2013

Instituto Politcnico Nacional

Centro de Educacin Continua Unidad Morelia.


Biol. Marco Aurelio Arciga Sosa

[DISEO DE PROPUESTA
DIDCTICA]
La presente propuesta, aborda la estrategia de aprendizaje cooperativo para alumnos del
Telebachillerato No. 68, para la materia de qumica, en el tema de tabla peridica, se
menciona los materiales a utilizar, las herramientas para evaluar y la forma de aplicar el Ac.



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Contenido
DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO. ...................................................................................................... 2
DESARROLLO DEL TEMA. ..................................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIN DIDCTICA PEDAGGICA ................................................................................... 6
SECUENCIA DIDCTICA ........................................................................................................................ 7
PLAN DE EVALUACIN ...................................................................................................................... 10
RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS. ........................................................................................... 11
Conclusiones ..................................................................................................................................... 11
Bibliografa. ....................................................................................................................................... 12













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DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO.


El Telebachillerato nmero 68 se encuentra ubicado en la localidad de la Mata de Pltano
perteneciente al municipio de La Huacana, en el estado de Michoacn, situada a 960 metros
de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas geogrficas son: Longitud:18 57' 29'' ,
Latitud:-101 42' 48''
Su clima es tropical con
lluvias en verano. Tiene una
precipitacin pluvial anual de
800.0 milmetros y
temperaturas que oscilan de
10 a 54 centgrados, Su
fauna la conforman el coyote,
conejo, zorrillo, ocelote,
mapache, codorniz, liebre,
boa, gavilancillo, gilota,
pato, bagre y carpa en cuanto
a la flora dominan los
bosques: tropical decduo,
con zapote, pltano, parota y
tepeguaje; bosque tropical
espinoso, con amole, cardn, huisache y tepemezquite.
Sus principales actividades econmicas son la agricultura seguida por la ganadera, se
encuentra a 24 kilmetros de la cabecera municipal y cuenta con 522 habitantes (52.65%)
son hombres y (47.35%) son mujeres y la religin predominante es la catlica.
El Telebachillerato no. 68, no cuenta con infraestructura propia por lo cual comparte las
instalaciones con la telesecundaria Emiliano Zapata, la plantilla docente que labora en la
institucin se conforma por un Ingeniero mecnico encargado del campo fsico-
matemtico, un Psiclogo educativo que atiende el rea de Histrico-social y un Bilogo
que imparte las materias de las ciencias experimentales.
La matrcula estudiantil que forma parte de dicho centro es de 102 alumnos, los cuales
estn distribuidos en tres grupos: 40 integran 1
er
semestre, 40 forman 3
er
semestre y 22 se
encuentran en 5
to
semestre, de los cuales hay un total de 53 hombres y 49 mujeres,
provenientes de 12 comunidades cercanas.
La estrategia a utilizar se implementara en el grupo de 1
er
semestre que cuenta con
diferentes estilos de aprendizaje que van desde alumnos activos, reflexivos, tericos y



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pragmticos de acuerdo al modelo de kolb, predominando el estilo activo dentro de dicho
grupo.
Al ser un grupo grande y estar conformado por 10 de las 12 comunidades que son atendidas
por el centro educativo, se han detectado algunos problemas como son: la integracin
entre individuos y la velocidad en que asimilan el conocimiento es diferente. Aunado a esto
se refleja una problemtica y tiene que ver con la heterogeneidad de los conocimientos
previos de qumica, ya que es una de las materias que presenta mayor reto a los alumnos
porque se ha tratado de imponer a base de memorizacin, en lugar de apostar a la
asimilacin de conocimientos por medio de experiencias, utilizando un material ms
amigable para el alumno. Cabe mencionar que los alumnos oscilan entre los 14 y 18 aos
de edad, y en su mayora se dedican por la maana a los trabajos del campo y a las labores
familiares y por la tarde acuden a la escuela.





















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DESARROLLO DEL TEMA.


De acuerdo con los programas de la Direccin General de Bachillerato (DGB) utilizados
por Telebachillerato Michoacn, donde la intencin es lograr que los individuos que cursen
su educacin media superior bajo dichos programas, se formen como individuos
humanistas, responsables, autodidactas y capaces de trabajar en equipo, entonces
requerimos de estrategias adecuadas que favorezcan la interaccin en las ciencias
naturales, en el rea experimental se han utilizado poco, por lo cual aplicaremos la tcnica
de trabajo cooperativo para el estudio de la tabla peridica, de curso de qumica de primer
semestre del Telebachillerato No. 68 en el cual se pretende que el individuo participe y no
sea solo un espectador en el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de esta tcnica
el alumno participa en su enseanza al integrar sus ideas y por medio del grupo se re-
informara, lo cual favorece a un mayor logro acadmico adems de mejorar las relaciones
interpersonales (Cruz, V. 2003). El tema que abordaremos es Elementos qumicos:
Grupos, Periodos y Bloques ya que es un tema que refleja poco inters en los alumnos,
ya que la qumica en la educacin rural ha sido descuidada por varias razones una de ellas
la falta de recursos materiales.

El Objetivo general que se busca por medio de esta estrategia es que el individuo utilice e
interprete la tabla Peridica, y la compare con su medio y permita al alumno utilizar la
tabla peridica para obtener informacin de los elementos qumicos entonces podr ubica a
los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su
configuracin electrnica.
Se forman equipos heterogneos de 8 personas y se proporcionara un cuestionario con
preguntas detonadoras para que comenten en el equipo, el maestro iniciara una breve
explicacin de los temas antes sealados y proporcionara material de la tabla peridica, de
los grupos que la integran, los periodos y bloques. Los integrantes del equipo se dividirn
en pares y cada pareja se har especialista en el tema que les corresponda, el asesor
propondr un tiempo determinado para la discusin en parejas, en las siguientes 2 sesiones
los individuos realizaran una serie de actividades como la creacin de una tabla peridica a
escala, la clasificacin de algunos elementos de su entorno (fichero), con el fin de que su
aprendizaje sea significativo, se pretende que aplicando esta estrategia (AC) los individuos
desarrollen la capacidad de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas, adems se
pretende que el individuo desarrolle innovaciones y proponga soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.



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Aprendizaje
cooperativo (AC)
Estrategia
Aprender mediante
equipos
Sintesis
identificar la meta
Definir roles
Realizar actividades
buscar la
complementariedad
Pasos
Se aprende con los
demas
Principales
beneficios
Al final de las tres sesiones, se espera que el individuo haya unido sus conocimientos
previos con los conocimientos nuevos adquiridos y esto le permita comprender su entorno
ahora de manera qumica, esperando que la relaciones interpersonales con sus compaeros
mejoren, esto permitir que los individuos mejoren sus condiciones humanistas e inicie su
proceso de autoaprendizaje con ayuda de sus compaeros.











Imagen 1. Aprendizaje cooperativo (AC) esta estrategia procura que se aprenda por
medio de grupos.













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FUNDAMENTACIN DIDCTICA PEDAGGICA

En el marco de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) que tiene como
objetivo contribuir en la resolucin de los principales problemas de la educacin media
superior en nuestro pas. El Telebachillerato Michoacn surge como una opcin ms para
brindar educacin a las localidades ms alejadas del Estado. Sus programas estn
claramente enmarcados en los lineamientos de la Direccin General del Bachillerato. No
obstante, se contextualiza segn las regiones del Estado de Michoacn.
Por tanto, los docentes del Telebachillerato Michoacn no son ajenos al trabajo por
competencias, atendida sta como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Dichas competencias deben generar en el alumno el saber hacer, saber ser y saber
conocer. En consecuencia, las competencias a desarrollar deben estar basadas en
estrategias eficientes para el aprendizaje y la enseanza.
Una estrategia didctica pedaggica debe considerar claramente los mtodos, las tcnicas y
las actividades. As, las estrategias que se pretende llevar a cabo se denominan: aprendizaje
colaborativo, aprendizaje in si tu y aprendizaje con mapas. Dichas estrategias se
fundamentan principalmente en la Teora de David Ausubel
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el cual se apoya en el
aprendizaje significativo. Es decir, aquel aprendizaje que significa un cambio significativo
en la experiencia. Dicha teora sustenta que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. La estructura
cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo de conocimiento.
Por consiguiente, el aprendizaje significativo implica que los contenidos no se relacionen
arbitrariamente con lo que el alumno ya sabe, es decir, no se trata de proporcionar de
manera mecnica la imagen, el smbolo, el concepto o proposicin. El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante.
As el aprendizaje significativo produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y la nueva informacin.
En la presente estrategia se pretende abordar lo siguiente: Bloque IV, interpretas la tabla
peridica, tema elementos qumicos (bloques, periodos y grupos) correspondiente a la
asignatura de Qumica I. La apertura de dicha temtica inicia con una serie de preguntas
para que el alumno le sirva de gua, despus el maestro expondr la forma en que est
estructurada la tabla peridica, sin embargo, al trmino de la actividad el alumno construir
su propia tabla peridica en la pared del aula y posteriormente tendr que relacionar con su






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entorno los elementos contenidos en dicha tabla peridica. Desde luego que sta se ver
claramente desarrollada en la secuencia didctica.







SECUENCIA DIDCTICA



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Identificacin de la secuencia didctica Problema significativo del contexto
Datos generales:
Asignatura o asignaturas:
Docente (s):
Fechas:
Horas:
Bloque, temas, etc. Bloque IV, interpretas la tabla peridica, tema
elementos qumicos (bloques, periodos y grupos)
Problema:
Identificar y conocer la distribucin de la tabla peridica y relacionarla con su medio
Competencias

Unidad de competencia 1:
Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos considerando su ubicacin en la tabla peridica y promueve el manejo de los recursos naturales del pas.


Saber conocer Saber hacer Saber ser

Identifica los conceptos: grupo, periodo y bloque en la tabla peridica



Interpreta y asocia la distribucin peridica de los
elementos qumicos
Demostrar la ubicacin de los elementos
en el medio geogrfico
Competencia genrica 1:

Escucha e interpreta mensajes pertinentes en
distintos conceptos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiadas

Atributos (criterios)

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas o graficas


Competencia genrica 2:
desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos

Atributos (criterios)
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Recursos: Tabla peridica, carta geogrfica de los minerales en la repblica Mexicana, hojas, plumones de colores, cinta y material bibliogrfico



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Actividades Evaluacin Metacognicin
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
autnomo de
los estudiantes
criterios evidencia Inicial-receptivo Bsico autnomo Estratgico

Preguntas previas.

Exposicin de la
conformacin de la tabla
peridica.

Clasificacin de los
elementos con esquema.

Por qu esta por bloque?

retroinformacin



Realizar una
exposicin
sobre: los
bloques,
grupos y
periodos.

Formar la
tabla peridica
a escala
Ilustra, clasifica
y argumenta la
distribucin en
bloques, grupos
y periodos los
elementos de la
tabla peridica.


Tabla peridica

cuestionario

Tiene nociones o
ideas de lo que es
la tabla peridica

Distingue la
distribucin de
los elementos
en la tabla
peridica

Separa los
elementos de
la tabla
peridica en:
grupos,
periodos y
bloques
Integra los elementos
de la tabla peridica en
los esaques
correspondientes.

Usa y relaciona a la
tabla peridica con su
entorno
Explica y
argumenta la
conformacin
de la tabla
peridica en
bloques
periodos y
grupos
Ponderacin Puntos: 70 Puntos 10 Puntos 10 Puntos 15 Puntos 35
Usa y relaciona
la tabla
peridica con su
entorno
Fichero

notas
Tiene idea de la
conformacin de
la materia por
elementos
qumicos en su
medio
Asocia los
objetos de su
entorno con los
elementos de la
Tabla
peridica.
Explica y
clasifica su
entorno en
base a la
tabla
peridica
Descompone objetos de
su entorno para
reestructurarlos
qumicamente
Justifica el
acomodo de
los elementos
en la tabla
peridica a
partir de su
medio
Tiempo: 1 hrs. Tiempo 2 hrs. Ponderacin Puntos: 30 Puntos: 5 Puntos: 5 Puntos: 5 Puntos: 15




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PLAN DE EVALUACIN

Tipo de evaluacin Tcnica Instrumento
Formativa sumativa Observacin Lista de cotejo
Autoevaluacin, heteroevaluacion Observacin documental Rubrica


La evaluacin se realizara en todo momento iniciando en la apertura con una evaluacin
diagnostica del tema y ser formativa durante el desarrollo y sumativa en el cierre de la
clase, ya que el asesor a travs de la observacin con ayuda de una lista de cotejo que
diseara de acuerdo a los aspectos a evaluar, por otra parte los alumnos se autoevaluaran de
acuerdo a su trabajo, y sern evaluados por el facilitador a travs de una rbrica la cual se
encuentra plasmada en este documento (vase pag. 9)

Evaluacin de la rubrica
Evidencia. N1 N2 N3 N4 Total.
Cuestionario
Tabla
peridica
0-10 0-10 0-5 0-35 70
Fichero
Notas
0-5 0-5 0-5 0-15 30
Total 15 15 20 50 100











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RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS.

Pueden utilizarse los materiales didcticos sugeridos por la DGB, o bien, puede trabajar
material revisado previamente y que el asesor considere adecuado, a partir de ello el
facilitador elaborara un cuestionario el cual entregara a los grupos de trabajo, se pedir a los
equipos de trabajo, tengan el siguiente material: 12 hojas blancas, 8 marcadores o en su
defecto colores, cinta adhesiva, libreta, lpiz, goma, fichas bibliogrficas y una tabla
peridica.
Los equipos estarn formados por un alumno de alto rendimiento, un alumno de bajo
rendimiento y los dems integrantes sern de rendimiento medio, se procurara que los
equipos estn conformados por mismo nmero de hombres que de mujeres y que sean de
diferentes localidades, para poder conformar los equipos ser necesario tener la lista de
alumnos para verificar su rendimiento escolar.
Se sugiere que los alumnos estn enterados de los parmetros a evaluar en su trabajo a lo
largo de las 3 sesiones. Lo cual se considerara en la rbrica de evaluacin y en la lista de
cotejo.

Conclusiones

De acuerdo a Slavin (1987), hay dos perspectivas tericas principales relacionadas con el
aprendizaje cooperativo- la motivacional y la cognitiva. Las teoras motivacionales del
aprendizaje cooperativo enfatizan los incentivos de los alumnos para hacer el trabajo
acadmico, mientras que las teoras cognitivas enfatizan los efectos de trabajar juntos.

Las teoras motivacionales relacionadas al aprendizaje cooperativo se enfocan en
recompensa y estructuras meta segn Johnson y cois. (1986) quienes adems destacan que
uno de los elementos del aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva en la que
los estudiantes perciben que su xito o fracaso est en su trabajar juntos como grupo. Desde
una perspectiva motivacional, "la estructura de meta cooperativa crea una situacin en la
que la nica forma en que los miembros del grupo pueden lograr sus metas personales es si
el grupo es exitoso (Slavin, 1990).

Adems, a travs del aprendizaje cooperativo el individuo unir el conocimiento previo con
el conocimiento nuevo adquirido y si adems de esto tiene una buena disposicin podr
asimilar, relacionar y organizar el conocimiento, puede suceder 2 cosas, 1 conocimiento
puede desplazar al otro o asociarlos, pero si el conocimiento ha sido asimilado el resultado
ser la aplicacin de dicho conocimiento.



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Bibliografa.
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM16michoacan/index.html 02/12/13
Cfr.http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7875/David%20Paul%20Ausubel%
20-%20David%20Ausubel 03/12/2013
Slavin, R. E. (1987). Developmental and motivational perspectives on cooperative learning:
A reconciliation. Child development, 58, 1161-1167.
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice. New Jersey:
Prentice Hall
Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Holubec, E. J. (1986). Circles of learning: cooperation in
the classroom. Edina, MN: Interaction book company
Cruz, V. (2003) uso de estrategias de aprendizaje cooperative para la enseanza de la biologia en
estudiantes de nivel medio superior de la Universidad Autonoma de Nuevo Leon. Tesis, facultad de
ciencias biologicas