Gua Prctica del Taller de Oratoria y Manejo de Grupo con Tcnicas Teatrales

tcnicas teatrales
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Gua Prctica del Taller de Oratoria y Manejo de Grupo con Tcnicas Teatrales
tcnicas teatrales
MANUEL ANGEL FERNNDEZ
Ministro del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Innovacin
JOS LUIS BERROTERN
Viceministro de Formacin
para la Ciencia y el Trabajo
ISBN: En trmites
Depsito legal: If97620133703967
CARLOS FIGUEIRA
Viceministro para las
Telecomunicaciones, Tecnologas
de Informacin y Servicios Postales
FRANCISCO DURAN COLMENARES
Viceministro para el Fortalecimiento de las
Ciencias y las Tecnologas
DIRECTORIO
Ministro del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Fundacin Infocentro
Equipo de Publicacin
www.infocentro.gob.ve
DAVID PARRA
Presidente (E)
dparra@infocentro.gob.ve
JOS LUIS HURTADO
Director de Presupuesto
jhurtado@infocentro.gob.ve
Viceministro para Planifcacin y Aplicaciones
de la Ciencia y la Tecnologa
SANDINO MARCANO
Director Ejecutivo
smarcano@infocentro.gob.ve
MARY ROSI GIMNEZ
Consultora Jurdica
mgimenez@infocentro.gob.ve
ROGELIO GARCA
Director de Comunicacin Estratgica
rgarca@infocentro.gob.ve
NINOSKA CARDONA
Coord. General de la Red de Formacin
ncardona@infocentro.gob.ve
EDGAR HEREDIA
Coord. De Innovacin y Tecnologa
Educativa
aheredia@infocentro.gob.ve
PEDRO MIGUEL ALCOCER
Contenido
CORINTIAN PALACIOS
Correccin de contenido
cpalacios@infocentro.gob.ve
EIGE GONZLEZ
Correccin de contenido
egonzalez@infocentro.gob.ve
SHARIFE FAJRE
Diseo y diagramacin
ANBAL GHANEM
Gerente de Tecnologa
aghanem@infocentro.gob.ve
MARA TERESA ROSSEL
Gerente de Infraestructura
mrossel@infocentro.gob.ve
RUDEXY RIVEROS
Directora de Gestin Administrativa y Financiera
rriveros@infocentro.gob.ve
IYALY RIVAS
Directora de Talento Humano
irivas@infocentro.gob.ve
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PRESENTACIN
El presente taller est dirigido a toda aquella persona
que quiera domar sus miedos y ser LIBRE!.Sabas que
el 85% de las personas que triunfan en cualquier mbito
(personal, familiar, profesional, religioso, poltico, sindi-
cal, entre otros) se debe a su capacidad para desarrollar
relaciones positivas con los dems a travs de la comuni-
cacin.
En la actualidad la expresin oral es de vital importan-
cia para el profesional de hoy. La voz es un poder que
permite llegar a las masas para causar el impacto que se
requiera. La correcta utilizacin de la voz en la vida coti-
diana, es elemento indispensable para lograr niveles p-
timos de comunicacin, tanto en su vida cotidiana, como
en la proyeccin de los mensajes haca sus semejantes.
La tarea que se plantea con este taller es ofrecerles a los
participantes los conocimientos y herramientas de cmo
hablar, infuir y persuadir a sus interlocutores con un alto
impacto a travs de la palabra. En la actualidad no se
concibe a un profesional que no sepa expresar sus cono-
cimientos de manera fuida, es por ello que nuestro taller
es indispensable, para los nios, nias, adolescentes,
adultos, y profesionales que van en busca de la excelen-
cia. Este taller es imprescindible para presentar exposi-
ciones, defensa de tesis, participacin en clases, confe-
rencias, discursos en la comunidad y lo ms importante
es que el participante desarrollar su capacidad creativa
aumentando su vocabulario, realizando conversaciones
fuidas y dominando el miedo escnico.
Lo primero que debemos aprender es a respirar, la
misma debe ser diafragmtica, esta respiracin te
permitir administrar mejor el aire para que te co-
muniques de manera fuida, adems de calmarte y
dominar el miedo escnico. Inspira lentamente expira
siempre utilizando el diafragma.
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OK
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UM
UN
UL
UR
US
UD
UF
UB
UP
UK
UJ
UX
Pronunciar sin omitir el valor de
ninguna vocal ni consonante:
Ubicar la posicin de bostezo.
1. Mira Mara, sale la luna, Lina est sola, sin Rena y Runa, nena no
est.
2. Marcos Montes, viene maana, Manuel Morelos, NO VENDR
MS.
3. Juana se caso con ramn el jueves pasado.
INSPIRAR Y SOSTENER
Leer en voz alta respirando en cada signo de puntuacin que lo
permita, para ms adelante repetir el texto con una sola inspira-
cin:
Antes de comenzar los ejercicios es importante recordar que es necesaria la correcta respiracin diafragmtica para
que los mismos tengan el impacto que se busca. INSPIRAR,SOSTENER.
1.- Ejercicios con dificultad progresiva por la pronunciacin de consonantes y vocales
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JUAN GRITAN ESOS MALVADOS
Dndole nfasis primero a JUAN
LUEGO A LAS DEMS FRASES
Repita nuevamente pero esta vez expresando:
1.-Tristeza 5- Alegra
2.-Dolor 6- Miedo
3.-Rabia 7.- Preocupacin
4.- Odio
Con la boca cerrada, labios abiertos, haga vibrar
la lengua con el sonido RRRRRRRRRRRR....
reptalo 5 veces.
1.-Afrmacin 4.- Crtica
2.-Interrogacin 5.- Agresividad
3.-Exclamacin 6.- Ansiedad
Practique con la siguiente oracin;
Expresando:
Utilizar los trabalenguas con relativa frecuencia nos ser
de ayuda para aprender a manejar palabras de difcil pro-
nunciacin. Este tipo de ejercicios acostumbra a la len-
gua a trabajar en situaciones adversas y luego nos ser
sencillamente fcil la pronunciacin de cualquier
palabra. Parte del truco de leer los trabalenguas consiste
en identifcar la raz y leer en slabas, retrocedemos al co-
legio para recordar una de esas buenas normas de lectura
que harn que nos equivoquemos cada vez menos al leer.
Parangaranticutirimicuaro
Otorrinolaringlogo
Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.
Constituyentista
Caracatucuruteremero
Pepapoconumerionemotequero
Altimunidaptonogeotifgano
Tiritudevituzaminoxelo
Bebovifvenebolefoxifvube
Esternocleidomastoideo
Desoxirribonucleico
Estereateliouimioturopenoleino
Si cien sierras sierran cien cigarros seiscientas sierras
serraran seiscientos cigarros.
2.- Trabalenguas
Pronuncie bien cada slaba y gesticule exageradamente para
que se le haga ms fcil.
Nota:
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Compadre cmpreme un coco, compadre coco no com-
pro, porque el que poco coco come. Poco coco, compra.
En el triple trapecio de trpoli trabajan trigonomtri-
camente tres trastocados tristes triunviros trogloditas tro-
pezando atribulados contra tricinis y trajano, y otros tres
tristes trastos triturados por el tremendo y terrible trapen-
se.
Don Pedro Prez crespo de Creta dnde mora?, por-
que en esta villa hay tres don Pedro Prez crespo de Cre-
ta, don Pedro Prez crespo de Creta el cleptmano, don
Pedro Prez crespo de Creta el cretino y don Pedro Prez
crespo de Creta, el cretceo.
El cielo est enladrillado y entrastablillado, quien lo
desenladrillar y desentrastablillar, l desenladrillador y
desentrastablillador que lo desenladrill y desentrastabli-
lle, buen desenladrillador y desentrastablillador ser.
Tres tristes trigosos trichantes tigres coman en tres
trisnados tricornios repletos de trigos.
Compadre compre ud. Poca capa parda apca, porque l
que poca capa parda apca compra poca capa apca paga,
yo que poca capa apca compr tuve apca capa poca per
secula seculorum.
El arzobispo de constantinopla se quiere desconstanti-
nopolizar, el desconstantinopolizador que lo desconstan-
tinopolizare, buen desconstantinopolizador ser.
Sirven para vincular una idea con otra, a esas palabras o
expresiones se le da el nombre de conexiones:
3.- Los Conectores:
Conectores para comenzar un
discurso o exposicin:
Conectores para fnalizar la ex-
posicin o discurso:
En primer lugar (en 2)
primero,(segundo, 3)
Primero y principal
Antes que nada,
Para empezar.
Ante todo
Para empezar
Por ltimo
Por fn
Finalmente.
Para concluir.
Para Finalizar
Por ltimo y defnitivo
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Conectores para desarrollar las ideas:
1. Es importante decir
2. Es imprescindible agregar...
3. Es determinante considerar...
4. Es necesario reiterar
5. Es importante acotar
6. Otro aspecto al cual quisiera referirme...
7. Algo que no podemos dejar de mencionar...
8. Un aspecto de gran importancia, es tambin...
9. Dicho esto, podemos pasar al otro punto, que es...
10.Asimismo...
11. De igual manera...
12.Lo ms importante
13.Fundamentalmente
14.En otro orden de ideas...
15.En consecuencia
16.Mas o menos en la misma direccin...
17.Tambin podramos decir que...
18.Antes de seguir adelante...
19.No podemos dejar de lado...
20. Visto a la luz de...
21.Por lo tanto...
22.En otras palabras...
23.De acuerdo a esta situacin...
24.Lo expresado anteriormente...
25.Lo anteriormente planteado...
26.En este sentido...
27. Ahora bien...
28.Esto signifca...
29.Por otra parte...
30.Vale decir
31.De igual modo...
32.Ahora bien
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En tal sentido cabe Preguntarse
En tal sentido cabe Sealar
En tal sentido cabe Indicar.
Se utilizan para que el orador exponga sus ideas con
sentido y coherencia. Algunos expositores presentan los
contenidos, sin temor de confundirse o perder el hilo de
la exposicin:
Tesis, demostracin, conclusin.
Qu, quin, cmo, cundo, dnde, por qu?
Hechos, interpretaciones, conclusin.
Hechos, causas y consecuencias.
Niveles fsicos, mental, emocional, espiritual
Origen, evolucin y estado actual.
Nacimiento, evolucin y muerte.
Pasado, presente y futuro.
Problema, efectos y posibles soluciones.
Ubicacin en el tiempo y espacio.
Parecidos y diferencias.
Lo que sabemos y lo que no sabemos.
Forma, apariencia, fondo o realidad.
Hechos, ambientes y personajes.
Tesis, anlisis y sntesis.
Asunto ,ventajas y desventajas
Posicin, razones a favor y en contra.
Defnicin, estructura, funcionamiento y fnalidad.
El miedo es una perturbacin angustiosa del nimo ante
un riesgo, real o imaginario. Se caracteriza por sucesivos
cambios corporales y reacciones como la confusin, la
evasin o la defensa se compone de 3 elementos:
1) Un componente Fisiolgico: pulso acelerado, rubor,
sudor.
2) Un componente Motor: reacciones musculares, movi-
mientos de huida o defensa.
Conectores para preguntar...
4.- Los Esquemas:
5.- El miedo escnico:
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3) Un componente Cognoscitivo: reconocimiento del pe-
ligro, percepcin de las seales.
El miedo escnico consiste en el temor a expresar nues-
tras ideas ante otros.
A lo que le tenemos miedo es a no ser aprobados, a que
no nos acepten como quisiramos, lo importante es saber
que el miedo escnico lo podemos controlar vamos a in-
tentarlo.
1. Racionalicemos el miedo: qu posibilidad hay de que
un len se suba a la tarima y los llev a su cueva? Ningu-
na, o pocas cuando menos. Pensemos entonces en lo que
nos produce miedo al racionalizarlo el temor ir desapa-
reciendo.
2. Vamos a relajarnos: el miedo crea tensin nerviosa y
muscular, al relajarnos contrarrestamos estos efectos.
Respiremos profunda y calmadamente, el beber agua
poco a poco, tambin tranquiliza.
3. Reprogramacin verbal: piense en una situacin en la
que quiso expresarse correctamente ante un grupo de per-
sonas y no lo pudo hacer, ahora cierre los ojos e imagine
que est teniendo un xito tremendo en esa misma expo-
sicin, su memoria grabar este ltimo ejercicio mental y
quedar como todo un xito.
4. Aydese con mensajes positivos: repite siempre fra-
ses alentadoras, para ti y para los que te rodean, di cosas
como: cada da me expreso mejor, me gusta hablar en
pblico, no tengo porque asustarme, cada vez hablo
mejor.
5. No le des cabida a pensamientos negativos o descalif-
cadores. No deje que nadie le diga que usted no puede ha-
cer algo, acompese de personas de mente amplia, son
menos criticadores.
6. Si algn da se te seca la garganta en plena exposicin
con solo colocarte una pizca de sal o limn tendrs un
torrente de saliva.
Piense en que si otro puede hacerlo, usted tambin.
Prctica, prctica y prctica y por cierto, un poco ms de
prctica.
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Recomendaciones
Qu caracteriza a un buen orador?
6.- Oratoria:
1. Acostmbrese a mirar directamente a los ojos, no hace
dao.
2. No evite enfrentarse a los grupos, nada malo puede
ocurrirle.
3. Si lo estn observando no tiene porque ser por algo ne-
gativo. Piense en sus cualidades, no sea pesimista.
Saban ustedes que aquellos que dominan el arte de ha-
blar en pblico son siempre los ms reconocidos? A qu
se deber esto? La respuesta casi siempre la podemos en-
contrar en la calidad del mensajero: su voz, su diccin,
su seguridad al hablar, su poder de convencimiento. Son
tantos detalles, que debemos estar preparados para hacer
que nuestro mensaje llegue a los dems y no se pierda en
el camino.
ver y persuadir. Tambin es saber embellecer la expre-
sin de los conceptos y las ideas. Entre otros conocimien-
tos que debe manejar un buen orador estn:
Cuidar la velocidad del habla y saber hacer nfasis en
el mensaje, para que sea el ms conveniente al pblico y
su nivel de preparacin. Se adapta al pblico, a sus inte-
reses, al tipo de local y hasta si estn sentados o de pi.
Se cultiva, aprende a pensar: observa; discierne, com-
para, defne, clasifca, juzga y razona.
Se instruye: estudia, interroga, lee, viaja, oye radio, ve
televisin, cine, etc.
Se documenta: toma nota, visita bibliotecas, exposi-
ciones est atento a los eventos.
La oratoria la podemos defnir como el arte de hablar en
pblico con claridad, elocuencia y capacidad de conmo-
Aprende a hablar: a respirar, gesticular, declamar, pro-
nunciar.
Aprende a escribir: adquiere un vocabulario propio, es-
tudia gramtica, adquiere un estilo, escribe cartas, repor-
tajes, sus ideas, proyectos, etc.
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7.- Cmo preparar un discurso o exposicin?
Adquiere un vocabulario propio, abundante, para evitar
repetir palabras. Sabe manejar sinnimos, por ejemplo.
La lectura constante es la mejor va.
Toma un estilo. Hay un estilo para las palabras y un
estilo para la escritura, el primero se dirige al odo y el
segundo a la vista. El hecho de dominar un estilo no nos
hace experto en el otro. El estilo hablado es complemen-
tado por el auditorio, el escrito es personal, ntimo, debe-
mos hablar de una manera sencilla, pero con elegancia,
vigor y conviccin.
Entre los diez temores ms grandes del ser humano, por
lo menos as lo indica un estudio en Estados Unidos, es
el de hablar en pblico y no es para menos: nos presen-
tamos ante un grupo de personas que van a dedicar un
tiempo de sus vidas para escucharnos, y all estamos no-
sotros, con muchas ideas compromisos y temores. Qu
debemos hacer cuando nos lleg el momento de tener la
palabra?
Observar antes de hablar: si queremos participar en
una conversacin o discusin, observemos y oigamos
primero. En estos momentos queda en evidencia la cultu-
ra de quien conversa.
Administremos nuestra memoria, recordemos las co-
sas importantes.
Sustentemos nuestras opiniones, un me gusta o no
me gusta algo es una respuesta muy vaga e infantil para
cualquier persona y en especial un orador. Si existe algn
punto en la conversacin, en el que tengamos diferen-
cias, debemos dejar en claro los motivos y argumentos
que nos apoyan.
Partes de un discurso:
Ejemplo 1
a) Impacto: llamar la atencin.
Lo podemos lograr despertando la curiosidad.
Haciendo un relato interesante.
Comenzando con un ejemplo convincente.
Planteando y contestando una pregunta.
Citando una frase clebre y oportuna.
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c) Prueba o confrmacin.
Seguramente nuestro pblico estar a la espera de prue-
bas o ejemplos que sustenten nuestra propuesta, con me-
diciones, ejemplos de fuentes validas.
Es una breve recapitulacin de los hechos, no es decir
gracias y hasta luego. Podemos pensar hasta en un pen-
samiento de impacto, de refexin, en una idea fnal que
condense nuestra propuesta.
Los tipos de discursos ms utilizados son los siguientes:
El improvisado: suele ser el de las mesas redondas, el
de las juntas directivas. Para tener el control desde el
El manuscrito: es opuesto al improvisado, en el papel
quedan confadas las palabras exactas. Suele ser utiliza-
do por aquellas personas a quienes les molestan las in-
terpretaciones erradas. (Ministros, banqueros, etc). Este
discurso debe darse de una manera ligera para que no sea
acartonado, pesado. Es conveniente usar una letra grande
para no perderse en la lectura.
El memorizado: algunos oradores recurren a la memo-
ria para parecer ms espontneos, este estilo exige una
memoria prodigiosa y una alta dosis de actuacin. No
est de ms memorizar algunas citas entrecomilladas he-
cho que le brinda mayor profesionalismo al orador.
Subdividan su exposicin en varias ideas de apoyo a la
principal.
Es recomendable que sean pocas ideas bien desarrolladas
d) Conclusin o eplogo.
La exposicin la pueden realizar de la siguiente man-
era: 8.- Cmo se presentan los discursos?
b) Exponer la idea.
Luego de haber dado nuestras primeras palabras (el im-
pacto) de haber usado algunos comentarios al margen
(transicin) pasamos a la idea central. Es en este momen-
to cuando exponemos: mensaje contenido y propsito del
discurso. Es recomendable dividir el tema en varias par-
tes en benefcio de la claridad.
principio elabore rpidamente un patrn de comunica-
cin, un esquema. Piense en la conclusin y estructurar el
discurso sobre ella.
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en lugar de muchas presentadas de manera superfcial.
2 o 4 ideas de apoyo.
Ordenen sus ideas sistemticamente para que cada una
conduzcan directamente a la otra.
Entre una idea y otra utilicen conectores verbales y cor-
porales.
Ms que explicar, dedquense a mostrar con ejemplos,
metforas y ancdotas breves, lo que desea que el pbli-
co vea o aprenda.
Antes de cerrar su exposicin llvela a un punto clmax.
Resuma las ideas que expuso.
Incite a la gente a actuar.
Haga un vaticinio positivo.
Use el humor.
Agradezca al pblico su buena disposicin.
Despdase con entusiasmo.
Recomendaciones para fnalizar la exposicin:
9.- Inadecuaciones Lxicas
Le sugiero que utilicen el esquema de presentacin,
explicacin, ilustracin y resumen.
Incorrecto
Nadien
Tiatro
Me satifacio
Hicistes
Dijistes
No los dijo
Dele
Demen
Dceselo
Mas bueno
Mas malo
Se dio de cuenta
En base a
De gratis
Haiga
Ma , Pa
Correcto
Nadie
Teatro
Me satisfzo
Hiciste
Dijiste
Nos lo dijo
Denle
Denme
Dselo
Mejor
Peor
Se dio cuenta
Con base a
Gratis / gratuito
Haya
Mam, Pap
Verbo haber: el verbo haber es unipersonal y no debe
concordarse con el sustantivo que lo acompaa, es por
eso que las expresiones ha habido, hubo, habr, y haba
no puede pluralizarse ni cambiarse por las incorrectas.
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10.- El Dequesmo 11.- El QUE Galicado o quesmo
Es un vicio del lenguaje que consiste en usar innecesa-
riamente la preposicin de antes de clusulas que co-
mienzan con que
Es el uso inadecuado del que en lugares de la ora-
cin, en los que deberan ir cuando donde como o
quien.
Incorrecto
Es obvio de que vendr.
Pensamos de que es mejor.
Nos dijo de que vendra .
Verbos que permiten la preposicin de.
Verbo Encargarse de
De qu se encargo?
Se encargo de limpiar el carro
Verbo Tratarse de
De qu se trata?
Se trata de que pague la deuda
Verbo Acusar de
De qu lo acusan?
Lo acusan de que se durmi en el andamio.
Correcto
Es obvio que vendr.
Pensamos que es mejor.
Nos dijo que vendra.
Correcto
Hoy fue cando te vi.
All fue donde naci.
As es como se hace.
Incorrecto
Han habido
Hubieron
Habrn
Haban
Habemos
Incorrecto
Hoy fue que te vi.
All fue que naci.
As es que se hace.
Correcto
Ha habido
Hubo
Habr
Haba
Hay, somos, estamos, existimos
Recomendaciones para los participantes: es de vital
importancia adquirir un diccionario de conceptos bsicos
y un diccionario de sinnimos, antnimos y de esta ma-
nera llenar el almacn de nuestro lxico. Palabra extraa
que leas busca el signifcado en el diccionario y su sin-
nimo.
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12.- Ejercicios de improvisacin de cmo hablar dos horas seguidas sin tener nada que decir.
Comience por la primera casilla de la primera columna, luego pronuncie 3 o 4 casilla, que no tenga negritas (conec-
tores) en cualquier orden. Luego vuelva a otro (conector), y as sucesivamente, ya sin miedo pronuncie, con tono
GRANDILOCUENTE, y con mucha seriedad cualquier casilla de cada una de las columnas correlativas 1,2,3,4. No
intente mejorar la gramtica cambiando explicitar por explicar, y cosas as, pues entonces desmerecer mucho ante
sus oyentes. Le resultar un esplndido discurso vlido para cualquier tema poltico, econmico, sociolgico o sindical.
Quiz nadie entienda, pero tampoco nadie podr discutir ni rebatir sus aciertos, por la seguridad como lo dice.
I Queridos compaeros En pri-
mer lugar quiero destacar que
Por otra parte, dados los condi-
cionamientos actuales
Del mismo modo, quiero ratif-
car, a un grupo de trabajadores
Sin embargo, no debemos
olvidar, que
El nuevo modelo de la actividad
de la organizacin
En este sentido yo les pido a
todos cordura y entendimiento
en el caso
La ayuda y la preparacin de un
ensayo, que hay que
Los estudios de los dirigentes,
exigen rpida respuesta de parte
del
Tambin podramos decir que
nosotros como propietarios
Visto a la luz del dominio esto
podra causar desastres
incalculables.
Es inconcebible, debido a la
complejidad del caso
Deriva en una directa
incidencia de matriz de opinin
De toda una serie de criticas
ideolgicamente hablando.
II la realizacin
de las premisas del programa
III nos obliga a una
exhaustiva revisin
IV de las condiciones fnancie-
ras y administrativas existentes
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De igual manera, como venezo-
lano exijo, amor por cuanto
Es importante destacar Que
La practica de la vida cotidiana
prueba que
Para ordenar la empresa que nos
ha generado tantas satisfacciones
No es indispensable argumentar
el peso y la repercusin
Que el eje del mal y sus conse-
cuencias, catastrfcamente
hablando
De las condiciones de las
actividades apropiada
Permtanme explicarle que los
recursos estn a su disposicin
Lo anteriormente expresado
reafrma los logros y los avances
No se equivoque, el escepticis-
mo, nos lleva a replantearnos
La aplicacin indiscriminada de
las sanciones penales y jurdicas
Permite en todo caso explicar
la realidad y su entorno
Que el sistema de formacin de
cuadros corresponde a las
necesidades
Dicho esto , podemos pasar a
otro punto que es la angustia
Otro aspecto al cual quisiera
referirme,confrma el esfuerzo
En cuarto lugar, se confrma la
tesis de desquiciados
Habr de signifcar toda
la casustica de amplio espectro
Es imprescindible sealar
que los jvenes ms honestos,
requieren
Implica el proceso de todos los
agentes pertenecientes al estado
Cumple un rol esencial en la
formacin
Ahora bien, no salgamos ha-
blando mal, la fe
mueve montaa
El afn de la organizacin, pero
sobre todo
Trataremos de explicitar el pro-
blema, dentro de un marco
Asegura el dinero que necesitan
los ms desposedos
De forma tal que la accin no
permite
Los superiores principios de la
moral reclaman
En tal sentido cabe indicar, que
no permitiremos
De modo tal que todos debemos
confar en nuetro
puerilidades, es hora de avanzar
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Incluso cabe preguntarse
Por qu el derroche de recursos
De acuerdo con esta situacin,
los venezolanos exigimos
respeto por parte
Algo que no podemos dejar de
mencionar son los lagos, ros
y riachuelos que
Valdra la pena preguntarse si
lapobreza, no es un factor
de cierre
De igual modo pecaramos
de ingenuos al defender el
vandalismo
Obstaculiza la apreciacin conti-
nua, la importancia, de los vagos
En fn todo un caos, con reper-
cusiones negativas
Victoria, xito, compromiso
y fe, para
obtener lo deseado
Ya para fnalizar debo resaltar
las palabras de nuestro lder
Lo anteriormente planteado
es sin duda un exabrupto
Sin embargo, y a pesar dela
tragedia hemos salido adelante
Recordemos a los desvalidos
y luchemos por su bienestar.
Muchas Gracias
13.- Manejo de grupo
Los participantes de un grupo se comportan inadecuada-
mente porque:
a) Quieren atencin: si un estudiante no logra hacerse no-
tar por medio del rendimiento acadmico y la coopera-
cin en el grupo, lo har de la manera que pueda, aunque
no sea de forma adecuada o conveniente.
b) Buscan poder: los buscadores de poder se sienten im-
portantes cuando retan la autoridad, violan las reglas
dejan de cumplir instrucciones.
c) Quieren revancha o desquite: cuando el participante se
siente rechazado, herido infeliz, emite comportamien-
tos que logran que el maestro se sienta en igual forma que
l. Puede manifestarse en forma activa pasiva.
d) Quieren rendirse y se muestran insufcientes: el par-
ticipante, totalmente desanimado se retira de cualquier
reto y se muestra insufciente.
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Nota importante: el comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONSCIENTE y los
alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.
Cmo reconocer y qu hacer en caso de comportamientos inadecuados?
La clave se encuentra en el sentimiento y la reaccin del maestro y en el sentimiento y la reaccin del participante.
Creencias errneas
del Participante
Tengo un lugar cuando soy
el jefe y nadie me manda.
Tengo un lugar cuando me
hago notar o cuando me sirven
Tengo un lugar cuando lastimo
a otros como me lastiman.
Comportamiento Inadecuado
Metas del alumno
Atencin
Poder
Revancha
Sentimientos y reaccio-
nes del maestro
Disgusto REACCION:
ruega, castiga o regaa
Respuesta del participante
a reacciones del maestro
Cesa temporalmente y
reanuda de otro modo
Alternativas para
el maestro
Ignorar comportamiento
inadecuado. Prestar aten-
cin cuando no lo espere.
Ira, autoridad amenaza-
da. REACCION: pelea
o se rinde.
Profundamente
herido. REACCION:
desquitarse Pelea
o se rinde.
Intensifca ataque o se so-
mete en forma retadora.
Salirse del conficto.
Pedirle
ayuda en otra cosa.
Separe el hecho de la
persona. No desquitarse.
Construya buena relacin
ayuda en otra cosa.
Intensifca comporta-
miento inadecuado con
ms revancha.
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Soy incapaz, intil tengo un
lugar convenciendo a los dems
que no puedo dar ms
Insufciencia Desnimo. REACCION:
est de acuerdo con el
alumno de que no puede
Respuesta pasiva o
no responde. No hay
mejora.
No ceda. No lstima.
Estimula an la ms leve
mejora
Existen 5 concepciones que pueden obstaculizar las re-
laciones del orientador con el participante.
1. Tengo que ejercer el control
2. Soy superior
3. Tengo derecho
4. Yo no cuento
5. Tengo que ser perfecto
Estrategias mentales tiles para el cambio de respuestas
Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones
del participante.
Sea positivo.
Planifque. Construya escenas mentales.
Evite utilizar trminos que desanimen.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable frmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicacin no verbal.
Reljese y use su sentido del humor.
Concentre su atencin en otro estmulo.
Evite utilizar trminos que desanimen.
Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del
pasado.
Confar en su capacidad.
Separar el hecho de quien lo hace.
Pusiste mucho empeo en resolver esto. Me doy cuen-
ta que no es fcil.
Estoy seguro(a) que cada da te saldr mejor.
Veo como disfrutas y ests contento con tu trabajo.
Manejo y control de grupo
I. Aceptar al participante tal y como es
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II. Confe en sus participantes
III. Acente lo positivo
IV. Resptese y resptelos
V. Ayude al alumno a autoevaluarse
VI. Comprometa a los participantes a colaborar unos
con otros
Si usted confa en ellos, ellos confarn en usted y en
ellos mismos.
Transmita que los errores ensean.
Hgales saber que todos pueden aprender.
Hgales saber que cada quien tiene un ritmo diferente.
Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Sea claro en lo que espera del participante, tanto en lo
acadmico como en el comportamiento.
Tenga entrevistas para que l mismo mida sus progre-
sos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluacin hace responsable al participante y de-
bilita la competencia con los dems,volcndola hacia s
mismo.
Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada parti-
cipante.
Permtales que se dejen ayudar.
Permtales ensear lo que ya saben.
Cada participante puede ayudar a los dems.
Agradezca su valiosa ayuda.
Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en cuadernos.
Enve notas de progreso al titular.
Sea especfco en la estimulacin.
Mustrese como ser humano.
D igual trato en las normas a todos.
Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer.
Muestre aprecio por lo que los participantes hacen.
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Ofrecer alternativas que se relacionen con la situacin en
forma amable pero frme y dejar que el alumno decida:
Normas tiles en los Infocentros
Al aplicar la consecuencia, asegure que despus ten-
dr otra oportunidad.
Si el comportamiento inadecuado contina, se ex-
tiende el perodo.
VII. Ensee a sus participantes a estimularse entre s
Haga ejercicios de dilogos entre ellos
Permtales compartir momentos vividos en su vida
Enseles a encontrar las cualidades que poseen
Enseles a encontrar las cualidades de los que les rodean.
Ejemplo: Veo que an no ests listo para trabajar en si-
lencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana
prxima volvers a probar estar con Pedro trabajando en
silencio.
a) Entrada y salida al espacio de trabajo.
b) Nivel de ruido en el Infocentro.
c) Formas de participacin.
d) Limpieza y orden dentro Infocentro.
e) Desplazamiento dentro del espacio.
f) Requisitos para presentacin de trabajos.
g) Permisos para salir fuera del Infocentro.
h) Comisiones.
Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si decides per-
manecer callado, de lo contrario trabajars en otro lugar.
T decides.
Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro
lugar. La siguiente clase podrs volver a sentarte con Pe-
dro si decides trabajar en silencio.
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Lo que te escucho es que
Te sientes..porque..
Te vesporque.
El que te hayan hecho..te hace sentir.
Es posible que..
No s si me equivoco, pero te veo.
Dime si estoy en lo cierto
Tengo la impresin de que..
Dime si te comprend..
Lo que entiendo es que.
Enunciados que te ayudan a realizar entrevistas
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Notas
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