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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014

DIPLOMADO INTERNACIONAL
EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

MDULO 4: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES POR
COMPETENCIAS
UNIDAD 1: LA FUNCIN PEDAGGICA DE LA
EVALUACIN













ASIGNACIN:
GLOSARIO

Integrantes del grupo: Rebeca Bieberach, Diana Bernal, Roberto
Gutirrez, Erdme Kruth, Olga Verdecia y Eysel Chong-


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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
CONCEPTO DEFINICIN FUENTE
Currculo

El currculo es una seleccin cultural que
se compone de procesos (capacidades y
valores), contenidos (formas de saber) y
mtodos / procedimientos (formas de
hacer) que demanda la sociedad en un
momento determinado.
Romn, M. y Diez F. (2000). El
currculum como desarrollo de
procesos cognitivos y afectivos.
Revista Enfoques
Educacionales, Vol.2 N2.
Departamento de Educacin
Facultad Ciencias Sociales,
Universidad de Chile.
Currculo son todas las experiencias,
actividades, materiales, mtodos de
enseanza y otros medios empleados por
el Profesor o tenidos en cuenta por l en el
sentido de alcanzar los fines de la
Educacin.
UNESCO (1918).
El currculum es el conjunto de objetivos de
aprendizaje, operacionalizados,
convenientemente agrupados en unidades
funcionales y estructuradas de tal manera
que conduzcan a los estudiantes a alcanzar
un nivel de dominio, que normen
eficientemente las actividades de
enseanza y aprendizaje que se realizan
bajo la direccin de la institucin educativa
responsable, y permitan la evaluacin de
todo el proceso de enseanza.
Glazman y De Ibarrola (1978)
Competencias

Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores en un contexto socio
histrico especfico, que permite a la
persona humana resolver los problemas
satisfactoriamente.
Pimienta Prieto, Julio Herminio
(2008). La Evaluacin de los
Aprendizajes, Un enfoque
basado en Competencias.
Primera Edicin. Mxico:
Pearson Educacin.
El desempeo o la actuacin integral del
sujeto, lo que implica conocimientos
factuales o declarativos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, dentro de
un contexto tico.
El conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente
un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea.
Las competencias son procesos
generales contextualizados, referidos al
desempeo de la persona dentro de una
determinada rea del desarrollo humano.
Son la orientacin del desempeo
humano hacia la idoneidad en la
realizacin de actividades y resolucin de
Pimienta Prieto, Julio Herminio
(2012). Las Competencias en
la docencia universitaria.
Preguntas frecuentes. Primera
Edicin. Instituto Superior
Pedaggico de la Habana.
Cuba, Universidad Anhuac,
Mxico.















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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
problemas. Se apoyan en los
indicadores de logro como una manera
de ir estableciendo su formacin en
etapas.
Las competencias se basan en
indicadores de desempeo y estos
corresponden a los indicadores de logro
(criterios de desempeo y evidencias
requeridas).
UNESCO (1999)
Las competencias indican las metas por
alcanzar en procesos pedaggicos
asumidos en su integralidad, mientras
que los estndares se refieren a metas
especficas por lograr durante las fases
de dicho proceso. Por ende, los
estndares se establecen segn la
orientacin de las competencias.
Tobn, Sergio (2005).
Formacin Basada en
Competencias. Pensamiento
Complejo, diseo curricular y
didctica. 2da. Edicin.
Bogot. Ecoe Ediciones.
Instrumentos

Son medios fsicos que permiten
recoger o registrar informacin sobre el
logro de aprendizaje y el desarrollo de
competencias. Los instrumentos pueden
ser situaciones, reactivos o estmulos
que se presentan al educando evaluado
para que evidencie, muestre y explicite
el aprendizaje que ser valorado. Los
instrumentos deben elaborarse en
funcin al indicador que espera registrar
y deben ser vlidos, confiables,
objetivos y prcticos.
Gua Metodolgica de
Evaluacin de los
Aprendizajes en Educacin
Superior Tecnolgica (2009).
Primera Edicin. Ministerio
de Educacin, Per.
Instrumentos es el medio que permite
ubicar el producto de acuerdo al nivel de
logro. Entre los instrumentos ms
utilizados en la evaluacin de
competencias en la educacin se
encuentran:
Listas de cotejo
Escalas Estimativas
Diferencial semntico
Mapas de progreso (rbricas o matrices
de valoracin)
Portafolios de Evidencias con
productos para analizar.
Exmenes escritos.
Pimienta Prieto, Julio
Herminio (2012). Las
Competencias en la docencia
universitaria. Preguntas
frecuentes. Primera Edicin.
Instituto Superior Pedaggico
de la Habana. Cuba,
Universidad Anhuac.
Mxico.
Actividades
integradas
Son pequeas tareas organizadas
en torno a una situacin comn y
que componen un proyecto de
trabajo. Son o deben ser por definicin
cooperativas y requieren el trabajo de
ms de una competencia. Pueden
aparecer como una propuesta didctica
puntual o bien incluirse en el diseo de
proyectos pedaggicos ms ambiciosos,
Gua para la creacin de
materiales educativos
interactivos. Instituto
Nacional de Tecnologas
Educativas y de Formacin
del Profesorado. INTEF.
Modelos de Tareas
Integradas por









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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
que abarquen grandes grupos de
alumnos y periodos lectivos muy
amplios.
Competencias | Gua ...
descargas.pntic.mec.es/.../m
odelos_de_tareas_integrada
s_por_competenc...

Trabajo por
proyectos
Es una ampliacin del modelo de
Tareas Integradas por Competencias.
Los proyectos son el objetivo final del
trabajo de un trimestre o incluso de un
curso acadmico. Parte del trabajo del
aula durante ese periodo ir dirigido a
que los alumnos adquieran las
competencias y conocimientos que les
permitan llevar a cabo el trabajo final. Al
igual que en el caso de las tareas, lo
ms interesante es que estos proyectos
sean multidisciplinares.
Evidencia

Son los conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes que posee y
demuestra el alumno con base en la
gua de evaluacin previamente
desarrollada para cada mdulo de
formacin, que incorpora la aplicacin
de tcnicas e instrumentos de
evaluacin definidos para tal fin. Las
evidencias formativas se obtienen del
desempeo, de los productos y de los
conocimientos en el alumno.
Evidencias de desempeo: son las
capacidades, habilidades,
conocimientos y actitudes aplicados de
manera integral en la ejecucin de una
accin.
Ejemplos:
Un PSP elaborando medios didcticos
para una accin pedaggica.
Un alumno operando un torno.
Un supervisor verificando la ejecucin
de un plan de produccin.
Evidencias de Producto: es la
demostracin tangible que resulta al
ejecutar una accin, y su valoracin se
fundamenta en las condiciones del
criterio de desempeo, es decir, lo
previsto en normas, manuales,
instructivos, procedimientos escritos u
otros documentos, que aportan
informacin que permita tener un
referente para verificar las
caractersticas que debe reunir el
producto (dimensiones, color, textura,
sabor, entre otros).
Ejemplos:
Videos, acetatos, hojas de registro,
Modelo Acadmico de
Calidad para la
Competitividad. Criterios de
Evaluacin (2008). Colegio
Nacional de Educacin
Profesional Tcnica.
CONALEP. Mxico.






























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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
procedimientos escritos y guas de
trabajo elaborados por el PSP.
Lote de tornillos elaborados segn
especificaciones.
Registros, reportes, resmenes, entre
muchos otros.
Evidencias de Conocimiento: son
teoras, principios, conceptos e
informacin relevante, que un alumno
aplica para lograr resultados en su
desempeo.
Ejemplos.
Conceptos, definiciones, criterios y
procedimientos cientficos o
tecnolgicos.
Interpretacin de manuales de
operaciones y manejo de unidades de
medida.







Las evidencias describen para cada
elemento de competencia los productos
y demostraciones que requieren para
poder determinar la idoneidad con la
cual se lleva a cabo el desempeo.
Estn orientadas por los criterios de
desempeo y el rango de aplicacin.
Permiten probar y evaluar el grado de
competencia de la persona. En otras
palabras, son las pruebas que se deben
recoger para juzgar la idoneidad con la
cual la persona ejecuta el elemento de
competencia.
Las evidencias son de tres tipos:
1. De producto: La persona debe estar
en capacidad de entregar determinados
productos de acuerdo con una serie de
especificaciones tcnicas.
2. De desempeo: situaciones (y
cantidad de stas) donde es necesario
verificar el desempeo de la personal.
3. De conocimiento: pruebas de
manejo de los saberes a travs de
cuestionarios, escalas de actitud y
pruebas de ejecucin.
Tobn, Sergio. (2005).
Formacin Basada en
Competencias.
Pensamiento Complejo,
Diseo Curricular y
Didctica. 2da. Edicin.
Bogot. ECOE Ediciones.
Estrategias de
evaluacin
Se refieren al manejo de mtodos,
tcnicas y procedimientos as como al
saber, poder y querer aprender dichos
procedimientos. La estrategia de
evaluacin requiere proporcionar
informacin respecto al conocimiento
conceptual o declarativo, procedimental
y actitudinal que el alumno tiene y las
Evaluacin Educativa
www.chubut.edu.ar/descargas
/.../EVALUACION/R0009_Cor
dova.pdf










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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
estrategias que utiliza para aprenderlos.
La estrategia de evaluacin tambin
incluye los propsitos de la evaluacin
a los estudiantes y la diversidad de
instrumentos. (pgs. 9-10).
Las estrategias de evaluacin son el
conjunto de mtodos, tcnicas y
recursos que utiliza el docente para
valorar el aprendizaje del alumno (Daz
Barriga y Hernndez, 2006). Los
mtodos son los procesos que orientan
el diseo y aplicacin de las
estrategias, las tcnicas son las
actividades especficas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden, y
los recursos son los instrumentos y
herramientas que permiten, tanto al
docente, como alumnos, tener
informacin especfica acerca del
proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin, por el
tipo de instrumentos que utilizan,
pueden tener las siguientes finalidades.
- Estimular la autonoma
- Monitorear el avance e interferencias
- Comprobar el nivel de comprensin
- Identificar las necesidades
Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC).
(2012). Las Estrategias y los
Instrumentos de Evaluacin
desde el enfoque formativo.
Primera Edicin. Argentina:
D.R. Secretara de Educacin
Pblica.




Evaluacin
integral
Galn y cols. desarrollan un Modelo de
evaluacin 360o Modelo de Evaluacin
integral e indican que para que la
evaluacin del proceso enseanza -
aprendizaje sea efectiva e integral (Ruiz,
2009) se deben:
-Utilizar diversas estrategias de
evaluacin, como podra ser el desarrollo
de proyectos, el anlisis de casos, la
formulacin y solucin de problemas, el
portafolio de evidencias, entre otros.
-Utilizar diversos instrumentos de
evaluacin como los exmenes, las listas
de cotejo, las guas de observacin y las
rbricas.
-Combinar diferentes fuentes de
informacin sobre la evaluacin de los
agentes que intervienen en el proceso
(maestro-alumno-jefe de academia-
alumnos- compaeros) para crear un
sistema de evaluacin completo que
permita la retroalimentacin continua
(pg. 18).
Jimnez Galn, Yasmn
Ivette; Gonzlez Ramrez,
Marko Alfonso y Hernndez
Jaime, Josefina. Propuesta
de un modelo para la
evaluacin integral del
proceso enseanza-
aprendizaje acorde con la
Educacin Basada en
Competencias. CPU-e,
Revista de Investigacin
Educativa, nm. 13, julio-
diciembre, 2011, pp. 1-25,
Instituto de Investigaciones
en Educacin Mxico.
Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo
.oa?id=283121730002









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ASIGNACIN: GLOSARIO
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Niveles de
desempeo
(niveles de
dominio, niveles
de desarrollo).
Son los diferentes grados o fases en que
se van desarrollando las competencias.
En cada nivel de desempeo se
determinan los logros para cada criterio,
con el fin de establecer cmo se
encuentra la persona y qu acciones de
apoyo se deben implementar para que
logre como mnimo el nivel y avance al
siguiente. Los niveles de dominio se
clasifican en Preformal, Receptivo,
Resolutivo, Autnomo, Estratgico (pgs.
88-89).
Tobn, Sergio (2013).
Metodologa de Gestin
Curricular. Un perspectiva
socio formativa (Reimpresin
2014). Mxico: Editorial Trillas.
Los niveles de desarrollo o de dominio se
han establecido para evaluar el proceso
de desarrollo de las competencias que
permitan establecer los logros en el
aprendizaje durante un mdulo
determinado, en la parte intermedia y al
final de un ciclo. Estos autores hablan de
Nivel Inicial-receptivo, Bsico, Autnomo
y Estratgico (pgs. 135-136).
Tobn, Sergio; Pimienta, Julio
y Garca, Juan (2010).
Secuencias Didcticas:
Aprendizaje y Evaluacin de
Competencias. Mxico:
Pearson.
Autoevaluacin Valoracin que el alumno realiza acerca
de sus propias producciones y/o procesos
de aprendizaje y que conducen a una
reflexin sobre sus logros y limitaciones,
as como a plantear acciones correctivas
y nuevas metas de aprendizaje (pg.
375).
Barriga Arceo, Frida Daz y
Hernndez Rojas, Gerardo
(2010). Estrategias Docentes
para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretacin
constructivista. III Edicin.
Mxico: Pearson.
Jimnez Galn y cols. propone el
desarrollo de un instrumento, que puede
ser una rbrica o bien una lista de cotejo,
que permita al estudiante valorar su
desempeo acadmico tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Tareas y funciones, donde se
determinen preguntas que giren en
torno a la reflexin de la funcin del
alumno en cuanto a su responsabilidad
en la entrega de tareas y el desarrollo
de actividades, la participacin
propositiva en clase y su actitud de
colaboracin durante el desarrollo de
sta.
2. Procesos de trabajo, que permitir a los
estudiantes analizar la calidad de sus
aportaciones y la forma como toman la
retroalimentacin de su aprendizaje, no
slo por parte del docente, sino
tambin de sus compaeros.
3. Clima de trabajo, que permitir la
reflexin sobre el proceso de
Jimnez Galn, Yasmn Ivette;
Gonzlez Ramrez, Marko
Alfonso y Hernndez Jaime,
Josefina. Propuesta de un
modelo para la evaluacin
integral del proceso enseanza-
aprendizaje acorde con la
Educacin Basada en
Competencias. CPU-e, Revista
de Investigacin Educativa,
nm. 13, julio-diciembre, 2011,
pp. 1-25, Instituto de
Investigaciones en Educacin
Mxico.
Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.o
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comunicacin interpersonal que el
alumno establece dentro y fuera del
saln con los docentes y con sus
compaeros.
4. Debindose establecer indicadores
como grado de cumplimiento de
acuerdos, empata y tolerancia (pgs.
20-21).
Coevaluacin Proceso por medio del cual lo
compaeros del grupo evalan a un
estudiante en particular con respecto a
la presentacin de evidencias y
teniendo como base ciertos criterios y
propiedades de calidad para cada
resultado de aprendizaje. En este
sentido, la coevaluacin trasciende la
mera opinin de los pares sobre las
actividades, actuacin y productos de
un estudiante; al contrario, la
coevaluacin debe ser un juicio sobre
logros y aspectos a mejorar basado en
argumentos, que tengan como
referencia criterios consensuados
(pgs.130-131).
Tobn, Sergio; Pimienta, Julio
y Garca, Juan A. (2010).
Secuencias Didcticas:
Aprendizaje y Evaluacin de
Competencias. Mxico:
Pearson.
Criterio Criterios referidos a la Evaluacin se
definen como objetivos a evaluar y
evaluables que establecen el tipo y
grado de aprendizaje que se espera
alcancen los alumnos en un momento
determinado, respecto a las
capacidades indicadas en los objetivos
generales del rea/materia. Estos
criterios se definen por reas/materias
para toda la etapa, por ciclos, curso y
unidad didctica en funcin de la
propuesta que se haga de objetivos y
contenidos.
El aprendizaje al que se refiere un
criterio de evaluacin determinado,
debe graduarse progresivamente de
forma adecuada, evitando el todo o
nada. Cada competencia debe estar
definida en funcin de criterios de
evaluacin como la extensin (cantidad
de conceptos adquiridos), la autonoma
(con ayuda o no), la profundidad (con o
sin explicacin) y la exactitud (errores o
terminologas) percibidos en la
comprensin de los estudiantes. Los
criterios sirven en cada caso para
confirmar el nivel de consecucin de los
objetivos (pueden ir del 1 al 4). (pgs.
442-443).
Rodrguez Gallego, Margarita;
Barcia Moreno, Manuela y
Bravo Garrido, Mara
Asuncin (2007). Didctica y
Currculum para el Desarrollo
de Competencias. Espaa:
Editorial Dykinson, S. L.









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ASIGNACIN: GLOSARIO
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Indicador Herramientas para clarificar y definir, de
forma ms precisa, objetivos e impactos
(...) son medidas verificables de cambio
o resultado (...) diseadas para contar
con un estndar contra el cual evaluar,
estimar o demostrar el progreso (...) con
respecto a metas establecidas, facilitan
el reparto de insumos, produciendo (...)
productos y alcanzando objetivos.
Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU). Integrated and
coordinated implementation
and follow-up of major. United
Nations conferences and
summits. Nueva York,
Estados Unidos de Amrica,
10 y 11 de mayo de 1999, p.
18. Consultado en internet en
la pgina
www.un.org/documents/ecoso
c/ docs/1999/e1999-11. 29 de
abril de 2002.
Los indicadores sociales (...) son
estadsticas, serie estadstica o
cualquier forma de indicacin que nos
facilita estudiar dnde estamos y hacia
dnde nos dirigimos con respecto a
determinados objetivos y metas, as
como evaluar programas especficos y
determinar su impacto.
Horn, Robert V. (1993).
Statistical indicators for the
economic and social
sciences. Cambridge,
University Press, Hong
Kong.
Rbrica En el contexto educativo, una rbrica es
un conjunto de criterios o de
parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un
determinado aspecto del proceso
educativo. Las rbricas tambin pueden
ser entendidas como pautas que
permiten aunar criterios, niveles de
logro y descriptores cuando se trata de
juzgar o evaluar un aspecto del proceso
educativo (Vera, 2004).
Vera, L. (2004, Octubre).
Rbricas y listas de cotejo.
Recuperado del sitio
http://ponce.inter.edu/cai/res
erva/lvera/ RUBRICAS.pdf
Segn Daz Barriga (2005) las rbricas
son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeo que una
persona muestra respecto de un
proceso o produccin determinada.
Tambin se puede decir que las
rbricas integran un amplio rango de
criterios que cualifican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo
incipiente o novato al grado del experto.
Son escalas ordinales que destacan
una evaluacin del desempeo
centrada en aspectos cualitativos,
aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numricas.
Las rbricas como instrumento de
evaluacin son perfectibles en tanto
que las mismas constituyen una
Daz Barriga, Frida (2005).
Enseanza situada: Vnculo
entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill.










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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
herramienta que se puede ir ajustando
con la prctica hasta encontrar el valor
justo de las metas de la evaluacin a
las cuales se espera llegar o se quiere
que los estudiantes lleguen.
Tambin se puede afirmar que una
rbrica es una descripcin de los
criterios empleados para valorar o
emitir un juicio sobre la ejecutoria de un
estudiante en algn trabajo o proyecto.
Planificacin De manera general, este proceso
representa el paso primero y
fundamental en todo proceso de
administracin o gestin organizacional.
En educacin, la Planificacin puede
ser de dos tipos: educativa y escolar.
La primera est referida a la
planificacin global de la educacin a
nivel nacional, regional o local; y la
segunda constituye la planificacin del
centro escolar a cualquiera de sus
mbitos, y el objeto de estudio del
presente ensayo.
La planificacin en el mbito educativo
data de la dcada del 40, y surgi como
una de las principales contribuciones al
crecimiento econmico, al desarrollo y
cultural, por lo que se consider que
una planificacin de la Educacin
fundamentada en la racionalidad y en la
objetividad de las acciones era
suficiente para lograr grandes cambios
en la educacin de los pases.
La Planificacin escolar, al igual que la
Gestin, se realiza en todos los mbitos
o reas del centro educativo: rea
Directiva, rea Pedaggica/acadmica,
rea Comunitaria y rea
Administrativa/financiera. Y todos estos
planes se conjuntan en el instrumento
final escolar denominado Plan
Operativo Anual o Plan General Anual
institucional. Entre las planificaciones
(instrumentos) ms relevantes del
centro escolar estn:
- Plan Operativo Anual o Plan General
Anual (POA).
- Proyecto Educativo de Centro o
Proyecto Educativo Institucional (PEC o
PEI).
- Proyecto Curricular de Centro (PCC).
http://www.monografias.com/
trabajos94/planificacion-y-
organizacion/planificacion-y-
organizacion.shtml#ixzz326H
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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
- Planificaciones de aula (jornalizaciones,
planes de clase etc.).
Escalas Consisten en una serie de categoras
ante cada una de las cuales el
observador debe emitir un juicio,
indicando el grado en el cual se haya
presente una caracterstica en la
actuacin del alumno o la frecuencia con
que ocurre determinada conducta.
La escala exige una evaluacin
cualitativa de determinados aspectos de
una actividad o producto, vistos en forma
parcial o en conjunto.
El docente o los mismos alumnos
consignarn junto a cada categora un
smbolo para expresar la calidad de la
conducta observada. La valoracin
puede ser:
1. Numrica (por ej. de 1 a 5).
2. Estimativa (mucho, poco, nada;
siempre - normalmente - a veces -
nunca; etc.).
3. Descriptiva (se hace una descripcin
de la caracterstica poseda o se
selecciona aquella descripcin que
mejor refleja la situacin).
Las escalas numricas poseen cierto
nmero de categoras establecidas en
trminos descriptivos a las que se le
atribuye de antemano valores numricos
convencionales. A pesar que la
apariencia indica lo contrario, se ha
comprobado que una gran cantidad de
nmeros de grados no permiten una
discriminacin rigurosa y clara de las
categoras. De tres a seis grados es la
graduacin ms adecuada para
distinguir los niveles de calidad en la
aprobacin.
Por ejemplo:
a.1) 1 (desaprobacin); 2, 3 y 4
(aprobacin).
a.2) 1 y 2 (desaprobacin); 3, 4 y 5
(aprobacin).
Si las escalas son conceptuales, son
ms descriptivas que las numricas y se
ajustan a las necesidades de cada
instancia evaluativa.
Por ejemplo:
Centro Virtual de
Aprendizaje. CVA
.Tecnolgico de Monterrey.
Mxico.
http://www.cca.org.mx/profes
ores/cursos/hmfbcp_ut/html/
m5/ventanas/u3/escalas.html









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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
b.1) Para apreciar la frecuencia
- Siempre
- Generalmente
- A veces
- Nunca
b.2) Para apreciar la intensidad
- Muy fuerte
- Fuerte
- Dbil
- Muy dbil
b.3) Para apreciar cantidad y calidad
- Sobresaliente - Excelente
- Distinguido - Muy bueno
- Bueno - Bueno
- Aprobado - Regular
- Insuficiente - Insuficiente
- Reprobado - Reprobado
Medicin Medir es averiguar la cantidad de una
cosa, de un fenmeno, de una
caracterstica o de un producto. Hay
medicin cuando se compara una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido
como unidad de medida. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un
saln, el peso de una persona en
kilogramos, el nivel de inteligencia de un
alumno, los resultados del aprendizaje
mediante un test.
La medicin proporciona informacin
que posibilita la evaluacin. En este
sentido, la medicin es previa a la
evaluacin, est supeditada a sta y
sirve a sus propsitos. En el sistema
educativo tanto la medicin como la
evaluacin constituyen un solo
componente.
Semejanzas:
*Ambas se ocupan del rendimiento del
alumno.
*Ambas concurren a un mismo
propsito: la toma de decisiones.
Diferencias:
*Mientras la medicin proporciona
informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
*Mientras la medicin es cuantitativa, la
evaluacin es cualitativa.
http://oleateatro.wordpress.com
/2008/08/06/diferencias-entre-
medicion-y-evaluacion-en-el-
preceso-educativo-evaluacion-
educativa/






2.
La medicin procura descubrir el grado
de dominio que posee el estudiante
sobre el contenido de determinada
materia. La evaluacin, en cambio, va
ms all de esa concepcin, puesto que
nos dice si la informacin cuantitativa
3. Soto Vsquez, Lilly
(2004). Universidad
Pontificia de Salamanca,
Universidad Galileo 2004.
http://www.slideshare.net/lili3









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ASIGNACIN: GLOSARIO
2014
satisface o no los objetivos previamente
logrados.
La medicin est limitada a la simple
descripcin cuantitativa, no incluye
descripciones cualitativas, ni tampoco
aplica apreciaciones de juicios de valor.
De este modo, la evaluacin puede
estar, o no, basada en medidas. Pero,
cuando las utiliza, va mucho ms all de
la simple descripcin cuantitativa.

69/evaluacin-y-medicin

Rendimiento
acadmico
El rendimiento acadmico hace
referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito
escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen Rendimiento
acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una
cursada.
El rendimiento acadmico es una
medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para
responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en
el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas,
hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno
a mostrar un pobre rendimiento
acadmico.
Otras cuestiones estn directamente
relacionadas al factor psicolgico, como
la poca motivacin, el desinters o las
distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos
impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la
hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico
puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando corrige. Ciertas
materias, en especial aqullas que
pertenecen a las ciencias sociales,
Definicin de rendimiento
acadmico - Qu es,
Significado y Concepto
http://definicion.de/rendimiento-
academico/#ixzz326cCrYVs

















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pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la
correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
El rendimiento escolar es un nivel de
conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de
edad y nivel acadmico, encontramos
que el rendimiento del alumno debera
ser entendido a partir de sus procesos
de evaluacin, sin embargo. la simple
medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los
alumnos no provee por s misma todas
las pautas necesarias para la accin
destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
Jimnez (2000)
http://www.ice.deusto.es/RIN
ACE/reice/vol1n2/Edel.htm

Pruebas
Contextualizadas



Una pregunta contextualizada es
aquella que, partiendo de una
informacin de referencia (terica o
experiencial), plantea un interrogante
que implica la ejecucin de una
operacin mental determinada, de tal
forma que la respuesta producida es una
nueva informacin, fruto de las
reconceptualizaciones de quien la
contesta.
Las pruebas contextualizadas son
aquellas que dentro de su confeccin
contienen preguntas contextualizadas
En la pregunta contextualizada este
contexto no es ms que el marco de
referencia que antecede al interrogante.
Este puede estar integrado por tres
clases de elementos.
a. Tericos: Cuando las ideas
antecedentes son retomadas de
planteamientos de un autor Este sera el
caso de la mayora de las preguntas
elaboradas en el marco del Proyecto de
Aprendizaje Semanal.
b. Situacionales: El antecedente se
retorna ya no de los postulados tericos
de un autor, sino de experiencias vividas
por los interrogadores e interrogados
Este tipo de contexto se da, por ejemplo,
en las preguntas que se hacen en el
marco del trabajo de grupo.
e. Experienciales: Aqu el marco de
Van Dik (1992).
http://www.oocities.org/eduard
o2030/Preguntacontextualizad
a.htm










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referencia lo integran resultados de
investigaciones o de experiencias de
aplicacin de una teora.
Medios 1. Un medio constituye un espacio
situado entre varias cosas, un medio
escolar es la interaccin entre los
miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco fsico
determinado. Elas Castilla, define al
medio, como cualquier elemento,
aparato o representacin que se
emplea en una situacin de
enseanza aprendizaje para
proveer informacin o facilitar la
organizacin didctica del mensaje
que se desea comunicar en una
sesin de enseanza aprendizaje.
2. Un medio puede definirse como
cualquier forma o equipamiento que
se utiliza normalmente para transmitir
informacin (Chadwick, 1988).
3. Elementos curriculares, que por sus
sistemas simblicos y estrategias de
utilizacin, propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos,
en un contexto determinado,
facilitando y estimulando la
intervencin mediada sobre la
realidad, la captacin y la
comprensin de la informacin por el
alumno y la creacin de entornos
diferenciados que propicien
aprendizajes (Cabero (1992).
Blog aportes para el
docente. (2009)
http://materialseducativos.blo
gspot.com/2009/10/concepto-
de-medios-educativos.html
eduformacion.us.es/proman/.
../tema1_conceptualizacion_
medios.pdf

tems Todos los procedimientos de medicin y
evaluacin dependen de un nmero
pequeo de tems que nos permitirn
sacar conclusiones sobre el dominio
que posee el estudiante sobre un
determinado contenido. Un
procedimiento de medicin y evaluacin
vlido, confiable y objetivo, ofrece slo
una muestra de lo que ha aprendido el
alumno. Nuestro control de calidad
consistir entonces, en determinar el
nmero de preguntas que permitan que
los estudiantes produzcan resultados de
calidad.
4. Soto Vsquez, Lilly
(2004). Universidad Pontificia
de Salamanca, Universidad
Galileo.
http://www.slideshare.net/lili3
69/evaluacin-y-medicin

Bajo nivel
Cognoscitivo
Los procesos cognitivos se clasifican
segn la tarea en las que se aplican en
bsicos y de alto nivel. Los procesos
cognitivos bsicos son todas aquellas
Prez, Reina. Procesos
Cognitivos Bsicos y de Alto
Nivel.
http://salonvirtual.upel.edu.ve/









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operaciones y procesos involucrados en
el procesamiento de informacin y son
indispensables para la ejecucin de los
procesos de alto nivel.
mod/resource/view.php?id=8
859
Alto Nivel
Cognoscitivo
Mientras que los procesos de alto nivel o
procesos psicolgicos superiores
permiten el procesamiento activo de la
informacin mediante la bsqueda,
seleccin, jerarquizacin, organizacin y
aplicacin de los datos pertinentes en la
solucin de problemas. Esto implica el
desarrollo de estrategias para procesar
la nueva informacin, preparacin para
el cambio, la autonoma y el juicio crtico,
as como para buscar formas creativas
de abordar los problemas.
En este sentido, Ros (2004), identifica
los siguientes procesos bsicos:
observacin, comparacin, clasificacin,
definicin, anlisis - sntesis,
memorizacin, inferencia y seguir
instrucciones. Por otra parte, considera
que los de alto nivel son: tomar
decisiones, resolver problemas y
creatividad.
Prez, Reina. Procesos
Cognitivos Bsicos y de Alto
Nivel.
http://salonvirtual.upel.edu.ve/
mod/resource/view.php?id=8
859
Interpretacin La interpretacin es una actividad
educativa que pretende revelar
significados e interrelaciones a travs
del uso de objetos originales, por un
contacto directo con el recurso o por
medios ilustrativos, no limitndose a dar
una mera informacin de los hechos.
Freeman, Tilde (1952)
http://www.ice.deusto.es/RINA
CE/reice/vol1n2/Edel.htm

Interpretar significa desentraar el
verdadero sentido de algo, aunque
generalmente quien interpreta, no puede
hacerlo de modo totalmente objetivo,
poniendo su propia visin o subjetividad
en ello, sobre todo en temas ideolgicos
o artsticos.
La interpretacin puede hacerse de
textos, de palabras, de ideas, de
acontecimientos de la realidad, y puede
expresarse a travs del lenguaje oral o
escrito, por medio de representaciones
teatrales, de la msica o de la danza.
http://deconceptos.com/lengua
/interpretacion#ixzz327MTjitH





Argumentacin Argumentar es exponer el punto de vista
propio para hacer que otro lo comparta.
La argumentacin est presente en la
vida diaria en multitud de situaciones de
comunicacin, no exclusivamente verbal,
en las que alguien intenta justificar un
pensamiento o un comportamiento,
http://www.slideshare.net/jua
nes65/la-argumentacin-
3487728?qid=0e39100f-
8f08-4a45-8593-
6c2ea52e85ce&v=default&b
=&from_search=2









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influir en la actuacin ajena, etc. Lo que
determina que se produzca la
argumentacin es la existencia de un
propsito en el emisor: influir sobre las
creencias o la forma de actuar del
destinatario. Ese propsito se puede
realizar de dos maneras: Convenciendo
al destinatario para tratar de que
comparta una idea o realice una accin.
Para ello se apela a la razn.
Persuadiendo al destinatario para que
asuma una idea o realice una accin.
Para ello se apela sobre todo a los
sentimientos y a veces se emplean
conscientemente medios ajenos a la
lgica. Cualquier conducta
argumentativa se caracteriza por dos
rasgos: su carcter dialgico y su
carcter lgico.


Heurstico/a La palabra heurstica proviene de la
palabra griega heuriskein que significa
descubrir, encontrar. Por heurstica
entendemos una estrategia, mtodo,
criterio o truco usado para hacer ms
sencilla la solucin de problemas
difciles. El conocimiento heurstico es
un tipo especial de conocimiento usado
por los humanos para resolver
problemas complejos. En este caso el
adjetivo heurstico significa medio para
descubrir.
Revista
Hiperenciclopdica de
Divulgacin del Saber
Segunda poca, Ao IX
Vol. 8, Nm. 2: de abril a
junio de 2014

Debido a la existencia de algunos
problemas importantes con un gran
inters prctico difciles de resolver,
comienzan a surgir algoritmos capaces
de ofrecer posibles soluciones que
aunque no consiguen el resultado
ptimo, si que se acercan en un tiempo
de clculo razonable. Estos algoritmos
estn basados en el conocimiento
heurstico y por lo tanto reciben el
nombre de algoritmos heursticos.
http://cala.unex.es/cala/epist
emowikia/index.php?title=He
ur%C3%ADstica

La heurstica trata de la resolucin de
problemas aplicando soluciones
parciales, a menudo intuidas. Se
evalan los resultados intermedios
obtenidos para aproximarse poco a
poco al resultado o solucin final.
Tambin se aplican atajos que
funcionan aunque no se sepa
exactamente por qu. Es el arte del
descubrimiento. Existen estrategias,
reglas y silogismos que ayudan a
Torres Martnez, Cinthia
Nayeli
http://www.scribd.com/doc/5
9118771/DEFINICION-DE-
HEURISTICA













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encontrar soluciones heursticas. Una
simplificacin del concepto seran los
mtodos iterativos o de aproximaciones
sucesivas. Algunas bsquedas de
informacin en bases de datos
interactivas online se desarrollan
haciendo varias iteraciones hasta hallar
la terminologa adecuada que permite
recuperar toda la informacin.
De acuerdo con ANSI/IEEE Std 100-
1984, la heurstica trata de mtodos o
algoritmos exploratorios durante la
resolucin de problemas, gracias a los
cuales las soluciones se descubren
evaluando progresos intermedios.






Valoracin El proceso de observar
cuidadosamente el trabajo que los
estudiantes han realizado para
comprender cmo piensan acerca del
tpico que estn desarrollando, qu les
interesa y cmo le estn encontrando
sentido a su trabajo.
http://www.slideshare.net/dip
lomadoluz2010/la-
valoracion-y-la-evaluacion
La palabra Valoracin viene de la
antigua palabra Francesa "assesser",
que significa acompaar como juez
asistente o gua. Valorar es el proceso
de recopilar informacin sobre los
logros del alumno y sobre su
desempeo. La informacin para la
Valoracin nos proporciona la base
para tomar buenas decisiones con
respecto al aprendizaje y la enseanza.
Dicho de manera sencilla, "valorar"
proporciona retroalimentacin sobre el
aprendizaje del alumno para promover
en ste, un desarrollo mayor. Un
programa de Valoracin balanceado
incluye una variedad de estrategias de
valoracin que se adecuen a los
productos especficos del estudiante.
Planear para valorar es una parte
esencial de la instruccin. La valoracin
que se realiza en el saln de clase se
refiere a todas las actividades que se
llevan a cabo en este y que posibilitan
al estudiante demostrar que es lo que
entiende, sabe y puede hacer.






Alberta Assessment
Consortium
Publicado: 2002-08-01 En
Eduteka
http://www.eduteka.org/Tem
a14.php






estndares Los estndares son construcciones
(constructos tericos) de referencia que
nos son tiles para llevar adelante
acciones en algn mbito determinado.
Estos constructos son elaborados y
Casassus J. Estndares en
la Educacin: conceptos
fundamentales.
http://unesdoc.unesco.org/im









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acordados entre personas con el
conocimiento y la autoridad para hacerlo.
Son informaciones sistematizadas y
disponibles que nos dan una sensacin
de seguridad en nuestro accionar
cotidiano, en el sentido de que tenemos
confianza de que lo que esperamos que
vaya a ocurrir, efectivamente ocurrir.
Los estndares en cualquier rubro son
fundamentales para poder accionar con
seguridad en ese dominio. Pero, para que
ello sea posible, los estndares deben
ser pblicamente conocidos, deben
delimitar responsabilidades y estn
sujetos a rendicin de cuentas.
ages/0018/001836/183652s.
pdf




Definicin de Evaluacin de los Aprendizajes por Competencias asumida por el equipo:
La Evaluacin de los Aprendizajes por Competencias es el proceso de recoger informacin
cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisicin, (la construccin y el desarrollo) de
conocimientos y habilidades de una o varias competencias, que se utiliza para valorar el avance
del aprendizaje y para trabajar en la adaptacin del proceso de aprendizaje enseanza,
tomando en cuenta las diferentes formas de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) y con la
ayuda de las rubricas.
Se trata de un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como
consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de
evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo
es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar
profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas
lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto (Zavala, 2003).

De acuerdo a lo que seala Tobn (2013), las competencias se clasifican dentro de la Gestin
del Talento Humano y sta a su vez, dentro del desarrollo humano en general. Por ello al hablar
de la Evaluacin del Aprendizaje por Competencias, nos vemos obligados a mirar al sujeto en su
integralidad en el que la persona pone en evidencia capacidades y actitudes con compromiso. El
aprendizaje en el contexto del talento humano alude a su puesta en prctica en diversos
entornos, de acuerdo a determinadas metas, de tal modo que no se trata de un aprendizaje para
el momento, sino que el mismo debe tener una utilidad prctica en el que, producto de un nivel
de aprendizaje profundo el sujeto es capaz de valorar la situacin y dar la respuesta ms
acertada. La evaluacin de los aprendizaje por competencia por tanto, requiere de instrumentos
que evidencien las actuaciones integrales, en palabras de Tobn, las actuaciones integrales son
un desempeo en un determinado contexto con sentido, aplicando de forma articulada diferentes
saberes, no slo para la persona que ejecuta la accin, sino tambin para el entorno, con
pertinencia y poder de verificacin.