Guia Educa Dora

Gu ia Preescolar EDUCADORA.
indd 1 15/7/08 14:10:43

La Gua para la educadora. Tercer grado. Educacin preescolar fue elaborada por el equipo tcnico de la
Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos Direccin General de Desarrollo Curricular
Mara Edith Bernldez Reyes Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Ana Lilia Romero Vzquez
Elaboracin de contenidos
Teresa Lpez Castro
Juana Gloria Martnez Jimnez
Liliana Morales Hernndez
Eva Moreno Snchez
Daniela Aseret Ortiz Martinez
Norma Elizabeth Rangel Lozano
Teresa Sandoval Sevilla
Claudia Anglica Soria Diosdado
Anglica Raquel Ziga Rodrguez
Apoyo tcnico-pedaggico
Noem Garca Garca
Silvia Rojas vila
Hctor Hideroa Garca
Gabriela Tamez Hidalgo
Direccin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Coordinacin: Zamn Heredia Delgado
Cuidado de la edicin: Leopoldo Cervantes Ortiz,
Yvonne Cartn Cid y Rub Fernndez Nava
Produccin: Martn Aguilar Gallegos
Diseo: Martn Martnez Gonzlez
Diseo de portada: Mariana Campos Farfn
Primera edicin, 2008
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1690-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Guia Preescolar PDFX.indd 2 11/8/08 16:38:11
ndice
Presentacin 5
Descripcin de Juego y aprendo
con mi material de preescolar 7
Orientaciones bsicas 9
Actividades y orientaciones especcas
para el uso de los materiales 17
Otros recursos didcticos 61
Gu ia Preescolar EDUCADORA.indd 3 15/7/08 14:10:46
5
C
Presentacin
omo parte de las acciones para avanzar en la conso-
lidacin de la reforma pedaggica de la educacin
preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone a
disposicin de las educadoras la presente gua, cuya
nalidad es orientar el uso del libro recortable para los
alumnos denominado Juego y aprendo con mi material
de preescolar.
La elaboracin del citado libro, as como de esta gua,
es producto de la revisin de los contenidos del Material
para actividades y juegos educativos editado en 1996,
as como de las aportaciones de grupos de educadoras
que mediante entrevistas y mesas de trabajo expresa-
ron valiosas opiniones y sugerencias para la denicin
de estos nuevos materiales.
El aprovechamiento pedaggico del libro para los
alumnos tanto en el aula como en el mbito fami-
liar depende de la manera en que la docente elija
preparar y organizar el trabajo, del tipo de interven-
cin que tenga durante el desarrollo de las actividades
y de las orientaciones que brinde a las madres y los
padres de familia para que comprendan el sentido de
las actividades y utilicen el material en casa con sus
hijas e hijos.
La gua contiene un apartado de orientaciones bsicas
que incluye criterios y recomendaciones para que la
profesora organice el trabajo con cualquiera de los
materiales; en otro apartado se presenta una descrip-
cin de los mismos, as como propuestas detalladas
de actividades y orientaciones especcas para su
mejor aprovechamiento. Por ltimo, se incorpora
una lista de recursos de apoyo para la enseanza y
el aprendizaje.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce el com-
promiso profesional de las educadoras que se esfuer-
zan por transformar y mejorar su prctica cotidiana
propiciando oportunidades para que todos las nias
y los nios de su grupo participen y aprendan, y agra-
dece las aportaciones expresadas durante el proceso
de elaboracin de esta gua.
Los materiales educativos destinados a las educado-
ras son instrumentos que necesitan ser corregidos y
6
mejorados sistemticamente, de acuerdo con los re-
sultados obtenidos al utilizarse en la prctica. Por lo
tanto, hacemos una atenta invitacin a las educadoras
para que enven a esta dependencia sus opiniones y
recomendaciones relativas al mejoramiento de esta
gua, a travs de la pgina de Internet de la Direccin
General de Materiales Educativos http://www.dgme.
sep.gob.mx o por correo postal a la siguiente direccin:
Avenida Cuauhtmoc 1230, tercer piso, colonia Santa
Cruz Atoyac, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03310,
Mxico, Distrito Federal.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
7
E
Descripcin de Juego
y aprendo con mi material
de preescolar
ste material tiene como nalidad contribuir a la for-
macin de competencias en las nias y los nios y, por
lo tanto, al logro de los propsitos fundamentales que
establece el Programa de Educacin Preescolar 2004.
Para alcanzar ese objetivo es necesario que las activi-
dades en las que los alumnos utilicen el material les de-
manden movilizar capacidades, habilidades y actitudes
diversas; es decir, que los hagan pensar, preguntar, ex-
presarse mediante distintos lenguajes, colaborar, buscar
soluciones a un problema, etctera.
Cada uno de los materiales puede apoyar el desarro-
llo de algunas competencias establecidas como metas
de la educacin preescolar; sin embargo, para este
n no basta con realizar alguna actividad o juego con
determinado material, pues ello demanda un trabajo
sistemtico y como establece el programa 2004 di-
versidad de actividades y experiencias: exploracin del
mundo natural, conversacin con personas adultas,
realizacin de experimentos, observacin de procesos
y elaboracin de registros, y trabajo con diferentes ti-
pos de textos impresos, por mencionar algunas. Por
esta razn es necesario considerar que el material
es slo uno de los recursos que la educadora tiene
para el desempeo de su labor.
Juego y aprendo con
mi material de preesco-
lar consta de 13 materia-
les distintos, impresos en
hojas desprendibles. Todos
son recortables, algunos ne-
cesitan ser ensamblados an-
tes de utilizarlos, como Qu
veo? y La gran carrera; otros,
como Ahora soy, requieren
un refuerzo para su uso
y conservacin. Nin-
guno debe pegarse
en el cuaderno de
los nios, ya que la
intencin es que se usen en
experiencias variadas.
8
Para madres y padres de familia, o las personas res-
ponsables de los nios, se ha elaborado la Gua para
la familia, en la cual se explica cmo puede utilizarse
cada uno de los materiales en la casa. Esa gua tiene
como nalidad proporcionar orientaciones prcticas,
factibles, para que nios y adultos compartan expe-
riencias que los hagan pensar, comunicarse, aprender
y divertirse.
9
E
Orientaciones bsicas
l anlisis de esta gua y del contenido del material
para los alumnos es condicin indispensable para com-
prender cmo puede contribuir su uso al desarrollo de
competencias en los nios, as como para prever las ac-
ciones iniciales que es necesario realizar con los padres
de familia. Adems, el anlisis inicial ayudar a la edu-
cadora a formarse una idea general sobre la variedad de
opciones para el uso del material.
Explorar el material con las nias y los nios. Al
recibir Juego y aprendo con mi material de preescolar,
es muy importante que los alumnos exploren, hojeen
y conozcan cada uno de los materiales. Comentar
con ellos acerca de las actividades que realizarn, de
la posibilidad de llevarlos a casa y la
importancia de cuidarlos para usar-
los continuamente, resulta una
manera de entusiasmar a los
nios por lo que pueden
hacer en la escuela con
sus compaeros y maes-
tra, y en la casa con su fa-
milia, as como de motivarlos
para conservar algo que es de
su propiedad. Es conveniente decir a los nios
que ser su mam, su pap o alguien de su familia
quien recorte cuidadosamente los materiales.
Favorecer la prctica del lenguaje oral, herra-
mienta bsica de la expresin del pensamiento.
En el conjunto de actividades que se proponen en esta
gua, se pretende que los alumnos, mediante el uso
de Juego y aprendo con mi material de preescolar,
vivan experiencias relacionadas con el razonamiento
matemtico, la apreciacin plstica, la expresin
dramtica, la elaboracin de explicaciones, de infe-
rencias, la imaginacin, pero sobre todo
con el lenguaje oral.
Es conveniente recordar
que a travs de la pala-
bra los nios adquieren la
capacidad de plantear
preguntas sobre el
mundo y de pensar
por s mismos, de ne-
10
gociar sus relaciones con el grupo y de participar en la
elaboracin de reglas para aprender a convivir.
Al participar en actividades que propician la inte-
raccin entre pares, los nios aprenden, poco a poco,
a intercambiar puntos de vista, escuchar y hacerse en-
tender. La descripcin, el dilogo y la narracin son
funciones del lenguaje que los alumnos dominarn
cada vez mejor en la medida en que tengan oportu-
nidades para hacerlo. As, por ejemplo, las tarjetas del
material titulado Haba una vez sirven para buscar
que los nios imaginen secuencias de sucesos o his-
torias, a partir de lo que sugieren las imgenes, y las
narren. La narracin implica que describan lo que ven
en ellas y cuenten las acciones que imaginan, lo que les
exige producir expresiones comprensibles para comu-
nicar a sus compaeros lo que desean. En el caso de
Qu veo? las actividades sugeridas demandan a los
nios, adems de observar y describir caractersticas de
plantas y animales, interrogarse e interrogar a otros,
lo cual cumple un papel importante en el proceso de
aprender a comprender y reexionar.
El uso de los materiales es exible y las activida-
des con ellos son variadas. El orden de presentacin
de los materiales en Juego y aprendo con mi material
de preescolar no constituye una secuencia para usar
con los nios. La educadora de-
terminar cul material usar
en los distintos momen-
tos de una semana o
un mes de trabajo y
qu actividades con-
viene que los ni-
os realicen con
l; en las orienta-
ciones especcas
que corresponden a
cada material se pre-
sentan varias opcio-
nes para su uso. Por
ejemplo, la Lotera
y la Memoria pueden em-
plearse de manera tradicional,
con las reglas ya establecidas, pero tambin pueden
utilizarse ampliando el nmero de cartas y modi-
cando las reglas; las mismas tarjetas pueden usarse
para que los nios describan las imgenes. Adems,
la Lotera puede servir para que identiquen ras-
gos del sistema de escritura, si se juega con las pla-
nillas y las tarjetas por la parte escrita. As, se ofrece
la posibilidad de utilizar los materiales en mltiples
ocasiones.
11
En cualquier caso, es necesario que la maestra decida
con anticipacin la forma de introducir a los nios en las
actividades, las consignas o instrucciones que plantear
en funcin de los propsitos de las mismas y el tiempo
necesario para que los nios las lleven a cabo.
Las actividades con cualquiera de los materiales

pueden formar parte de alguna situacin didctica
que haya planicado la educadora. Por ejemplo,
si la maestra trabaja con alguna competencia del
campo formativo Exploracin y conocimiento
del mundo, puede ser pertinente utilizar el ma-
terial La vida de los animales como parte de
una situacin didctica.
En algunos casos, las actividades que se realicen

con los materiales pueden constituir en s mismas
una situacin didctica. El Tangram es un ma-
terial que lo permite, mediante actividades que
implican distintos niveles de dicultad y que pro-
pician el desarrollo de la percepcin geomtrica.
Tambin puede ser usado de esta manera Haba
una vez.
Es factible el uso de los materiales al margen de

una situacin didctica diseada de antemano.
Asimismo, puede ser que en el proceso de plani-
cacin, la educadora prevea tiempos especcos
para que sus alumnos elijan libremente el mate-
rial de su preferencia, sea para trabajar individual-
mente o con algunos compaeros. El uso libre es
factible cuando los nios ya conocen el material
y saben cmo usarlo, pero eso no signica dejar
solos a los nios; la presencia y la sensibilidad de
la docente, adems de evitar desacuerdos, puede
ayudar a que todos disfruten y aprendan mejor.
Generar un ambiente que promueva en las
nias y los nios la conanza en su capacidad
para aprender. El aprendizaje de los nios requiere
que en la clase exista un ambiente estable y de con-
anza. Para ello es necesario, en primer
lugar, que la educadora mantenga
consistencia en las formas de trato
con los nios, en las actitudes que
adopta durante su intervencin
educativa y en los criterios con los
cuales procura orientar y modular
las relaciones entre sus alumnos.
Al respecto, habr que recordar los
Principios pedaggicos incluidos en
el Programa de Educacin Preesco-
lar 2004.
12
Estar atento a lo que dicen y hacen las nias y los
nios. Los alumnos son los protagonistas en sus proce-
sos de aprendizaje y, para favorecer su participacin, es
conveniente que la maestra propicie que hablen sobre lo
que sienten y piensan, pero tambin que de la escucha
atenta derive acciones para intervenir oportunamente ya
sea mediante preguntas, informacin necesaria o alguna
ayuda especca,
siempre sin sus-
tituir la activi-
dad intelectual
de los nios.
En actividades
que implican la na-
rracin, la creacin de
historias o la expresin
de ideas propias, por
ejemplo, en Cmo me cuido? es bsico que la profe-
sora escuche a sus alumnos, los ayude a hacerse enten-
der y genere en ellos la conanza para que cuenten sus
vivencias, preocupaciones y temores; el conocimiento
de estos aspectos de la vida de los nios puede dar lu-
gar a decisiones de intervencin en casos particulares.
En el trabajo con el Tangram o El camino ms
corto es indispensable tratar de identicar las estra-
tegias que utilizan los nios para lograr la meta, mien-
tras que poner atencin al uso del leguaje corporal es
importante cuando usan los Tteres.
Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios per-
mitir a la educadora conocer los avances o las dicul-
tades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas
pertinentes de intervencin, para ese momento y
otros posteriores.
Reconocer las diferencias entre nias y nios y
buscar estrategias para que todos participen. Pro-
bablemente los alumnos que cursan tercer grado de
preescolar, en su mayora, ya han tenido experiencias
de participacin en actividades como las que aqu se
proponen. Sin embargo, puesto
que esas experiencias varan
13
de un nio a otro, lo ms probable es que la educadora
encuentre importantes diferencias en la disposicin de
sus alumnos para participar en las actividades. Habr
quienes las entiendan y acepten con facilidad, quienes
las lleven a cabo por imitacin, sin entender realmente
su sentido, y quienes muestren mayor dicultad y poca
disposicin para colaborar con sus compaeros.
La intervencin de la educadora con los nios que
tienen necesidades educativas especiales o alguna
discapacidad es fundamental para identicar el apoyo
que requiere cada alumno y lo que puede, o no, hacer.
Acompaar al nio y ayudarle en las actividades con-
tribuir a que sienta conanza en s mismo y en los de-
ms, as podr participar en las actividades, interactuar
y aprender con sus compaeros. La profesora juega un
papel relevante en la creacin de un ambiente en el cual
cada uno de los nios se sienta incluido y aceptado.
El manejo de las diferencias es un reto que la maestra
enfrenta y tal vez logra resolver en su trabajo con los
alumnos, pero tambin es probable que no las advierta,
lo cual puede traducirse en desinters por parte de los
alumnos. Por ello es importante que est atenta y trate
de reconocer las posibilidades de cada nio o nia.
En cualquier forma de organizacin del grupo que la
educadora elija, debe procurarse la participacin de
cada uno los nios; ella puede ayudar de diversas ma-
neras a la participacin activa de quienes, por desco-
nocimiento de las reglas o por rechazo de sus propios
compaeros, optan por mantenerse al margen de las
actividades que se realizan.
Las formas de organizacin del grupo. El punto de
partida para denir las formas de organizacin
del grupo y las estrategias de
intervencin corresponde
a la intencin educa-
tiva de las actividades,
es decir, lo que se pre-
tende favorecer en los
nios por medio de las
mismas.
El trabajo con todo

el grupo. La educadora
puede planicar el trabajo de manera que se
proponga una misma actividad para todo el
grupo. Por ejemplo, Cmo me cuido? es
un material que se presta para que la maestra
establezca, como punto de partida, una conver-
sacin reexiva con todos los alumnos; de esta
14
manera puede propiciar en los nios conanza
para hablar de situaciones que les son difciles de
pensar, juzgar y comunicar.
Hay otros materiales cuyo empleo conviene iniciar

mediante actividades con todo el grupo, de modo
que los nios se familiaricen con ellos y entiendan
el sentido de su uso, para poderlos trabajar en mo-
mentos posteriores, en pequeos grupos; tal es el
caso del Domin (porque la distribucin de los
puntos en las chas es distinta a la convencional y
el nfasis est puesto en el conteo), El arte a mi
alrededor (para guiar la apreciacin de las obras
artsticas) y El camino ms corto (para explorar
qu hacen los nios ante una situacin que les de-
manda describir rutas).
El trabajo en pequeos grupos. Al trabajar entre

pares, los nios tienen oportunidad de comunicar
sus ideas, de crear estrategias que les permitan pro-
bar soluciones e intercambiar puntos de vista. La
educadora podr organizar pequeos grupos, de
modo que todos realicen actividades con el mismo
material; por ejemplo, La gran carrera, La vida
de los animales, Memoria o Lotera.
En la medida en que los nios se hayan familia-

rizado con varios materiales y sepan qu hacer
con ellos, podrn usarlos en equipos de manera
simultnea.
El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera
de los materiales puede utilizarse en el aula o
fuera de ella; segn las condiciones del plantel,
se pueden llevar al patio de recreo, un rea verde
o cualquier otro espacio en el cual los nios puedan
moverse libremente y usar recursos que estn al
alcance, improvisar o preparar algn escenario, ob-
servar las reproducciones de litografas, entre otras
posibilidades. Por ejemplo, conviene trabajar fuera
del aula Ahora soy, con el n de que los nios
tengan posibilidades de desplazarse en espacios ms
amplios o ambientar mejor sus personajes.
Para que los nios tengan la oportunidad de crear,
proponer y comentar, se requiere destinar tiempos
sucientes, pues ninguna actividad redundar en
aprendizajes reales si el tiempo que se destina a ella
es insuciente para que hagan
lo que se espera. Por cada
actividad habr que pre-
guntarse cunto tiempo
ser necesario para que
15
comprendan las reglas del juego, razonen y argumen-
ten sobre las acciones o movimientos que realizan y
deendan los puntos que logran o reconozcan los de
los dems.
Involucrar a madres y padres de familia en el
proceso educativo. Para que los padres de familia re-
fuercen y complementen las experiencias de los nios en
el ambiente familiar, es importante que la docente con-
verse con ellos en diferentes momentos del ciclo escolar,
de manera que les ayude a comprender cmo aprenden
los nios, cmo maniestan sus capacidades de razo-
namiento y reexin y cmo, aunque sean pequeos,
tienen sus propios juicios sobre las relaciones familiares,
los acontecimientos que los afectan y sobre cmo son
considerados en el mbito familiar.
Entre otras orientaciones, necesarias para que los pa-
dres de familia colaboren y comprendan las nalidades
del uso de Juego y aprendo con mi material de prees-
colar, estn las siguientes:
Analizar con ellos el contenido de Juego y apren-

do con mi material de preescolar. La revisin de
este material abre una oportunidad para que los
padres de familia encuentren una manera prove-
chosa de uso del tiempo libre de sus hijos en casa.
Es tambin una oportunidad para hacerles com-
prender por qu ese tipo de actividades resultan
ms atractivas, divertidas y provechosas para el
aprendizaje, que sentarse frente a un libro en el
que hacen ejercicios manuales o planas de letras,
nmeros u operaciones que no demandan el ra-
zonamiento sino la mecanizacin. Para ello, es
necesario que la docente explique con claridad
en qu consiste cada material, cmo pueden
usarlo con sus hijos y qu pueden lograr stos al
realizar las actividades.
Llevar a cabo con las madres y los padres

de familia una sesin de experiencias
con el uso de los materiales. Las edu-
cadoras tienen amplia experiencia y
pueden buscar estrategias para lo-
grar que los padres se con-
venzan y acepten usar los
materiales en casa con sus
hijos. Pueden, por ejem-
plo, invitarlos a una sesin
en la cual ellos realicen las
actividades con algn ma-
terial (Lotera, Domi-
n, Qu veo?). As
16
se darn cuenta del sentido de las actividades y
los aprendizajes que pueden propiciar en sus hi-
jos. Tambin ser importante observarlos en la
escuela cuando realizan actividades con los dife-
rentes juegos.
Solicitar su colaboracin para que recorten cada

parte del material. Es necesario que el material
sea recortado por los padres, y no por los nios,
para garantizar su utilidad. El recorte de las piezas
del Tangram, por ejemplo, tiene que ser exacto
para que coincidan las piezas y el material sea fun-
cional; en el caso de las tarjetas de la Memoria, si
no se recortan cuidadosamente se corre el riesgo de
que los nios las identiquen por la irregularidad del
recorte y no porque recuerden dnde estn ubica-
das las parejas de tarjetas. Es importante, asegurarse
de que los padres tengan clara la necesidad de su
colaboracin y asuman el compromiso de ayudar a
que los nios cuiden sus materiales, tanto en la casa
como en la escuela.
Dialogar con los padres de familia sobre el apoyo

especco que pueden brindar a los nios. En
la medida en que la educadora conoce mejor a
sus alumnas y alumnos se percatar de quines
requieren mayor apoyo por parte de su familia
y podr sugerirles la realizacin de ciertas acti-
vidades relacionadas con las dicultades iden-
ticadas. Por ejemplo, si la educadora detecta
que algn nio ha tenido pocas oportunidades
con el conteo y requiere apoyo en este sentido,
es recomendable que su mam o su pap jue-
guen con l La gran carrera o Domin; o
si el nio se inhibe y se resiste a hablar, puede
ser que le ayude jugar con su familia a inven-
tar historias con Haba una vez o cualquier
otra actividad que le agrade e implique la ex-
presin oral.
Las experiencias que los nios vivan con su familia en
torno al uso de los materiales pueden ser un motivo
de intercambio entre los padres de los alumnos del
grupo; escucharlos hablar sobre lo que hacen sus
hijos, lo que ellos detectan que logran o que plan-
teen sus posibles dudas para manejar los materiales
ayudar a que conozcan tambin a los nios con
quienes conviven sus hijos.
17
Actividades y orientaciones
especcas para el uso de
los materiales
TTERES
Descripcin
El material incluye 15
guras de personas,
animales y seres fan-
tsticos que se ma-
nipulan mediante
un palito de madera,
como se muestra en el
modelo de la pgina 36
de Juego y aprendo con
mi material de preescolar.
Qu se pretende al
usar este material?
Que nias y nios elaboren
dilogos o narren historias
que pueden ser producto
de la imaginacin, o evo-
cacin de sucesos o viven-
cias que deseen contar con
los tteres.
Qu actividades
realizar con
el material?
Los nios dan vida a los tte-
res a travs de la imaginacin
por lo que resultan un elemento
de juego cotidiano, sin
importar que se llegue a
un producto nal como
puede ser la re-
presentacin de
una obra.
Lo importante en
las actividades con
los tteres es el di-
logo y la participacin
de los nios. Para jugar,
improvisar o concretar
una obra de tteres, no
es imprescindible tener
18
tteres acabados, bonitos, estructurados ni un retablo
o teatrillo, adems de un esquema de obra previo, ni
que la educadora dirija a los nios, paso a paso.
Los nios pueden usar los tteres en momentos

que se destinen al juego libre, en forma individual
(cuando ellos eligen el ttere y dialogan con l) o
con alguien ms. Algunos nios quiz decidan ju-
gar con dos o ms tteres.
En pequeos grupos puede abrirse la oportunidad

para que los nios realicen improvisaciones indi-
viduales con la presencia de un pequeo pblico
conformado por algunos compaeros que pree-
ran observar en vez de actuar (lo cual puede ser
una buena inuencia para que se animen a mani-
pular un ttere y participar).
La presentacin de equipos ante el resto del gru-

po debe programarse de modo que todos parti-
cipen a lo largo de un periodo, y que los nios
sepan cundo les corresponde intervenir. En estos
casos es conveniente pedir la participacin de
los espectadores para que opinen sobre la pre-
sentacin (la historia, los personajes, lo que di-
jeron, lo que sintieron durante la presentacin,
etctera).
Recomendaciones
El ttere es un medio para que el nio se exprese: dice
y hace lo que el titiritero quiere comunicar al mani-
pularlo. Puede usarse con o sin retablo (espacio que
los titiriteros escogen y detrs o sobre el
cual se desarrolla la accin con
los tteres).
Al jugar con los tteres los
nios elaboran dilogos
y emplean recursos lin-
gsticos diversos. Por
ejemplo, la modula-
cin de la voz para
hacer que el ttere
hable, pues no es lo
mismo que hable la
abuela a que lo haga el
nio; los efectos sono-
ros que ellos mismos
suelen producir de forma
natural mientras juegan;
los ademanes, las expre-
siones coloquiales, lo-
gran que los tteres
19
interacten entre s,
que dialoguen, se be-
sen, bailen, se enojen,
etctera.
Es importante prever la
eleccin del espacio donde
se usarn los tteres. Los ni-
os decidirn cmo armar el
escenario, si hay una puerta, rbo-
les, una casa, un lago, etctera; y si quie-
ren usar objetos accesorios como juguetes
y piezas de material de construccin para
ambientar la escena en la que actuarn
los tteres. Se pueden incorporar sonidos
usando grabaciones de efectos especiales,
como la lluvia, el viento, risas, pasos, etctera;
o msica para hacer que los tteres bailen, entre otras
opciones que la docente y los nios encontrarn.
Para diversicar el espacio en el cual se desarrolla
la accin, los nios pueden sugerir si trabajarn so-
bre una mesa o debajo de ella, por el hueco de una
silla invertida, con cajas de cartn abiertas, detrs de
ventanas o de un lienzo u otras opciones que ellos su-
gieran. Hacer un teatro de sombras con ayuda de una
lmpara y un lienzo blanco es otra buena opcin.
Suele haber alumnos que se muestran inhibidos y
no desean participar; en estos casos la educadora no
slo tiene que animarlos, sino guiarlos y darles ideas
para que se involucren en las actividades. Si bien el
trabajo est centrado en los nios, que la profesora los
observe y escuche sus dilogos constituye una opor-
tunidad para conocerlos mejor y tal vez hasta para
informarse sobre sucesos que los afectan en el mbito
familiar y de los cuales se atreven a hablar porque lo
hacen mediante los tteres.
Viviana Rogozinsky, El juego con tteres,

en 0 a 5. La educacin en los primeros aos,
t. 8, Buenos Aires, Novedades Educativas,
1999, pp. 78-95.
Ken Goodman, Lenguaje total: la manera

natural del desarrollo del lenguaje, en Curso
de Formacin y Actualizacin Profesional para
el Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 145-154.
20
HABA UNA VEZ
Descripcin
El material consta de 30 tarjetas que presentan seis
historias con cinco escenas cada una.
Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios narren sucesos o historias que ellos
mismos construyan a partir de lo que les sugieren las
imgenes.
Esta actividad implica que los nios observen las esce-
nas contenidas en cada historia y las ordenen en una
secuencia, segn consideren que ocurren dichos suce-
sos. La narracin tambin implica que los nios descri-
ban objetos, personas, lugares, que usen expresiones
de tiempo y un vocabulario cada vez ms preciso.
Qu actividades realizar
con el material?
Los nios observan las tarjetas, las ordenan como
consideran que se desarrollan los acontecimientos y
narran la historia que resulte. Quiz se centren slo
en la descripcin de lo que observan en las tarjetas,
21
o bien, que suceda a partir de lo que les sugieren las
escenas, inventen historias ms amplias. Aunque las
tarjetas sugieren una secuencia, las escenas son exi-
bles y permiten ordenarlas de diferente manera.
Recomendaciones
La intervencin de la educadora para lograr el desarro-
llo de las competencias de lenguaje en sus alumnos es
fundamental, ya que depender de las condiciones que
propicie y las estrategias que utilice para que los nios
hagan uso de la palabra.
Una de las condiciones que se requieren para favorecer
el uso del lenguaje es generar situaciones sistemti-
cas en las que los alumnos sean quienes reexionen y
construyan distintas narraciones de una misma historia.
Lograr lo anterior implica que la educadora brinde la
oportunidad para que los nios se expresen; para que
hablar y escuchar a otros establezca la dinmica en el
grupo. La maestra puede favorecer que entre todos
propongan y acuerden reglas para el desarrollo de las
actividades.
El planteamiento de preguntas constituye una estrate-
gia que ayudar a los nios a avanzar en la descripcin
de objetos, lugares y sucesos, en el uso de expresio-
nes de tiempo, y en las formas de decir las cosas l-
gicamente, de tal modo que los dems entiendan sus
ideas: quines son los personajes que aparecen en las
historias?, en dnde estn?, qu pasa primero?, y
entonces?, qu ocurre despus?, cmo termina
la historia?, etctera.
Alain Bentolila, Derechos y obligaciones de

la comunicacin. Del iletrismo en general y de
la escuela en particular, en Curso de Forma-
cin y Actualizacin Profesional para el Per-
sonal Docente de Educacin Preescolar, vol.
I, Mxico, SEP, 2005, pp. 165-166.
Brian Cambourne, Lenguaje, aprendizaje y la

capacidad para leer y escribir, en Curso de
Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 139-144.
QU VEO?
Descripcin
El material incluye seis regletas de dos vistas. Cada re-
gleta contiene cinco imgenes de grupos de animales o
plantas: insectos, animales marinos, reptiles, animales
mexicanos en riesgo de extincin, leguminosas, rboles
y plantas.
Las regletas se ensamblan como se muestra en el mo-
delo de la pgina 36 en Juego y aprendo con mi mate-
rial de preescolar.
Qu se pretende
al usar este material?
Que nias y nios observen, distin-
gan y describan las caractersticas
de determinadas plantas y anima-
les, y hagan inferencias a partir de
lo que observan, de lo que saben y
de la informacin que obtienen.
con el material?
a) El juego consiste en identicar y describir, me-
diante preguntas, las caractersticas relevantes,
visualmente reconocibles en las ilustraciones, de
22
algunos animales y plantas. Pueden participar
de dos a cuatro jugadores. Todos usan la misma
regleta.
Un jugador elige una imagen de la regleta sin que sus
compaeros se den cuenta de cul es y los dems ju-
gadores le plantearn (a quien eligi la imagen) dos
preguntas por turno, para identicar de qu animal o
planta se trata. Por ejemplo: es ms grande que... (al-
gn referente conocido)?, tiene aletas?, tiene alas?,
tiene espinas?, sus hojas son delgadas?, es de color
amarillo?, etctera.
El jugador que eligi la imagen
slo puede contestar s o no.
Si despus de escuchar las res-
puestas, quien tiene el turno
de preguntar considera tener
informacin suciente, podr
aventurarse a decir el nombre
del animal, planta o legumi-
nosa que su compaero eligi.
Quien identique el animal, planta o
leguminosa gana un punto y elige la
siguiente imagen para continuar el
juego. Conforme avancen en el domi-
nio del juego podrn optar por utilizar
dos o ms regletas simultneamente.
b) Otra forma de utilizar el material
es que un alumno describa una o dos
caractersticas fsicas del animal, la
planta o la leguminosa que observa
para que los otros jugadores identiquen cul
es. Esto les permitir hacer ms interesante el
juego y lograr una observacin ms detallada de
los animales, o bien pueden preguntar por ca-
ractersticas de los animales que no se muestran
en la ilustracin, por ejemplo come granos?,
vive en?, brinca para moverse?
23
24
Recomendaciones
Lo ms importante en este juego es que los nios
identiquen algunas caractersticas relevantes de los
animales, plantas y leguminosas, por lo que es con-
veniente no centrarlo en adivinar slo el nombre. Se
trata de identicar qu caractersticas hacen que algo
sea lo que es y no otro ser vivo u objeto. En el caso
de este juego, distinguir y nombrar que tienen pelo,
aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares, es
ms importante que aludir a caractersticas comunes
a todos los seres vivos, como pueden ser los ojos.
Conforme los nios observen con mayor atencin, en-
contrarn detalles ms nos en las imgenes y podrn
plantear preguntas ms precisas y tiles para ganar el
juego. Adems podrn percatarse de la importancia
de poner atencin a las respuestas que obtienen sus
compaeros de juego.
En caso de que la educadora observe que los nios
tienen dicultad para plantear preguntas pertinentes,
se sugiere dar pistas para orientar la observacin del
nio, de modo que ste encuentre la manera de pre-
guntar. En ningn caso es conveniente que la edu-
cadora sea quien plantee la pregunta. Por ejemplo,
puede ayudarlos a enfocar su atencin y su mirada en
algunos rasgos de las patas: cuntas son, cmo son,
en qu posicin estn, de qu color son, etctera.
Lo que los nios saben y conocen depende de las
experiencias que han tenido y tienen en su familia y
comunidad. En muchas localidades la vida cotidiana
est relacionada con el cultivo de algunas plantas,
y con la vida, cra, cuidado y preservacin o pesca y
caza de algunos de los animales que se presentan en
las ilustraciones. En estos casos los nios preguntarn
por caractersticas que conocen (y que posiblemente
no se muestren en la ilustracin); si los dems com-
parten el ambiente, no habr ningn problema, y as
el juego se enriquece. Una parte de los nios viven en
espacios urbanos, con escaso contacto directo con ani-
25
males y plantas que se encuentran en
su ambiente natural; en estos casos
el juego ayuda a ampliar su cono-
cimiento de ese mundo. Sin em-
bargo, es necesario recordar que
la exploracin y el conocimiento
del mundo natural requiere la
observacin directa del entor-
no, por lo que es indispensa-
ble realizar otras actividades
que permitan a los nios tener
la oportunidad de conocer a los seres vivos en su medio
natural y no suponer que los juegos o actividades con
estampas son sucientes para que los nios pongan en
prctica sus competencias.
Los animales, plantas y leguminosas que se presentan
en las regletas no guardan proporcin entre s, lo cual
puede generar inters en los alumnos por conocer su
tamao real. Adems, es recomendable ayudarlos a pro-
fundizar sobre estos intereses a partir de establecer
comparaciones con las especies conocidas; de esta ma-
nera se formarn una idea ms cercana de las caracte-
rsticas y diferencias entre los seres vivos.
En particular, la regleta Reptiles incluye un dinosau-
rio pico de pato, debido a que estos animales des-
piertan inters y atencin en los nios. Sin embargo,
es importante que la educadora explique que estos
animales estn extintos.
Es necesario explicar a los nios que la regleta de las
Leguminosas muestra una vaina de lentejas que
slo produce dos semillas, para que calculen cuntas
vainas se necesitan para llenar un plato con lentejas.
Francesco Tonucci,El nio y la ciencia, en

Curso de Formacin y Actualizacin Profe-
sional para el Personal Docente de Educa-
cin Preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005,
pp. 37-50.
26
MEMORIA
Descripcin
El material est integrado por 24 pares de tarjetas
con guras de aparatos, herramientas y seales de
seguridad.
27
Qu se pretende
al usar
este material?
Que nias y nios desarrollen
su memoria espacial, al ob-
servar imgenes y generar es-
trategias para recordar dnde
estn ubicadas las tarjetas y
formar pares de imgenes igua-
les. Asimismo se propicia que
las describan y dialoguen acerca
de la utilidad o funcin que tienen
en la vida cotidiana las herramientas, los aparatos y las
seales de seguridad representados en dichas tarjetas.
con el material?
a) El juego tradicional
La memoria es un juego de mesa con reglas. Con-
siste en acomodar las tarjetas sobre una supercie
plana, con las imgenes hacia abajo y formando
un cuadrado. Pueden participar dos o ms per-
sonas. Los jugadores no deben saber dnde est
colocada cada gura.
Por turnos, cada jugador levanta dos tarjetas,
las observa y las muestra a los dems jugadores;
si con ellas forma un par con la misma imagen,
se queda con ellas; si no, las vuelve a colocar en
donde estaban.
Gana quien rena el mayor nmero de pares de
tarjetas.
b) Otros usos
Con cada grupo de tarjetas (aparatos, herra-
mientas o seales de seguridad) pueden orga-
nizarse actividades para que los nios describan
las imgenes o expliquen para qu se utilizan y
cmo piensan que funcionan los aparatos y las
herramientas; hagan comparaciones con los que
conocen; o bien expresen en qu son diferentes
los objetos que ven en las tarjetas a
los aparatos y herramientas reales
que han visto. En el caso de las
seales de seguridad, los nios
podran sugerir dnde las co-
locaran, para qu, qu otras
seales (elaboradas por ellos
mismos) consideran que se-
ra importante tener y en
dnde.
28
Recomendaciones
En el juego de la Memoria
es fundamental que la educa-
dora observe los procesos que
siguen los nios para identicar
qu hacen mientras juegan y las
estrategias generadas para no
olvidar dnde estn las imge-
nes. Suele ocurrir que, aunque los nios
estn en silencio y atentos a las imgenes que sacan los
dems, recurren a ciertos apoyos que usan como refe-
rente para ubicar la imagen y poder formar un par en la
siguiente tirada (por ejemplo, colocar disimuladamente
el dedo cerca de una tarjeta ya identicada o intentar
guardarla sin que los dems se den cuenta).
A partir del inters que los nios muestren por el juego,
se sugiere aumentar el nmero de tarjetas. Por ejemplo,
puede resultar ms retador para los nios formar ternas
(en este caso, se usar un juego de tarjetas completo
y la mitad de otro) o cuartetos con la misma imagen
(para ello se usarn dos juegos de tarjetas completos).
Estas opciones demandan mayor concentracin a los
nios y la necesidad de manejar ms referentes espa-
ciales, que cuando slo se forman pares de tarjetas.
Con respecto a la propuesta descrita en Otros usos,
se pueden organizar actividades de intercambio entre
la profesora y todos los alumnos de su grupo, o bien,
entre equipos. El nfasis en este caso est en la expre-
sin oral. Segn las decisio-
nes que tome la educadora,
las actividades pueden dar
lugar, por ejemplo, a que los
alumnos hablen sobre lo que
fabricaran con un desarma-
dor, un martillo, un taladro u
otros instrumentos.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Intro-

duccin a la teora de Vygotsky, en Curso
de Formacin y Actualizacin Profesional
para el Personal Docente, vol. I, Mxico, SEP,
2005, pp. 69-72.
29
EL CAMINO MS CORTO
Descripcin
El material est integrado por cuatro paisajes: una ciu-
dad, un pueblo, un rancho y un parque.
Qu se pretende al usar este
material?
Que nias y nios resuelvan problemas que impliquen
medicin con instrumentos no convencionales. Que es-
tablezcan relaciones espaciales al describir recorridos y
utilizar palabras que indican posicin (arriba, abajo, al
frente, atrs), direccin (alrededor-a travs, hacia de-
lante-hacia atrs) y distancia (cerca de-lejos de).
con el material?
a) Buscar el camino ms corto
El juego se realiza por parejas. El primer paso es
elegir el paisaje con el que se desea trabajar.
Cada jugador seala un lugar para que se tome
como punto de partida y de llegada. Posteriormen-
te, cada participante observa el paisaje y decide
qu camino tomar, y se lo dice a su compaero.
Para saber cul de los dos es el camino ms corto,
los participantes buscan una estrategia para com-
parar las longitudes de los dos; por ejemplo: con
los dedos, rocas, chas, un cordn u otro objeto
que consideren que pueda funcionar.
Gana el jugador que haya seguido el camino ms
corto.
b) A dnde llego?
Participan tres jugadores. El juego lo inicia el ju-
gador que obtenga el mayor nmero de puntos
al tirar un dado. El nio que empieza elige el
paisaje sobre el que se har el recorrido. Ese pai-
saje lo tendr cada jugador.
Quien comienza el juego dice cul es el punto de
partida y describe el camino que sigue; por ejem-
plo, me voy a la izquierda, luego hacia ade-
lante, sin mencionar a dnde pretende llegar.
Los dems jugadores siguen las instrucciones
de quien describe el recorrido. Al terminar la
descripcin los participantes dicen a qu lugar
llegaron.
30
c) Por dnde me puedo ir?
Un jugador les dice a sus compaeros el lugar
de donde sale y al que quiere llegar, para que
ellos describan las distintas rutas que puede se-
guir. Una manera de propiciar la bsqueda de
distintas rutas es acordar al inicio de la actividad
algunas condiciones, por ejemplo, evitar pasar
por (algn punto de referencia), buscar el ca-
mino ms seguro (porque pasan menos autos)
o elegir el camino con el paisaje
ms bonito, entre otras posibi-
lidades.
Recomendaciones
La nocin de medida se fortalece
mediante las experiencias diarias y
la interaccin que se tenga con los
dems para resolver un problema,
por esto es importante dejar que
los nios resuelvan cmo realizar
la comparacin de los caminos.
Si a alguno de los alumnos se le
diculta hacer la comparacin se
le sugiere apoyarse en su com-
paero y, en ocasiones, se puede
motivar la participacin con pre-
guntas, como qu camino se ve
ms corto? y cmo mediras el es-
pacio entre este lugar y el otro?
31
Es conveniente que, en el momento que la edu-
cadora considere oportuno, los nios expliquen
los procedimientos que les permitieron llegar
al punto de referencia: qu lugares tomaron
en cuenta, qu facilit que sus compae-
ros entendieran por dnde tenan que ha-
cer el recorrido, cmo se dieron cuenta
de que un camino era ms corto para
llegar a la meta, etctera. Esto contri-
buye a que los alumnos tengan una
mejor comprensin de los conceptos
espaciales.
Si a los alumnos se les diculta la
descripcin de los recorridos, es ne-
cesario que la educadora haga una
primera descripcin antes de que los
nios jueguen en equipos.
Al trabajar en equipo es conveniente
la intervencin de la educadora para
dar pistas o plantear preguntas que les
ayuden a describir los caminos mediante los puntos de
referencia. Por ejemplo, pdales que digan a sus com-
paeros qu hay en el camino que quiere que sigan,
dnde tienen que dar vuelta, qu lugares ven enfrente
y cerca, qu pueden identicar a lo lejos que les indi-
que que van en la direccin correcta, cuntas calles tie-
nen que seguir hacia delante, qu hay antes y despus
del lugar en el que se encuentran en ese momento.
En caso de que las instrucciones que proporcionan sus
compaeros no sean claras, la educadora puede ani-
marlos a hacer sus propias preguntas.
32
Otra manera de aprovechar este material es solicitar
a los nios que establezcan semejanzas y diferencias
entre los paisajes, al comparar qu elementos existen
tanto en la ciudad como en el pueblo, qu activida-
des se realizan en el pueblo que no se observan en la
ciudad, qu servicios se brindan en cada lugar, entre
otras. Mediante estas comparaciones los alumnos se
introducirn en el conocimiento del medio.
Asimismo, aproveche las imgenes para que los nios
observen que se pueden representar los lugares a esca-
las diferentes y que cada una muestra detalles distintos.
Utilice los paisajes por pares como el parque y el rancho
que son amplicaciones de los que se encuentran en la
ciudad y el pueblo, respectivamente.
Susan Sperry Smith, Espacio y forma, en Curso

de Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar, vol. I,
Mxico, SEP, 2005, pp. 259-272.
Susan Sperry Smith, Medicin (fragmentos), en

Curso de Formacin y Actualizacin Profesional
para el Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 273-278.
33
AHORA SOY
Descripcin
El material consta de ocho mscaras. Sin embargo, se
pueden armar ms de 64 personajes al combinar el
antifaz con los diferentes aditamentos.
Las mscaras son recortables y de doble vista. Antes de
usarlas es necesario colocar una cinta, listn o pedazo
de tela delgada en el antifaz, como se muestra en el
modelo de la pgina 36 de Juego y aprendo con mi
material de preescolar.
34
Qu se
pretende al usar
este material?
Que nias y nios representen
personajes con las mscaras
para comunicar historias ima-
ginarias o reales, mediante el
lenguaje oral y la expresin corporal.
con el material?
La representacin de cuentos e historias en las que
intervengan personajes creados con las mscaras.
Para ello, los nios pueden inventar y narrar cuentos
o sucesos, construir un guin para una obra, o bien,
usarlas para actuar con mmica; en esta ltima op-
cin la expresin corporal es el medio principal para
comunicarse. Adems, si lo consideran pertinente,
pueden emplear los recursos que tengan disponibles
en el entorno para ambientar el escenario.
Las combinaciones que los nios pueden hacer con
los elementos del material para construir sus ms-
caras son varias; sin embargo, esas combinaciones
aumentan si se da a los nios la oportunidad de usar
los antifaces como base y que ellos mismos pongan
las caractersticas complementarias a su mscara. Po-
siblemente haya quien cree un personaje fantstico
al mezclar los rasgos de diferentes personajes, por
ejemplo, o los de una persona con los de un animal,
o que alguien decida usar maquillaje para cambiar
la expresin de la boca, agregar colmillos, cuernos,
etctera. stas son decisiones que tomarn los nios.
35
Recomendaciones
El uso de las mscaras en actividades creativas es una
muestra de la imaginacin, fantasa e invencin que
caracteriza a los nios, y se advierte cuando interpretan
cuantos personajes desean en situaciones diversas.
Si las mscaras propuestas son insucientes para los
personajes que quieren representar, los nios pueden
elaborar otras, sin que eso exija tiempos excesivos de
preparacin ni materiales costosos.
Las mscaras pueden constituir un
elemento de desinhibicin para los
nios cuando por diversos motivos
se sienten inseguros, no se atre-
ven a hablar o a participar en las
actividades. Hay alumnos a los
que el hecho de disfrazar su ros-
tro con las mscaras les puede
ayudar a expresar emociones e
ideas que de otra manera no
se atreveran a mostrar en
pblico; a veces un maqui-
llaje sencillo basta para que
el nio se sienta disfrazado.
Las mscaras pueden ayudar a modicar ideas sexistas.
La educadora ha de propiciar que interpreten diversos
papeles, independientemente de si son masculinos o
femeninos.
Las mscaras son un recurso que favorece que los ni-
os acten sin que sea indispensable una escenogra-
fa, pues lo ms importante es el lenguaje corporal y
los efectos sonoros que se producen para caracterizar
al personaje elegido o creado.
Jos Caas, Mscaras: Un poco de historia y

algunas razones para trabajarlas en la escue-
la, en J. Caas, Didctica de la expresin
dramtica, Barcelona, Octaedro, 1992, pp.
241-250.
L.S. Vygotsky, Creacin teatral en la edad

escolar, en Curso de Formacin y Actuali-
zacin Profesional para el Personal Docente
de Educacin Preescolar, vol. II, Mxico, SEP,
2005, pp. 161-164.
36
LA GRAN CARRERA
Descripcin
El material consta de:
Una pista dividida en 37 espacios con algunas ca-

sillas especiales: rampas, zonas pedregosas y una
gallina con sus pollos que cruzan por la pista.
12 tarjetas. Por uno de sus lados, seis de ellas se

ilustran con rampas, que signican avanza, y seis
con zonas pedregosas, que signican regresa. En
el reverso de las tarjetas se dan las instrucciones de
cuntas casillas avanzar o regresar.
Tres bicicletas recortables, que se ensamblan de

acuerdo con el modelo que se muestra en la p-
gina 36 de Juego y aprendo con mi material de
Preescolar.
Se requiere un dado comn, no incluido

en el material.
Qu se pretende
Que nias y nios avancen en el aprendizaje del
conteo, al usar los primeros nmeros de la serie nu-
mrica y establecer la relacin entre los puntos que
obtienen con el dado y la cantidad de casillas por las
que pueden avanzar sobre la pista de carreras.
37
Qu actividades
realizar con el material?
El juego consiste en avanzar sobre el tablero de acuerdo
con la cantidad que corresponda despus de tirar un
dado. Pueden participar dos o ms jugadores. Los ju-
gadores eligen una bicicleta y la colocan en la casilla de
salida. Revuelven las tarjetas tanto de la zona pedregosa
como de las rampas, y las colocan en dos pilas, con
el texto hacia abajo, en alguna esquina del tablero. Al
caer en las casillas identicadas con la rampa y la zona
pedregosa, tienen que tomar la carta que corresponda
y avanzar o regresar la cantidad de casillas que ah se
indique.
Si cae en la casilla de las gallinas, el jugador pierde un turno
porque debe frenar su bicicleta para dejarlas pasar.
Gana el juego quien llegue primero a la meta.
El juego puede desarrollarse tambin sin obstculos, si
se invalidan las casillas especiales de la pista.
Otra forma de jugar puede ser formar parejas o ternas
para hacer carreras de relevos; en este caso, la canti-
dad de vueltas no debe rebasar la de integrantes del
equipo. Si el equipo est formado por tres integrantes,
el mximo de vueltas que pueden dar son tres, de ma-
nera que cada relevo d una vuelta.
Recomendaciones
Para que los nios aprendan a contar, es necesario
que adems de actividades que les demanden decir
la serie oral y ponerla uno a uno con los objetos que
cuentan participen en las que tengan que resolver
problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igua-
lar, comparar y repartir objetos.
En relacin con las actividades propuestas, los nios
realizan dos o tres conteos en cada turno: primero
para saber qu cantidad sali en el dado; luego, para
desplazar su bicicleta por la pista de carreras hacia la
meta y, si caen en una casilla de rampa o zona pe-
dregosa, tienen que contar el nmero de casillas que
avanzan o regresan, segn indique el dado.
Si bien en el juego se trata de llegar a la meta, lo ms
importante es que los nios tengan oportunidad de
contar por s mismos en el dado y en la pista.
Se pueden utilizar dos dados para ampliar el rango
de conteo hasta 12, esto es conveniente cuando la
educadora observa que los nios manejan o identi-
can los nmeros del 1 al 6.
38
La observacin de lo que hacen los nios mientras
juegan, permite a la educadora conocer de qu ma-
nera, enfrentan y resuelven este tipo de problemas de
conteo. Adems, pueden obtener informacin para in-
tervenir con preguntas que hagan razonar a los nios;
por ejemplo: cunto te tendra que salir en el dado,
para que no caigas en la casilla de las gallinas?, o esa
cantidad te puede salir en una tirada del dado?
Si juegan con dos dados, algunas preguntas podran
ser: si en un dado te sale cuatro, cuntos puntos
te tienen que salir en el otro para que avances siete
casillas? En cualquier caso es fundamental que la
profesora tenga presente que no se trata de obtener
el resultado correcto de una operacin, sino de que
los nios tengan oportunidades de hacer sus propios
razonamientos, sealamientos, agrupamientos, et-
ctera y que usen sus propias formas de resolver los
desafos intelectuales que se les presentan.
39
Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, El n-

mero y la serie numrica, en Curso de For-
macin y Actualizacin Profesional para el
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 249-257.
Irma Fuenlabrada, El Programa de Educacin

Preescolar 2004: una nueva visin sobre las
matemticas en el jardn de nios, en Cero
en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de 2005,
pp. 55-74.
40
LA VIDA DE LOS ANIMALES
Descripcin
El material se integra con imgenes acerca de la vida
de seis animales que habitan en el territorio mexicano:
pez audaz, iguana, mariposa, guacamaya, berrendo y
sapo, de los cuales los tres ltimos se encuentran en
riesgo de extincin. La informacin sobre cada uno se
presenta en seis tarjetas. Una contiene la imagen y el
nombre del animal; tres representan diferentes mo-
mentos de su vida: cmo nace, cmo es la cra y cmo
es el adulto. Las dos tarjetas restantes muestran de qu
se alimenta y cmo es el medio donde vive.
41
Qu se pretende
Que nias y nios observen, clasiquen y ordenen in-
formacin sobre las caractersticas de los animales, con
base en determinados criterios.
Qu actividades
realizar con el material?
El juego ms sencillo consiste en tratar de reunir las seis
tarjetas que corresponden a un mismo animal.
a) Pueden participar dos o ms personas. Se re-
vuelven las tarjetas y se reparten al azar seis a
cada jugador, las restantes se apilan con la gu-
ra hacia abajo. Por turnos, cada quien toma una
tarjeta de las que no se repartieron, si le sirve se
queda con ella y descarta la que no le sea til.
Gana el jugador que rena primero las seis tarje-
tas del mismo animal.
Una variante del juego consiste en repartir seis
tarjetas y tratar de reunir, con el mismo procedi-
miento, todas las que tienen los nombres de los
animales o todas las que representan cmo na-
cen, dnde viven, etctera.
b) Otra variante, ms complicada y en la que pueden
participar dos o ms nios, consiste en colocar en
forma horizontal sobre una supercie plana las
seis tarjetas de alguno de los animales, en el si-
guiente orden: primero la tarjeta con el nombre,
luego la que muestra cmo nace, cmo es la cra,
cmo es el adulto, qu come y, por ltimo, la del
medio en que vive. Alineadas con la primera tarje-
ta y en lnea vertical se colocan slo las tarjetas con
los nombres de los dems animales. Las restantes
se revuelven y se reparten entre los jugadores.
Por turnos, cada uno intenta colocar alguna de
sus tarjetas en la secuencia establecida, siempre
y cuando exista una gura contigua. Si no pue-
de colocar alguna tarjeta, cede su turno. Gana el
juego quien acomode primero todas sus tarjetas.
Recomendaciones
Los animales son los seres vivos que ms llaman la
atencin de los nios, por lo que en diversos mo-
mentos mostrarn la necesidad de expresar lo que
saben sobre ellos o preguntar sobre los aspectos
que les interesan. Es necesario aprovechar estos mo-
mentos para el desarrollo de competencias como la
bsqueda de informacin y la formulacin de pre-
guntas y explicaciones.
42
Utilizar criterios para la clasicacin y el ordenamiento
de informacin, como el nombre de los animales,
cmo nacen, cmo son las cras, de qu se alimen-
tan, etctera, ayuda a los nios a enfocar la observa-
cin en determinadas caractersticas de los animales.
La informacin que contienen las ilustraciones sobre la
vida de los animales permite a los nios que, al compa-
rarla y contrastarla, descubran semejanzas y diferencias
relevantes relacionadas con las necesidades bsicas y
algunos aspectos del ciclo de vida.
El papel de la docente para favorecer la reexin en
los alumnos es fundamental. A partir de lo que ob-
serve y escuche mientras se desarrolla el juego en sus
diversas variantes, la educadora podr plantear a los ni-
os preguntas como las siguientes: todos los animales
nacen, pero sucede de la misma manera?, todos los
animales se comen a otros?, cules de esos anima-
les viven cerca de nosotros?, por qu piensas que unos s
viven aqu y otros no?, podran vivir aqu esos animales?
(en casas o en la escuela). Reexionar sobre este tipo de
aspectos favorece que los nios elaboren explicaciones
sobre algunas de las caractersticas de los animales.
La realizacin de este juego no es suciente para que
los nios aprendan sobre el mundo natural. Los nios
pueden profundizar en el conocimiento de la vida de los
animales en la medida en que tengan experiencias en
las que estn en contacto directo con ellos, por ejemplo
al cuidarlos, ya que les permite aprender a alimentarlos
o proporcionarles el ambiente y las condiciones adecua-
das para vivir, entre otros aspectos.
Los animales dibujados en las tarjetas con el nombre
estn a escala, por lo que en algunas tarjetas slo se
muestra una parte de su cuerpo. Es importante ha-
cer notar a los alumnos esta caracterstica, para que
puedan hacer comparaciones y generar una idea ms
precisa y cercana de su tamao real.
Esm Glauert, La ciencia en los primeros

aos, en Curso de Formacin y Actualiza-
cin Profesional para el Personal Docente
2005, pp. 51-67.
43
EL ARTE A MI ALREDEDOR
Descripcin
El material est integrado por ocho reproducciones de
obras de arte, que corresponden a diferentes pocas
de la historia de Mxico. Los ttulos son los siguientes:
poca prehispnica Cdice Florentino, Msicos
poca colonial Alegora de la Nueva Espaa
Siglo XIX
Sin ttulo, Jacobo Glvez
Siglo XX
La gran Tenochtitlan, Diego Rivera
44
este material?
Que nias y nios observen obras pictricas, descri-
ban lo que ven en ellas, expresen su opinin y las sen-
saciones que les provocan; asimismo, que realicen sus
propias creaciones artsticas.
Qu actividades
realizar con este material?
a) Observar y describir
En un primer momento es conveniente promover
actividades que favorezcan en los nios la apre-
ciacin de obras plsticas; bsicamente, la obser-
vacin y la descripcin.
Elegir una sola litografa, de modo que todos los
nios describan lo que observan en una misma
obra, a partir de las preguntas que la educadora
plantee al grupo.
Que cada nio disponga del material, facilita que
todos estn atentos.
Siglo XX
Retrato de Laura, J. Arellano Fischer
El circo, Mara Izquierdo
Personaje IV, Rodolfo Nieto
45
Para observar y descubrir detalles pueden plan-

tearse preguntas como: qu ven en esta obra
de arte?, cmo es (algn elemento particular
que se aprecie en la obra)?, qu hay (arriba,
abajo, a un lado, al frente, atrs) de?, qu
hacen (quienes aparecen en la obra)?, en dnde
estn?, cmo creen que se sienten (los persona-
jes)?, es de da o es de noche? y cmo pode-
mos saberlo?
Para que los nios expresen las sensaciones y opi-

niones que les despierta una obra, las preguntas
pueden ser: qu fue lo primero que viste en la
obra?, qu te llam la atencin?, la obra te agra-
da o te disgusta?, por qu?, te hace recordar
algo?, qu?, qu sientes al mirarla? Y, si quisieras
cambiarle el nombre, cmo la llamaras?
Para el desarrollo de las actividades es importante que,
adems de propiciar la observacin libre y atenta de
las obras, la maestra llame la atencin hacia algn
elemento de las mismas (los personajes, los objetos,
las sensaciones que provocan, el ambiente, etctera),
con el n de que los nios descubran detalles que la
observacin panormica no permite distinguir. De este
modo avanzarn en su capacidad de observacin y
enriquecern sus descripciones.
b) Recrear y crear
A partir de las experiencias con los materiales, la
educadora puede proponer a los nios que ha-
gan sus propias producciones pictricas. Tambin
para ello hay varias opciones:
Reproducir la obra que apreciaron.
Reproducir una parte de la obra (la que cada

nio preera).
Hacer una obra propia a partir de lo que les

provoc la que apreciaron. Plantear a los nios,
por ejemplo: qu te gustara quitar de la obra?,
qu te gustara que tuviera en lugar de? Si t
fueras el pintor o la pintora, qu obra pintaras
despus de sta (la que observaron)? La docen-
te puede agregar las preguntas que considere
pertinentes para animar a los nios a que se ex-
presen mediante el arte.
En actividades como las anteriores es fundamental
que toda la produccin sea obra de los nios, por lo
que el papel de la maestra es observar cmo trabajan
y dialogar con ellos sobre lo que pintan.
46
Recomendaciones
La frecuencia y la periodicidad con que la educadora
propicie que los nios participen en actividades como
las que aqu se proponen puede inuir en el inters
y gusto hacia el arte; tambin contribuir a que sean
mejores observadores y que elaboren descripciones
y explicaciones cada vez ms precisas sobre lo que
sienten e imaginan cuando estn frente a una obra
artstica. Segn los comentarios que maniesten sus
alumnos, la educadora tiene la oportunidad de cen-
trar la observacin y la descripcin: en los personajes
y sus caractersticas, en los detalles del lugar, en el
contraste de luz y sombra o en la obra completa.
Probablemente durante las actividades haya nios a
quienes les resulte difcil expresar su opinin o des-
cribir lo que observan; en estos casos es importante
que la profesora les d el tiempo necesario para par-
ticipar. Puede ser que la produccin de una obra propia
los ayude.
En la medida en que la educadora identique que los
nios pueden realizar las actividades con cierta auto-
noma, puede optar por la integracin de equipos de
tres o cuatro alumnos.
La exposicin de las producciones de los nios y la
conversacin acerca de las mismas contribuye a que
valoren su obra y creatividad, porque les permite
reconocerse en las producciones y reconocer a sus
compaeros.
La informacin relacionada con la obra, como el nom-
bre del autor, algunos acontecimientos de su vida,
cmo se hizo y la tcnica que se emple puede ser de
inters para los nios si la obra los ha entusiasmado o
interesado. Slo proporcione informacin si los nios
la solicitan.
Myriam Nemirovsky, Materiales decorati-

vos, en Curso de Formacin y Actualizacin
Profesional para el Personal Docente de Edu-
cacin Preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005,
pp. 151-153.
Carol Seefeldt y Barbara Wasik, Motivar la

expresin artstica de los nios, en Curso de
Formacin y Actualizacin Profesional para el
vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 155-159.
47
TANGRAM
Descripcin
El material consta de un tangram, que es un rompeca-
bezas formado por cinco tringulos, un cuadrado y un
romboide, con los cuales se pueden construir diferen-
tes guras. Incluye siete modelos de guras.
Nota: Como se deben utilizar en muchas ocasiones, las
piezas del tangram no deben pegarse.
48
este material?
Que las nias y los nios pongan en juego su percep-
cin geomtrica y la desarrollen al construir diversas
imgenes en funcin de diferentes ubicaciones espa-
ciales de las piezas del tangram.
con el material?
Algunas opciones para realizar actividades con el tan-
gram son las siguientes:
a) Crear guras libremente.
Como actividad inicial, permitir que los nios usen
libremente el material para que armen las guras
que deseen.
b) Trabajar con los modelos del material.
Cada uno trabaja con su material, superponien-
do las piezas del tangram hasta lograr la gura
del modelo, o bien, reproduce la gura fuera del
modelo.
Lo ms importante es que los nios experimenten con
las piezas para superar el desafo planteado: armar el
modelo. Es decir, no se trata de que aprendan cmo
se llama cada gura ni de qu color es, sino que desa-
rrollen su percepcin geomtrica.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna gura
que tenga la forma del modelo, exige que los nios
imaginen las guras ocultas en ste; as, podrn ver,
por ejemplo, dos tringulos en un cuadrado, y se irn
dando cuenta de cul es la gura que corresponde
utilizar en cada caso. Por eso es indispensable que
prueben hasta armar el rompecabezas.
c) Reproducir un modelo creado por otro.
En parejas, uno de los integrantes elabora un mo-

delo, lo tapa para que su compaero no lo vea;
en seguida le indica qu gura colocar y dnde
hacerlo, para que reproduzca el modelo.
En parejas, cada uno de los integrantes elabora

un modelo, dibuja el contorno y se lo muestra a
su compaero para que ste lo arme.
Recomendaciones
El uso del tangram favorece el aprendizaje geomtrico
en los nios porque, al manipular simultneamente
las guras el cuadrado, el tringulo y el romboide
para construir otras, reconocen sus caractersticas y
establecen relaciones entre ellas. Por ejemplo, se dan
49
cuenta de que un mismo espacio puede ser ocupado
por dos romboides, o por dos tringulos, un trape-
zoide y un cuadrado; que el romboide se forma con un
cuadrado y un tringulo, que con las mismas piezas se
pueden construir diferentes guras (a diferencia de los
rompecabezas convencionales), como se puede obser-
var en la siguiente gura.
Figura 1. Flechas y sus soluciones
Con nes formativos y para comprender en qu con-
sisten los retos que implican las actividades con el
tangram, es conveniente que la educadora tambin
construya las guras propuestas, con los distintos ni-
veles de complejidad.
Los modelos que contiene el material pueden re-
presentar distinto nivel de dicultad para cada nio.
Para armar los ms sencillos, los nios requieren
pocas piezas y pueden apoyarse en el color de las
guras. La dicultad aumenta al armar los modelos
que requieren todas las piezas del tangram, aunque
se mantenga el color de las guras.
50
Tambin aumenta la dicultad cuando los modelos
se arman con todas las piezas y slo se dispone del
contorno de las guras como apoyo. Otros modelos
complejos son aquellos que estn a escala, ya que su
tamao es menor al de las piezas del tangram; como
no es posible colocar las piezas sobre el dibujo, los ni-
os pueden usar el color como referente. Adems de
los modelos que contiene el material, la educadora
tambin puede proponer otros, como el que se mostr
en la gura 1.
Hay que recordar que existen modelos como el de la e-
cha, que tienen varias soluciones, cada una de las cua-
les depende de la percepcin geomtrica de los nios.
Estas soluciones surgen slo si su maestra da oportu-
nidad de que sean ellos quienes las encuentren, mediante
los intentos y razonamientos que hagan al manipular
los materiales.
Como se puede advertir, no se propone el trabajo en
equipo porque el tipo de actividad demanda realizar
intentos frecuentes (y a veces rpidos), basados en la
percepcin individual.
Es importante que la docente observe los movimien-
tos que hacen: qu guras eligen, cuntos intentos
hacen para colocarla en el lugar que ellos consideran
que se puede poner, si eliminan una e intentan con
otra, si intentan acomodarla de diferentes maneras y
lo logran o no donde corresponde, etctera. Cuando
algn alumno presente dicultades durante la activi-
dad, la educadora puede apoyarlo mediante pregun-
tas (y si pruebas con esta gura?) o ayudndole a
colocar alguna de las piezas, la educadora nunca debe
colocar todas las piezas, pues en lugar de promover el
aprendizaje del nio lo impedir.
Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pen-

samiento matemtico en los nios de prees-
colar?, en Curso de Formacin y Actuali-
de Educacin Preescolar, vol. I, Mxico, SEP,
2005, pp. 279-296.
51
CMO ME CUIDO?
Descripcin
El material incluye ocho escenarios con situaciones de
riesgo a las que pueden estar expuestos los nios en
edad preescolar dentro del hogar y fuera de l. Todas
las escenas son independientes entre s.
este material?
Que nias y nios conversen sobre situaciones en las
que puede haber riesgo de que ocurra un accidente y
reexionen sobre las medidas de prevencin.
con el material?
En parejas o ternas, analizar las lminas e identi-
car cul puede ser el riesgo en cada una de las si-
tuaciones. Conversar acerca de aspectos como los
siguientes:
Lo que observan o interpretan que ocurre en

cada caso.
Lo que suponen que hicieron o haran los perso-

najes, o lo que est a punto de ocurrir.
Lo que se puede hacer para evitarlo.

52
Recomendaciones
En la medida en que los nios tengan oportunidades
para hablar de las situaciones de riesgo a las que pue-
den estar expuestos o de accidentes que han sufrido,
de reexionar respecto a qu los provoc y cules
fueron sus consecuencias, as como pensar y proponer
medidas que pueden adoptar para tomar precauciones
y evitar accidentes, comprendern por qu es impor-
tante practicar medidas de seguridad personal y co-
lectiva, aprendern a tomar decisiones que estn a su
alcance para prevenir accidentes y adquirirn actitudes
favorables hacia el cuidado de s mismos, a ser cautelo-
sos y evitar ponerse en riesgo.
El desarrollo que los nios alcanzan en la edad
preescolar los hace atrevidos; su curiosidad los lleva
a querer experimentar y ponerse a prueba, se sien-
ten seguros de poder resolver los problemas que se
les presenten, aunque no siempre con conciencia del
peligro al que pueden exponerse. Estas caractersticas
los hacen vulnerables, por lo que aumenta el riesgo
de que sufran algn accidente.
A los nios les gusta hablar sobre su vida, su familia y
sus experiencias, por lo que seguramente al observar las
situaciones que se presentan podrn relacionarlas con
algunos accidentes que han tenido ellos, alguien de su
familia o algn conocido. Asimismo, podrn reexio-
nar y proponer las medidas de seguridad personal y
colectiva que consideren importantes, de acuerdo con
las experiencias que conocen y han vivido. La docente
puede plantear preguntas que ayuden a la reexin
de los nios como: realizar esa accin es peligroso?,
por qu puede serlo?, qu puede pasar?, cmo se
podran cuidar ante una situacin peligrosa?, entre
otras.
Tambin se les puede pedir que piensen y digan qu
aconsejaran a los nios de los escenarios. Las activi-
dades pueden dar lugar a la elaboracin de un cartel
colectivo, en el cual la maestra escriba las reglas que
ellos propongan para evitar accidentes y los nios lo
53
ilustran. El cartel puede colocarse en alguna parte de
la escuela, para promover la prevencin de accidentes
desde la visin de los nios.
Es ms alta la proporcin de los accidentes que sufren
los nios en su casa que fuera de ella, por lo que ser
importante buscar estrategias que permitan trabajar el
tema de manera conjunta entre la escuela y la familia.
Continuar en casa el dilogo y la reexin con respecto
a cmo prevenir accidentes, fortalecer en los nios
actitudes favorables hacia el cuidado de s mismos.
De esta manera, el efecto formativo se reforzar y
complementar.
La informacin que obtenga la educadora sobre el
tipo de accidentes que son ms frecuentes en el con-
texto del grupo que atiende, le ayudar a anticipar las
reacciones de los alumnos frente a la actividad y en
consecuencia estar preparada para plantear pregun-
tas que favorezcan la reexin, la toma de conciencia,
la comprensin de las situaciones que pueden poner
en riesgo su salud y seguridad, y a construir colectiva-
mente las medidas para prevenir y evitar accidentes.
Organizacin Mundial de la Salud, El nue-

vo reto. Qu es la educacin? Qu es la
salud?, en Curso de Formacin y Actuali-
2005, pp. 221-224.
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles

(AMEI-WAECE), Protegiendo a los nios de
los abusos, en Curso de Formacin y Actua-
lizacin Profesional para el Personal Docente
2005, pp. 225-235.
DOMIN
Descripcin
El material consta de 28 chas, al igual que el domin
convencional, con la diferencia de que los puntos tie-
nen una distribucin diferente.
Qu se pretende al usar este
material?
Que nias y nios utilicen el conteo para identicar la
cantidad de puntos que hacen corresponder una cha
con otra y que asocien dicha cantidad con el nombre de
los nmeros.
54
Qu actividades realizar con el
material?
En el juego participan cuatro personas. Las 28 chas
de un domin se colocan por el reverso y se revuel-
ven. Cada jugador toma siete chas y las observa. Es
importante que los jugadores no vean las chas que
tienen los compaeros.
Quien tiene la cha con el mayor nmero de puntos
(seis en ambos lados de la cha), tira primero. A partir
de ella y por turnos, tiran los dems jugadores,
colocan la cha que en uno de sus lados tenga la
misma cantidad de puntos que la que se acaba
de tirar.
Por ejemplo, si el primer jugador coloc la tar-
jeta que en ambos lados tiene seis puntos, el
segundo deber colocar una que en alguno
de sus lados tenga seis puntos. El siguiente
jugador puede tirar otra cha con seis pun-
tos, o bien, una con la cantidad de puntos
que queda en el otro extremo.
Cuando el jugador en turno no tenga una cha con
la misma cantidad de puntos que las colocadas en los
extremos, ceder el turno al siguiente jugador.
Hay dos posibilidades para ganar:
Gana quien logre colocar primero todas sus -

chas. En este caso, el ganador cuenta los puntos
que hay en todas las chas que no lograron tirar
sus compaeros, y esos son los puntos que acu-
mula en esa ronda del juego.
En caso de que todos los jugadores tengan chas

y ya no se pueda tirar ninguna en los dos extre-
mos, cada quien cuenta los puntos de las chas
con las que se qued. Gana quien tenga menor
cantidad de puntos.
El juego tambin puede realizarse entre dos o
tres participantes.
El procedimiento inicia igual, cada jugador
tomar siete chas. En este caso inicia
quien tenga la cha con el mayor n-
mero de puntos y a partir de ella tiran
los dems.
Cuando algn jugador no tiene
una cha con la cantidad de puntos que
pide el juego, tomar una cha entre las disponibles,
55
56
otra y otra, hasta que salga la
que necesita para continuar el
juego. Cuando ya no hay -
chas que tomar, se cede el
turno al siguiente jugador.
Recomendaciones
La distribucin de los puntos en las chas de este
domin, distinta a la del domin convencional, propicia
que los nios se vean ante la necesidad de contar, en
vez de guiarse simplemente por la percepcin de un
arreglo regular que encuentran tanto en el domin
como en un dado comn.
Mientras juegan con el domin, los nios requieren estar
atentos para cerciorarse, tanto de que tienen una cha
que les permite tirar, como de que los dems jugadores
tiren una cha adecuada y no otra (tal vez alguien se
equivoca o hace trampa); los nios que se percatan
de esto, lo dicen y corrigen.
Para ayudar a que los nios en-
tiendan mejor el juego es im-
portante que sepan que slo
si cuentan van a poder saber
qu cha tirar, cul deben en-
contrar cuando se les acaban las su-
yas, quin se queda con ms o con menos
puntos y, por lo tanto, quin gana.
La prctica de este juego, como ocurre con otros,
ayuda a los nios a descubrir estrategias para jugar.
Podrn darse cuenta, entre otras cosas, de cuntas
chas hay de cada cantidad de puntos.
Adriana Gonzlez y Edith Weinstein,El n-

mero y la serie numrica, en Curso de For-
macin y Actualizacin Profesional para el
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 249-257.
Irma Fuenlabrada, El Programa de Educa-

cin Preescolar 2004: una nueva visin sobre
las matemticas en el jardn de nios, en
Cero en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de
2005, pp. 55-74.
57
LOTERA
Descripcin
Este juego de mesa contiene 24 tarjetas (con ilustra-
ciones de objetos antiguos, instrumentos musicales y
juguetes) y ocho planillas, cada una con las ilustracio-
nes de esos objetos por el frente y los nombres de los
mismos por el reverso.
Para jugarlo se requieren chas
(no se incluyen con este material)
u objetos pequeos que sirvan
para marcar en la planilla las gu-
ras que se identiquen.
58
este material?
Que nias y nios nombren obje-
tos e identiquen tanto las im-
genes como algunos rasgos
del sistema de escritura (si se
juega con las planillas y las
tarjetas por la parte escrita).
con el material?
Se puede jugar de distintas maneras:
a) Con las planillas y las tarjetas por el frente (donde
estn las imgenes).
b) Con las planillas y las tarjetas por el reverso (donde
estn escritos los nombres de los objetos ilustrados).
c) Con las tarjetas por el lado del dibujo y la planilla
por el lado de las palabras, o viceversa.
Las tarjetas se revuelven y se colocan una sobre otra
con la cara hacia abajo (las ilustraciones o los nom-
bres escritos, segn se decida). stas se colocan en
un lugar donde los jugadores no vean el orden de
las tarjetas.
Por turnos, cada jugador toma una tarjeta, la muestra a
los dems jugadores y menciona de qu gura o palabra
se trata. Los jugadores buscan en su planilla, y si tienen
esa gura o palabra, colocan una cha sobre ella.
En el juego participan dos o ms nios. Antes de
iniciar es necesario acordar con qu opcin se va a
jugar y cul es la condicin para ganar el juego. Para
determinar el ganador se puede optar por una de las
siguientes reglas: gana el primer jugador
que complete su carta o quien
complete una lnea en direccin
vertical, horizontal o diagonal.
Tambin cada jugador puede uti-
lizar dos planillas a
la vez; o bien, jugar
en equipo por parejas
(tendran que jugar un
mnimo de dos parejas),
en cuyo caso debern
completar las planillas
de los dos integrantes
para poder ganar.
59
Recomendaciones
Las opciones presentadas tienen distinto nivel de di-
cultad para los nios. Es probable que en el grupo
haya nios que no conozcan los
objetos que se ilustran en la Lo-
tera, o que les llamen de otro
modo. Es conveniente realizar una
primera exploracin del material, y
que los nios tengan oportunidad
de decir lo que saben acerca de
los objetos ilustrados y tambin
de expresar sus dudas o su curio-
sidad en relacin con ellos.
Al utilizar las planillas por la parte es-
crita, la intervencin de la maestra es importante para
apoyar a los alumnos en la identicacin de algunas de
las caractersticas del sistema de escritura, es decir, con
cuntas y con cules letras se escribe, con cul empieza
y con cul termina.
Por lo anterior, es conveniente que la educadora parti-
cipe con un pequeo grupo de nios (tres o cuatro) a
la vez, y no con todo el grupo; de esta forma tambin
los nios tendrn mejores oportunidades para explo-
rar lo escrito, pensar con calma y poner en juego lo
que saben (por ejemplo, en la relacin entre el sonido
y las letras escritas, qu letras les son familiares, cules
ya conocen porque forman parte de su nombre, entre
otros aspectos), y tambin para interactuar con los
compaeros y con su maestra porque cada uno sabe
diferentes cosas y entre ellos las comparten.
Las tarjetas de la Lotera tambin se pueden utili-
zar para que los nios describan los objetos antiguos;
dialoguen con su maestra y entre ellos acerca de para
qu consideran que servan y cmo piensan que fun-
cionaban; comparen los objetos con los actuales y
pregunten a sus abuelos o a sus padres si los cono-
cieron o si los usaron.
Emilia Ferreiro, El espacio de la lectura y la es-

critura en la educacin preescolar, en Curso
de Formacin y Actualizacin Profesional para
el Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 199-202.
60
L
Otros recursos didcticos
as educadoras cuentan con diversos materiales de
apoyo para su labor docente, que han sido distribuidos
por la Secretara de Educacin Pblica en las escuelas y
en los Centros de Maestros.
Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una
adecuada seleccin, basada en el contenido de los mis-
mos y su posible potencial para emplearse en activida-
des que permitan el desarrollo de algunas competen-
cias en los alumnos. Asimismo, es indispensable que las
maestras:
Revisen con atencin el material, a n de que co-

nozcan el contenido.
Denan con precisin la intencin educativa, de

modo que las actividades que se desarrollen con-
duzcan hacia el fortalecimiento de las competen-
cias del nivel educativo de preescolar.
Prevean los momentos y tiempos de empleo del

material, de manera que se aproveche al mximo
para el aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los materiales
que estn disponibles:
Materiales dirigidos a nias y nios:
Libros de las Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de
Aula.
La nalidad de estas bibliotecas
es brindar a los alumnos oportu-
nidades de acceso a una amplia
diversidad de libros, de acercarse
al lenguaje escrito y fortalecer el
lenguaje oral;
y desarrollar
desde tem-
prana edad
el hbito de la lectura.
Las colecciones correspondientes al
nivel preescolar incluyen las series Al
sol solito y Pasos de luna, con temas
como: la naturaleza, el cuerpo, los n-
Gu ia Preescolar PDFX.indd 60 11/8/08 16:08:50
61
meros y las formas, los objetos y su fun-
cionamiento, las personas, los juegos,
actividades y experimentos; tambin
lo integran cuentos
de aventuras, de
viajes, de la vida
cotidiana, poesa,
rimas, canciones,
adivinanzas, juegos de palabras, teatro y
representaciones con tteres y marionetas.
Los acervos que conforman las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, se distribuyen
ao tras ao en cada
una de las escuelas de educacin
preescolar, por lo que estn dispo-
nibles para su uso a nivel nacional.
La lista de estos libros se pue-
de consultar en la pgina del
Programa Nacional de Lectura:
http://lectura.dgme.sep.gob.mx
Materiales dirigidos a
las educadoras:
a) Biblioteca para la Actualiza-
cin del Maestro (BAM)
Los libros de la Biblioteca para la Actua-
lizacin del Maestro son un recurso para apo-
yar la formacin y actualizacin continua de las
educadoras y han sido seleccionados con base en
las necesidades ms frecuentes de informacin y
orientacin que se requie-
ren para su prctica dia-
ria. Estos materiales pue-
den consultarse en los
acervos de los Centros
de Maestros. Entre los
ttulos recomendados
se encuentran:
Airasian, Peter W., La
evaluacin en el
sal n de cl ases,
Mxico, SEP
-
McGraw
Hill Interamericana, 2002.
Astol, Jean Pierre, El error, un medio para ense-
ar, Mxico, SEP
-
Dada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de
la mente, Mxico, SEP
-
Pearson Educacin, 2004.
Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender,
Mxico, SEP
-
FCE, 2001.
62
Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Es-
cuela bsica, Mxico, SEP
-
Muralla, 1998.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxi-
co, SEP
-
FCE, 1997.
Fullan, Michael, y Andy Hargreaves, La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Mxico, SEP
-
Amorrortu, 1999.
Gmez, Margarita, et al., El nio y sus primeros aos
en la escuela, Mxico, SEP, 1995.
Harf, Ruth; et al., Races, tradiciones y mitos
en el nivel inicial: dimensin historio-
grco
-
pedaggica, Mxico, SEP, 2002
(Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del ado-
lescente. Compendio para educadores,
Mxico, SEP
-
McGraw
-
Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas
al arte en la educacin, Mxico, SEP,
2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente.
Del adiestramiento de la memoria a
la educacin de la mente, Mxico,
SEP
-
Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, SEP
-
Gra, 2004.
Saint
-
Onge, Michel, Yo explico, pero ellos apren-
den?, Mxico, SEP
-
FCE
-
Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la edu-
cacin bsica, Mxico, SEP, 2004.
Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queos van a la escuela, Mxico, SEP
-
Pearson,
2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesida-
des bsicas de aprendizaje y contenidos curricu-
lares, Mxico, SEP
-
UNESCO
-
OREALC, 1998.
63
b) Programas de televisin

Estos materiales audiovisuales fueron elaborados
para contribuir a la formacin permanente de las
educadoras. Se transmiten por la red Edusat. Para
conocer los das y horarios en que se pueden ver
es necesario consultar la Gua de Programacin
Edusat.
Los ttulos que abordan temas de inters para las
maestras son los siguientes:
Serie: Reforma de la educacin preescolar
Programa 1: La reforma. Un proceso de aprendi-

zaje.
Programa 2: La poesa en el aula de preescolar.
Programa 3: Dime cmo es tu huella.
Programa 4: Apreciacin artstica.
Programa 5: Pensamiento matemtico.
Programa 6: Planicacin y evaluacin.
Una educacin preescolar a la altura de las exi-

gencias infantiles: contenidos clave y retos peda-
ggicos I.
Una educacin preescolar a la altura de las exi-

gencias infantiles: contenidos clave y retos pe-
daggicos II.
La prctica psicomotriz. Una propuesta de apo-

yo a la maduracin del nio.
Serie: As le hicimos para leer
Aguascalientes. Lecturas en el jardn.

Serie: Formacin inicial de maestros
El maltrato infantil y su repercusin en el desa-

rrollo del nio.
Los derechos del nio lector.

Gua para la educadora.
Tercer grado. Educacin preescolar
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2008.
El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.
Crditos de imgenes
Alegora de la Nueva Espaa (detalles), siglo XVIII
Coleccin Banco Nacional de Mxico
Msicos
Cdice Florentino, Libro VIII, Lm. XLVIII, fig. 69
CONACULTA-INAH-MEX.
El circo, siglo XX
Mara Izquierdo (1902-1955)
Coleccin Banco Nacional de Mxico
Personaje IV, 1966
Rodolfo Nieto (1936-1985)
Fotografa cortesa del Museo de Arte Moderno, CONACULTA-INBA
Retrato de Laura, 1975
Jos Arellano Fisher (1911-1995)
Coleccin: Sra. Laura Arellano
Sin ttulo (detalle), ca. 1865
Jacobo Glvez (1821-1882) y Gerardo Surez (1834-1870) Mural
Fotografa: Betty Groth
CONACULTA-INAH-MEX.
La Gran Tenochtitlan vista desde el mercado de Tlatelolco, 1945
Diego Rivera (1886-1957)
Fotografa: Rafael Doniz
Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2008
D.R. 2008 Banco de Mxico, Fiduciario en el Fideicomiso Relativo a los Museos
Diego Rivera y Frida Kahlo, Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc,
06059, Mxico, D.F.
Ilustracin
Cecilia Vergara: Qu veo?
Roco Padilla: Ahora soy
Pedro Garca: La vida de los animales (mariposa monarca)
Ricardo Pelez: El camino ms corto
Cecilia Rbora: Cmo me cuido?
Felipe Ugalde: La gran carrera
Imelda Latapie: Tangram
Fotografa
Agustn Estrada: Memoria y Lotera
Fabin Gonzlez: Tteres
Ricardo Figueroa: Haba una vez (historieta 1)

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indd 1 15/7/08 14:10:43

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