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METODOLOGIA DE ATENCIN GRUPAL
A NIAS Y NIOS
SOBREVIVIENTES DEL ABUSO SEXUAL
Elaborado por:
Licda: Martha Vernica Rosales Rivera
Coordinacin Metodolgica:
Licda: Reina Isabel Velsquez .
Revisin Tcnica:
Dra: Cndida Sequeira.
Licda: Mirna Amador.
Licda: Daysi Rugama Estrada.
Diseo de Portada
Raymur Crcamo V.
Diagramacin y Estilo
Alvaro Rubn Velsquez Espinoza.
Dibujo: - - - - - - -
Prlogo:
Dra: Gioconda Batres Mndez
Impresin: ITSA
Managua , Nicaragua 2001
RECONOCIMIENTO
L
legar al final del camino nos obliga a mirar hacia atrs y traer a la
memoria un largo recorrido lleno de retos, tropiezos, alegras e ilu-
siones.
Una vez ms Dos Generaciones se ha dado a la tarea de compartir su expe-
riencia sin embargo la satisfaccin de haber concluido un trabajo no ten-
dra merito sin el reconocimiento de quienes lo hicieron posible, alentn-
donos, apoyndonos y dndonos pistas para seguir adelante.
Es por eso que hoy queremos hacer pblico nuestro agradecimiento a todas
esas personas: A las nias/ nios y sus madres por haber depositado su con-
fianza en nosotras, por darnos la oportunidad de escucharles y acompaar-
les durante todo el proceso grupal, formando parte de la validacin de
esta metodologa la cual no hubiera sido posible sin su participacin y
perseverancia.
A la autora Licda Martha Vernica Rosales Rivera por su compromiso,
ternura para con nias y nios, empeo y profesionalismo en la
definicin, elaboracin y validacin de este material.
A la Licda: Reina Isabel Velsquez, quien defini la ruta a seguir en
el proceso de atencin y gest la idea de sistematizar nuestra expe-
riencia de trabajo con nias, nios y adolescentes, apoyando con
su asesora a la construccin de la lgica metodolgica del pre-
sente documento.
A las compaeras del Equipo: Dra: Cndida Sequeira, Licda:
Mirna Amador y Daysi Rugama por su sensibilidad, compro-
miso, calidad humana y por su acompaamiento tcnico-
metodolgico durante este proceso.
A la Licda: Rosa Mara Snchez y a la Dra: Gioconda Batres por
su disposicin y valiosos aportes a nuestro trabajo.
A las agencias de cooperacin internacional quienes han apoy-
ado y respaldado nuestros esfuerzos en pro de la defensa de los
derechos humanos de la niez y la adolescencia: SAVE THE
CHILDREN REINO UNIDO, TERRE DE HOMMES ALEMA-
NIA, SELL0S PARA NIOS (SKN), AGENCIA SUECA PARA
EL DESARROLLO (ASDI).
PRESENTACION
E
l Centro Nicaragense de Promocin de la J uventud y la Infancia
"Dos Generaciones" desde el ao 1990 viene realizando acciones
dirigidas a la Divulgacin, Promocin y Defensa de los Derechos del
Nio, Nia y Adolescente. En 1993 se comienza a trabajar el tema del
Abuso Sexual, estructurando a travs del Programa de Prevencin y
Atencin a la Violencia propuestas tcnicas metodolgicas de enfrentamien-
to a este flagelo considerado una de las ms graves violaciones de derechos
humanos.
En el Programa se han perfilado dos componentes como son la Prevencin a
travs de la educacin y la Atencin Directa a partir del acompaamiento
jurdico y la atencin psicosocial a la vctima y su familia la que esta dirigida
a la recuperacin del trauma sufrido por nias, nios y adolescentes, la
creacin de un modelo integral a nios, nias y adolescentes vctimas de
abuso sexual ha merecido el reconocimiento de diferentes sectores.(1)
El proceso de recuperacin inicia con la atencin individual la cual nos
permite valorar el grado de afectacin y definir un plan de intervencin
de cara al proceso teraputico y judicial.
Desde el ao 1996 se implementan los grupos psicoterapeticos con
adolescentes, los resultados de esta primera experiencia estn con-
tenidos en una Metodologa Grupal para adolescentes sobre-
vivientes de abuso sexual. Con el propsito de dar cobertura a otra
etapa del desarrollo infantil nos dispusimos a elaborar esta prop-
uesta metodolgica de atencin a nias y nios en edad escolar,
por ser adems una necesidad debido a la alta incidencia de deli-
tos sexuales en estas edades.
De acuerdo a los datos recabados en el programa en el perodo
comprendido de J unio 99 a J unio 2000 los delitos sexuales
ocurren con ms frecuencia entre los 7- 15 aos, prevaleciendo
los delitos de abusos deshonestos y violacin. El primero se
comete con mas frecuencia entre las edades de 7- 11aos. El
70%de los agresores son personas que tienen una relacin de
confianza con la familia.
Esta propuesta metodolgica que les estamos presentando ,
esperamos sirva como gua para la atencin grupal a nios y
nias que cada da forman parte de las estadsticas de esta prob-
lemtica. A travs de la misma pretendemos contribuir en parte
a la necesidad de contar con un mtodo adecuado a nuestra
realidad nacional y que sea una herramienta para aquellos(as)
profesionales que se dedican a esta tarea.
INDICE
Capitulo1
Marco Referencial.
Marco J uridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Definiendo la Violencia, el abuso sexual e incesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Incesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Una Aproximacin al Anlisis del Abuso Sexual en nias y nios en edad escolar . . . . . . . . . . . . .1
Macrosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Exosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Microsistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El Nio Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El Nio Escolar Victima del Abus Sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Capitulo2
Aspectos Metodologicos
Algunas Consideraciones Acerca del Proceso de Terapia Grupal Con Nios NIas . . . . . . . . . . . . .1
Antes y Durante el Desarrollo del Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Que Tcnicas Utilizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Capitulo 3
Proceso Metodologico
Texto de Apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La Importancia de Conocer los Derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Quienes Somos? Que nos Hace Iguales y Diferentes de las Demas Personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Identidad de Genero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Sexualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
INTRODUCCION
L
a atencin psicoteraputica dirigida a la recuperacin del trauma sufri-
do por nios nias y adolescentes y su familia inicia con un proceso
individual denominado intervencin en crisis que constituye un primer
nivel de atencin el cual facilita el proceso judicial y teraputico, con-
tribuyendo as a una mejor efectividad en la demanda de justicia. (2)
Cuando se inicia la terapia nos encontramos con una serie de manifestaciones
conductuales y psicolgicas que evidencia la repercusin del abuso tanto a
nivel individual como familiar y social. La investigacin realizada sobre las
secuelas del Abuso Sexual en nias, nios y adolescentes atendidas en el
Programa en el perodo de 1995- 1999 realizada en el ao 2000, arroj que
las consecuencias que tienen un porcentaje mas alto son aquellas de tipo
personal y corresponden en orden descendente al miedo, depresin no
diagnosticada, vergenza, ansiedad, crisis de llanto, bajo autoestima. En
la muestra el miedo alcanza un porcentaje de 100%, seguida de la depre-
sin no diagnosticada y vergenza con un 67.7%, ansiedad 53.3%.
Otros sntomas que alcanzan altos porcentajes son los recuerdos
recurrentes, trastornos alimenticios, sentimientos de culpa, mani-
festaciones psicosomticas y odio al ofensor. (3).
Conocidas las repercusiones que ocasiona el abuso sexual consid-
eramos esta metodologa una alternativa para la atencin y pre-
vencin en la profundizacin del trauma, tomando en cuenta las
ventajas que ofrecen las terapias grupales, que entre otras cosas
les permite a sus integrantes a no sentirse aislados y diferentes,
compartiendo sentimientos e ideas en comn lo que genera
solidaridad en el grupo.
Su enfoque es desde una perspectiva de derechos humanos y de
gnero que les permita a las nias y nios reconocerse como
iguales en sus relaciones con las personas adultas e identificar
actitudes y conductas que generan desigualdad, asi como prop-
iciar el desarrollo del autocuido facilitando la identificacin y
puesta en practica de estrategias de afrontamiento eficaces ante
situaciones cotidianas y aquellas que pongan en peligro su inte-
gridad fsica, psicolgica y sexual.
11
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual
1. Marco J urdico
L
os referentes tericos de esta Metodologa
de atencin grupal a nias y nios, estn
enmarcados en la Convencin de los
Derechos Humanos del Nio y el Cdigo de la
Niez y la Adolescencia.
En un pas como el nuestro en el que la niez y
la adolescencia sufre a diario todo tipo de vio-
lencia, donde sus derechos fundamentales
llmese (salud, educacin, recreacin, etc.) no
son satisfechos, el derecho a su integridad fsica
y psicolgica forma parte de una larga lista de
problemticas sin resolver, todo ello se produce
en abierta violacin para quienes trabajamos en
su atencin vctima de violencia debemos partir
del conocimiento de los Derechos de la Niez.
Nicaragua en 1990 ratifica la Convencin
Internacional de los Derechos de las nias y los
nios, en la que se hace referencia a la necesidad
de introducir una nueva concepcin acerca de
las nias y los nios promoviendo su derecho
a la participacin, considerndoles sujetos
sociales y de derecho.
Otro referente debe ser el Cdigo de la niez y
la Adolescencia que en su arto. 5 dice:
"Ninguna nia, nio o adolescente ser objeto
de cualquier forma de discriminacin,
explotacin, traslado ilcito dentro o fuera del
pas, violencia, abuso o maltrato fsico, psquico
y sexual, tratamiento inhumano, aterrorizador,
humillante, opresivo, trato cruel, atentado o
negligencia, por accin y omisin a sus derechos
y libertades".
2. Definiendo la violencia, el abuso sexual e
incesto.
"La violencia es una forma de ejercicio del poder
abusivo que una persona o grupo de personas
ejercen contra otra, basada en una relacin
desigual que puede ser real o simblica para
conseguir el sometimiento ya sea fsico, psi-
colgico, econmico o moral sin considerar las
consecuencias que esto pueda generar".
(Velsquez. 1996.
Sequeira,Velsquez,2000)
Los autores de este tipo
de agresin son general-
mente hombres quienes
hacen uso del poder
heredado por el sis-
tema patriarcal el cual
le otorga privile-
gios en todos
los mbitos en
los que inter-
actan.
En este sentido
mujeres, adoles-
centes, nias y nios
son parte de situa-
ciones de discriminacin y
I
MARCO REFERENCIAL
violencia que atenta contra su integridad
como seres humanos con derechos.
Violencia de Gnero y Generacional.
"Es una manifestacin de poder sobre las
mujeres, la niez y la adolescencia, que hace uso
de la manipulacin, el control, la amenaza y el
empleo de la fuerza fsica". (Amador, Velsquez.
1999) Violencia Sexual.
"Es el poder abusivo, basado en una relacin
desigual real o simblica, manifiesta en cualquier
accin que lesione, limite, restrinja y/ o violente
la libertad e integridad sexual de las personas".
(Sequeira, Velsquez, 2000. Amador y
Velsquez. 2000)
"El abuso sexual es una violacin de derechos
humanos. Es un ejercicio abusivo de poder, basado
en una relacin desigual real o simblico desde la
condicin de gnero y generacional, es decir por la
diferencia de edad, sexo, fuerza conocimiento o
autoridad entre la vctima y el abusador, se manifies-
ta en toda conducta o proceder en la que una per-
sona somete a una nia, nio o adolescente dando
lugar a diferentes actos de contenido sexual
directo o indirecto afectando su desarrollo psicoso-
cial y afectivo".
(Sequeira, Velsquez,2000).
Incesto
El Cdigo Penal tipifica la figura del incesto a la
relacin que se establece entre adultos y no se
le da el nombre de incesto a la agresin sexual
que comete
un familiar
contra una
nia o nio,
considerando
esta situacin
como un
agravante en
los delitos sexu-
ales.
Ms
all de
l a
definicin
j u r d i c a
expertos en el
tema de abuso sexual
Batres (1997) entre
ellos ha definido el
incesto como "toda
agresin de ndole sex-
ual, indirecta o directa entre una nia o nio y
un adulto o adulta, que mantenga con la nia o
nio lazos caracterizados por la amistad, confi-
anza, afecto, parentesco o autoridad. Si estos
lazos tienen que ver con el cuidado proteccin y
gua del nio(a)".
En lo que respecta a nuestro Pas no se han
implementado espacios que lleven a una
teorizacin del incesto. A travs de la atencin
brindada en el programa efectivamente hemos
podido comprobar que un alto porcentaje de
casos de abuso sexual es cometido por familiares
o personas con una relacin cercana, quienes
representan para la nia(o) una figura
importante y abusan de su confianza lo que
produce un gran impacto emocional en las
nias(os) llegando a evidenciar indicadores de
trauma referido especialmente a la traicin.
3. Una aproximacin al anlisis del abuso
sexual en nias y nios en edad escolar
El anlisis sobre el abuso sexual lo hacemos a
partir del modelo ecologista propuesto por
Belsky (1980,1993) basado en el modelo
erico de Urie Bronfenbrenner y posterior-
mente adaptado por J orge Corsi en su estudio
sobre la violencia intrafamiliar. El anlisis sobre
su causa toma en consideracin los diferentes
espacios en los que las personas se desarrollan
12
Metodoligia de Atencin Grupal
tal y como lo describe J orge Corsi
en su adaptacin al Modelo
Ecolgico para referirse al
fenmeno de la violencia
intrafamiliar.
Segn su
autor este modelo est
conformado por difer-
entes subsistemas que se
articulan entre s,
facilitando el anli-
sis, investigacin y dis-
eo de estrategias de interven-
cin para el abordaje de determinado problema y
a los que haremos referencia a continuacin, no
sin antes hacer mencin de otro referente de
nuestro trabajo como son las investigaciones
realizadas por David Finkelhor en torno a la
temtica del Abuso Sexual que nos permite
conocer su dinmica de ocurrencia e impacto a
partir del anlisis de lo que denomina
dinmicas traumagnicas.
Macrosistema
El modelo parte de que existe una realidad
cultural en la que adquirimos valores, creencias,
tradiciones, donde existe una estructura
jerrquica en la que tradicionalmente la
autoridad, el poder a ejercer obediencia les
es conferido a las personas adultas, los padres en
particular ejercen su poder sobre los hijos.
La persona adulta dirige de forma impositiva la
vida de la nia(o) como un objeto de su
pertenencia, negando sus capacidades y
habilidades, desde su visin el nio(a)
nicamente tiene deberes que cumplir, rela-
cionadas con el estudio y el trabajo, negndole
el derecho a la recreacin, sin tomar en cuenta
que esta actividad representa la satisfaccin de
una necesidad que adems les permitir el
desarrollo de habilidades sociales.
Muchas veces se olvida que son seres humanos en
proceso de desarrollo recibiendo un trato de
persona adulta cuando se refiere a asumir
responsabilidades, sin embargo a la hora de
tomar decisiones su voz no se hace escuchar, lo
que hacen o dicen no tiene significado ni
importancia, no se les da derecho a la
informacin, lo cual crea an ms una condi-
cin de riesgo dejndoles desprotegidos ante
cualquier situacin que atente contra sus
derechos, incluido el abuso sexual.
Cuando la nia(o) ha sido vctima de abuso
sexual no se le reconoce sus sentimientos, se le
consideran personas fantasiosas, transmitin-
doles mensajes de duda acerca de su palabra.
Exosistema
Est referido a todas esas formas de organizacin
social como la iglesia, sistema educativo, medios
de comunicacin etc. los cuales transmiten
creencias y valores sexistas y adultistas.
Las polticas institucionales, cuerpos jurdicos y
las personas que representan estas Instituciones
se encargan de reproducir estereotipos sexuales
que las nias y los nios aprenden desde muy
temprana edad.
13
En la mayora de estos espacios prevalece una
visin adultista referida en el microsistema
donde la nia y el nio son considerados sin
poder de decisin y anlisis, donde los adultos
son quienes tienen la ltima palabra y no son
tomadas en cuenta las necesidades de la niez.
Ejemplo de ello en el ambiente educativo nos
encontramos de forma generalizada con esta
prctica, la educacin se da de forma unilater-
al, transmitindose la informacin en una
sola direccin, los mecanismos para que nias
y nios asuman sus deberes es por la va del
autoritarismo, imposicin, amenaza, castigo,
los cuales atentan contra su integridad, a travs
de estos medios se pretende conseguir la obedi-
encia absoluta a reglas, normas y decisiones de las
personas adultas, lo cual tiene consecuencias
negativas para las mismas nias y nios ya que no
se les ensea a decidir, a decir que no, o a acer-
carse con confianza cuando algo les preocupa,
aumentando as su condicin de vulnerabi-
lizacin ante el abuso sexual y de cualquier otro
tipo.
Cuando el abuso ya ha ocurrido la palabra de las
nias y los nios no es escuchada, a travs del
Programa hemos podido conocer que en la may-
ora de los casos las nias y los nios le comuni-
can a alguien el abuso del que fueron vctimas sin
obtener una respuesta adecuada de parte de estas
personas. En las diferentes Instancias que real-
izan abordaje a este tipo de casos en muchas
ocasiones no se respetan las caractersticas
de desarrollo de las nias(os) sin tomar en cuen-
ta que tienen sus particularidades de acuer-
do a la etapa en la que se encuentran.
Microsistema
La familia considerada el contexto ms reducido
se dice que es la principal responsable del desar-
rollo y bienestar de las nias(os), es en este espa-
cio que se espera sean satisfechas sus necesidades
bsicas de supervivencia, seguridad y amor. Sin
embargo, en la mayora de los hogares prevalece
el tipo de familia tradicional donde las personas
adultas ejercen discriminacin, abuso de autori-
dad contra nios y nias.
La desigualdad genrica y generacional prevalece
en los modelos de crianza tradicionales, a los
nios se les transmiten una serie de valores y
creencias fundamentadas en la violencia como
algo positivo, como la va adecuada para resolver
los conflictos, y a las nias se les transmite y
refuerza actitudes de sumisin, entrega a los
dems, lo cual conlleva a la reproduccin de
estilos de relaciones que atentan contra su inte-
gridad.
Cuando son sus mismos miembros quienes
cometen abuso sexual, la persona que se
supone debera ofrecer proteccin y cuido es
quien ocasiona dao, a nias y nios se les vio-
lentan sus derechos en sus hogares, las paredes
de su propia casa son testigos mudos del
sufrimiento, tan es as que ningn lugar ni
persona pueden considerarse seguros y confi-
ables para algunas de las vctimas de abuso, es
as que la desconfianza o la confianza extrema
en otros casos se encuentran entre las secuelas
del abuso identificadas por Finkelhor y
Browne. (1985).
A partir de nuestra experiencia en los grupos de
adolescentes y pos teriormente de nias y
nios, encontramos algunas diferencias en la
14
reaccin de las madres
con respecto la rev-
elacin del hecho
y su actitud
frente a la aten-
cin psicolgica.
La madre de
nias y nios
abusados sexual-
mente, si bien su
primera reaccin
no es siempre de
credibilidad ante el
abuso, por atri-
buirlo a la fan-
tasa del nio (a),
posteri ormente
demuestran ma-
yor apoyo, acompaando a la nia(o) tanto
durante el proceso judicial como en la atencin
individual y proceso grupal demostrando en
ocasiones actitudes sobreprotectoras hacia la
nia(o) a fin de evitar nuevos abusos.
En el caso de las madres de adolescentes vctimas
de abuso sexual presentan ambivalencia en
relacin a la supuesta complicidad de la
adolescente, a la incomprensin de sus silencios
que interpretan como falta de confianza o su
excesiva preocupacin por el futuro de las nias
por no ser vrgenes. (Sequeira y Velsquez,
2000)
A nivel individual
El nio escolar
Es en la etapa preescolar que recin la nia(o)
acaba de concluir que se le dio la oportunidad
de comenzar a interactuar con otras nias (os)
de su edad y de esta forma empezar a desligarse
del circulo familiar, lo que da lugar a que se
amplen sus relaciones en la escuela, la
comunidad y le permite adquirir habilidades
sociales necesarias para su integracin a la
sociedad. (8).
En este periodo aumentan las actividades
motoras en los juegos que realizan despliegan un
cmulo de energas disfrutan de actividades en
las que se ejercitan fsicamente, el grado de
aprobacin social juega un papel importante, en
el caso de las nias no se les permite disfrutar
ampliamente de juegos de este tipo, o se realizan
comentarios empleando trminos que
cuestionan su identidad femenina, esto es
reforzado en los diferentes ambientes en los que
se desarrollan llegando de esta forma a
interiorizarlos.
Los nios y las nias de escasos recursos
econmicos generalmente tienen un
comportamiento adultizado debido a las
responsabilidades que tienen que asumir en sus
hogares con respecto a la asignacin de tareas
que les resta tiempo para llevar a cabo
actividades de recreacin con otros nios y nias,
algunas/ os no tienen la oportunidad de asistir a
la escuela, esto representa menos oportunidades
de socializacin, lo cual se ve reflejado en las
actividades de grupo careciendo en mayor
medida de habilidades sociales en comparacin
con el resto de nias y nios.
15
El nio escolar vctima de abuso sexual
Las investigaciones acerca de la ocurrencia del
abuso ubican su inicio a edades tempranas y
generalmente sus primeras manifestaciones son
muy sutiles. En nuestra experiencia hemos
podido corroborar que en los
primeros indicios de conductas abusivas
generalmente las nias/ os no logran percibir una
intencionalidad sexual, la nia/ o an no tiene
claro el propsito sexual de la persona adulta,
cuando esta se acerca con el "pretexto" de jugar,
o examinar su cuerpo cuando presenta algn
malestar fsico, es posteriormente cuando se da el
contacto con sus genitales y el agresor le pide
guardar el secreto que la nia/ o comienza a
demostrar confusin respecto a lo que est
ocurriendo.
En culturas como la nuestra donde la sexualidad
es vista como algo privado e ntimo, existen
formas de comportamiento que por su
significado sexual son consideradas conductas
abusivas y as les son transmitidas desde muy
temprana edad.
Las posibilidades de enfrentar el abuso sexual en
las nias y nios son pocas por la posicin de
desventaja en la que se encuentran con respecto
a las personas adultas. Al respecto Finkelhor
menciona: " el nio obedece al adulto debido a
su corta edad o por las diferencias de poder y la
naturaleza de la relacin con el ofensor", tal y
como este autor refiere, no se puede hablar de
consentimiento de parte de la vctima si existe
una desigualdad de poder, lo que no le permite a
la nia/ o contar con elementos para detener el
abuso.
En el caso de las nias la situacin de riesgo es
an mayor porque no slo entra en juego la
discriminacin generacional sino tambin de
gnero.
Por qu no hizo nada para defenderse? Por qu
no busc ayuda? Son algunas de las
interrogantes que se formulan las personas
cuando tienen conocimiento de un caso de
abuso sexual. De igual forma no logran entender
o reaccionar ante algunas manifestaciones de
tipo conductual presentadas por las nias y los
nios abusados sexualmente como; conductas
antisociales, actividad sexual precoz, problemas
escolares etc. que no son ms que indicadores de
que algo est ocurriendo y se convierten en un
alerta para las personas que a diario conviven con
la nia/ o.
16
17
1. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA
DEL PROCESO DE TERAPIA GRUPAL CON
NIAS Y NIOS.
1.1 Sobre las/ los participantes
L
a energa y dinamismo que caracterizan a
nias/ os de edad escolar exige llevar un
ritmo que se adece al grupo con el que se
trabaja, de ah la importancia que las
facilitadoras estn conscientes de las
caractersticas de los nios/ as en edad escolar y se
sienta identificada trabajar con estos grupos
etreos.
En esta etapa los grupos estn integrados
generalmente por nios del mismo sexo, esto
funciona de igual manera en los grupos
psicoterapeticos, la identificacin por ciertos
juegos algunos con contenido sexista lleva a
que se agrupen las nias entre ellas y los nios
tambin.
El juego simblico en el que el nio(a)
ejemplifica escenas de la vida real, esta
caracterizado por una reproduccin de roles
tradicionales femeninos y masculinos, los
juegos realizados por los nios tienen un fuerte
contenido agresivo, en cambio las nias utilizan
juegos ms convencionales a su gnero, aunque
en determinado momento se involucran en las
actividades de los nios a diferencia de estos
quienes presentan mayor resistencia a realizar
juego socialmente considerados femeninos. Estas
actividades creativas como los juegos de roles, el
dibujo, adems de ser de gran atractivo para nias
y nios nos permite llegar a conocer no solo
los intereses y deseos de la nia(o) sino tambin
sus preocupaciones y conflictos ya que
encierran un componente cognitivo y afectivo.
(10)
Aunque las nias(os) comprendidos entre estas
edades tienen ya la capacidad de expresar
claramente sus emociones y ser ms concretas en
su verbalizacin no podemos esperar
elaboraciones mentales complejas departe de las
nias(os), sus intervenciones de igual manera
son breves, sus sentimientos y
procesamiento del trauma se evidencian a
travs de tcnicas proyectivas.
En este sentido se recomienda precisin por parte
de la facilitadora, no es recomendable
extenderse en sus intervenciones, los mensajes
que lleven a una reinterpretacin de lo
ocurrido deben ser claros y directos.
Recordemos que aunque la experiencia de abuso
es un comn denomi-
nador en el grupo, no
podemos esperar
un comporta-
miento similar en
todas las nias y
nios.
Se pueden presentar
situaciones que si no
II
ASPECTOS METODOLOGICOS
estamos preparados para afrontarlos
puede generar tensin en el grupo.
Ante la negativa de un nio a realizar una
actividad no podemos asumir una actitud de
confrontacin, respetar los silencios es hacerle
saber que se respetan sus sentimientos, no
podemos presionar al nio/ a para que participen,
algunos nios/ as buscan como aislarse en un
rincn de la sala cubrindose para no dar la cara
al grupo, otros dicen simplemente no o buscan
como dispersar al grupo por medio de gestos,
acciones o comentarios, cambiando el tema de
lo que se est abordando. Es cuando la
cofacilitadora debe procurar la reintegracin del
nio/ a al grupo buscando una mayor cercana
fsica, a veces se requiere que de forma ms
directa y personal se le pregunte al nio/ a como
se est sintiendo, en que est pensando,
comunicndose de forma emptica, respetando
su dolor y la forma de expresarlo.
1.2 Sobre las facilitadoras
Antes de asumir el compromiso de conducir un
grupo debemos cuestionar nuestra visin acerca
de las nias/ os, no debemos reflejar valores y
actitudes de adultismo, la relacin
teraputa- nia/ o debe estar basada en la
confianza y el respeto.
Los lmites que se establecen como facilitadoras
no pueden entrar en contradiccin con el
ejercicio de los derechos de la niez, la relacin
que se establezca debe ser horizontal.
En determinado momento se pueden
presentar situaciones en las que las nias y
nios van a querer asumir el control, hacer
sugerencias que alteren lo que estaba planificado
o simplemente hacer una demostracin de toda
la energa y dinamismo que les caracteriza, la
flexibilidad es aceptable siempre y cuando se d
dentro del marco del respeto, debemos ser
coherentes con nuestro discurso, si hablamos de
derechos, debemos respetarlos, no podemos
subestimar la capacidad de los nios/ as, una vez
que han adquirido confianza podemos encontrar
resultados asombrosos, su creatividad y su
ingenio van a aflorar en el grupo.
En cuanto a los conocimientos que deben
disponer las facilitadoras, est el manejo e
interiorizacin del enfoque de derechos
humanos y de gnero- generacional, as como
de la Psicologa del desarrollo especialmente
de la etapa con la que se est trabajando, esto
nos ayuda a ser ms realistas con las
expectativas y no fijarnos metas que no
podemos cumplir.
Al abordar el abuso sexual debe hacerse con un
enfoque gnero sensitivo, trabajar con nias y
nios desde una perspectiva de igualdad de
derechos, donde se establezcan relaciones de
respeto entre el terapeuta y la nia/ o.
Al igual que los derechos humanos, la igualdad
de gnero- generacional debe ser un eje
transversal durante el proceso, se debe promover
entre las nias/ os una transformacin de valores
y creencias que apunten a relaciones ms
igualitarias.
No podemos hablar de recuperacin sino
propiciamos un reconocimiento de la
participacin activa e igualitaria de nias y nios
en la reconstruccin de sus vidas, el desarrollo
fortalezas internas que le permitan enfrentar
situaciones presentes y futuras, con seguridad y
18
19
confianza en si mismos y que sean transmisores
de nuevas formas de relacin entre seres
humanos.
Trabajar con nias/ os implica "conectarnos" con
su realidad social, sus carencias afectivas,
materiales las que van aflorar durante las
sesiones, as como sus intereses los que querrn
compartir con el grupo. Para establecer una
comunicacin horizontal adems de la actitud
que asumamos, es necesario estar "al da" con
todo lo que les rodea; juegos que practican,
programas de televisin que prefieren, etc.
El lenguaje de la facilitadora debe ser apropiado,
hablar de forma sencilla evitando el uso de
trminos tcnicos, las intervenciones deben ser
breves y precisas.
2. ANTES Y DURANTE EL DESARROLLO DEL
GRUPO
2.1 Criterios de Seleccin
Organizar el proceso de Terapia Grupal con nias
y nios debe iniciar con la definicin de los
criterios de seleccin de quienes lo van integrar.
Tomando como referencia que la Metodologa
est dirigida a nias y nios en edad escolar se
recomienda que el grupo lo integren nios/ as
con un rango de edad correspondientes a esta
etapa, cuyo nivel intelectual y madurez
emocional sea similar.
Si se va a trabajar con grupos de ambos sexos
debe existir un equilibrio entre la cantidad de
nios y nias.
Tomando en consideracin las implicaciones que
esto conlleva, podramos mencionar algunas
ventajas que estn de cara a la desmitificacin de
que el abuso solo ocurre en nias, permite
adems cuestionar por medio de situaciones
presentadas en el grupo algunos estereotipos
femeninos y masculinos adquiridos en el proce-
so de socializacin.
Es recomendable que el grupo est integrado
nicamente por nios y nias que hayan sido
vctimas de abuso sexual de manera directa,
quedando a criterio de las facilitadoras su
integracin en aquellos casos en que las nias/ os
hayan sido vctimas secundarias del abuso.
Previo a la Terapia Grupal las nias/ os deben
pasar por atencin individual, no es
recomendable incluir nias/ os que presenten un
alto grado de agresividad o con trastornos
emocionales graves., as como aquellos que
hayan cometido actos abusivos de tipo sexual
como consecuencia de la victimizacin.
2.2 Estructura y funcionamiento del grupo
El grupo debe de ser cerrado y no se considera
conveniente que lo integren ms de ocho
nios/ as y un mnimo de cinco.
La incorporacin de un nuevo miembro al
grupo una vez iniciado debe ser valorado por las
facilitadoras an cuando se considere un grupo
cerrado, sin embargo no es conveniente que
la integracin s de posterior a la primera fase
del proceso.
De igual forma en caso de producirse la desercin
temporal de uno de sus miembros por un
tiempo considerable, su reintegracin requerir
de una o ms sesiones individuales paralelas que
permitan no
solo conocer
los motivos
20
que le llevaron a ausentarse del grupo sino
ambin evitar un desfase una vez que se
reintegre al grupo.
Cada grupo tiene su propia particularidad en
cuanto al ritmo del proceso, es por esa razn que
no hemos definido un nmero determinado de
sesiones, para el cumplimiento de los objetivos
hemos dividido la metodologa en tres
momentos, cada uno de ellos cuenta con textos
que faciliten el abordaje de los temas, integrando
adems las dinmicas correspondientes a cada
una de las fases del proceso teraputico.
Las sesiones deben tener como mximo una
duracin de 1 hora y media tomando en
consideracin que se debe prever el tiempo para
que las nias/ os se integren a las actividades ya
que generalmente tienden a dispersarse una vez
que se cambia de actividad.
2.3 Qu debemos tomar en cuenta
En cuanto a la planificacin
La planificacin se debe realizar con
anticipacin, requiere de la preparacin de
material vistoso y atractivo que propicie un
ambiente agradable.
El contenido del
plan no puede
estar muy
cargado de
actividades, esimportante definir unaactividad central que
nos lleve al cumplimiento de losobjetivos.
En el proceso de las sesiones
Parte Introductoria
Si se dispone de algunos recursos como
grabadora, videos, canciones infantiles, stas
pueden ser utilizadas antes de iniciar la sesin
para crear condiciones psicolgicas previo a la
realizacin de la misma.
Al iniciar la sesin debemos crear condiciones
que faciliten un ambiente de confianza, se debe
procurar que el saln est desprovisto de objetos
que puedan influir en la dispersin de los
nios/ as quienes casi siempre buscan como
tener algn objeto en sus manos.
Preferiblemente se debe iniciar con ejercicios
energticos que
faciliten la integra-
cin de las nias/ os
y la canalizacin
del cmulo de
energa con que ingre-
san, evitando as la disper-
sin una vez iniciada la
sesin.
Sentados en posicin cir-
cular procurando que las
facilitadoras estn colo-
cadas a cierta distancia
una de la otra se da
inicio a la sesin
explicando de manera clara y sencilla lo que est
planificado y as no crear falsas expectativas,
recordemos que los nios/ as son espontneos y
habrn momentos en que ellos harn sus prop-
uestas algunas de las cuales quizs no podamos
dar cumplimiento de ser as, podemos negociar
otras alternativas, recordemos que se puede ser
flexibles en el cumplimiento del plan, si tenemos
dominio de diferentes tcnicas que faciliten
algunas variaciones, sin perder de vista el obje-
tivo propuesto.
Parte Intermedia
Se realiza la actividad central que estaba
programada de acuerdo al tema que se va a
desarrollar, representa el momento ms
importante donde van a aflorar sentimientos y
pensamientos algunos de ellos hasta ahora
reprimidos, por lo que es importante la
intervencin de la facilitadora quien de manera
clara, sencilla, haciendo uso de expresiones y
palabras claves le lleva al nio a organizar sus
ideas, tener una visin sobre lo ocurrido y
otra percepcin de si mismo/ a, validar sus
sentimientos, dndole la oportunidad de
expresarlos.
Tanto la facilitadora como la cofacilitadora
deben ejercer un rol activo dentro del grupo
de acuerdo a las responsabilidades asumidas
durante la planificacin, esto significa que en
determinado momento la cofacilitadora puede
intervenir para apoyar por medio de comentarios
que enriquezcan lo abordado.
La facilitadora podr encargarse adems de
registrar algunos comentarios, reacciones
conductuales y emocionales de los nios/ as
durante la sesin que sean de mucha
importancia al momento de la evaluacin.
Cierre
Al concluir la sesin es importante destacar
elementos positivos que fortalezcan la
autoestima en los nios/ as, brindar las
orientaciones necesarias para el prximo
encuentro, en algunas ocasiones llevaran una
tarea a realizarse durante la semana.
Cada sesin finaliza con el refrigerio la nia/ o
encargada de repartirlo debe rotar en cada
sesin, esto permite una mayor integracin de
aquellos nios que presentan dificultad en este
aspecto, adems que facilita un ambiente de
calidez y compaerismo.
Cada nia/ o debe disponer de un folder para que
guarde el material trabajado durante las sesiones,
el cual podr ser devuelto una vez que concluya
el proceso.
Una vez finalizada la sesin la facilitadora y
cofacilitadora se renen para evaluar el
desarrollo de la misma, valorando que cosas se
pueden mejorar o cambiar y si se hace
necesario retomar algunos aspectos para la
prxima sesin.
4. Que tcnicas utilizar
Se debe poner especial atencin en la definicin
de tcnicas que se van a utilizar, las cuales
cumplen doble objetivos, adems de propiciar un
ambiente de confianza e integracin nos brindan
informacin que nos permite conocer la realidad
de cada nio/ a en particular y sus logros person-
ales as como los colectivos.
La terapia de juego per-
mite que los nios/ as
expresen sus sentimien-
tos y fantasas ms pro-
fundos en forma ms rp-
ida a travs de la accin
que de la ver-
bal i zaci n,
resultan efec-
21
tivas porque a travs de la accin la nia/ o puede
expresar ms fcilmente sus sentimientos y
emociones, representar su experiencia. (10)
El juego de roles como jugar a "la casita", nos
proporciona abundante informacin porque a
travs del mismo el nio/ a proyecta su realidad
(el maltrato, los roles y estereotipos sexuales,
conductas sexualizantes, sus deseos y necesidades
se vern reflejadas a travs del mismo. Los
juguetes nos pueden servir como material de
apoyo que les permite reproducir situaciones de
la vida real en las que se pueden identificar
papeles sociales convencionales.
El dibujo es otra de las formas a travs de las
cuales el nio empieza a ser capaz de repre-
sentar la realidad, es una actividad placentera,
tiene un componente cognitivo que hace que
refleje su comprensin de la realidad, igualmente
en el aspecto afectivo ya que representa aquello
que le interesa, preocupa, desea, refleja adems
sus intereses y conflictos (10).
Debemos adems tomar en cuenta que el
material que se utilice debe facilitar la expresin
de ideas y sentimientos. Surte mucho efecto
hacer uso de material manipulable que permita
aflorar sentimientos y expresar pensamientos,
un mueco elaborado con material suave, al que
le puedan decir como se sienten, expresarle
afecto, alegra, ternura o en el que puedan
descargar sentimientos de ira, rechazo, tiene un
gran valor teraputico.
22
23
D
isponer de una metodologa de
intervencin en terapia grupal con nias y
nios s e debe considerar una herramienta
de ayuda cuando nos dedicamos al trabajo de la
recuperacin y tratamiento del trauma
ocasionado por el abuso sexual.
Llevar a cabo el proceso de atencin grupal con
nias y nios debe ir ms all de seguir las pistas
metodolgicas propuestas.
Debemos tomar en cuenta que cada realidad es
diferente, las caractersticas de cada grupo no
siempre van a ser las mismas ni las condiciones y
recursos de los que disponemos.
La experiencia personal es vlida para
enriquecer, innovar y hacer uso de la creatividad.
El proceso grupal consta de tres momentos
metodolgicos:
La primera etapa del proceso denominada
CONOCINDONOS tiene como fin propiciar la
integracin de las nias(os) al grupo creando
condiciones de confianza y seguridad.
Segundo momento COMPRENDINDONOS en
el cual las nias(os) tendrn la oportunidad
de compartir sentimientos generados por el
abuso , sus pensamientos en torno al mismo
y disminucin de las secuelas producidas por
el abuso sexual.
El tercer momento llamado AYUDNDONOS
MUTUAMENTE Y SALIENDO ADELANTE
debe estar orientado al desarrollo de
habilidades sociales y fortalecimiento de recursos
internos que le permitan disponer de elementos
de cuidado personal para prevenir futuros abusos.
Cada etapa consta de ejes temticos los cuales se
desarrollaran tomando como referencia los
textos de apoyo presentados, los cuales pueden
ser enriquecidos con los conocimientos y la
experiencia de las facilitadoras.
PRIMER MOMENTO, CONOCINDONOS
Objetivo General:
Propiciar el reconocimiento como sujetos
sociales y de derecho que les permita el
desarrollo de habilidades y capacidades
necesarias para iniciar el proceso de recuperacin
del trauma.
Objetivos especficos:
Crear un ambiente de confianza y cohesin
grupal.
Descodificar mensajes que les han sido
transmitidos sobre desigualdad genrica.
Identificar estrategias de afrontamiento
ante el adultismo.
III
PROCESO METODOLOGICO
Ejes Temticos:
Confianza
Derechos Humanos
Identidad de gnero- generacional
Autoestima
TEXTO DE APOYO
Por qu es importante fortalecer la confianza?
El proceso psicoteraputico dirigido a nias y
nios vctimas de abuso sexual debe iniciar con
la adquisicin de confianza y seguridad. Esta
experiencia es para las nias/ os algo novedoso,
al ingresar al grupo demuestran una actitud
un tanto tmida.
Las caractersticas de cada una de las nias
obviamente como en cualquier otro grupo
diferirn de una a otra, sin embargo todas com-
parten una historia en comn la experiencia del
abuso, que les dej como herencia una prdi-
da de la confianza en s mismos y en las dems
personas, producto muchas veces de que el
victimario fue un miembro de la familia o per-
sona con quien la nia(o) sostena algn vn-
culo afectivo.
Fortalecer la confianza y seguridad debe
considerarse un paso bsico al inicio del proceso,
no podemos pretender que la nia/ o
comparta sus temores, dudas y sentimientos si
antes no hemos desarrollado las condiciones para
que esto se de.
La nia/ o aprender que en el grupo sus
sentimientos son validados, su voz es escuchada
y tomada en cuenta sus opiniones; en el caso
de los nios podrn expresar libremente sus
miedos, su llanto y no por el hecho de ser un
nio corrern el riesgo de ser sealados por
presentar comportamientos atribuidas al gnero
femenino.
Esto no se logra de la noche a la maana el
proceso es largo, a travs de la socializacin se
nos ensea que lo que es lo permitido y lo
prohibido para cada gnero, al inicio podemos
encontrarnos con frases estereotipadas de los
adultos: "los nios no lloran"; " las nias no
deben jugar con los nios", "los hombres son los
que mandan en la casa" etc.
La creacin de un ambiente de seguridad y
confianza en el grupo facilitar nuestro trabajo
con las nias/ os en el sentido que existe un alto
grado de dependencia emocional de parte de
algunos nias/ os hacia la persona que les
acompaa en el proceso de recuperacin lo que
muchas veces interfiere en las sesiones porque las
nias querrn estar con sus madres, por tanto
obtendremos mejores resultados en la medida
que sientan ese espacio como propio,
confortable y seguro.
Estas conductas de
dependencia muchas
veces son reforzadas
por la familia a
travs de actitudes
sobreprotectoras
limitando as la
autonoma de las
nias/ os.
24
25
No podemos esperar que la confianza se logre a
un mismo nivel, los cambios no se dan a un
mismo ritmo para todas y todos, frases,
actitudes, comportamientos son parmetros para
medir como anda el grupo, en la medida que las
nias y los nios sean capaces de exponer sus
puntos de vista, expresar sentimientos,
manifestar sus desacuerdos podemos considerar
que hay avances en el proceso, recordemos que
las nias/ os son autnticas no podrn fingir lo
que no sienten, el significado que el grupo tenga
para ellas y ellos lo expresarn ya sea de forma
verbal o a travs de su comportamiento.
LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS
DERECHOS
El abuso sexual infantil es una violacin a los
derechos humanos, constituye un abuso de
poder de parte del agresor
hacia la nia/ o quien se
encuentra en una
posicin de desventaja.
Durante el abuso sexual a la
nia/ o se le violentaron muchos
derechos adems del derecho a la
integridad fsica y sexual, el derecho a
recibir una proteccin
integral, a expresarse
libremente, a
s e r
sujetos sociales y de derecho, en lugar de ello se
silenci su voz, sus sentimientos, necesidades y
deseos, no se le dio la oportunidad de decidir
sino a obedecer, precisamente esto es lo que ha
aprendido de sus relaciones con las personas
adultas, obedecer sin cuestionar, sin opinar
cmo decir "no" a un adulto? pregunta una
nia abusada sexualmente durante la terapia, por
supuesto no es nada fcil cuando en la prctica
diaria nos encontramos con una serie de
situaciones en las que los nios no deciden, no
emiten opiniones porque como adultos
consideramos que la razn es siempre nuestra.
Una de las consecuencias del abuso sexual es la
impotencia, cuando es violentada
continuamente la integridad fsica y
psicolgica de las personas y se realizan intentos
para detenerla sin ningn resultado positivo la
nia/ o agredida siente que no tiene poder, que
no cuenta con recursos para hacerle frente al
abuso y que lo realizado hasta ahora fue en vano
refiere Finkelhor en el estudio de las Dinmicas
Traumagnicas.
Por tanto si queremos construir nuevas formas
de actuar, de pensar y sentir en las nias y
nios se debe promover la toma de
decisiones, reconocer la participacin
como un derecho, considerndoles
sujetos activos, facilitando la toma de
decisiones y la participacin.
Se debe establecer la identidad del nio con
derechos, que logre ubicarse como un ser
humano con capacidades,
potenciando sus recursos,
facilitando que se
establezcan relaciones
ms igualitarias y equitativas, aprendiendo
nuevas formas de relacin donde prevalezca el
respeto y la aceptacin todo esto debe ser
tomado en cuenta no solo en este primer
momento sino debe ser un eje transversal
durante todo el proceso psicoteraputico
Aquellas nias(os) que usualmente provienen de
hogares con normas rgidas y autoritarias
usualmente presentarn formas de
comportamiento "disciplinadas" ideales dentro
del modelo educativo tradicional, siendo las
nias las que mayormente se apeguen a ese
modelo con actitudes sumisas, poco
participativas.
En el caso de los nios esta participacin
se vuelve ms activa cuando no
involucra sus sentimientos y pensamientos
alrededor del abuso.
En este sentido, es importante que se promueva
la participacin igualitaria entre nios y nias a
todos los niveles tanto entre
sus iguales que en
sus relaciones
con personas
adultas y prop-
iciar la expre-
sin de sen-
timientos en ambos gru-
pos.
Esto crear un sentido de
pertenencia al grupo que los lleve a
asumir este espacio como propio.
Desarrollar la capaci-
dad de asumir
responsabi l i -
dades, trabajar
la
independencia de los padres, demandar sus
derechos, necesidades y establecer lmites en sus
relaciones son entre otros comportamientos que
debemos propiciar los cuales deben trascender el
espacio psicoteraputico
Es importante adems que esa autonoma que
recin estn adquiriendo sea gradual, no
podemos pretender que tomen las riendas de su
vida cuando an no es momento para eso, o
cuando se van a encontrar en otros ambiente
con lmites que les pueden ocasionar frustracin,
de tal manera es necesario que identifiquen los
lmites reales con los que cuentan tomando en
consideracin su nivel de desarrollo y su realidad
social.
De ah la importancia que paralelo al grupo con
nios/ as se inicie un proceso grupal con las
madres que les ayude a entender algunos
cambios que se van a producir y sepan como
enfrentarlos, sino como podrn entender que su
hija/ o ahora habla de derechos y los hace valer.
Debido a que sus sentimientos y formas de
pensar muchas veces fueron anulados, se debe
propiciar la diferencia de gustos,
temperamentos, formas de pensar y actuar.
Reforzar el concepto de igualdad dentro de la
diversidad, propiciar que tanto nias como nios
asuman un papel activo dentro del grupo, el
respeto a las opiniones y la participacin como
un derecho as estaremos sentando bases para
que a lo largo del proceso prevalezca un
ambiente de confianza y la seguridad que les
permita integrarse positivamente en el grupo.
QUIENES SOMOS? QUE NOS HACE IGUALES Y
DIFERENTES DE LAS DEMAS PERSONAS
La identidad se define a partir de elementos que
singularizan a los individuos y los hacen
especficos, distintos o por el contrario que los
hacen semejantes a otros. (11) La edad o la etapa
evolutiva en la que nos encontremos ya seamos
nios, adolescentes o jvenes es un elemento de
26
nuestra identidad que nos hace pertenecer a uno
u otro grupo generacional cada uno con sus
particularidades.
La visin que prevalece en nuestra sociedad sobre
los nios y las nias es considerarles seres
inferiores, pasivos y no como sujetos sociales y
de derecho. En la mayora de los hogares sin
distincin de raza, religin, condicin
socioeconmica prevalecen creencias, valores
que refuerzan esta concepcin, en el caso de los
nios y nias vctimas de abuso sexual, el
agresor es el principal violador de sus derechos
como seres humanos.
La ideologa adultista basada en el respeto, la
obediencia, provoca que muchas veces los
agresores se valgan de estos medios para cometer
el abuso o mantener el secreto, recurriendo al
abuso de poder sometiendo a obediencia,
voluntad y fuerza fsica para cometer el deli-
to, en este sentido es necesario pro-
mover el respeto a los Derechos de
los nios, que conozcan que
tienen derecho a integridad fsica y
a ser protegidos contra cualquier
forma de violencia.
Por otro lado las
relaciones con
los dems adul-
tos que le
rodean estn lejos de ser justas, equitativas,
donde prevalezca el respeto.
Este tipo de relacin adultista, limita la
comunicacin entre ambas partes , no existe
la confianza para comunicar ideas, sentimientos,
emociones, porque muchas veces son anulados o
minimizados. Esta actitud es aprovechada por el
victimario, quien encuentra en ello una
oportunidad para hacer uso de la
manipulacin, argumentos como "no te van a
escuchar", "te van a castigar si decs algo" los
que son fcilmente credos por la nia/ o,
porque en su afn de comunicarse las respuestas
obtenidas han sido entre otras: "me lo conts
despus", "ahora estoy ocupada".
27
28
Es en el grupo que muchos de ellas/ os por
primera vez dan a conocer sus opiniones sin ser
reprendidos, expresan sus sentimientos,
participan y son escuchados, sin embargo esto
debe trascender a sus relaciones con los
dems adultos, en este sentido se debe promover
dentro del grupo la expresin de ideas y
sentimientos, en las reglas del grupo se debe
incluir la escucha y el respeto a las/ os dems
participantes, desarrollar recursos internos que
les permitan adquirir mayor seguridad y
confianza en s mismos, promoviendo la
participacin activa de todas y todos.
IDENTIDAD DE GNERO
Existen mltiples factores que conforman la
identidad. Entre ellos el gnero, edad, clases
sociales, religin, nacionalidad etc. Esa
dimensin de nuestra identidad que
abordaremos en adelante es el gnero visto desde
las nias y los nios.
En el proceso de socializacin las nias/ os han
adquirido valores sexistas en los que se
transmiten estereotipos sexuales femeninos y
masculinos y que refuerza las conductas de
agresividad en los hombres y la sumisin e
inferioridad en las mujeres y generaciones ms
jvenes.
Las nias/ os han llegado a introyectar estas
ideas y las manifiestan durante la terapia, por lo
tanto se debe promover la identificacin y
cuestionamiento de estos valores y estereotipos
construidos socialmente al momento de
rabajar con nios y nias vctimas de abuso
sexual.
Las estadsticas hablan por si mismas, la mayora
de agresiones sexuales y fsicas son cometida
por hombres, a travs de los patrones de crianza
estamos transmitiendo formas de
comportamiento agresivas en los hombres y
actitudes de sumisin en las mujeres.
Tales comportamientos no escapan del proceso
de Terapia grupal, ms an cuando trabajamos
con grupos de ambos sexos.
Esto significa para las facilitadoras mayor esfuer-
zo para estar alerta ante cualquier compor-
tamiento que se presente y trabajar en la
descontruccin de estos modelos. Cuando traba-
jamos con nios y nias tenemos que procurar
que la participacin sea equitativa, algunos
nios intentan asumir un papel protagnico
dentro del grupo, restndole oportunidades de
participacin a las nias o asumiendo una actitud
descalificadora.
A travs de algunas tcnicas se evidencian ms
que en otras estas formas de pensar y actuar,
como facilitadoras debemos descodificar este
tipo de mensajes transmitidos sobre la
desigualdad genrica y promover relaciones
igualitarias entre gnero y generaciones.
La reproduccin de estereotipos femeninos y
masculinos son evidentes an en sus formas ms
sutiles, Los mismos juegos espontneos que
realizan tienen una carga de agresividad, y los
niveles de autocontrol son menores en los nios
que en las nias.
videncindose adems la dinmica familiar
misma que refuerza los modelos tradicionales
de relacin donde la autoridad es asumida por el
padre de familia, la falta de equidad en la dis-
tribucin de las labores domsticas o nulidad de
participacin departe de los miembros masculi-
nos de la familia, actitudes, comportamiento
agresivo en los hombres, sumisin en la mujer.
AUTOESTIMA
La autoestima es la opinin que cada persona
tiene de s misma, es el aprecio, el amor, el valor
que se da "Es lo que yo pienso y siento sobre s
mismo". (12)
La autoestima debe ser un eje transversal en el
Proceso, desde el inicio se deben utilizar
tcnicas que apunten a su fortalecimiento, que
puedan reconocerse como seres humanos
importantes, capaces, propiciando una
valoracin positiva de s mismos. Desde que las
nias y nios entran a la etapa preescolar ya
tienen un concepto claro de quienes son, el
yo es el producto social que se compone a
travs de opiniones, actitudes y expectativas
que los otros tienen de l . (8)
Cuando se produce el abuso sexual los valores
que se tienen con respecto as mismo son
negativos, no existe un grado favorable de
aceptacin hacia la propia persona, el nio o la
nia suelen sentirse despreciados, rechazados,
poco atractivos fsicamente o que no merecen
afecto.
Tanto en la atencin individual como de grupo
son frecuentes las expresiones negativas que los
nios manifiestan de s msimas/ os "soy fea",
"nadie me quiere", "no soy
igual a las dems nias",
"soy diferente", esto
ltimo por supuesto
lleva una connotacin
negativa.
Al iniciar la agresin sexual
en muchos de los casos el
victimario utiliza argumen-
tos para lograr manipular al
nio o la nia hacindole creer que no tienen
valor, que ser ella a quien se
castigar si llega a
revelarle a alguien sobre
el abuso, y si sumado a
ello el nio(a) est
acostumbrado a
escuchar de las dems
personas que le rodean
expresiones negativas
con respecto a ella(el),
terminar integrando
todas estas opiniones
para formar su propio
concepto el cual no ser
de ninguna forma positivo. Por lo tanto se debe
propiciar la restauracin de su autoestima a
travs de su reconocimiento como seres
humanos, nicos que si bien somos diferentes,
somos importantes y que la opinin que
tengan de s mismos es de suma importancia
para su bienestar y la relacin que establezcan
con las dems personas.
Facilitar la identificacin de cualidades y
capacidades, reconocindose como personas con
mucho valor les har sentirse res- petados y exigir
respeto de las dems personas, actuar con
confianza y utilizar estrategias adecuadas para
afrontar las situaciones que se le presenten.
De cara a fortalecer la autoestima en las
nias- (os) son recomendables aquellos
ejercicios que les permitan autovalorarse
positivamente, describindose a s mismos con
frases como "soy inteligente", "yo puedo" , "soy
importante".
"Si vos no te quers nadie te va a querer".
Es una frase de la sabidura popular
que escuchamos frecuentemente
y que tiene que ver con la
aceptacin
29
personal, y con ese sentimiento de afecto, amor,
cario para s y que la mayora de las veces se
espera llegue de parte de otras personas.
Dentro del grupo se deben promover estas
demostraciones de aceptacin para s mismos,
mimarse, quererse implica no solo decirse para s
mismo frases de afecto, se puede demostrar
tambin a travs del lenguaje corporal,
rodendose con sus propios brazos, dndose
besos y caricias.
SEGUNDO MOMENTO
COMPRENDINDONOS
Objetivo General:
Propiciar el enfrentamiento de las nias/ os
con sus sentimientos, emociones, pensamientos
que le permitan la reelaboracin del trauma.
Objetivo Especifico:
Facilitar una mejor comprensin de la ocurrencia
del abuso sexual a travs de la expresin de
pensamientos y sentimientos relacionados con
el abuso
Ejes Temticos:
Mitos sobre el abuso sexual.
Expresin de pensamientos y sentimientos
relacionados con el abuso.
Orientacin de la sexualidad desde la etapa
en la que se encuentran.
TEXTOS DE APOYO
EXPRESANDO IDEAS Y SENTIMIENTOS
Compartir lo que las nias/ os piensan y sienten
alrededor del abuso permite una reelaboracin
del mismo. No podremos trabajar la
desculpabilizacin y la desmitificacin sino
conocemos sus creencias alrededor de lo que le
ocurri. Los
senti mi entos
estn ntima-
mente rela-
ci onados
con el
p e n -
samien-
to.
Lo que
creamos
acerca de
nosotros
mismos o la
valoracin que hagamos acerca de cosas que
ocurren a nuestro alrededor alteran nuestro
estado de nimo(10).
Los mensajes transmitidos por el agresor llegan a
ser internalizados creando sentimientos de
culpabilidad y vergenza, Finkelhor hace
referencia a estos sentimientos como indicadores
de estigmatizacin, por la connotacin negativa
que se le comunica al nio a lo largo de la
experiencia del abuso. (13)
La concepcin que tienen del mundo las
personas abusadas sexualmente generalmente es
negativa, por lo que debemos indagar que
piensan acerca de lo que les ocurri y de que
forma esto ha cambiado la valoracin que
tenan de s mismos ya que la interpretacin que
hacen del abuso da origen a sentimientos como
la vergenza por creer que esto les hace
diferentes o con menos valor como personas.
En el grupo se les debe incitar a las nias(os) a
expresar, sus sentimientos, ponerles nombre,
hablar de ellos, aceptarlos y compartirlos, saber
que todas sus emociones son importantes, algo
que hasta el momento no han tenido la
oportunidad de hacer, porque se les ha
enseado que hay sentimientos "negativos"
que no se comparten, que se ocultan o repri-
men.
30
Debe prevalecer dentro del grupo un ambiente
confortable, donde la nia/ o sienta seguridad
y la confianza para expresarse, se deben crear
condiciones para que salgan a flote los
sentimientos de culpa, temor, enojo, teniendo
siempre presente que su expresin no
desencadene conductas agresivas hacia s
mismas/ os o hacia las dems nias/ os .
Los nios son quienes ms frecuentemente
presentan conductas de tipo agresivo lo que
en parte consecuencia misma del abuso y por
otra resultado de lo que se les ha transmitido.
Recordemos que aprendemos de nuestra
experiencia diaria, en muchas ocasiones los
mismos nias/ os expresan que su conducta no es
ms que la imitacin de los modelos violentos
con los que se sienten fuertemente
identificados.
Otros sentimientos como la tristeza, la
vergenza, el miedo experimentado por las nias,
nios que han sufrido abuso sexual es producto
de lo que otras personas le transmiten y que el
nio o la nia llega a interiorizar.
Ejemplo de ello es algunas expresiones como las
siguientes: "Me senta triste porque l me deca
que no iban a creer", "la gente dice que ahora no
soy la misma y eso me da vergenza", "estoy
triste porque la gente dice que ya no me podrn
celebrar mis quince aos porque ya no soy una
nia".
Tales expresiones son una ilustracin de lo que
se dijo anteriormente acerca de la estrecha
relacin entre lo que pensamos y sentimos, es
spor eso que el proceso psicoteraputico se
convierte en una oportunidad para que l as
nias(os) aprendan que sus sentimientos y
pensamientos son comunes al resto, al darse
cuenta que sus sentimientos son compartidos
por las dems nias/ os, crea un sentido de
solidaridad, aceptacin lo cual es importante
para su autoestima
Los mecanismos utilizados para enfrentar el
abuso no son los mismos, al igual que su actitud
en el grupo al hablar del tema o para expresar sus
emociones, algunas(os) demuestran una actitud
ms abierta haciendo referencia de una u otra
manera al abuso, sobre todo en el segundo
momento del proceso cuando ya se cuenta con
un mayor nivel de confianza, otras/ os en su
mayora de veces los varones demuestran una
actitud ms pasiva, evasiva y en ocasiones hasta
aptica cuando se aborda el tema, como
mecanismos para hacer frente a aquello de lo
que no se quiere hablar porque como sabemos
recordar es revivir de alguna manera lo que
ocurri, sin embargo no podemos perder de vista
el valor teraputico que esto tiene, una forma de
sanar el trauma es ventilando esas heridas dejadas
por el abuso, ocultarlas no es la solucin, en ese
sentido el papel de las facilitadoras es dejarles
saber que no estn solos con sus sentimientos
propiciar la expresin de estos de forma
adecuada que no les lleve a ocasionarse dao a s
mismos o a las dems personas.
SEXUALIDAD
Sexualidad es el conjunto de nuestras
conductas y manifestaciones, sentimientos y
expresiones aprendidas.
Es la capacidad de comunicar y compartir
emociones. (16). A travs de la herencia cultural
adquirida en el proceso de socializacin se nos ha
transmitido una serie de mitos
y creencias respecto a la
sexualidad.
31
Desde nuestro rol de madres, padres, maestros,
hermanos(as) les negamos a la niez el
derecho a estar informados sobre su sexualidad,
no aclaramos sus dudas, inquietudes, nos
mostramos evasivos ante sus preguntas o
brindamos informacin distorsionada.
Abordar este aspecto desde el proceso
psicoteraputico es an ms complejo, significa
no solo la desmitificacin de algunas creencias
sino tambin la reorientacin de su sexualidad
de una forma sana y objetiva ya que su
desarrollo sexual se vio interferido por el abuso.
La nia(o) abusada sexualmente presenta una
conducta sexual inapropiada para su etapa de
desarrollo, el agresor transmite conceptos
errneos respecto a la conducta sexual, esto es lo
que se conoce como sexualizacin traumtica
refiere Finkekhor y Browne en su estudio acerca
de las Dinmicas Traumagnicas.
Cuando las nias(os) han sido iniciadas en
conductas sexuales inapropiados desde
temprana edad se da una distorsin sobre la
sexualidad en general, los mecanismos de
engao, manipulacin, chantaje utilizados por
el agresor no son menos dainos que el uso de
la fuerza, hacerle creer a una nia(o) que el
abuso es parte de un juego, que es algo natural
que todos lo hacen, transmite mensajes que
tienen efectos negativos en la actualidad y en la
vida adulta.
Los juegos con alto contenido sexual, el rechazo
al contacto afectivo o los acercamientos muy
ntimos demostrados por las nias(os) forman
parte de las secuelas mismas dejadas por la
experiencia traumtica.
En las terapias grupales el abordaje de la
sexualidad es un eje que no se puede pasar por
alto, las nias(os) abusadas sexualmente
requieren al igual que todas y todos de
informacin.
La parte del cuido personal debe estar enfocado
en la importancia y valor que le deben dar a sus
genitales, conocer su nombre, que son partes
privadas, cual es su funcin, las diferencias
biolgicas entre los nios y las nias, la
importancia del cuido y la higiene, que
consideren todo su cuerpo importante, y se
lleguen a aceptar como seres humanos nicos,
diferentes y demanden respeto.
TERCER MOMENTO:
AYUDNDONOS MUTUAMENTE Y
SALIENDO ADELANTE
Objetivo General:
Propiciar el desarrollo de estrategias de
afrontamiento efectivas que le permitan una
integracin positiva a la sociedad.
Objetivo Especfico:
Propiciar el desarrollo de habilidades sociales y
fortalecimiento de recursos internos que le
permitan adquirir mayor confianza en si mismo
y en sus relaciones y disponer de elementos de
cuidado personal.
32
33
Ejes Temticos:
- Autocuido
- Asertividad
- Despedida
TEXTO DE APOYO
ASERTIVIDAD
La asertividad es la capacidad de afirmarse en s
mismo, respondiendo a las situaciones de
acuerdo con las propias necesidades, ideas,
posibilidad y sentimientos.
Implica vencer la inseguridad, la pasividad y la
inhibicin o el temor al rechazo, para suplirlos
por un mayor autorespeto, una comunicacin
ms sincera y una conducta ms activa que
facilite protegerse de los abusos (6).
Para las nias/ os abusadas sexualmente conocer
que su voz puede ser escuchada y tiene eco en
otras personas puede parecer irreal si hasta el
momento han sido silenciadas sus ideas y
sentimientos, la oportunidad que representa
hacer valer sus derechos, decir lo que sienten y
piensan llega de forma tan inesperada que en un
principio an se les hace difcil hacer uso de ella,
pero que una vez que se han apropiado les hace
sentirse importantes aumentando su
autoestima.
Es parte de nuestro trabajo comunicarles una
actitud positiva, que se reconozcan seres
capaces, ensearles a expresar y enfrentar sus
emociones, ayudarles a crear habilidades y
destrezas, que al finalizar el proceso
psicoteraputico sean capaces de establecer
nuevas relaciones, que el respeto, dignidad, valor
ocupen el lugar que antes ocupo la vergenza,
culpa, desconfianza.
Aprender a decir no debe
ser bsico para pre-
venir situaciones
en las que se
vio-
lente
contra la integridad fsica y psicolgica de las
nias(os), ya que el abusador aprovechndose de
su condicin de vulnerabilizacin utiliz
mecanismos como la fuerza fsica, el chantaje o la
manipulacin para cometer el abuso.
Las nias/ os deben comprender que en
determinados momento de sus vidas se van a
encontrar con ideas, creencias, actitudes que no
van a compartir con las dems personas, en
ocasiones esto puede dar origen a un
conflicto el cual tiene diferentes formas de
solucin y de la que pueden ser parte activa,
preparndose para afrontarlo de forma
adecuada, evaluando cada una de las posibles
alternativas con las que cuentan.
Sentir la confianza de exponer sus puntos de
vista y luchar por lo que consideran
correcto y adecuado independientemente de
que no corresponda con la opinin o
comportamientos de quienes considera sus
amigos o familiares.
El aprendizaje de nuevas formas de relacin y
solucin de conflicto es una tarea que se deben
llevar a casa, esto significa que debe trascender
del espacio psicoteraputico, "hoy le dije a mi
mam y mi pap que no me gustaba la forma en
que discuten", "no quiero ir a determinado lugar
porque ah no me divierto", "prefiero estar en
otro grupo".
Son expresiones de las nias en su hogar y dentro
del mismo grupo en la que dan a conocer lo
que sienten y lo expresan sin temor a ser
reprendidos o silenciados.
AUTOCUIDO
El autocuido debe ser visto como el cuidado de s
mismos y respeto por el propio cuerpo. Al
finalizar el proceso grupal las(os) nias deben
haber adquirido diferentes elementos para
autoprotegerse; desarrollando habilidades para
buscar ayuda, identificando personas en las
cuales pueden tener confianza y utilizando
estrategias adecuadas para la resolucin de
conflictos.
Durante esta fase se pretende que la nia(o)
desarrolle habilidades que le permitan una
integracin adecuada a la sociedad. Parte de esas
habilidades es reconocer capacidades y
limitaciones y propiciar el reconocimiento de
estrategias de afrontamiento promoviendo el
aprendizaje de habilidades y destrezas que le
ayuden a manejar conflictos.
Las actitudes sobreprotectoras de las personas
adultas generalmente estn acompaadas de
buenas intenciones, pero limitan a las nias y
nios en asumir un papel ms activo en sus vidas,
en las nias/ os abusados sexualmente muchas
veces se presenta una dependencia extrema hacia
las personas en quien tienen mayor confianza.
En otras ocasiones las personas adultas llegan a
tomar decisiones sin conocer siquiera la opinin
de las nias an cuando tenga que ver
directamente con hechos importantes como es el
cambio de domicilio o de escuela.
La nia(o) debe ser capaz de identificar las redes
de apoyo con las que cuenta, quienes son esas
personas con las que tiene ms confianza, con
quien habla, a quien le pide apoyo, a quien
recurre cuando desea comunicar sus xitos y
fracasos. Contar con una red de apoyo es vital
para la recuperacin, las nias (os) que cuentan
con personas que le brindan afecto, proteccin y
ayuda responden de manera ms positiva durante
el proceso teraputico.
Al finalizar el proceso la nia(o) debe contar
con elementos que le permitan sentirse mas
seguros y protegidos, disponer de un plan eficaz
que contenga tcnica de evitacin en situaciones
que se pueden considerar antecedentes de abuso
sexual.
Aprender a discriminar cuando un
acercamiento tiene una intencionalidad
sexual, creando conciencia de su derecho a
autoprotegerse sin el temor de creer que se estn
transgrediendo las normas del adulto.
Las nias(os) deben aprender a identificar y
evitar situaciones de riesgo y desarrollar destrezas
para enfrentar cualquier tipo de situaciones,
analizando las estrategias de afrontamiento,
ensendoles que pueden huir, tener personas
de confianza a quienes comunicarles lo ocurrido,
no guardar secretos que les perjudiquen y
reconocer aquellos contactos fsicos que lesionen
su integridad personal.
DESPEDIDA
La conclusin del proceso psicoteraputico es el
comienzo de una nueva etapa, an cuando la
recuperacin no sea total, la nia(o) cuenta con
nuevas herramientas para hacerle frente a la vida,
algunos sntomas habrn disminuido, la imagen
de s misma(o) ser ms positiva.
Algunos otros logros quizs no van a ser
identificados al concluir el proceso, sino
posteriormente.
Los momentos que compartieron con el
grupo creo vnculos afectivos. Volveremos a
34
reunirnos algn da? Evidencia el deseo de reen-
contrarse con quienes ya consideran sus
amigas(os) en un ambiente que les dio la
oportunidad de opinar, llorar, rer y hasta eno-
jarse y que representaba un lugar seguro
y confiable.
La despedida debe ser especial, es recomendable
cambiar de ambiente, un espacio abierto que
brinde condiciones de seguridad a las nias(os)
donde puedan jugar, disfrutar de la naturaleza.
Al planificar la despedida no se puede perder
de vista que estamos ante un grupo de nias(os),
sus expectativas son de divertirse y pasar un
momento agradable, en ese sentido querrn
hacer del juego la actividad central por lo tanto
podemos dividir la sesin en dos momentos, el
primero para realizar el cierre de manera formal,
se entrega los certificados y material trabajado
individualmente durante las sesiones y un
segundo momento en que las nias(os) tengan
la oportunidad de compartir en un ambiente
ameno y agradable.
La entrega de un certificado adems de ser un
reconocimiento a su participacin simboliza
la meta alcanzada, la finalizacin de un camino
en el que tuvieron la oportunidad de crecer
personalmente.
Realizar una segunda despedida con el grupo de
madres queda a opcin del grupo, esta sesin
deber ser planificada en conjunto con las
facilitadoras de ambos grupos.
ANEXO
TECNICAS A UTILIZARSE
Es importante tener en cuenta que las nios(as)
nos dan las pautas de cmo trabajar con ellos,
sin embargo es necesario conocer las
diferentes tcnicas que nos puedan facilitar el
trabajo y el momento apropiado para
utilizarlas.
Tomando en cuenta las edades de las nias/ os
con las que vamos a trabajar se deben utilizar
tcnicas sencillas que faciliten la exteriorizacin
de sentimientos, pensamientos y emociones de
una manera eficaz.
Las tcnicas aqu propuestas parten de nuestra
experiencia durante el proceso grupal, queda
a opcin de la facilitadora introducir
variaciones o nuevas tcnicas que puedan ser
utilizadas en los grupos psicoteraputicos
con nias y nios entre las edades con las que
estamos trabajando.
Cabe mencionar que el uso de algunas tcnicas
sobre todo las que implican contacto personal
pueden generar negativismo de parte de algunos
participantes, por lo que se recomienda hacer uso
de su Derecho ,a ser tomados en cuenta, pidamos
entonces su opinin y haremos de ellos (as)
personas asertivas.
PRIMER MOMENTO
CONOCINDONOS
DINAMICA DE PRESENTACIN
Objetivo especfico: Que las(os) participantes se
conozcan facilitando un ambiente de
integracin.
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Duracin : 15 minutos
Material : Recortes de diferentes frutas
Procedimiento:
Las participantes conforman un crculo en el
centro se colocan figuras de diferentes frutas, se
les explica que cada una(o) debe escoger la fruta
que ms le guste, una vez que todas tengan en
sus manos la fruta preferida, cada una(o) se
presentar diciendo su nombre, apellido y
porqu escogi esa fruta.
DINAMICA DEL BUS
Objetivo especfico: Dar a conocer los objetivos,
estructura y desarrollo del proceso grupal
Material : Cartulina, marcadores,
maskin tape
Procedimiento:
Se les pide a las participantes que formen una
fila colocando las manos en los hombros de
la nia que se encuentre adelante, la
facilitadora se ubicar al frente ocupando el
lugar de la conductora, quien les explica
que van a realizar un paseo pero que para
llegar al destino antes tendrn que pasar
por diferentes lugares simbolizados por
tres carteles colocados en diferentes
puntos del saln, los cuales representarn
los tres momentos del proceso grupal, en los
queestarn escritos los objetivos y ejes del
proceso.
Una vez iniciado el recorrido s e les explicar la
estructura y desarrollo del proceso grupal, las
nias podrn participar formulando preguntas.
ESTABLECIMIEN-
TO DE LAS
REGLAS DEL
JUEGO
Objetivo especifico: Que los participantes
conjuntamente establezcan las reglas del grupo
que permita un adecuado funcionamiento
del mismo.
Duracin :20 minutos
Materiales :Cartulina, dibujos, recortes,
marcadores
Procedimiento:
Se da inicio explicndoles que se van a establecer
reglas las cuales perdurarn a lo largo del
proceso, propiciando la participacin de
todas(os), la facilitadora puede llevar
previamente elaboradas algunas reglas haciendo
uso de material vistoso y smbolos que hagan
referencia a las mismas, el papelgrafo ser
colocado en la pared.
Las reglas propuestas por las nias(os) pueden ser
escritas por ellas mismas motivando as su partic-
ipacin.
Algunas de las reglas propuestas pueden ser las
siguientes:
Respeto por las opiniones de las dems.
36
37
Escuchar atentamente.
Expresar sus sentimientos.
DINAMICA DE LA MARIPOSA
Objetivo : Fortalecer la autoestima
Materiales : Grabadora, cassette
Procedimiento:
Se les pide a las nias que crucen los brazos
tocndose alternadamente los hombros con las
manos, dedicndose a s mismos frases positivas y
muestras de cario. Puede utilizar msica
instrumental de fondo.
Est dinmica puede repetirse en otro momento
del proceso.
DINMICA DE LOS DERECHOS
Objetivo especfico : Que las nias(os)
conozcan y reflexionen sobre sus Derechos
Duracin : 1hora y media
Materiales : Tarjetas Pg. 53 ,
papelgrafo, marcadores, lpices, colores.
Procedimiento:
Conformar dos grupos a cada uno se le
proporciona un juego de tarjetas conteniendo
sus derechos, deseos, necesidades se les pide
que imaginen que estn llegando a un Pas que
quiere mucho a las nias y los nios.
En este Pas el Gobierno quiere ofrecerles a todos
los habitantes las cosas bsicas que ellos desean y
necesitan. Los naipes representan la lista de
deseos y necesidades que han escrito los
dirigentes de este Pas.
A estos lderes les gustara que los habitantes
mismos agreguen artculos que puedan faltar,
proporcineles unas tarjetas en blanco para que
los escriban o dibujen.
En un papelgrafo solicteles que coloquen en
orden de prioridad los que consideran ms
importantes una vez que hayan llegado a un
consenso, cada quien tendr la oportunidad de
exponer su punto de vista. Posteriormente cada
grupo tendr la oportunidad de compartir en
plenario el trabajo que realiz.
La facilitadora explica que las necesidades bsicas
son a su vez derechos y que estos pueden
definirse como aquellas cosas que son necesarias,
justas y equitativas que toda persona debe tener
para desarrollarse y vivir dignamente.
Se les expone tambin que los derechos son el
conjunto de normas y disposiciones que regulan
la vida de los humanos en la sociedad y de los
valores que se han venido transmitiendo de
generacin en generacin.
ACTIVIDAD CREATIVA
Objetivo : Facilitar la expresin y la creativi-
dad
Materiales : Plastilina, marcadores, papel-
grafos, lpices de colores, tijeras, revistas, tm-
peras
Procedimiento:
Se les proporcionan diferentes materiales para
que de forma individual representen sus deseos
ms anhelados, ya sea travs de un dibujo,
plastilina, recortes de figuras, etc.
Esta actividad representa una buena opcin para
la expresin, a travs de ella las nias/ os llegan a
expresar sentimientos, deseos que de forma
verbal se les dificulta exteriorizar.
J UEGO DE ROLES "J UGANDO A LA CASITA"
Objetivo : Identificar diferentes
estereotipos tradicionales femeninos y
masculinos
Material : Ropa, accesorios, artculos
domsticos, juguetes que representan materiales
utiliza dos en diferentes oficios.
Procedimiento:
Se les orienta a las nias(os) que van a
representar situaciones cotidianas de la vida
familiar por lo que cada una(o) representar un
rol diferente. Se les proporcionan diferentes
materiales que les permita identificarse con
los papeles que van a desempear.
Esta resulta ser una tcnica de mucha utilidad, a
travs de ella las nias representan de forma
proyectiva su dinmica familiar recordemos
que la forma natural en que el nio se expresa es
a travs de la accin, le resulta menos angustiante
representar sus pensamientos, temores,
conflictos, o algo que tenga mucho significado
en su vida en lugar de hablar de ello.
SEGUNDO MOMENTO
COMPRENDINDONOS
LA CAJ A MISTERIOSA
Objetivo : Propiciar el reconocimiento
como seres humanos especiales y nicos
Materiales : caja, espejo
Procedimiento:
Se les muestra una caja que contiene en su
interior un espejo, la cual se le pasa a cada una
de las nias(os), dicindoles que es una caja
misteriosa y que no digan a nadie lo que
contiene, porque es la cosa ms maravillosa del
mundo. Se les pide que se asomen al interior de
la caja donde podrn ver su imagen, una vez que
hayan terminado se les pregunta que fue lo que
vieron. Concluir con la reflexin de que somos
diferentes, importantes y que la opinin que
tengan de s mismos es de suma importancia para
su bienestar.
CANTEMOS "MANTECA DE IGUANA"
Objetivos : Facilitar la integracin y
relajacin del grupo para iniciar la sesin
Materiales : letra de la cancin
Procedimiento:
De pie en posicin circular las facilitadoras
explican a las nias(os) que vamos a cantar una
cancin y hacer movimientos con diferentes
partes de su cuerpo que la cancin vaya
indicando y que eso nos va a hacer sentir bien.
Colocadas(os) de pie formando un crculo la
facilitadora les orienta que van a cantar una
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cancin en la que van a realizar movimientos con
diferentes partes del cuerpo que ella les va a ir
indicando, la cancin es la siguiente;
Esta cabecita que no me da, (cabecita rgida)
Est tan tiecesita como un comps
Manteca de iguana le voy a untar (en el cuello)
Para que se mueva para all para ac, de all para
ac (movimiento de la I)
De all para ac(movimiento rotatorio)
Bis
Estos hombros que no me dan,
Estn tan tiecesitos como un comps
Manteca de iguana les voy a untar
Para que se muevan para all para ac, de all para
ac de all para ac
Bis
Esta espalda que no me da
Est tan tiecesita como un comps
Manteca de Iguana le voy a untar
Para que se mueva de all para ac, de all para ac
De all para ac
Bis
Estas caderitas que no me dan
Estn tan tiecesitas como un comps
Para que se muevan de all para ac, de all para
ac de all para ac
Bis
Estas rodillitas que no me dan
Estn tan tiecesitas como un comps
ac de all para ac
Bis
Estos bracitos que no me dan
Estn tan tiecesitos como un comps,
Manteca de Iguana les voy a untar
ac de all para ac
Bis
DINAMICA "ASI ME SIENTO"
Objetivo : Explorar sentimientos y la
relacin que tienen con el abuso sexual
Materiales : hojas de papel, papelgrafo,
lpices, marcadores
Procedimiento:
Se distribuye a cada nia(o) un rostro dibujado
en una hoja de papel, en un papelgrafo
colocado en la pared se dibujan formas de ojos,
cejas, y boca que representen diferentes
emociones, para que cada nia(o) dibuje en su
hoja una expresin con la que ms se
identifiquen posteriormente se les presenta una
figura humana la que puede ser elaborada
previamente utilizando cojines u otro tipo
de material, para que le expresen
individualmente sus sentimientos ya sea a travs
de palabras o de acciones.
Posteriormente las nias pasan a ocupar el lugar
de espectadores junto con sus madres, las
facilitadoras de ambos grupos asumirn la
representacin de diferentes roles, nia, madre,
polica, juez, procurador (a), defensa; en una
obra previamente mon-
tada en
l a
39
que se escenifique la aplicacin de justicia a travs
de un jurado, el guin deber tomar en cuenta el
papel que representa cada una de las personas
durante el mismo.
Para lo cual es necesario tener conocimiento de
cmo se desenvuelve el proceso de jurado y
hacer uso de la indumentaria que caractericen
los personajes.
Esto se realiza con el fin de hacer un cierre que
tome en cuenta la tica del ejercicio de sus dere-
chos sin correr el riesgo de cometer conductas
autodestructivas o de agresin contra otras per-
sonas.
DINAMICA DEL TREN
Objetivo :
Desarrollar en
los partici-
pantes un
sentimiento
de unidad
y perte-
nencia al
grupo.
Duracin
: 15 min-
utos.
Materiales
: grabado-
ra, cassettes.
Procedimiento:
Se les invita a formar
una fila. La nia que la
encabece realizar
movimientos espontneos al ritmo
de la msica siendo imitado por las dems
nias(os) a una seal que realice la facilitadora
pasar al final de la columna correspondindole
esta vez a la nia que quede en su lugar.
ROMPECABEZAS DEL CUERPO HUMANO
Objetivo : Valorar adecuadamente su
cuerpo, brindar informacin sobre su sexualidad.
Duracin : 25 minutos.
Materiales : cartulina, marcadores, lpiz de
grafito ( remitirse a la pag. 65).
Procedimiento:
Las facilitadoras previamente elaboran
dos dibujos de un cuerpo
humano femenino y mas-
culino, el cual recor-
taran en diferentes
piezas.
Luego en la
sesin se
co nf o r -
man dos
grupos, a
cada uno
se le da
uno de
l o s
rompecabezas,
cada grupo
contar con la
presencia de una de
las facilitadoras, las
nias(os) tendrn que unir
las piezas, nombrar cada una de las
partes del cuerpo, se pretende que las nias
reconozcan todo su cuerpo como privado y que
40
41
sean capaces de identificar las partes ntimas y se
les brinde informacin sobre su sexualidad.
DINAMICA DEL ARRUYO
Objetivo : Promover un estado de
relajacin.
Duracin : 10 minutos.
Materiales : sbana, grabadora, cassettes.
Procedimiento :
Se les invita a colocarse alrededor de una sbana
tendida en el piso invitando a una de las nias
que se acueste en el centro, las dems se colocan
alrededor y toman una parte de la sbana para
luego levantar a la nia, y mecerla cantndole
una cancin para arrullarla, y as de forma
alternada van pasando una a una de las nias(os)
TERCER MOMENTO
AYUDNDONOS Y SALIENDO ADELANTE
DINAMICA DEL OVILLO
Objetivo : Propiciar un sentido de bienestar
psquico- corporal
Duracin : 5 minutos
Procedimiento:
Se les pide se coloquen de forma circular con las
piernas abiertas a la altura de las caderas, luego
se inclinan como que van a recoger del piso un
ovillo pequeo que a medida que se van
levantando va aumentando de tamao,
realizando movimientos circulares con las manos
que asemejen su agrandamiento, una vez que
se encuentran estirados y con las manos alzadas
se inclinan de forma brusca semejando que estn
tirando el ovillo al piso, luego se repite
nuevamente el ejercicio.
DINAMICA DEL BUS DEL APOYO Y LA SOLI-
DARIDAD
Objetivo : Que los participantes sean capaces de
identificar recursos con los que cuentan
Materiales : Dibujo de bus, lpices de colores,
lpiz de grafito. Pg. 67
Procedimiento:
Se le distribuye a cada nia/ o un dibujo de un
bus con muchas ventanillas en el que se haya
dibujado rostros de personas asomndose a
travs de las mismas y que a su vez representen
el orden de las diferentes situaciones que se
les presentan, la nia/ o escribir arriba del rostro
el nombre de la primera persona a la que
recurren en cada una de las situaciones.
Identificando as la red de apoyo con la que
cuenta.
DINAMICA "EL PUENTE DE LA AMISTAD"
Objetivo : Fortalecer la autoestima en las
nias/ os, que aprendan a gustarse y aceptarse a s
mismos.
Procedimiento:
Pida a las nias/ os que se tomen de las manos, las
levanten y formen un puente.
Las dems debern hacer una fila, pasar de una en
una por debajo del puente y dejarse atrapar,
mientras el resto canta:
Mara vale mucho, claro que s, claro que s
Mara vale mucho, claro que s y todas somos
valiosas claro que s
Luego Mara pasa a formar parte del puente,
relevando a la nia que est al final de la fila, de
manera que la siguiente pase por debajo,
continuando hasta que todas hayan tenido su
turno para que las dems le canten.
TITERES
Objetivo : Identificar estrategias de afron-
tamiento
Materiales : calcetines, marcadores, papel de
colores, tijera, pegamento, lana
Procedimiento:
Se les proporcionan algunos tteres hechos de
calcetines para que representen una de las
situaciones de su vida cotidiana esto les da la
oportunidad de expresar sus puntos de vista a
travs de dilogos sostenidos con la
facilitadora y las dems nias. Recordemos que
en algunas familias conversar con los nios/ as es
una prctica poco usual, dndose en muchas
situaciones bloqueos en la comunicacin con el
adulto.
A travs de los tteres podemos contar cuentos,
utilizar metforas, que faciliten la discusin,
utilizando preguntas abiertas que propicien
hablar de lo general a lo particular.
A travs de las historias narradas los nias/ os se
identifican con los personajes, les ofrece
alternativas de solucin empleadas por estos lo
que les permite imaginarse superando
dificultades y tener mayor confianza en s
mismos.
BIBLIOGRAFIA
1- Palacios M. y Alvarez V (1999) Diagnstico:
"Causas y manifestaciones del abuso sexual
contra nios/ as y adolescentes en Nicaragua".
Consultora realizada por el Departamento de
Ciencias Sociales de la UCA. Managua.
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nias, nios y adolescentes. Dos Genera- ciones.
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3- Castillo Marcia Ms. Amador Mirna Lic.
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5- Amador Mirna, Velzquez Reina Isabel.
Metodologa Grupal para adolescentes sobre-
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7- Sequeira Cndida, Velzquez Reina Isabel.
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8- Watson Robert, Clay Lindgren Henry.
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