
tecnologias educacionais, os materiais didticos so todos os recursos utilizados
em um procedimento de ensino (computador, data show, filmes, grficos, quadro de
giz, livros, jornais...); para a autora o uso de mapas e globos no ensino de geografia
no mera ilustrao e sim uma estratgia de ensino.
Os saberes adquiridos na universidade so fundamentais para a
prtica do professor, j que ele que planeja, executa o plano didtico, escolhe a
metodologia que julga adequada, mantm a ordem e a disciplina em sala de aula,
etc. Justamente por essa razo (a necessidade de vrios saberes necessrios
consecuo de diferentes objetivos), para Tardif e Gauthier (1996, p. 11), o saber
docente um saber composto de vrios saberes oriundos de fontes diferentes e
produzidos em contextos institucionais e profissionais variados.

3 CONSIDERAES FINAIS
A importncia do estudo das fontes histricas se torna clara quando
temos a conscincia de que toda produo humana repleta de significados, tanto
para o indivduo responsvel por sua produo, quanto para o historiador, que busca
entender os grupos humanos, reconstruindo atravs de suas pesquisas e teorias o
ambiente em que estes viviam em diferentes tempos e espaos.
Um profissional, que inove em suas aulas, que utilize as estratgias
de ensino alm do livro didtico, que aborde contedos relevantes associando-os
com o cotidiano (tornando mais fcil assimilar as informaes adquiridas), ter mais
chances de desenvolver a conscincia histrica de seus discentes.
Constantemente exigido do docente diferentes saberes, como
por exemplo, escolher a metodologia adequada para cada contedo, saber lidar com
os pais, a indisciplina em sala de aula, os problemas que dificultam o aprendizado,
entender o funcionamento da instituio em que leciona, etc., e por isso j na
faculdade

conta

interdisciplinaridade.

com

um

contedo

diversificado,

que

incentiva

REFERNCIAS
FIGUEIRESO, Sonner Arfux de; GAMA, Anailton de Souza. Avaliao diagnstica
na prtica pedaggica. Disponvel em:
<http://www.linguisticaelinguagem.cepad.net.br/EDICOES/09/Arquivos/06.pdf/>
Acesso em: 03 abr. 2014.
FREITAS, Olga. Equipamentos e materiais didticos. 2007.Universidade de
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<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/equip_mat_dit.pdf/>. Acesso em:
08 abr. 2014.
ANDREOTTI, Azilde L. Acervo de fontes de pesquisa para a histria da educao
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NORONHA, Olinda Maria. Histria da Educao: sobre as origens do pensamento
utilitarista no ensino superior brasileiro. Campinas, SP: Editora Alnea, 1998.
TARDIF, Maurice; GAUTHIER, Clermonte. O saber profissional dos professores:
fundamento e epistemologia. In: Seminrio de pesquisa sobre o saber docente,
1996. Fortaleza.