Guia de Empleabilidad

L
Ministerio de Trabajo
Repblica de Colombia
como uno por la prosperidad de todos

Tabla de Contenido

INTRODUCCIN 6
1. OBJETIVOS 7
1.1. Objetivo General 7
1.2. Objetivos especficos 7
1.3. Usuarios de la Gua 7
2. COMPONENTE ACOMPAAMIENTO Y ARTICULACIN DE LA OFERTA
INSTITUCIONAL
8

2.1 Orientacin ocupacional focalizada en la empleabilidad 8
2.2 Acompaamiento psicosocial y plan de vida 9
2.3 Gestin y articulacin Interinstitucional: 9
3. EJECUCIN DEL COMPONENTE ACOMPAAMIENTO Y ARTICULACIN
11

DE LA OFERTA INSTITUCIONAL 11
3.1 Acompaamiento 12
A. Organizacin previa del OE 13
B. Desarrollo de los temas abordados 13
C. Acciones de Orientacin grupal Talleres Ocupacionales 13
D. Eje transversal acompaamiento psicosocial. (Talleres) 13
E. Tutora Individual 13
3.1.1. Fase Uno 14
3.1.1.1. MOMENTO 0 14
3.1.1.2 MOMENTO 1: CONVOCATORIA 16
3.1.1.2.1 Metodologa Momento 1 17
A. Realizacin de Talleres
18

B. Tutora Individual 19
3.1.1.3 MOMENTO 2: ACOGIDA Y ORIENTACIN AL PARTICIPANTE
20

3.1.1.3.1 Metodologa Momento.2 21
a. Alternativa A
21

b. Alternativa B
22

c. TALLER DE HONESTIDAD 22
Objetivo: 22
Metodologa 22
Tarea de Enlace:
23

Evaluacin del Taller 24
3.1.1.4 MOMENTO 3: ME DESCUBRO 24
A. Taller Psicosocial: RELACIN CON MI VIDA 25
B. Taller Ocupacional: MIS COMPETENCIAS DE ENTRADA 27
3.1.1.5 MOMENTO 4: CONOZCO EL CONTEXTO PRODUCTIVO DE MI 35
REGIN
3.1.1.5.1 Metodologa Momento 4:
36

A. Taller Ocupacional: 36
B. Taller Psicosocial: HABILIDADES DE COMUNICACIN
37

Objetivo
37

Metodologa 37
Tarea de Enlace 38
C. Primera Tutora Individual 38
3.1.1.6 MOMENTO 5: APRENDIENDO SOBRE EL PROCESO DE
SELECCIN 39
A. Taller ocupacional 40
B. Taller Psicosocial: TEMA: DERECHOS Y DEBERES. 40
Objetivo 40
Metodologa 40
Tarea de Enlace 41
C. Segunda Tutora Individual 41
3.1.1.7 MOMENTO 6: ELABORO MI PLAN INDIVIDUAL 41
3.1.1.7.1 Metodologa del Momento 6: 42
A. Taller psicosocial: Toma de decisiones 42
Objetivo 42
Metodologa 42
Tarea de Enlace: 43
B. Tutora 1: 43
C. Tutora 2: 44
3.1.2 Fase Dos 44
3.1.2.1 RUTA: ALFABETIZACIN 44
A. Prueba de caracterizacin: 44

Objetivo:

Metodologa
Tarea de Enlace:
Duracin del taller
Evaluacin del Taller
C. TALLER: LA
PRODUCTIVA
IMPORTANCIA EL TRABAJO Y LA ACTIVIDAD
Objetivo

Metodologa
Duracin del taller

B. Desarrollo acadmico programa de alfabetizacin: 45
C. Rol del docente 47
D. Programa de Alfabetizacin Digital 47
E. Evaluacin: 48
3.1.2.2 RUTA: CONVALIDACIN 50
A. Evaluacin 51
B. Escala de valoracin. 52
3.1.2.3 RUTA: FORMACIN EN OFICIOS SEMICALIFICADOS 53
3.1.2.4 CERTIFICACIN 54
3.1.2.5 RUTA: CERTIFICACIN POR COMPETENCIAS
54

3.1.2.6 RUTA: PUESTO DE TRABAJO
55

3.1.2.7 RUTA: RIE (Ruta de Ingresos y Empresarismo)
56

3.1.2.8 EL ROL DEL OE EN LA FASE DOS
57

A. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
57

Objetivo
57

Metodologa
57

Tarea de Enlace:
58

Duracin del taller 58
B. TALLER: LIDERAZGO PARA LA PARTICIPACIN 59
59
59
60
60
60
60

60

61
61
61
3.2 Articulacin de la oferta interinstitucional 61
GLOSARIO 63
BIBLIOGRAFA 64
WEBGRAFA 65
ANEXOS 66

INTRODUCCIN

Esta gua forma parte integral de la Gua General Operativa y sirve de apoyo para los
Orientadores de Empleabilidad - OE y los operadores locales. Contiene los lineamientos
bsicos para que el OE logre la implementacin de una estrategia de acompaamiento y
seguimiento a la PPED. En l aparecen las herramientas conceptuales para la puesta en
marcha del componente de Acompaamiento y articulacin de la oferta institucional del
Programa TU.

El documento les ofrece a los orientadores de empleabilidad y a los operadores del programa,
instrumentos claros y tiles que les ayudarn para que los participantes de la PPED puedan
tener un mejor conocimiento personal de sus competencias (blandas y duras) y del entorno
laboral. Este resultado facilitar la bsqueda de empleo en los contextos cambiantes actuales
y dar mayores oportunidades para la insercin en el mercado de trabajo.

Se desarrollan los temas y actividades para cada momento de intervencin, no obstante, el
Orientador de Empleabilidad debe tener en cuenta las condiciones del entorno, el enfoque
diferencial y de equidad de gnero, as como las caractersticas y particularidades de los
participantes segn su grupo poblacional.

La presente Gua est organizada en tres captulos: en el primero se desarrollan los Objetivos;
en el segundo, los conceptos bsicos relacionados con el componente de acompaamiento
y articulacin de la oferta institucional, y en el tercero, la ejecucin, momento a momento,
con los criterios metodolgicos e instrumentos a aplicar.

Esta Gua es una propuesta conceptual y metodolgica que ubica las acciones del Orientador
de la Empleabilidad (OE) en el marco del Programa de Enganche Laboral Trabajemos
Unidos; fue ajustada de acuerdo con las lecciones aprendidas y las buenas prcticas a
partir de la experiencia piloto desarrollada entre septiembre de 2011 y febrero de 2012 por la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, con lineamientos tcnicos del Ministerio
de Trabajo y la supervisin y acompaamiento del Departamento para la Prosperidad Social-
DPS.

6

CAPTULO 1

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivo General

Definir los lineamientos para que el Orientador de Empleabilidad (OE) pueda apoyar el
cmulo de habilidades y acciones que fomentan la empleabilidad en la PPED facilitando su
insercin en el mercado laboral local, a travs de una atencin integral, apoyndose en el
acompaamiento psicosocial.

1.2. Objetivos especficos

Ofrecer recursos de formacin, as como informacin y consulta a los orientadores
de empleabilidad.
Establecer los procedimientos y formatos a utilizar para el acompaamiento socio-
laboral y el seguimiento a los participantes del programa.
Proporcionar una metodologa de formacin y orientacin para que el OE pueda
colaborar en el fortalecimiento de la empleabilidad en la PPED.

1.3. Usuarios de la Gua
Esta Gua pretende ser un documento prctico de consulta dirigido, especficamente, a los
Orientadores de Empleabilidad. Forma parte integral de la Gua Operativa del Programa
de Enganche Laboral Trabajemos Unidos, por tanto, lo podrn consultar todas aquellas
Instituciones, personas e instancias que participan directa o indirectamente en la ejecucin
del mismo, a saber:

Ministerio de Trabajo
Departamento para la Prosperidad Social
Departamento Nacional de Planeacin (DNP)
Entidades operadoras
Empresas
Entidades de formacin.

7

CAPTULO 2

2. COMPONENTE ACOMPAAMIENTO Y ARTICULACIN DE LA OFERTA
INSTITUCIONAL

Para lograr el objetivo del Programa
1
se desarrollan tres componentes de operacin:
Desarrollo de la institucionalidad local para la gestin del empleo
Acompaamiento y articulacin de oferta institucional
Bsqueda activa de oportunidades de empleo

La principal labor del Orientador de Empleabilidad, de aqu en adelante OE, est dirigida
a la ejecucin articulada del componente de Acompaamiento y articulacin de oferta
institucional, cuyo propsito es el desarrollo de un mecanismo de acompaamiento
diferencial para cada tipo de poblacin, que permita ejecutar una ruta de enganche laboral
o referir a otros programas incluyendo: elaboracin de perfiles laborales, inscripcin en los
sistemas de informacin de oferta laboral, estudio de vacantes existentes que se ajusten al
perfil del participante y bsqueda activa de vacantes, adecuacin del perfil laboral y entrega
de apoyo de sostenimientos que faciliten el proceso de reentrenamiento laboral
2
.
Para que el OE pueda ejecutar de manera integrada esta estrategia debe tener en cuenta
que sus actividades se circunscriben en tres grandes actividades: Orientacin ocupacional,
acompaamiento psicosocial y la gestin y articulacin interinstitucional (Nota: La gestin
y la articulacin interinstitucional en este programa es responsabilidad directa del Gestor
Empresarial GE, pero el OE debe estar, permanentemente, enterado acerca de la labor que
el GE lleva a cabo en el territorio).

2.1 Orientacin ocupacional focalizada en la empleabilidad
El OE deber dirigir al participante para elegir la ocupacin que ms se adapte a sus
competencias (blandas y duras), intereses y posibilidades de desempeo en el entorno al
que pertenece. Orientar en la toma de decisiones respecto de sus opciones de empleo en
busca de la integracin entre sus competencias, las necesidades de formacin, la demanda
econmica-productiva local y las vacantes en la regin.
El trabajo se desarrolla a partir de las actividades en cada uno de los momentos de atencin
con un enfoque diferencial; entre otras:

Realizar la orientacin general a las familias.
Orientar al participante en la elaboracin de su diagnstico y perfil ocupacional.

8

1 Aumentar el nivel de empleabilidad de la poblacin ms pobre y vulnerable del pas, especialmente jvenes, mujeres, poblacin
con discapacidad, poblacin adulta desempleada de largo plazo y/o inactiva y poblacin en situacin de desplazamiento, a travs del
desarrollo de intervenciones especficas para cada tipo de poblacin, que conjuguen acciones de acompaamiento, asesoramiento,
formacin y entrega de subsidios que favorezcan el proceso de enganche laboral.

2 Propuesta presentada a Accin Social (hoy DPS) y a MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL (hoy Ministerio de
Trabajo), Junio 2011.

Elaborar conjuntamente con el participante el plan de trabajo individual.
Adaptar la metodologa para el trabajo en cada uno de los momentos de atencin.
Orientar, a partir de estrategias vivenciales y ldicas, las actividades de la Ruta.
Hacerles seguimiento a las familias para observar, registrar, valorar y sistematizar el
impacto del Programa.
Participar activamente en los comits de preseleccin y refuerzo como preparacin
para enganche laboral.

2.2 Acompaamiento psicosocial y plan de vida

El OE debe trabajar este eje transversal que busca facilitar el desempeo y el fortalecimiento
de las competencias de los participantes y la resignificacin del proyecto de vida. Se aborda
desde los niveles: individual familiar-grupal y social-comunitario para contribuir con el
mejoramiento de su calidad de vida y su proceso de estabilizacin socioeconmica. Con el
plan de vida se pretende articular reflexiones y acciones que le den un nuevo sentido a su
vida proyectndose a futuro.
Entre otras actividades el OE debe:

Brindar apoyo psicosocial a las familias en los niveles individual, familiar y social.
Propiciar espacios de reflexin, expresin y reconocimiento de la situacin de la
persona y las familias.
Reforzar los aspectos psicosociales que permitan un mayor aprovechamiento del proceso
en el programa.
Realizar actividades diferenciales segn la ruta en que se encuentre el participante y su
realidad particular.

2.3 Gestin y articulacin Interinstitucional:

En este componente, el OE deber:
Estar permanentemente actualizado acerca de las caractersticas del contexto local.
Apoyar la gestin de recursos complementarios para los participantes y sus familias.
Informar a los participantes y sus familias acerca de las instituciones y programas
complementarios segn las necesidades detectadas por la RED UNIDOS para lo
cual debe conocer las rutas de atencin.
Participar en los comits tcnicos y operativos del Programa.

El OE realiza su labor con el propsito de aumentar y fortalecer los niveles de empleabilidad
de los participantes ya que por sus condiciones de vida, la PPED se caracteriza por un bajo
nivel educativo y la prdida de activos (Poblacin en situacin de desplazamiento PSD),
aspectos que dificultan su insercin en el mercado laboral bien sea como asalariados,
9

o en trabajo por cuenta propia; generalmente, lo deben hacer en actividades informales
que requieren de pocas habilidades, son mal remuneradas, poco estables y no facilitan
el avance hacia una verdadera estabilizacin socioeconmica situacin que les impide
generar ingresos suficientes y sostenibles para superar su situacin de pobreza extrema y
vulnerabilidad. Se los acompaa para potencializar sus habilidades y destrezas en aras de
su propio beneficio y el de la sociedad

Durante el acompaamiento se realizar un seguimiento personalizado (tutoras) dirigido a
fortalecer la empleabilidad del participante de acuerdo con las necesidades particulares de
los grupos de poblacin participante y las barreras individuales para acceder al mercado
laboral. El objetivo principal es facilitar la insercin laboral bien sea mediante la vinculacin
a un puesto de trabajo o mediante el fortalecimiento de sus habilidades y competencias a
travs de programas de formacin y capacitacin.

2.4 Perfil del orientador de empleabilidad

Para desarrollar sus actividades los Orientadores de Empleabilidad deben tener un perfil
especfico:
Contar con:

Experiencia en la formulacin, planeacin, seguimiento y evaluacin de programas/
proyectos psicosociales y/o ocupacionales.
Experiencia en manejo de grupos, orientacin, capacitacin y acompaamiento.
Capacidad de reconocer, desde su rea de competencia, la incidencia de factores
psicosociales para el desarrollo del programa.
Experiencia en el manejo de informacin. Capacidad de anlisis, reflexin y
sistematizacin de procesos.
Habilidades para la elaboracin de informes cualitativos escritos (organizacin,
sntesis, redaccin y anlisis).
Conocimiento de los sectores o barrios donde se ubican los participantes,
disponibilidad para movilizarse en esas zonas.
Habilidad para realizar gestin y articulacin interinstitucional.
Experiencia para el diseo de materiales didcticos y dinmicas para el desarrollo
de talleres y actividades orientadas por objetivos.
Manejo de programas: Word, Power Point y Excel.
Sensibilidad social, calidez en el trato, altamente propositivo, disposicin de servicio,
adaptacin al cambio y actitud positiva.
Actitud de liderazgo, trabajo en equipo.
Capacidad de escucha.
Capacidad de organizacin y manejo de altos volmenes de informacin.
Habilidad y capacidad para la regulacin y orientacin de grupos y comunidades.

Una vez seleccionados, contarn con induccin y capacitacin para llevar a cabo las
siguientes labores especficas:

Facilitar en los participantes el desarrollo de competencias bsicas para el trabajo y
10
especficas en la ocupacin objeto de formacin.
Registrar avances, logros y dificultades para retroalimentar el proceso formativo del
participante.
Promover actitudes favorables a la indagacin, la bsqueda de informacin y su uso
prctico, la independencia de criterio, la autonoma y la creatividad por parte del
participante.
Promover la participacin activa del participante en la toma de decisiones de

mejoramiento de su proceso formativo.
Promover los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Promover actividades en torno de la construccin de identidad laboral del participante
y su compromiso personal con el proceso de formacin y con el oficio escogido.
Orientar sobre la oferta institucional como complemento a la atencin de las familias
de los participantes (articulacin con la oferta).
Participar activamente en los comits de preseleccin y refuerzo para enganche
laboral.
Diligenciar los formatos oficiales que provea el Programa.
Mantener actualizada la informacin de la cual es responsable.
Sostener comunicacin permanente y oportuna con el coordinador del programa, el
gestor empresarial, respecto de los avances o dificultades del proceso de formacin
de cada participante.
Caractersticas del acompaamiento socio-laboral y seguimiento.

2.5 Caractersticas de l componente Acompaamiento y articulacin de oferta
institucional

Es integral, es decir, toma como eje central el acompaamiento laboral sin perder de
vista la relacin con los dems espacios de desarrollo y actuacin del ser humano.
Es diferencial para cada tipo de poblacin, teniendo en cuenta la edad, las
experiencias anteriores, la regin en donde se encuentra, sus propias competencias
y sus propias expectativas.
Cuenta con procesos claramente definidos, que se verificarn peridicamente para
garantizar su efectividad y que, por tanto, se pueden considerar de calidad.
Orientado a brindar una atencin clida al participante y reconociendo que todas
las personas, con un apoyo a la medida, son capaces de asumir su propia vida con
decisiones y responsabilidades, es decir, que son autnomas.
Centrado en el participante, inmerso en una realidad que lo condiciona, pero que a
su vez l puede transformar.

CAPTULO 3

3. EJECUCIN DEL COMPONENTE ACOMPAAMIENTO Y ARTICULACIN DE LA
OFERTA INSTITUCIONAL

Se trabajan los dos aspectos: Acompaamiento y articulacin de la oferta institucional de
manera separada:
11
3.1 Acompaamiento
En una primera fase, con una duracin de siete semanas, se realizan seis momentos que
contemplan el trabajo de orientacin ocupacional a travs de talleres y tutoras individuales,
as como de acompaamiento psicosocial como eje transversal. En la segunda fase, segn
los resultados de todo el trabajo previo que quedan plasmados en el plan individual, cada

participante se remite a una de las rutas diferenciadas
3
y se contina con talleres (entre 3
y 4) de acompaamiento psicosocial y con tutoras individuales para los participantes que
estn en la ruta de Puesto de trabajo.
Para facilitar el trabajo de los Orientadores de Empleabilidad se presenta esta Gua como
herramienta prctica de trabajo en campo.

Antes de iniciar la operacin, los Orientadores de Empleabilidad deben recibir una
capacitacin prctica en el manejo de los instrumentos.

La metodologa para desarrollar el trabajo est basada en la intervencin activa de cada
participante con actividades ldicas y vivenciales. Es importante tambin que el OE est
al tanto del contexto del mercado laboral de manera que pueda comprender las diversas
situaciones que en lo local favorezcan o dificulten los enganches laborales. As mismo,
tiene que conocer las caractersticas de la PPED en edad de trabajar, especficamente, de
la poblacin de la Red Unidos que tenga las siguientes caractersticas:

Jvenes que buscan un empleo o que quieren trabajar
Mujeres desempleadas que buscan un empleo o quieren trabajar
Poblacin adulta desempleada de largo plazo o inactiva que quiera emplearse o
trabajar
Poblacin con discapacidad, desempleados que quieran encontrar un empleo o
trabajar
Personas en situacin de desplazamiento
Personas en sector rural (en el futuro) no en esta prueba piloto

La labor que se va a desarrollar en cada momento de atencin busca romper la frontera de
la inmediatez, para ello el OE contribuir con insumos y orientaciones a los participantes
para que logren proyectar su futuro socio-laboral en un lapso de tiempo mayor, con
mejor conocimiento de sus competencias, al rescatar y valorar sus aptitudes, actitudes e
identificacin de oportunidades laborales, desde su rol como hombre y como mujer, como
joven y como adulto y buscar un mayor y efectivo acceso a los programas y servicios a que
tienen derecho como ciudadanos, como personas en situacin de desplazamiento, como
personas del sector rural y desde la perspectiva de igualdad de gnero. En este sentido, el
abordaje de atencin en cada uno de los momentos tiene en cuenta el enfoque diferencial.

A. Organizacin previa del OE

Antes de iniciar la intervencin, el OE debe tener un conocimiento completo del Programa
12
y manejar los instrumentos propios de la ejecucin. De acuerdo con lo asignado por el
Coordinador, elaborar un plan de trabajo para la fase y lo pasar a aprobacin; en l,
se visualizar la forma como va a distribuir su tiempo y trabajar los diferentes talleres y
tutoras segn temticas y actividades a desarrollar, nmero de personas participantes y
salones requeridos, de tal forma que se garantice la implementacin de los momentos de
atencin en el tiempo previsto.

3 Las rutas diferenciadas son: Alfabetizacin, convalidacin, oficios semicalificados, certificacin de competencias, puesto de
trabajo y en algunas ciudades RIE.

As mismo, previo a la realizacin de las acciones directas con los participantes, es necesario
el alistamiento de los materiales de apoyo que se usarn para el desarrollo de las actividades
definidas para cada momento; entre otras: lminas, carteleras, juegos, videos, canciones.
Tener en cuenta cuando se use sonido o video que este apoyo didctico sea escuchado y
visto con claridad por todos los participantes. Se debe estar atento a la entrega del kit para
el participante de manera que sea oportuno y en cantidad suficiente.

B. Desarrollo de los temas abordados

Para el logro de los objetivos se describen en esta gua los temas centrales que se
deben desarrollar en cada uno de los momentos. Sern desarrollados por el OE segn
las circunstancias locales y el nivel de cada participante, teniendo en cuenta el enfoque
diferencial (gnero, etnia, edad, desplazamiento, entre otras diferencias).

Una vez la poblacin queda inscrita y registrada en el programa como participante activo se
iniciarn los momentos con sus talleres ocupacionales, psicosociales y tutoras individuales.
Todas las formas de atencin para con los participantes en los diferentes momentos son
de obligatorio cumplimiento. Los talleres psicosociales son transversales durante todo el
proceso de acompaamiento y en las rutas diferenciadas.

C. Acciones de Orientacin grupal Talleres Ocupacionales

Se realizarn a travs de talleres o de reuniones grupales, de corta duracin (mximo 4
horas por jornada), donde se revisan de manera terico-prctica diversos temas inherentes
al saber y al hacer, las competencias bsicas (lecto-escritura, matemtica bsica, la cultura
propia de su comunidad), el mercado laboral, el plan de trabajo individual. Entre otras
actividades se pondrn en prctica habilidades concretas, necesarias para la superacin de
los procesos de seleccin, hoja de vida, entrevista. En cada uno de los talleres se tendrn
en cuenta las caractersticas y necesidades especficas de los participantes segn los
segmentos poblacionales existentes en cada grupo y el enfoque diferencial.

D. Eje transversal acompaamiento psicosocial (Talleres)

El acompaamiento psicosocial est orientado al desarrollo humano, se entiende entonces
como eje transversal dentro del programa puesto que viabiliza la sostenibilidad del mismo.
Se aborda desde los niveles: individual, familiar-grupal y social-comunitario. Con el plan
13

de vida, se busca articular reflexiones y acciones que le den un nuevo sentido a su vida
proyectndose a futuro. Se trabajar mediante talleres psicosociales temticos.

E. Tutora Individual

Encuentro con el participante en el que se retoman conceptos, actividades y resultados de

los talleres previos, con el propsito de trabajar de manera personalizada las inquietudes,
orientando y acompaando el proceso. El participante har un diagnstico inicial de sus
competencias para la empleabilidad y, a partir de ah, trabajar con el OE las acciones y
pasos necesarios que le ayudan a mejorar sus condiciones para acceder a un empleo,
iniciar un proceso de formacin (alfabetizacin, convalidacin por ciclos o la preparacin
en un oficio semicalificado) o certificar sus competencias. Es un espacio en el que el OE
acompaa y asesora, pero es el participante quien trabaja activamente para mejorar sus
competencias para la empleabilidad. Se tienen previstas cuatro tutoras durante la fase1 y
en la fase 2, las que se requieran de acuerdo con el seguimiento en puesto de trabajo. Se
sugiere que la duracin mxima sea de una hora por sesin.

F. Fases de atencin

El componente de Acompaamiento tiene dos fases: en la primera, se llevan a cabo seis
momentos que contemplan el trabajo de orientacin ocupacional a travs de talleres y tutoras
individuales, as como talleres de acompaamiento psicosocial como eje transversal. Est
planeada para siete semanas y es desarrollada por el Orientador de Empleabilidad. En la
segunda fase, segn los resultados del plan individual, cada participante se remite a una de
las rutas diferenciadas y se contina con talleres (entre 3 y 4) de acompaamiento psicosocial
y con tutoras individuales para los participantes que estn en la ruta de Puesto de trabajo.
Las rutas de alfabetizacin, convalidacin y curso semicalificado son responsabilidad del
docente, el tema psicosocial sigue siendo manejado por el OE, as como tutoras.

3.1.1. Fase Uno

En las siete semanas, se desarrollan seis (6) momentos de atencin, en los que se trabajan
talleres ocupacionales y de acompaamiento psicosocial, as como las tutoras individuales.

Para entender con claridad el ciclo operativo de la primera fase, se detalla a continuacin
cada momento.

3.1.1.1. MOMENTO 0

Se define el momento 0 como el tiempo preparatorio para iniciar la ejecucin; reviste
alta importancia ya que de esta planeacin depende que se d inicio al Programa en los
tiempos y con los requerimientos establecidos evitando reprocesos. As mismo, tanto DPS
(Departamento para la Prosperidad Social) como el Ministerio de Trabajo han entregado los
criterios claros para la participacin en el Programa.
14
Dado que la poblacin pertenece a la RED UNIDOS, el objetivo es coordinar desde
el comienzo las formas de interaccin y articulacin entre UNIDOS y el programa TU,
Cogestores y Orientadores de Empleabilidad para la consecucin de los participantes.

En territorio, el Coordinador Regional establecer contacto con la persona encargada de
UNIDOS, (Enlace territorial) dar a conocer el Programa y concertarn la estrategia de

trabajo; igualmente, llevarn a cabo reuniones de integracin en la que tanto OE como
Cogestores conozcan lo que hace cada uno, solucionen dudas e inquietudes, de manera que
en el momento que se requiera hablen el mismo idioma y puedan orientar con informacin
clara tanto sobre el Programa como sobre la RED. Solo hasta que ambos equipos tengan
claridad se iniciar el contacto con los participantes. Para este momento ya debe haber una
estrategia de trabajo con lineamientos y herramientas para cada equipo, lo cual facilita el
establecimiento y alcance de responsabilidades.

El Cogestor tiene un amplio conocimiento de sus familias, elaborar un listado de aquellas
en las que existan potenciales participantes del Programa. Es a estas a quienes se les har
una visita para presentar el programa, su objetivo, qu instituciones participan y cmo es la
intervencin de cada una; en qu rango poblacional se ubica el participante; qu servicios
se le ofrecen: talleres, ocupacionales y psicosociales, tutoras individuales. Un plan de
accin individual y de acuerdo con ello remisin al servicio que requiera: a. alfabetizacin,
b. convalidacin, c. Formacin (tcnica o en oficios semicalificados), d. Certificacin de
competencias generales y especficas, e. Puesto de trabajo, f. Otros programas. Se
comentar tambin acerca de los Apoyos de sostenimiento. En este sentido, el Cogestor
debe tener un conocimiento slido del Programa.

Lo ideal es que el OE acompae al Cogestor en este primer acercamiento no solo para
que pueda profundizar las respuestas a las preguntas especficas sobre el programa sino
porque es el primer acercamiento con sus participantes y puede apoyar la sensibilizacin y
motivacin para su participacin. Segn lo anterior, la responsabilidad de la convocatoria es
compartida.

Despus de presentar el programa se concretar si hay inters en participar y quin de la
familia lo har; como el Cogestor tiene todo un trabajo previo puede orientar a la familia
acerca de cul de sus miembros tiene mayor potencial para participar; una vez definido, se
firmar la Carta de aceptacin o no (Anexo 1). En ese momento, se dar tambin la fecha,
hora y sitio del primer encuentro con el Programa, as como los documentos que debe llevar
ese da: copia de la cdula de ciudadana, del Sisbn o EPS y certificado del ltimo grado
aprobado.

Lo anterior significa que antes de visitar a los potenciales participantes, tanto el OE como
el Cogestor deben tener claridad sobre los sitios a los que convocarn para ese primer
encuentro
4
.

Con el fin de mantener el control y la organizacin, diariamente se elaborar un listado
con nombre, direccin, barrio y telfono de cada participante. Eso permite ver el avance
en la consecucin de la meta y de ser necesario implementar otras acciones en busca de
15

participantes.
4 Observaciones sobre el lugar donde se convocar a los participantes: Sitio amplio, cerrado, donde se puedan ubicar varias
mesas y que, adems, tenga espacios para agrupar participantes para el diligenciamiento del formato de caracterizacin; se requieren
sillas universitarias.

Para resumir:

3.1.1.2 MOMENTO 1: CONVOCATORIA

Se realiza la inscripcin formal del participante en el Programa; previo a este momento, el
Coordinador Regional junto con su equipo de Orientadores organizan la logstica para recibir
a los participantes. Adems, de acuerdo con los listados proporcionados por los Cogestores,
en el sitio debern estar dispuestas mesas por comunas/barrios. El Orientador ubicado en la
mesa contar con el listado de participantes y las respectivas cartas de aceptacin.

16

3.1.1.2.1 Metodologa Momento 1

Para resumir:

17

IMPORTANTE:

El Coordinador Regional asignar a cada OE su grupo (mximo 30). Como ya se cuenta con
informacin de cada participante, antes de iniciar momento 2, el OE debe conocer bien las
caractersticas de su grupo: cuntos no saben leer y escribir, si hay personas en situacin
de desplazamiento o discapacidad; as sabr cmo abordar cada temtica con enfoque
diferencial y podr preparar sus talleres con una metodologa que les permita a todos los
participantes de su grupo alcanzar los objetivos propuestos.

Laintervencindirectaal participantesehaceatravsdetalleresocupacionales, psicosociales
y tutoras individuales; por esta razn, se dan algunos tips para su desarrollo:

A. Realizacin de Talleres

Antes de iniciar cualquier taller el OE debe:

Preparar y planear el taller
Tener el listado de los participantes
Contar con las escarapelas para que cada participante escriba su nombre
18
Alistar el espacio, recordando que este debe ser agradable, cmodo, con buenas
condiciones de espacio y ventilacin, con servicios sanitarios, suficientes sillas.
Tener listos TODOS los materiales de ayuda. No puede estar saliendo para
conseguirlos, hay que hacer una buena planeacin. Para ello, se puede ayudar con
una lista de chequeo.
Si va a utilizar medios audiovisuales, verificar que su funcionamiento es correcto.

Durante el taller:

El OE debe ser puntual, estar en la puerta recibiendo a los participantes: el primer
acercamiento es fundamental en el establecimiento de la confianza y la credibilidad.
El OE debe portar tambin una escarapela con su nombre, esto favorece la relacin, es
ms cercana.
Las instrucciones que se imparten deben ser claras y en lenguaje sencillo: debe mantener
durante todo el taller un ambiente favorable.
Es importante que se muestre dispuesto a solucionar cualquier inquietud.
Al finalizar el taller debe dejar claro cundo se deben acercar para el siguiente taller.
Hacer que los participantes diligencien la evaluacin del taller. Anexo 5
Al finalizar el taller:
Hacer un anlisis de los resultados de la evaluacin diligenciada por los participantes
Llevar a cabo una autoevaluacin del taller

En caso de que el participante no asista a una cita o taller concertado con el OE, este le
enviar una carta a su residencia recordndole que falt a dicha actividad y convocndolo
para una nueva sesin en da y hora establecidos.
Las siguientes son recomendaciones generales que el OE debe tener en cuenta para las
tutoras:

B. Tutora Individual

Antes de iniciar la tutora.

Preparar y planear la sesin de tutora, revisando siempre la carpeta individual de
cada participante.
Diligenciar el listado de asistencia al taller
Durante las tutoras:
OE debe estar a tiempo en su oficina, recibiendo al participante. En el primer
acercamiento es donde se construye con cada participante los objetivos de esta
accin, teniendo en cuenta sus expectativas frente a la atencin que recibir, se
establece empata. Se debe dejar claro que el ltimo responsable de este proceso
es cada participante.
Estas deben estar encaminadas a brindar un espacio de escucha para que la
19

persona a partir de seis sesiones y a travs de tcnicas de introspeccin logre
identificar los sucesos relacionados con la bsqueda de ocupacin/ formacin,
organice sus emociones, percepciones y encuentre alternativas de solucin ante
esta problemtica.
En estas sesiones se personalizan y refuerzan las estrategias trabajadas en los
talleres y se establecen las tareas y las acciones de corresponsabilidad por parte de

cada participante.
Concretar el da y hora de la siguiente sesin, donde se trabajar sobre las tareas
acordadas y las necesidades particulares detectadas. Se recordar a qu taller debe
asistir cada participante.

Al finalizar:

Hacer un anlisis del resultado de la sesin evaluada por el participante. Realizar
una autoevaluacin de la sesin.

Toda la informacin anterior ha preparado al OE para iniciar la labor con los participantes.

3.1.1.3 MOMENTO 2: ACOGIDA Y ORIENTACIN AL PARTICIPANTE

Previo al momento, el Coordinador Regional y su equipo han definido los sitios donde
se realizarn los talleres. Es el primer encuentro con otros participantes que sern sus
compaeros durante toda la fase y es el lugar donde trabajarn durante siete semanas; por
esta razn, el OE debe asegurar que el lugar de recepcin sea en primera instancia acogedor,
tenga espacios amplios, con buena ventilacin, buenas condiciones de mantenimiento
y presentacin; con servicios sanitarios adecuados y los elementos necesarios para la
realizacin del taller y que estos sean de calidad y estn en buen estado.

El Orientador manejar mximo 30 participantes en su grupo, con los que trabajar siete
semanas; de ah la importancia de la acogida que les suministre, de ello depender la
confianza y credibilidad. Es importante trabajar en un ambiente de cercana y familiaridad,
donde sientan que han llegado a un lugar en el que son los protagonistas y donde puedan
reflexionar sobre sus expectativas de empleabilidad, su formacin, valores, su futuro
laboral, sus propias potencialidades; se pretende despertar la inquietud hacia la formacin
y el empleo. Una buena acogida, un recibimiento clido y respetuoso por parte de los
OE dignifica la atencin y permite que las personas hablen con ms confianza sobre sus
experiencias

En este momento, se orienta a los participantes sobre la naturaleza y el alcance del
Programa, se solucionan sus dudas e inquietudes y se establece un contacto inicial que
genere empata. Se comienza la integracin entre participantes y se inicia el trabajo de
acompaamiento psicosocial con un taller de valores (Honestidad) y una reflexin personal,
dejando una actividad para trabajar en familia. Se cita a los participantes a Momento 3
Psicosocial.
20
Para resumir:

Para tener en cuenta:

3.1.1.3.1 Metodologa Momento.2

Antes de iniciar actividades, el OE entregar una escarapela para que cada participante
escriba su nombre y se la coloque en un lugar visible; as se favorece una comunicacin
ms cercana.

Luego se presentar y realizar una dinmica de presentacin de los asistentes en la que
adems se buscar que expresen sus expectativas frente al Programa. En otras palabras,
este es el primer taller psicosocial
5
.

A continuacin se presentan dos sugerencias para la realizacin de la dinmica de
presentacin cuyo objetivo es lograr que el grupo se presente y se vaya conociendo; esto
permitir que el OE se familiarice con los participantes y est al tanto de las expectativas
frente al Programa.
21

a. Alternativa A
Presentacin a travs de la identificacin con animales:
5 Es importante sealar aqu que recibir y orientar con respeto y comprensin es el primer paso del acompaamiento psicosocial.
1. Los talleres para el desarrollo del acompaamiento psicosocial se centran
bsicamente en el individuo. Los niveles familiar y comunitario se trabajarn
a travs de las TAREAS DE ENLACE
2. En el Anexo 14 de esta gua, encontrar otras alternativas de trabajo para
los talleres de acompaamiento psicosocial

Solicite a cada participante que responda a la pregunta: Qu animal le gustara ser y
por qu?
Este tipo de presentacin permite que los participantes a partir de la eleccin realizada
puedan hablar inicialmente en forma indirecta de algunas de sus caractersticas
personales.
Pida que cada participante cuente en voz alta su eleccin y est pendiente de resaltar o
destacar un rasgo particular. En un segundo momento, solicite que d su nombre, edad,
algn dato significativo que quiera compartir y expectativas frente al programa.

b. Alternativa B

Presentacin cruzada:

Solicitar que los participantes se hagan por parejas; una vez ubicados dar la
instruccin de que cada uno se presente al compaero y durante cinco minutos le
cuente aspectos importantes de su vida, en cualquier aspecto educativo, laboral,
familiar y qu expectativas tiene frente al Programa.
En las puesta en comn, uno presentar al otro y viceversa.

Nota: es importante que el OE registre las expectativas para que pueda tenerlas en cuenta
y trabajarlas a lo largo del Programa.

Una vez se hayan presentado, el OE describir en detalle el Programa con sus diferentes
rutas incluyendo el eje transversal de acompaamiento psicosocial y mencionar cul ser
su papel con ellos; se apoyar en recursos didcticos para que el mensaje quede claro y los
participantes no pierdan inters.

Terminada la presentacin, se trabajar la Reflexin personal en la que el participante,
reflexionar ayudado por el OE, acerca de: quin es?, qu sabe hacer?, con qu
recursos cuenta?, cules son sus saberes y habilidades? Para ello se trabaja un formato,
anexo 2.

Luego de que el participante ha logrado esta visin de s mismo, se realiza el:

c. TALLER DE HONESTIDAD

Objetivo:
22
Reconocer el valor que tiene el ser honestos con los dems.

Metodologa

Dividir el grupo en subgrupos de tres personas y dar la indicacin de que respondern
algunas preguntas; dejar claro que no se trata de que lleguen a acuerdos, pero que s es

importante que cada participante se exprese frente a cada una de las preguntas y que
TODAS las respuestas sern tenidas en cuenta.

Preguntas:
Por favor, cada uno trate de responder lo ms sinceramente posible las siguientes preguntas:

1. Va para una cita importante y se le hizo tarde porque se qued dormido(a). La
persona con la que tiene la cita lo llama, usted le dice que hay un trancn espantoso
y que por eso no ha podido llegar, le da cualquier excusa o le dice la verdad? Por
qu?
2. Est en el supermercado y compra un litro de leche; paga con un billete de $5.000
y el cajero le devuelve como si hubiese entregado un billete de $10.000; le dice al
cajero que le dio vueltas de ms, se queda callado(a)? Por qu?
3. Si la novia(o) de su mejor amigo(a) le coquetea, le contara? Por qu?
4. Usted est haciendo una larga fila para entrar a cine; de pronto, ve que un amigo(a)
suyo est adelante a punto de entrar y lo llama para dejarlo pasar: usted acepta y
se va para adelante? Le dice que mejor espera su turno? Por qu?

Deles a los subgrupos el tiempo suficiente para que discutan: entre 15 y 20 minutos.

Haga una plenaria y que cada subgrupo presente sus respuestas; oriente la reflexin,
recuerde hacerlo de acuerdo con el grupo de poblacin especfico descrito arriba. El tema.

Retome las preguntas y haga de la pregunta tres, por ejemplo, se presta para trabajar
gnero.

Tarea de enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas y lo que implica para la familia actuar
con honestidad. En compaa de la familia, se les dar respuesta a las siguientes preguntas
en el cuaderno de registro:
23
Primero, hacer en familia una reflexin acerca de lo que es ser honesto. Escribir la
definicin.
Alguna vez alguno de los miembros de la familia ha hecho algo deshonesto para
quedar bien con alguien?
Alguno ha sido deshonesto con la familia? Cmo? Qu sintieron? Lo (la)
confrontaron? Por qu?
Cmo afectan mis metas el desarrollo de mi familia?
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con
el objetivo
Asigne la tarea de enlace
Informe la fecha del prximo encuentro
En resumen:


Entregue a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una
escriban lo que ms les gust y en la otra lo que no y qu hay que mejorar en el taller.
Recjalas para su anlisis posterior.

3.1.1.4 MOMENTO 3: ME DESCUBRO

El momento 3 tiene dos actividades:
Taller psicosocial
Taller ocupacional

Teniendo en cuenta que el participante viene de un trabajo de reflexin, se realiza primero el
taller psicosocial; se debe cuestionar sobre la percepcin que tiene de s mismo, as como el
grado de aceptacin, confianza y amor propio. Este recorrido habilita a los participantes para
asumir actitudes de cambio y progreso hacia el futuro, evidenciando metas y propsitos. Se
comienza el trabajo con la autoestima, recordando el enfoque diferencial en cada grupo. Se
lleva a cabo un anlisis situacional individual, con el propsito de que cada persona inicie la
identificacin de sus propias competencias.

Una vez sensibilizados llegan al taller ocupacional donde se utilizarn algunas herramientas
para que el participante identifique sus intereses ocupacionales y evale sus competencias;
este insumo permitir determinar las habilidades ocupacionales de la poblacin PPED,
frente a las opciones ocupacionales existentes en lo local preparndolo para Momento 4.

A partir de este momento, el OE debe iniciar la identificacin de los participantes que
dicen tener habilidades y conocimientos, pero las mismas no las tienen certificadas. Si la
informacin se ratifica, estos sern los participantes que se enven al SENA para certificacin
de competencias.

24


A. Taller Psicosocial: RELACIN CON MI VIDA

Objetivo:

Brindarles a los participantes las herramientas para ir elaborando o resignificando su
proyecto de vida, comenzando por reflexionar sobre la historia y el balance de s mismos.
Los participantes se deben cuestionar sobre la percepcin que tienen de ellos, as como
el grado de aceptacin, confianza y amor propio que se tienen, lo que implica que en el
trabajo se debe involucrar el enfoque diferencial. El recorrido habilita para asumir actitudes
de cambio y progreso hacia el futuro, evidenciando metas y propsitos.

Metodologa

Se inicia con una charla del OE en relacin con las diversas actividades que desarrollamos
a diario y cmo en nuestro medio algunas tareas las desempean ms los hombres que
las mujeres y viceversa: luego, se solicita a cada participante que diligencie el formato
Anlisis situacional individual (Anexo 3). El OE debe tener claro que SIEMPRE debe dar
una explicacin clara en lenguaje sencillo para que puedan dar las respuestas y estar atento
a cualquier inquietud. Es muy importante que el OE que ya conoce su grupo, est pendiente
para apoyar a los participantes que no saben leer ni escribir; se dar un tiempo prudencial
para la actividad, luego se piden voluntarios que quieran comentar sus actividades y entre
todos, con la orientacin del OE, sacarn conclusiones que les permitan evidenciar qu
saben hacer, a qu le dedican su tiempo y se aprovecha para trabajar tema de gnero frente
a las tareas que desarrollan. Como ha quedado evidente que en un da hacen mltiples
actividades, estn listos para abordar el tema de autoestima.

Fortaleciendo la autoestima:

Se invita al participante: qu tal si piensas un poco ms en ti mismo. Mira la figura, imagnate
que es tu imagen y piensa qu aspectos te forman como un ser completo. Escribe al lado
derecho las cualidades que te hacen diferente de los dems, y al lado izquierdo aquellos
aspectos en los que sientes que debes mejorar.

25
Para el cierre
el objetivo

D la posibilidad para que los que quieran compartan su trabajo y luego oriente la reflexin;
recuerde orientar segn el grupo de poblacin especfico descrito arriba. Por ejemplo, podr
tener en cuenta:
Con los jvenes se trabaja, adems, autoesquema, es decir, cmo se relaciona consigo
mismo a partir de lo que cree, observa y valora de su propio ser.
Con las mujeres, adems, el autocuidado, responsabilidad por el propio bienestar y la
forma de prevenir VBG (violencia basada en gnero).
Con adultos, adems, la motivacin y el sentimiento de frustracin.
Con personas discapacitadas, la idea de que la discapacidad genera otras capacidades.
Con personas en situacin de desplazamiento, el manejo de emociones frente a una
situacin traumtica como lo es el desplazamiento.

26

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas y lo que implica para la familia las
metas definidas por el participante. En compaa de la familia, se les dar respuesta a las

siguientes preguntas en el cuaderno de registro
6
:

Cmo afectan mis metas el desarrollo de mi familia?
Cmo puede mi familia ayudarme a conseguir mis metas?
Hablar sobre la importancia del empleo en la vida.
Para alcanzar mis metas, mi familia y yo, nos comprometemos a: (haga un listado de
acciones que realmente todos estn dispuestos a cumplir).
Qu fortalezas y aspectos por mejorar tenemos como familia?
Cmo hemos manejado las discusiones entre nosotros (la familia)?



B. Taller Ocupacional: MIS COMPETENCIAS DE ENTRADA

Se inicia con un conversatorio con los participantes en lenguaje sencillo, no tcnico, sobre
las mltiples causas del desempleo en Colombia, entre las cuales est el desconocimiento
que la PPED tiene acerca de sus propias competencias, el desfase existente entre lo
que requieren las empresas y las caractersticas de las personas en edad de trabajar y
los esfuerzos que hace el Gobierno por crear oportunidades que permitan que todos los
colombianos accedan al mundo productivo.

Este es un momento especial para establecer comunicacin clida y personalizada y
fomentar lazos de confianza, con el propsito de facilitar la expresin e informacin
requerida. Inicialmente, el OE orienta la charla sobre lo que han hecho y de qu han vivido,
teniendo en cuenta aspectos cotidianos, por ejemplo, saberes adquiridos en el mbito del
hogar o comunitario. En otras palabras, se requiere conocer sus fortalezas, debilidades,
pasatiempos, intereses, metas, en que ocupan su tiempo libre.

En una segunda parte del taller se aplican los instrumentos de diagnstico de competencias
bsicas
7
(Anexo 4: Competencias a tener en cuenta) e intereses ocupacionales (Anexo 5).

Desarrollo de actividades:
27
Lecto-escritura

Identifico nombres y nmeros

6 A cada participante se le entregar un kit para que pueda realizar las tareas que se le dejan.
7 Esta es una propuesta que ha trabajado la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Su metodologa ha sido
adaptada y probada con poblacin de muy similares caractersticas a la poblacin atendida por el Programa.

Objetivo: establecer si la persona est en capacidad de reconocer su nombre entre una
lista de nombres escritos y si reconoce nmeros o cifras escritas.
Materiales:
Cartelera en blanco
Marcadores
Ficha de Inscripcin de participantes.
Esferos

Metodologa:
1. Se ubica en el espacio una cartelera en blanco.
2. En la medida en que los y las participantes van llegando a la base se anota su nombre
en la cartelera.
3. Cuando estn todos los nombres anotados se procede a colocarle a cada nombre un
nmero.
4. Se le pide a cada participante que identifique en la cartelera su nombre.
5. Posteriormente, se le pide que diga que nmero le corresponde a su nombre.
6. Los resultados son anotados en la hoja de Inscripcin de participantes.

Miniobra

Objetivo: reconocer en los y las participantes capacidad lectora y comprensin de lectura,
mediante una actividad ldica y artstica. Esta actividad tambin sirve de insumo para
reconocer las habilidades de convivencia y tramitacin de conflictos.

Materiales:
Lectura corta que permita realizar una miniobra o dramatizacin).

Metodologa:
1. Se pregunta a los y las participantes quines saben leer.
2. A los o las participantes que manifiestan saber leer se les da una copia de la miniobra la
cual deben leer en voz alta.
3. Se evala en la lectura fluidez, vocalizacin, entonacin y ritmo.
4. Si ningn o ninguna participante manifiesta saber leer o si la lectura realizada no es
comprensible, el facilitador o facilitadora realizar la lectura de la obra.
28 5. Se les pide a los y las participantes que realicen una dramatizacin de la obra, definiendo
los personajes que va a interpretar cada uno.
6. Los y las participantes deben dar un final a la obra, decidido por el grupo.
7. De acuerdo a la dramatizacin y al final propuesto se lleva a cabo para cada participante
la evaluacin de la comprensin lectora, identificando si es literal o inferencial.

Ficha de Inscripcin

Objetivo: conocer las habilidades de escritura de los y las participantes y recoger informacin
relevante de cada uno de ellos y ellas.

Materiales:

Ficha de Inscripcin
Esferos

Metodologa:

1. Se les pregunta a los y las participantes cules saben escribir.
2. A los o las participantes que manifiesten saber escribir se les da la Ficha de inscripcin
para que la diligencien. Se evala espacialidad, caligrafa y ortografa.
3. Con los o las participantes que no sepan escribir, el o la facilitadora llenar la ficha.

Una vez terminadas las actividades, el OE registrar la informacin en los siguientes
formatos:

FORMATO: REJILLA PARA EL VACIADO DE LA INFORMACIN DEL DIAGNSTICO
EN HABILIDADES DE ESCRITURA

Nombre Reconocimiento
de las letras
Espacialidad Proporcionalidad Ortografa Coherencia Escritura en
Gral.

EN HABILIDADES DE LECTURA

Nombre Lectura en Gral. Lectura oral Lectura en
Gral.
Comprensin
literal
Comprensin
Inferencial
Fluidez
Vocalizacin Ritmo y
entonacin

29
Cdigos del diagnstico en lectoescritura:

Cada rejilla contiene cinco tems para dar cuenta en los niveles en los que se encuentra
cada persona participante en la propuesta de alfabetizacin:

(A) corresponde a adecuado

(I) corresponde a inadecuado.

Con las definiciones anteriores, cada tem debe ser evaluado a partir de las preguntas
correspondientes al instrumento. Al leer las rejillas de manera horizontal se puede saber en
qu nivel se encuentra cada persona, pero al leer vertical se lee cada tem por separado.

Cuadro de equivalentes:

Niveles Items evaluados
Adecuado 3 a 5
Inadecuado 0 a 2

Indicadores:
Identifica las letras del abecedario.
Identifica palabras escritas, que se manejan en el lenguaje cotidiano.
Describe personas, objetos, lugares, entre otros, de forma detallada.
Describe eventos de manera secuencial.
Expone y defiende sus ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Identifica la idea principal de un texto.
Realiza lecturas y las relaciona con la vida cotidiana.
Reconoce caractersticas bsicas del lenguaje escrito, como los tiempos verbales,
pronombres, maysculas, y signos de puntuacin.

Matemtica bsica

Se evala a travs de las siguientes actividades:

Domin

Objetivo: evaluar el nivel de Pensamiento numrico.

Materiales:
Fichas de Domin

Metodologa:
1. Se le da a cada participante una ficha de Domin
30
2. El o la participante debe contar el nmero de puntos que tiene su ficha.
3. Se renen los y las participantes por parejas y deben contar los puntos que tienen entre
ambos.
4. Se renen por tros y repiten la operacin.

Dado:

Objetivo: evaluar pensamiento numrico y espacial.

Materiales:
Un dado grande
Una cuerda de un metro de largo.
Metodologa:
1. Se les pide a los y las participantes que se organicen en una lnea recta.
2. El primero o primera participante debe lanzar el dado.
3. Se debe desplazar el nmero de pasos que marc el dado en la direccin que le sea dada
por el o la facilitadora (adelante, atrs, derecha, izquierda).
4. Debe permanecer en ese lugar hasta que todo el grupo termine el ejercicio.
5. Cuando todos los y las participantes se encuentren ubicados se les pide que determinen
la distancia que hay entre ellos y otro compaero (asignado por el facilitador o facilitadora).
6. Para tal fin se le da una cuerda, dicindole que la cuerda tiene un metro de largo.
7. El o la participante puede utilizar la cuerda, utilizar pasos, cuartos, o cualquier mecanismo
de medida, lo importante es que logre dar una respuesta.
8. El o la participante que hizo la medida se puede sentar y con el que fue medido ser el
siguiente en realizar medida y as sucesivamente hasta que todos logren hacer la medida.

Medidas:

Objetivo: evaluar el pensamiento mtrico.

Materiales:
Dibujos de: Botella de leche, arroz, panes, tela.
Cartelera dividida en cuatro columnas: Litros, Unidades, Libras, Metros.

Metodologa:
1. Los y las participantes se ubican en grupos de cuatro personas.
2. Se les muestra la cartelera y se les explica que hay un espacio para litros, uno para libras,
uno para metros y uno para unidades.
3. Se les pide que cada uno ubique uno de los dibujos (leche, arroz, pan, tela) en la columna
que corresponde.

Grficas:

Objetivo: Evaluar el pensamiento aleatorio.

Materiales:
Grfica
31

Metodologa:
1. En grupos de cuatro personas se les entrega una grfica como la que se muestra a
continuacin:
Nombre Numrico Espacial Mtrico Aleatorio Variacional General
Matemtica

Se da la siguiente instruccin: Este es el resultado de una encuesta en la cual se les
pregunt a 100 personas cul institucin es la que ms los favorece. De acuerdo a la grfica
se puede apreciar que la institucin que ms escogieron los encuestados fue
menos escogieron fue
La que

Fichas:

Objetivo: Evaluar el pensamiento variacional.

Materiales:
Fichas con figuras de colores.

Metodologa:
1. Se trabaja en grupos de cuatro personas.
2. A cada grupo se le da un juego de fichas con figuras de diferente color.
3. Cada uno en su turno debe colocar las fichas de manera que los colores de las fichas
adyacentes coincidan.

Una vez terminadas las actividades, el OE recoger informacin en el siguiente formato:

EN COMPETENCIAS MATEMTICAS

32

Cdigos del diagnstico en los pensamientos matemticos:

La rejilla contiene los cinco pensamientos para dar cuenta de las habilidades matemticas
en las que se encuentra cada persona participante en la propuesta de alfabetizacin:

(A) corresponde a Adecuado,
(IN) corresponde a Intermedio
(I) corresponde a Inadecuado

Al leer la rejilla horizontal se puede saber en qu nivel se encuentra cada persona, pero al
leer vertical se lee cada pensamiento por separado.
Cuadro de equivalentes:

Niveles Nmero de respuestas por
pensamiento
Nmero de respuestas en
total
Adecuado 3 a 4 12 a 17
Intermedio 2 6 a 11
Inadecuado 0 a 1 0 a 5

Indicadores:

Conoce e identifica los nmeros.
Identifica signos numricos.
Reconoce el efecto que tienen las operaciones bsicas.
Utiliza el clculo mental para la resolucin de problemas.
Reconoce y valora simetras en distintos aspectos.

Socioculturales

MAPA DE RELACIONES

Objetivo:
Identificar cmo se establecen las redes de relaciones y especialmente describir las
instituciones principales y las relaciones que ellos y ellas establecen en su cotidianidad.

Materiales:
Papel peridico o kraft.
Marcadores de diferentes colores. 33
Fotos de Instituciones reconocidas en la comunidad.

Metodologa:
1. Se les pide a los y las participantes que enuncien las Instituciones que conozcan. Por
ejemplo, Alcalda, Accin Social, Junta de Accin Comunal, Iglesia, Ejrcito
2. Se hace un listado con las Instituciones definidas por el grupo.

3. Se pueden agregar otras que el grupo haya mencionado, preguntando si las conocen o
no.
4. Del listado de Instituciones se priorizan 5 6 que sean las ms importantes para el grupo
y se colocan en el mapa de relaciones.
5. El grupo debe definir tipos de relaciones en general que se puedan tener con las
Instituciones. Por ejemplo, Maltrato, Buena Atencin Proteccin
6. A cada relacin se le da un color o smbolo.
7. Las personas deben definir el tipo de relacin que tienen con cada Institucin priorizada,
explicando el porqu de su respuesta. Esta se grafica en el mapa segn el siguiente ejemplo:

Instituciones Relaciones

Alcalda Maltrato
Ejrcito Buena Atencin
Hospital Indiferencia
Centro de salud Irrespeto
Iglesia Cario
Polica Proteccin

Cuando se termina el desarrollo de estas actividades, se procede a aplicar el test de intereses
(Anexo 5).
34
Es importante tener en cuenta que esta jornada del taller ocupacional puede ser extensa, as
la metodologa debe ser flexible, muy ldica y vivencial para alcanzar los objetivos
propuestos.

3.1.1.5 MOMENTO 4: CONOZCO EL CONTEXTO PRODUCTIVO DE MI REGIN
El momento 4 tiene tres actividades:
Taller ocupacional
Taller psicosocial
Primera tutora individual

Se busca que los participantes reflexionen sobre la realidad y oportunidades productivas
de la regin a partir de informacin estadstica existente y la recolectada por los Gestores
Empresariales (GE), los resultados de los observatorios de empleo, la percepcin propia,
las actividades productivas de la regin, frente a las expectativas de desarrollo regional.

El OE acompaa a los participantes para que analicen su situacin personal laboral
identificada en las actividades de los momentos previos, frente a las oportunidades que
el entorno productivo regional les ofrece, definiendo qu aspectos son fortalezas para
aprovechar el entorno o modificarlo y cules son oportunidades de mejoramiento que deben
empezar a trabajar de forma inmediata. Lo anterior se debe realizar teniendo en cuenta las
particularidades de cada participante gnero, etnia, edad, condicin de desplazado y las
ventajas o desventajas que esta condicin les pueda significar.

Teniendo en cuenta que es una preparacin para enfrentar el mercado de trabajo, tambin
se hace necesario ayudar a reconocer competencias comunicativas para fortalecerlas o
desarrollarlas.

Una vez trabajados los talleres, es la oportunidad para en un encuentro individual revisar los
avances y dificultades.

Con lo trabajado en el momento 4 el OE en la tutora puede levantar la informacin del
formato del Servicio Nacional de Empleo del SENA-SNE (Anexo 6).

Para resumir:

35

3.1.1.5.1 Metodologa Momento 4:

A. Taller Ocupacional:

Para alcanzar buenos resultados las actividades de este taller DEBEN ser trabajadas en
equipo OE-Gestor Empresarial-GE. De una parte, el OE debe estar enterado siempre del
contexto del mercado de trabajo y de los conceptos bsicos y de otra, el GE debe conocer
la realidad de la poblacin que participa en el programa.

Dada la naturaleza del tema, se hace necesario traducir los contenidos tericos en ejercicios
prcticos de ms fcil manejo y recordacin para los participantes. Se les recomienda tanto
a los GE como a los OE, consultar permanentemente tres fuentes importantes:

El DANE que cuenta con un sistema de consulta en su pgina web, que contiene un sistema
de organizacin de datos e informaciones sobre las ocupaciones, que facilita un marco para
el anlisis, la agregacin y la descripcin de los contenidos del trabajo, constituyndose
en un elemento de armonizacin e infraestructura estadstica; se puede considerar un
instrumento tcnico indicativo que describe la estructura ocupacional del pas con base en
una seleccin de aquellos puestos de trabajo con tareas y caractersticas similares para
conformar las ocupaciones ms representativas.

Esta informacin se puede consultar en el siguiente enlace: http://www.dane.gov.co/
daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=144

El SENA mediante el Servicio Nacional de Empleo que permanentemente
monitorea la dinmica ocupacional, para direccionar los esfuerzos de la formacin
hacia los sectores que ms lo requieren y que adelanta de manera permanente la
intermediacin de empleo.

Los observatorios laborales que a travs de datos estadsticos trimestrales establece
el comportamiento de las ocupaciones en cuanto a demanda y oferta laboral,
denominados dinmica en el mercado laboral, las cuales se presentan por nivel de
cualificacin y por excesos y dficit tanto a nivel nacional como regional.

Es con esta informacin que el OE en compaa del GE, disean el taller.

Una vez presentada la informacin, se les invita a los participantes a diligenciar el formato.
Oportunidades vs. Competencias y se realiza anlisis; esta informacin es buen insumo
para la elaboracin en el Momento 5 del perfil ocupacional.
36
B. Taller Psicosocial: HABILIDADES DE COMUNICACIN

Antes de iniciar, se revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria
se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con el
objetivo. Comentar la importancia de la COMUNICACIN y el hecho de que para
comunicar con claridad, los mensajes verbales y no verbales DEBEN coincidir:
Contacto verbal: palabras, tono. Contacto no verbal: expresiones de la cara,
movimiento de manos, brazos, postura
Relacione el tema con la presentacin personal en general, en una entrevista
de trabajo y la vida cotidiana.
Asigne la tarea de enlace.
Informe la fecha del prximo encuentro.

Objetivo

Ayudar al participante a reconocer sus habilidades comunicativas para fortalecerlas o
desarrollarlas.

Metodologa
Forme parejas y d la instruccin de que se cuenten aspectos de su vida, los que consideren
importantes; asigne alrededor de diez minutos para el ejercicio. Luego cambie de parejas
y haga que se den la espalda. En esa posicin, realizar el mismo ejercicio, contarse con su
compaero situaciones significativas de su vida. Otorgue diez minutos y luego, en plenaria,
comenten la experiencia.

Reflexionar sobre la importancia de ver-mirar al otro para poderse comunicar bien.

Invite a nueve voluntarios para que representen en grupos de a tres, tres situaciones:
ubquelos aparte del resto del grupo de participantes y asigne a cada grupo una situacin:

1. Va con un amigo y se encuentran con una amiga de l. Presntese y establezcan una
conversacin de unos minutos.
2. Est en un supermercado con su mam y se encuentra con una amiga suya. Presntese
y establezcan una conversacin de unos minutos.
3. Usted llega a una entrevista de trabajo con dos entrevistadores. Presntese e inicien la
entrevista por unos minutos.

Dles a los grupos unos minutos para que preparen la representacin.

Mientras tanto, instruya al resto del grupo para que est atento al lenguaje verbal y no
verbal de los participantes; asegrese de que entienden a qu se refieren estos conceptos:
solicteles que hagan anotaciones.

Una vez terminadas las representaciones se hace una plenaria con las observaciones
de todos los participantes. Deben quedar claros los conceptos como emisor, receptor,
comunicacin verbal y no verbal, entre otros.

37

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se les
dar respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Cmo es la comunicacin en la familia?
Nos escuchamos cuando conversamos?
A qu acciones puntuales podemos comprometernos para mejorar la comunicacin
en la familia?
Con su grupo de amigos ms cercano, evale cmo ha sido la comunicacin.



C. Primera Tutora Individual

Es un espacio de gran importancia dentro del Programa. El enfoque individual permite a
cada participante reconocer sus competencias y mirar sus posibilidades de insercin en el
mercado de trabajo siempre con el acompaamiento y orientacin del OE. Se parte de que el
participante es el protagonista de su cambio, pero el anlisis se realiza conjuntamente con el
OE, para que encuentren las fortalezas y oportunidades de mejoramiento y as, aprovechar
las actuales y futuras condiciones del entorno productivo local.

Ya se han trabajado temas como honestidad, autoestima, habilidades de comunicacin;
se reconocen las competencias bsicas y los intereses y se conocen las posibilidades
del entorno productivo, de manera que con toda esta informacin se trabaja la tutora,
manteniendo siempre el enfoque diferencial y de equidad de gnero.

Los resultados se registran en el formato: Resultado de tutora (Anexo 7) y no se debe
olvidar el registro de asistencia.

3.1.1.6 MOMENTO 5: APRENDIENDO SOBRE EL PROCESO DE SELECCIN

De manera prctica se les orienta a los participantes en la elaboracin de su hoja de vida
38
y acerca de las diferentes pruebas de seleccin existentes; se realizan algunos ejemplos
con juegos de roles, se los contextualiza sobre los diferentes tipos de entrevistas individual
y grupal y adems se les habla acerca de los deberes y derechos como trabajador y como
persona.

Cuando el participante construye su hoja de vida va definiendo tambin su perfil ocupacional
de manera que en el Momento 6 que es en el que se elabora su plan individual ya se tiene

un avance importante.

Es un momento significativo por las actividades prcticas y los temas tratados, por esta razn,
la tutora individual se centrar en fortalecer conceptos y revisar los ejercicios prcticos para
retroalimentar al participante y garantizar los resultados

En resumen:


A. Taller ocupacional

El Taller SENA de hoja de vida y carta de presentacin (Anexo 8) y Taller de Entrevista y
pruebas de seleccin del SENA (Anexo 9) son buenos insumos para disear las actividades
de este Momento. El OE debe tener en cuenta los participantes que no saben leer ni escribir
para brindar un acompaamiento ms cercano.

La mayora de los participantes no ha elaborado una hoja de vida ni han estado en una
entrevista de trabajo as que se requiere de una metodologa flexible. Es importante que
los participantes conozcan varios tipos de hoja de vida, pero deben elaborar una completa
porque solo con la prctica quedan claros los conceptos. Adems, aqu es donde se elabora
el perfil ocupacional
8
. Paso a paso se va diseando la HV con un formato especfico y en
39

esa medida se van tocando todos los temas: contenido, foto, soportes, referencias, entre
otros.
8 Los participantes cuentan con la informacin que han venido trabajando para apoyarse en la elaboracin de su perfil
ocupacional, por ejemplo, el formato de Reflexin personal aporta datos importantes.
Para el tema de entrevista, es importante realizar actividades ldicas y vivenciales como el
juego de roles que facilita una retroalimentacin en caliente y permite trabajar sobre los
aspectos que se detectan para mejorarlos, por ejemplo, forma de vestir, de relacionarse, de
comunicarse, comportamiento no verbal, entre otros.
B. Taller Psicosocial: TEMA: DERECHOS Y DEBERES.

Objetivo

Concientizar y sensibilizar a los participantes de que todas las personas gozan de
proteccin especial, amparada en la normatividad.

Presentar a cada grupo poblacional sus derechos especficos, por ejemplo, derechos de
las personas discapacitadas, desplazadas, derechos de las mujeres

Relacionar los derechos con los DEBERES (es de vital importancia).

Es importante la referencia de nmeros, fechas, leyes, decretos, pero la intencin no es que
se los aprendan de memoria; se trata de conocerlos y entenderlos.

Metodologa

Dado que el tema es denso y complejo por la cantidad de informacin, se sugiere trabajar
con material didctico y ldico para que los reconozcan y hablen de ellos, estableciendo
para cada uno los deberes.

Trabajo sobre el documento del MINISTERIO DE TRABAJO EL DERECHO AL TRABAJO
COMO DERECHO HUMANO UNIVERSAL Y FUNDAMENTAL (Anexo 10).

Haga una presentacin general de lo que son los derechos y deberes y luego divida el grupo
en subgrupos para que trabajen el documento por temas; d un tiempo para la preparacin y
que reflejen los resultados en una cartelera en la que los participantes recortarn y pegarn
lminas que a su juicio representan el tema del documento trabajado. Luego harn la
40
exposicin de sus trabajos.
En una segunda parte del taller, el OE debe mencionar los derechos especficos de la
poblacin: mujeres, personas con discapacidad y personas en situacin de desplazamiento
realice una plenaria, teniendo presente que deben quedar cubiertos todos los derechos y
deberes (utilice lminas o videos, canciones, narraciones).
Antes de iniciar, se revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De
manera voluntaria se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al
tema del taller anterior

Tarea de Enlace

Se invita para que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se

Qu derechos han vulnerado a la familia?
Qu deberes tiene la familia con su comunidad?
Respetamos los derechos en nuestra familia? Cmo?
Aqu deberes puntuales podemos comprometernos con nuestra familia y la comunidad?
Con su grupo de amigos, vecinos y compaeros ms cercanos, evalen su situacin
frente a los derechos y deberes y saquen una conclusin.



C. Segunda Tutora Individual

En el Momento 5, se da el segundo encuentro entre el OE y el participante. Esta tutora se
trabaja con la hoja de vida elaborada por el participante y lo que el OE observ en el taller
de entrevista. Se retoma la informacin de las competencias y habilidades personales y se
aclaran inquietudes.

3.1.1.7 MOMENTO 6: ELABORO MI PLAN INDIVIDUAL

Este Momento tiene tres actividades:
Taller psicosocial
Dos Tutoras
41

Con todo el trabajo previo, el participante, con el acompaamiento del OE, ha descubierto
sus competencias, intereses, fortalezas y debilidades; ha elaborado su perfil ocupacional,
tiene lista su hoja de vida y conoce el contexto productivo de la regin. Es el momento de
tomar la decisin frente a los servicios ofrecidos, determinacin que se debe basar en lo que
es mejor para el proceso de insercin en el mercado de trabajo; aqu es donde se concientiza
a los participantes sobre la importancia de mejorar su nivel educativo que permite tener
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron: enfatice que los
derechos cuando son vulnerados tienen afectacin individual, familiar y social,
pero que pueden ser restituidos. Mencione la oferta institucional que existe.

mejores posibilidades en el ambiente productivo. Por lo anterior, este momento inicia con el
taller psicosocial.

Ya en las tutoras, conjuntamente con el OE, el participante elabora su plan individual (Anexo
11) y revisa las posibilidades reales de formacin o vinculacin para tomar la decisin sobre
su remisin a cualquiera de los servicios ofrecidos por el Programa (Anexo 12).

Para resumir:

3.1.1.7.1 Metodologa del Momento 6:

A. Taller psicosocial: Toma de decisiones

Objetivo

Brindarles a los participantes herramientas para facilitar la toma de decisiones.

42
Metodologa
Inicie con una breve exposicin mostrando que la habilidad para tomar decisiones se aprende
y que se puede practicar y mejorar. Se ha encontrado que las personas hbiles en la toma
de decisiones tienen capacidad para clasificar las distintas opciones segn sus ventajas e
inconvenientes y, una vez hecho esto, se escoge la que parece mejor opcin.

Presente el proceso de los cinco pasos
Antes de iniciar, se revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria
se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.

1. Definir el problema
2. Buscar alternativas
3. Valorar las consecuencias de cada alternativa
4. Elegir la mejor alternativa posible
5. Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los resultados son satisfactorios.

Ahora divida el grupo en subgrupos y a travs de casos cotidianos haga que los participantes
practiquen el proceso.

Una vez hayan realizado el anlisis, presentarn las conclusiones al resto del grupo, se
incentivar el debate y usted retroalimentar los resultados.

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se les

Qu decisiones difciles hemos tomado en familia?
Hemos tenido en cuenta las consecuencias cuando decidimos algo?
Cmo ven mis amigos mi forma de relacionarme?
Tomamos las decisiones con la razn o con el corazn?


43
B. Tutora 1:
Para el desarrollo de esta tutora, el OE debe tener a la mano la carpeta con toda la
informacin de lo que ha trabajado el participante a lo largo de todos los momentos. Junto
con l, revisarn los resultados y entre ambos evaluarn el mejor camino para alcanzar
las metas del proyecto ocupacional o de formacin, de forma realista y sistemtica. Este
proceso de acompaamiento tiene como ltima meta la insercin laboral o el proceso
formativo. Elaborar el plan individual (Anexo 11) que permitir priorizar las oportunidades de
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron y relacinelas con
el objetivo del taller. Enfatice que la habilidad para tomar decisiones se
puede mejorar y que para decidir ponemos en juego nuestra personalidad,
valores, prejuicios. RELACIONE ESTE TEMA CON LO VISTO EN
HABILIDADES SOCIALES.

mejoramiento identificadas y decidir cul o cules son las mejores acciones a seguir en su
caso.
C. Tutora 2:

Ya con el plan individual, el OE deber facilitarle al participante herramientas para identificar
los posibles empleos o actividades productivas, mediante la identificacin de las diferentes
fuentes de informacin (empresas, agencias, clasificados, pginas web, contactos, amigos,
conocidos, entre otros), y programas de formacin o validacin ocupacional, que le permitan
atender las expectativas de desarrollo identificadas.

Una vez el participante tiene clara la informacin toma la decisin sobre su remisin y el OE
la diligencia (Anexo 12).

3.1.2 Fase Dos

La segunda fase se inicia, entonces, con la remisin a uno de los siguientes servicios o
rutas:
Alfabetizacin
Convalidacin
Formacin en oficios semicalificados
Certificacin por competencias
Enganche en puesto de trabajo
Programa RIE. En las ciudades de Pereira, Bucaramanga y Cartagena este programa
estuvo como alternativa.

Con ello, se espera que cada participante vaya mejorando sus niveles de educacin y, por
ende, sea ms competente y competitivo. Esta fase est a cargo de docentes especializados
en la implementacin de estrategias pedaggicas con adultos.

3.1.2.1 RUTA: ALFABETIZACIN

De acuerdo con el proceso pedaggico de la UNAD, para alfabetizacin se utilizar la
Metodologa de trabajo presencial y autnomo. Este proceso se debe iniciar con la aplicacin
de la caracterizacin, la cual permitir garantizar el levantamiento de un diagnstico acertado
para desarrollar un proceso de aprendizaje efectivo. Se ha definido que quienes participarn
en esta ruta son quienes:
No saben leer ni escribir
Nunca han estudiado
44
Estudiaron hasta tercero de primaria (Ciclo I).

A. Prueba de caracterizacin

Con esta se evidenciar el nivel acadmico en que se encuentran los participantes y sus

competencias: lecto-escritura, matemticas bsicas y el conocimiento de su comunidad.
A partir del resultado, el docente debe proponer un plan de estudios para desarrollar y
segmentar los grupos segn los conocimientos previos que traen los estudiantes; esta
labor de segmentacin la realizarn los docentes quienes cuentan con experiencia como
licenciados en educacin bsica o bsica primaria.

El plan de estudios debe estar enmarcado en los estndares establecidos por el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, para el programa de alfabetizacin.
El resultado de la caracterizacin debe ser escaneado para subir al aplicativo y debe
permanecer una copia en la carpeta del participante, ya que este permite conocer el impacto
causado en la poblacin objeto.

B. Desarrollo acadmico, programa de alfabetizacin

De acuerdo con la metodologa de la UNAD, el proceso acadmico para Alfabetizacin se
llevar a cabo con un total de 175 horas acadmicas (de 45 minutos) de trabajo presencial,
en horario que puede ser en la maana o en la tarde, dependiendo de las condiciones
en cada ciudad. El docente estar guiando, permanentemente, las actividades del aula de
clases.

Adems, estar acompaado por un proceso de aprendizaje autnomo que debe
desarrollar directamente el estudiante, con la gua y acompaamiento de su docente; l es el
responsable directo de hacer seguimiento y orientacin en el desarrollo de cada actividad de
autoaprendizaje programada para efectuarse en 120 horas durante 5 semanas (4 horas al
da durante 6 das a la semana). El docente se puede apoyar en actividades como: talleres,
grupos de trabajo para ser desarrollados por los estudiantes y que a travs de su contexto
se apoyen y puedan lograr las competencias de lecto-escritura, matemticas bsicas y la
cultura propia de su comunidad.

Es importante resaltar que se deben involucrar actividades de investigacin, entrevistas,
entre otras tareas que no presenten dificultad y sean complementarias a lo visto en el aula.
El autoaprendizaje apunta a aprendizajes cognitivos, actitudinales y procedimentales, el
participante cuenta con diversos recursos como materiales escritos o audiovisuales
especiales; se le puede inducir a que realice actividades que tengan movimiento o
desplazamiento, ejercicios de destreza, de relacin, mediante la ldica y la creatividad,
considerada de vital importancia en el proceso de autoaprendizaje.
Para desarrollar actividades de autoaprendizaje, el docente debe:

45
Garantizar la atencin y motivacin de los estudiantes. Se propone un aprendizaje
activo, tocando y manejando materiales educativos, o materiales de fcil adquisicin,
entre otros.

Tener en cuenta los conocimientos previos, as como intereses generales y propios,
ritmos de aprendizaje y capacidades individuales.

Brindar unas muy buenas orientaciones para guiar a los estudiantes en sus propios
aprendizajes, trabajar la metodologa aprender a aprender.

Tener en cuenta la lectura comprensiva, en caso de que se den orientaciones
escritas para algunos estudiantes, deben ser lo suficientemente claras, as como las
personalizadas.

Desarrollar tareas comunitarias, los participantes pueden trabajar a nivel barrial con
distintos actores sociales, adems, realizar un mapa comunitario gubernamental y tener
claro los recursos, los deberes y los derechos de la comunidad.

Realizar trabajo en grupos ya que genera sensibilizacin al cambio, desarrollo de
competencias y habilidades sociales, liderazgo, trabajo en equipo, comunicacin y
negociacin

46

C. Rol del docente

D. Programa de Alfabetizacin Digital

El uso de las tecnologas permite la difusin de informacin, cambia las prcticas en el
47

trabajo, construye nuevos entornos sociales y laborales, posibilita la inclusin social
formando ciudadanos ms crticos y autnomos, adems, genera un mejor desarrollo
personal, proporcionando una mejora en la calidad de vida.

Atendiendo los fines de la educacin y los objetivos especficos en los adultos, establecidos
por la Ley 115 de 1994, uno de los propsitos de los programas de educacin es Contribuir,
mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formacin cientfica y tecnolgica para
Promover, crear condiciones
tcnicas, emocionales, grupales
y comunicacionales, para
que circule, se procese y se
desarrolle el
aprendizaje.
Escuchar al otro. Para cumplir
esta funcin, el docente debe
conocer el contexto de sus
alumnos, as como los
elementos personales,
institucionales
, culturales y socioeconmicos
que determinan su desempeo
con su comunidad
acadmica.
Tener en cuenta cmo
aprenden los adultos: la
experiencia de vida, las formas
de acercarse y percibir la
realidad.
Estar atento a no dejarse
llevar de sus emociones, a la
tolerancia con sus estudiantes,
facilitar las condiciones para
adquirir nuevos
saberes.
Socializar y complementar la
informacin y las soluciones
que pueden surgir en la
participacin del
grupo.
Estimular la
reflexin, orientar
y animar a adquirir nuevos
conocimientos.

fortalecer el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las
necesidades del mundo laboral y la produccin de bienes y servicios.

La UNAD encamina el programa al cumplimiento de todos los propsitos establecidos en
la Ley 115. Con este propsito incluye en el programa de alfabetizacin el manejo de
las nuevas tecnologas, mediante la interaccin pedaggica y social de los estudiantes, en
donde ellos desarrollan capacidades de autoaprendizaje, convirtindose en gestores de su
propio conocimiento y contando siempre con la orientacin de un docente.

Las tecnologas inciden en la formacin de los colombianos, por esto es que la UNAD,
incorporando el componente de alfabetizacin digital, busca ayudar a superar las barreras
informticas de los jvenes y adultos, ofrecindoles acceso al mundo de la informtica con
el propsito de desarrollar las competencias necesarias para un uso productivo TICs. Tal
como se establece en el PND 2011-2014, Un elemento esencial en el proceso de formacin
de capital humano es la pertinencia, no solo en cuanto a su capacidad para desarrollar las
competencias laborales (especficas y profesionales) sino en otras fundamentales que las
soportan, como lo son las competencias bsicas (matemticas, comunicativas, cientficas y
ciudadanas), que incluyen el uso y apropiacin de los medios y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y el manejo de una lengua extranjera

Las competencias que se desarrollarn en el proceso de alfabetizacin digital orientarn a los
participantes hacia el uso de diversas herramientas que les permitir adquirir conocimientos,
destrezas y habilidades para reconocer, almacenar, crear, gestionar, transmitir, presentar,
adquirir y comunicar diferentes procesos para comprender la informacin. As mismo, se
desarrollarn competencias socio-comunicativas, de interaccin y participacin social, de
inclusin, generacin de comunidades virtuales y redes sociales y de empleabilidad. Se
tiene previsto trabajar dentro de las 175 horas presenciales, 10 horas de alfabetizacin
digital.

E. Evaluacin

La evaluacin en procesos de alfabetizacin se cie con la reglamentacin vigente, Ley
General de Educacin 115 de 1994, el Decreto 3011 de 1997 y el Decreto 1290 de 2009;
bajo estos criterios legales se debe tener en cuenta que debe existir una articulacin entre
las actividades de aprendizaje y las de evaluacin, tambin se busca que estn orientadas
a:

Explicar y valorar situaciones educativas en relacin con el avance en el desarrollo
del alumno y no simplemente medir resultados, en trminos de contenidos, como se
48
vena haciendo.
Fortalecer el papel dinamizador de educador de tal manera que se le d mayor
relevancia a acciones de autoevaluacin y coevaluacin que a la tradicional
heteroevaluacin o evaluacin externa por parte del docente nicamente.
Permitir que la evaluacin se integre al proceso educativo como elemento orientador
y como medio para apreciar la calidad.
Reactivarlamotivacininternadel estudianteporel aprendizajeyporel reconocimiento

de las propias capacidades, restndole fuerza a la motivacin basada en factores
externos que emanan de la coercin, amenaza, estmulo o castigo.
Considerar errores que eventualmente se cometan como una experiencia y un paso
hacia el mejoramiento y, por consiguiente, como fuente de saber.
Estimular el dilogo permanente dentro de la institucin educativa y la interaccin
con su entorno.
Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusin y la sana crtica.

La evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir
juicios sobre los procesos de desarrollo del alumnado o sobre los procesos pedaggicos
o administrativos, as como sobre sus resultados con el objetivo de elevar y mantener la
calidad de los mismos.

Propsitos de la evaluacin de los participantes en el mbito institucional:

49

Para resumir:

PROCESO
Caracterizacin: aplicacin de instrumento. Se pretende conocer el nivel de competencias
en: lecto-escritura, matemticas bsicas, aspectos socio-culturales y un trabajo en
derechos y ciudadana.
Evaluacin: se evalan los resultados obtenidos en la caracterizacin.
Segmentacin: los participantes se dividen en grupos, segn los resultados de la
caracterizacin, para garantizar un manejo pedaggico acorde con las necesidades.
Elaboracin de planes de estudio: de acuerdo con los grupos segmentados.
Inicio de la ejecucin: 175 horas presenciales (de 45 minutos; dos horas a la semana
para alfabetizacin digital) 120 horas de trabajo autnomo.

3.1.2.2 RUTA: CONVALIDACIN

La prueba diagnstica, proceso de convalidacin o como lo menciona la Ley 115 de 1994
validacin, es un proceso que se ha implementado dentro del programa de Bachillerato
para Jvenes y Adultos. Esta prueba es una forma establecida para adelantar procesos de
legalidad acadmica en aquellos estudiantes que por diversas razones no cuentan con los
certificados de estudio de los grados cursados. Se certifica por ciclos.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 3011 de 1997 la prueba diagnstica se aplicar
para certificar ciclo II (4 y 5 de Bsica Primaria) y los cuatro (4) ciclos especiales integrados
para la bsica y dos (2) para la media as:

Ciclo III 6 y 7 de Bsica Secundaria
Ciclo IV 8 y 9 de Bsica Secundaria
Ciclo V 10 de Educacin Media
Ciclo VI 11 de Educacin Media

Esta prueba consta de preguntas de seleccin mltiple relacionadas con las reas del
conocimiento establecidas en la Ley 115.

Para llevar a cabo esta prueba la UNAD estableci para el programa TU, una nivelacin
50 a travs de tutoras en grupo, durante tres semanas, con una intensidad de siete horas
acadmicas (de 45 minutos) en horario de la maana o la tarde, de acuerdo con las
caractersticas de la ciudad, con el objetivo de recordar y fortalecer los conocimientos que
traen los participantes. Previo a ello, los docentes disearon los talleres y las sesiones de
repaso.

Para el proceso de nivelacin, los participantes contarn con un grupo de docentes licenciados

en cada una de las reas del conocimiento, quienes harn seguimiento, acompaamiento
y orientacin permanentemente.

En la cuarta semana el participante presentar la prueba diagnstica, luego de la cual el
docente realizar la evaluacin; el resultado ir a un comit de evaluacin el cual est
compuesto, mediante acta, por un grupo de docentes del programa de Bachillerato para
jvenes y adultos de la UNAD para levantar un acta en la que se certifique la aprobacin
de la prueba y proceder as a validar el ciclo aprobado y dejar soporte de la legalidad de la
prueba ante la Secretara de Educacin.

A. Evaluacin

Cabe distinguir tres estrategias bsicas:

51
La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la medida en que las estrategias
se apliquen equilibradamente, se estar avanzando hacia una verdadera evaluacin
democrtica:

B. Escala de valoracin.

Teniendo en cuenta la escala de valoracin nacional contemplada en el Artculo 5 del Decreto
1290, se adoptan las siguientes definiciones para la comunidad educativa del programa:

No presento: cuando el participante muestra falta de inters por su desarrollo personal,
responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en sus compromisos acadmicos; cuando
sus desempeos y competencias en procesos de interpretacin y argumentacin denotan
despreocupacin total.

Insuficiente: cuando sus procesos de razonamiento, sus niveles de comunicacin y de
comprensin de significados son tan bajos que le impiden interpretar situaciones y resolver
problemas con bajo grado de complejidad. Cuando presenta dificultades para desarrollar
actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas en algunos
procesos de razonamiento de tipo deductivo; cuando presenta problemas de comunicacin
que le impiden demostrar sus progresos en la realizacin de operaciones mentales. Cuando
el inters por el desarrollo del proceso educativo es de baja calidad.

Aceptable: cuando ha desarrollado el mnimo esperado en sus competencias comunicativas,
lo mismo en sus procesos de razonamiento; cuando ha logrado un exiguo desempeo
esperado en el dominio de conocimientos de deberes y obligaciones y los compromisos
adquiridos con la institucin.

Sobresaliente: cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de
interpretacin, de comprensin y de anlisis, cuando es capaz de argumentar y proponer
alternativas de solucin a las problemticas planteadas. Cuando cumple a cabalidad los
compromisos y deberes con la institucin.

Excelente: cuando ha logrado el mximo nivel esperado en todas las dimensiones del
desarrollo humano consideradas en el plan de estudios, es decir, cuando ha logrado
evidenciar un excepcional dominio en todo los tipos de razonamiento usando a plenitud sus
funciones cognitivas, adems, su desempeo est por encima de lo esperado.

Dadas las caractersticas del Programa donde se busca mejorar sus competencias, el
docente estar atento y realizar un seguimiento cercano a cada participante de manera
que se implementen acciones preventivas para no llegar a situaciones de No presento o
calificaciones de Insuficiente.
En el siguiente cuadro se definen claramente los criterios de evaluacin:

52

Esta escala puede ser transferida a una escala numrica:

Para resumir:

PROCESO
Preparacin de talleres para nivelacin tutora grupal. Diseo de los talleres y las
sesiones de repaso.
Nivelacin, tutora en grupo. Lunes a viernes, 7 horas de 45 minutos. 105 horas
presenciales y trabajo autnomo.
Presentacin de prueba diagnstica. Tiempo estimado, una semana.
Evaluacin de la prueba
Comit evala resultados

3.1.2.3 RUTA: FORMACIN EN OFICIOS SEMICALIFICADOS

Durante la fase 1, los Gestores Empresariales GE en su acercamiento con las empresas
recogen las necesidades reales de formacin en cada ciudad y con base en informacin
secundaria, derivada de los Observatorios, la revisin y anlisis de documentos,
investigaciones, estudios regionales de oferta y demanda de trabajo local y la revisin
permanente de pginas web relacionadas con la oferta en el mercado laboral, se determina
la pertinencia de ofrecer algunos cursos semicalificados que adems tienen una alta
probabilidad de dejar enganchados a quienes los realicen. La labor principal del GE contina
siendo en la fase dos, y que tiene que ver con la investigacin acerca de las necesidades
de los sectores productivos locales o vacantes en el prximo ao, para determinar posibles
reas de formacin pertinentes a las mismas y que se adaptan a esta poblacin.
53

Con la formacin en oficios semicalificados se busca que el participante adquiera los
conocimientos, las destrezas y las habilidades y alrededor de ese aprendizaje se identifique
con su oficio y aprenda a actuar con recursividad resolviendo problemas cotidianos,
tomando decisiones de manera responsable, trabajando en equipo, y construyendo hbitos
de disciplina. El nivel alcanzado es de semicalificado donde las exigencias de escolaridad
y experiencia son bajas. Se orienta a formar para desempeos en los cuales predominan

5 = Cinco Cuando se supera el 90% de logros propuestos.
4 = Cuatro Cuando se supera el 70% de los logros propuestos.
3 = Tres Cuando se haya alcanzado entre el 60 y el 70% de los logros propuestos.
2 = Dos Cuando se haya alcanzado menos del 60% de los logros
propuestos hasta en un 30%.
1 = Uno Cuando no supera el 30% de los logros.

habilidades y destrezas predeterminadas, a partir de instrucciones especficas.

Su duracin es de 150 horas, 120 presenciales y 30 de trabajo autnomo con una metodologa
aprender haciendo donde predominan los aspectos prcticos sobre los tericos, que
permiten al participante alcanzar las habilidades y el nivel de calificacin necesarios para el
oficio. En consonancia con el PND 2010-2014: los procesos de enseanza - aprendizaje
basados en competencias tienen el potencial de mejorar el vnculo entre educacin y trabajo,
estableciendo nuevas vas desde la educacin hacia el empleo y reduciendo algunas
barreras del aprendizaje (aprender haciendo).

Para lograr el objetivo de la Formacin en el Oficio semicalificado, el desarrollo del currculo
y de los contenidos en los cursos debern contemplar como mnimo los siguientes objetivos
especficos:

3.1.2.4 CERTIFICACIN

Al finalizar los procesos, los participantes de las rutas de alfabetizacin, convalidacin y
oficios semicalificados tendrn dos certificaciones:
Certificado de la universidad de acuerdo con la ruta
54
Certificado de participacin en el programa

3.1.2.5 RUTA: CERTIFICACIN POR COMPETENCIAS

Consiste en el reconocimiento formal de las competencias de los trabajadores
independientemente de la forma y lugar en que estas fueron adquiridas y con base en
una norma de competencia laboral. La emisin del certificado de competencia implica la

realizacin previa de un proceso de evaluacin de competencias por medio del cual se
realiza la verificacin de evidencias de desempeo y conocimiento del individuo en relacin
con la norma. En Colombia, el SENA es el ente certificador de competencias generales y
especficas.

La competencia laboral es la capacidad real que tiene una persona para aplicar conocimientos,
habilidades y destrezas, valores y comportamientos, en el desempeo laboral, en diferentes
contextos.

Los procesos de evaluacin y certificacin de competencias laborales facilitan el
reconocimiento social de las competencias de las personas, sin importar cmo y dnde
fueron adquiridas, facilitando su vinculacin, permanencia y promocin en el trabajo.
Los participantes que ingresan a esta ruta son aquellos que han tenido experiencia en la
prctica de un oficio al menos durante un ao continuo. nicamente el SENA puede avalar
esta prctica.

Para resumir:

PROCESO
Identificacin del o los participantes que acrediten experiencia en un oficio
Elaboracin de un listado con nombre, cdula, direccin, datos de contacto, nmeros
telefnicos.
Envo listado a todo el pas, con copia del plan individual y remisin para que se radique
ante el SENA la solicitud. Tiempo de respuesta del SENA: 8 das.
Designacin de Evaluadores y Auditores. El proceso de certificacin por competencias
depende o est sujeto a: Disponibilidad del instructor en el rea, y del nmero de los
interesados que se van a certificar en cada rea.
Certificacin de la Competencia. Este servicio no es un examen sino un proceso que lleva
tiempo y en el cual se proponen distintas actividades de formacin y evaluacin para
indagar y verificar el dominio de una o varias competencias.

3.1.2.6 RUTA: PUESTO DE TRABAJO

Durante la fase 1, los GE analizaron de manera permanente el contexto socio-econmico 55
y local-regional para determinar posibles alternativas de generacin de ingresos o de
vinculacin laboral con las empresas de la ciudad. Como resultado de esa intermediacin
y de acuerdo con las caractersticas del participante se buscar la mejor oportunidad que
puede ser una pasanta, un contrato de prestacin de servicios, un contrato indefinido, entre
otros.

En particular, esta ruta evidencia el trabajo coordinado y en equipo entre Orientador de
Empleabilidad y Gestor Empresarial; este ltimo mantiene actualizado al Orientador sobre
la oferta laboral para que est atento a los perfiles de los participantes de manera que
cuando se presente a la empresa se ajuste a los requisitos establecidos. Conociendo la
oferta puede orientar al participante sobre las posibilidades reales del mercado laboral. El
participante que est listo para puesto de trabajo, recibe del OE un refuerzo tanto en sus
competencias duras como blandas para acercarlo al perfil solicitado y facilitar su adaptacin
al entorno laboral. Antes de ser presentado a la empresa, conocer sus valores corporativos
y se le har nfasis en lo que implica estar vinculado a una empresa.

El seguimiento al participante se lleva a cabo en el puesto de trabajo y la informacin se
registra en el formato para tal fin (Anexo 13).

3.1.2.7 RUTA: RIE (Ruta de Ingresos y Empresarismo)

En el programa piloto se contempl para las ciudades de Pereira, Cartagena y Bucaramanga
la remisin de participantes al RIE, programa de Accin Social cuyo objetivo es incrementar
las capacidades sociales, productivas, administrativas y empresariales de familias,
vinculadas a la Red UNIDOS, pobres y vulnerables, mediante procesos de formacin y
asistencia tcnica para emprendimientos individuales o con carcter asociativo, que surjan
por inters de la poblacin en diferentes sectores econmicos.

Durante la Fase I los Orientadores de Empleabilidad estuvieron atentos a identificar en
los participantes competencias para el emprendimiento, de acuerdo con el siguiente perfil
enviado por Accin Social:

PERFIL DEL EMPRENDEDOR

56

Los participantes en los que se identifican algunas de estas competencias se remiten al RIE;
una vez all, este programa trabaja con ellos los siguientes objetivos especficos:

Incrementar las capacidades sociales de familias vinculadas a la Red UNIDOS, pobres
y vulnerables, en aspectos referidos a: autoestima, liderazgo, mentalidad para la
prosperidad y autogestin; que contribuyan a la resignificacin de su plan de vida.

Incrementar las capacidades productivas de las familias vinculadas a la Red UNIDOS,
pobres y vulnerables, a partir de potenciar sus habilidades y destrezas que permitan
desarrollar su perfil socio - empresarial.

Incrementar las capacidades administrativas y empresariales de familias vinculadas a
la Red UNIDOS, pobres y vulnerables, mediante procesos de capacitacin y asistencia
tcnica, que les permitan desarrollar sus unidades productivas, la articulacin a redes y
mercados, as como el mejoramiento de sus ingresos.

3.1.2.8 EL ROL DEL OE EN LA FASE DOS

Adems de efectuar seguimiento a los participantes, el OE debe desarrollar:
Talleres de acompaamiento psicosocial:
Durante la fase dos, los OE deben realizar tres talleres de acompaamiento psicosocial:

A. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

Objetivo:
Brindar herramientas que les permitan a los participantes relacionarse con otras personas
de forma adecuada ayudndoles a evitar y solucionar problemas.

Metodologa
Haga una introduccin de los que son las habilidades sociales, plantee que son necesarias
para adaptarse a cualquier situacin de la vida y que gran parte de las dificultades que se
nos presentan a diario se originan por problemas de relaciones.

Anlisis de casos: escoja varios casos para que en grupos los participantes trabajen tres
estilos en el manejo social de situaciones: pasivo, asertivo, agresivo.
57

Los conceptos deben surgir de los participantes as que los casos deben ser bien escogidos.
Un ejemplo:
Usted est haciendo fila en el cine y una persona se pone delante y le quita el turno: usted
podra:
Antes de iniciar, el OE revisar lo trabajado en las tareas de enlace que dej en el ltimo
taller psicosocial de la fase 1: Toma de decisiones. De manera voluntaria se harn
reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior

a. No decir nada y esperar un rato ms para que lo atiendan
b. Hablar con la persona y pedirle que por favor respete su turno
c. Armar un escndalo y hacerle ver que est dispuesto a defender su lugar como sea.

Otra opcin es que el OE adems de la introduccin defina los tres estilos y luego se realicen
anlisis de casos para definir qu estilo es. Pueden tambin hacer representaciones, juegos
de roles.

En cualquier caso, adems de identificar el estilo, los participantes deben determinar cul es
la mejor opcin y dar las razones de por qu es mejor o peor cada uno. Hacer una reflexin
personal y revisar cul estilo es el que ms utiliza en su vida diaria y por qu.

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se dar
respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Qu estilo tiene cada uno de los miembros de mi familia: pasivo, agresivo, asertivo?
Cmo me ve mi familia en mi forma de relacionarme?
Cmo me ven mis amigos en mi forma de relacionarme?
58
A qu me comprometo para mejorar mis habilidades sociales?
A qu nos comprometemos con mi familia para mejorar nuestras habilidades
sociales en la comunidad?

Duracin del taller

Tres horas
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron: enfatice que
las habilidades sociales son como cualquier otra competencia humana; se
pueden mejorar a travs de un aprendizaje adecuado. Que lo primero es
revisar internamente cmo lo estamos haciendo para poder ver qu queremos
cambiar o mejorar, cul es nuestro estilo y que un paso para adquirir habilidad
social es observar modelos positivos y practicar en la vida diaria. Un buen
manejo nos da seguridad, mejora la autoestima y disminuye el estrs.
Relacione este tema con lo visto en habilidades de comunicacin y muestre la
importancia de estas habilidades en el trabajo.



B. TALLER: LIDERAZGO PARA LA PARTICIPACIN

Objetivo:
Brindarles a los participantes herramientas para que reconozcan la importancia de desarrollar
actitudes y habilidades para convertirse en personas con liderazgo que tienen incidencia en
su comunidad.

Metodologa
Invite a los participantes para que entre todos construyan la definicin de lder. Cules seran
sus caractersticas y su aporte en la comunidad.

Luego, solicite que den respuestas a las siguientes preguntas de manera individual.
Recurdeles que deben ser muy sinceros para que el ejercicio cumpla su cometido.

59
manera voluntaria se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema
del taller anterior.

Invite a los participantes para que compartan voluntariamente los resultados.
Analicen el hecho de lo que significa liderar su propia vida o la de los dems.

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se dar
respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Quin es lder en mi familia y por qu?
En alguna ocasin me percibieron como lder? En cul?
Mi familia considera que en la comunidad hay un lder. Descrbalo. Por qu lo considera
lder? Cmo me ven mis amigos en mi forma de relacionarme?
Tengo un amigo, vecino, al que considero lder porque es

Duracin del taller
Tres horas

C. TALLER: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO Y LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

60

Objetivo
Desarrollar el concepto de trabajo como parte integrante de la vida, como autorrealizacin
personal, necesidad vital en la sociedad actual.
Para el cierre:
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron. Concluya que
quien lidera su propio ser debe tener habilidades para administrar su vida
y direccionarla, con el fin de alcanzar los objetivos que se proyecta hacia
el futuro. Sabe qu quiere y busca las oportunidades para lograrlo
fortalecindose interiormente y superando las amenazas para lograrlo.

Metodologa
Como introduccin al tema, genere discusin acerca de: la importancia del trabajo en la vida
del hombre; procure que todos participen. Luego, divida el grupo en subgrupos y entregue
peridicos y revistas para que recopilen y realicen una cartelera con las caractersticas
del trabajo de hoy. Como ya han realizado el taller de Derechos y deberes tienen buenos
insumos para trabajar.

Cada grupo debe exponer sus conclusiones. Luego, de manera individual ,respondern las
siguientes preguntas:

Por qu quiero trabajar?
En qu tipo de trabajo me veo?

Invite a que de manera voluntaria algunos participantes compartan sus respuestas. Pregunte
al resto del grupo si quiere hacer algn aporte diferente y genere debate.

Nuevamente en grupos los participantes analizarn los siguientes lemas:

Trabajar menos y vivir mejor
Vivir para trabajar - trabajar para vivir.
Cada grupo expondr sus conclusiones y se realizar plenaria.

Duracin del taller
Tres horas
61

3.2 Articulacin de la oferta interinstitucional
La articulacin interinstitucional en este programa es responsabilidad directa del Gestor
Empresarial, GE, teniendo en cuenta que es quien gestiona vacantes y oportunidades de
formacin para los participantes; sin embargo, el OE debe estar permanentemente enterado
acerca de la labor que el GE lleva a cabo en el territorio y de las posibilidades del mercado
Para el cierre:
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron.
Relacione las conclusiones a las que llegaron los grupos con el
objetivo del taller. Oriente acerca de las diferentes formas de
empleo, de empresas, de vinculacin laboral: d un panorama general
de lo que significa trabajar.

de trabajo para orientar a los participantes y segn los perfiles procurar la insercin laboral.
De otra parte, el OE que conoce cada uno de los perfiles ocupacionales de su grupo de
participantes debe gestionar acuerdos con el SENA y las Secretaras de Educacin para, de
acuerdo con las necesidades de formacin, ubicarlos en cursos que sean pertinentes para
ellos.

Con este tema de articulacin se busca tambin que los participantes tengan informacin
oportuna sobre la oferta institucional como apoyo a la atencin integral. Para ello, los
Coordinadores y los OE deben tener claras en su contexto, las entidades y rutas de atencin.
Se deben ubicar en lugares visibles, en sitios donde se les atiende a los participantes:
carteleras, plegables con la informacin de las instituciones que prestan el apoyo especfico.

Es importante conocer y tener clara la ruta de la Red UNIDOS dado que su propsito principal,
al reunir varias entidades del Estado, es mejorar las condiciones de vida de las familias que
viven en pobreza extrema vinculndolas a los diferentes programas de servicios y apoyando
la generacin de ingresos de manera sostenible y toda la poblacin cobertura del Programa
pertenece a esta RED.

62

GLOSARIO

AS: Accin Social, hoy DPS
DPS: Departamento para la Prosperidad Social
FIP: Fondo de Inversin para la Paz
MINISTERIO DE TRABAJO: Ministerio de Proteccin Social
DNP: Departamento Nacional de Planeacin
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje
UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
PPED: Poblacin Pobre Extrema y Desplazada
O.E.: Orientador de Empleabilidad
G.E .: Gestor Empresarial
SNE: Servicio Nacional de Empleo
PSD: Poblacin en Situacin de Desplazamiento
Programa TU: Programa de Enganche Laboral Trabajemos Unidos
RSE: Responsabilidad Social Empresarial
RIE: Ruta de Ingresos y Empresarismo

63
BIBLIOGRAFA

Gua de orientacin profesional para orientadores. Programa generacin de empleo de
emergencia, SENA, marzo 2011.
Keenan, Kate. Gestin del equipo humano. Editorial Booket. Madrid 2000 Rubio,
Federico. 2001. Juegos para entrenar el cerebro. Desarrollo de
Habilidades cognitivas y sociales. Narcea S.A. de Ediciones. Segunda Edicin.
Publicaciones de psicologa aplicada. 1982. Test de Inteligencia General (Serie domins)
Forma 2. Serie menor, nm. 74. TEA Ediciones S. A. Segunda Edicin.
GIPE (2006). Formacin y Orientacin Laboral. Universidad de Alicante Fundacin
General.
(2006) Internet Education Services. Spanish Language Unlimited.
SPE (2005). Formato de Carta de Presentacin Regional Valle.
Multimedia Hojas de vida ms utilizadas en el mercado laboral Colombiano. Ministerio
de Proteccin Social.
Documentos elaborados por la Coordinacin de Proyectos
Gua General Operativa del Programa de enganche laboral Trabajemos Unidos. MPS
Gua del Gestor Empresarial
Presentacin del Programa de enganche laboral Trabajemos Unidos. MPS. Banco
Mundial, Noviembre de 2011.
Propuesta presentada por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

64
WEBGRAFA

http://prometeo.us.es/recursos/la_orientacion/pag2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Desempleo
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010043/lecciones/
11inflacydesemp2.htm
http://observatorio.sena.edu.co/cno.html
http://www.sena.edu.co/Portal/Direccin+General/Direccin+de+Formacin+Profesion
al/ProgFormProfes/
http://www.entrevistadetrabajo.org/autoevaluacion.html
http://www.ugt.es/juventud/guia/cap1_6.htm
http://www.miscelaneaeducativa.com/Archivos/sesion8.pdf
http://www.psicoactiva.com/tests.htm
http://www.dumb-test.net/co/?p_id=470&sid=15020
http://www.entrevistadetrabajo.com/Seccion2.asp?Id_Sec=184&Id=32
http://www.psicotecnicostest.com/
http://www.buscarempleo.es/formacion/pruebas-de-seleccin porcompetencias-
y-psicotecnicas.html
Disponible en http://www.spanishunlimited.com/su/cv/queCarta.asp
Monografas.com (2007). Autoempleo Hoy. Autogestin. Disponible en lnea:http://www.
monografias.com/trabajos16/autoempleohoy/autoemple ohoy.shtml

65

ANEXOS

Anexo 1

CARTA DE ACEPTACIN O NO AL INGRESO EN EL PROGRAMA

Ciudad Fecha

YO, recib del seor(a) :
la informacin general del Programa de Enganche Laboral Trabajemos Unidos y dio
respuesta a mis inquietudes.

Frente a esta propuesta:

a) Estoy interesado(a) en continuar el proceso.
b) No estoy interesado(a) en continuar el
proceso. La razn de mi desinters radica en:

Como estoy interesado manifiesto que me comprometo a cumplir con las normas y
directrices del Programa y a participar activamente en los talleres ocupacionales y
psicosociales y en las tutoras individuales para mejorar mis condiciones de empleabilidad.

En constancia:

Nombre del participante CC
No
67

Firma

Anexo 2

REFLEXIN PERSONAL

De manera concreta y clara, de respuesta a las siguientes preguntas; las respuestas le
ayudarn a conocerse y proyectar su futuro. Por lo tanto sea sincero a la hora de responder.

Ciudad:
Nombre del participante
Fecha

Reflexione sobre usted:

Quin soy?

Qu s hacer?

Con qu recursos cuento? (personales, familiares, comunitarios)

Cules son sus saberes y habilidades?

68
Actividad Horas

Anexo 3

ANLISIS SITUACIONAL (INDIVIDUAL)

Ciudad:
Nombre del participante:
Fecha:

Queremos conocer objetivamente las actividades que desarrollan los hombres y las
mujeres, en cada regin. Los papeles que juegan, los espacios que ocupan y el poder
que ejercen. El Ejercicio consiste en que usted escriba las actividades que realiza desde
que se levanta hasta que se duerme y al frente coloca las horas. (Ejemplo, horario, 5 de
la maana hasta las 7 de la noche)
Un da en mi vida:

69

Si le hace falta espacio, utilice el respaldo de la hoja.

Anexo 4

COMPETENCIAS BSICAS A TENER EN CUENTA
9

EN LECTO- ESCRITURA

A continuacin se determina las competencias a nivel de lectoescritura y matemticas
bsicas segn la normatividad vigente del MEN.

Destrezas de la Escritura.

Caligrafa: Para evaluar la caligrafa se tienen en cuenta dos aspectos fundamentales en el
manejo de la misma: la espacialidad, considerada como el espacio ptimo entre las letras
que conforman una palabra y/o entre las palabras que conforman un escrito,

Proporcionalidad, o el tamao que deben tener las letras de un escrito para que este
pueda ser estticamente correcto, legible y entendible.

Ortografa: Entendida como la forma de escribir correctamente las palabras de un idioma,
para este caso el espaol. Se consideran los distintos escritos a la luz de las reglas que
pautan el uso ortogrfico en nuestro idioma para determinar el nivel de cada uno de los y
las participantes en este tem.

Coherencia: Es la correcta relacin entre las ideas que conforman un escrito permitiendo
darle sentido y contexto a lo que se quiere expresar en los textos.

Niveles de la lectura:

Nivel literal, consiste en dar cuenta de lo ledo en un texto, en este nivel la y el lector slo
memoriza lo dicho por el autor para luego expresarlo tal cual est escrito.

Nivel inferencial, este es un nivel ms avanzado donde la y el lector es capaz de hacer
interpretaciones propias del texto ledo.

Destrezas en la Lectura

Fluidez: Facilidad y naturalidad con que se lee un escrito sin obstaculizacin, una lectura
silbica es la mejor muestra de falta de fluidez.
70
Vocalizacin: Es la pronunciacin correcta y clara de las ideas.

9
Esta es una propuesta que ha venido trabajando la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Su metodologa ha
sido adaptada y probada con poblacin de muy similares caractersticas a la poblacin atendida por el Programa

Ritmo y entonacin: Hace referencia a la combinacin y sucesin armoniosa de las
palabras, frases, acentos y pausas. Variacin del tono de la voz segn el sentido de lo que
se dice, la emocin que se expresa y el estilo o acento con que se habla.

COMPETENCIAS A TENER EN CUENTA EN MATEMATICAS BASICAS

La propuesta de los estndares bsicos de competencias en matemticas a travs de buscar
potenciar el pensamiento matemtico un reto escolar!, espera poder consolidar nuevos
imaginarios que permitan recrear y crear posibilidades desde una educacin para todos,
donde se tenga en cuenta y se respeten los contextos, intereses y escenarios cotidianos
alrededor de poder construir desde las realidades y bajo lgicas que permita ver ms all
de lo evidente; es poder establecer relaciones con el desarrollo de las capacidades de
razonamiento lgico, por el ejercicio de la abstraccin, el rigor y la precisin, y por su aporte
al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, sin embargo no es de olvidar que hay otras
reas que aportan en la construccin de necesidades de una educacin bsica de calidad
para todos los ciudadana con equidad y calidad que permita la integracin social, el valor
social amplio de la formacin matemtica que permita a todo ciudadano desempearse en
forma activa y critica en su vida social y poltica para interpretar la informacin necesaria
en la toma de decisiones y el papel de las matemticas en la consolidacin de los valores
democrtico, este es reconocer que hay distinto tipo de pensamiento lgico y matemtico
que se utiliza para tomar decisiones informales que lleven a participar en la preparacin,
discusin y toma de decisiones y para desarrollar acciones que colectivamente puedan
transformar la sociedad.

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin
slida tanto de nmeros, relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las
diferentes maneras de representarlos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los
nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en
que empieza a contar y, a partir del conteo, iniciarlo en la comprensin de las operaciones
matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y
maneras de obtener un mismo resultado.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras
geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas
71

tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para analizar situaciones
matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar argumentos
matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin,
por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As
mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de
la medicin. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o estimacin para
casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin
exacta, debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin
de patrones, relaciones y funciones, as como desarrollar su capacidad de representar y
analizar situaciones y estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas
apropiadas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Este componente del currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean
capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin
sistemtica y organizada de datos.
Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos
y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos y
desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. De igual manera, los
estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de
la probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a lo
deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no
se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de
la matemtica: la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello,
As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos
y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas.

RECOMENDACIONES

Se debe considerar que las propuestas de trabajo deben que ser muy llamativas para
realmente lograr continuidad del grupo, pero ms all de esto, se hace importante reconocer
que el ensear y el aprender son procesos emocionales, que se deben llevar de la mejor
manera para lograr captar el inters de los participantes y ayudar a encontrar herramientas
72
que sean en verdad tiles para su vida.
Es de vital importancia hacer a los estudiantes participes en la transformacin de la sociedad
y sus normas, para esto se propone que desde los encuentros se genere en los estudiantes
actitudes propositivas, argumentativas y participativas. Adems lograr que, los estudiantes
se sientan incluidos y ayuden al fomento de una sociedad donde cada uno disfruta de los
mismos derechos sin que estos procedan de las clases elitistas y donde la existencia de
los derechos no est sujeta ni a votos ni a elecciones y que mucho menos piensen que los
derechos son prebendas o regalos otorgados para o por alguna clase social o gobierno.

Anexo 5
TEST IDENTIFICACIN DE INTERESES OCUPACIONALES

Ciudad: Fecha: N radicacin sistema:

Nombre del participante: N documento de identidad:

MANUAL DE ORIENTACIN PROFESIONAL PARA ORIENTADORES PROGRAMA GENERACIN DE EMPLEO DE
EMERGENCIA. GRUPO SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO Y OBSERVATORIO LABORAL. MARZO DE 2011
Objetivo
Identificar las habilidades ocupacionales de la poblacin objeto del Programa Generacin Empleo de Emergencia, para
articularlas con los intereses
ocupacionales descritos en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones del SENA, enfocadas a detectar habilidades en para
mano de obra no calificada que
propicie la recuperacin socioeconmica de las regiones damnificadas por la Emergencia Invernal.

Metodologa
Se aplica el test a la poblacin objeto del Programa Generacin Empleo de Emergencia, de acuerdo a la siguiente indicacin:

A continuacin encontrar algunas afirmaciones que permitirn identificar en qu ocupacin, de acuerdo a los proyectos
propuestos para la regin, podra
usted desempearse.
Por favor asigne a cada frase un nmero del 1 al 3, teniendo en cuenta si usted est:
1 = No (Totalmente en desacuerdo) 2 = No sabe 3 = S (Totalmente de acuerdo)

73

Anexo 6

SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO
INSCRIPCIN TALLERES DE ORIENTACIN

LUGAR: FECHA: HORA:

Por favor diligenciar en letra imprenta y legible

74

Anexo 7

RESULTADOS DE LA SESIN DE TUTORA

TUTORA No: (Marque con una X segn corresponda)
Ciudad: Fecha:
Nombre del OE:

Nombre del participante: CC

Tema

Observaciones realizadas
por el OE

Observaciones realizadas
por el participante

Acciones de seguimiento

Concepto del OE:

75

Firmal Participante Firma OE
Se recuerda que en este espacio, el OE trabajar de manera individual con
el participante los avances pero sobre todo los aspectos en los que es
necesario identificar comportamientos que pueden estar interfiriendo y/o
retrasando el proceso para, con base en stos proponer y adelantar
actividades adicionales
7
6

Anexo 8

Plan Individual de trabajo

Ciudad
Nombre del Participante
Fecha
C.C.

De acuerdo con el formato de caracterizacin ocupacional numeral IV Educacin, anotar aqu ltimo grado
aprobado
Numeral VI Perfil ocupacional: ltimo o actual

Resultados
Competencias
Fortalezas:
Resultados tutoras
Individuales
Fortalezas
Intereses Principales caractersticas de personalidad
Fortalezas

Competencias a mejorar Aspectos a mejorar reas de poco inters Aspectos a mejorar

Hoja 1
El OE debe revisar junto con el participante el formato de caracterizacin ocupacional, los resultados
de cada uno de los talleres, ocupacional, psicosociales y los resultados de las tutoras y de manera
concreta diligenciar la siguiente informacin:
7
7

Junto con el participante d respuesta a las siguientes preguntas:

Qu quiere hacer el participante? Qu sabe hacer el participante?

Con toda la informacin previa elaboren el perfil ocupacional:

Nombre del OE

Firma del OE Firma del Participante

Hoja 2
Concepto:
Una vez revisada toda la informacin, el perfil ocupacional, el Plan individual para mejorar los niveles de empleabilidad de
(nombre del participante) est dirigido a:

Alfabetizacin Convalidacin por ciclos Formacin (oficios semicalificados-
tcnica) Certificacin competencias Puesto de trabajo Otro programa

Anexo 9

FORMATO REMISIN PARTICIPANTES

Ciudad Fecha

Fecha remisin (dd/mm/aa):
1. Datos Personales del participante:

Nombre(s) y Apellido(s):

No. documento de identidad: Edad:
Sexo: F M

Direccin: Barrio:
Telfono Fijo: Telfono celular:

Favor marque con una X la opcin para el participante: De acuerdo con los resultados del
plan individual, se remite a:

Alfabetizacin Convalidacin
Formacin oficios Certificacin por competencias
Puesto de trabajo Otro Programa Cul?

Institucin(es)/Empresa a la cual se remite:

Nombre del OE Firma

78

Anexo 10

SEGUIMIENTO EN PUESTO DE TRABAJO
(Para obtener informacin real es necesario concertar una cita con el jefe inmediato y que d
respuesta concreta frente al desempeo del participante; una vez obtenga esa informacin,
debe solicitar que se le permita conversar unos minutos con el participante para realizar una
breve encuesta)
Ciudad: Fecha:
Nombre del Participante C.C.
Empresa: Fecha de vinculacin:
Tipo de contrato: Hasta
ENTREVISTA CON EL JEFE INMEDIATO.
Por favor califique de cinco a uno siendo cinco Excelente
1. Como percibe el desempeo del sr(a)
5 4 3 2 1
Brevemente explique su respuesta:
2. El manejo de las relaciones interpersonales con compaeros es :
5 4 3 2 1
3. El manejo de las relaciones interpersonales con jefes es
5 4 3 2 1
4. El nivel de responsabilidad y compromiso con su trabajo es: 5
4 3 2 1
Brevemente explique su respuesta:
ENTREVISTA CON EL PARTICIPANTE

1. El trabajo ha llenado sus expectativas S No
79
Brevemente explique su respuesta
:

2. Siente que necesita un refuerzo S No

Si la respuesta es s, en qu aspecto: Ocupacional Psicosocial

Brevemente explique su respuesta
:
Desde que est vinculado en la Empresa cul ha sido la situacin ms difcil que se le ha
presentado?

Cmo la solucion?

Nombre y Firma del Orientado de Empleabilidad

Nombre y Firma del participante

80

Anexo 11

OTRAS ALTERNATIVAS DE TRABAJO EN LOS TALLERES DE ACOMPAAMIENTO
PSICOSOCIAL

En este anexo encontrar otras sugerencias para desarrollar las temticas del
acompaamiento psicosocial.

EN EL TEMA RELACIN CON MI VIDA- Momento 3.

1. Invite a cada participante a realizar el siguiente ejercicio:

Aqu tienes una escalera que podras comparar con tu propia vida y poco a poco vamos
creciendo y logrando nuestras metas o dejando a un lado nuestros sueos. Ubcate en
esta escalera y seala en un peldao el momento en el que se encuentra tu vida, teniendo
en cuenta que en el primer peldao est tu niez. Anota en el ltimo, las metas que te has
propuesto en tu vida en todos los aspectos: personal, familiar, de educacin, de trabajo

INFANCIA
Dles a los participantes un tiempo prudencial para el trabajo y luego, en una reflexin
personal, invtelos para que evalen cmo van, qu tan lejos estn de alcanzar sus
metas, qu han hecho hasta ahora para alcanzarlas, cul es el balance.

Permita que voluntariamente los participantes compartan sus trabajos.
2. Estado de prdidas y ganancias:
81

IMPORTANTE: Ojo! se sugiere que esta estrategia NO sea trabajada con poblacin en
situacin de desplazamiento, pues sus prdidas son de una dimensin diferente a la que
se quiere trabajar, con ellos la estrategia acerca del dibujo del rbol de la vida es la ms
indicada. Esta actividad tambin permite revisar la historia de vida.

Se les explica a los participantes que realizarn un balance de prdidas y ganancias
en los aspectos de salud, educacin, independencia, relaciones afectivas, economa y
experiencias laborales en los aos que han vivido.
De manera individual, diligenciarn la siguiente tabla:

A la edad que tienes has vivido muchas cosas, algunas positivas y otras no tanto. Este es
un ejercicio que te servir para que hagas un alto y mires objetivamente lo que has ganado y
perdido en todos estos aos. Tiene un objetivo, trazarte metas para que en adelante puedas
aprovechar ms lo que eres y lo que tienes.

REA PRDIDAS GANACIAS
Salud: fsica y mental

Relaciones afectivas: pareja,
amigos, vecinos y grupos

Relaciones familiares: inte-
gracin, respeto, confianza,
comunicacin, independen-
cia

Experiencias laborales,
desarrollo de habilidades,
contactos, oportunidades

Educacin: conocimientos,
capacitaciones, desarrollo
acadmico, intelectual

Economa: ahorros, deudas,
administracin del dinero

Una vez realizado el ejercicio, puede solicitar que quien quiera compartir su trabajo lo haga.
Despus de dos o tres intervenciones, dirija la reflexin a aquellas circunstancias que son
manejables por uno mismo y que influyen en que se ocasionen prdidas o ganancias en
cualquier aspecto de nuestra vida. Es importante que encontremos qu cosas han pasado,
qu pueden seguir pasando y pueden ocasionarnos perjuicios o, por el contrario, aquellas
de las que somos conscientes y que podemos seguir fortaleciendo.

82
La duracin de los talleres es de tres horas, el cierre se har siempre de la misma manera:

Las preguntas para resolver en LAS TAREAS DE ENLACE dependern de la temtica
trabajada.
Siempre se debe realizar Evaluacin del Taller


EN EL TEMA HABILIDADES DE COMUNICACIN - Momento 4

Forme parejas y d la instruccin de que se cuenten aspectos de su vida, los que consideren
importantes; d alrededor de diez minutos para el ejercicio. Luego cambie de parejas y
haga que se den la espalda. En esa posicin realizar el mismo ejercicio, contarse con su
compaero situaciones significativas de su vida. D diez minutos y luego, en plenaria,
comenten la experiencia.

Reflexionar sobre la importancia de ver-mirar al otro para poderse comunicar bien.
Dividir el grupo en subgrupos y trabajar en cada uno las siguientes frases:
Escuchar para comprender. Or para opinar
Pensar para hablar. Hablar para pensar
Hacerse entender. Asumir que el otro entendi
La vestimenta habla.

Se puede valer de casos o permitir la expresin libre en plenaria luego de un trabajo en
grupo.

EN EL TEMA DE TOMA DE DECISIONES - Momento 6
Para el cierre:
el objetivo D la definicin de autoestima y relacinela con el tema en cada
grupo de poblacin: jvenes, mujeres, adultos, personas con discapacidad,
personas en situacin de desplazamiento.

En una breve exposicin, demuestre que la habilidad para tomar decisiones se aprende, y
que se puede practicar y mejorar. Se ha encontrado que las personas hbiles en la toma
de decisiones tienen capacidad para clasificar las distintas opciones segn sus ventajas e
inconvenientes y, una vez hecho esto, se escoge la que parece mejor opcin.

Se divide el grupo en subgrupos y se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoi:

Se pide al grupo buscar otras alternativas y tomar una decisin en consenso sobre qu
hacer con la roca. El segundo paso es analizar cmo llegaron a esa decisin.
Cada grupo hace la presentacin, muestra su decisin y describe cmo llegaron a esa
decisin.
El OE recoge resultados, retroalimenta y presenta el proceso de los cinco pasos:
1. Definir el problema. 2. Buscar alternativas. 3. Valorar las consecuencias de cada alternativa.
4. Elegir la mejor alternativa posible. 5. Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los
resultados son satisfactorios.

EN EL TEMA DE HABILIDADES SOCIALES durante la fase dos

Haga una introduccin de lo que son las habilidades sociales, plantee que son necesarias
para adaptarse a cualquier situacin de la vida y que gran parte de las dificultades que se
nos presentan a diario se originan por problemas de relaciones.

Utilice personajes conocidos para hacer un anlisis de sus relaciones y habilidades
sociales: por ejemplo, Dr. House de la serie de tv, el presidente Hugo Chvez (cualquier otro
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que encaje al propsito). Estos servirn de ejemplo para adentrarse en el tema. Una vez
analizados, divida en grupos y solicite que escojan un personaje que sera un buen modelo
de habilidades sociales. Que den cuenta de por qu es buen modelo y descubran cules
seran los comportamientos adecuados que definen una buena habilidad social.

EN EL TEMA DE LIDERAZGO PARA LA PARTICIPACIN durante la fase dos
Antes de iniciar, se revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera
voluntaria se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.
En el centro de un bonito pueblo exista una enorme roca que nadie haba
sido capaz de destruir. Cierto da el alcalde decidi que ya era hora de
deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien
propuso construir un sistema especial de gras que arrastraran la piedra, lo
que costara 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con
explosiones controladas de baja potencia lo que reducira el costo a 40.000
euros.
voluntaria se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller
anterior.

Invite a los participantes para que entre todos construyan la definicin de lder. Cules seran
sus caractersticas y su aporte en la comunidad.

Organice el grupo en varios subgrupos.

Pida a cada grupo que seleccione un personaje cualquiera de la historia o del momento para
analizar en ellos actitudes de liderazgo.

Una vez escogido en consenso, que analicen los siguientes:

1. Qu conocen de la vida del personaje?
2. Por qu consideran a ese personaje lder?
3. Cmo lo demuestra?
4. Para qu le sirven a ese personaje esas actitudes de liderazgo?
5. Para qu les sirve a otras personas que ese personaje sea lder?

Una vez estn listas las respuestas, el grupo debe hacer una cartelera donde resalten las
caractersticas del personaje que escogieron y luego las expongan al resto del grupo.

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voluntaria se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller
anterior.

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