Este documento presenta una introducción a las tipologías textuales según su trama y función. Explica que los textos se pueden clasificar en cuatro categorías principales según su trama: narrativos, descriptivos, argumentativos y conversacionales. Asimismo, se pueden clasificar en cuatro categorías según su intención: informativos, estéticos o literarios, apelativos y expresivos. Luego propone una actividad en la que los estudiantes deben ubicar diferentes tipos de textos en una tabla de doble entrada según su trama y función.
Este documento presenta una introducción a las tipologías textuales según su trama y función. Explica que los textos se pueden clasificar en cuatro categorías principales según su trama: narrativos, descriptivos, argumentativos y conversacionales. Asimismo, se pueden clasificar en cuatro categorías según su intención: informativos, estéticos o literarios, apelativos y expresivos. Luego propone una actividad en la que los estudiantes deben ubicar diferentes tipos de textos en una tabla de doble entrada según su trama y función.
Este documento presenta una introducción a las tipologías textuales según su trama y función. Explica que los textos se pueden clasificar en cuatro categorías principales según su trama: narrativos, descriptivos, argumentativos y conversacionales. Asimismo, se pueden clasificar en cuatro categorías según su intención: informativos, estéticos o literarios, apelativos y expresivos. Luego propone una actividad en la que los estudiantes deben ubicar diferentes tipos de textos en una tabla de doble entrada según su trama y función.
No es una cuestin fcil determinar cules y cuntos son los tipos de textos. Por una cuestin didctica, trataremos de agruparlos de manera general segn su trama y su intencin. La trama (el tejido que determina su formato) permite distinguir las siguientes clases de textos: Narrativos, descriptivos, argumentativos y conversacionales. La intencin (es decir, la finalidad que motiva al texto) permite distinguir las siguientes clases: Informativos, estticos o literarios, apelativos y expresivos.
ACTIVIDADES 1. En el siguiente cuadro de doble entrada, ubica los siguientes teniendo en cuenta su trama y su funcin: cuento, novela, carta al lector, artculo de opinin, noticia, relato histrico, texto expositivo (descriptivo), texto expositivo (narrativo), charla entre amigos, obra de teatro, poema lrico, poema narrativo, y otros que se te ocurran.
intencin
trama
INFORMATIVA
LITERARIA
EXPRESIVA
APELATIVA
NARRATIVA
DESCRIPTIVA
ARGUMENTA TIVA
CONVERSA- CIONAL
Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
Tipos de textos segn su trama y su funcin Lee los siguientes textos e indicar despus de las actividades de comprensin- su respectiva trama y funcin. TEXTO N1 Pequea defensa del lugar comn (LC) Un periodista norteamericano llamado James Rogers public un estudio- diccionario de clichs y lugares comunes a los que denomina lubricantes del idioma. En el libro afirma que muchos LC nacieron en geniales escritores e intelectuales. De Voltaire surgi aquello de el mejor de los mundos posibles, de Erasmo proviene el una vida de perros, de Shakespeare aquello de esto es griego para m, que en otros sitios, como en Argentina, se dira esto es chino para m; y en Plutarco tiene origen el llamar una espada a una espada que entre nosotros tuvo como adaptacin al pan pan y al vino vino. Los lugares comunes son los impvidos testigos de la pereza mental y constituyen una plaga para muchas profesiones, no slo para la publicidad y el periodismo, escribe Rogers. Cmo es la noche?: un manto negro. De qu manera est el cielo?: tachonado de estrellas. El lugar comn, como las jergas, empequeece nuestra visin y limita y empobrece los niveles de desafo desde los que se puede mirar al mundo, entenderlo y enriquecerlo. Cmo son los buenos mdicos?: prestigiosos facultativos. Cmo es la mayora?: aplastante. Qu es lo que evit la polica con su prudente accionar?: una verdadera tragedia. (Un breve corte y continuamos). Continuamos: qu caractersticas tuvo la manifestacin, amigos?: im-pre- sio-nan-te. Qu hacen los ladrones (malvivientes, amigos de lo ajeno) a sus vctimas?: las mantienen en vilo. Carlos Ulanovsky, Los argentinos por la boca mueren (fragmento)
TEXTO N2 Nuestro tiempo cuenta con telfonos para suicidas. S, es probable que algo se le pueda decir a un hombre para quien la vida ha dejado de ser el bien supremo. Yo mismo, muchas veces, atiendo gente al borde del abismo. Pero es muy significativo que se tenga que buscar un gesto amigo por telfono o por computadora, y no se lo Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL encuentre en la casa o en el trabajo, o en la calle, como si fusemos internados en alguna clnica enrejada que nos separa de la gente a nuestro lado. Y entonces, habiendo sido privados de la cercana de un abrazo o de una mesa compartida, nos quedarn los medios de comunicacin. Ernesto Sbato, La resistencia (fragmento)
TEXTO N3 Es noche de verano, la luna ilumina de cuando en cuando. Avanzo hacia mi casa entre las magnolias y las palmeras, entre los jazmines y las inmensas araucarias, y me detengo a observar la trama que las enredaderas han labrado sobre el frente de esta casa que es ya una ruina querida, con persianas podridas o desquiciadas; y, sin embargo, o precisamente por su vejez parecida a la ma, comprendo que no la cambiara por ninguna mansin en el mundo. Ernesto Sbato, La resistencia (fragmento) TEXTO N4 El oso polar es el carnvoro terrestre ms grande que existe. Pese a su masa y a su potencia da la impresin de ser ms estilizado que el oso pardo. Procede de la familia de los micidos que son pequeos mamferos arborcolas de cola larga, que aparecieron har entre 30 y 50 millones de aos. Los micidos se propagaron rpidamente y dieron origen, hace 32 millones de aos a tres ramas principales: los gatos, los perros y las focas. De aqu deriva el primer animal al que se puede dar el nombre de Ursus (oso) que apareci unos 5 10 millones de aos despus. Hay varias ramas de ursus: los terrestres (como el oso pardo) y el martimo (como el oso polar). El primero apareci en la China har unos 600.000 aos; coloniz toda Eurasia y acab por atravesar el estrecho de Beringg hace menos de 100.000 aos para llegar a Amrica del Norte. Al llegar a esas regiones polares, algunos osos quedaron prisioneros de los bancos de hielo y se adaptaron a este medio ms hostil lo que provoc cambios en su organismo (como el color de su pelo): haba nacido el oso polar o ursus maritimus.
TEXTO N5 Las autopistas Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL Debera controlarse la instalacin de carteles publicitarios tan grandes en avenidas y autopistas. Las imgenes muchas veces actan como posibles distractores que pueden ser motivo de graves accidentes de trnsito. Por otra parte, la ciudad va perdiendo su paisaje ya que esos carteles son como paredes que tapan el cielo, la ciudad, los espacios verdes. Es como si en nuestras casas cerrramos las persianas para siempre. Pero no es mediante el autoritarismo que debera lograrse este control. Tal como lo sugieren quienes piden leyes que prohban tal o cual expresin. Es cierto que la sociedad necesita normas, pero stas deben surgir del consenso propio de una sociedad democrtica responsable.
TEXTO N7
Un creyente Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de una galera de cuadros. Con un ligero escalofro, uno de ellos dijo: __Este lugar es siniestro. Usted cree en fantasmas? __Yo no respondi el otro-. Y usted? __Yo s dijo el primero y desapareci.
George Loring Frost
TEXTO N8
Te manda un saludo y un abrazo grande Tu amigo Andrs PD: En Lengua estamos viendo unos cuentos buensimos! Ac te mando uno en versin de Andrs Saccardi: Un da, dos hombres se encuentran en un museo. Estn muy entusiasmados mirando unos cuadros. De repente se hace de noche. Uno, muerto de miedo, dice que ese lugar es terrorfico, y le pregunta al otro si cree en fantasmas. El otro le contesta que no, y el que habl primero le dice que l s, y despus desaparece. Era un fantasma. Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
PD 2: Est bueno, no...? En la prxima contme qu te pareci.
Texto n1
1. Explica qu es un lugar comn en el lenguaje. Puedes usar tus palabras. 2. Construye un breve texto con lugares comunes (carta, invitacin, etc.) 3. Qu tipo de lector ha previsto el autor de este texto?
Texto n2
1. Cul es la idea que se defiende en el texto? 2. Rescribe el texto eliminando las marcas de subjetividad. Por ej. quita la 1 persona.
Texto n3
1. Qu clase de palabras predominan? 2. Contina el texto 4 5 renglones, manteniendo las caractersticas del mismo.
Texto n4
1. Marca en el texto las definiciones de palabras o conceptos. 2. En qu clase de libros puedes encontrar este texto? 3. Piensa definiciones disparatadas para los mismos trminos del punto 1.
Texto n5
1. Cul es la funcin o intencin del texto? 2. Incorpora razones opuestas a las dadas.
Textos n7 y 8 1. Expande la narracin del texto de base. 2. Postula otro ttulo y justifica. 3. En qu se parecen y en qu se diferencian ambos textos?
Recuerda responder de modo completo. Si es necesario, lee nuevamente los textos. Suerte! Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
TEXTO
Qu diferencia a un texto de una cadena de emisiones no conectadas entre s? Veamos los siguientes ejemplos y marca los que consideres textos:
Ayer haca tanto calor que tuve que prender el ventilador. No obstante, los medicamentos a veces producen enfermedades en vez de curarlas. El fuego los utilizaban con su supervivencia y su alimentos, el fuego lo hacan con huesos de mamut, que estaban muertos. Los duendes de la pradera son pequeos seres, visibles slo cuando quieren, lo que raras veces sucede. Su poder consiste en que son muchos, muy activos y muy traviesos. Cuando ven a los hombres suelen asustarlos. Los textos se diferencian de las emisiones que no conforman un texto por las propiedades de coherencia y cohesin.
Se llama texto a la unidad lingstica comunicativa que concreta una actividad verbal de carcter social. En esta actividad, el hablante o escritor produce un cierre semntico comunicativo (un todo armnico de lo que quiere decir), de modo que el texto es autnomo. Ese todo para ser armnico debe contar con las propiedades de COHERENCIA Y COHESIN. COHERENCIA: Es la propiedad que se logra porque las partes del texto estn conectadas de modo que forman un todo significativo y unitario. Lo comn es que el texto est formado por ms de una oracin de modo que, el hablante ha debido generar relaciones entre ellas, es decir relaciones interoracionales para que todas ellas respondan a un mismo tema (tema unitario) y as pueda conformarse el texto. Si las partes del texto no estuvieran relacionadas entre s el lector o el que escucha hallara gran dificultad en entender el texto. En este caso no habra coherencia y, por lo tanto, tampoco habra texto en el sentido estricto de la palabra.
COHESIN: Es la propiedad que permite que las oraciones se vinculen entre s mediante elementos que marcan relaciones semnticas. Con esta propiedad un texto no es solo la suma de las oraciones que lo componen, sino que es el resultado de esas relaciones entre oraciones mediante elementos que impiden reiteraciones montonas.
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Algunos procedimientos utilizados para asegurar la cohesin son: referencia, elipsis, conectores, reiteraciones lxicas (sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, asociaciones semnticas, parfrasis). Repasars y ejercitars con tu profesor cada uno de ellos; adems, analizars en los textos los factores correspondientes a cada uno.
EL TEXTO DE DIVULGACION CIENTIFICA 1) Leer atentamente el ttulo del texto 2) De qu tema tratar? Escribe una hiptesis a continuacin ------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------- -------------- 3) Lee atentamente el texto
Carcajadas cerebrales
En el caluroso verano de 1931 un diputado de las Cortes de Espaa le pregunt al Presidente de la cmara; Julin Besteiro: Seor presidente, Podemos sacarnos las chaquetas? A lo que respondi ste: Por supuesto, pero cada uno la suya. Los diputados estallaron en carcajadas. Aquellas personas de diferentes ideologas, que se encontraban en un momento histrico, redactando las partes de la constitucin, sincronizaron sus mecanismos cerebrales respondiendo fisiolgicamente igual a un estmulo concreto. Tal vez, por esta cascada de reacciones espectaculares, comunes a todos, el sentido del humor deja estupefactos a los cientficos.
El escritor estadounidense, Artur Koestler, uno de los especialistas en un tema, dice que el humor es la nica forma de comunicacin en la cual un estmulo con alto nivel de Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL complejidad produce una respuesta estereotipada y predecible a un nivel fisiolgico reflejo se trata de averiguar cmo y por qu se produce esta respuesta, para lo cual se realiza la formulacin al revs: Qu les sucede a las personas que carecen de sentido del humor? Adems de las enfermedades relacionadas con los procesos depresivos y otros trastornos de tipo psicoafectivo, como la esquizofrenia, la incapacidad para reaccionar ante un estmulo humorstico, tiene bases neurolgicas. En 1998, cirujanos californianos que estaban operando a una joven que padeca epilepsia estimularon elctricamente su cerebro, en un pequeo punto situado en el lbulo frontal derecho. La sorpresa fue grande cuando la paciente comenz a reirse a carcajadas, ya que los cientficos pensaban que operaban en una zona relacionada con el movimiento. Los neurlogos saben que ciertas lesiones en el cortex prefrontal podan causar una incapacidad para asimilar y crear metforas, y por lo tanto, para entender cosas graciosas. Se ha utilizado tcnicas de resonancia magntica, consiguiendo imgenes de los cambios de oxigenacin de la sangre que acompaan una actividad mental, cuando se produce una actividad humorstica Hasta hace poco estas tcnicas de imagen mdica, no podan aplicarse ms que en procesos de que durasen al menos unos minutos. Pero ahora, se ha podido detectar disparos mentales mucho ms rpidos. Goel ha encontrado la evidencia de que el humor produce cambios cerebrales en varias zonas, por ejemplo, en el cortex prefrontal, el lbulo temporal y otras zonas implicadas en la memoria. Se trata de una especie de disparo liberador que puede descargar una serie de emociones almacenadas derivadas, y a menudo inconscientes fuentes: sadismo reprimido, temores inconfesables, incluso aburrimiento afirma Koestler. El humor no es psicolgicamente distinto de otros estados mentales, relacionados con la cognicin, pero si tiene un matiz especial llamado bisociacin. Significa que cada idea, concepto o frase puede tener a la vez, dos o ms contextos incluso incompatibles. (...) El humor, tanto la creacin de un chiste como el acto recreativo de percibirlo y reirse de l tiene que ver con el salto mental de un contexto asociativo a otro. Cuando existe una propuesta de chiste, se produce una tensa espera por parte del oyente. Y cuando le cuentan la resolucin, su mente transfiere de pronto el pensamiento de un nivel a otro y toda la emocin acumulada se descarga en la risa. El proceso es complejsimo, y nos confirma una Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL vez ms que, en este mundo nada es lo que parece; el humor es una de las llaves para comprenderlo. REVISTA MUY INTERESANTE. N 183 4) Confronta tu hiptesis con el contenido del texto, guardan similitudes? Cuales? 5) Segn los cientficos qu les sucede a las personas que no tienen sentido del humor? 6) Expliquen como descubrieron los cientficos la zona del cerebro relacionada con la risa 7) Segn el artculo Qu beneficios tiene la risa para el hombre? 8) Expliquen que significa bisociacin Cmo se describe el proceso mental que provoca la risa? 9) Indiquen a que tipo textual corresponde este texto Cules son las caractersticas? Selenlas 10) A qu ciencia hace referencia el artculo? 11) Subrayen en el texto el vocabulario cientfico empleado 12) Busquen las palabras que no entiendan en el diccionario Vamos a repasar las estrategias o procedimientos textuales de los textos explicativos
Como explicar un tema?
REPASEMOS UN POCO Los textos expositivos tienen la intencin de .acontecimientos diversos, procesos, fenmenos, etc. Siempre responden a preguntas como utilizan las ..persona gramatical. Los verbos de las ideas principales aparecen en modo.se evitan expresiones subjetivas, el registro utilizado es el ..y aparecen palabras tcnicas.
ENTONCES
Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL Los textos expositivos, como los que aparecen en manuales escolares, enciclopedias y libros de estudio en general. Pero a diferencia de estos, apuntan a satisfacer las preguntas de un pblico lector amplio.
Por tratarse de textos expositivos con funcin explicativa, los artculos de divulgacin hacen uso de una serie de recursos entre los que podemos mencionar
Definiciones: proporcionan el significado de un trmino. Se enuncian empleando verbos en presente indicativo. Un marcador textual puede ser el verbo serES Ejemplos y aclaraciones: presentan casos concretos que sirven para ilustrar determinados conceptos o dan mayores precisiones. Suelen introducirse con las expresiones: POR EJEMPLO, PARA EJEMPLIFICAR Comparaciones: establecen una relacin de similitud entre objetos; se utilizan los marcadores COMO Enumeraciones Clasificaciones Causas y consecuencias: mencionan las causas o efectos de un hecho o fenmeno para que comprenda mejor. Se utilizan los conectores PORQUE, YA QUE 13) En el texto hay fragmentos subrayados A que recurso explicativo corresponden?
SU ESTUCTURA ES PRESENTACION: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar la atencin del lector DESARROLLO: se ampla el tema y se lo problematiza agregando toda la informacin necesaria CONCLUSION: se sealan las consecuencias se resumen las ideas ms importantes 14) Realiza un esquema de sntesis a modo de mapa conceptual con el contenido del texto
Cada oracin que conforma el texto que acabamos de leer tiene sentido en s misma pero ninguna de ellas por si sola le da sentido al mensaje total; se necesito relacionarlas, conectarlas, ir tejiendo una estructura para crear el texto que es un todo significativo. Para que la comunicacin sea posible es necesario que el mensaje sea emitido y comprendido como algo unitario y estructurado, es decir que posea textualidad. Analizaremos a continuacin algunos factores esenciales de la textualidad: Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL LA REFERENCIA ****Nos permite sustituir una palabra por otra que se refiere a ella. Esta funcin es cumplida por los pronombres
1) Encerrar los pronombres de este fragmento, transcribirlos e indicar su significado ELEMENTO DE REFERENCIA REFERENTE ........................................................... ................................................... ........................................................... ............................................... .......................................................... ..................................................... ....................................................... ....................................................... ........................................................ ................................................... ....................................................... ..................................................... ..................................................... ...................................................... Para qu servir este fenmeno?
LA ELIPSIS **** Consiste en dejar un vaco en el lugar del elemento de la sustitucin. Busca cinco ejemplos de elipsis en el texto y mrcalos como en el ejemplo anterior. LA SUSTITUCION Los bilogos moleculares han obtenido increbles avances en la manipulacin de este sistema: pueden recortar la molcula de ADN, para seleccionar un gen y ponerlo en una bacteria en la que expele su protena. En este juego es donde trabajan equipos computarizados que adems de facilitar todos los trabajos rutinarios, trabajan a tan gran velocidad que pueden realizar millones de operaciones de clculo por segundo con solo teclear unos cuantos datos. Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL ****Hay sustitucin cuando una palabra es reemplazada por otra diferente pero que se refiere a la misma persona, objeto, accin o estado. Extraer tres ejemplos del texto:
* Qu posibilidad nos ofrece nuestra lengua a travs de este fenmeno? ...................................................................................................................................................
LA COHERENCIA
La informacin se organiza a parir de dos tipos bsicos de relaciones La coherencia local, que es la relacin entre las oraciones contiguas La coherencia global, que es la relacin entre el grupo de oraciones que apuntan a un mismo tema. LA COHERENCIA LOCAL * Relaciones temporales y lgicas: Se dan entre oraciones contiguas y son fciles de reconocer porque generalmente estn marcadas con las conjunciones.
REFLEXIONEMOS UN POCO ACERCA DE LOS MODOS EN QUE SE ESTABLECEN LAS RELACIONES DE COORDINACION EN EL TEXTO,
RECORDEMOS Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
Qu es una oracin?
Qu es una proposicin?
Qu modificadores y complementos tienen los ncleos de una oracin?
Cundo digo que algo o alguien est subordinado?
PROPOSICIONES COORDINADAS 1) Observamos la siguiente oracin y la analizamos sintcticamente La perra corre con sus cachorros y la duea la controla preocupada
Qu sucedi con el predicado?
Entonces esta oracin tiene.............................................................................por lo tanto.......................... ................................................................................................................................................... ..
2) Marcar con una cruz las oraciones compuestas Pepe, el Romano, tiene 25 aos y es el mejor tipo de estos contornos Ya me lo has dicho tres veces y no te he querido replicar No procures descubrirla, no le preguntes y desde luego, no llores jams Adela est decidida a lo que sea y los dems vigilan sin descanso. Martirio nunca tendr al Romano y hundira el mundo si pudiese. Bernarda no ve la tragedia bajo sus narices y Poncia se lo advierte en vano. Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
Qu clase de coordinante une las proposiciones? Cmo se llamar esta clase de coordinacin?
*Existen oraciones coordinadas por el punto y coma, a esta clase se denomina YUXTAPUESTAS
3) Sealar con diferentes colores las oraciones coordinadas yuxtapuestas y las copulativas del siguiente grupo.
Me levant del silln, alguien haba colocado un jarrn en la mesa, la mucama vino a atenderme. Estoy dispuesto a comprar y no quiero irme. Los adultos miraban asombrados y boquiabiertos al hombre plido. La luz se filtraba por las persianas y la habitacin pareca ms clida. Llueve, truena, hace fro; lleg el invierno
4) Analizar sintcticamente las siguientes oraciones
Ni te quiero, ni me extraas
Inauguro el cine y todos corrieron a ver su decoracin parisina
El servicio meteorolgico anunci lluvias, llev paraguas
Solo el conoca el camino y nadie poda sacarle su secreto
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5) Completar las siguientes oraciones de manera que resulten compuestas
*El agua hierve en la tetera............................................................................. *Hace mucho calor en esta sala........................................................................ *Marcos da rdenes a su hermano................................................................. *Los chicos han pasado a saludar.................................................................. *Termin el recreo............................................................................................ *Pudimos ascender a la montaa......................................................................
6) Separar las oraciones con corchetes y las oraciones con parntesis. Marcar sujeto y predicado. Luego extraer las oraciones y analizarlas sintcticamente.
DE LA ANTIGUA ROMA Amulio, rey del Alba, haba arrebatado la corona a su hermano Numitor. El usurpador oblig a su sobrina Silvia a consagrarse al culto de la diosa Vesta. As la joven siempre sera virgen y ningn descendiente de Numitor podra recuperar el trono. Pero el dios Marte estaba enamorado de Silvia y la muchacha tuvo con l dos hijos. Los mellizos Rmulo y Remo. Amulio coloc los mellizos en una cesta y orden arrojarlos al Ro Tiber. El ro estaba muy crecido, la cesta naveg hasta la falda del Palatino y all qued varada. Los dos nios fueron amamantados por una loba. Un pastor los encontr, los recogi y los cro en secreto. Aos despus, Rmulo y Remo descubrieron el secreto de su origen. Los mellizos hallaron a su abuelo y lo repusieron en el trono. En consecuencia, Amulio fue castigado. As comienza la antigua leyenda de la fundacin de Roma.
7) Reemplazar los espacios en blanco por uno de estos coordinantes: y,e,ni,o,u,pero, sino, sin embargo, no obstante, mas , por consiguiente, en consecuencia. Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL
Nietos........nieta visitan a los abuelos. El mas chiquito tiene un diente.............ya gatea. No habla.............entiende todo Enrique...........Oscar vendrn hoy. Enrique es exigente...........justo. Lanzavechia no conoca al do Gardel-Razzano,....................estaba seguro de su xito. Gardel crey que le pagaran por mes,..................acepto actuar. A la ensalada no le pongas vinagre...................limn. Comprara aceite de oliva......................no me alcanza el dinero No le crey........................simulo hacerlo. En esa casa montona no haba alegra .............. tristeza.
En el siguiente cuadro se resumen las caractersticas de las proposiciones coordinadas disyuntivas, adversativas y copulativas. COORDINACION DISYUNTIVA COODINACION ADVERSATIVA COORDINACION CONSECUTIVA Expresa oposicin entre los trminos de las proposiciones; es decir se da una cosa o la otra, no las dos
Nexos: o,u,ya...ya, sea...sea. Plantea una objecin o exclusin a uno de los dos trminos. Solo pueden enlazarse dos proposiciones.-
Nexos: pero, sino, mas, sin embargo, no obstante. Se usa sino cuando la proposicin anterior es negativa. No debe confundirse el mas adversativo con el ms adverbio de cantidad La segundo proposicin expresa una consecuencia de lo dicho en la primera. Solo une dos proposiciones y no mas.
Nexos: con que, pues, as que, por consiguiente, de modo que, en consecuencia, por lo tanto.
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8) En el siguiente texto estn mal empleados los coordinantes, reemplcenlos por los que correspondan:
La clase est tranquila o......... la maestra est feliz de ver a los chicos trabajando. Cuando los alumnos entregaron sus trabajos la maestra comprob que estaban muy bien hechos, sin embargo.................. les puso muy buenas notas, pero .................los chicos estaban felices u................... otros rean de contentos. Cuando se tranquilizaron , la maestra los felicit de modo que................................. los chicos la escuchaban atentamente. 9) Completar los espacios en blanco con los coordinantes correspondientes para que el texto tenga sentido: Todos la conocen desde hace tiempo,..........................nadie sabe muy bien qu piensa ni siente. Cuando lleg, hace unos veinte aos, era apenas una nia,..................ellos creyeron que sera fcil criarla y convertirla en una verdadera seorita,...................el tiempo dijo otra cosa. Ahora en su veintitantos ya no pensaban lo mismo.....................por lo menos no lo decan.............ella haba logrado crecer feliz y sana aunque sus modales no fueran los de una seorita.
10) Analizar sintcticamente las siguientes oraciones El le haba dado una vida alegre, pero ella eligi otro camino Un grupo de seguidores lo vivi; sin embargo, los vtores le sonaron falsos. Compuso el semblante y ya sus bigotes dejaban ver una boca abierta. Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL Los empleados acordaran respetar el nuevo horario y a las autoridades debern presentar un nuevo proyecto. El mozo quiso responder, pero un resoplido de los pulmones se lo impidi.
Dice Antonio Machado: La materia en que las artes trabajan es algo no configurado por el espritu: piedra, bronce, ladrillos, pinturas: naturaleza bruta. (...) El material que el lrico (poeta) maneja es la palabra. La palabra no es materia bruta. No os costar demasiado trabajo comprender la diferencia que existe entre un montn de piedras y un grupo de vocablos, entre un diccionario y una estatua. Sin embargo, al poeta le es dado su material: las palabras, como al escultor el mrmol o el bronce. Ha de ver en ellos lo que an no ha recibido forma, lo que puede ser un mundo ideal. (...) Las palabras, a diferencia de las piedras, maderas o metales, son ya por s mismas significaciones humanas, a las cuales da el poeta, necesariamente, otra significacin. Segn el Diccionario Quillet, Literatura es el arte o produccin de lo bello por medio de la palabra. Esto lleva a preguntarse qu es lo bello. Habitualmente, no se duda de que algo sea o no bello cuando se est en su presencia; todos pueden decir si les gusta o no una cosa a partir de considerar su belleza. Por ello esta definicin es demasiado vaga. Depende exclusivamente de lo que a cada uno le gusta y no todas las personas coinciden a la hora de decir qu es bello y qu no lo es. Incluso la idea de belleza no slo cambia entre personas sino tambin de Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL una poca a otra (por ejemplo las modas en la vestimenta). Ms an, lo que es bello para un grupo determinado de personas no tiene por qu serlo para otro grupo; por ejemplo a muchos jvenes les gusta la cumbia, mientras otros consideran que no merece ser llamada msica. En conclusin el concepto de lo bello es relativo. Por lo tanto, la definicin del diccionario es vlida pero haciendo una aclaracin:La literatura es la realizacin de lo bello por medio de la palabra. Pero como el concepto de belleza es relativo, la inclusin de un producto dentro del campo de la literatura es tambin relativa. Algunas caractersticas que definen la literatura La ficcin: muchos opinan que la ficcin es lo que diferencia a los textos literarios de otros tipos de textos. Habitualmente se entiende por ficcin la fantasa, lo no real, la cosa simulada, la mentira, etc. Pero estos conceptos no son los que supone la literatura. Ficcin no es lo contrario de lo real, sino que presenta la imagen que de lo real puede construirse. Es decir que ficcin es el producto de la imaginacin relacionado o no con la realidad, pero que cualquiera puede asociar con ella. La ficcin puede ser verosmil o inverosmil. En el primer caso se parece ms a lo que sucede en la realidad; en el segundo la imaginacin produce elementos fantasiosos que nada tienen de real, por ejemplo: la aparicin de duendes, hadas, seres extraterrestres, sombras hablantes, etc.
La funcin de la literatura: cada lector y cada escritor usa la literatura con fines diferentes, pero todos, o la mayora, parecen tener en comn el hecho de encontrar en la literatura una forma muy especial de placer: el placer esttico. Este es el placer que provocan las obras vinculadas con lo bello (las obras de arte); tambin vale la pena recordar que, la palabra estticaest relacionada con el ascenso espiritual (de all su relacin con lo bello), y es verdad que cuando estamos ante una obra de arte, nuestro Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL espritu se eleva de la realidad cotidiana y nos permite una mejor visin de lo que no nos rodea. En la literatura esta finalidad esttica se llama funcin potica y se caracteriza esta funcin no slo por lo que dice el mensaje, sino por cmo se dice; esto significa que el lenguaje es importantsimo porque el escritor cuida cada palabra, las selecciona, las combina para lograr un efecto armnico relacionado con su mensaje. Esta funcin potica se advierte especialmente en la poesa. GNEROS LITERARIOS
CLASES Y CARACTERSTICAS DE LOS GNEROS LITERARIOS Los tres gneros literarios clsicos son: narrativo, lrico y dramtico. Gnero narrativo: son las obras cuya caracterstica comn es que cuentan hechos que transcurren en el tiempo y en el espacio a personajes. Las formas ms comunes de la narrativa son el cuento y la novela. Gnero teatral o dramtico: como su nombre lo indica (del griego drama accin) incluye las obras escritas para ser representadas. La historia, en este caso, se reconstruye a travs de las palabras (dilogos) y la presencia (actuacin) de los personajes. A diferencia del discurso narrativo, que est mediatizado por la voz del narrador, en las obras dramticas no hay intermediarios entre los espectadores y la vida que se hace presente en el desarrollo de la accin dramtica. Gnero lrico o potico: es el ms difcil de definir por su diversidad y amplitud. En general podemos decir que este gnero tiene marcas que lo definen: musicalidad, ritmo, presencia de la composicin en verso, expresin de sentimientos. Dice Jaime Rest: la poesa supone no slo la introduccin del verso sino tambin una concentracin imaginativa del lenguaje, un pleno aprovechamiento del poder sugestivo y evocador que es propio de las palabras, una intrincada relacin de los efectos sonoros y musicales. Las formas mencionadas son las ms tradicionales y clsicas. Sin embargo es posible encontrar rasgos pertenecientes a un determinado gnero en otro; tal es el caso, por ejemplo, de la poesa narrativa, o del teatro escrito en verso, o bien una descripcin potica de un paisaje incluido en una novela, etc. Por otro lado, es posible encontrar nuevos gneros surgidos en la actualidad que no se encuadran en los tres clsicos. Tal es el caso del ensayo cuya trama Los gneros literario son especies o clases de formatos que se le asigna al material literario. Cada gnero implica, tambin, una actitud de lectura: no se lee de igual modo una novela que un poema. La pertenencia de una obra literaria a un gnero est dada por una serie de rasgos que comparte con otros textos: por ejemplo: todas las obras de teatro estn escritas en forma de dilogo; todos los cuentos y novelas tienen narrador, etc.
Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL argumentativa muestra la necesidad de muchos escritores contemporneos, de denunciar u opinar desde una perspectiva personal sobre temas de inters pblico.
ACTIVIDADES 1. Lee los siguientes fragmentos literarios. 2. Clasifcalos por su gnero. 3. Seala los indicadores que te permiten reconocer el gnero en cada texto.
I- El perfecto avaro
Un hombre de gran avaricia se encuentra a un mendigo que le pide un dinar. __ Por quin me tomas? Le dice el avaro-. Por qu me pides slo un dinar? No es digno de m. __Entonces dice el mendigo-, dame dos dinares. __No le contesta el hombre altivamente-. Eso no es digno de ti. Jean-Claude Carriere II- Las seis cuerdas
La guitarra Y como la tarntula Hace llorar a los sueos. Teje una gran estrella El sollozo de las almas para cazar suspiros, Perdidas que flotan en su negro Se escapa por su boca aljibe de madera. Redonda. Federico Garca Lorca
III- LA ESCENA TRANSCURRE EN UNA HABITACIN LUMINOSA Y LUJOSA. UNA CAMA AL CENTRO, CON CABECERA ALTA Y DE BRONCE. A LA DERECHA UN ESPEJO DOMINANTE E ILUMINADO. BERTA __ (ENTRA GRITANDO) Dnde est mi sombrero? Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL LA CRIADA __ (ENTRA ASUSTADA) No lo s, seora. Yo creo que Ud. cuando sali lo llevaba puesto. BERTA __ (CON ACTITUD BURLESCA) S, pero sucede que acabo de entrar sin l. Por qu te crees que pregunto por l? 4. Intenta escribir tres fragmentos de textos (o textos completos) cuyos formatos respondan a cada uno de los gneros respectivamente. 5. Imagina que eres escritor (tal vez lo seas): qu gnero prefieres escribir? por qu? 6. Como lector, qu gnero te atrae ms? por qu?
LA LIRICA
EL ROMANCERO
El romacero es un tipo de composicin que surge aproximadamente el siglo xv, hacia el ao 1400. Tiene una gran variedad temtica, segn el gusto popular del momento y de cada lugar. Esos temas abarcan desde las guerras de caballeros hasta apasionantes historias de amor. Tampoco por su gran lirismo y por sus refinados sentimientos. El romancero, como la epopeya, trat de informar al pueblo de los sucesos que ocurriran en una nacin, por lo tanto los reyes no dejaban de valerse de los cantores populares para propagar las noticias, de ah que muchos protagonistas de los romances sean figuras centrales de la historia Los juglares, que propagaron con su canto los romances servan para entretener a la comunidad entera, tanto a los reyes como a los pobres campesinos.
EL ENAMORADO Y LA MUERTE Un sueo soaba anoche soito del alma ma soaba con mis amores, que en mis brazos los tena. Vi entrar seora tan blanca, muy ms que la nieve fra. -Por dnde has entrado, amor? Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL Cmo has entrado mi vida? Las puertas estn cerradas ventanas y celosas. -No soy el amor, amante: La Muerte que Dios te enva. -Ay muerte tan rigurosa, Djame vivir un da! -Un da no puede ser, Una hora tienes de vida. Muy deprisa se calzaba ms deprisa se vesta, ya se va para la calle en donde su amor viva. -Abreme la puerta, blanca, breme la puerta, nia! -Cmo te podr yo abrir si la ocasin no es venida? Mi padre no fue al palacio mi madre no est dormida. -Si no lo haces esta noche, Ya no me abrirs, querida; La Muerte me est buscando, Junto a t vida sera. -Vete bajo la ventana Donde labraba y cosa, te echar cordn de seda para que subas arriba, Y si el cordn no alcanzare mis trenzas aadira. La fina seda se rompe; La Muerte que all vena: -Vamos el enamorado que la hora ya est cumplida. Annimo
1) Quines son los personajes principales del romance? 2) Expliquen la historia que se relata 3) Qu sentimientos se expresan?Justifiquen su respuesta Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL 4) Indiquen si el final es trgico o feliz. Por qu? 5) El romance plantea una postura en relacin al destino del hombre. Disctanla entre todos. 6) Escriban las conclusiones al respecto. 7) Realizamos la mtrica y la rima del poema 8) Entre todos construimos la definicin de romance ----------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ----------------- 9) Leemos el siguiente romance
AMOR MS PODEROSO QUE LA MUERTE
Conde nio por amores es nio y pas la mar. Va a dar agua a su caballo la maana de San Juan. Mientras el caballo bebe l canta dulce cantar. todas las aves del cielo se paraban a escuchar, caminante que camina olvida su caminar, navegante que navega la nave vuelve hacia all. La reina estaba labrando la hija durmiendo est: -Levantaos Albania, de vuestro dulce holgar, sentiris cantar hermoso Profesora Rosa Garca Snchez INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR TORIBIO LUZURIAGA PRIMER AO PROFESORADO DE ENSEANZA INICIAL la sirenita del mar. -No es la sirenita, madre, la de tan bello cantar, sino el conde nio que por mi quiere finar. Quin le pudiese valer en su tan triste penar! -Si por tus amores pena, Oh malhaya su cantar! Y porque nunca los goce yo le mandar matar. Si le manda matar, madre, juntos nos han de enterrar. El muri a la media noche, ella a los gallos cantar; A ella como hija de reyes la entierran en el altar a l como hijo de condes Unos pasos ms atrs. de ella naci un rosal blanco, de l naci un espino albar. Crece el uno, crece el otro los dos se van a juntar las ramitas que se alcanzan no dejan de suspirar. La reina llena de envidia ambos los dos mando cortar; el galn que los cortaba no cesaba de llorar. De ella naciera una garza, de l un fuerte gaviln juntos vuelan por el cielo juntos vuelan par a par. Annimo 10) Cules son los elementos maravillosos que posee este romance? 11) Realiza la secuencia narrativa 12) Qu impedimentos habrn tenido los protagonistas de la historia para casarse? Investiga