Tcnicas metodolgicas empleadas

en la enseanza del ingls en Educacin Infantil.

Estudio de caso
Beatriz RODRGE! "#$E!
Departamento de Did%ctica de la "engua & la "iteratura 'Espaol( )rancs e Ingls*
ni+ersidad ,omplutense de -adrid
.rodriguez/edu.ucm.es
RESUMEN
Este art0culo trata de descri.ir las tcnicas metodolgicas empleadas por un grupo de profesores( para
la enseanza del ingls en la etapa de Educacin Infantil( en los ,olegios Rurales 1grupados del Bai2
3o -io en el sur de Galicia.
Palabras clave: Enseanza del ingls. Tcnicas metodolgicas. Educacin Infantil.
-et4odological tec4ni5ues used for teac4ing Englis4 at Infants sc4ool.
1 case stud&
ABSTRACT
T4is article tries to descri.e t4e met4odological tec4ni5ues used .& a group of teac4ers to teac4
Englis4 at Infants 6c4ool at t4e 7,olegios Rurales 1grupados del Bai3o -io8 in t4e 6out4 of
Galicia.
Key words: Teac4ing Englis4. -et4odological tec4ni5ues. Infants 6c4ool.
RSUM
,et article essa&e de dcrire les tec4ni5ues mt4odologi5ues emplo&es par un group de professeurs
pour l9enseignement de l9anglais : l9cole maternelle( dans les 7,olegios Rurales 1grupados del Bai2
3o -io8( au sud de Galice.
Mots-cls: Enseignement de l9anglais( Tec4ni5ues mt4odologi5ues( ;cole maternelle.
SUMARI< =. Introduccin. >. 1n%lisis de las tcnicas. ?. ,onclusiones. @. Bi.liograf0a.
!" INTR#UCCI$N
Aasta el momento( los maestros especialistas en ingls dirig0an su tra.aBo 4acia
alumnos a partir de oc4o aos. De unos aos a esta parte se +e ampliada la edad de
la enseanza del ingls como lengua e3tranBera 4acia alumnos del segundo ciclo( e
incluso del primero( de Educacin Infantil cada +ez en m%s centros( & se tiende
Didctica (Lengua y Literatura) I66C< ==?D2DE?=
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
Beatriz Rodr0guez "pez
Tcnicas metodolgicas empleadas en la enseanza del ingls en Educacin...
a su total implantacin. Esto da lugar a 5ue maestros( 5ue durante muc4os aos 4an
impartido clases a 7nios ma&ores8( se enfrenten a nios m%s pe5ueos 5ue no
conocen & para cu&a enseanza no 4an sido formados< 7Estos profesionales( en
general( no son especialistas de educacin infantil & tienen mu& poca e3periencia
con escolares de tres a oc4o aos( lo cual puede suponer un escollo importante8
'$rez Este+e( =GGG< HH*. De a40 5ue les surBan muc4as dudas so.re como plantear
la enseanza en este ni+el.
En los cuentos( es necesario esta.lecer un punto de partida 5ue poco a poco( ir%
desarroll%ndose & creciendo( dando cuerpo al desarrollo de la 4istoria 4asta llegar al
final( 5ue est% directamente relacionado con el comienzo( formando as0 un circulo
infinito en el 5ue todo lo 5ue ocurre tiene relacin. Igual 5ue en los cuentos( los
acontecimientos 5ue se producen en el aula son resultado o pro2 ducto de algo(
podemos +er lo 5ue ocurre en el aula( es o.ser+a.le directamen2 te pero detr%s de
ello 4a& muc4o m%s( 4a& aprendizaBe( e3periencia( in+estiga2 cin( etc.I de a40 5ue
de.amos e3aminar todas las influencias para a+eriguar por 5u son as0 las cosas.
En este sentido las tcnicas son cla+es en el desarrollo del aprendizaBe en una
etapa( como es la Educacin Infantil( en la 5ue son pr%cticamente el Jnico recurso(
por lo cual su eleccin ser% determinante en el 3ito o fracaso de todo el procesoI
como afirman 1s4Kort4 & LaMefield '=GG@< ?@*< 7,4ildren learn .est t4roug4 pla&(
games( maMe2.elie+e( stor&telling and songs. Bot4 t4e conte3t and t4e content of
t4e acti+ities need to .e +aried( 4olding t4e c4ildren9s interest and gi+ing t4em t4e
opportunit& to participate at t4eir oKn le+el8.
Esta etapa de Educacin Infantil posee unas caracter0sticas & unas necesi2 dades
diferentes 5ue de.en ser atendidas de manera mu& especial tal & como destaca
-a&or 6%nc4ez '=GNG< =?N*< 7"os primeros aos son decisi+os( como se 4a
su.ra&ado frecuentemente( por lo 5ue 4o& se reconoce la importancia de los aos
escolares & mu& especialmente de la etapa preescolar para meBorar la comprensin
& produccin del lenguaBe8I esta etapa es cla+e para el futuro en todos los
conocimientos 5ue ad5uiere el nio &( m%s aJn cuando se trata de algo tan e3trao
para l & tan aleBado del su +ida cotidiana( como es la lengua e32 tranBera< 7It is at
t4is first stage of learning Englis4 t4at foundations for K4at ma& .e a life2long
interest in Englis4 language and culture can .e laid8 'Dunn(
=GNE< =*.
Es important0simo de cara al futuro el 4ec4o de 5ue estos nios inicien correc2
tamente el aprendizaBe de una lengua e3traBera no solo por los conocimientos so.re
el idioma como tal sino tam.in por su formacin personal( como afirman Tragante
& -uoz '>DDD< NF*< 7... los efectos so.re aspectos actitudinales de estas
e3periencias Ointroduccin de la lengua e3tranBera en Educacin InfantilP no se
limitan a una moti+acin positi+a del nio dentro del %m.ito escolar( sino 5ue
pueden tener una incidencia de ma&or alcance< el desarrollo de actitudes fa+ora.les
4acia el uso de la lengua( una percepcin de la lengua como algo Qno dif0cil9 & una
ma&or confianza en el potencial lingR0stico personal( un incremento del inters por
las lenguas en general & de los sentimientos de empat0a 4acia gente de otros pa0ses
& sus culturas8.
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%" AN&'ISIS #E 'AS TCNICAS
El an%lisis 5ue a continuacin se presenta surge de un estudio realizado en tres
,olegios Rurales 1grupados ',R1*( 5ue reJnen un total de +einticinco escuelas
unitarias( en la zona del Bai3o -io gallego 'O Rosal 5ue tiene cinco unitarias(
Tomio con doce unitarias & Tui 5ue tiene nue+e unitarias*. "as tcnicas se 4an
clasificado partiendo del material o.tenido a tra+s de dos fuentes. $or un lado( una
serie de o.ser+aciones no participantes realizadas por la in+estigadora a lo lar2 go
de las cuales tom una serie de notas( a modo de diario( 5ue descri.0an las situa2
ciones indagadas. $or otro lado( se realizaron gra.aciones de +0deo 5ue mostra.an
todo el proceso did%ctico 5ue se desarrolla.a en el aula( permitiendo un e3amen
mu& detallado gracias a la posi.ilidad de repeticin. ,on am.as 4erramientas se
realiz un an%lisis e34austi+o para tratar de descri.ir todas a5uellas tcnicas &
recur2 sos 5ue los profesores utilizan en sus din%micas cotidianas de enseanza en
el aula.
1ntes de descri.ir los resultados de la in+estigacin puede ser interesante pre2
sentar( para tener una +isin de conBunto( una ta.la general 5ue los muestre en su
totalidad.
)uente< ela.oracin propia.
Gr%fico =. Tcnicas metodolgicas.
,omo se puede o.ser+ar los +alores contenidos en los tres centros son
mu& similares en la ma&or0a de los casos. Esto implica 5ue las tcnicas
utilizadas por los profesores son las mismas a pesar de 5ue no 4a& ningJn
tipo de coordinacin o incluso relacin entre ellos. Tam.in es interesante
sealar 5ue estos resultados siguen el mismo patrn 5ue los o.tenidos en
estudios anteriores realizadas por esta in+estigadora. Todo esto nos indica
5ue e3isten unas pautas de actuacin genera2 les aplica.les a esta etapa 5ue
de.en marcar la l0nea de tra.aBo del profesorado de este ni+el.
Didctica (Lengua y Literatura)
Beatriz Rodr0guez "pez
Tcnicas metodolgicas empleadas en la enseanza del ingls en Educacin...
=@H
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"as o.ser+aciones muestran 5ue el recurso m%s maneBado por los
profesores o.Beto de este estudio resulta ser la m0mica( 5ue es utilizada para
facilitar la com2 prensin de los trminos. Esta tcnica se utiliza por igual en
todos los ni+eles & acompaa a otras din%micas como son los cuentos( las
rimas o las canciones. En su ma&or parte es utilizada por los profesores
de.ido a la edad de los nios( pero su uso continuado permite poco a poco
5ue ellos mismos la +a&an utilizando & tam2 .in pase a formar parte de sus
acti+idades. 1dem%s( la m0mica es mu& moti+ado2 ra( a los nios les resulta
mu& familiar( pues es parte su +ida desde una edad mu& temprana( facilita la
confianza en s0 mismos( les a&uda a interrelacionarse( atiende a la
di+ersidad( les permite personalizar la lengua & refleBarla en un conte3to
deter2 minado( cam.ia el ritmo de la leccin etc. '$4illips( =GGG< F*
1simismo( con los nios de estas edades es imprescindi.le utilizar la
m0mica & los gestos para facilitar la comprensin del +oca.ulario &
moti+arles 4acia nue2 +os aprendizaBes. Tampoco podemos ol+idar 5ue
resulta mu& importante para cap2 tar su atencin &( adem%s( se di+ierten
muc4o.
"a utilizacin de la m0mica & la dramatizacin de una manera tan
destacada por parte del profesorado( en sus din%micas de aula( produce la
participacin de los nios. ;stos +an copiando sus gestos & perdiendo su
+ergRenza inicial( participan2 do cada +ez m%s gracias a la facilidad 5ue
tienen para elloI como seala Ri+ers( los nios pe5ueos 7"o+e to imitate
and mimeI t4e& are unin4i.ited in acting out roles8 'en Broug4ton & otros(
=GHN( =FG*.
"os datos generales( por tanto( indican 5ue la tcnica m%s utilizada en los
tres ,R1 es la m0mica( con un >>(=DS del total. Este resultado no es de
e3traar( pues2 to 5ue es uno de los recursos m%s usado en general por todos
los profesores de len2 guas e3tranBeras( &a 5ue nos a&uda a aportar el
significado de pala.ras & e3presio2 nes 5ue los alumnos no conocen.
1simismo( completa el significado apo&ando la e3presin oral lo 5ue
refuerza la comprensin m%3ime con unos nios tan pe5ue2 os 5ue parten
de cero en el conocimiento de la lengua e3tranBera &( adem%s( no tienen otro
tipo de estrategias cogniti+as 5ue les permitan completar esa compren2 sin
rellenando las posi.les lagunasI es tam.in( un modo de e+itar la traduccin
& el uso de la lengua materna( permitiendo incluso la utilizacin Jnica de la
segun2 da lengua sin 5ue por ello se dificulte o impida la comprensin.
"os datos por ,R1 coinciden tam.in en los tres casos( aun5ue con
pe5ueas +ariaciones en porcentaBe( as0 O Rosal presenta un >>(@?S(
Tomio un >H(>?S & Tui un =H(D?S.
El segundo recurso m%s empleado son los pictogramas( con un G(>>S(
pues al igual 5ue en el caso anterior( facilitan la comprensin aclarando el
significado de pala.ras 5ue se entienden gracias al di.uBo representado(
e+itando as0 la traduccin.
El soporte +isual es important0simo &a 5ue en la actualidad el aprendizaBe
a pasado de ser auditi+o a ser fundamentalmente +isual & m%s aJn en esta
etapa( &a 5ue para un nio de infantil tiene 5ue ser todo +isto( tocado & casi
olido.
6i analizamos los resultados indi+iduales e3isten pe5ueas +ariaciones(
&a 5ue esta pr%ctica no ocupa el segundo lugar en todos ellos( en O Rosal s0
lo 4ace con un =D(>NS( en Tomio ocupa el tercer lugar con el N(?NS( & en
Tui el cuarto( con el N(H?S.
=@N Didctica
(Lengua y Literatura)
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Es normal 5ue estas dos t%cticas de actuacin docente sean las 5ue m%s
se repi2 ten en las din%micas del profesorado pues acompaan o
complementan muc4as de las tcnicas m%s recurrentes en estos ni+eles
multiplicando as0 su presencia en el aula.
Tampoco resulta c4ocante 5ue el tercer lugar( con el N(@?S( lo ocupen
las acti2 +idades orales de repeticin( dado 5ue la repeticin constitu&e la
.ase para la memo2 rizacin( tanto en esta etapa como en cursos superioresI
el Jnico modo de 5ue los nios aprendan el +oca.ulario & las e3presiones es
repitindolo de muc4os modos diferentes & en numerosas ocasiones. En O
Rosal esta tcnica ocupa ese mismo lugar( con el N(??S( en Tomio se
encuentra en el cuarto lugar( con el H(NES & en Tui en el 5uinto( con el
G(=HS.
"a repeticin citada antes es( adem%s( cla+e en el aprendizaBe de una
lengua en todos los ni+eles( pero m%s aJn en las etapas iniciales( donde todo
el aprendizaBe depende directamente del profesor( &a 5ue el alumnado no es
autnomo. ,omo afir2 man( DicMinson '=GNH< N?*< 7I t4inM t4at learners are
autonomous or on t4e Ka& to .ecome autonomous K4en t4e& are more in
control of t4eir oKn learning8 o Ellis & 6inclair '=GNN( H@* 7T4e concept of
learner autonom& is related to learner trai2 ning in K4ic4 it aims to pro+ide
learners Kit4 t4e a.ilit& to taMe on more respon2 si.ilit& for t4eir oKn
learning. T4is a.ilit& in+ol+es .ot4 strategies and confiden2 ce8 &( aun5ue
estas caracter0sticas aJn no est%n presentes en esta etapa( es &a un .uen
momento para iniciar esta filosof0a de la enseanza 5ue les permitir% ser
li.res en su aprendizaBe & a la +ez muc4o m%s responsa.les del mismo.
El psiclogo E..ing4aus '=NED2=GFH* demostr 5ue la facilidad de
reproducir los recuerdos es directamente proporcional a la fuerza con 5ue
los mismos est%n gra.ados en nuestra mente & 5ue su aplicacin se 4ace m%s
profunda a tra+s de la repeticin sistem%tica. 6i aplicamos esta le& al
aprendizaBe de la lengua e3tran2 Bera significa 5ue( a una ma&or inmersin
de tiempo de repeticin del acto de apren2 dizaBe( ma&or fiBacin del mismo
se producir% en la mente del alumno. Esta es la Jnica forma de memorizar el
+oca.ulario & desde luego la m%s usada cuando se inicia la enseanza de una
lengua e3tranBera( 7... t4e& enBo& repetition .ecause it gi+es t4em a sense of
assurance and ac4ie+ement 'T* T4e lo+e of repetition( com2 mon to all
&oung c4ildren( is a feature of t4eir natural games( stories and groups K4ic4
is usefull& applied to learning Englis48 'Broug4ton & otros( =GHN< =FG2=HD*.
De a40 5ue la siguiente tcnica m%s usada est representada por acti+idades
5ue implican la repeticin oral 5ue estos profesores normalmente tra.aBan
utilizando pictogramas &a 5ue el uso de la imagen & las a&udas +isuales es
fundamental en esta etapa. Esto permite adem%s de tra.aBar el +oca.ulario(
memoriz%ndolo al repe2 tirlo numerosas +eces( & presentar sin ninguna
dificultad +oca.ulario nue+o( pues2 to 5ue los nios al +er los di.uBos
reconocen inmediatamente el significado de la pala.ra & la repiten sin
necesidad de una e3plicacin.
Esta asociacin facilita & define el modo de tra.aBar de la memoria. $ara
Uim2 nez ,atal%n '=GGN< NDN* se trata de< 7T a&udarles a personalizar su
aprendizaBe( esta.leciendo un +0nculo entre el recuerdo de lo aprendido & su
soporte mnemo2 tcnico. Co o.stante( con+iene tener presente 5ue no todas
las pala.ras se prestan de igual modo a la +isualizacin< en general las
pala.ras concretas son m%s f%ciles de memorizar a tra+s de im%genes
+isuales 5ue las pala.ras a.stractas8.
Didctica (Lengua y Literatura)
=@G
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"a +entaBa es 5ue el +oca.ulario 5ue tra.aBan los nios de estas edades es
con2 creto en la ma&or0a de los casos & las pocas referencias a.stractas 5ue
se estudian tienen 5ue +er con la e3presin de emociones 5ue de alguna
manera tam.in son f%cilmente representa.lesI por eBemplo( para e3presar
alegr0a o tristeza se utilizan caras sonrientes o tristes al igual 5ue para
e3presar los conceptos de 7me gusta8 o
7no me gusta8.
"os profesores especialistas son conscientes de la importancia de la
repeticin como estrategia de aprendizaBe a estas edades &( en este sentido(
sus acti+idades son mu& +ariadas & mu& din%micas aun5ue con contenidos
mu& repetiti+os.
El cuarto lugar lo ocupan los cuentos( tcnica 5ue es una de las m%s
usadas en esta etapa & tam.in lo es en las clases de lengua e3tranBera.
6egJn !aro & 6ala2 .erri '=GG?< >*< 71 +eces( el deseo infantil de contar una
4istoria 5ue se conoce es la meBor prue.a de cu%nto la disfruta8. Todos( no
importa la edad( disfrutamos con un cuento( por5ue a.re nuestra mente a un
mundo infinito de posi.ilidades.
En funcin del modo de contar el cuento podemos diferenciar distintas
su.tc2 nicas. Estos profesores utilizan tres formas distintas de contar
cuentos en el aula. "a primera es leer te3tualmente un cuento cl%sico de un
li.ro & a la +ez com.inar esta lectura con el gesto & las tcnicas +ocales.
na segunda posi.ilidad utilizada es la de contar los cuentos apo&%ndose
en di.uBos e3plicati+os pintados en la pizarra 5ue representan personaBes u
o.Betos cla2 +e en la 4istoria & a&udan a clarificar la accin 5ue desarrolla la
trama del cuento. Es de destacar la profusin de colores utilizados por parte
de los profesores( en estos di.uBos( lo 5ue los 4ace mu& atracti+os para el
alumnado.
"a tercera consiste en contar el cuento apo&%ndose Jnicamente en la
e3presin corporal & +ocal( con a&uda de la dramatizacin( es decir( usando
gestos tanto manuales como faciales( mo+imientos corporales & sonidos(
distintas +oces( ruidos( onomatope&as( etc. "os nios imitan los gestos 5ue
sealan los profesores( lo 5ue( desde el punto de +ista de la in+estigadora(
facilita 5ue el alumnado se introduzca en el cuento & preste la m%3ima
atencin. Es importante resear 5ue( segJn la teo2 r0a del aprendizaBe social
de Bandura '=GGG*( la ma&or0a de los aprendizaBes se rea2 liza
preferentemente por imitacin & o.ser+acin. De a40 5ue memorice con
faci2 lidad las pala.ras cla+e 5ue aparecen en el te3to. Es f%cil o.ser+ar en
los recreos como los nios pe5ueos utilizan pala.ras aprendidas en otros
conte3tos. 6o.re todo las utilizan para insultarse con la pala.ra 7donMe&8(
para saludarse 74ello8( para incidir so.re la conducta de sus compaeros 7sit
doKn8( para despedirse 7good .&e8...
De estas tres tcnicas usadas para relatar un cuento la m%s empleada es
con diferencia la primera con el N(>GS. Este resultado se Bustifica dado 5ue
esta es la m%s sencilla desde el punto de +ista de la comprensin &( so.re
todo( de la puesta en pr%ctica por parte del profesor( &a 5ue a tra+s de los
di.uBos 5ue aparecen en las p%ginas del cuento( la significacin de lo 5ue el
profesor cuenta en la lengua e3tranBera se clarifica instant%neamente. En O
Rosal ocupa este mismo puesto con el H(N@S( en Tomio el se3to con H(??S
& en Tui el segundo con G(F=S.
1un5ue esta primera es( con diferencia( la m%s empleada( se aprecia una
secuen2 cia en su uso. Cormalmente se tiende a utilizar el li.ro las primeras
+eces 5ue se
=ED Didctica
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narra un cuento. na +ez 5ue la 4istoria resulta familiar al alumnado( pasa a
utili2 zar los di.uBos en la pizarra donde se in+ita a los nios a participar(
tanto con ges2 tos como repitiendo frases cortas o pala.rasI esta din%mica
aparece representada con el =(HES 'O Rosal( =(@HS( Tomio( =(EHS & Tui(
>(=NS*. V( por Jltimo( se recurre solamente a la e3presin corporal & +ocal
&a 5ue el alumnado conoce la informacin 5ue se les +a a transmitir &
participa acti+amente en la narracin del cuento. En este caso( el porcentaBe
es tam.in del =(HES 'O Rosal( ?(>HS( Tomi2 o( D(E>S & Tui( =(?=S*.
Esta Jltima tcnica es( 5uiz%s( la m%s moti+adora para los nios( pero
tam.in la m%s e3igente respecto al profesor. ;ste de.e esforzarse muc4o
m%s a la 4ora de 4acerse entender. Tam.in re5uiere 5ue el profesor
desarrolle ciertas 4a.ilidades e3presi+as 5ue( o .ien posee de modo natural o
de.e entrenarI en cual5uier caso de.e estar preparado a desarrollar un tipo
de actuacin para el 5ue no todos los profesores se encuentran capacitados o
dispuestos( pues no es sencillo de preparar( re5uiere tiempo & unas ciertas
dotes personales 5ue a algunos profesores les resul2 tan forzadas de.ido
principalmente a pro.lemas de timidez.
1 pesar de 5ue son muc4as las acti+idades 5ue les resultan di+ertidas &
moti2 +adoras( esta es 5uiz%s la m%s atracti+a para los nios pues disfrutan
participando en la acti+idad con gestos & repitiendo el +oca.ulario m%s
t0pico.
Otra tcnica mu& utilizada son las canciones( 5ue normalmente
acompaan al aprendizaBe del +oca.ulario( &a 5ue refuerzan la repeticin de
pala.ras 5ue los nios de.en recordar. "os te3tos de estas canciones suelen
ser mu& simples & repetiti+os. Esta repeticin fa+orece la memorizacin de
pala.ras nue+as & el afianzamiento de las &a conocidas.
Es interesante o.ser+ar 5ue esta repeticin resulta lJdica & moti+ante(
puesto 5ue los nios se di+ierten mientras memorizan. Es importante
comentar( como afir2 ma Uimnez ,atal%n '=GGN< HGG*( 5ue la memoria es un
factor fundamental( Bunto con la inteligencia( la actitud( la edad( la
personalidad & la moti+acin 5ue condi2 ciona el aprendizaBe de la lengua
e3tranBera( & 5ue a menudo no se inclu&e en ese grupoI para esta autora< 7...
es e+idente 5ue memorizar est% estrec4amente unido a proceso de
comprender & al proceso de aprender. Este 4ec4o se demuestra en la
ad5uisicin de la lengua materna al igual 5ue en el aprendizaBe de un idioma
e3tran2 Bero donde comprendemos & transmitimos mensaBes gracias a nuestra
capacidad para reconocer & comprender los fonemas( pala.ras & estructuras
registradas con anterioridad8.
Esta tcnica es otra de las fa+oritas de los nios &a 5ue les permite(
adem%s de cantar( mo+erse( .ailar( gestualizar( etc.
"as canciones ocupan el 5uinto puesto( en este caso las cantadas por el
propio profesor( con el E(DGS. Esta tcnica es una de las m%s utilizadas en
general( aun2 5ue en este caso no se pueda apreciar tan claramente( esto se
de.e a 5ue se 4a dife2 renciado entre canciones cantadas por el profesor &
canciones escuc4adas en el radio2cassetteI si unimos am.as posi.ilidades(
esta se con+ertir0a en una de las tres primeras tcnicas. En cada ,R1( por la
razn 5ue aca.amos de mencionar( pre2 senta resultados mu& desiguales( &a
5ue mientras 5ue a muc4os profesores les gus2 ta & disfrutan cantando las
canciones con los nios( otros( por timidez o por5ue
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consideran 5ue no cantan .ien( prefieren utilizar otros medios. En O Rosal
o.tie2 ne solamente el D(G?S( mientras 5ue en Tomio es la segunda( con el
=D(@HS( & en Tui la dcima( con el @(?HS. ,on respecto a las canciones
reproducidas por el radio2cassette o.tienen un ?(=NS( con importantes
+ariaciones dependiendo del ,R1( igual 5ue ocurr0a en el caso anteriorI as0
en O Rosal o.tienen la se3ta pla2 za( con el ?(H@S( en Tui la no+ena( con un
@(?HS( mientras 5ue en Tomio solo cuentan con el =(DES.
En el primer tipo( pr%cticamente todos los profesores cantan la cancin
a&u2 d%ndose con gestos o pictogramas 5ue o .ien aportan informacin
nue+a a los nios 5ue de.en aadir o cam.iar en el te3to de la cancin( o
.ien les a&udan a recordar meBor el te3to 5ue est%n cantando. "a segunda
forma supone el uso del radio2cas2 sette & por lo tanto las canciones se
escuc4an & repiten una +ez 5ue son conocidas.
,on respecto a est%n dos formas de e3plotacin de las canciones en el
aula 4a& 5ue decir 5ue en am.os casos los nios participan tanto con sus
gestos como can2 tando en la medida del conocimiento 5ue tienen de dic4a
cancin( pero se o.ser+a una gran diferencia dependiendo del ni+elI los
nios de tres aos fundamentalmente escuc4an e imitan los gestos( los de
cuatro acompaan a los profesores en am.os aspectos( & los de cinco pueden
en algunos casos totalmente solos o con pe5ueas a&udas cantar muc4as de
las canciones.
,omo inciso( de.emos decir 5ue aun5ue con menos representati+idad
5ue las canciones( pero usando el mismo tipo de din%micas( se utilizan
tam.in las rimas.
"as rimas( con un >(NFS( tam.in son tcnicas mu& empleadas( pues
fa+ore2 cen la pronunciacin( entrenando a los nios en la articulacin de los
sonidos. En el mismo puesto se encuentran en O Rosal( con el >(?@S( & en
Tui con un >(F>S( en Tomio presentan un porcentaBe ma&or( del ?(FFS 5ue
las coloca en el no+eno puesto.
1dem%s de las repeticiones( otra acti+idad oral utilizada son las
preguntas. Esta tcnica se encuentra en el se3to lugar( con un @(G?S. ,omo
es lgico( las pregun2 tas en este ni+el son mu& .%sicas & re5uieren distintos
tipos de respuesta< las m%s simples implican simplemente respuestas f0sicas
como sealar( desplazarse( elegir o coger algo( las m%s compleBas el
contestar con pala.ras sueltas en ingls e inclu2 so con pe5ueas frases.
1un5ue esta progresin es temporal los distintos tipos no deBan de utilizarse
en toda la etapa. En O Rosal ocupa el puesto anterior( con un
F(DHS( al igual 5ue en Tui( con el E(>@SI en Tomio( sin em.argo( slo
cuenta con el ?(=@S.
,on esta tcnica los profesores comprue.an el grado de conocimiento
5ue 4an ad5uirido cada uno de los nios. 6e o.ser+a 5ue e3isten +ariaciones
con res2 pecto a su uso( segJn la edad de los nios( &a 5ue la respuesta
o.tenida es dife2 renteI en los nios de tres aos la respuesta oral es
pr%cticamente nula( trat%ndo2 se casi siempre de una reaccin f0sica< sealar(
seleccionar( coger( entregar etc. pero 5ue es perfectamente +%lida para
demostrar su comprensin & conocimien2 to del +oca.ularioI en los de
cuatro aos aparece tam.in la situacin anterior pero las respuestas orales
aumentan considera.lementeI con cinco aos la reac2 cin f0sica & oral
aparecen siempre Buntas( con lo 5ue el nio demuestra un gran a+ance en su
comprensin.
=E> Didctica
(Lengua y Literatura)
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
"a misma progresin 5ue en el caso anterior se o.ser+a en otra tcnica<
seguir instrucciones( mediante la cual el alumnado demuestra tam.in su
conocimiento del +oca.ulario & las e3presiones utilizadas( dando una
respuesta f0sica a los plan2 teamientos del profesor & mostrando as0 su
comprensin.
6u repercusin en el uso la sitJa en el nJmero 5uince con el >(HDS. En
esta tcnica los nios siguen las pautas marcadas por el profesor(
demostrando as0 5ue entienden los conceptos. ,on un porcentaBe ma&or la
encontramos en Tomio( don2 de alcanza el ?(=@S( mientras disminu&e
tanto en O Rosal con el >(?@S como en Tui con un >(F>S.
En el siguiente puesto con el @(@ES se encuentra la utilizacin de
muecos entre los 5ue incluimos marionetas de todo tipo 'de mano( de dedo(
con palo o cuerdas( etc.*( peluc4es( etc. "os profesores los utilizan muc4o
puesto 5ue resul2 tan mu& moti+adores para los nios & en la clase de lengua
e3tranBera cuando el profesor usa tanto la "= como la "> pueden ser una
4erramienta fundamental para Bustificar el uso de la segunda &a 5ue los
muecos Jnicamente conocen esa len2 gua. En el ,ra de Tui con el E(>@S se
encuentra en ese mismo puesto mientras 5ue tanto en O Rosal( con el ?(H@S(
como en Tomio( con el @(=GS( ocupa el dcimo lugar.
Aasta este momento todas las tcnicas descritas 4acen referencia a
aspectos ora2 les del lenguaBe( esto se de.e a 5ue en esta etapa las destrezas
escritas tienen poca o ninguna rele+ancia. 6u aparicin +a a depender del
momento de introduccin de los nios a la lecto2escritura en su lengua
maternaI la segunda lengua no puede interferir el proceso de aprendizaBe de
la primera por lo 5ue en su a+ance la "> de.er% ir siempre un paso detr%s de
la "=( de a40 5ue( de.ido a 5ue en los tres cen2 tros se comienza a introducir
la lecto2escritura el primer curso de Educacin $ri2 maria( en el aula de
ingls la presencia de la escritura es pr%cticamente nula & se reduce a los
nJmeros. $or todo esto las tcnicas 5ue utilizan los profesores en este
sentido se limitan a di.uBar( generalmente di.uBo li.re so.re un cuento
pre+iamen2 te tra.aBado( & a colorear fic4as en las 5ue aparecen o.Betos 5ue
4acen referencia a lo estudiado con anterioridad. En estas fic4as pueden
aparecer en casos concre2 tos no solo di.uBos sino tam.in escritura( como
por eBemplo en tarBetas de felici2 tacin( e3presiones & frases( etc.
En todos los casos esos te3tos est%n escritos por los profesores( sin la
preten2 sin de 5ue los aprendan sino 5ue e3ista un contacto +isual pre+io
5ue fa+orezca el futuro aprendizaBe de la escritura.
"as dos siguientes tcnicas consiguen el mismo porcentaBe del ?(GHS( &
no es por casualidad( pues est%n 0ntimamente relacionadas. $or un lado
tenemos el colo2 rear & por otro la ela.oracin de fic4as( & la relacin +iene
dada por5ue a estas eda2 des( al no sa.er escri.ir( la .ase de las fic4as se
centra en pintar di.uBos 5ue repre2 sentan el +oca.ulario aprendido & a la
+ez repaso de los colores( como &a se 4a e3plicado anteriormenteI e3isten
otras acti+idades 5ue se realizan con las fic4as como di.uBar( recortar(
puntear( pegar( etc. $ero( a e3cepcin de la primera 5ue apa2 rece con un
D(GES( del total 'D(@HS en O Rosal( =(DES en Tomio & =(?=S en Tui*( las
dem%s apenas se lle+aron a ca.o durante el per0odo de o.ser+acin( por lo
5ue no aparecen refleBadas en los resultados de este estudio. En otras
posiciones
Didctica (Lengua y Literatura)
=E?
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
pero siempre con el mismo +alor se encuentran en O Rosal con el ?.>HS( en
Tomi2 o con el @(=GS & en Tui con el @(?HS.
En dcimo lugar( con un ?(FFS( se encuentra la comprensin oral mu&
rela2 cionada con algunas de las tcnicas mencionadas anteriormente. 1l
igual 5ue ocu2 rr0a con las acti+idades orales de preguntas( los nios
demuestran esta comprensin tanto con respuestas orales como f0sicas. En O
Rosal ocupa la misma posicin con el ?(>HS( en Tomio .aBa al >(F>S(
mientras 5ue en Tui ocupa el sptimo lugar con el @(NDS.
1un5ue &a con anterioridad nos 4emos referido a la utilizacin de li.ros
de cuentos( es importante mencionar( con el ?(D>S( li.ros de +oca.ulario
utilizados tanto para presentar pala.ras nue+as como para repasar las &a
conocidas. En O Rosal ocupa la posicin siguiente( con el >(NDS( igual 5ue
en Tui( con el ?(@GS( en Tomio ocupa una m%s con el >(F>S.
,a.e destacar 5ue( contrariamente a lo pre+isi.le( los profesores a los
5ue este estudio 4ace referencia no utilizan demasiado la tcnica del Buego(
&a 5ue solo ocu2 pa el >(EES. "a razn de 5ue esto ocurra se de.e a la
dificultad 5ue supone para nios de esta edad su organizacin( la
comprensin de las instrucciones & el con2 trol de los grupos. 1dem%s( los
Buegos suelen re5uerir un tiempo m0nimo de desa2 rrollo 5ue en muc4os
casos supera el empleado en acti+idades con nios de estas edades( pues se
a.urren( se mue+en & pierden inters enseguida.
Esta tcnica es la considerada por la ma&or0a de los autores como cla+e
en el aprendizaBe en general & fundamentalmente en estas edades. $ara -ur
'=GGN< =N*<
7Es imprescindi.le destacar la importancia del Buego como la acti+idad
propia de esta etapa OEducacin InfantilP. El Buego se contemplar% como
elemento moti+ador & para esta.lecer relaciones significati+as organizando
contenidos di+ersos con car%cter glo.al. En idioma se potenciar%
especialmente la utilizacin del Buego( &a 5ue es una acti+idad natural &
espont%nea. 1 tra+s de ella el nio se di+ierte( mo+i2 liza su cuerpo( tantea(
e3perimenta( imita( aprende. El Buego sim.lico es de gran utilidad( tam.in
los Buegos propios de la cultura inglesa( etc.
Tam.in AalliKell '=GG?< F2H* afirma 5ue 7El nio tiene una enorme
capaci2 dad para in+entar & 4acer Buegos... a tra+s de su sentido lJdico & del
Buego( el nio +i+e el idioma de +erdad8.
"a o.ser+acin mostr 5ue son tres los tipos diferentes de Buegos 5ue
estos pro2 fesores usan en el aula. En primer lugar( con el =(>HS( se
encuentran los Buegos de memoria. 6egJn Re.er '=GNE< @>G* en las Jltimas
dcadas los psiclogos 4an modi2 ficado casi todos los supuestos so.re la
memoria e3cepto la definicin genrica so.re la misma. 1s0 la ma&or0a de
los autores coinciden en definirla .ien como capacidad cogniti+a o .ien
como los di+ersos procesos & estructuras implicados en la funcin mental de
retener( almacenar( recuperar & reproducir +oluntariamente la informacin.
$or esta razn( en esta etapa su ni+el de retencin es mu& .aBo pero es mu&
positi+o el entrenar esta destreza desde los primeros momentos.
Dentro de estos Buegos de memoria destacan acti+idades en las 5ue los
nios tienen 5ue 5ue recordar lo 5ue falta( colocarlo en el lugar original(
etc.I se trata de a+eriguar una cierta informacin usando pistas +isuales(
sonoras( t%ctiles( etc. en los ,R1 e3iste ciertas diferencias en su utilizacin
&a 5ue mientras Tomio con el
=E@ Didctica
(Lengua y Literatura)
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
=(EHS & Tui con el =(HES rondan el porcentaBe total( O Rosal est% mu& por
de.a2 Bo con el D(@NS.
E3isten otros tipos de Buegos aun5ue con menor representati+idad( como
Bue2 gos de adi+inar con los 5ue se pretende( adem%s( desarrollar
capacidades sensiti2 +as de los nios como el olfato( el tacto & el gustoI las
acti+idades m%s realizadas fueron adi+inar a tra+s del tacto los o.Betos de
una .olsa( reconocer por su soni2 do determinados o.Betos( identificar por su
sa.or distintos tipos de comida( etc. "os Buegos de mesa en este caso se
reducen al domin & tarBetas( 5ue son los Jnicos 5ue aparecen refleBados en
las gra.aciones as0 como en las o.ser+aciones dada la dificultad & la
necesidad de atencin & concentracin 5ue re5uieren este tipo de Buegos. Co
4a& 5ue ol+idar 5ue como afirma Lood '=GNN< HD*< 7... Ke 4a+e to recognise
t4at K4en Ke asM c4ildren to pa& attention and concentrate on tasMs t4at Ke
set and K4ic4 pro+ide little .& Ka& of concrete( perceptual support( t4e&
ma& find it impossi.le to compl& Kit4 our demands. 'T* 1ttending(
concentrating and memorizing are acti+ities. 6impl& asMing c4ildren aged
fi+e or si3 to pa& attention( concentrate( stud&( learn or remem.er is unliMel&
to .ear fruit. nless Ke em.od& t4e material to .e learned and remem.ered
in a tasM t4at maMes sense to t4e c4ild( one t4at in+ol+es o.Becti+es O4eWs4eP
can realize and t4at draKs O4isW4erP attention
Qnaturall&9 to t4e elements Ke Kis4 O4imW4erP to taMe in( our imperati+es to
con2 centrate( memorise or learn are almost .ound to fail8 'en Brunfit &
otros( =GG=< N*.
Respecto a los primeros( los +alores se reparten de la siguiente manera< O
Rosal(
=(@DS( Tui( D(@@S & sin presencia en Tomio & en cuanto a los segundos<
Tui repi2 te el +alor anterior( Tomio en este caso si est% representado con el
=(DES & O Rosal con el D(@NS.
1l igual 5ue los pictogramas( los di.uBos son mu& importantes a la 4ora
de faci2 litar la comprensin sin necesidad de la traduccinI generalmente(
los profesores utilizan la pizarra para plasmarlos( aun5ue tam.in son un
recurso mu& a.undan2 te en las fic4as.
En este caso( el porcentaBe es del >(>?S( .astante menor 5ue en los
mencio2 nados pictogramas( aun5ue tiene una e3plicacin sencilla &a 5ue
muc4os profeso2 res afirman ser incapaces de di.uBar nada 5ue sea
identifica.le & aun5ue los nios tienen muc4a imaginacin los di.uBos
tienen 5ue ser claros & sencillos sino pier2 den su sentido. En O Rosal la
profesora es una .uena di.uBante( por eso usa di.u2 Bos con .astante
frecuencia( alcanzando el ?(H@S( mientras 5ue en Tui se 5ueda en un =(HES
& en Tomio solo en el =(DES.
"a utilizacin de material real( con el =(G=S( tam.in es mu& frecuente(
en general en cual5uier ni+el( aun5ue( como siempre( el 4ec4o de poder
usarlo no depende solamente +oluntad sino tam.in de la posi.ilidad de
comprar o conseguir dic4o material. $or este moti+o( & dadas las diferencias
de presupuesto( se o.ser2 +an grandes diferencias entre los ,R1( as0
mientras 5ue en O Rosal & en Tui cuen2 tan con cantidades similares( el
>(?@S & el >(F>S respecti+amente( en Tomio solo llega al D(E>S.
n soporte tcnico e3plotado en todos los ni+eles es el +0deo. Es sencillo
Bus2 tificar la importancia del uso de este recurso en el aula en todos los
ni+eles edu2 cati+os. Cumerosos autores defienden su uso de.ido
fundamentalmente a su car%c2
Didctica (Lengua y Literatura)
=EE
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
ter moti+ador dada la familiaridad 5ue tienen con la tele+isin & el +0deo en
su +ida diariaI supone un cam.io en las rutinas diarias de la clase( adem%s de
un momen2 to de descanso para el profesor( lo 5ue no implica 5ue sea un
sustituto del profe2 sor o 5ue ste permanezca pasi+o durante su uso( &a 5ue
al igual 5ue el alumno de.e interaccionar con l aclarando( comentando(
repitiendo( cantando etc.
$ero( su capacidad para erigirse en agencia educati+a determinante no
pro+ie2 ne tanto de los contenidos 5ue canaliza( 7como de su eficacia como
instrumento para comunicar conocimientos( actitudes( modelos( +alores(
etc.I & de la forma en 5ue lo 4ace< no con imposiciones( ni pidiendo
esfuerzo( sino di+irtiendo & sin ape2 nas tra.aBo8 'Xera Xila( =GGN< =ED*.
Este recurso tam.in permite e3poner al alumno a un material 5ue puede
& sue2 le estar por encima de su ni+el de conocimientos de la nue+a lengua
sin 5ue le 4aga sentir amenazado o asustado ante la posi.ilidad de la no
comprensin 5ue es( como &a 4emos dic4o( facilitada por las im%genesI
meBora tam.in las destrezas de o.ser2 +acin( concentracin & atencin del
alumno 5ue en esta etapa son mu& dif0ciles de lograr. $ara retener de forma
duradera es imprescindi.le prestar atencin al o.Be2 to de aprendizaBeI si no
prestamos atencin es dif0cil 5ue procesemos la informa2 cin 'Da+idoff(
=GNG< >?>*. En el aprendizaBe del ingls( este principio se traduce en algo tan
sencillo & a la +ez tan dif0cil como intentar 5ue el alumno se fiBe tan2 to en
los aspectos glo.ales como en los detalles de lo 5ue se ensea en cada
momen2 to. !a.alza '=GNH< =FG2=HD* seala tres tipos de factores 5ue
inciden en la aten2 cin< )actores o.Beti+os2e3ternos( factores su.Beti+os2
internos & una conBuncin de factores o.Beti+os & su.Beti+os.
En el ni+el al 5ue 4ace referencia este estudio es( si ca.e( aJn m%s
interesan2 te( puesto 5ue la falta de conocimientos & dominio de la nue+a
lengua se suple con a&uda de las im%genes 5ue aportan significado & un
conte3to real al uso de esa len2 guaI pues permiten una cone3in directa con
el mundo real( aportando informacin no solo so.re la lengua en s0 sino
tam.in so.re la cultura 5ue la representa( ade2 m%s de informacin
paralingR0sticaI es necesario precisar con respecto a esto Jlti2 mo 5ue en
estos ni+eles no se refleBa tan claramente &a 5ue el material usado( al menos
por estos profesores( se .asa en su ma&or0a en di.uBos animados pero( aJn
as0( eso supone la realidad de la ma&or0a de lo 5ue los nios de estas edades
+en en sus casas.
"os profesores en cuestin usan el material de +0deo para reforzar lo
aprendi2 do pre+iamente & no como 4erramienta de aprendizaBe directo
por5ue en estas eda2 des los o.Beti+os 5ue se pretenden lograr de.en ser mu&
elementales.
"es ponen algunos de los cuentos 5ue anteriormente 4an contado en
clase( pel02 culas relacionadas con los temas tra.aBados etc. & utilizan
tcnicas de repeticin< de pala.ras( e3presiones( canciones( gestos(
entonacin... & descripcin< Yde 5u color...Z( Ycu%ntos...Z( &a 5ue en estos
ni+eles es imposi.le tra.aBar otras como pre2 diccin( memorizacin &
recuerdo( role2pla& etc. Todo esto complementado siem2 pre con
comentarios & aclaraciones tanto en la lengua materna como en la e3tran2
Bera.
Esta tcnica es utilizada por estos profesores( en un =(>HS( aun5ue no es
tan2 to como les gustar0a( &a 5ue por falta de medios no disponen de
demasiado mate2
=EF Didctica
(Lengua y Literatura)
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
rial de este tipo. En O Rosal alcanza un =(NHS( en Tomio un =(DES & en Tui
el
D(NHS.
"as acti+idades manuales constitu&en tam.in una acti+idad importante
& pre2 sentan una +ariedad de posi.ilidades. El D(@NS 5ue logran en este
estudio no es demasiado representati+o de la realidad de su uso pero es
de.ido a la poca en la 5ue se realizaron las o.ser+aciones 5ue no coincidi
con demasiadas fec4as rele2 +antes en las 5ue a.undan estas acti+idades
'solo se representan AalloKeen & ,ar2 na+ales*.
6u caracter0stica m%s destacada es siempre su simplicidad( como es
lgico dada la edad de los nios. "a ma&or parte del tra.aBo lo realizan los
profesores( pero( aun as0( las acti+idades resultan interesantes &a 5ue
permiten medir el grado de comprensin oral de los nios & a la +ez son
mu& atracti+as para ellos & tam.in para sus familias( pues las lle+an para
casa. Esto permite a los padres conocer algJn aspecto de lo 5ue sus 4iBos
4acen en el aula de inglsI destacan acti+idades como tarBetas de felicitacin
para el d0a de la madre( del padre( Ca+idades( $ascua...( marionetas(
m+iles. El reparto por ,R1 es el siguiente< O Rosal( D(@HS( Tomio(
D(E>S & Tui( D(@@S.
Otro aspecto interesante a destacar con respecto a las fic4as es 5ue la
conside2 ran una acti+idad de refuerzo( 5ue( adem%s( forma parte de la rutina
4a.itual de aprendizaBe a estas edades.
"as encuestas permiten o.tener informacin so.re la clase. "gicamente(
de.i2 do al ni+el en el 5ue se desarrolla este estudio( son mu& elementales(
pero permi2 ten a tra+s de preguntas( generalmente en la lengua e3tranBera
con puntuales acla2 raciones en la lengua materna( & respuestas orales de los
alumnos 5ue son recogidas por los profesores & representadas en la pizarra
para luego 4acer un an%lisis mu& simple de los datos o.tenidos. $or eBemplo(
QK4at did &ou 4a+e for .reaMfastZ9( los nios contestan utilizando el
+oca.ulario de comida 5ue &a conocen & 5ue el pro2 fesor 4a repasado
pre+iamente di.uB%ndolo en la pizarra. na +ez 5ue el profesor 4a marcado
todas las respuestas generalmente con caras( 4ace preguntas a los nios del
tipo Ycu%ntos nios desa&unan...Z( Y5u se desa&una m%s en esta claseZ $ara
estas preguntas com.ina la lengua materna & la segunda lengua.
Estos datos se presentan tanto con nom.res como con cantidades(
aspectos como colores fa+oritos( productos 5ue toman en el desa&uno( cosas
5ue les gustan & no les gustan( etc. 6u +alor en esta in+estigacin es del
D(@NS 5ue se reparte en el
D(G?S para O Rosal( D(E>S en Tomio & no est% representado en Tui.
1un5ue e3isten m%s tcnicas( no se refleBan &a 5ue sus +alores no
parecen dema2 siado representati+os o solo se dan un uno de los centros( en
muc4os casos por la dificultad 5ue implica lle+arlas a ca.o con nios tan
pe5ueos & en otros por5ue los profesores no se sienten seguros o a gusto al
desarrollarlas. 6olo mencionare2 mos una el descri.ir 5ue aun5ue solo
presenta el D(=FS & Jnicamente aparece en un centro( Tui( lo 4ace con un
porcentaBe significati+o el =(?=S.
$ara finalizar( e3iste un aspecto m%s en el 5ue es interesante detenerse &
5ue 4ace referencia a la lengua +e4icular del aula. 1un5ue las tendencias
actuales des2 de el enfo5ue comunicati+o recomiendan el ma&or uso posi.le
de la lengua e3tran2 Bera para 5ue el contacto continuado facilite el
aprendizaBe( la realidad de estos cen2
Didctica (Lengua y Literatura)
=EH
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
tros muestra 5ue en el F?(??S del tiempo de la clase se utiliza la lengua
materna( en este caso el gallego( el castellano o am.as( & solamente el
?F(FHS se dedica a la lengua e3tranBera( en este caso el ingls. En O Rosal &
en Tui o.tenemos los mismos +alores( puesto 5ue se dedica un FD a la
lengua materna frente al @DS en el 5ue se usa el ingls. En Tomio la
diferencia es aJn m%s nota.le( &a 5ue la len2 gua e3tranBera solo se usa un
?DS del tiempo mientras 5ue la "= se utiliza el HDS.
)uente< ela.oracin
propia.
Gr%fico >. Lengua vehicular.
"as razones 5ue lle+an a esta po.reza en la utilizacin del ingls se
de.en en este caso no tanto a la poca fluidez & costum.re en el uso de la
segunda lengua por parte de los profesores 5ue tam.in e3iste( sino al
con+encimiento por su parte de la imposi.ilidad de impartir sus clases
dedicando la totalidad o la ma&or parte del tiempo a la lengua e3tranBera.
"a e3periencia de esta in+estigadora & la realidad educati+a de muc4os
centros desmiente esta premisa & demuestra 5ue no solo es posi.le sino 5ue
los resultados son muc4o meBores & m%s r%pidos. El 4ec4o de 5ue el
alumnado comprenda la nue2 +a lengua sin necesidad de e3plicaciones o
aclaraciones en su lengua materna e+i2 ta la presencia de la lengua materna
en el aula reduciendo al m0nimo su uso. $are2 ce paradBico 5ue su propia
incapacidad( reconocida por los propios profesores les lle+e a considerar una
o.sesin de muc4os profesores el defender el uso ma&orita2 rio de la lengua
e3tranBera en el aula.
(" CNC'USINES
$ara 5ue el aprendizaBe sea efecti+o se crea un am.iente en el 5ue el
alumno siente el placer de escuc4ar & practicar( e+itando el riesgo de 5ue se
canse o se in4i2 .a. $ara 5ue su participacin sea comprensi+a( se
apro+ec4an e3periencias( rutinas( im%genes( personaBes de ficcin de los
di.uBos animados o cuentos( canciones( s0m2 .olos & uso de las tecnolog0as
de la informacin & la comunicacin.
=EN Didctica
(Lengua y Literatura)
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
6e e+idencia el 4ec4o de 5ue se entrena a los nios en el uso de
estrategias simples de aprendizaBe de lenguas( &a 5ue cimentar%n su
aprendizaBe futuro. El aprendizaBe de esta segunda lengua se centra en la
comprensin & e3presin oral 5ue constitu&en el punto de partida para la
enseanza de una lengua e3tranBera. "o primero 5ue los nios desarrollar%n
ser% la comprensin glo.al & posteriormente la e3presin oral.
En este sentido( se cumplen perfectamente las recomendaciones 5ue 6tern
'=GHD<
EH2EN* plantea para la enseanza de una lengua e3tranBera partiendo de
cmo se ad5uiere la primera lengua.
"a progresin 5ue se sigue en el proceso de enseanza2aprendizaBe
tiende( por lo tanto( a imitar el proceso natural 5ue siguen los nios cuando
aprenden su len2 gua materna
En el ni+el de o.Beti+os & contenidos( el lenguaBe oral es prioritario
frente al lenguaBe escrito. Esto no impide 5ue se utilicen pictogramas &
logogramas para ordenar secuencias temporales & causales( & para asociar
glo.almente imagen & pala.ra. "a ad5uisicin de la lengua e3tranBera se
consigue interiorizando las nue2 +as estructuras lingR0sticas a partir de los
modelos 5ue les proporcionemos( respe2 tando el ritmo de aprendizaBe de
cada alumno( planificando situaciones de grupo & tam.in indi+iduales. 6i el
aprendizaBe precoz de la lengua se destaca por algo es precisamente en la
ad5uisicin de meBor pronunciacin( por lo 5ue la insistencia so.re los
aspectos orales del lenguaBe es .%sica para un .uen aprendizaBe.
Dado 5ue en esta etapa el nio no sa.e leer( ni( en la ma&or0a de los
casos comienza el aprendizaBe de la lecto2escritura 4asta m%s adelante( no
necesita el apo2 &o escrito & no lo reclama. El alumno ma&or tiende a
recurrir a +er la pala.ra escri2 ta & eso muc4as +eces interfiere con una
pronunciacin correcta.
"o m%s importante es 5ue este primer contacto 4a de ser gratificante &
lJdico( por lo 5ue el profesor 4a de tener mu& en cuenta los factores
afecti+os & moti+a2 cionales a la 4ora de programas sus acti+idades de aula..
El estudio muestra 5ue se tra.aBan los mismos contenidos curriculares
5ue en el resto de las %reas de Educacin Infantil. "os contenidos tra.aBados
tienen un car%cter integrador & glo.al & est%n 0ntimamente asociados a las
+i+encias del alum2 nado. ,ada +ez 5ue se incorpora un contenido nue+o( el
anterior pasa a formar par2 te del aprendizaBe indi+idual & de la din%mica
relacional de la clase. 6e trata de integrar su aprendizaBe( repasando &
afianzando los anteriores. 6e apro+ec4a cual2 5uier situacin para introducir
nue+o +oca.ulario. "as tareas son mu& din%micas & esta.lecen un ritmo
marcado por la acti+idad( la +ariedad & la .re+edad de las acti2 +idades 5ue
permiten mantener la atencin de los nios 5ue a estas edades tienen una
capacidad de concentracin mu& pe5uea.
"as tcnicas m%s utilizadas son a5uellas 5ue despiertan m%s inters en
los nios( las 5ue les resultan m%s atracti+as captando as0 toda su atencin &
enganc4%ndoles en la din%mica 5ue desarrollan. Estas acti+idades(
asimismo( les resultan familia2 res &a 5ue tam.in son de las m%s utilizadas
por los profesores generalistas. Entre estas destacan los cuentos( las
canciones( rimas( fic4as( etc.I la diferencia se esta2 .lece por lado en la
lengua 5ue se utiliza en estas acti+idades & por otro en las tc2 nicas 5ue
apo&an su desarrolloI entre las 5ue la m0mica destaca por encima de todas
Didctica (Lengua y Literatura)
=EG
>DD@( +ol. =F =@E2=F=
las dem%s de.idos a la necesidad de comprensin( tam.in es importante el
uso de la repeticin como .ase da la memorizacin & la e3plotacin de tanto
materiales reales como di.uBos & pictogramas para reforzar la comprensin.
Tam.in las din%micas de clase siguen una tendencia comJn con las
actuacio2 nes m%s t0picas de la Educacin Infantil. En este sentido destacan
las tcnicas en las 5ue participa el gran grupo o las de car%cter indi+idual
frente a las de pe5ueo grupo o pareBa 5ue aun5ue aparecen representadas lo
4acen en menor medida de.i2 do a la edad de los nios & a la dificultad 5ue
su organizacin implica.
[ueda patente 5ue los alumnos aprenden de manera natural & a tra+s
del Bue2 go( escuc4ando( practicando & participando el ma&or tiempo posi.le
con la lengua e3tranBera. ;sta es la metodolog0a propia de la etapa de
Educacin Infantil. "a meto2 dolog0a usada es mu& acti+a re5uiriendo la
participacin de los nios en las tareas de aula. 6e promociona el uso de
Buegos( canciones( rimas( a&udas +isuales( acti2 +idades de tra.aBo en pareBa
o grupo( & eBercicios de aprender 4aciendo.
"a utilizacin de fic4as de tra.aBo se considera positi+a( siempre &
cuando se utilicen como apo&o a la pr%ctica comunicati+a & no como un fin
en s0 mismo. "os nios aprenden mientras 4acen la fic4a( no aprenden para
4acer la fic4a.
En lo 5ue se refiere a la e+aluacin( es formati+a tratando de e+aluar la
capa2 cidad de los nios & el esfuerzo para cola.orar & participar en las
acti+idades de aula( as0 como tam.in sus actitudes & respeto 4acia la lengua
terminal & 4acia sus compaeros. Cunca de.e ser sumati+a ni de.e lle+ar
impl0cito ningJn elemento de seleccin o discriminacin 'Rodr0guez &
Xalencia( >DD?*.
$or Jltimo( los datos tam.in muestran 5ue son necesarios materiales de
ense2 anzaWaprendizaBe 5ue estn de acuerdo con las tcnicas( el mtodo &
la e+aluacin 5ue +an a ser usados & adaptados a los principios generales
formulados para este ciclo.
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BIB'I*RA+,A
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