Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(3),

(2002)
Una reflexion sobre la formacin socioemocional del docente
Sureda Garca, Inmaculada & Colom Bauz, Joana
Universitat Illes Balears
Resumen: Abstract:
Las continuas transformaciones sociales y del
propio sistema educativo, hacen necesaria una
reflexin en torno a la formacin del colectivo
docente. El constante malestar que se experimenta
queda refleado en los niveles de estr!s,
insatisfaccin y ausencia de estrate"ias para poder
abordar de forma adecuada los problemas que
acontecen en el contexto escolar. El obetivo de esta
comunicacin es proponer una formacin que
permita desarrollar una inteli"encia emocional,
puesto que co"nicin y emocin est#n
interrelacionados. $e esta forma, unto a los
conocimientos cient%ficos, se dotar%a a maestros y
maestras de una competencia social como modelo
de comprensin y ense&an'a de unas determinadas
actitudes y conductas para el alumnado.
(he continuous social transformations and of the
o)n educational system, ma*e necessary a
reflection in connection )ith the trainin" of the
educational bus. (he constant discomfort that is
experienced curfe) reflected in the levels of
estr!s, insatisfaccin and strate"ies absence for
po)er to approach in a )ay adapted the problems
that happen in the scholastic context. (he
obective of this communication is to propose a
trainin" that permits to develop an emotional
intelli"ence, since co"nition and emotion are
interrelated. +n this )ay, near the scientific
*no)led"e, )ould be endo)ed to master of a
social competition as comprehension and
teachin" model of some "iven attitudes and
conduct for the students.
$escriptores ,o palabras clave-:
desmotivacin docente. competencia social. estrate"ias
I!"#$UCCI%
El docente tiene un papel indispensable en el proceso de ense&an'a y aprendi'ae,
como persona transmisora de unos conocimientos, procedimientos y actitudes al
alumnado. Este profesional es or"ani'ador/a del entorno de aprendi'ae, planificador/a
de las actividades a reali'ar para la consecucin de los obetivos, evaluador/a del
rendimiento de alumnos y alumnas, por nombrar slo al"unas de las importantes
funciones que desarrolla en el proceso educativo.
Actualmente, el profesorado se encuentra en una situacin en la que se le exi"en
excesivas responsabilidades, basta echar una breve oeada a la prensa para observar
como se le culpabili'a de los problemas que se dan dentro del contexto escolar, tanto en
lo que ata&e a las relaciones profesorado0alumnado, institucin0alumnado, conflicto
escolar, como a la falta de asimilacin de los contenidos curriculares entre los
estudiantes.
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$e este modo, el profesorado puede sentirse abrumado ante tanta responsabilidad y
tarea sur"iendo el desconcierto personal ante el contexto socio0escolar, la contradiccin
entre sus derechos y deberes, la falta de concrecin en las tareas, etc. As%, en muchos
casos, el docente puede sumirse en una desmotivacin al comprobar la falta de
estrate"ias de que dispone para reconducir el contexto conflictivo y la convivencia
escolar.
2osta ,3443-, plantea la hiptesis de que la vida meorar%a sensiblemente y
acceder%amos a servicios de mayor calidad si la competencia social impre"nara el
desarrollo personal de los individuos y el desarrollo de muchos profesionales, ya que
qui'#s uno de los hechos m#s probados y sobre el que existe un mayor "rado de
acuerdo, es el de la estrecha relacin entre las dificultades de una persona en sus
relaciones interpersonales y el ries"o de que esa misma persona sufra al"5n tipo de
problema personal importante.
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El sentimiento de insatisfaccin, de incomodidad que puede padecer el docente ha sido
conceptuali'ado por (ravers y 2oopers ,1667-, en su libro reciente El estrs de los
profesores. La presin en su actividad docente a trav!s de un enfoque interactivo. Estos
autores plantean un enfoque "lobal, no anali'ando 5nicamente el estr!s como un
est%mulo ambiental o como una respuesta frente a las exi"encias del entorno, sino como
un concepto din#mico y relacional. 8e produce, una interrelacin continua entre la
persona y su entorno, que est# mediada por un conunto de procesos co"nitivos
constantes. 9ay cinco aspectos importantes del modelo co"nitivo a considerar en
relacin al estr!s: valoracin subetiva de la situacin. experiencia ,familiaridad con la
situacin aprendi'ae preoperatorio o formacin inicial y los fracasos o refuer'os
obtenidos a trav!s de la experiencia anterior-. exi"encia real unto a la capacidad real y
percibida. la influencia interpersonal. las estrate"ias de superacin ante el desequilibrio
percibido.
:rti' ,166;-, apunta diferentes contextos que influyen ne"ativamente en la motivacin
docente y en la falta de recursos por parte de !ste para resolver la situacin: contexto
social. percepcin social del docente, influenciada por los estereotipos de los medios de
comunicacin. contexto de la pr#ctica docente, en dnde tendr# que hacer frente, en
al"una ocasiones a la resolucin de problemas de delincuencia y conflictividad escolar.
8in dear de lado, en cada uno de estos contextos, la importancia de atender al obetivo
de educacin inte"ral.
:tro aspecto a tomar en consideracin, es la evaluacin continua del trabao del
profesor/a, que siendo un recurso educativo interesante, en la medida que se utilice para
desarrollar las potencialidades de los docentes, puede convertirse, no obstante, en un
resultado desa"radable. Al no cumplir el requisito de obetividad y no austarse a la
realidad puede adoptar la funcin de un sistema de control sancionador ,(eedor,
1663-, suponiendo, incluso, un ries"o para la autoestima del maestro o maestra.
Esta profesin supone, por otra parte, situaciones interactivas continuadas con la
autoridad, los compa&eros y compa&eras, los padres y madres del alumnado y los
propios alumnos y alumnas. Las notas b#sicas de incomunicacin y falta de
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cooperacin con estos colectivos, acrecientan el malestar docente ,$omenech $el"ado,
166;. <ander"ue y 9uberman, 1666- y son una de las principales causas de desencanto
hacia la tarea y la desvalori'acin de !sta. Ante este hecho, =cu#les son las estrate"ias
de intervencin con que podemos dotar al colectivo docente para desarrollar sus
propias habilidades sociopersonales> $ichos aspectos han sido tratados por distintos
autores ,?irard y @och, 1667. Aur"et, 1666. Luca de (ena, Rodr%"ue' y 8ureda, 3441.
8ureda, 3441-.
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8e propone un modelo de formacin para maestros y maestras que atienda, no slo a
conceptos, procedimientos y actitudes por separado, sino que deriven en una
competencia inte"rada en Bun saber, un saber hacer y un saber estarB. Este hecho
supone atender a una inteli"encia inte"ral, a la que se puede definir como la unin e
inte"racin de la inteli"encia racional, emocional, actitudinal o social. Esta visin
inte"radora, que est# presente tambi!n en la finalidad de la educacin que formula la
UCE82: ,166D-, se sinteti'a en un Baprender a serB.
$e manera concreta, vemos la necesidad de trabaar la inteli"encia emocional como
competencias y estrate"ias que posibilitan un aprender a hacer desde un paradi"ma
interpretativo de la situacin. El uso de estas estrate"ias potenciar#n el propio bienestar
y estado de satisfaccin personal y profesional. La necesidad de potenciar las
emociones positivas, dentro del sistema educativo, es un factor si"nificativo para el
bienestar emocional. Es dif%cil descubrir cu#les son las emociones que se experimentan
porque, en realidad, no se est# acostumbrado ha desarrollar la introspeccin. En este
sentido 8astre y Eoreno indican que:
B(odo proyecto que ten"a por finalidad educar c%vicamente debe conceder un
lu"ar relevante a las relaciones personales. El conocimiento de los sentimientos
y de las emociones requiere un trabao co"nitivo, puesto que implica una toma
de conciencia de los propios estados emocionales, de las causas susceptibles de
provocar cada uno de ellos y de sus consecuencias, es decir, de cmo
reaccionamos cuando estamos bao la influencia de una emocin determinada.
Este es un paso importante para el autoconocimiento, el cual nos ser# dif%cil
poder prever nuestros propios estados de #nimo o incluso descubrir por qu!
experimentamos determinado sentimiento, como por eemplo, por qu! nos
hemos puesto de mal humor o por qu! reali'amos un despla'amiento emocional
y respondemos inesperadamente de forma brusca a una persona que no tiene
nada que ver con la problem#tica que realmente nos preocupaB ,8astre y
Eoreno, 3443, FD0F7-.
Uno de los libros que m#s ha influido en los 5ltimos a&os es el de ?oleman La
inteligencia emocional, publicado en 166;, poniendo de relieve la necesidad de dotar
de emocin a la inteli"encia. ?oleman ,166D- se basaen la l%nea de investi"acin
abierta por una serie de autores como ?ardner, 8ternber" y 8alovey, sobre la
inteli"encia emocional. En este sentido, resulta interesante la aportacin de 8alovey,
que subsume a las inteli"encias personales de ?ardner y las or"ani'a en cinco
competencias principales: a- el conocimiento de las propias emociones. b- la capacidad
G
de controlar las emociones. c- la capacidad de motivarse uno mismo. d- el
reconocimiento de las emociones aenas. e- el control de las relaciones ,?oleman,
166D-.
Los curr%culos para la formacin de los docentes no pueden basarse 5nicamente en los
aspectos cient%ficos, puesto que lo afectivo y emocional es fundamental para el
desarrollo co"nitivo y, adem#s, conduce al equilibrio ps%quico del ser humano ,8astre,
Eoreno y (imn, 166H-.
$e ah% la necesidad de que la propuesta sea desarrollar la inteli"encia inte"ral del
futuro docente y profesorado en activo. $e acuerdo con Armas ,166H-, la inteli"encia
racional implicar# un enfoque cient%fico0racional de la realidad, teniendo una visin
ecol"ica, sist!mica de la realidad, que abarca desde la evaluacin y comprensin de
!sta, las relaciones entre los elementos del sistema, la visin histrica0evolutiva de las
personas, los procesos y las instituciones hasta la evaluacin de aspectos positivos y
necesidades. La inteli"encia emocional exi"ir# el dominio de las relaciones
interpersonales, capacidad para motivarse uno mismo, saber tomar decisiones en
equipo, resolver conflictos, ne"ociar soluciones y propuestas de mediacin. Eientras
que la inteli"encia actitudinal permitir# una predisposicin positiva y de meora ante la
situacin y las demandas del contexto.
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Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(3), (2002)
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