REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE FORTALECIMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCACIONAL

ENSAYO:
EL ORIENTADOR COMO INVESTIGADOR DE LA ACCIN

Autores:
Ana Orellana
C.I 12784267
Carmen Orellana
C.I 17261349
Gladys Caneln
C.I 11588043
Marielbys Espinoza
C.I 16647343
Naymar Caneln
C.I 18891570
Prof. Carmen Consuelo Lpez

Biscucuy, Julio de 2013

L ORIENTADOR COMO INVESTIGADOR DE LA ACCIN

La orientacin era una funcin ofrecida por diversos profesionales,

entre ellos los educadores quienes haban desempeado este rol en todas
las modalidades y niveles del sistema educativo, es a partir del la dcada de
los 80 que se comienza a percibir la necesidad de formar a los educadores
de manera particular en esta disciplina, a partir de all, algunas instituciones
educativas ofrecen este servicio y con ello, concebir a los mismos como
investigadores.
En atencin a ello, los orientadores han seguido el modelo de
investigacin accin, integrando de esta manera la funcin de indagar las
situaciones educativas de manera activa, a travs de ella se evalan los
programas que se desarrollan en las instituciones para determinar la
efectividad de los mismos. De acuerdo a ese diagnostico a travs de la
investigacin accin se asumen decisiones para mejorar o continuar dichos
programas.
El evaluar los programas a travs de la investigacin accin ha sido
objeto de discusin por algunos autores, argumentando que evaluar no es
igual que investigar, no obstante se considera que la investigacin accin por
s sola, tiene integrado estos dos aspectos porque la idea es investigar para
valorar lo que se tiene o lo que se est realizando en funcin de los
programas de orientacin.
De tal manera, que es necesario buscar estrategias para evaluar los
programas educativos, considerando que los mismos como lo plantea Maher
y Bennett, (Citados por Sanz, 2008) en su sentido ms amplio, incluye un
conjunto organizado de recursos y actividades diseado para facilitar el
aprendizaje y el logro de las metas de los estudiantes (p. 510). Implica con
ello, que cada programa tiene determinados recursos y actividades
dependiendo la meta que se desea alcanzar.
Por lo tanto, existen modelos propuestos por algunos autores que
pueden servir para evaluar los programas, ente ellos los comprensivos

citados por Sanz (ob.cit); como los de Atkinson, Furlong y Janoff (1979),
Lombana (1985) y Midkiff y Burke (1987) (p. 510). Donde se describen
estrategias que pueden ser utilizadas para evaluar algunos programas.
Existe un modelo que es importante destacar que es el titulado en espaol
Rendicin de cuentas el cual plantea un procedimiento adaptado a la
reforma educativa, porque se consigue de una manera constructiva.
Este procedimiento de acuerdo a Hasen (Citado por Sanz, ob.cit), es
de utilidad porque: (a) se centran en indicadores claros y definidos para los
criterios que se desean evaluar; (b) las acciones tienen que ser realistas a fin
de poder alcanzarlas y ajustarlas al instrumento; (c) es necesario que los
centros educativos incluyan asistencia tcnica y formacin en los equipos; (d)
estmulos y castigos deben ser proporcionadas, para que al aplicar el
instrumentos algunas escuelas no salgan perjudicadas; (e) debe incorporarse
una base de datos a fin de registrar la informacin y a travs de ellas decidir
las acciones a seguir y (f) disponer de recursos para lograr alcanzar las
actividades propuestas basados de la investigacin accin realizada.
Este tipo de instrumento va ayudar a los orientadores a proponer
respuestas reales y basadas en las necesidades e intereses de los y las
estudiantes, por lo tanto, tambin da la oportunidad que produzcan
programas de intervencin para mejorar. En atencin a ello, Sanz (ob.cit)
realiza una comparacin de los estadios de una investigacin y de un
programa de intervencin.
Por consiguiente en un programa de investigacin se identifican las
necesidades y para la investigacin se identifica la cuestin, lo que indica
que se hace un diagnstico de las necesidades partiendo de los intereses y
necesidades, identificando cul es la ms importante; formular el diseo de
investigacin que conlleve al investigador a dar solucin a la problemtica
evidenciada, incluyendo en l las metas que se desean alcanzar.
La tercera fase es establecer los mtodos que aseguren la integridad
del tratamiento y las medidas de los logros, implica seleccionar tcnicas,

estrategias, procedimientos que conlleven al investigador a proponer las

intervenciones adecuadas, tomando en cuenta algunas dimensiones como:
aspectos que incluyan afecto, conducta y conocimiento; las fuentes de donde
se va a extraer la informacin (usuario, orientador, observadores); tecnologa
a utilizar para categorizar los datos recolectados en una evaluacin
descriptiva y por ltimo la orientacin s es personal (identificar rasgos) o a u
estado en general.
La otra fase es la recogida de datos, a travs de la relacin entre el
usuario y el investigador, utilizando para ello registros escritos, orales y
mediante la observacin de conductas. Luego viene el anlisis de los datos
que consiste en calificar las respuestas o las observaciones empleando el
mtodo descriptivo, considerando que se trata de una investigacin accin
que se ampra bajo el paradigma cualitativo.
Finalmente se presentan las conclusiones e interpretaciones, en ella
se sealan si el programa de intervencin origin los efectos que se desean
alcanzar, la cual debe estar fundamentada en las particulares adecuadas a la
investigacin a

la objetividad para poder determinar la calidad de los

servicios del programa evaluado o a proponer.

Desde los sealamientos realizados, se concluye este ensayo,
sealando que la investigacin accin dirigida por orientadores para
determinar efectividad de programas de intervencin, es til y oportuna para
el trabajo de las instituciones educativas, porque a travs de ella se realiza
una indagacin basada en los problemas existentes, y por consiguiente se
pueden ejecutar acciones que conlleven a la solucin de los mismos.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Sanz, R. (2000). El orientador como investigador de la accin.

Informacin en lnea. Disponible: revistas.um.es Inicio Vol 18, Nm 2
(2000) Sanz Oro [Consulta, Julio 2013]