Preparacin examen PIR

Aprendizaje y Psicologa de la Instruccin

Estrella Munilla Surez

INDICE

APRENDIZAJE
TEMA 1: INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE .................................................................. 22
INTRODUCCIN Y DELIMITACIN DE CONCEPTOS .................................................................................................22

Definicin del aprendizaje ...............................................................................................................22

Conceptos importantes ....................................................................................................................22
3 formas de adquirir experiencia .....................................................................................................23
INTRODUCCION HISTRICA ............................................................................................................................................23
4 MOMENTOS PARADIGMTICOS ...................................................................................................................................25

Mentalista ......................................................................................................................................25
Conductista ....................................................................................................................................26
Cognitivo ........................................................................................................................................27
Conexionista ...................................................................................................................................27
CORRIENTES QUE IMPULSARON EL SURGIMIENTO DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.........................28

Pensamiento evolucionista de Spencer ..............................................................................................28

William James: representante del funcionalismo ...............................................................................28
Trabajo sobre el aprendizaje humano de Ebbinghaus.........................................................................28
Tradicin de la reflexologa: Paulov ..................................................................................................29
Estudios con animales: Thorndike.....................................................................................................30
PREGUNTAS CONVOCATORIAS.........................................................................................................................................33

TEMA 2: MECANISMOS BSICOS DE APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO ................................... 38

MECANISMOS BSICOS DE CONDUCTA........................................................................................................................38

Mecanismos de orientacin ..............................................................................................................38

Mecanismos instintivos ....................................................................................................................38
Mecanismos reflejos .......................................................................................................................39
INFLUENCIAS BIOLGICAS EN EL APRENDIZAJE .................................................................................................... 41
IMPRONTA ...............................................................................................................................................................................42
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO......................................................................................................................................43

Habituacin ....................................................................................................................................44
Sensibilizacin ................................................................................................................................45
Teoras sobre el aprendizaje no asociativo .......................................................................................46
Teoras E-R ...................................................................................................................................... 46
Teora de la depresin sinptica de Kandell ............................................................................ 47
Teora de los dos procesos (Groves y Thompson) ................................................................... 47
Teora del proceso oponente (Solomon y Corbit) .................................................................... 48
Teoras del procesamiento de la informacin.................................................................................. 49
Teora del comparador de estmulos (Solokov) ....................................................................... 49
Modelo SOP de Wagner ........................................................................................................... 50
Modelo AESOP ......................................................................................................................... 50
PREGUNTAS CONVOCATORIAS......................................................................................................................................... 51

TEMA 3: CONDICIONAMIENTO CLSICO ..................................................................... 54

FUNDAMENTOS .....................................................................................................................................................................54

El experimento de Paulov .................................................................................................................54

PROCEDIMIENTOS................................................................................................................................................................56

Condicionamiento excitatorio...........................................................................................................57
Condicionamiento inhibitorio ............................................................................................................58
Condicionamiento apetitivo ..............................................................................................................61
Condicionamiento aversivo ...............................................................................................................61
RELACIONES ENTRE SUCESOS: CONTIGIDAD Y CONTINGENCIA.....................................................................63
PROCEDIMIENTOS COMPUESTOS ...................................................................................................................................65

Condicionamiento de orden superior o de segundo orden....................................................................66

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Precondicionamiento sensorial .........................................................................................................66

Bloqueo ..........................................................................................................................................66
MEDICIN DE LA RESPUESTA CONDICIONADA (RC) ................................................................................................67
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO......................................................................................68

Relacion temporal entre el EC y el EI ...............................................................................................68

Contigidad espacial entre el EC y el EI ...........................................................................................68
Similitud entre el EC y el EI ............................................................................................................68
Relevancia entre el EC y el EI ..........................................................................................................68
Preexposicion al EC y al EI ..............................................................................................................68
Intervalo entre ensayos ..................................................................................................................68
Parmetros del EI...........................................................................................................................68
Parmetros del EC ..........................................................................................................................68
TEORAS ..................................................................................................................................................................................69

Dualidad E-E/E-R............................................................................................................................69
Evidencia a favor de la teora E-R ................................................................................................... 70
Evidencia en contra de la teora E-R ............................................................................................... 70
Evidencia a favor de la teora E-E ................................................................................................... 71
Evidencia en contra de la teora E-E ............................................................................................... 72

Sustitucin del estmulos ................................................................................................................72

Teora de la anticipacin..................................................................................................................73
Teora de rescorla y Wagner ...........................................................................................................73
PREGUNTAS CONVOCATORIAS.........................................................................................................................................75

TEMA 4: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ............................................................ 80

INTRODUCCIN Y COMPONENTES..................................................................................................................................80

El experimento de Thorndike...........................................................................................................80
Definicin del condicionamiento instrumental ...................................................................................80
Fases del aprendizaje instrumental ..................................................................................................83
Medicin de la respuesta .................................................................................................................83
PROCEDIMIENTOS................................................................................................................................................................83

Condicionamiento de recompensa .....................................................................................................84

Entrenamiento de omisin................................................................................................................84
Castigo...........................................................................................................................................84
Escape y evitacin...........................................................................................................................85
PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL .....................................................................................88

Contigidad del reforzador .............................................................................................................88

Contingencia respuesta-reforzador ..................................................................................................88
REFORZAMIENTO POSITIVO............................................................................................................................................89

Parmetros del reforzamiento .........................................................................................................90

Programas de reforzamiento ...........................................................................................................91
Refuerzo continuo ............................................................................................................................ 91
Reforzamiento parcial o intermitente ............................................................................................. 91
Programas complejos ....................................................................................................................... 96

Teoras del reforzamiento positivo ..................................................................................................97

EXTINCIN...........................................................................................................................................................................100

Teoras de la resistencia a la extincin del reforzamiento parcial ....................................................101

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL AVERSIVO ...............................................................................................102

Escape .........................................................................................................................................102
Evitacin ......................................................................................................................................102
Castigo.........................................................................................................................................105
Teoras ........................................................................................................................................106
Inundacin ...................................................................................................................................108
Conducta autopunitiva ...................................................................................................................109
Estimulacin aversiva no contingente..............................................................................................110
CONDUCTA DE ELECCION .................................................................................................................................................. 111
PREGUNTAS CONVOCATORIAS....................................................................................................................................... 113

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TEMA 5: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.................................................................... 130

INTRODUCCIN...................................................................................................................................................................130
TEORAS ................................................................................................................................................................................130

Teoras innatistas .........................................................................................................................130

Teoras asociacionistas .................................................................................................................131
Teorias del refuerzo .....................................................................................................................131
TEORA SOCIAL COGNITIVA DE BANDURA................................................................................................................132

Procesos de atencin.....................................................................................................................133
Procesos de retencin ...................................................................................................................135
Procesos de reproduccin ..............................................................................................................136
Procesos motivacionales ................................................................................................................136
Variables que determinan la eficacia del modelado ..........................................................................137
Modalidades de aprendizaje observacional .....................................................................................138
Efectos del aprendizaje por observacin ........................................................................................138
PREGUNTAS CONVOCATORIAS.......................................................................................................................................139

TEMA 6: CONTROL DE ESTIMULOS ........................................................................... 144

INTRODUCCIN...................................................................................................................................................................144
GENERALIZACIN ..............................................................................................................................................................144

Teoras de la generalizacin ..........................................................................................................146

Factores que afectan al gradiente de generalizacin .......................................................................147
DISCRIMINACIN..............................................................................................................................................................148

Teoras de la discriminacin...........................................................................................................149
Factores que afectan a la discriminacin ........................................................................................149
PREGUNTAS CONVOCATORIAS....................................................................................................................................... 151

TEMA 7: CONDICIONAMIENTO HUMANO .................................................................... 152

INTRODUCCIN...................................................................................................................................................................152
2 TEORAS .............................................................................................................................................................................153

Teora de los niveles de aprendizaje ..............................................................................................153

Teora de los niveles de procesamiento...........................................................................................153
APRENDIZAJE NO VERBAL ...............................................................................................................................................154

Condicionamiento clsico ...............................................................................................................154

Condicionamiento operante ............................................................................................................156
Condicionamiento encubierto .........................................................................................................157
APRENDIZAJE VERBAL ......................................................................................................................................................160

Procedimientos .............................................................................................................................160
PREGUNTAS CONVOCATORIAS.......................................................................................................................................162

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 168

PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

TEMA 1: DEFINICIN Y MODELOS............................................................................ 170

ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.......................................................................................170
APARICIN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ................................................................. 171
DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y DE LA PSICOLOGA DE LA
INSTRUCCIN......................................................................................................................................................................173
MODELOS CONDUCTUALES..............................................................................................................................................174

Modelo de condicionamiento clsico de Watson...............................................................................175

Modelo de condicionamiento instrumental de Thorndike ..................................................................175
Modelo de condicionamiento operante de Skinner ...........................................................................175
MODELOS COGNITIVOS ...................................................................................................................................................178

Teora cognitivo social de Bandura .................................................................................................178

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Teora del aprendizaje acumulativo de Gagn ..................................................................................179

MODELOS CONSTRUCTIVISTAS....................................................................................................................................182

Vygotsky ......................................................................................................................................183
La teora de la instruccin de Bruner .............................................................................................183
La teora de la asimilacin del aprendizaje significativo de Ausubel..................................................185
Mapas conceptuales (Novak y Gowin) ..............................................................................................189
MODELOS COGNITIVOS DE BASE PIAGETIANA .......................................................................................................190
PREGUNTAS CONVOCATORIAS.......................................................................................................................................192

TEMA 2: PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE....................................................... 198

VARIABLES DEL APRENDIZAJE ......................................................................................................................................198
FACTORES INTERPERSONALES DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.........................................198

Estilos cognitivos ..........................................................................................................................198

Controles cognitivos (Klein) ...........................................................................................................201
Estilos intelectuales y estilos de aprendizaje .................................................................................201
Ansiedad ......................................................................................................................................202
Expectativas de autocontrol o de autoeficacia................................................................................203
Autoconcepto ...............................................................................................................................203
Motivacin....................................................................................................................................205
Estrategias de aprendizaje ...........................................................................................................205
El pensamiento creativo ................................................................................................................209
FACTORES INTERPERSONALES Y SOCIO-AMBIENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ...................................................................................................................................................................... 211

Estilos de enseanza .....................................................................................................................211

Expectativas de los profesores......................................................................................................213
Interaccin entre alumnos .............................................................................................................213
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA ...........................................................................................................................214

Objetivos del aprendizaje .............................................................................................................214

Evaluacin del aprendizaje.............................................................................................................216
Enseanza individualizada ..............................................................................................................217
ENSEANZA DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS.................................................................................................... 220
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE...............................................................................................................................221
TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES ..........................................................................................................................221

Tipos de transferencia ..................................................................................................................221

Teoras de la transferencia ...........................................................................................................222
PREGUNTAS CONVOCATORIAS...................................................................................................................................... 223

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 229

A partir de la siguiente pgina podrs encontrar una muestra de este

libro y la Bibliografa utilizada

Mecanismos Bsicos de Aprendizaje no Asociativo

TEMA 2: MECANISMOS BSICOS DE APRENDIZAJE NO

ASOCIATIVO

MECANISMOS BSICOS DE CONDUCTA

La bsqueda de conductas adaptativas se puede dividir en dos categoras y dos
estructuras poseedoras de la informacin:
Durante toda la historia de una especie: filogenia. Estructura: el genoma.
Durante la historia de un individuo concreto: ontogenia. Estructura: el cerebro.
Los mecanismos filogenticos suelen ser simples, automticos (sin control voluntario) y
rgidos (compartidos por todos los miembros de la especie).
MECANISMOS DE ORIENTACIN
Tropismo: movimientos de orientacin que se observan en los organismos celulares y en
diversas plantas y animales, como respuesta a diversos agentes fsicos o qumicos (las
plantas tienden a orientarse hacia el sol).
- Positivos: el organismo tiende a acercarse a la fuente de energa.
- Negativos: tiende a alejarse.
Fraenkel y Gunn clasifican los mecanismos de orientacin en 2 grupos:
1. Kinesias: Reacciones de orientacin indirectas, es decir, que el organismo no se
orienta hacia la fuente de estimulacin. Lo habitual es que se produzca ante la
aparicin de la fuente de energa, un cambio en la velocidad de desplazamiento o de
giro del cuerpo (ejemplo: saltamontes que estn ms activos en las zonas hmedas,
y ms inactivos en las secas).
2. Taxias: Orientaciones directas. El organismo se acerca o aleja de la fuente de
estimulacin (ejemplo: movimiento migratorio de las aves).
Para poder realizar estas respuestas, los organismos deben poseer un mecanismo para
obtener informacin del ambiente. Algunos sistemas tambin cuentan con un
mecanismo de retroalimentacin (sistemas abiertos), y otros no (sistemas cerrados),
en los que se producen respuestas como los reflejos y las pautas de accin fijas, que
son movimientos balsticos.
Diferencia entre mecanismos de orientacin y reflejos:
Mecanismos de orientacin: se producen en organismos incapaces de predecir

relaciones causales del ambiente, por lo que los patrones de respuesta deben ser muy
amplios, para encontrar la adecuada.
Los reflejos y los instintos: se han desarrollado para hacer frente a relaciones de
contingencia predecibles, y se trata de respuestas muy econmicas y adaptativas.
MECANISMOS INSTINTIVOS

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Instintos: Comportamientos caractersticos de una especie, perfectamente adaptados,

que no requieren que el animal tenga experiencia previa, y que son automticos.
El instinto descrito por Lorenz: cadena de movimientos que se repiten siempre en la
misma secuencia, por lo que posteriormente se llamaron pautas de accin fija, dado
su carcter estereotipado (para Barlow pautas de accin modal).
Una vez iniciada la conducta, se lleva a cabo de forma independiente del entorno, y se
produce una disminucin de carcter temporal en la capacidad para poder realizarla de
nuevo.
Por tanto, los instintos:
-

Son pautas de accin fija que tienen origen innato, pero que pueden tener
variaciones mnimas en funcin del desarrollo ontogentico.
A veces se acompaan de movimientos de orientacin (taxias).
No se ven modificados por un sistema de retroalimentacin.
Afectan a todos los miembros de una especie.
Se ven desencadenados por determinados estmulos especficos o estmulos
signo.

El autor que ms ha estudiado los estmulos signo es Tinbergen: son ciertos rasgos de
la conducta estimular los que desencadenan la conducta instintiva, y que tienen la
funcin de motivar, orientar o elicitar la respuesta.
El estmulo signo tambin puede denominarse estmulo semitico o activador.
Frecuentemente, la relacin entre el estmulo y el instinto es rgida, pero tambin hay
variables que modulan la respuesta.
Diferencias entre las pautas de accin fija y los reflejos:
INSTINTOS
Son ms complejos (son un encadenamiento de
conductas)
Los organismos parecen estar motivados
Pueden aparecer sin estmulos elicitadores
Pueden ser provocados por mltiples estmulos
No pueden condicionarse

REFLEJOS
Son ms simples
No parecen presentar motivacin
Necesitan un estmulo elicitador
Slo son elicitados por unos pocos
estmulos
Pueden formarse reflejos
condicionados

MECANISMOS REFLEJOS
Reflejos: Respuestas no aprendidas, relativamente simples, rpidas y consistentes,
que ocurren de forma ms o menos automtica e involuntaria, ante estmulos
especficos.

Mecanismos Bsicos de Aprendizaje no Asociativo

Arco reflejo: estructuras nerviosas que conectan el estmulo y la respuesta refleja.

En la forma ms simple de los vertebrados implica 3 neuronas.
1.

El estmulo es captado por el

rgano sensorial.
2. La
informacin
obtenida
es
transmitida por una neurona
sensitiva, hasta la mdula espinal,
donde se concreta con una
interneurona.
3. Esta interneurona sirve de puente
con una neurona motora que lleva
la respuesta hasta el rgano
efector.

Los reflejos en principio involuntarios pueden ser estimulados o inhibidos.

Las variaciones que se producen en los reflejos pueden deberse a variaciones en las
propiedades del estmulo o a variaciones en estado interno del organismo.
LEYES DEL REFLEJO:
1) Ley del umbral: Para que un estmulo elicite una respuesta refleja debe alcanzar un
nivel mnimo de intensidad o umbral absoluto. No es fijo, sino que depende de la
duracin del estmulo, del estado motivacional y de la experiencia del individuo con
el estmulo.
2) Ley de la latencia: A medida que se incrementa la intensidad del estmulo, disminuye
la latencia de aparicin del reflejo.
3) Ley de intensidad-magnitud: A medida que se incrementa la intensidad del estmulo,
se incrementa tambin la magnitud de la respuesta refleja.
4) Ley de la postdescarga: La duracin y la intensidad del estmulo estn directamente
relacionadas con la duracin e intensidad del reflejo.
5) Ley de la sumacin: Cuando se presentan 2 ms estimulaciones simultneas en el
mismo lugar (sumacin temporal) o 2 estimulaciones en lugares diferentes
(sumacin espacial) de un mismo reflejo, la respuesta provocada es mayor que la
provocada por un slo estmulo, pero menor que la provocada por la suma de las
respuestas de cada estimulacin por separado.
6) Ley del fraccionamiento: La estimulacin directa del nervio motor produce una
respuesta mayor que la producida por la estimulacin del nervio sensorial.
7) Ley de la fatiga refleja: La repeticin de la elicitacin de la respuesta refleja
produce una progresiva disminucin de la misma.
8) Ley de la inhibicin: Un reflejo puede inhibir o competir con otro que lleva
aparejado una respuesta incompatible.
9) Fase refractaria: Momentos despus de la aparicin del reflejo, el umbral del
reflejo se elevar durante breves momentos.

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Existen diversas clasificaciones de los reflejos.

Solokov los divide en 3 tipos:
Reflejo de adaptacin: Permiten la adaptacin sensorial, a un tipo especfico de
estimulacin (ejemplo: reflejo pupilar).
Reflejo de orientacin.
Reflejo de defensa.
Reflejo de orientacin: Conjunto de respuestas fisiolgicas ante estmulos nuevos o
de intensidad moderada. El patrn de respuesta incluye componentes motores,
autonmicos y corticales.
Reflejo defensivo: Respuestas evocadas por estimulacin intensa o aversiva.
El patrn de respuesta presenta componentes diferentes a los del RO:
a) Los componentes vasomotores: son los que mejor diferencian ambos reflejos.
- Reflejo de orientacin: vasoconstriccin perifrica y vasodilatacin ceflica.
- Reflejo defensivo: vasoconstriccin tanto perifrica como ceflica.
b) Tasa cardiaca :
- Reflejo de orientacin: cambios fsicos decelerativos.
- Reflejo defensivo: cambios fsicos acelerativos.
c) Actividad electrodermal:
- Reflejo de orientacin: tiempos de recuperacin al 50% ms cortos.
- Reflejo defensivo: tiempos de recuperacin al 50% ms largos.
Reflejo de orientacin (RO)
Disminucin de frecuencia cardiaca
Vasoconstriccin perifrica
Vasodilatacin ceflica
Tiempos de recuperacin 50% ms cortos
de actividad electrodermal

Reflejo de defensa (RD)

Aumento de frecuencia cardiaca
Vasoconstriccin perifrica
Vasoconstriccin ceflica
Tiempos de recuperacin 50% ms largos de
actividad electrodermal

Funciones de los reflejos defensivo y de orientacin:

- Funcin del RO: facilitar la percepcin del estmulo aumentando la sensibilidad de
los receptores (Solokov).
- Lacey: Los patrones de respuesta del RO y del RD, corresponden a dos procesos
diferentes de atencin a la situacin ambiental: uno de aceptacin (RO) y otro de
rechazo (RD):
La deceleracin cardiaca (RO) estara asociada a una disposicin de atender y
recibir informacin ambiental: la deceleracin provoca mayor activacin
cortical facilita la receptividad.
La aceleracin cardiaca (RD) estara asociada a un rechazo de la estimulacin
ambiental: la aceleracin provoca inhibicin cortical dificulta la receptividad
y el procesamiento sensorial.
INFLUENCIAS BIOLGICAS EN EL APRENDIZAJE
Presupuesto de universalidad: Presuncin de la existencia de un proceso general de
aprendizaje.

Mecanismos Bsicos de Aprendizaje no Asociativo

Premisa de equipotencialidad: Cualquier estmulo puede asociarse con igual facilidad

a cualquier estmulo o respuesta.
Sin embargo aparecieron datos en contra de tal universalidad.
Se vio que diversos animales cambiaban la conducta que les permita conseguir el
refuerzo hacia una pauta instintiva. A estas conductas instintivas se les llam malas
conductas (ejemplo: en la aversin aprendida, la adquisicin a veces es muy rpida,
transcurre mucho tiempo entre la aparicin del EC y el EI, y ciertas asociaciones son
ms fciles que otras).
Garcia y Koelling: Experimento de aversin condicionada: Presentan a unas ratas agua
con sacarina junto a una luz y un sonido, y despus les dan un estmulo aversivo a una
mitad (descarga), y otro a la otra mitad (inyeccin de cloruro de litio).
Resultados:
- Las que recibieron descarga, mostraron aversin al agua con luz y sonido, y no al
agua con sacarina.
- Las que recibieron la inyeccin, mostraron aversin al agua con sacarina, y no al
agua con luz y sonido.
Este hecho se ha denominado asociaciones selectivas o efecto de Garcia-Koelling: los
EC exteroceptivos se asocian ms fcilmente con EI experoceptivos y los EC
interoceptivos se asocian mejor con los EI interoceptivos.
Tambin se ha comprobado una preferencia aprendida.
Explicaciones contra la ley de la equipotencialidad:
Bolles: Intenta explicar las diferencias de asociabilidad en las respuestas de
evitacin, por el hecho de que cada especie posee una serie de reacciones
defensivas innatas organizadas jerrquicamente, que les permiten sobrevivir a los
depredadores. As, ante un E aversivo, el animal primero responde con las
respuestas especficas de la especie, y, si no fuera eficaz, pasara a la siguiente
en la jerarqua.
Seligman: Teora de la preparacin o predisposicin: los organismos, a lo largo de
la evolucin, cambian ciertas predisposiciones a asociar determinados sucesos. As
habra:
- Asociaciones preparadas.
- Asociaciones contrapreparadas.
- Asociaciones apreparadas: ciertas asociaciones, que no estaran ni facilitadas ni
dificultadas.
IMPRONTA
Impronta: La capacidad de un animal recin nacido para reconocer a un miembro de
su propia especie es innata, pero en algunos animales, la identificacin de especies se
aprende por medio de un proceso de aprendizaje especfico de fase denominado
"impronta".

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La impronta se observa ms fcilmente en ejemplares que se encuentran relativamente

bien desarrollados al nacer, y pueden por tanto utilizar casi la totalidad de sus
capacidades motoras (ejemplo: conducta de seguimiento de los polluelos).
Las primeras investigaciones consideraban a la impronta como una forma nica de
aprendizaje, distinta al condicionamiento clsico e instrumental.
Evidencias que lo sostenan:
1. Se pensaba que la impronta era irreversible, es decir, si un ave reciba la impronta
de un objeto inanimado, su preferencia tendra un carcter permanente, imposible
de sustituir posteriormente.
2. La impronta podra originarse slo durante un periodo crtico de tiempo.
Hess hall que la impronta alcanzaba un mximo a las 13-16 horas de edad, y
disminua despus. Si no adquiran la impronta durante esta fase sensible, sera
difcil de adquirir despus.
Pero:
Incluso las cras de pato de 5-10 das de edad pueden recibir impronta, aunque
han de recibir una exposicin mayor al estmulo de impronta (Hess utilizaba
periodos de exposicin breves).

La impronta es reversible: con una exposicin suficientemente larga al segundo
objeto, los sujetos cambian su apego. Se produce mayor resistencia al cambio,
cuando los sujetos siguen activamente al primer objeto de impronta.

CARACTERSTICAS CRTICAS DE LOS ESTMULOS DE IMPRONTA

-

Aunque las aves pueden recibir una impronta de muchos tipos de objetos
inanimados, tratan de forma distinta a los miembros de su propia nidada.
Los congneres vivos son ms reforzantes que los objetos inanimados.

Los bloques de goma-espuma estticos, resultaron menos eficaces que los bloques
mviles.
El movimiento del objeto de impronta y del sujeto son factores crticos.

Muchas cras tienen una preferencia innata por la llamada materna, y la exposicin
a sus propias vocalizaciones resultan crticas para la impronta.
La respuesta apropiada a la llamada materna tras el nacimiento, depende de haber
experimentado el patrn altamente especfico de la llamada, durante el periodo
embrionario.
El sonido que emite el objeto de la impronta es importante.
Cmo afecta la llamada materna del pato a un sujeto que ya ha recibido la
impronta?:

La llamada materna resulta sumamente importante para dar lugar a la conducta

filial. Parece ser que esta llamada suscita la atencin del pato, de forma que
produce una impronta de las caractersticas visuales del objeto.
La llamada materna sigue aumentando la preferencia por el estmulo aun despus de
haberse producido el proceso de la impronta.

Mecanismos Bsicos de Aprendizaje no Asociativo

Todos los mecanismos anteriores tienen en comn:

Son balsticos: El organismo, no tiene en cuenta el efecto que su comportamiento
est teniendo en el medio (no retroalimentacin).
No requieren aprendizaje o experiencia previa (preprogramados).
Los instintos y reflejos suponen un nivel mayor de complejidad que los movimientos
de orientacin.
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
En los mecanismos reflejos puede apreciarse cierta flexibilidad en la respuesta como
fruto de la experiencia (leyes de los reflejos). Esta modificacin, representa el
proceso ms simple de aprendizaje, y se denomina aprendizaje no asociativo.
Aprendizaje asociativo: se aprende la relacin entre dos hechos.
Aprendizaje no asociativo: los cambios se producen por mera exposicin reiterada
a un estmulo aislado.
HABITUACIN
Habituacin: Disminucin que se produce en la respuesta elicitada por un estmulo, al
ser presentado dicho estmulo de forma aislada, en repetidas ocasiones.
Se trata de un proceso central, es decir, que la respuesta se debe exclusivamente a
factores del sistema nervioso central (SNC), y no perifricos (como la adaptacin
sensorial, o la fatiga del efector).
Propiedades:
1) La cada de la respuesta es funcin (exponencial negativa, aproximadamente) del
nmero de repeticiones del estmulo:
Magnitud de la R.

...

Tiempo

2)
3)
4)
5)
6)
7)

En muchos casos (habituacin a corto plazo), presenta recuperacin espontnea:

Aumenta con la prctica: a ms sesiones, mayor decremento de la respuesta.
Directamente proporcional a la frecuencia del estmulo.
Inversamente proporcional a la intensidad del estmulo.
Efectos prolongables en el tiempo por sobreaprendizaje.
Presenta cierta generalizabilidad (ms limitada que los aprendizajes asociativos),
dependiendo del grado de semejanza entre los estmulos. Frecuentemente, la
presentacin de estmulos algo diferentes de aqullos que se han empleado en el

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proceso de habituacin, produce una recuperacin de la respuesta (es decir, una

prdida de la habituacin adquirida), que se denomina deshabituacin.
8) Para un especie dada, hay estmulos habituables (tpicamente, no esenciales desde
el punto de vista de la supervivencia) y no-habituables (por lo comn, muy
directamente implicados en la supervivencia).
9) Tiende a perder importancia segn se avanza filogenticamente: Cada vez son
proporcionalmente menos los estmulos habituables.
10) Las respuestas controladas por el sistema nervioso autnomo (SNA) (ms antiguas
y "vitales"), tienden a ser menos habituables que las esquelticas (ms recientes y
menos "vitales").
11) Habituacin bajo cero: La habituacin puede persistir aunque la respuesta haya
desaparecido, o haya alcanzado un nivel estable; es decir, puede haber aprendizaje,
aunque no se manifieste en la conducta observable.
La respuesta a habituar debe ser innata. En el caso de que la respuesta fuese
aprendida, el procedimiento se llama extincin.
La habituacin tiene una clara funcin adaptativa, ya que se aprende a disminuir la
respuesta o a no responder a estmulos del medio que no son significativos.
Tipos:
- Habituacin a corto plazo: se produce en una sesin experimental, cuando se
repite muy frecuentemente el estmulo incondicionado a intervalos muy breves.
- Habituacin a largo plazo: se produce cuando el EI se presenta con grandes
intervalos temporales y da lugar a una habituacin que puede persistir durante
muchos das.
Ambos procesos pueden responder a procesos cualitativamente diferentes.
SENSIBILIZACIN
Sensibilizacin: Aumento de la respuesta refleja, que se produce como consecuencia de
la presentacin repetida de un estmulo elicitador.
100
80
60
40
20
0
Tiempo

Propiedades:
1) Una vez alcanzado un mximo, la continuacin temporal puede variar mucho segn
los casos.

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Estrella Munilla Surez

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Preparacin examen PIR

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Estrella Munilla Surez

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