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Estrategias de Comprensin Lectora
Enviado por cecilia merino el 26/05/2008 a las 10:19

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de
Es necesario crear las condiciones para que los y las estudiantes
observen la lectura, interacten con ella, para que relacionen el
conocimientos y experiencias de cada uno.
Determinar los objetivos de la lectura: Para qu voy a leer?
Antes de comenzar a leer el texto, los alumnos y alumnas deben tener claro para
qu van a leer. De esta manera se concentrarn mejor y se despertar el deseo de
leer.
a) Tareas del profesor y profesora:
Evitar que los nios y nias lean sin haber explicitado el
propsito.
Contar con una biblioteca de aula con
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variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a
propsitos.
Determinar previamente los posibles
tienen los distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera
de seleccionar el texto adecuado en el momento preciso.
Aprovechar situaciones que surgen en
previamente planificadas, para seleccionar el tipo de texto que
necesidad.
Verbalizar el propsito de la lectura, despertando la
curiosidad y el deseo de leer de las nias y nios o que ellas/os expliciten para
qu van a leer.
b) Se lee para (entre otros propsitos):
Aprender
Exponer un trabajo.
Practicar la lectura en voz alta.
Obtener informacin precisa.
Seguir instrucciones.
Revisar un escrito.
Entretencin, placer.
Demostrar que se ha comprendido.
Buscar aplicaciones y respuestas a variadas
Informarse sobre algo especfico.

Activar Conocimiento Previo: Qu s de este texto?
Los nios y nias tendrn la oportunidad de responder a preguntas dirigidas a
activar sus conocimientos previos sobre la temtica del texto, anticipando
algunas ideas o conceptos de los cuales podra tratar la lectura.
a) Las implicancias de la profesora y profesor como mediador seran:
Leer el texto previamente para que a
aprendizajes esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes,
considere qu aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o conozcan
para aprender bien el texto.
Conducir las conversaciones, tomando
anterior, de modo de acercarse lo ms posible al propsito inicial.
Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as,
una gua de trabajo para que la respondan.
Seleccionar una palabra que considere
para plantearles la interrogante En qu les hace pensar esa palabra?
Centrar las conversaciones en el tema
de agotar el tema) de modo de no irse por las ramas y perder el objetivo de
este momento.
Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen
del tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientos con
respecto a l, siempre y cuando sean pertinentes con el propsito.
Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan
pensar y que debatan en caso que no estn de acuerdo, de modo que profundicen
el tema y que todos amplen sus saberes con los aportes de los dems.
Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas
durante el dilogo entre los nios y nias.
Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de
los aportes de la conversacin.
Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un
organizador grfico.
Detectar errores conceptuales y vacos de conocimientos
para abordarlos con ellos.
b) Las preguntas varan de acuerdo a nuestro propsito y pueden ser:
Quin puede contar lo que sabe acerca de
Por qu ests diciendo que?
Con qu relacionas lo que ests diciendo?
Cundo lo pudiste comprobar?
Qu opinin tienes de?
Qu sentiste cuando?
En qu se diferencia o se parece?
Dnde lo viste, lo escuchaste o leste?
Qu argumento le puedes dar a tu compaera que
piensa otra cosa de la que t acabas de decir?
Cul ser la conclusin de?
Qu nuevo aprend de?
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto:
este texto? Qu me dice su estructura?
Elaborar hiptesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto las
nias y nios pondrn ms atencin a lo que se va a leer. Por otra parte, esta
tcnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus conocimientos previos
de manera coherente, que elaboren hiptesis y puedan comprobarlas,
compararlas y argumentar posiciones.
a) Para el profesor y profesora como mediadores, implica:
Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en
el logro del propsito que los nios y nias tuvieron para leer el texto.
Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a
organizar sus ideas.
Conducir para que las hiptesis se apeguen a la
informacin dada.
Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo
de texto y la funcin que cumple, adems de anticipar el contenido.
Relacionar sus hiptesis con el tipo de texto y su funcin
correspondiente.
Pedir argumentos, de modo que sus hiptesis sean
lgicas y estn bien fundamentadas.
Evitar imponerle a los alumnos/as ciertas hiptesis.
Dar un espacio para que verbalmente
las hiptesis despus de realizar la lectura y analizar los aciertos y las causas de
las posibles equivocaciones al formular las hiptesis.
Al momento de comparar tambin pueden
cuadros donde aparecen las hiptesis personales o de grupo, para
fueron verdaderas o falsas.
Aprovechar de hacer hiptesis sobre
de palabras complejas que aparecen en el texto.

b) Algunas motivaciones para incentivar la formulacin de
Iniciar una interrogacin de la lectura, en base al ttulo
y/o dibujo que presente el texto.
Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras
claves extradas del texto y solicitar a los alumnos/as que las lean para que
elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto y se obtengan
distintas versiones de la misma historia.
Realizar la misma actividad anterior
hiptesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan. Luego escriben en
la pizarra.
Invitar a nias y nios a leer en voz alta las primeras tres
lneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten.
Tambin pueden dar dos o tres alternativas que crean posibles
Seleccionar y leer a los alumnos/as un dilogo, suceso u
oracin presente en el texto, como clave para hacer sus hiptesis
Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolucin
del texto.
Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto
responde.
De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la
moraleja o lo que se supone que quiere ensearles el texto.

Estrategias Para aplicar en el Segundo Momento: Durante de
Lectura
Esta estrategia permite establecer inferencias de distinto tipo dirigidas a releer,
comprobar la comprensin, contrastar las hiptesis. En este momento, los
alumnos y alumnas, tambin monitorean la propia lectura y toman decisiones
ante fallas o errores de comprensin, identifican posibles preguntas frente a lo
CUADRO DE ANTICIPACION
LO QUE SABEMOS LOQUE QUEREMOS

ledo, secuencias cronolgicas, aclaran dudas, reconocen palabras, oraciones o
contextos relativos a conceptos elementales de la lengua que el profesor o
profesora ha planificado para complementar la comprensin lectora puntuacin,
significado de una palabra, ampliacin de vocabulario) etc.
Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura segn su
propsito. Es posible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en parejas o
colectivamente.
Segn el propsito del docente, los alumnos y alumnas pueden responder a
algunas de las siguientes preguntas:
Formular hipteisis y hacer predicciones del texto.
Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...?
Cul es la hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora?
Identificar conceptos elementales de la gramtica y la ortografa
Qu tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender
mejor lo que leo?
Formular preguntas sobre lo ledo
Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje?
Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas
Por qu el texto dice que..?
Me puede explicar por qu..?
Releer partes confusas
Qu fue lo que recin le?

Descubrir segn el contexto
Qu significar tal palabra?

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
O sea que la razn de porqu lo hizo fue...?

Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Esto podra ser parecido a....
Me lo imagino como si fuera un...

Estrategias Para aplicar en el Tercer Momento: Despus de
Lectura

Despus de que los alumnos y alumnas han ledo, se intercambian opiniones,
producen textos, se extienden los conocimientos, se expresar sentimientos, etc.

Es el momento para profundizar sobre la comprensin de aspectos especficos de
la lectura. Para ello, es recomendable entre otros, tomar en cuenta lo siguiente:

Determinar Ideas Principales: Diferenciar entre lo
importante y lo secundario, tomando en cuenta el
propsito.

La idea principal est ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de
vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto pueden
existir distintas interpretaciones de qu significa idea principal. El lector
como idea principal aquella que responda al propsito que se
leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Depende del
texto, adems, pueden cambiar las ideas principales, as por ejemplo, en un
poema puede ser el sentimiento que evoca, en un cuento puede ser el
acontecimiento y su resolucin.

a) Para ensear a los alumnos y alumnas a determinar
la o las ideas principales se requiere tener presente
siguientes pasos:

Aclarar previamente a los alumnos y alumnas que se entiende por ida
principal de acuerdo a cada caso especfico (segn su propsito o tipo de
Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran
sinnimos. El tema principal puede ser resumido en una palabra, por ejemplo
los perros y la idea principal puede ser una frase: El texto nos explica que
existen distintas razas de perros, de acuerdo a sus diferentes
El tema principal debiera ensearse antes de la bsqueda de la idea
principal.
Iniciar la enseanza de esta estrategia indagando en ideas principales de:
oraciones de un texto, pequeos prrafos, preguntas que se formulan,
Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fciles de
entender y de extraer lo principal. Complejizar las actividades siguiendo
secuencia y variando los distintos tipos de textos que se utilizan.
Diferenciar entre ideas principales explcitas e implcitas. Por ejemplo, en
un relato se dice: muy temprano se sientan en la mesa, se comen el pan, se
toman la leche y conversanetc. A partir de lo ledo se puede extraer la idea
que est implcita y referirse al desayuno.. o expresar una idea explcita:
Temprano comen pan, toman leche
Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la
Indagar en qu se basaron para seleccionar la idea principal y no
rechazarla.

b) Pasos que se pueden seguir para detectar la idea
principal en textos informativos:

Primero: Leer el texto y asociar su contenido con el ttulo.
Segundo: Encontrar el tema del texto, el cual se detectar respondiendo a
preguntas como: a qu est referido el texto? de qu se trata?
Tercero: Responder a: qu se dice sobre el tema Luego se descubre en el
texto una frase que se refiera al tema o a lo esencial sobre l. Esta ser una
aproximacin de la idea principal.
Cuarto: Comprobar el resultado, releyendo el texto y en cada prrafo
preguntarse si la idea principal que se seleccion, tiene relacin con

Parfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo
texto

La parfrasis consiste en decir los contenidos de un prrafo o de texto completo
con las propias palabras. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que
alumnos y alumnas piensan realmente de la narracin o de exposicin, que
cuando se les pide un juicio general sobre ella.

a) El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones:

- Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con
vocabulario y sintaxis propios.
- Permite autoevaluar hasta qu punto se ha entendido el texto o prrafo
original.

b) Sugerencias metodolgicas en relacin ala parfrasis:

Dar modelos orales y escritos de parfrasis. Leer un prrafo o una oracin
y luego decirla o escribirla con sus propias palabras. Por ejemplo:
Leer: Los bosques naturales son comunidades ecolgicas que incluyen rboles,
as como una diversidad de otras formas de vida; animales como los pudes,
chucaos, insectos; plantas como copihues, helechos, musgos
Parafrasear: Los bosques estn llenos de vida. All no slo existen los rboles,
sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y variadas clases de
animales.
Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y
significativos para ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras.
A continuacin invitarlos a escribir sus parfrasis. En caso de dificultad,
apoyarlos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las
forma. Por ejemplo: Los indgenas de tiempos muy pasados
madera para cocinar sus alimentos, hacer telares, botes, armas, utensilios de
cocina otros instrumentos.
La madera.
Pedirles que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen mutuamente
para controlar si el texto original se ha respetado. Solicitarles que
textos orales o escritos, de progresiva complejidad y extensin, tales como
noticias escuchadas o ledas, informaciones extradas de diversas fuentes, etc.


} Plantear dudas y responder preguntas: Formulo
preguntas y respondo. Eso ocurri porque

Se refiere a la autoformulacin de preguntas, donde ellos elaboran preguntas
para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobre el texto. Tambin
les resulta motivador formular preguntas para que sus compaeros y compaeras
o profesor (a) respondan.

Cuadro sntesis de tipos de preguntas.

Escribo un resumen del texto: Suprimir detalles, no
reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabras genricas o
que engloben otras.

El resumen es el resultado de la toma de decisiones del que escribe un texto en
pocas lneas, conservando lo principal. El resumen revela la importancia que le
otorga el autor a los hechos, cmo los ordena y cul es la comprensin que tuvo
sobre lo ledo.

Nivel de las
preguntas
Estrategias para
Explcito Buscar la respuesta que se
literalmente en el texto
Implcito Inferir o deducir la respuesta
lo ledo.

Valorativo Evaluar el texto dando un
opinin sobre lo ledo
Creativo Formular respuestas que
elementos imaginarios.
Personal Formular respuestas que
saber previo del lector.
a) La profesora o profesor puede apoyar a los alumnos y alumnas con:

Recordar que al menos se lee dos veces la lectura.
Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran
relevantes.
Jerarquizar los temas, en funcin de su relevancia en el texto.
Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan
Graduar la extensin de las ideas.
Expresar las ideas segn cmo se entienden, con sus propias palabras.


Organizadores Grficos

Para
caracterizar
Para Comparar

Tabla de dos columnas
Los personajes del cuento
hicieron
Nosotros en su lugar
hubisemos


Fuente:
- Talleres Comunales de Perfeccionamiento NB1 y NB
(LEM 2005)
- Taller: Estrategias para la Comprensin de Lectura, Claudio Fuentes
Berros, 2004
- Talleres de Reflexin Pedaggica, Mineduc, 2003

CECILIA MERINO RIQUELME.

Etiquetas: Comprensin Lectora
Mandar a un amigo | | Comentar | 1 Comentario

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Enviado por chanba el 01/12/2008 a las 16:57
mira mira yo te mando esto para que estudies si no estudias te voy a
pegar o yo la mato o lo mato

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