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ARQUIVOS ESCOLARES: GRUPO ESCOLAR JOAQUIM SALLES (RIO

CLARO 1900-1930)

Daniela Cristina Lopes de Abreu Doutoranda da FE/USP
Professora da Escola Superior de Tecnologia e Educao de Rio Claro

Introduo

O trabalho em questo ainda em andamento discute a organizao e
manuteno dos arquivos escolares, que constituem instrumentos fundamentais
para a histria da escola e a construo da memria educativa. Os arquivos
escolares constituem o arcabouo das fontes de informao diretamente
relacionadas com o funcionamento das instituies educativas, o que lhes confere
uma importncia acrescida nos novos caminhos da investigao em educao,
que colocam estas instituies numa posio de grande centralidade para a
compreenso dos fenmenos educativos e dos processos de socializao.
O projeto buscou por meio de um levantamento e catalogao inventariar
a natureza dos documentos do primeiro Grupo Escolar da cidade de Rio Claro
(textos legais, relatrios, livros de matrculas, livros de freqncia, atas de
reunies, folhas de pagamento, lista de mobilirio, entre outros) no perodo de
1900, ano da criao da escola at 1930. A organizao final deste acervo poder
suscitar novas pesquisas que possibilitem pensar as trajetrias de alunos,
professores; investigar a organizao do espao escolar; analisar a escola a partir
de sua interioridade; discorrer sobre a relao entre arquivos escolares e cultura
escolar, ou seja, permite uma multiplicidade de leituras da escola.

Arquivos Escolares

Os arquivos e os seus documentos tm adquirido uma importncia
crescente no campo da histria da educao. Eles possuem informaes que
permitem introduzir a uniformidade na anlise realizada sobre os vrios discursos
que so produzidos pelos atores educativos professores, alunos, funcionrios,
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autoridades locais e nacionais tm representaes diversas relativamente escola
e expressam-nas de formas diversificadas. O cruzamento que se estabelece entre
os dados obtidos, atravs da anlise dos documentos de um arquivo escolar,
permitem realizar correlaes estreitas entre as diversas informaes (tambm
obtidas em fundos documentais externos escola), revelando um elevado ndice
de coerncia e lgica internas do fundo arquivstico e o papel central dos seus
documentos para a compreenso da organizao e funcionamento da instituio
que os produziu (MOGARRO, 2001).
Os documentos de arquivo (manuscritos e datilografados, no caso dos mais
recentes) refletem a vida da instituio que os produziu. No entanto, as
informaes fornecidas por estes documentos tm, necessariamente, de ser
cruzadas com os dados que se encontram em fontes de outra natureza,
apresentando-se em suportes variados e sob formas diversificadas. Muitas destas
fontes de informao encontram-se no exterior da escola a que respeitam (e,
consequentemente, do seu arquivo), sendo parte integrante de um universo que
hoje mltiplo e complexo. Este universo engloba as fontes de informao mais
tradicionais e consagradas, assim como aquelas que conquistaram recentemente o
seu lugar neste contexto; integra fontes produzidas no interior das instituies,
mas outras que lhes so exteriores; muitos dos seus documentos esto marcados
pela materialidade dos seus suportes, outros pela oralidade com que os atores
educativos expressaram os seus discursos. Ao localizar estes materiais, podemos
estabelecer uma geografia documental sobre a escola:

Textos legais e documentos emanados do poder central;
Estatsticas oficiais;
Relatrios tcnicos, elaborados por inspetores, reitores e diretores de
escolas;
Regulamentos, circulares, normas e outros textos gerados pela instituio
escolar e de circulao interna, mas que tambm podem ser documentos
que asseguram o fluxo de comunicao entre o organismo poltico de
tutela e a prpria escola;
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Documentos administrativos e pedaggicos, que constituem grande parte
do acervo arquivstico de cada instituio educativa;
Publicaes exteriores escola livros, artigos de jornais e revistas, etc.
So trabalhos cientficos, pedaggicos e culturais, poesias, que muitas
vezes surgem na imprensa regional e na imprensa pedaggica, da autoria
de professores da instituio, os quais tambm publicaram livros,
expressando atravs destas diversas modalidades a sua cultura
profissional;
Equipamento, mobilirio escolar e objetos de diversa natureza;
Materiais didticos, que se encontram na escola mas tambm, em muitos
casos, integram acervos exteriores instituio;
Trabalhos escolares de alunos que, geralmente, pertencem a esplios
particulares e revelam o significado atribudo pelas pessoas escola e aos
processos educativos, ao longo dos seus percursos de vida;
Fotografias e outros documentos de natureza iconogrfica;
Testemunhos orais de professores, alunos, funcionrios e outros elementos
que exerceram funes no sistema educativo, na escola e na comunidade.

No seu conjunto, estas fontes de informao implicam o investigador numa
atitude necessariamente atenta aos contextos educativos e culturais em que foram
produzidas e seleo a que sucessivamente foram submetidas pelas geraes de
atores sociais que as tutelaram, ocupando diferentes nveis de poder decisrio
sobre elas e sobre a sua preservao ou eliminao. Em consequncia, estes
documentos constituem produes mltiplas, que refletem a prpria
multidimensionalidade e complexidade das realidades escolares e formativas,
assim como a diversidade e pluralidade dos meios de interveno dos agentes
educativos.
Os arquivos escolares devem ser objeto de cuidadosa preservao. Seu estudo
sistemtico est longe de ser realizado. Neste sentido, esse projeto tem como
foco realizar o levantamento do material localizado no arquivo do primeiro
Grupo Escolar de Rio Claro, resgatando toda a importncia da escola para o
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perodo e organizando um acervo para futuros pesquisadores que se aventurarem
nessa temtica.

Grupo Escolar Joaquim Salles
A implantao dos Grupos Escolares no Estado de So Paulo ocorreu no
interior do projeto republicano de educao popular. Os republicanos
mitificaram o poder da educao, depositando nela o poder de regenerao da
nao. Neste sentido, surgem como smbolos, com uma concepo e escola
renovada e uma nova concepo arquitetnica, a qual organiza tempo e espao
como apontam Escolano, Frago e Viao.
Como bem ressalta Escolano (1993), a arquitetura escolar uma forma
de escritura do espao. A arquitetura por si mesma uma propaganda, uma
espcie de discurso que institui em sua materialidade um sistema de valores,
como os de ordem, disciplina e vigilncia, marcos para aprendizagem
sensorial e motora e toda uma semiologia que abrange diferentes smbolos
estticos, culturais e ideolgicos.
Viao (1993) os elementos bsicos da atividade educativa so tempo e
espao, uma vez que, a escola enquanto instituio, ocupa um lugar no espao.
Espao esse que tem relaes pessoais, interpessoais e configuraes
arquitetnicas definindo-o. Destaca ainda que o lugar sempre o mesmo, onde
se aprende, ensina e cria, mas o tempo pode ser diferente para professores e
alunos. Alm disso, esse espao jamais neutro, pois se comunica.
Viao (1993, p. 77) atribui a difuso desse modelo de escola a dois
aspectos: o pedaggico e o arquitetnico:

O primeiro implicava a identificao dos alunos em grupos o mais
homogneos possvel a fim de facilitar o ensino simultneo, a fragmentao
do currculo em graus e a especializao ou diviso do trabalho dos
professores. O segundo era a construo dos edifcios ad hoc com vrias
salas de aula e a atribuio a cada professor de uma sala de aula
independente sob a superviso de um diretor.

Para os republicanos paulistas o edifcio escolar servia tambm como
estrutura material para colocar o escudo ptrio, a bandeira nacional, as imagens e
pensamentos de homens ilustres, os smbolos religiosos, algumas mximas
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morais e higinicas, o sino e o relgio etc. Tal fato expressa toda uma
instrumentao da escola a servio dos ideais nacionais, religiosos, sociais e
morais.

A escola primria republicana instaurou ritos, espetculos, celebraes (...)
alm de divulgar a ao republicana, corporificou os smbolos, os valores e a
pedagogia moral e cvica que lhe era prpria. Festas, exposies escolares,
desfiles dos batalhes infantis, exames e comemoraes cvicas constituram
momentos especiais na vida da escola pelos quais ganhava ainda maior
visibilidade social e reforava sentidos culturais compartilhados (SOUZA:
1998b, p. 241).

A organizao temporal marcou o ensino primrio paulista, quanto
diviso do tempo em horrios pr-definidos, durao do ano letivo e jornada
escolar, mas os programas de ensino, a hierarquizao de poderes e a diviso de
trabalhos, tambm fizeram parte da identidade escolar.
Segundo Souza,
(...) o grupo escolar republicano inaugura uma nova ordenao do tempo
escolar. O tempo , agora, marcado pelo relgio, presena obrigatrio na
parede de cada sala de aula. O emprego do tempo ganha importncia e
significado na organizao racional de ensino da escola primria
republicana. Em relao ao uso do tempo, vrias prescries so
estabelecidas pela reforma da instruo pblica em So Paulo: a proposio
do calendrio escolar que fixar o incio e o trmino do ano letivo, as frias,
as interrupes devido a feriados, o horrio das aulas e as pausas para
descanso: (1998b, p. 214).

A propsito, Escolano (1992) considera o tempo escolar um elemento
estrutural da escola que materializa as concepes e os modos de educao, alm
de instituir um discurso pedaggico e cultural.
Os tempos do relgio e do calendrio so estruturas que se internalizam, a
partir dos primeiros anos de aprendizagem. Marcar o tempo escolar constitui um
esquema bsico, destinado regulao da vida e necessrio, pois o homem tem
um relgio biolgico que precisa de organizao temporal. A ordem do tempo
educativo surgiu, de um lado como aponto Escolano (1992), da interao entre os
rituais e as disciplinas da modernidade e por outro lado, dos modelos de controle
social e os aparatos do Estado contemporneo.
Esse tipo de organizao temporal j preparava o indivduo para o
processo de industrializao, no qual era necessrio o cumprimento de horrios
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pr-estabelecidos. Percebemos que as regulamentaes internas da escola, de
certo modo, estavam a servio do mercado que se instalava.
Conforme aponta Souza (1998a), a formao do homem moderno exigia
uma soma maior de conhecimentos. Ancorados no princpio da cincia, da
valorizao da educao moral e cvica e nas exigncias da preparao para o
trabalho, iniciam a construo de um projeto cultural a ser operacionalizado pela
escola. Segundo a autora, esse articulava as ideias de uma educao integral
(compreendendo a educao fsica, intelecto, moral e as necessidades de
homogeneizao cultural e de civilizao de massas). Desta forma, as discusses
quanto aos programas de ensino sero to evidenciadas nos relatrios dos
inspetores. O programa era visto como um instrumento pelo qual a escola
realizaria as finalidades atribudas a ela. Neste sentido, o controle do tempo era
to importante.
Para Escolano (1992), a mediao do tempo resulta ser um poder sobre a
durao, uma conquista do tempo memo. Por isso, os calendrios foram objetos
emblemticos confeccionados desde as culturas pr-clssicas pela arte de medir e
por detentores carismticos do poder. Apropriar-se do tempo e do espao so
chaves do domnio e do triunfo.
Nesta perspectiva, os trabalhos escolares, as horas e os dias se constituem
em marcos de aprendizagem e mecanismos de auto-regulao do comportamento
da infncia. A organizao das instituies educativas no so s elementos
estruturais, so tambm dimenses que afetam toda ordem pedaggica da
instituio, desde o currculo, os mtodos e a cultura que configuram a realidade
educativa. Deste modo, a uniformidade das atividades era imprescindvel.
A cidade de Rio Claro desenvolveu-se, a partir da expanso cafeeira na
direo do oeste paulista, na primeira metade do sculo XIX. As terras,
distribudas na forma de sesmarias, foram ento ocupadas e a nova cultura
substituiu a de cana-de-acar. Ao mesmo tempo, posseiros foram expulsos das
terras e delimitaram-se as divisas dos latifundios.
Embora a regio possuisse faixas de terras propcias ao plantio do caf, o
fim do trfico de escravos gerava um impeditivo quanto a mo-de-obra. Outro
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ponto dizia respeito ao transporte do caf ao porto de Santos que naquele
momento, era realizado em animais, tornando a operao muito cara e insegura.
No entanto, em 1867 foi inaugurada a ligao ferroriria entre Santos e Jundia,
resolvendo o problema do transporte. Alm disso, a partir de 1876 passou a ser
ponto de baldeao das cargas que vinham de So Carlos.
Segundo Santos (2000, p. 94)

A influncia da Cia. Rio Claro de Estradas de Ferro para a urbanizao de
So Joo Batista do Rio Claro foi considervel. Em primeiro lugar, porqu
sua sede foi instalada em Rio Claro; formou-se um entroncamento
ferrovirio na cidade para baldeao entre as duas bitolas. Em segundo
lugar, instalaram ali um dos mais importantes segmentos que vinha somar-se
ao j expressivo nmero de servios oferecidos populao. Em terceiro
lugar, e extramente importante, demandar trabalhadores e ampliar a oferta de
trabalho, direta ou indiretaente ligados a Cia. Rio Claro. (...) Com o
prolongamento da linha frrea rumo a So Carlos, Rio Claro deixa de ser
ponta de trilho e passa a condio de intermediria.

O problema da mo-de-obra tambm foi resolvido com a imigrao. O
Estado de So Paulo subsidiou a imigrao, e um grande nmero de europeus
vieram para Rio Claro, tanto para o trabalho nas fazendas com tambm nos
centros urbanos como as tabelas apontaram anteriormente.

A transformao o regime de trabalho nas fazendas levou diversificao da
economia no estado. Uma variedade muito maior de produtos se fazia
necessria a fim de satisfazer a demanda dos consumidores, e a natureza da
economia dos bens de exportao brasileiros era tal que as importaes no
podiam dar conta da mesma. Alguns imigrantes abandonaram o trabalho
agrcola e se dedicaram a oficios. Pequenas indstrias multiplicaram-se no
interior de So Paulo. O centro da cidade de Rio Claro industrializou-se
notavelmente. Sua posio, primeiro como terminal ferrovirio, depois como
ponto de baldeao entre a Paulista e a linha de Rio Claro, de bitola estreita,
aconselha a construo de depsitos de vages de ambas as ferrovias. Uma
usina hidroeltrica comeou a funcionar ... Havia oficinas de construo de
carruagens, selarias, serrarias, olarias, fornos de cal, uma fbrica de sapatos,
varias tipografias, oficinas mecnicas e de fundio. Estabelecimentos
menores fabricavam massa, sabo, vinagre, colches, chapus de palha,
charutos, foguetes e gelo. Uma grade cervejaria vendia 600 mil litros para
todo o estado (DEAN : 1977, p. 154).

Com o avano dos trilhos a cidade comea a progredir. Segundo
Gonalves (2001), por volta de 1900, Rio Claro tinha uma populao de quase 32
mil habitantes, possuia rede telefnica, energia eltrica e demandava a instalao
de uma rede de esgoto.
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Rio Claro sofreu grande influncia de imigrantes. Os alemes e suos,
que se instalaram na cidade, influram de maneira significativa na organizao
social. Em 02 de dezembro de 1883, foi fundada a primeira escola Alem da
cidade, por intermdio do Pastor Jacob Zink, da Igreja Evanglica de Confisso
Lutera, o qual contratou o professor Theodor Kolle. Em 1909, foi criada a
escola primria Purssimo Corao de Maria, sob direo de ordens religiosas
da igreja catlica.
Somente em 1896, as unidades pblicas de ensino do municpio passaram
categoria de Escolas Reunidas de Rio Claro, em vias de ser tornarem grupo
escolar. O primeiro Grupo Escolar foi organizado pelo professor Joo Von
Atzingen, em 1900, e recebeu o nome de Coronel Joaquim Salles, ento deputado
por Rio Claro e regio.
Aps a proclamao da Repblica, o poder de Rio Claro passou a ser
disputado por dois grupos polticos como mencionado no captulo anterior.
Joaquim Salles, irmo de Manuel Ferraz de Campos Salles, que foi
presidente da repblica entre 1898 e 1902, era proprietrio de fazendas de caf
em Rio Claro. Foi sob seu domnio, que foi instalada, em 1900, a primeira escola
pblica Grupo Escolar que por fora do poder poltico local foi chamado de
Grupo Escolar Coronel Joaquim Salles.
Em 1900, foi tambm instalada a Central Eltrica de Rio Claro,
produzindo energia na Usina Hidreltrica Corumbata. A cidade era iluminada
com lmpadas de arco voltaico, desde 1895, e j possua rede telefnica. Em
1904, foram concludas as obras do Grupo Escolar Joaquim Salles (em 1900,
funcionava com classes masculinas e femininas em prdios distintos) que passou
a funcionar com dez classes. Em 1919, o grupo j funcionava em dois perodos
com dezoito classes.
Marcello Schimidt trabalhou na construo da linha da Companhia
Paulista de Estradas de Ferro, proprietrio de fazendas de caf. Em 1904, vence
Salles nas eleies municipais. O segundo grupo escolar "Marcelo Schmidth" foi
instalado em 1911. Assim, as primeiras escolas pblicas de Rio Claro, os Grupos
Escolares.
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Entre 1900 a 1920, a populao cresceu a uma taxa geomtrica de 2,3% ao
ano. Em 1925, amplia-se a rede de ensino pblico com a criao de mais um
grupo escolar "Irineu Penteado.
Vale ressaltar que na Primeira Repblica, Rio Claro contava com trs
Grupos Escolares. A origem desses grupos reporta entre outros aspectos o poder
da aristocracia rural do caf em So Paulo - e seus respectivos coronis,
patentes dos patronos de inmeras escolas do perodo em todo o interior.
As irms da Congregao Purssimo Corao de Maria, que estavam
radicadas no municpio desde 1909 trabalhando com uma escola primria na rede
privada, fundaram em 1928 a Escola Normal Livre que teve, durante muito
tempo, importante funo na formao de professores normalistas para regncia
de escolas primrias do municpio e da regio.
De acordo com Souza (1998b), no estado de So Paulo, os Grupos
Escolares consolidaram um modelo de escola graduada fundamentada na
classificao dos alunos, na diviso do trabalho docente e na racionalizao do
ensino. Tais estabelecimentos escolares tornaram-se smbolos da educao
elementar e constituram de certa forma, uma identidade para o ensino primrio
no estado de So Paulo e em todo o Brasil.
Complementando esta ideia, Faria Filho (2000) apresenta a criao dos
grupos escolares no estado de Minas Gerais no apenas como forma de
organizar o ensino, mas, principalmente, como uma forma de reinventar a
escola, objetivando tornar mais efetiva sua contribuio aos projetos de
homogeneizao cultural e poltica da sociedade. Reinventar a escola significava,
dentre outras coisas, organizar o ensino, suas metodologias e contedos; formar,
controlar e fiscalizar a professora; adequar espaos e tempos ao ensino; repensar
a relao com as crianas, famlias e com a prpria cidade.
Para Faria Filho,
(...) os grupos escolares e seu processo de organizao significavam,
portanto, no apenas uma nova forma de organizar a educao, mas,
fundamentalmente, uma estratgia de atuao no campo do educativo
escolar, moldando prticas, legitimando competncias, propondo
metodologias, enfim, impondo uma outra prtica pedaggica e social dos
profissionais do ensino atravs da produo e divulgao de novas
representaes escolares. (2000, p. 37).
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Para Souza (2009) no incio do sculo XX, as construes de prdios para
grupos escolares e escolas normais no estado de So Paulo foram responsveis
pela constituio de uma das mais importantes e expressivas arquiteturas
escolares do pas. Importando da Europa estilos arquitetnicos como o
neoclssico e o ecltico, essas construes serviram de propaganda das
realizaes do poder publico no campo educacional, simbolizando a importncia
da educao popular no projeto poltico, tanto dos republicanos histricos como
os da nova gerao, ansiosos por republicanizar a Repblica.

Arquivo Escolar: Joaquim Salles

O projeto em questo, j consegue apresentar os primeiros resultados da
srie documental encontrada no Arquivo Escolar Joaquim Salles. O processo de
catalogao passou por procedimentos iniciais de seleo do material localizado
e agrupamentos conforme a natureza de produo dos mesmos.
Nos primeiros contatos com o arquivo, observamos o que h uma
preocupao em organizar e preservar a documentao comprobatria de vida de
alunos e professores. Desta forma, este acervo fica acomodado em lugares
denominados acervos correntes. As demais documentaes so encaminhadas ao
arquivo morto e dependendo do tempo podem ser descartados.
As visitas escola e o projeto de pesquisa tinham como objetivo inicial
realizar apenas um mapeamento do material conservado. No entanto, quando
iniciamos o trabalho observou-se que no era possvel realiz-lo, uma vez que
inicialmente era preciso organizar o arquivo. Neste sentido, foi preciso repensar
as aes, comeando por conseguir espao e material para organizar e armazenar
os documentos conforme a natureza de produo.
As tabelas a seguir revelam os primeiros resultados do projeto.
importante destacar que o Grupo Escolar Coronel Joaquim Salles o primeiro
grupo escolar da cidade, fundado em 1900 com um dos melhores acervos da
cidade, embora ainda no organizado e disponvel para pesquisas. Alm disso,
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por se tratar do primeiro grupo escolar, muitos documentos de outras escolas
acabaram sendo enviados para seu arquivo.

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Tabela 01: Srie Documental do Grupo Escolar Coronel Joaquim Salles: 1900 1940.
Produtor Srie documental Data-limite Quantidade
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Chamada 1900 1940 58 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Matrcula 1900 1940 28 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Correspondncia Oficial 1905 1936 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro Caixa - Registro de Despesas do Expediente 1934 1938 02 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Faturas 1917 1917 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Mapa de faltas e folha de pagamento 1900 1940 15 encartes
EE Coronel Joaquim Salles Atas de Exames 1900 1914 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de compromisso de professores 1905 1905 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Correspondncias Diversas 1902 1940 05 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Ofcios Recebidos 1908 1908 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Licena do pessoal 1914 1914 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de inventrio de objetos e mveis 1904 1936 03 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de notas de alunos 1900 1909 02 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de registro de penas indisciplinares 1908 1908 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livros de Dirio Oficial 1900 1915 13 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro - Caixa Escolar 1934 1934 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Rascunho Relatrio Inspetoria 1910 1911 02 encartes
EE Coronel Joaquim Salles Relatrio de Inspeo 1901 1901 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Requerimento de Dispensa de Taxas 1924 1924 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Carga e Descarga 1907 1907 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Movimento de Classes 1910 1920 01 livro
EE Coronel Joaquim Salles Livro Ponto - Administrativo 1900 1940 39 livros
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Eliminaes 1912 1912 01 encarte
EE Coronel Joaquim Salles
Correspondncias professores escolas isoladas para o
Diretor do Grupo Escolar 1921 1921 01 encarte
EE Coronel Joaquim Salles Declarao sobre Ensino Religioso 1935 1935 01 encarte
EE Coronel Joaquim Salles Livro de Atas de Reunies 1931 1940 03 livros
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Os livros de chamada ou freqncia dos alunos, livros de matrculas e
ponto administrativo dos professores so os documentos que podem ser
considerados como srie documental, ou seja, esto preservados desde a
fundao da escola at os anos de 1940.
Destaca-se, que o projeto fez esse recorte inicial pelos anos 40 por
motivos da prpria secretaria da educao em projeto de guarda de
documentao permanente, nomeado Programa de Gesto Documental
Itinerante na Secretaria de Estado da Educao (PGDI/Educao). Isto ,
as escolas pblicas criadas no incio do perodo republicano foram convocadas a
informar documentao que possuem produzidas at o ano de 1940.
O Decreto n 48.897/2004, artigo 31, inciso III, e artigo 32, determina que
todos os documentos produzidos, recebidos ou acumulados pelos rgos e
entidades da Administrao Pblica Estadual at o ano de 1940 so considerados
de guarda permanente. Por essa razo, tais documentos no podero ser
eliminados mesmo que sejam submetidos microfilmagem, digitalizao ou
qualquer outra forma de reproduo devendo ser preservados pelo prprio rgo
produtor ou recolhidos ao Arquivo Pblico do Estado (APE).
A partir desta realidade, cujo prazo para informar a secretaria foi at 14 de
maio do ano corrente, todos os esforos da pesquisa foram para atender esta
exigncia legal.
A tabela a seguir apresenta uma listagem dos documentos localizados de
escolas isoladas, rurais e outros estabelecimentos:













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Tabela 02: Srie Documental Escolas de Rio Claro: 1900 1940.
Produtor Srie documental Data-limite Quantidade
EE Marcello Schimidth
Livro de nomeao e licenas dos
professores
1911 1919 01 livro
EE Irineu Penteado
Livro de Correspondncia - Auxiliar
de Inspeo
1938 1938 01 livro
EE Marcello Schimidth Mapa de faltas e folha de pagamento 1931 1940 10 encartes
EE Marcello Schimidth Livro de Nomeao 1919 1935 03 livros
EE Marcello Schimidth Livro de Ttulos e Portarias 1940 1948 01 livro
Escola Anexa 7 Companhia de Metralhadoras Livro de Chamada 1919 1919 01 livro
Escola isolada Bairro Cachoerinha Livro de Inspeo Escolar 1922 1922 01 livro
Escola isolada Bairro Conceio Livro de Inspeo Escolar 1939 1939 01 livro
Escola isolada Bairro Conceio Livro de Inspeo Escolar 1939 1939 01 livro
Escola isolada Bairro do Cabea Livro de Inspeo Escolar 1936 1936 01 livro
Escola isolada Estao Camaqu Livro de Inspeo Escolar 1940 1940 01 livro
Escola isolada Bairro Conceio Livro de Inspeo Escolar 1939 1939 01 livro
Escola isolada Fazenda Morro Grande
Livro de inventrio de objetos e
mveis
1939 1939 01 livro
Escola isolada Fazenda Pindorama
Livro de inventrio de objetos e
mveis
1940 1940 01 livro
Escola isolada Fazenda So Jos Livro de Matrcula 1940 1940 01 livro
Escola isolada Fazenda So Jos Livro de Matrcula 1939 1939 01 livro
Escola isolada Pau d'Alho Livro de Inspeo Escolar 1939 1939 01 livro
Escola Mista Rural e Itap Livro de Chamada 1926 1936 04 livros
Escolas Isoladas
Livro de nomeao e licenas dos
professores de escolas isoladas
1914 1914 01 livro
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Consideraes Finais

Observa-se a importncia de preservar os arquivos escolares, para escritas
da escola, ou seja, a materialidade escolar fundamental para efetivao de
leituras sobre a escolarizao. Desta forma, h que se incentivar as pesquisas
quanto as organizaes escolares e seus acervos.
preciso reconhecer que a guarda de objetos escolares como carteiras,
globos, mapas, livros, cadernos, entres outros objetos, possibilitam pistas das
mltiplas maneiras como professores e alunos constituram inteligibilidades e
suscitam a investigao sobre diferenciadas formas de sua apropriao,
oferecendo ao pesquisador possibilidades de apropriar-se de um tempo escolar,
suas formalidades e prticas.
Destaca-se ainda, a necessidade de polticas em mbito nacional que
estabeleam a preservao deste patrimnio educativo, para que possamos
estabelecer dilogos profcuos com a histria da educao e suas prticas de
escolarizao.

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