La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesa y

como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina con el xito de las re!oluciones
republicanas de doctrina poltico"social del liberalismo.
Las tendencias pedaggicas #ue lo caracteri$an son propias del siglo XIX. %u concepcin descansa
en el criterio de #ue es la escuela la institucin social encargada de la educacin pblica masi!a y
&uente &undamental de la in&ormacin la cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral.
%u &inalidad es la conser!acin del orden de cosas y para ello el pro&esor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos #uien exige disciplina y obediencia
apropi'ndose de una imagen impositi!a coerciti!a paternalista autoritaria #ue (a trascendido m's
all' de un siglo y subsiste (oy da por lo #ue se le reconoce como Escuela )radicional.
En este modelo el contenido !iene dado por los conocimientos y !alores acumulados por la
sociedad y las ciencias como !erdades acabadas todo lo cual aparece di!orciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto contenidos representados en el maestro. El
contenido curricular es racionalista acadmico apegado a la ciencia y se presenta meta&sicamente
sin una lgica interna en partes aisladas lo #ue conlle!a a desarrollar un pensamiento emprico no
terico de tipo descripti!o.
Para ello el mtodo &undamental es el discurso expositi!o del pro&esor con procedimientos siempre
!erbalistas mientras el aprendi$a*e se reduce a repetir y memori$ar. La accin del alumno est'
limitada a la palabra #ue se &i*a y repite con&ormando una personalidad pasi!a y dependiente.
El proceso docente est' muy institucionali$ado y &ormali$ado dirigido a los resultados y estos
de!ienen ob*eto de la e!aluacin.
Rol del docente: Es el centro del proceso de ense+an$a y educacin. In&orma conocimientos
acabados ,su*eto principal-.
Rol del estudiante: )iene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. %e le exige
memori$acin. .o (ay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. )iene un rol pasi!o.
Caractersticas de la clase: )ransmisin !erbal de gran !olumen de in&ormacin. /b*eti!o
elaborado de &orma descripti!a dirigido m's a la tarea del pro&esor no establece (abilidades. .o
(ay experiencias !i!enciales. Los contenidos se o&recen como segmentos &ragmentados
des!inculados de la totalidad. %e reali$an pocas acti!idades de car'cter pr'ctico por el alumno. .o
se controla cmo ocurre el proceso de aprendi$a*e. %e e!alan resultados y a un ni!el reproducti!o.
0todo &undamentalmente expositi!o. 1orma2 grupo presencial.
La Escuela Nueva tiene su origen entre &ines del XIX y principios del XX como crtica a la Escuela
)radicional y gracias a pro&undos cambios socio " econmicos y la aparicin de nue!as ideas
&ilos&icas y psicolgicas tales como las corrientes empiristas positi!istas pragmatistas #ue se
concretan en las ciencias.
Esta concepcin pedaggica cuyo progenitor &ue 3e4ey ,5678 " 5879- en E:A centra el inters en
el ni+o y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como su*eto acti!o de la ense+an$a y por
lo tanto el alumno posee el papel principal en el aprendi$a*e. El otro elemento #ue identi&ica esta
tendencia pedaggica es #ue la educacin se considera como un proceso social y para asegurar su
propio desarrollo. La escuela prepara para #ue el ni+o !i!a en su sociedad y ella misma se concibe
como una comunidad en miniatura en la #ue se <aprende (aciendo<.
La pedagoga de Dewey se considera2
=entica2 la educacin como un desarrollo #ue !a de dentro ,poderes e instintos del ni+o-
(acia a&uera;
1uncional2 desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la signi&icacin biolgica;
3e !alor social2 por#ue (ay #ue preparar al indi!iduo para ser til a la sociedad.
5
%u mtodo educati!o se basa en #ue el alumno tenga experiencias directas #ue se le plantee un
problema autntico #ue estimule su pensamiento #ue posea in&ormacin y (aga obser!aciones; #ue
las soluciones se le ocurran al alumno y #ue tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe 3ecroly mdico belga #uien aboga por la educacin indi!iduali$ada y
el currculum globali$ado; >ousinet &rancs impulsa el traba*o en grupo el mtodo libre y el
espritu in!estigati!o.
>on estos conceptos surge una renovacin metodolgica #ue consiste en2
?ue el alumno adopte una posicin acti!a &rente al aprendi$a*e ,acti!ismo- pedagoga del
descubrimiento o del redescubrimiento.
La educacin debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educati!o debe ser &lexible2 escuela a la medida.
%e en&ati$a la ense+an$a sociali$ada como complemento a la indi!iduali$ada.
.ecesidad de globali$ar los contenidos.
La colaboracin escuela " &amilia.
Estas tendencias pedaggicas pro!ocaron un giro sustancial en la pedagoga de la poca y tu!ieron
repercusiones en todo el siglo; entre ellas @odrgue$ A. =. incluye la aparicin de mtodos acti!os
tcnicas grupales la globali$acin curricular el !nculo de la ense+an$a con la !ida con la pr'ctica
el n&asis de los aspectos moti!acionales en la ense+an$a y la educacin no slo de aspectos
instructi!os sino los educati!os.
La Escuela .ue!a tiene limitaciones #ue se registran esencialmente en #ue pro!oca un
espontanesmo en la ense+an$a en la &alta de una mayor orientacin y control de las acciones del
alumno apreci'ndose tambin problemas en la estructuracin de los contenidos todo lo cual exige
y son tambin limitaciones un personal altamente cali&icado y buenas condiciones materiales.
Rol del docente:3irige el aprendi$a*e. @esponde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio #ue estimule la respuesta necesaria.
Rol del estudiante:Papel acti!o. %e prepara para !i!ir en su medio social. Vi!e experiencias
directas. )raba*a en grupo de &orma cooperada. Participa en la elaboracin del programa segn
intereses. 0o!ili$a y &acilita la acti!idad intelectual y natural del ni+o. %e mue!e libremente por el
aula reali$a acti!idades de descubrir conocimiento.
Caractersticas de la clase:@esalta el estudio de los (ec(os el papel de la experiencia del
indi!iduo. %e apoya en el inters del ni+o. %e propicia la democracia y la participacin del ni+o en
colecti!o. Aprender (aciendo es su di!isa. Estructura el contenido en blo#ue en correspondencia
con necesidades e intereses de los ni+os. 3espierta espritu in!estigati!o. %ita al alumno en una
posicin acti!a ante el aprendi$a*e ,pedagoga de descubrimiento-. %e adapta a particularidades del
ni+o ,escuela a la medida-. :tili$a mtodos acti!os y tcnicas grupales.
La Tecnologa Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocr'tico en el modelo
de desarrollo de los pases. Los orgenes de la )ecnologa Educati!a pueden (allarse en la
ense+an$a programada con la idea de ele!ar la e&iciencia de la direccin del proceso docente. %u
creacin se debe a A. 1. %Binner pro&esor de la :ni!ersidad de Car!ard 587D. %us traba*os se
enmarcan en la corriente psicolgica del conductismo la #ue considera el aprendi$a*e b'sicamente
en la &i*acin de un repertorio de estmulos del medio y sus respuestas ,E " @-. Este modelo
psicolgico del aprendi$a*e sir!i de base para la ense+an$a programada primera expresin de la
tecnologa educati!a.
El modelo pedaggico presente en esta tendencia se puede resumir en ob*eti!os conductuales
organi$acin del contenido de &orma lgica en secuencia de unidades; mtodos basados en el
autoaprendi$a*e para lo #ue se utili$an las preguntas y respuestas. Actualmente se utili$an los
*uegos did'cticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros m'#uinas de ense+ar
computadoras y )V.
9
La relacin alumno " pro&esor pr'cticamente no existe; el pro&esor elabora el programa y el alumno
se autoinstruye a su ritmo despersonali$'ndose el proceso docente elimin'ndose su in&luencia
educati!o " &ormati!a.
Esta corriente pedaggica (a sido ampliamente di&undida en Amrica Latina a tra!s de la
in&luencia del sistema norteamericano de ense+an$a. %us seguidores le reconocen las !enta*as de la
constante acti!acin de los alumnos la indi!iduali$acin del aprendi$a*e la comprobacin directa y
correccin de los resultados instructi!os. .o cabe dudas #ue la masi!idad de la ense+an$a y la
educacin a distancia encuentran en la ense+an$a programada una satis&accin de sus
re#uerimientos.
.o obstante son limitaciones de ella las siguientes2
En el aprendi$a*e no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades sino los resultados
instructi!os.
La orientacin de las acciones del alumno son generalmente por ensayo y error.
.o desarrolla el pensamiento terico ni creador sino la memoria reproducti!a.
El pensamiento tecnocr'tico #ue insu&la el espritu a esta corriente pedaggica se (a posesionado de
los tecncratas de la educacin en muc(os sectores del magisterio en Amrica Latina.
%in aplicarse exactamente a la ense+an$a programada el pensamiento cienti&icista y logicista del
modelo tecnolgico de ense+an$a apoyado en el conductismo (a tomado cuerpo en el car'cter
instrumental de algunas did'cticas y en muc(as pr'cticas docentes.
Este modelo tecnolgico o tecnocr'tico se !uel!e a(istoricista &ormalista y cienti&icista.
En e&ecto la educacin aparece descontextuali$ada sin tener en cuenta sus realidades y con&lictos
y el proceso se centra en lo #ue puede ser controlado.
Rol del docente:%elecciona tareas y respuestas y elabora un programa de ense+an$a.
Rol del estudiante:Aprendi$a*e indi!iduali$ado. Papel preponderante. %e autoinstruye. Aprende de
acuerdo a su ritmo indi!idual de asimilacin por ensayo error. 3esarrolla memoria reproducti!a no
&a!orece pensamiento terico creati!o.
Caractersticas de la clase:La atencin se dirige a mtodos y medios mas #ue a contenidos
,tecnologa de la instruccin-. %e basa en Estmulo " @espuesta. Estmulo " >onducta E
@e&or$amiento. Ense+an$a programada mediante m'#uinas de ense+ar ,programacin del
aprendi$a*e-. Es un programa lo #ue el alumno <toca< y recibe in&ormacin del resultado de su
acti!idad. /b*eti!o conductual. /rgani$acin lgica por unidades del contenido. 0todo de
autoaprendi$a*e. 0edios2 m'#uina libros )V. E!ala resultados y no proceso. Actualmente se usa
como medio #ue &acilita la ense+an$a en educacin a distancia por e*emplo pero se utili$an todas
las bondades de las nue!as tecnologas de la in&ormacin y las comunicaciones ,.)I>-.
LA ESCELA DEL DESARR!LL! "NTE#RAL:>omo respuesta a limitaciones #ue
presentaban los modelos anali$ados &ueron surgiendo en los campos de la Psicologa y la
Pedagoga modelos #ue superan en di!ersos aspectos a los anteriores y #ue con!i!en (oy da y se
inscriben en las corrientes (umanista constructi!ista (istrico " social y critica entre otras.
El paradigma del 3esarrollo Integral #ue proponemos integra dialcticamente algunas de estas
concepciones sobre la base de una 3id'ctica >ient&ico " >ritica.
Algunos de sus principios son2
:na educacin #ue tenga en su centro al indi!iduo su aprendi$a*e y el desarrollo integral de
su personalidad.
:n proceso educati!o en el #ue el alumno tenga el rol protagnico ba*o la orientacin gua
y control del pro&esor.
F
>ontenidos cient&icos y globales #ue condu$can a la instruccin y a la &ormacin en
conocimientos y capacidades para competir con e&iciencia y dignidad y poder actuar consciente
y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
:na educacin dirigida a la unidad de lo a&ecti!o y lo cogniti!o en la #ue la &ormacin de
!alores sentimientos y modos de comportamientos re&le*en el car'cter (umanista de este
modelo.
:na educacin !ista como proceso social lo #ue signi&ica #ue el indi!iduo se apropie de la
cultura social y encuentre las !as para la satis&accin de sus necesidades.
:na educacin #ue prepare al indi!iduo para la !ida en un proceso de integracin de lo
personal y lo social de construccin de su proyecto de !ida en el marco del proyecto social.
La Escuela del 3esarrollo Integral se caracteri$a por un clima (umanista democr'tico cient&ico
dialgico de actitud producti!a participati!a alternati!a re&lexi!a critica tolerante y de bs#ueda
de la identidad indi!idual local nacional y uni!ersal del (ombre.
Rol del docente:/rientacin gua y control del proceso de educacin. 3ise+a acciones de
aprendi$a*e del contenido integrando sus dimensiones instructi!a y educati!a desde el aula. 3irige
el proceso de educacin con en&o#ue sistmico.
Rol del estudiante:Es protagnico en el aprendi$a*e de conocimiento y capacidades para competir
y actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
Caractersticas de la clase:)iene al estudiante en su centro su aprendi$a*e y el desarrollo de su
personalidad. @ol protagnico del alumno ba*o la gua y orientacin del pro&esor. >ontenidos
cient&icos y globales. Proceso dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante.
Educacin con car'cter (umanista2 unidad de lo a&ecti!o y lo cogniti!o. Educacin como proceso
social #ue satis&ace sus necesidades desarrollador de potencialidades. >lima (umanista dialgico
cient&ico democr'tico tolerante de bs#ueda de identidad indi!idual local nacional uni!ersal.
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
$%odelo cl&sico unidireccional Es la m's di&undida y la m's arcaica de &iguras docentes; en este
modelo el ense+ante ocupa el lugar del #ue sabe y el alumno el lugar del #ue no sabe. En esta
relacin el pro&esor es principalmente un emisor. Es #uin pro!ee los conocimientos los saberes y
se+ala el curso de na!egacin en el aula y &uera de ella. Hl posee los conocimientos y ad#uiere la
autoridad puede responder o no a la pedagoga &rontal. La &igura del ense+arte sustituye a la &igura
del alumno. Es una relacin asimtrica de absoluta dependencia.La relacin con el saber es ob*etual.
El contrato es unilateral explicitan las exigencias y deberes. Para e&ectos de su pr'ctica del
estudiante la enunciacin del ense+arte constituye un acto primordial. La restitucin es la operacin
intelectual m's in!ocada el error constituye &alta y la &alta sancin.
'()('( %odelo personalista de interaccin>orresponde a una perspecti!a presente en la did'ctica
de !ertiente (umanista. En esta representacin el ense+arte ocupa el lugar del #ue sabe antes; el
alumno el lugar del #ue sabe despus. La relacin se presenta en inter&ase y se trata de una relacin
interacti!a. El estudiante es in!itado a la puesta en proyecto. El ense+ante atiende las necesidades
del entorno del estudiante y &a!orece su crecimiento personal. El ense+ante organi$a entornos de
traba*o estimula la bs#ueda. El estudiante es in!itado a decir con sus propias palabras an el
ense+ante guarda la capacidad de signi&icar su relacin con el mundo. La situacin de traba*o
pedaggico es m's abierta (acia el entorno de la escuela y (acia la sociedad. El contrato es m's
explcito; &a!orece la coeducacin. La e!aluacin es esencialmente de proceso; se incenti!a la auto
e!aluacin. Los errores constituyen se+ales para la regulacin. El ense+ante es procli!e a la
negociacin y est' dispuesto a compartir el poder con el grupo el estudiante tiene conciencia de #ue
dispone de capacidad negociadora y es una contraparte acti!a en la negociacin.
'()()( %odelo tecnocr&ticoIPor #u )ecnocr'ticoJ Por#ue supone para a situacin el estatus de
D
!alide$ y pertinencia a un saber pedaggico preconstituido anterior a la situacin did'ctica y #ue le
da co(erencia al dispositi!o pedaggico. En la pr'ctica este modelo corresponde a una &igura
docente donde la interaccin did'ctica est' medida por soportes de aprendi$a*es. El ense+ante
opera y esceni&ica y el estudiante no restituye ni reconstruye el discurso del pro&esor a la manera del
modelo cl'sico sino sobre un soporte #ue el contenedor del registro de los aprendi$a*es. El
ense+ante no acta sobre los procesos sino sobre los soportes.Los soportes son estructuras de
traba*o estos aportan la prueba de #ue (ay aprendi$a*es en concordancia con los ob*eti!os
&ormulados con anticipacin. El n&asis de la acti!idad docente est' puesto en los itinerarios
consagrados en las plani&icaciones los estudiantes traba*an en acti!idades segmentadas. El 'mbito
de traba*o est' pre!iamente estructurado. Los controles son &recuentes. Las pruebas son mediadoras
entre ense+an$a y aprendi$a*e su &amiliari$acin &a!orece estrategias escolares de control. El
es&uer$o se orienta a productos(

7