FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO - FLATED

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM DOCNCIA

DO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E SUPERIOR



LETIANE DE JESUS DA SILVA







DOCNCIA DO ENSINO BSICO E A PRTICA DIDATICA










Fortaleza - CE
2014





DOCNCIA DO ENSINO BSICO E A PRTICA DIDATICA
TEACHING THE BASIC EDUCATION AND PRACTICE DIDACTICS

LETIANE DE JESUS DA SILVA
1



RESUMO

A Didtica expressa uma prtica pedaggica que decorre da relao bsica entre professor e
aluno num momento histrico determinado. Reconhecendo a Didtica como Cincia que ,
sendo pesquisa e tambm uso de tcnicas de ensino, deve-se conceber a ideia de sua
importncia na contribuio para a formao do cidado desde a educao bsica, at o
ensino superior. Entre as vrias abordagens didticas este trabalho, busca clarificar a teoria
e a prtica como objetos do ensino com nfase na histria do pensamento pedaggico
brasileiro e na formao acadmica. Acrescente se ainda estratgias de ao educativa que
vo alm do confronto das teorias pedaggicas.

Palavras chave: didtica, aprendizagem, ensino.

ABSTRACT

The expressed Didacticism a pedagogic practice that it elapses of the basic relationship
between teacher and student in a certain historical moment. Recognizing the Didacticism as
Science that is, being research and also use of teaching techniques, it should be conceived
the idea of her importance in the contribution for the citizen's formation from the basic
education, until the higher education. Among the several didactic approaches this work search
to clarify the theory and the practice as objects of the teaching with emphasis in the history of
the Brazilian pedagogic thought and in the academic formation. Increase still strategies of
educational action that space besides the confrontation of the pedagogic theories.

Key - words: Didacticism, learning, teaching.


INTRODUO

Este escrito busca discorrer sobre a dicotomia existente entre teoria e
prtica na educao do ponto dos educadores. O trabalho apresenta tambm
aspectos histricos da formao docente no Brasil e as tendncias do pensamento
pedaggico brasileiro relacionando com a Didtica no ensino superior.
Pura (1989, p. 21) diferencia didtica terica e prtica:


1
Ps-graduanda do curso de especializao em Docncia do ensino fundamental, mdio e
superior.




Didtica terica aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundo
pressupostos cientficos que visam ao educativa, mas distanciada desta.
So pressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino,
na busca de torn - los mais eficientes. Didtica prtica aquela vivenciada
pelos professores nas escolas a partir do trabalho prtico em sala de aula,
dentro da organizao escolar, em relao com as exigncias sociais. Esta
no tem por compromisso comprovar os elementos tericos estudados em
livros ou experimentados em laboratrios, mas tem em vista o aluno, seus
interesses e necessidades prticas.

Prossegue a autora dizendo que:

A prtica cotidiana dos professores se contrape aos pressupostos tericos
da Didtica terica, pois o professor no participa, na maioria das vezes, da
elaborao dos objetivos que ir perseguir. Os objetivos educacionais so
previamente definidos no plano curricular da escola, por uma equipe de
especialistas, sem a participao do professor que os recebe, em pequenas
(grandes) doses bimestrais, em forma de tarefa a ser cumprida.

Percebe se uma grande mudana no discurso, que no altera em nada
a relao pedaggica o que resume Garcia (1983): lamentvel presenciar
docentes em suas aulas magistrais ensinando Paulo Freire e os alunos tomando
nota... (apud Pura 1989).
Tanuri (2000) diz que somente com a revoluo francesa se tem uma
escola normal a cargo de fato do estado, destinada a formao de professores leigos.
Prossegue a autora dizendo que em 1820 com a criao no Brasil das escolas de
ensino mtuo inicia se a preocupao no somente de ensinar as primeiras letras,
mas de preparar docentes, instruindo-os no domnio do mtodo.
Prosseguindo cronologicamente em 1 de maro de 1823, um Decreto cria
a escola de primeiras letras pelo mtodo de ensino mtuo para instruo das
corporaes militares. Este trabalho se baseia em que um ou dois indivduos tirados
da Tropa de Linha das provncias, sejam da classe dos Oficiais Inferiores, sejam dos
soldados, que tenham a necessria e conveniente aptido para aprenderem o
mencionado mtodo, e poderem, voltando sua Provncia, dar lies no s aos seus
irmos darmas, mas ainda s outras classes de cidados. (Deciso n. 69:
22/08/1823 Guerra).
Tanuri (2000, p.64) diz que:
A primeira escola normal brasileira foi criada na Provncia do Rio de Janeiro,
pela Lei n 10, de 1835, que determinava: Haver na capital da Provncia
uma escola normal para nela se habilitarem as pessoas que se destinarem
ao magistrio da instruo primria e os professores atualmente existentes




que no tiverem adquirido necessria instruo nas escolas de ensino mtuo,
na conformidade da Lei de 15/10/1827.

Saviani em discurso proferido na Sesso Especial do Conselho
Universitrio, reunido em Assemblia Universitria para outorga do ttulo de Professor
Emrito da UNICAMP, no dia 15 de outubro de 2002 refora a lei de 1835:

Quiseram as circunstncias, ajudadas evidentemente pelo empenho da
direo da Faculdade de Educao e pela boa vontade do magnfico reitor
em ajustar a sua agenda, que o presente ato fosse marcado para este dia 15
de outubro, dia do professor. E, assim , porque h 175 anos atrs, no dia 15
de outubro de 1827, era promulgada a primeira lei geral de ensino do Brasil
independente.

Saviani (2002) em seu discurso diz Em 1834, por fora da aprovao do
Ato Adicional Constituio do Imprio, o governo central se desobrigou de cuidar
das escolas primrias e secundrias, transferindo essa incumbncia para os governos
provinciais, o que complementado por Tanuri (2000) afirmando que a primeira
escola normal brasileira foi criada na Provncia do Rio de Janeiro.
Com relao didtica a autora prossegue dizendo que:
A organizao didtica do curso era extremamente simples, apresentando,
via de regra, um ou dois professores para todas as disciplinas e um curso de
dois anos, o que se ampliou ligeiramente at o final do Imprio. O currculo
era bastante rudimentar, no ultrapassando o nvel e o contedo dos estudos
primrios.

Esta fragilidade ainda segundo Tanuri (2000) fez com que se adotasse o
sistema de inspirao austraca e holandesa dos professores adjuntos.

Tal sistema consistia em empregar aprendizes como auxiliares de
professores em exerccio, de modo a prepar-los para o desempenho da
profisso docente, de maneira estritamente prtica, sem qualquer base
terica. Introduzidos na Provncia do Rio de Janeiro pelo Regulamento de
14/12/1849, em vista do fechamento da escola normal que ali existira, os
professores adjuntos foram posteriormente adotados na Corte, pelo decreto
1331-A, de 17/2/1854, baixado pelo ministro Couto Ferraz, e a seguir
institudos em outras provncias.

A proclamao da repblica em 1889 pouco trouxe de extraordinrio no
ensino pois segundo Nagle (1997) Passada a fase de luta em prol do novo Estado,
arrefecemse os nimos; h, na verdade, uma diminuio de tentativas de anlise e
de programao educacionais. (Apud Tanuri 2000).




Do ponto de vista de uma anlise histrica do pensamento pedaggico
brasileiro, Gadotti (2006, p. 15) assim se expressa:

Uma das snteses mais conhecidas a de Demerval Saviani, que esboa a
presena, na histria da educao brasileira, de quatro grandes tendncias
(...): o humanismo tradicional, marcado por uma viso essencialista do
homem; o humanismo moderno, com uma viso de homem centrada na
existncia, na vida, na atividade; a concepo analtica, sem definio
filosfica clara (de incio, positivista, e, mais tarde, tecnicista); e a concepo
dialtica, marcada por uma viso concreta (histrica) do homem.

Prossegue o autor fazendo aluso a Saviani do ponto de vista cronolgico dessas
tendncias:

At 1930: predomnio da tendncia humanista tradicional; de 1930 a 1945:
equilbrio entre as tendncias humanista tradicional e humanista moderna; de
1960 a 1968: crise da tendncia humanista moderna e articulao da
tendncia tecnicista e a concomitante emergncia de crticas pedagogia
oficial que busca implanta la.

Com relao ao incio do sculo passado, mais especificamente dos anos
30 at os anos 50 a didtica esteve fundamentada na corrente pedaggica da Escola
Nova, que buscou superar os postulados da Escola Tradicional, trazendo assim uma
reforma interna na Escola. O movimento da Escola Nova defendia a necessidade de
partir dos interesses das crianas. Destacou-se como fase do aprender fazendo,
momento em que os jogos educativos passaram a ter um papel importante.
Como caractersticas pedaggicas dessa tendncia Monarcha (1999, p.
289-336) diz que:
A pedagogia que as embasava fundamentava se principalmente numa
psicologia experimental esta j ento libertada dos estritos limites da
psicofsica e das medies cefalomtricas preocupada com a aferio da
inteligncia e das aptides, ou seja, com os instrumentos de medida e com
seu valor de prognstico para a aprendizagem (Apud Tanuri 2000).

Tanuri (2000) ainda ao se referir a Escola Nova diz que:

O movimento da Escola Nova continuava a centrar-se na reviso dos padres
tradicionais de ensino: no mais programas rgidos, mas flexveis, adaptados
ao desenvolvimento e individualidade das crianas; inverso dos papis do
professor e do aluno, ou seja, educao como resultado das experincias e
atividades deste, sob o acompanhamento do professor; ensino ativo em
oposio a um criticado verbalismo da escola tradicional.





No perodo, entre os anos 60 e 80 do sculo passado a didtica assumiu o
enfoque terico numa dimenso denominada tecnicista, e deixa o enfoque humanista
centrado no processo interpessoal, para uma dimenso do processo ensino -
aprendizagem. O crescimento industrial e o milagre econmico, faz se presente
na escola e a didtica vista como uma estratgia objetiva, racional e neutra do
processo como sugere Nagle (1974, p. 274).

Essa delimitao dos problemas educacionais a uma abordagem
estritamente tcnica tem sido apontada como responsvel por uma viso
ingnua e tecnicista da educao, isolada de seu contexto histrico-social,
que faria carreira na educao brasileira a partir de ento e da qual resultaria
uma ampliao da nfase nos contedos pedaggicos, no carter cientfico
da educao e na suposta neutralidade dos procedimentos didticos (Apud
Tanuri, 2000).

O referencial principal do ensino a fbrica e sobre ela se constroem as
prticas educativas e as conceituaes referentes educao. Dos anos 90
atualidade, a didtica tornou-se instrumento para a cooperao entre docente e
discente, para que realmente ocorra a apropriao dos processos de ensinar e de
aprender. Para isso, importante o comportamento de ambos para que o
conhecimento realmente acontea. Aparece o carter questionador do aluno em uma
nova relao baseada nas indagaes do contraditrio, como diria Saviani (2002)
sobre esta nova maneira de ver a educao assim se expressando:

Trata-se de explicitar como as mudanas das formas de produo da
existncia humana foram gerando historicamente novas formas de educao,
as quais, por sua vez, exerceram influxo sobre o processo de transformao
do modo de produo correspondente. um estudo que no se move sob o
acicate das urgncias imediatas de conjuntura, mas que se prope a captar
o movimento orgnico definidor do processo histrico.

Este olhar sobre as contradies do capitalismo fez com que emergisse a
corrente histrico crtica um debate que contempla tambm a forma como se ensina
e apropria do conhecimento.

NOVAS ESTRATGIAS DIDTICAS: PARA ALM DO CONFRONTO.

Para alm do confronto uma expresso utilizada por Pura (2000), talvez
esta expresso tivesse outro sentido para a autora h vinte anos atrs. Para este




artigo a expresso alm do confronto, uma tentativa de no ignorar a existncia
de conflitos pedaggicos, mas de ultrapasslos na medida em que se faz necessrio
e pertinente. No contexto do prximo captulo a inteno de contemplar
procedimentos didticos contemporneos que possibilitem a aprendizagem.
Vrios so os fatores comportamentais que impedem o aluno a assimilar o
que ensinado em sala de aula. Inibio e disperso so problemas que se
sobressaem e notadamente prejudicam o relacionamento professor aluno. Acredita-
se que a insero de novas estratgias didticas e do teatro possam ser recursos
facilitadores da aprendizagem, uma ferramenta de grande relevncia, muito embora
alguns linguistas discordem dessa hiptese.
A dosagem da expresso teatral tambm deve ser considerada como
objeto didtico com o objetivo de favorecer e desinibir os tmidos e abrandar os
hiperativos. Para que haja eficcia na didtica aplicada, preciso que a dramatizao
abranja a grade curricular de modo integral de acordo com o nvel escolar e faixa
etria de cada aluno. O cenrio pode ser natural e de acordo com o tema da aula a
ser ministrada pelo professor. A prtica da oralidade na educao um dos objetivos
especficos que deve ser trabalhado com mais nfase, os alunos devem ser
provocados sutilmente para o trabalho da oralidade em sala de aula.
O gosto pela leitura tambm um diferencial para que o desempenho
escolar dos alunos seja eficaz e pode acalmar os nimos, a impulsividade, de modo
geral. Deve-se desenvolver um trabalho didtico consistente e prazeroso ao aluno
proporcionando diferentes formas de aquisio de conhecimentos atravs da leitura.
Sabe-se que a dramatizao, para os jovens, um estmulo para a leitura e a escrita,
j que a maioria sente dificuldade em se expressar atravs do texto descritivo,
narrativo ou dissertativo.
O mecanismo da leitura pode estar associado ao teatro, pois, este auxilia
na conjugao verbal, na dico, clareza das ideias lingusticas, e na formao de
palavras. Isso faz com que a postura do aluno como ser social seja melhorada, no
que se refere ao relacionamento com seus semelhantes aprendendo a exercitar e a
socializar seu pensamento.
Didaticamente falando, provado que uma aula dinmica, aparentemente
informal e descompromissada com livros didticos e roteiros, com certeza renda muito
mais e gere resultados positivos do que uma aula formal. Nesse prisma, entende-se




que os resultados didticos devem se afastar do convencional e da enfadonha sala
fechada e buscar ambientes descontrados.
Mas, existe rejeio de alguns profissionais de educao que consideram
desnecessrio, educar ou ensinar o aluno por meio de formas diferenciadas do
chamado mtodo tradicional. Dizem, at que perda de tempo, uma anlise
prematura e sem consistncia.
A insero da informtica, uma ferramenta disponvel na atualidade, como
recurso criativo no ensino um meio de aprendizagem vivel e moderna do ponto de
vista pedaggico, todo o professor tem e deve trabalhar com seus alunos a
importncia da multimdia na aquisio de conhecimentos. Infelizmente, ainda
encontra resistncia.
Mas um recurso de grande importncia e de aceitao mpar. Isabel
Alarco (1977) enfatiza a designao Trptico Didtico para designar a tripla
dimenso ou a multidimensionalidade da Didtica: Investigativa, Curricular e
Profissional. A primeira diz respeito ao trabalho do investigador nesta disciplina; a
segunda refere-se formao curricular, inicial e/ou contnua, em didtica dos
formadores e futuros formadores; finalmente, a terceira, refere-se s prticas do
professores no terreno escolar. (didtica-Wikipdia, a enciclopdia livre).
O Professor precisa dispor de conhecimentos e habilidades pedaggicas,
que podem ser obtidas e aperfeioadas mediante leituras e cursos especficos. Estes
conhecimentos e habilidades podem ser definidos como requisitos tcnicos e
envolvem:
Estrutura e funcionamento do Ensino Superior o professor deve ser
capaz de estabelecer relaes entre o que ocorre em sala de aula com processos e
estruturas mais ampla. Isto implica a anlise dos objetivos a que se prope o ensino
universitrio brasileiro, bem como dos problemas que interferem em sua
concretizao. E exige conhecimentos relativos evoluo histrica das instituies
e legislao que as rege.
Planejamento de Ensino a eficincia na ao docente requer
planejamento. O professor precisa ser capaz de prever as aes necessrias para
que o ensino a ser ministrado por ele atinja os seus objetivos. Isto exige preparao
de plano de disciplina eficaz. Psicologia da aprendizagem - o que o professor espera




de seus alunos que aprendam. Que o conhecimento de Psicologia possa ser muito
til, pois esclarecem acerca dos fatores facilitadores da aprendizagem. Mtodos de
Ensino A moderna pedagogia dispe de inmeros mtodos de ensino.
O professor deve conhecer as vantagens e limitaes de cada mtodo e
utiliz-los nos momentos adequados. Tcnicas de Avaliao No se pode conceber
ensino sem avaliao no final do curso, mas tambm a avaliao formativa, que se
desenvolve ao longo do processo letivo e que tem por objetivo facilitar a
aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

O percurso feito, do sculo XVII at nossos dias, indicou alguns marcos no
desenvolvimento histrico da Didtica. A Didtica est impregnada de todas as
inquietaes da poca e, entre as muitas frentes de pesquisa e explorao, ora requer
auxlio da psicologia profunda freudiana, ora recorre s correntes neomarxistas.
No se defende uma Didtica Marxista ou Didtica Sociolgica ou
Didtica Cognitivista. Isto quer dizer que a Didtica numa disciplina pode ser
desmembrada em vrios planos e que cada um deles contribua na diferente rea
tornando-os teis e necessrios.
A teoria e a prtica so duas faces que se complementam. Assim sendo,
a Didtica implica no desenvolvimento cognitivo intelectual, com progressos na
afetividade, moralidade ou sociabilidade, por condies que so do desenvolvimento
humano integral, pois com a Didtica, como disciplina e campo de estudos, tende
acelerar o progresso no sentido de uma autoconscincia de sua identidade,
encontrada no seu ncleo central e de sua necessria interdisciplinaridade.
Talvez o diferencial seja equacionar a oscilao entre uma tendncia
psicolgica das relaes escola-sociedade, familiarizando se com teorias de origem
epistemolgicas e sociais, sem perder, no entanto, seu compromisso com a prtica
de ensino. Isso tudo, depende tanto de um esforo terico e reflexivo, quanto de um
avano no campo experimental.







REFERNCIAS

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