Fce 10 Guia Form

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL
OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014
EL DERECHO A LA NO
DISCRIMINACIN EN MXICO
GUA DEL COORDINADOR
DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ
LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA

OFICIAL MAYOR
PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA
PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
PROFR. TIRSO NIMAS GARCA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA FEDERALIZADA
PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA ESTATAL
PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL
PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO

DIRECTOR DE EDUCACIN INDGENA
PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ

COORDINADOR ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL
Programas de Formacin Continua 2011-2012
Curso:
El DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
EN MXICO
Gua para formadoras y formadores
El curso El derecho a la no discriminacin en Mxico, fue elaborado por el Consejo Nacional

para Prevenir la Discriminacin, para ser utilizado en los Programas de Formacin Continua del
ciclo 2011-2012, que desarrolla la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, dirigido a
maestros en servicio de educacin bsica de todo el pas.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin Bsica
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR

LA DISCRIMINACIN
Lic. Ricardo Bucio Mjica
Presidente
Lic. Daniel Ponce Vzquez
Director General Adjunto de Vinculacin,
Programas Educativos y Divulgacin
Lic. Marcela Azuela Gmez
Directora de Educacin, Divulgacin y
Comunicacin Social
Coordinacin general
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Lic. Daniel Ponce Vzquez
Coordinacin acadmica
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras
Dra. Martha Patricia Montes Balderas
Autoras
Dra. Martha Patricia Montes Balderas
Lic. Amaranta Casteln Gonzlez
Lic. Paula Rincn Gallardo
Colaboracin acadmica
Mtra. Magdalena Rodrguez De la Huerta
Lic. Siria Libertad Larios Santacruz
Diseo de Portada
Dg. Ricardo Mucio Mendoza
Fotografas de la portada
Antonio Saavedra
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
Dante 14, Col. Anzures
11590, Mxico, D.F.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, agradece a la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica su amable cooperacin y apoyo en la edicin impresa de los materiales que conforman el curso El derecho a la no discriminacin en Mxico.
ndice
Introduccin ............................................................................................................. 1
Cmo surge el CONAPRED?................................................................................ 2
Qu es el CONAPRED? ....................................................................................... 3
Datos Generales del Curso ..................................................................................... 5
Procedimiento formal de Evaluacin ....................................................................... 6
Unidad 1. Qu es la discriminacin? ................................................................. 8
Unidad 2. Derechos Humanos y el derecho a la no discriminacin .................13
Unidad 3. Prcticas discriminatorias y sus consecuencias ..............................17
Unidad 4. Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin .........21
Unidad 5. La escuela como factor fundamental en la lucha contra la

discriminacin ......................................................................................................25
Bibliografa .............................................................................................................45
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
Introduccin
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, CONAPRED, te da la ms
cordial bienvenida como formador o formadora del Curso El derecho a la no discriminacin, que se incorpora a los programas de formacin continua que ofrece
para este ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio.
Se pretende que con este curso las y los formadores de docentes, desarrollen las
bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no discriminacin, sus causas y
consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias para proteger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en
la igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades
educativas.
El reto del formador o formadora es sensibilizar al personal docente sobre la tarea
que tiene la escuela de crear de manera colaborativa, espacios libres de exclusin, considerando que uno de los principales problemas de nuestra sociedad es
la discriminacin, la cual impide que las personas se desarrollen de acuerdo con
sus capacidades y necesidades.
Las prcticas discriminatorias se encuentran presentes en todos los mbitos de la
sociedad, por lo que su prevencin y eliminacin implica no slo la transformacin
de las condiciones estructurales de desigualdad e injusticia, sino tambin un compromiso con la modificacin de las pautas culturales y sociales que provocan la
permanencia de las asimetras, la marginacin y la discriminacin
El sector educativo es fundamental para construir una cultura del respeto a la diversidad y ejercicio de los derechos, por lo que en este curso se busca que las y
los docentes en servicio, desarrollen las competencias necesarias para contribuir
de manera activa en la formacin de una sociedad donde est garantizada la
igualdad de trato y oportunidades para todas las personas con objeto de evitar,
mediante la reflexin y sensibilizacin del profesorado, que en las escuelas se reproduzcan prcticas discriminatorias.
El presente material est diseado para acompaarte durante el desarrollo del
curso de 40 horas y brinda informacin adicional, para resolver algunas inquietudes que pueden expresar las maestras y maestros, a lo largo de cada unidad de
trabajo.
Cmo surge el CONAPRED?

El Consejo Nacional para Prevenir La Discriminacin, CONAPRED, tiene como
antecedente directo la instalacin de la Comisin Ciudadana de Estudios contra la
Discriminacin. Los trabajos emanados de dicha Comisin impulsaron la publicacin de la Ley Federal para Prevenir la Discriminacin (LFPED), la cual promueve
la creacin de este Consejo, como un organismo descentralizado que goza de autonoma y personalidad jurdica propia.
Comisin Ciudadana de
Estudios contra la Discriminacin (CCECD)
(27 de marzo de 2001)
Informe general
La Discriminacin en
Mxico: por una nueva
cultura de la igualdad
Anteproyecto de Ley para

Prevenir y Eliminar la Discriminacin
Ley Federal para Prevenir y

Eliminar la Discriminacin
(LFPED)
(Publicada el 11 de Junio de
2003)
Consejo Nacional para

Prevenir y Eliminar la Discriminacin
(CONAPRED)
(Inicia labores en 2004)
Consejo Nacional para Prevenir

la Discriminacin
Qu es el CONAPRED?
Se trata de un Consejo que favorece la poltica del Estado mexicano para luchar contra toda forma de discriminacin, adems de:
Contribuir al desarrollo cultural, social y democrtico del pas.
Realizar acciones para prevenir y eliminar la discriminacin.
Formular y promover polticas pblicas a favor de la igualdad de oportunidades

y de trato.
Coordinar las acciones de las dependencias y entidades del Poder Ejecutivo

Federal en materia de no discriminacin.
Cules son las funciones de CONAPRED?

Algunas de las funciones del Consejo se presentan en el siguiente esquema:
Para cumplir con sus objetivos y atribuciones a favor de prevenir y eliminar la discriminacin, el CONAPRED cuenta con tres direcciones generales adjuntas, a saber:
Direccin General Adjunta de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas:
Encargada de realizar estudios sobre los ordenamientos jurdicos y administrativos vigentes en la materia, as como proponer las modificaciones
pertinentes.
Direccin General Adjunta de Quejas y Reclamaciones: Encargada de recibir, conocer y resolver los procedimientos de queja y reclamacin que presenten los individuos o grupos que presuntamente hayan sido objeto de
discriminacin.
Direccin General Adjunta de Vinculacin, Programas Educativos y Divulgacin: Encargada de establecer vinculacin con organismos internacionales de defensa de derechos humanos y no discriminacin, se desarrollan
programas y materiales educativos presenciales y en lnea, y se coordinan

polticas y acciones de comunicacin social.

la Discriminacin
Datos Generales del Curso

EL DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
Curso presencial de 40 horas.
Nivel o modalidad
Destinatarios
Personal docente de Educacin Inicial, CAPEP,

Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Educacin especial, Secundaria general
y tcnica, Telesecundaria, Educacin artstica,
Educacin fsica, Educacin extraescolar.
Maestros y maestras frente a grupo, Directoras/es escolares (directoras/es, supervisoras/es, jefas/es de sector, jefas/es de enseanza, entre otros) y personal de apoyo tcnicopedaggico.
Propsito general
Que las y los participantes desarrollen las bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no discriminacin, sus causas y consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias
para proteger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en la
igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades educativas.
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Las personas interesadas en tomar este curso

deben ser profesores/as de educacin bsica
en activo que tengan:
Las competencias que han de poseer quienes

concluyan este curso son las siguientes:
Convencimiento de la importancia de la educacin en derechos

humanos y la no discriminacin
Inters por contribuir a la solucin del problema de la discriminacin a partir de su ejercicio
docente.
Habilidades de anlisis, sntesis
y evaluacin de informacin.
Responsabilidad en el desarrollo
de sus actividades docentes.
Disposicin para la innovacin y
transformacin de su prctica
docente.
Compromiso institucional para
elevar la calidad de los servicios
educativos.
Conocer con profundidad los propsitos,

contenidos y enfoques que se establecen
en el presente curso.
Apreciar y respetar los derechos humanos y
la igualdad de todas las personas, independientemente de sus diferencias.
Proponer estrategias y actividades encaminadas a promover una cultura de respeto a
los derechos humanos y a la no discriminacin, en los distintos contextos en los que
se desenvuelven.
Procedimiento formal de evaluacin:

5
El proceso de evaluacin consiste en:
La observacin sistemtica de las actitudes personales de las y los participantes, de su forma de desarrollar las actividades, de sus actitudes en el trabajo
grupal y de la forma en que resuelve las dificultades que encuentra en el proceso de formacin.
La revisin y anlisis de los trabajos desarrollados por las y los participantes a
lo largo del curso, retroalimentando sus escritos personales e integrando opiniones expresadas en plenarias, conclusiones y notas sobre el desarrollo de
los temas que se abordan.
La realizacin de entrevistas, individuales o en pequeos grupos al terminar
cada unidad para aclaracin de dudas e inquietudes que las y los participantes
puedan tener en el desarrollo de las actividades del curso, as como conocer el
grado de avance y manejo de los contenidos.
La realizacin, al final del curso, de un escrito que contenga la propuesta de
una estrategia encaminada a promover una cultura del respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
Proceso de acreditacin:
Las personas participantes que cubran el 80% de asistencia, participen y elaboren
el 90% de las actividades del curso y entreguen el escrito solicitado con las rbricas indicadas sern acreditadas.
Nmero de participantes recomendado:
El nmero mnimo de participantes es de 10 y el mximo de 35 por grupo.

la Discriminacin
Se recomienda utilizar las siguientes rbricas de desempeo cuyo valor es de 5 puntos

cada una.
Aspecto a evaluar
Asistencia
Trabajo individual
Evidencias por unidad
Trabajo en quipo
Evidencia colectivas
Exposicin en plenaria
Indicador
Asiste a las sesiones de trabajo, para poder
acreditar el curso.
Puntaje
80%
Aporta ideas para el trabajo de los contenidos del curso al entorno escolar
Realiza las actividades individuales y grupales propuestas para cada unidad

Analiza los documentos que se proponen y
comparte sus opiniones en plenarias grupales
Participacin grupal
Intervenciones
Aportaciones
Cuestionamientos
Trabajo final
Expresa claramente sus opiniones y escucha con respeto las de sus compaeros/as.
Elabora propuesta, que enriquece con base

en las actividades previstas en cada una de
las unidades

la Discriminacin
Unidad 1
Qu es la discriminacin?
En esta unidad se revisar, a partir de experiencias cotidianas y de elementos tericos,
que la discriminacin es una prctica muy comn en nuestra sociedad, adems de que
tiene diversos orgenes y se expresa de formas diversas.
Contenidos
Propsitos especficos:
1.1. La discriminacin en nuestra vida

cotidiana
Identificar situaciones de discriminacin

que se producen y reproducen en nuestra vida cotidiana en diferentes mbitos
como: la familia, la escuela, el trabajo, la
religin y los medios de comunicacin,
entre otros.
1.2. Definicin tcnica
Reconocer que la discriminacin es un

problema que limita, coarta o suspende
los derechos y las libertades fundamentales de las personas y grupos que la
padecen.
1.3. Races socioculturales de la discriminacin

1.3.1. Invisibilizacin de las prcticas discriminatorias
1.3.2. Factores que producen y reproducen discriminacin
Reconocer que los actos de discriminacin tienen races socioculturales y estn influidos por los intereses de los
grupos que sustentan el poder econmico, poltico y social; de ah la importancia de aprender a identificar los diversos
factores que posibilitan su existencia y
permanencia, para promover el cambio
hacia la igualdad y no discriminacin en
todos esos niveles.
1.4. Tipos de discriminacin
Reconocer que la discriminacin es un

fenmeno de carcter mltiple, es decir,
que en un caso determinado de discriminacin pueden estar presentes ms
de dos formas o variantes de estas prcticas.
1.5. Efectos individuales y sociales de la

discriminacin
Identificar cules son los efectos individuales y sociales de la discriminacin.
Sugerencias para desarrollar las actividades

Presentacin del Curso
1. Considere para la presentacin una tcnica
grupal, como Vagones del Metro, que permita a las y los participantes identificar y compartir, algunas de sus diferencias individuales:
personalidad, caractersticas fsicas, trayectoria profesional, gustos o preferencias, intereses, pasatiempos.
2.
Explique la relevancia del tema, as como

la estructura general del curso para su
desarrollo en las 40 horas de trabajo presencial. Es importante conocer las expectativas de las y los participantes y tenerlas
presentes a lo largo del curso. Se sugiere
implementar la tcnica Expectativa en
colores
3. En la actividad 1.1. la discriminacin

en
nuestra vida cotidiana, se recomienda integrar las aportaciones que realizan,
considerando el sentido y significado que
tiene para ellos, la palabra Discriminacin, as como los sentimientos, emociones y formas de reaccionar que se presentan ante diversas situaciones de
discriminacin.
Para fortalecer el debate, Considere algunos ejemplos de actos discriminatorios
que han implicado acciones por parte del
CONAPRED.
4.
La actividad 1.2, Considere la importancia

que tiene para las y los participantes, analizar qu es la discriminacin, hacer evidentes las concepciones que llevan a tomar decisiones sobre los posiciones que se
adjudican a algunas personas, sus implicaciones en la convivencia de una sociedad y
cmo se puede identificar cuando ciertas
conductas o actitudes no son discriminacin.
Se sugiere implementar la tcnica El Naufragio.
Se recomienda revisar las lecturas complementarias y visitar la pgina del CONAPRED, as

como su Centro de documentacin.
10
Material de Apoyo
1. Tcnica Vagones del metro Anexo de actividades, Unidad 1.
Carbonell, Miguel. (2006). El derecho a no ser discriminado entre particulares y la no discriminacin en el
texto de la Constitucin Mexicana.
Mxico, Conapred. (Serie Estudios nm. 3). Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/E0003(1).pdf
2. Tcnica Expectativa en colores. Anexo de
actividades, Unidad 1.
3. Lecturas Complementarias:
En www.conapred.org.mx CEDOC
Casos de Quejas y Reclamaciones.
http://www.conapred.org.mx/redes/index.php?conte
nido=pagina&id=65&id_opcion=110&op=110
Rodrguez Zepeda, Jess. (2006). Un marco terico para la discriminacin. Mxico, Conapred.
Disponible en:
doc/E0002(1).pdf
4. Tcnica El Naufragio. Anexo de actividades,

Unidad 1.
Rodrguez Zepeda, Jess.(2004) Qu es la discriminacin y cmo combatirla? Mxico, Conapred.
Disponible en:
doc/CI002.pdf

la Discriminacin

5. Las actividades del punto 1.3 Races socioculturales de la discriminacin, invita a
los participantes a entender los componentes que llevan a efectuar actos de discriminacin y cmo desde una ptica social, actitudes, acciones y prejuicios pasan
inadvertidos entre los diferentes grupos
humanos.
Material de Apoyo
5. Rodrguez Zepeda, Jess. (2011). La otra desigualdad. La discriminacin en Mxico. Conferencia dictada en la Ctedra UNESCO Igualdad y no
Discriminacin, auspiciada por la Universidad de
Guadalajara y el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin.
6.
Se recomienda contrastar con diversos

ejemplos cotidianos, como lo indica la actividad y a partir de publicidad, spots, frases coloquiales o refranes, los participantes puedan analizar qu son los prejuicios,
estereotipos y estigmas que mantienen
las conductas y acciones discriminatorias.
Paraninfo Enrique Daz de Len de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, 23 de

junio. Mxico, Conapred.
7.
Para las actividades del apartado 1.4 Tipos de discriminacin, se recomienda

proponer a las y los participantes la actividad colectiva Donde se encuentra la discriminacin, que les permitir identificar
los distintos planos en los que se expresa
la discriminacin para evidenciar que no
se trata de un asunto de buenos modales, sino de derechos negados sistemticamente, ms all del plano personal.
7. Disponible en: CD del curso

Video Viral
8.
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Tcnica Donde se encuentra la Discriminacin.
Anexo de actividades Unidad 1.
Las actividades del apartado 1.5 Efectos

individuales y sociales de la discriminacin,
estn orientadas para un trabajo colectivo
que permita identificar casos especficos,
en que la discriminacin daa la dignidad
de las personas y limita el ejercicio de sus
derechos, se recomienda animar a los docentes para que establezcan relaciones
con lo visto durante todos los temas de la
unidad y con sus experiencias profesionales en el mbito educativo. Este es un producto de trabajo de esta primera unidad del
curso.
11

la Discriminacin
Unidad 2
Derechos humanos y el derecho a la no discriminacin
En esta Unidad se aborda el tema de la no discriminacin ligado a los derechos humanos.
En la primera parte se explica, de manera general, en qu consisten los derechos humanos, resaltando su dimensin histrica; se resaltar que la exigencia de los derechos humanos est ligada a circunstancias sociales, polticas y econmicas, de manera que la
caracterizacin ofrecida muestra el carcter dinmico de tales derechos y la importancia
de la bsqueda de no discriminacin como forma de garantizar el respeto a la dignidad de
todas las personas.
Los apartados dos y tres abordan la doble funcin de la igualdad y no discriminacin en el
mbito de los derechos humanos, es decir, tanto como principio fundamental de tales derechos, como un derecho humano en s mismo.
Finalmente, en el cuarto apartado se tratan las acciones afirmativas, las cuales son distinciones justificadas que no pueden ser consideradas discriminatorias, pues su objetivo es
alcanzar la igualdad real entre las personas y promover la inclusin de grupos histricamente excluidos.
Contenidos
2.1. Los derechos humanos y su transformacin

a lo largo de la historia
Comprender de manera general en qu

consisten los derechos humanos, su carcter histrico y su importancia para la construccin de una sociedad igualitaria que
busca eliminar todas las formas de discriminacin.
2.2. El principio de igualdad y no discriminacin
Identificar el principio de igualdad y la no

discriminacin como pilar de la teora de los
derechos humanos.
2.3. La no discriminacin como un derecho

humano
Reconocer la igualdad y no discriminacin

como un derecho humano.
Comprender en qu consisten las acciones

afirmativas y su importancia para alcanzar
la igualdad real, ms all de la igualdad
plasmada en leyes.
2.4. Igualdad real y acciones afirmativas
13

Materiales de Apoyo
1.
1. Instrumentos jurdicos
internacionales en materia de
no discriminacin - Volumen
1 Compilador: Carbonell,
Miguel, 2005.
En el apartado 2.1 Los derechos humanos y su

transformacin a lo largo de la historia se sugiere lectura previa de las pginas 9 a 23 de Instrumentos jurdicos internacionales en materia
de no discriminacin de Carbonell, Miguel, para
comentar en plenaria con las personas participantes, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Se sugiere realizar la tcnica Lo mas valioso, que

permitir reflexionar en torno a las cosas que le dan
sentido a la vida humana y reconocer no slo conceptualmente sino emotivamente la importancia del
respeto a los derechos humanos.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/E0001-01.pdf
Tcnica Lo mas valioso. Anexo de actividades
Unidad 2.
2.
Se sugiere previamente al formador leer la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para hacer nfasis en el artculo 1ero de la
constitucin y compartir.
2. Constitucin disponible en:
3.
En el apartado 2.3. La no discriminacin
como un derecho humano, se sugiere leer previamente: El derecho a no ser discriminado entre Particulares y la no discriminacin en el texto de la
Constitucin Mexicana, pginas: 77-86
El derecho a no ser discriminado entre Particulares y la no discriminacin en el texto de la Constitucin Mexicana, pginas: 77-86
Para el cierre, agregar la siguiente pregunta: cules considera que son los grupos ms propensos a
sufrir discriminacin en el lugar donde trabajan? y,
s consideran que se estn trasgrediendo los derechos humanos de las personas que estn siendo
discriminadas. Fomentar a las y los participantes a
comentar en plenaria.
4.
En el apartado 2.4. Igualdad real y acciones
afirmativas se sugiere como lectura complementaria: El derecho a no ser discriminado entre Particulares y la no discriminacin en el texto de la Constitucin Mexicana, pp.89-92
14
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Disponible en:
edoc/E0003%281%29.pdf

la Discriminacin
Materiales de Apoyo
Se puede desarrollar con las personas participantes

la tcnica Lnea de vida, para que se identifiquen
con las personas discriminadas y reflexionen sobre
la situacin de desigualdad imperante en nuestro
pas, al concluir la actividad integraran el concepto
de acciones afirmativas, mencionando algunos
ejemplos que se han implementado a nivel local o
nacional para dar respuesta a leyes que se han
implementado, para la inclusin y
equidad, entre hombres y mujeres, personas con
discapacidad, adultos mayores, y otros grupos en
desventaja.
Tcnica Lnea de vida. Anexo de tcnicas actividades Unidad 2.
Como lectura complementaria se puede analizar el

libro de acciones afirmativas pgina del CONAPRED, as como su Centro de documentacin.
Vitale, Ermano (2005) Contra la discriminacin,

ms all de la diferencia: los derechos fundamentales en volumen 3 de la Coleccin Miradas,
Mxico, Conapred. Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/
M0003-02(1).pdf
Lecturas complementaria:
Carbonell, Miguel. (2004) Igualdad y constitucin
en volumen 1 de la coleccin Cuadernos de la
Igualdad, Mxico, Conapred. (Especialmente
pginas 9 a la 24 y de la 39 a la 51)
Disponible en:
edoc/CI001.pdf
Democracia educacin y no discriminacin paginas 101-11.

Autor: de Jess Rodrguez Zepeda, Ediciones
Cal y aren, 2011.
Acciones afirmativas
Autor: Santiago Jurez, Mario (coordinador).
Ao: 2001.
Clasificacion: Ediciones Conapred
Grupo en Situacin de Discriminacin: Discriminacin General
Coleccin:
Edicin: 2011. Mxico, D.F., Mxico: Conapred,
2011. p. 234. ISBN: 978-607-7514-25-1.
Archivo: AA_MSJ.pdf
Sinopsis:
Para definir nuevas relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad humana, es necesario
que quienes han sido excluidos del acceso a derechos y oportunidades puedan acceder a ellos; con
este fin, se deben aplicar medidas que les den trato
preferencial hasta que puedan disfrutar de sus
derechos y realizar a plenitud sus planes legtimos
de vida. En una sociedad donde todas las personas
pueden ejercer sus derechos en igualdad, la competencia por los bienes escasos debe iniciar desde
el mismo punto de partida para todas las personas,
y el sentido de las acciones afirmativas se debe
comprender en este contexto.
Pgina: www.conapred.org.mx
edoc/AA_MSJ.pdf
15

la Discriminacin
Unidad 3
Prcticas discriminatorias y sus consecuencias
Contenidos
3.1 Estudios sobre el fenmeno de la discriminacin realizados por Conapred
Conocer la finalidad de los estudios que

sobre la discriminacin en Mxico ha
realizado el Conapred.
3.2 Manifestaciones de la discriminacin en

diferentes mbitos y sectores sociales
3.2.1 Mujeres
3.2.2 Personas con discapacidad
(PCD)
3.2.3 Preferencia u orientacin sexual
e identidad de gnero
3.2.4 Motivos raciales, color, linaje u
origen nacional u tnico
3.2.5 Religin
3.2.6 Edad o tarea
3.2.7 Personas con VIH o SIDA
3.2.8 Personas trabajadoras del hogar
Analizar las manifestaciones de la discriminacin en diferentes grupos y sectores sociales y sus consecuencias.

1.
En la actividad 3.1 Estudios y diagnsticos

sobre el fenmeno de la discriminacin en
Mxico
Se recomienda al formador/a realizar por
equipos la tcnica de Siluetas, que les permitir identificar las circunstancias, situaciones y condiciones personales y externas que
colocan a una persona en una situacin de
vulnerabilidad, el motivo de la discriminacin,
quienes han sido los ms discriminados. Posteriormente se debe profundizar y hacer un
pequeo anlisis para comentar en plenaria,
sobre el fenmeno de la discriminacin en
Mxico.
Materiales de Apoyo
1. Encuesta Nacional sobre discriminacin en
Mxico. Resultados generales.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/Pr
esentacion_de_la_Encuesta_final.pdf
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-RG-Accss-002.pdf
Tcnica Siluetas. Anexo de actividades Unidad
3.
Se sugiere guardar el material de la tcnica, para
retomarlo en la siguiente unidad.
17

2.
En la actividad 3.2 Manifestaciones de la

discriminacin en diferentes mbitos y sectores sociales las lecturas anteriores dar pie
para dar seguimiento a los diferentes sectores
sociales que sufren discriminacin.
Materiales de Apoyo
Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico. Resultados sobre personas adultas mayores.
Disponible en:
nadis-2010-PAM-Accss.pdf
Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico. Resultados sobre las y los jvenes.
Disponible en:
nadis-JOVENES-Accss.pdf
3.
3.2.1 Mujeres, en este apartado se recomienda la lectura del libro La Discriminacin contra
las mujeres: una mirada desde las percepciones en el texto de: discriminacin de gnero
en el seno familiar, en el trabajo y la violencia
de gnero como forma extrema de discriminacin. y compartir.
4.
Como sugerencia se pueden integrar tres

equipos de trabajo y elegir un tema por equipo. Realicen la lectura y comntenla. En hoja
rotafolio enlistar por equipos los tipos de discriminacin que recibe la mujer.
Como cierre comenten los tipos de discriminacin que han vivenciado en el mbito escolar. Antelos en la lista de rotafolio.
5.
Las actividades del apartado 3.2.2 personas

con discapacidad se recomienda al formador/a consultar las lecturas complementarias
de la convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad y visitar la pgina
del CONAPRED, as como su Centro de documentacin.
6.
Las actividades del apartado 3.2.3 Por la

diversidad, preferencia u orientacin sexual
se recomienda al formador/a proponer a los
participantes alguna actividad colectiva que
les permita analizar la encuesta nacional sobre discriminacin en Mxico Enedis 2010 en
el apartado de Percepciones sobre discriminacin a personas homosexuales
7.
18
Las actividades del apartado 3.2.4 Por origen

tnico (Afrodescendientes y comunidades indgenas) para lectura complementaria revise
la liga:
6. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en

Mxico. Resultados sobre diversidad sexual.
Disponible en:
nadis-2010-DS-Accss-001.pdf

la Discriminacin

8.
Las actividades del apartado 3.2.5 Por lugar

de origen (Migrantes y refugiadas) se recomienda realizar una lectura y comentar en
plenaria de la migracin en Mxico en contraste a otros pases as como los tipos de
violacin a los derechos humanos que pueden tener las personas migrantes.
9.
La actividades del apartado 3.2.6 Por religin

se recomienda al formador/a revisar la lectura
y comentar acerca de la situacin jurdica en
Mxico de la discriminacin religiosa.
Materiales de Apoyo

Mxico. Resultados sobre nias, nios y adolescentes.
Disponible en:
nadis-2010-NNyA(02)-INACCSS.pdf
10. Las actividades del apartado 3. 2. 7 Por edad

(nios y nias, jvenes y personas adultas
mayores) se recomienda al formador/a analizar previamente la encuesta nacional sobre
discriminacin en Mxico Enadis 2010 Resultado sobre personas adultas mayores. Comentar en plenaria.
11. Las actividades del apartado 3. 2. 8 Por VIH o
SIDA se recomienda realizar lectura previa
acerca de las herramientas para la calificacin de Violaciones a los Derechos Humanos
de los sero positivos o enfermos de sida.Las
actividades del apartado 3. 2. 9 Personas trabajadoras del hogar, realizar lectura previa
del convenio sobre el trabajo Decente para
las trabajadoras y los trabajadores Domsticos de la Organizacin Internacional del trabajo mediante la encuesta Nacional sobre
discriminacin en Mxico Enadis 2010.
12. Se recomienda para el cierre de las actividades de esta unidad: Seleccionar un tema de
discriminacin que se ha observado o realizado en el mbito escolar, y elaborar un reporte.
El reporte incluye lo siguiente:
Descripcin de la situacin: referirse a un
tema en especifico de una situacin que
hayamos vivido en el aula o de una situacin en general, como por ejemplo la situacin de discriminacin de acceso al
estudio de las mujeres indgenas en Oaxaca, el contexto y los derechos humanos

Mxico. Resultados sobre trabajadoras domsticas.
Disponible en:
nadis-2010-TD-Accss.pdf
Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico. Resultados sobre zonas metropolitanas. Ciudad de Mxico, Guadalajara y Monterrey.
19

que pueden estar siendo infringidos que
se estn analizando.
13. La actividad que se realiza en este captulo
se recomienda contrastar con los artculos de
la Declaracin universal de los derechos humanos. libro del captulo anterior: Instrumentos jurdicos internacionales en materia de no
discriminacin de Carbonell, Miguel
Materiales de Apoyo
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/Enadis_20
10_ZonasMetrop_Accss.pdf
Lecturas complementarias:
La Discriminacin contra las mujeres: una mirada
desde las percepciones
Autor: Lpez Barajas, Mara de la Paz
Ao: 2007
Clasificacion: Ediciones Conapred
Grupo en Situacin de Discriminacin: Mujeres
Coleccin: Textos del Caracol 02.
Edicin: Mxico, D.F., Mxico: Conapred, 2007, p.
32. ISBN: 970-9833-48-0.
Archivo: C-02.pdf
Disponible en: www.conapred.gob.mx Pginas: 14 -26
Convencin sobre los derechos de las personas
con discapacidad y Protocolo Facultativo. Autor:
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
Ao: 2007
Clasificacin: Ediciones Conapred
Grupo Vulnerable: Personas con Discapacidad
Disponible en: www.conpadred.gob.mx
doc/CDPC-ONU.pdf
Instrumentos jurdicos internacionales
en materia de no discriminacin Volumen 1
Autor: Carbonell, Miguel (compilador)
Ao: 2005
Grupo Vulnerable: Discriminacin General
Sinopsis:
La inaplazable necesidad de poner en manos de
especialistas, organismos dedicados a la defensa
de los derechos humanos y a la lucha contra la
discriminacin en todas sus formas, funcionarios
pblicos y lectores en general hace necesario
poner en sus manos esta obra de consulta que los
provea de las herramientas indispensables para
llevar a cabo su trabajo en busca de una sociedad
respetuosa de los derechos.
Disponible en: www.conpadred.gob.mx
http://www.conapred.org.mx/depositobv/E0001-03Accss.pdf pgina: 1 30
20

la Discriminacin
Unidad 4
Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin
En esta unidad, analizaremos que la inclusin del derecho a la no discriminacin en nuestro marco
jurdico, incorpor la igualdad como un valor superior que ordena y da sentido a una comunidad
poltica de naturaleza democrtica, al combatir las desigualdades que corroen la convivencia social.
La lucha contra la discriminacin es un asunto pblico de gran importancia para la consolidacin
democrtica del pas. Poco se lograr si la sociedad en su conjunto, o al menos un nmero importante de sus integrantes, desconoce sus disposiciones y est dispuesta a reclamar sus violaciones
y a exigir su cumplimiento.
Para contribuir a una cultura de respeto al derecho a la no discriminacin, es importante que conozcamos los aspectos relevantes de dicho marco normativo, las acciones que podemos llevar a
cabo cuando se viola dicho derecho, as como las instituciones encargadas de aplicar las leyes o
hacerlas efectivas.
Contenidos:
Propsitos especficos
4.1. El derecho a la no discriminacin en la

Constitucin mexicana
4.2. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la

Discriminacin
4.3. La defensa del derecho a la no discriminacin.

4.3.1. Mecanismos jurisdiccionales
4.3.2. Mecanismos no jurisdiccionales
4.4. El derecho a la no discriminacin en el
mbito internacional.
Ubicar al derecho a la no discriminacin como fundamental dentro de la

Constitucin mexicana.
Revisar las caractersticas principales
de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin (LFPED); el funcionamiento del Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacin (Conapred) y
las medidas para eliminar la discriminacin y a favor de la igualdad, con miras a obtener herramientas bsicas que
permitan promover su aplicacin y observancia.
Determinar las acciones jurisdiccionales y no jurisdiccionales que se pueden
realizar para la defensa del derecho a la
no discriminacin.
Analizar los principales instrumentos

internacionales relacionados con el derecho a la no discriminacin para obtener herramientas tericas y normativas
que ayuden a promover el cumplimiento de los estndares internacionales en
la prctica educativa.
21

1. En esta Unidad, resulta fundamental el
anlisis de los textos que presenta el
curso, por lo que se recomienda que
para realizar las actividades del apartado 4.1. El derecho a la no discriminacin en la Constitucin mexicana, invite
a las y los docentes a resaltar con marcatextos, aquellos aspectos que consideran significativos de las lecturas y
que permiten claridad sobre la relevancia que tiene para los mexicanos la reforma constitucional que incorpora al
marco jurdico nacional, el derecho a la
no discriminacin. Se recomienda revisar este apartado directamente en la
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, antes de su reforma
y despus de 2001.
Material de Apoyo
1. Artculo 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Antes de 2001
http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/250/2
.htm
Despus 2001
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/2.htm?s
Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminacin.
www.conapred.org.mx
2. En la actividad por equipos del apartado, 4.2 Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminacin, se sugiere
que los docentes recuperen e integren
sus conocimientos del curso, as como
la comparacin de las conductas que
vistas ante la ley, no se consideran discriminatorias y aquellas que si lo son,
eligiendo para su presentacin algn
formato original y creado por el equipo:
cartel, diapositivas, esquemas, imgenes, entre otros.
3. El apartado 4.3 La defensa del derecho
a la no discriminacin, pretende determinar las acciones jurisdiccionales y no
jurisdiccionales que se pueden realizar
para la defensa del derecho a la no discriminacin, se recomienda que para
fortalecer la actividad colectiva se expresen algunos ejemplos o situaciones
cotidianas, en donde se revelen las
ventajas y desventajas de estas medidas y su defensa desde la competencia
del CONAPRED, por el derecho a la no
discriminacin. Se recomienda analizar
los casos, con cada uno de los equipos,
22
3. Caso Mini Numa de la pgina 91 a la 102 de

Igualdad, no discriminacin y derechos sociales
de Rodrigo Gutirrez y Pedro Salazar Ugarte,
publicado por el consejo.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_
cedoc/INDYDS.pdf

la Discriminacin
de forma previa a su presentacin en la

plenaria.
4. Para la realizacin de las actividades de
cierre de esta Unidad, 4.4 El derecho a
la no discriminacin en el mbito Internacional, solicite a los docentes que
realicen un punteo o sntesis de los aspectos relevantes y nfasis en los que
tocan directamente al mbito educativo
y al reconocimiento de los derechos de
las nias y los nios.
5. De acuerdo al reporte realizado en la
unidad anterior se recomienda incluir
una breve sugerencia basada en los
instrumentos legales nacionales que se
desarrollaron en este capitulo.
Como forma de cierre se sugiere retomar las Siluetas de la actividad de la
unidad anterior y pedir a las y los participantes identificar a travs de las siluetas trabajadas, los instrumentos nacionales e internacionales que protegen y
dan respuesta a la vulnerabilidad en la
que se encuentran algunos sectores de
la poblacin, podrn incluir: un comentario personal sobre grupo vulnerable
que le toco y reflexionar sobre sus propios aprendizajes
5. Tcnica Siluetas Protegidas. Anexo de

actividades Unidad 4.
Lecturas Complementarias
Instrumentos jurdicos internacionales en materia de no

discriminacin - Volumen 1
Autor: Carbonell, Miguel
(compilador)
Ao: 2005
El apartado sugerido en este
texto es el referente a la Convencin sobre los
derechos del nio (pp. 77-97)
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/E000102-Accss.pdf
23

la Discriminacin
Unidad 5
La escuela como factor fundamental en la lucha
contra la discriminacin
El sistema escolar juega un doble papel en la sociedad:
a) Por una parte es un dispositivo muy claro de la reproduccin cultural del sistema social. A travs de l internalizamos no slo los conocimientos, sino la cosmovisin del mundo, el sistema
de lealtades, de solidaridad o su ausencia el autoritarismo y las jerarquas como formas cotidianas y normales de las relaciones sociales.
b) Por otra, puede ser tambin un excelente mecanismo para estimular actitudes crticas y transformadoras en la sociedad, creando un mbito propicio para expandir y ejercitar el derecho a la
no discriminacin al fomentar la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.
En esta unidad analizaremos brevemente las modalidades y dinmicas propias de cmo se manifiestan las prcticas discriminatorias al interior de las instituciones educativas, para posteriormente
enfocarnos en la escuela como un espacio donde se aprende y refuerza el respeto a la diversidad
y la igualdad de todos los seres humanos, mediante la estimulacin de un espritu crtico que forme
futuras ciudadanas y ciudadanos ms libres y capaces de responder positivamente ante cualquier
situacin discriminatoria que afecte a la sociedad o al alguno de sus miembros.
Contenido
Propsitos especficos
5.1. Manifestaciones de la discriminacin en

la escuela
Reflexionar sobre cmo se manifiesta la

discriminacin en las instituciones escolares.
5.2. Cmo combatir la discriminacin en y

desde la escuela?
5.2.1.Contribuir a la construccin de
sujetos de derecho
5.2.2. Desarticular las bases socioculturales y simblicas de la
discriminacin.
5.2.3. Promover identidades libremente elegidas, abiertas, plurales y no confrontadas.
5.2.4. Contribuir a la construccin
de nuevos referentes para la
interaccin social.
Analizar diferentes formas en que se

puede combatir la discriminacin en y
desde la escuela y hacer propuestas que
permitan impulsar una cultura ms justa
y equitativa.
25

Material de Apoyo
1. Educar para convivir en la diversidad, favorece el derecho a la no discriminacin y es una de las competencias cvicas y ticas de mayor
relevancia para la formacin ciudadana, pues implica el reconocimiento
de las y los dems, como iguales, es
decir como personas con los mismos derechos.
Como recomendacin para las actividades 5.1 Manifestaciones de la
discriminacin en la escuela. En esta
unida se sugiere aplicar la tcnica
del Diagnostico ICI (Institucin
Comprometida con la Inclusin) para exponer y analizar sobre las diferentes expresiones que tiene la discriminacin en entorno escolar.
1. Torres Romero, Jorge Alfonso. (2010). La

discriminacin en la escuela, en Ethos Educativo, nm. 47, enero-abril, pp. 17.31. Disponible en:
http://www.imced.edu.mx/Ethos/Archivo/47/4
7-17.htm
2. Para las actividades del apartado 5.2

Cmo combatir la discriminacin
en y desde la escuela? Pueden desarrollar en equipos para combatir la
discriminacin en y desde la escuela.
Destaque la importancia del actual
Programa de estudios de Formacin
Cvica y tica 2011 y el desarrollo de
las competencias cvicas y ticas, en
la Educacin Bsica.
Lecturas Complementarias
En las actividades colectivas y los

debates, destaque la importancia de
la educacin en derechos humanos,
as como la formacin docente y la
importancia del cambio de actitudes
que promuevan la cultura del respeto
a la diversidad y la no discriminacin.
Considere que el desarrollo de las
actividades de esta Unidad, debe
concretarse en propuestas para impulsar una cultura para el respeto de
los derechos y la no discriminacin,
en donde la escuela se vea como un
espacio que favorece ambientes democrticos y de participacin social,
26
Tcnica Diagnostico ICI. Anexo de actividades Unidad 5.
Plan y Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Asignatura: Formacin Cvica y

tica.
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/Acuer
do_592.pdf
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanE
du2011.pdf
Programa de estudios 2011. Gua para el
Maestro. Formacin Cvica y tica.
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio
/matlinea/2011/FCyE_SEC.pdf
Manual de lectura de los cuentos Kipatla
Disponible en

la Discriminacin
consideren presentar estrategias colectivas para lograr una mayor participacin de la comunidad escolar,
como variantes algunos docentes
pueden presentar estrategias didcticas especficas para estudiantes,
docentes, padres de familia y/o autoridades educativas.
El Consejo Nacional para prevenir la
discriminacin, cuenta con diversos
materiales de apoyo, para el desarrollo de estas actividades, el diseo de
estrategias didcticas y en general,
el manejo adecuado del tema, tanto
para nias y nios, como para adolescentes; se recomienda considerar
la coleccin de cuentos infantiles
Kipatla, sobre los diferentes tipos de
discriminacin que viven nias y nios, as como el Manual de lectura
de los cuentos Kipatla, que es una
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/f
iles/Manual_Kipatlas_ACCSS.pdf
Coleccin de cuentos
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/index.php
?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507
gua para profesores, profesoras e incluso para cualquier persona interesada en

que se incorporen los temas de la igualdad y la no discriminacin en la educacin de nias y nios que cursan la primaria.
Estos materiales, pretenden ofrecer
orientaciones y herramientas para conformar grupos de reflexin a partir de la
lectura de las historias presentadas en
los cuentos. As, mediante la narracin
ldica de los acontecimientos que viven
los personajes, se impulsa a las y los nios a pensar sobre las diferencias humanas, sobre sus propias diferencias, a
dialogar respecto a stas, a reconocer
cmo se sienten ante la diversidad y, en
consecuencia, a establecer formas de
convivencia basadas en el respeto y la
tolerancia
Curso Taller Y t, cmo discriminas? Programa para jvenes

Autor: Valenzuela, Mara de Lourdes; Gamboa Surez, Mnica; Vera Len, Judith; Crdenas Eguiluz, Isolda; Flores Gonzlez, Josefina.
Ao: 2009
Se sugiere la implementacin de las siguientes actividades:
Actividad 3: Prejuicios y Poder (pp. 99-103)
Actividad 4: Aprecio por la Diversidad
(pp131-133)
27
Curso Taller Prohibido Discriminar

Autor: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
Ao: 2008
Ediciones Conapred
Actividad sugerida: Construyendo
una cultura de la igualdad (pp78-81)
Disponible en:
edoc/pd-2ed.pdf
28

la Discriminacin
Anexo de actividades
Aprender implica, desde la visin cognoscitivo-constructiva, romper una y otra vez esquemas mentales, confrontar el pensamiento con la realidad, desarrollar habilidades para solucionar problemas
y por lo tanto una actitud de apertura, de escucha, de dialogo consigo mismo y con los dems. La
educacin para la no discriminacin es diversa y requiere un importante grado de creatividad y
capacidad de adaptacin a las necesidades especficas de cada contexto. Se proponen aqu algunas pistas:
Revisar nociones y prcticas. Son necesarios momentos de interpelacin individual y colectiva,

en la que se revisan las percepciones, prejuicios e ideas que determinan nuestro ser. Esta revisin podra construir un mapa de la discriminacin, de cmo sta transita desde actitudes individuales que se convierten en fenmenos sociales y viceversa.
Educar desde la diversidad. La diversidad cultural es un hecho que enriquece a las sociedades. No obstante, se acostumbra a pensar desde la mayora, lo cual convierte a la diversidad
en una fuente de prejuicios y discriminacin. Ubicarnos en la diversidad y aprender a apreciarla
es un paso fundamental.
Educar con un enfoque de derechos. Como ha sealado la Declaracin de la UNESCO (artculo 1) la tolerancia no es lo mismo que concesin, condescendencia o indulgencia. Es ante todo una actitud de reconocimiento a los derechos humanos universales. En este sentido, la
educacin en la no discriminacin est profundamente ligada a la comprensin de los derechos, al reconocimiento de los obstculos para que se respeten y a su promocin activa.
Las actividades que se presentan en este anexo estn pensadas para realizarse en grupos diversos; no obstante, tambin pueden aplicarse dentro del aula. Se sugiere invitar a participar a personal directivo y administrativo a fin de promover un entendimiento comn y lograr una mayor sensibilizacin en la comunidad educativa.
Considerando que el personal docente y facilitador, seran los encargados de guiar estas actividades se sugiere como estrategias didcticas las siguientes:
Validar las diferencias. La diversidad de opiniones e ideas es parte de la gama de personas

que existen, es necesario no presionar en la aceptacin de ninguno de nuestros parmetros.
Estar atentos a escuchar empticamente los puntos de vistas expresados en cada actividad, promoviendo la comprensin de un proceso de crecimiento mutuo.
Acordar lmites y reglas claras que se basen en el respeto a la diversidad de opiniones y a

una participacin equitativa.
La escuela es el espacio privilegiado en el que es posible construir y mostrar alternativas para enriquecer la experiencia de los profesores/as y de las y los alumnos. Si en la escuela se repiten los
mismos modelos que se emplean en la sociedad e incluso en la familia, se cierra la puerta a la
diversidad.
29
Unidad 1 Actividades sugeridas

Vagones de metro
Objetivo: Favorecer la integracin grupal, a travs de un ambiente agradable y de confianza, reconociendo la diversidad de la que se conforma el grupo.
Desarrollo:
Se pedir a las y los participantes colocarse de pie en un extremo del saln. El/la coordinador/a
pedir formar vagones de metro compuestos segn las siguientes indicaciones
vagones de metro de hombres y mujeres

vagones de metro de personas que fuman y que no fuman
vagones de metro por estado civil
vagones de metro de personas que tengan y no hijos propios o adoptados
vagones de metro por preferencias de gnero musical
vagones de metro por dcada de nacimiento (cancin representativa)
vagones de metro por lugar de nacimiento
vagones de metro por centro donde laboran
vagones de metro por grupo o creencia religiosa
vagones de metro por mes en que nacieron
un vagn de metro de seres humanos
Reflexin/ cierre:
Para el cierre de la dinmica el/la coordinador/a invitar al grupo a la reflexin sobre la existencia
de la diversidad de grupos, intereses, edades, etc., y la importancia de reconocerla y enriquecerse
de ella, que todos tenemos gustos y preferencias que nos hacen personas distintas pero que tambin nos pueden unir, el vnculo ms importante es el significado que guardan para cada uno/a de
nosotros.
Materiales:
Ninguno
Expectativas en colores
Objetivo: Conocer las expectativas de las y los participantes y tenerlas presentes a lo largo del
curso.
Desarrollo:
Se reparten post-its de distintos colores a las y los participantes y se les pide que escriban las
expectativas que tienen del curso-taller, una por post it. Opcionalmente se les pude pedir tambin
que en un post-it de otro color, escriban algn temor o expectativa negativa que les genera participar en este curso.
Una vez que las han escrito, se solicita que las peguen sobre un papel Kraft con un diseo elaborado previamente.
30

la Discriminacin
Reflexin/Cierre:
En plenaria se discuten las expectativas comunes y se disipan los temores (opcionalmente).
Material:
Post-it de colores, plumones, papel Craft con dos partes, de un lado expectativas del otro los temores.
El naufragio
Objetivo: Hacer evidentes las concepciones que llevan a tomar decisiones sobre los posiciones
que se adjudican a algunas personas.
Desarrollo:
Se reparte a cada persona una tarjeta con la situacin que describe el naufragio. Se les solicita que
en 3 minutos decidan quines subirn a la lancha y que formulen argumentos que fundamenten su
decisin.
Una vez que lo han decidido, se forman 5 equipos y se les pide que acuerden por equipo quines
son las personas que subirn a la lancha. Se les da un tiempo determinado para que tengan la
decisin final, con argumentos de sustento. Deben nombrar un representante para que pase al
enfrente a expresar y defender la posicin del equipo.
Una vez transcurrido el tiempo, pasan los representantes al frente. El resto del grupo permanece
como observador. Se les pide que acuerden cunto tiempo requieren para llegar a un acuerdo
basado en los argumentos. (El lapso no puede extenderse demasiado).
Reflexin/cierre:
Inicia la discusin, al final del tiempo transcurrido, se analiza lo sucedido y los argumentos planteados. La reflexin final puede relacionarse con lo valioso que es dar un primer paso para identificar y
reconocer nuestras acciones de discriminacin. Pero que este paso es necesario para identificar
nuestros prejuicios y tener una actitud ms abierta a las personas distintas. Una vez que hayamos
reconocido nuestros prejuicios, el siguiente paso es trabajar por una actitud de tolerancia entendida
como un acercamiento hacia el otro para conocerlo, encontrar las similitudes y construir un espacio
comn.
Material:
Tarjetas con descripcin de la situacin.
Eres el capitn(a) de un barco que se esta hundiendo, solamente hay una lancha en la que
caben 5 personas. En el barco navegan, adems de ti: una mujer de 70 aos, un empresario,
una trabajadora del hogar, un reconocido cientfico, una cantante de rock, un homosexual, un
sacerdote, una mama con su hijo, un migrante y una persona con discapacidad.
31
Dnde se encuentra la discriminacin

Objetivo: Identificar los distintos planos en los que se expresa la discriminacin para evidenciar
que no se trata de un asunto de buenos modales, sino de derechos negados sistemticamente,
ms all del plano personal.
Desarrollo:
Se forman 5 equipos, se entrega a cada equipo una copia con los casos y se les dan las siguientes
instrucciones: lean cuidadosamente cada uno de los casos que se plantean, determinen si se trata
de un acto de discriminacin o no, justifiquen su respuesta, y finalmente establezcan en qu plano
se da la discriminacin, si a nivel personal, institucional y/o estructural. Las y los participantes
pueden guiar el trabajo con un formato.
En dnde se da la discriminacin
Caso: __________________________________
Es discriminacin?
Por qu?
Es personal, institucional y/o estructural?
Por qu?
Reflexin/cierre:
Una vez que se ha hecho el anlisis, se comparten los resultados, el o la facilitadora gua para
formular conclusiones. El cierre de esta actividad puede dar paso a un tema o reflexin ms amplia
acerca de los grupos que viven mayor discriminacin en Mxico. Puede mencionarse que los prejuicios y la negacin se van construyendo socialmente ante la incertidumbre o desconcierto que
puede causar a uno o varios individuos el hecho de encontrarse con una persona diversa: en edad,
gnero, ocupacin, habilidades fsicas, entre otros.
Material:
Ejemplos de discriminacin:
Diversos ejemplos a nivel personal
Noticias actuales
Referencias de casos llevados por Comisiones de Derechos Humanos o CONAPRED
http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2004/R200405.pdf
http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2008/R200811.pdf
32

la Discriminacin
CASO BIANCA
Bianca es una adolescente de 15 aos que ha sido expulsada de la secundaria por su condicin, no le han
dado alternativas para poder concluir su ltimo ao y a sus padres quienes han asistido en varias ocasiones al
plantel, no les quieren entregar sus documentos.

En una estacin del metro una seora pidi a un polica bajara del transporte a dos jvenes lesbianas argumentando faltas a la moral por ir besndose en el vagn. La seora menciono que no le molestan que sean pareja
pero que no deberan exhibirse en pblico y menos donde hay nios/nias.
CASO MARIO
Mario acaba de ser padre por primera vez, a su esposa le han otorgado permiso de maternidad, sin embargo su
situacin de salud se vio muy delicada durante el nacimiento de su hijo, por lo que su esposo solicito a su empresa le brindaran unos das para poder estar en casa procurando cuidados a su esposa e hijo, el rea de recursos humanos le respondi que : Solo las mujeres saben cuidar a los nios/nias, por lo tanto, solo se le
pueden brindar das de incapacidad a las madres y no al padre, que mejor le hable a su suegra o a su mam
para que este con su esposa e hijo.
CASO FELIPE
El pasado 17 de enero, fue trasladado del Reclusorio Preventivo Oriente al Hospital de
Urgencias, el interno Felipe Garca Meja de 15 aos de edad, quien falleci horas despus como consecuencia
del estallamiento de vsceras provocado por golpes. Esta muerte trascendi ya que se trataba de un menor de
edad a decir de algunos custodios contaba con 15 aos y que en lugar de ser internado en el Consejo Tutelar fue encarcelado en ese penal sin que el Ministerio Pblico ni el juez hicieran algo al respecto.
Felipe Garca, ingres al Reclusorio Oriente el 2 de enero acusado del delito de robo calificado en pandilla.
Posteriormente, el menor fue enviado a la zona de ingreso, en donde los dems reos lo empezaron a golpear
con brutalidad. Al percatarse los responsables de seguridad y custodia del Reclusorio Oriente de que Felipe
estaba siendo golpeado, lo trasladaron al Centro de Observacin y Clasificacin (COC), con la intencin de
ponerlo a salvo de sus agresores.
Los custodios que hicieron la denuncia, manifestaron que Felipe a simple vista no pareca haber cumplido ni
siquiera los 18 aos. Sin embargo, como Felipe segua recibiendo golpizas, hasta que el muchacho ya no resisti y se desvaneci, por lo que fue trasladado de emergencia al hospital.
Los mdicos diagnosticaron que se trataba de estallamiento de vsceras y su salud estaba tan mermada que
falleci durante la madrugada del domingo 18 de enero.
Nota: Los casos pueden modificarse y/o actualizarse con noticias de acuerdo al contexto donde se lleva a
cabo el curso y al grupo de participantes con quienes se van a trabajar.
33
Lo ms valioso
Objetivo:
Reflexionar en torno a las cosas que le dan sentido a la vida humana y reconocer no slo conceptualmente sino emotivamente la importancia del respeto a los derechos humanos
Desarrollo:
Se pide a los participantes que cierren los ojos y se ubiquen en un lugar en el cual se sientan tranquilos y a gusto, posteriormente se les pide que se ubiquen nuevamente en el saln y abran los
ojos.
Se les reparte una hoja a cada uno/a., el facilitador o facilitadora pide que corten la hoja en 16 pedacitos, ya con los pedazos de papel cortados con las manos, se les pide que piensen y escriban:
Cuatro personas que le dan sentido a su vida.

Cuatro deseos o metas que quieren alcanzar.
Cuatro valores fundamentales en su vida.
Y, finalmente, cuatro posesiones materiales que sean de gran relevancia.
El facilitador/a seala que la humanidad est pasando por una poca de crisis difcilmente equiparable a otras (guerra, desastre natural, contingencia de salud, etc.); por tal motivo tendrn que renunciar a 4 de esos papeles, les pide que lo reflexionen bien y pasa con una bolsa para que todos
dejen el nmero de papeles solicitados. Despus el facilitador o facilitadora lee las cosas a las que
las personas renunciaron, debe estar muy atento a las reacciones de las y los participantes. Repite
este procedimiento, segn lo decida. Lo importante es que al final de la tcnica solamente se va a
permitir a las personas que se queden con un papel.
Se pide que hagan un rollo con el papel que les queda, que lo tomen de uno de los extremos con
una sola mano, que cierren los ojos y comiencen a pensar cmo van a hacer para reconstruir su
vida, tras las prdidas. Cuando las personas estn ms concentradas, el facilitador/a pasa rpidamente por todos los lugares y les quita en un solo movimiento el papel, aunque tenga que arrebatarlo.
Reflexin/cierre:
Tras este momento es importante dar contencin, ayudar a que las y los participantes se den cuenta de que se trataba slo de un papel, que sus seres queridos, metas, etc., estn a salvo. Si es
necesario pide una disculpa por su proceder y comienza a hacer la interpretacin de la tcnica.
Al final el facilitador/a puede retomar el derecho a la igualdad y la dignidad humana como principales ejes que fundamentan la no discriminacin.
Es importante romper la tensin que genero el ejercicio anterior y sentirse reconfortado con ayuda
del grupo, agregando una tcnica de relajacin como: masaje grupal, tcnicas de respiracin cualquier otra.
34

la Discriminacin
Lnea de la vida
Objetivo:
Que las y los participantes se identifiquen con las personas discriminadas y reflexionen sobre la
situacin de desigualdad imperante en nuestro pas.
Desarrollo:
Se pedir a las y los participantes colocarse en una lnea horizontal (a lo largo del saln) o en su
defecto en un circulo.
El o la facilitadora leer el artculo 1 de la DUDH y de la Constitucin mexicana, enfatizando la
prescripcin de igualdad entre las personas. Posteriormente se entregar a cada participante un rol
al azar (tarjetas) y, se indicar que la lean de manera individual y que asuman el mismo, imaginando cmo se desenvuelve su vida cotidiana.
Enseguida el/la coordinador/a pedir dar pasos hacia adelante y hacia atrs, segn las siguientes
indicaciones:
dos pasos hacia atrs si eres mujer
un paso adelante si tienes poder de decisin en la sociedad
un paso hacia atrs si tu preferencia sexual es distinta a la heterosexual.
un paso atrs si no trabajas
un paso atrs si eres persona indgena
dos pasos atrs si tienes alguna discapacidad
tres pasos hacia adelante si has accedido a la educacin formal.
un paso hacia atrs si no hablas la lengua dominante.
dos pasos adelante si posees una fortuna considerable
un paso atrs si eres migrante
un paso adelante si se respetan tus ideas y opiniones en tu familia
dos pasos hacia atrs si sientes que tu familia te rechaza o excluye.
un paso hacia adelante si sales de vacaciones con tu familia regularmente.
dos pasos hacia atrs si ests enfermo/a.
un paso hacia atrs si no tienes un lugar fijo para vivir.
dos pasos hacia atrs si te han lastimado fsicamente.
un paso hacia adelante si estudias.
un paso hacia atrs si tienes VIH o Sida, etctera.
El/la coordinador/a har un alto y pedir a las y los participantes que observen sus compaeros/as
en la posicin que quedaron y a s mismos/as, con respecto a su posicin inicial, enseguida se
pedir que traten de adivinar el rol de las personas que quedaron en los extremos, es decir, quin
quedo hasta adelante y hasta atrs.
A continuacin, se pedir que cada quien lea en voz alta el rol que asumi, el/la coordinador/a en
este momento solicitar al grupo que abandone el rol asignado y se prepare a reflexionar desde su
perspectiva actual, sobre lo siguiente: Cmo se sintieron asumiendo el rol asignado? Qu les
significo moverse hacia atrs y hacia delante? Cules fueron sus impresiones al ver moverse a
las dems personas? Qu personas segn sus condiciones pueden enfrentarse a vivir discriminacin ms cotidianamente?
35
Sin que pierdan las posiciones finales o el facilitador les explicar que debido a que ms all de la
igualdad formal, en la realidad las personas discriminadas se encuentran en desventaja, la cual no
es ocasionada por ellos/as mismas, sino por la forma en la que se ha organizado la sociedad y
enfatizar la necesidad de crear medidas especiales para que salgan de esa situacin de desventaja, a stas se les conoce como acciones afirmativas, se trata de distinciones justificadas.
Entonces, elegir a las personas que quedaron hasta atrs (2 3, dependiendo del tiempo disponible) y con ayuda de todos/as crear medidas para que las personas puedan salir de la desventaja creada socialmente.
Reflexin/cierre:
El facilitador/a cierra el ejercicio y pasa a la explicacin sobre acciones afirmativas. La reflexin
puede encaminarse a pensar el tema de las desigualdades y cmo la discriminacin pude acentuarlas. Se sugiere usar cifras del ndice de Desarrollo Humano para Mxico, en las que se reflejan
las desigualdades en trminos de educacin, salud e ingreso. Finalmente, se puede mencionar la
importancia de que se respeten los derechos humanos de todas las personas como el camino ms
factible para revertir las desigualdades.
Material:
Tarjetas con roles, una por participante (Los casos pueden modificarse de a cuerdo al contexto donde se
esta realizando el taller o al grupo de participantes con quienes se va a trabajar).
Ejemplos:
Soy una modelo muy famosa
Soy el Presidente de la Republica
Soy una joven portadora de VHI/SIDA
Soy hombre afrodescendiente candidato a la

presidencia de la Republica
Soy Comerciante
Soy la esposa del Presidente Municipal
Soy un nio campesino que trabajo en la sierra
Soy una mujer lesbiana con grado de maestra
Soy una mujer Polica que trabaja 14 horas al

da
Soy una mujer de 55 aos que trabajo como

secretaria de la Defensa Nacional
Soy nia indgena de 12 aos, que no voy a la

escuela
Soy interna de una crcel con 2 hijos
Soy Trabajadora sexual
Soy una mujer embarazada en situacin de

calle
Soy un chavo punk, por mi manera de vestir, las

personas me rechazan
Soy profesora con doble turno de trabajo
36
Soy un joven homosexual
Soy Trabajadora del hogar

la Discriminacin
Soy un albail
Soy un hombre con discapacidad visual
Soy deportista olmpica
Soy Sexo trabajador
Soy un empresario multimillonario
Soy una mujer con enfermedad mental
Soy un nio que vive en una ranchera para ir a

la escuela camino muchos kilmetros
Soy una adolescente que vivo en extrema pobreza
37

la Discriminacin

Siluetas
Objetivo: Identificar las circunstancias, situaciones y condiciones personales y externas que colocan a una persona en una situacin de vulnerabilidad.
Desarrollo:
Formar equipos de 5-6
Repartir un rota folio y asignar a cada equipo un grupo en situacin de vulnerabilidad: Niez,
Transgnero, Indgenas, mujeres, personas migrantes, afrodescendientes, personas con discapacidad (elegir una en particular) trabajadoras del hogar, etc. (el nmero de tarjetas depender del
nmero de participantes y/o equipos). Ejemplos:
a) Nio de 9 aos con sndrome de Down
b) Adulto mayor indgena
c) Mujer con discapacidad motriz
d) Hombre con VIH
e) Trabajadora del hogar
f) Adolescente mujer migrante
g) Joven homosexual
Los equipos debern dibujar la silueta que mejor represente al grupo asignado, el/la facilitadora
realizar las siguientes preguntas detonadoras:
Por qu se encuentra en una situacin de riesgo?
A qu riesgos se expone?
Es culpable de todos los riesgos a los que est expuesto?, a cuales?
Tiene acceso a sus derechos de educacin, salud, alimentacin, integridad fsica, libertad religiosa y de creencias, libertad para elegir su pareja y su identidad?
Dentro de la silueta, el equipo deber escribir las condiciones o caractersticas que ubican a su
silueta en una situacin vulnerable; afuera de la silueta, debern escribir las situaciones, caractersticas y/o creencias que el entorno social y ambiental impone a esa silueta y lo ubica en una situacin de vulnerabilidad, finalmente exponer en plenaria.
39

la Discriminacin
Unidad 4 Actividad sugerida

Siluetas protegidas
Objetivo: Identificar a partir de las siluetas trabajadas, los instrumentos nacionales e internacionales que protegen y dan respuesta a la vulnerabilidad en la que se encuentran algunos sectores de
la poblacin.
Desarrollo:
Se retomaran las siluetas de la unidad anterior, intercambindolas entre los equipos de manera
que ningn equipo trabaje con la misma de la actividad de la unidad anterior.
Se analizar la descripcin de vulnerabilidad de cada silueta para discutir con base en las tarjetas
que describen instrumentos nacionales e internacionales, cules ejemplifican de la mejor manera la
defensa y proteccin de la condicin representada en la silueta.
Reflexin/cierre:
CONVENCIN SOBRE LA ELIMINACIN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIN
CONTRA MUJER
(CEDAW)
DERECHOS
NO DISCRIMINACIN
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
TRABAJO
IGUALDAD DE TRATO
SEGURIDAD SOCIAL
ELEGIR LIBREMENTE PROFESIN Y EMPLEO
PARTICIPACIN
Consagrar la igualdad de gnero y adopta

medidas para eliminar todas las formas de
discriminacin practicada por personas,
organizaciones y empresas.
Se abordaran los principales obstculos para el cumplimiento de estos instrumentos y las ventajas
de contar con ellos, se compartir en plenaria.
41
INFORMACIN
SALUD
DECALARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

ARTCULO 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de cmo estn
de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
42
Asegurar medidas de carcter nacional

e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos como entre los territorios.

la Discriminacin
Unidad 5 Actividad sugerida

Diagnstico ICI
Objetivo: Hacer evidente que la igualdad y la lucha contra la discriminacin se debe abordar desde diferentes mbitos. La tcnica facilitar que el grupo analice las condiciones de igualdad y no
discriminacin en 5 mbitos principales.
Desarrollo:
Se conformaran equipos de 6 personas. El equipo simular ser el personal de una escuela, por lo
tanto, deber haber representantes de todas las reas que la conforman: padres y madres de familia, directivos, cuerpo docente, alumnos y alumnas, personal administrativo y supervisores/as de
seccin.
Pueden escribir los roles en pequeos papeles y sortearlos entre el grupo.
Se designara a una persona que dirija y modere la sesin e imaginen que todos estn reunidos
para erradicar y prevenir las prcticas discriminatorias de su escuela. Todos y todas estn de
acuerdo en que la discriminacin es algo que afecta a la comunidad escolar y estn dispuestos a
hacer cambios. Para lograr esto, debern explorar 5 reas para que la escuela, en su conjunto,
logre un cambio profundo de actitudes y valores, estos son:
a) Contratacin e inscripcin: Procesos de seleccin y reclutamiento de personal y procesos de

inscripcin de alumnos y alumnas.
b) Condiciones de trabajo: Derechos laborales, derechos de las y los nios, infraestructura accesible
c) Desarrollo profesional: condiciones que posibilitan a todas las personas adquirir herramientas
y conocimientos para llevar a cabo su trabajo.
d) Clima laboral y escolar (ambiente de trabajo y en las aulas).
e) Atencin a personas beneficiarias: alumnos, padres y madres de familia
Para cada una de esas reas, debern calificar el estado que guardan en materia de:
Igualdad: Se garantiza el acceso a derechos a todas las personas por igual?

Accesibilidad integral: Todas las personas tienen acceso a la informacin, servicios, instalaciones, etc., sin importar su condicin o situacin de vida como: discapacidad, sexo nacionalidad, salud o preferencia sexual entre otros?
Diversidad: Existe una aceptacin e inclusin de todas las personas sin importar el sexo,
etnia, nacionalidad, creencias, religin, condicin socioeconmica, discapacidad, etc.?
Inclusin: Existen medidas o polticas para asegurar de manera progresiva que todas las
personas cuenten con igualdad de oportunidades para acceder a los programas, bienes, servicios y/o productos que la institucin ofrece?
43
Pueden utilizar una tabla, en la que califiquen a su escuela en una escala del 1-10
(El/la formadora deber entregar una copia de la tabla a cada equipo)
Igualdad
Accesibilidad Diversidad
integral
Inclusin
Contratacin
Inscripcin
Condiciones
de trabajo
Clima laboral
y en el aula
Desarrollo
profesional
Atencin
a
alumnos/as ,
padres y madres
Una vez que los equipos han completado la tabla, debern proceder a discutir las alternativas y
elaborar propuestas de cambio que escribirn en un rotafolio para exponerlas ante el grupo y compartirlas en plenaria.
Es importante asegurarse de que los equipos dirijan sus discusiones hacia alternativas en las que
identifiquen claramente qu acciones concretas identifican para influir en la situacin escolar. Para
ello, es de utilidad, guiarles con preguntas detonadoras que les ayuden a reconocer que existen
acciones que impactan en lo personal, institucional y estructural de las problemticas identificadas
y que ponderen la identificacin de su rea de influencia directa e indirecta.
Reflexin/cierre:
De esta manera, a medida que se exponen las alternativas, se puede evidenciar y reafirmar que
para cada uno de los rubros que requieren atencin, existe una accin concreta que est en manos
de cada docente independientemente la complejidad o lejana de su rea de influencia. Finalmente,
se retoma la responsabilidad personal y el compromiso desde las atribuciones de cada quien para
contribuir a un cambio integral.
44

la Discriminacin
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http://www.imced.edu.mx/Ethos/Archivo/47/47-17.htm
48
Clave del Curso: SEP210038

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014

DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA

LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ

MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA

PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA

PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN

PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ

PROFR. TIRSO NIMAS GARCA

PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO

PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA

PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR

PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO

PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ

Programas de Formacin Continua 2011-2012

Gua para formadoras y formadores

El curso El derecho a la no discriminacin en Mxico, fue elaborado por el Consejo Nacional

CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR

Lic. Daniel Ponce Vzquez

Dra. Martha Patricia Montes Balderas

Cmo surge el CONAPRED?................................................................................ 2

Datos Generales del Curso ..................................................................................... 5

Procedimiento formal de Evaluacin ....................................................................... 6

Unidad 1. Qu es la discriminacin? ................................................................. 8

Unidad 2. Derechos Humanos y el derecho a la no discriminacin .................13

Unidad 3. Prcticas discriminatorias y sus consecuencias ..............................17

Unidad 4. Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin .........21

Unidad 5. La escuela como factor fundamental en la lucha contra la

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin

Cmo surge el CONAPRED?

Anteproyecto de Ley para

Ley Federal para Prevenir y

Consejo Nacional para

Consejo Nacional para Prevenir

Contribuir al desarrollo cultural, social y democrtico del pas.

Realizar acciones para prevenir y eliminar la discriminacin.

Formular y promover polticas pblicas a favor de la igualdad de oportunidades

Coordinar las acciones de las dependencias y entidades del Poder Ejecutivo

Cules son las funciones de CONAPRED?

programas y materiales educativos presenciales y en lnea, y se coordinan

Consejo Nacional para Prevenir

Datos Generales del Curso

Personal docente de Educacin Inicial, CAPEP,

Las personas interesadas en tomar este curso

Las competencias que han de poseer quienes

Convencimiento de la importancia de la educacin en derechos

Conocer con profundidad los propsitos,

Procedimiento formal de evaluacin:

El proceso de evaluacin consiste en:

Consejo Nacional para Prevenir

Se recomienda utilizar las siguientes rbricas de desempeo cuyo valor es de 5 puntos

Realiza las actividades individuales y grupales propuestas para cada unidad

Elabora propuesta, que enriquece con base

Consejo Nacional para Prevenir

1.1. La discriminacin en nuestra vida

Identificar situaciones de discriminacin

1.2. Definicin tcnica

Reconocer que la discriminacin es un

1.3. Races socioculturales de la discriminacin

1.4. Tipos de discriminacin

Reconocer que la discriminacin es un

1.5. Efectos individuales y sociales de la