DIFICULTADES DOCENteS

INCIDEN EN EN
LDESMOTIVACIN?

En este artculo, planteamos la influencia en el docente de las dificultades
derivadas de su trabajo profesional, las cuales se manifiestan en una serie de
consecuencias y secuelas, la mayora de ellas vinculadas con la desmotivacin. Hoy
ms que nunca, comprobamos que se ha ganado en lo que se refiere en
profesionalidad, pero la docencia supone un desgaste, que debemos combatir ,
proponiendo una visin positiva del problema .

Al observar la inciencia el e!ercicio ocente en la "ersonalia
el "ro#esor$ es "reciso estacar el car%cter a&bivalente e esta
"ro#esi'n$ as( en s) as"ecto "ositivo ecir$ *)e ser ocente es )na
activia e relaci'n inter"ersonal+traba!a con seres
,)&anos-.C)ano esta relaci'n es satis#actoria$ la labor e la
ense.an/a ")ee constit)ir )na #)ente e&inente e a)to0reali/aci'n
"ersonal$ ano )n sentio a n)estra via "ro#esional co&o 1ea2o2os.
Sin e&bar2o$ no es "osible "rescinir e )n eviente as"ecto ne2ativo$
3a *)e el e!ercicio "ro#esional e la e)caci'n ")ee trans#or&ar en
&)3 "ocos a.os a )n "rinci"iante il)sionao en )na "ersona a&ar2aa$
esconcertaa res"ecto al "a"el *)e ebe !)2ar 3 "or la
incerti)&bre en la e#icacia e s)s es#)er/os. Esta activia
"ro#esional encierra en s( )nas i#ic)ltaes c)3a "resencia es
"r%ctica&ente "er&anente$ a las c)ales el "ro#esor ebe ,acer #rente
e )na &anera co,erente$ ace"t%nolas $ b)scano sol)ciones e
s)"eraci'n$ "ara conse2)ir e esta #or&a$ *)e la e)caci'n lleve
consi2o a)to0reali/aci'n. Con esto no "retene&os ar )na visi'n
ne2ativa 3 "roble&%tica e la e)caci'n$ ni &)c,o &enos ne2ar ni
oc)ltar s)s inconvenientes$ sino "lantear la sit)aci'n "ara )n &e!or
conoci&iento 3 a#rontaci'n.
Al valorar la in#l)encia e los e#ectos "ro)cios "or los
"roble&as "ro#esionales$ ,abr(a *)e istin2)ir i#erentes 2raos$ *)e
van ese el es%ni&o 3 el "esi&is&o sobre el sentio e la labor
ocente$ ,asta los esa!)stes *)e a#ectan a la sal) &ental el
"ro#esor. Estos 4lti&os tra)&as se "ro)cen "or )na inter"retaci'n
s)b!etiva$ es"ro"orcionaa 3 tra)&%tica e )nas sit)aciones e
tensi'n *)e e5isten en too traba!o$ "ero *)e se ven "otenciaas en la
e)caci'n. Las "rinci"ales consec)encias e
estas i#ic)ltaes ")een ser6 7esconcierto al en#rentarnos con los
"roble&as reales *)e "lantea la ens.an/a$ en contraicci'n con las
conce"ciones ieales *)e se "retenen llevar a cabo.
7A)toc)l"abili/aci'n ante la i&"otencia e &e!orar la ocencia "or
la carencia e rec)rsos$ ba!a a)toesti&a etc..
71eticiones e traslao "ara ,)ir e sit)aciones con#lictivas.
7Abanono e la ocencia. 7olencia #(sica. 7Estr8s. 7Ansiea.
7De"resiones.
Ante la "resencia e estas #)entes e tensi'n. Los "ro#esionales
is"one&os e varios &ecanis&os e e#ensa *)e i&"lican
es&otivaci'n$ co&o son la in,ibici'n o es"reoc)"aci'n$ el e&"leo e
)na r)tina iaria o el absentis&o laboral. Con ellos se resiente la
calia e traba!o$ "ero nos evita &ales "s(*)icos &a3ores sobre
n)estra "ersonalia$ la ")esta en &arc,a e estos siste&as e
e#ensa s)ele ser &%s o&inante *)e los "roble&as "s(*)icos.
As( ")es $ cree&os *)e "ara contrarestar el e#ecto e las
i#ic)ltaes e5")estas anterior&ente$ es necesario *)e el "ro#esor se
en#rente a los "roble&as sin tener )na conce"ci'n tan ieal e toos
s)s "ro3ectos 3 act)aciones$ tenieno en c)enta *)e s) traba!o va
a estar en contin)a ar&on(a 3 colaboraci'n con el resto e s)s
co&"a.eros$ "ara lo c)al ,a e &antener )na actit) sie&"re "ositiva
,acia los e&%s. Los ocentes eben estar en estrec,a relaci'n con el
e*)i"o e orientaci'n$ a"ortano a&bos )na a3)a &)t)a$ en
c)estiones e "roble&%tica e al)&nao$ "ro#esorao 3 centro. A s)
ve/ consiera&os *)e )na #)ente e &otivaci'n "ara el e)caor ser(a
)n reconoci&iento social e la labor ocente.
A)tor
VICENTE 9AVIE: CA:1INTE:O A;UDO <&=>caa2v?)co.es@
Universia e C'roba. 1sico"ea2o2(a. C)rso ==ABB
Compaeros, el tipo de objetivo a formularse se distingue generalmente de acuerdo a su verbo; por
ejemplo algunos verbos relacionados con el rea cognitiva pueden ser CREAR, IDENI!ICAR,
RE"#$%ER, DE"ARR#$$AR, EN&NCIAR 'Eso si, todo referido a una INDE(ENDENCIA
INE$EC&A$, es decir, a la creaci)n propia del sujeto*+
(ara objetivos psicomotores, DI,&-AR, C#N"R&IR, AR.AR, REA$I/AR+'Destre0as
sensoriales, motoras o la combinaci)n de ambas*
(ara objetivos afectivos, (R#.#%ER, C#NCIENI/AR, RE$ACI#NAR, .#I%AR+'Afectos,
deseos, intereses, etc+*
Estudien 1 sean puntuales por favor+ 2ola "martp3one4444444 2e a5u6 algunos datos 5ue les puede
servir7
Ejemplo de un objetivo7
El estudiante de 8er ao debe escribir un prrafo de resumen de un cuento, aplicando las reglas
para 3acer un resumen, de manera clara 1 concisa+
"ujeto7 Estudiante de 8 er ao+
Acto7 Escribir
Contenido7 prrafo de resumen de un cuento
Condici)n7 aplicando las reglas para 3acer un resumen
Criterio de evaluaci)n7 clara 1 concisa+
9 Recuerden 5ue deben primeramente redactar bien su objetivo para luego estructurarlo de
acuerdo a7 "ujeto 'pueden omitir esta parte, 1a 5ue, se supone 5ue est dirigido a un estudiante*,
Acto, Contenido, Condici)n 1 Criterio de evaluaci)n+ &sen verbos en modo infinitivo, es decir,
a5uellos terminados en ar, er,ir+ (or favor eviten los siguientes verbos7 saber, entender, apreciar,
conocer, servir, pensar, disfrutar+ ,us5uen verbos muc3o ms concretos, por ejemplo, leer,
escribir, construir, resolver, etc+
Competencia
&tili0a 1 practica las reglas para 3acer un resumen en la resoluci)n de diferentes mbitos+
(roceso7 &tili0a
Desempeo7 (ractica
ema de estudio7 Resumen
Conte:to7 Resoluci)n en diferentes mbitos+
9 (ara desarrollar una competencia deben usar dos verbos en tiempo presente, en ;ra persona,
singular 1 modo indicativo+
Ejemplos7
$ee 1 aplica '.anera correcta* $ea 1 aplica '.anera incorrecta*
Constru1e 1 aplica '.anera correcta* Constru1a 1 apli5ue '.anera incorrecta*
Estudia e identifica '.anera correcta* Estudie e identifi5ue '.anera incorrecta*
(or favor, lean con muc3o detenimiento cada prrafo de las pginas indicadas para su e:amen, no
cometan el error de omitir algunas partes 1 estudiar s)lo algunas+ A34, est<n puntuales por favor,
1a saben lo 5ue puede pasar en caso de atraso+ "aludos cordiales, .)nica+
Caracter6sticas =enerales Del =rupo #perativo
El grupo operativo es una t<cnica de intervenci)n grupal de la psicolog6a social 5ue se inspir) en el psicoanlisis con
la idea de prevenir e intervenir una gran diversidad de problemticas sociales+ Es tambi<n una t<cnica 5ue se aplica
como dispositivo o instrumento de trabajo para lograr llevar a cabo tareas espec6ficas 5ue necesitan del apo1o 1 gu6a
de un coordinador interdisciplinario+
Es una t<cnica 5ue puede aplicarse no solo en el mbito cl6nico, sino 5ue tambi<n es de gran utilidad para la
intervenci)n o prevenci)n de problemticas en las reas educacionales, comunitarias, organi0acionales, entre otras+
$as problemticas psico>sociales 5ue pueden abarcarse por medio de la aplicaci)n de la t<cnica de los grupos
operativos, van desde la drogadicci)n, los problemas de aprendi0aje, as6 como la resoluci)n de conflictos internos de
grupos 1a e:istentes+
$a t<cnica es de gran utilidad para la formaci)n de psic)logos sociales, soci)logos, antrop)logos 1 dems reas de
las ciencias sociales, 5ue va1an a trabajar con grupos de personas en un futuro+
&na de las diferencias bsicas de la t<cnica de los grupos operativos con respecto a todas las otras metodolog6as de
trabajo grupal, es el 3ec3o 5ue trabaja con el fin de 3acer e:pl6cito lo impl6cito o conciente lo inconsciente, dando por
un 3ec3o al iniciar la intervenci)n, 5ue en el grupo con el 5ue se trabajar, e:iste una dimensi)n latente sobre la 5ue
se intervendr para 3acerla salir a la lu0+
#tra caracter6stica fundamental en la aplicaci)n de esta t<cnica, es el 3ec3o de 5ue la funci)n del coordinador, no es
protag)nica sino 5ue es la de un facilitador, 5ue va a guiar al grupo en el proceso, empe0ando por 5ue el grupo
mismo ser, no solo 5uien desarrolle la tarea, sino 5uien define la tarea misma+
$a funci)n facilitadora del coordinador, implicara la intervenci)n adecuada a la 3ora en la 5ue surjan problemticas
grupales en el desempeo de la tarea en s6+ El facilitador a1udar al grupo a superar los obstculos 5ue
inevitablemente irn apareciendo en el proceso+ &no de los obstculos ms presentes en los grupos, 5ue el
coordinador tiene 5ue a1udar al grupo a vencer, es la aparici)n de resistencias al cambio+
El grupo operativo tiene esta caracter6stica primordial de despla0ar, el rol activo 1 la posici)n privilegiada de poseer
el saber, del profesional al inconsciente 5ue emerge en los s6ntomas del grupo 5ue se interviene o se investiga+ (or
lo tanto, es importante entender 5ue no solo es el rol del profesional el 5ue va a silenciarse al aplicar esta t<cnica,
sino 5ue tambi<n se va a silenciar el ?1o@, el factor conciente 1 todas las posiciones ps65uicas superiores del grupo+
Esto con la intenci)n de 3acer emerger la verdad del inconsciente grupal+
ENTREGA DEL EXAMEN FINAL
A cada uno de ustedes se les ha asignado un trabajo que deben revisarlo con la Hoja de Evaluacin, que esta
en la ventana superior. Adems deben evaluar su propio trabajo con estas mismas hojas.
Por lo tanto, entregarn: 1) el documento revisado 2) la hoja de evaluacin del otro(a) y 3) su propia hoja de
evaluacin.
El plazo para entregar comienza el dia lunes 17 por la maana y fenece el jueves 20 a las 18:55.
Exito!
Verbos para elaborar objetivos de aprendizaje
A continuacin se ofrece un listado no exhaustivo de todas las reas que puede servir como indicativo para la
elaboracin del bloque de objetivos educacionales (conductas orientativas por reas).
REA 1: APRENDER A APRENDER (COGNICI!IVO"IN!E#EC!$A#E%&
Analizar
Apli'ar
Aso'iar
()s'ar
Cali*i'ar
Cara'terizar
Cate+orizar
Clasi*i'ar
Codi*i'ar
Co,binar
Co,parar
Co,pilar
Co,prender
Cono'er
Cotejar
Criti'ar
C)estionar
Ded)'ir
De*inir
Ordenar
Or+anizar
Per*e''ionar
Plani*i'ar
Plantear
Proble,atizar
Prod)'ir
Pro-e'tar
De,ostrar
Desarrollar
Des'ribir
Di*eren'iar
Dis'ri,inar
Distin+)ir
Elaborar
Eje,pli*i'ar
Ejer'itar
En),erar
En)n'iar
Ele+ir
Es'o+er
Es'ribir
Est)diar
Es')'.ar
Eval)ar
E/pli'ar
E/poner
Razonar
Re'ono'er
Re'opilar
Re'ordar
Reda'tar
Re*le/ionar
Rela'ionar
Reprod)'ir
E/presar
E/traer
0or,)lar
0)nda,entar
1ipotetizar
Identi*i'ar
In*erir
In*or,ar
Inte+rar
Interpretar
Inventar
Investi+ar
2)sti*i'ar
#eer
3e,orizar
3odi*i'ar
No,brar
Observar
Operar
Res),ir
aber
ele''ionar
e4alar
intetizar
!rans'ribir
Veri*i'ar
REA 5: APRENDER A 1ACER (PICO" 3O!RICE"DIN3ICO"DE!RE6A%&
A't)ar
Apli'ar
Ar,ar
Arre+lar
Calibrar
Cone'tar
Con*e''ionar
Constr)ir
E,plear
Es'ribir
0i'.ar
0ijar
Il)strar
Interpretar
Inventar
#eer
3ontar
3over7se
3ovilizar7se
Preparar
Pron)n'iar
Pro-e'tar
Representar
Resolver
Desplazar7se
Dia+ra,ar
Dib)jar
Dise4ar


3anejar
3anip)lar
3ejorar
3ez'lar
e4alar
ol)'ionar
!razar
$tilizar


REA 8& APRENDER A ER (AC!I!$DE OCIA#E" E!9!ICA"3ORA#E"9!ICA%
A'eptar
A't)ar
A+r)par7se
Ad,irar
Alentar
Analizar ('ond)'tas%
Aportar
Apre'iar
Aprobar
A-)dar7se
Co,partir
Colaborar
Co,prender
Co,)ni'ar7se
Con*iar


Cons)ltar
Cooperar
Criti'ar
C)estionar
De'idir
De*ender
Dialo+ar
Di*eren'iar
Dis')tir
Ejer'er
Es')'.ar
Eval)ar7se
E/presar7se
0)n'ionar
Identi*i'ar7se


Inte+rar7se
Intera't)ar
Intervenir
2)z+ar
Opinar
Optar
Orientar
Parti'ipar
Rela'ionarse
Respetar
oli'itar
olidarizarse
!olerar
Valorar