Jean-Louis Dufays (UCL-CEDILL) Menu ! 1. A lorigine des tudes de rception ! 2. Effet ou rception ? ! 3. La pluralit interprtative des rcits ! 4. Rceptions ordinaires, savantes... et littraires ! 5. Enjeux didactiques 1. lorigine des tudes de rception
1.1. Lre de la ngation de la lecture ! Jusquau dbut des annes 70, lecture = perue comme loutil vident et invisible de laccs au sens " trs peu interroge ! Question de la pluralit des interprtations = pose seulement dans des contextes trs spcifiques ! Option lourde de prsupposs didactiques et socioculturels # Tout le monde pouvait lire la mme chose de la mme manire # La lecture = susceptible dtre acquise un moment donn une fois pour toutes # Croyance dans luniversalit de linterprtation impose par les textes # Supriorit des interprtations dune classe socioculturelle (les lecteurs lettrs, les hritiers ) # Dans lenseignement, centration sur linterprtation impose par le maitre : apprendre lire = se conformer une norme ! Interprtation privilgie # Lecture biographique (et souvent hagiographique) : la Vie # Lecture historique : lHistoire # Lecture esthtico-thique : la Valeur (le Beau, le Vrai, le Bien) 1.2. Et pourtant... ainsi parlait Nietzsche ! 1 Lactivit interprtative est une cration Lindividu nemprunte qu lui-mme les valeurs qui rglent ses actes, car lui aussi est oblig dinterprter les mots dordre traditionnels de faon individuelle. Mme sil ninvente pas la formule, mais en a une interprtation personnelle, il est crateur, tout le moins en tant quinterprte. (Volont de puissance)
! 2 Il ny a pas quune seule interprtation possible Prsupposer (...) quil y a une interprtation exacte me semble psychologiquement et exprimentalement faux. On peut, en fait, dterminer en dinnombrables cas ce qui est injuste ; ce qui est juste, jamais... (Lettre Karl Fuchs) 1.3. Autres crits fondateurs ! Dilthey : dans les sciences humaines, statut de lobjet de connaissance = toujours conditionn par le sujet observant ! Husserl : notion d horizon du vcu qui rend compte des diffrences produites dans lunivers dun observateur par de nouveaux modes de donnes ! Sartre : responsabilit du lecteur en tant que co-crateur de luvre ! Gadamer : luvre littraire constitue la fois une rponse aux attentes du public prsent et une question pose aux publics futurs ! Ingarden : plaidoyer pour une reconnaissance de luvre littraire base sur la considration des effets quelle suscite ! Peirce : thorie du signe qui met laccent sur laction du signe et sur la chaine virtuellement infinie d interprtants qui en rsulte ! Cercle de Prague : Vodicka et Mukarovsky dfinissent la lecture comme une concrtisation conditionne la fois par les contraintes structurales et par le Contexte Social 1.4. Les quatre rvolutions des annes 60-70 ! Rvolution dmographique et dmocratique # Massification de lenseignement " diversification des profils dlves et des manires de lire ! Rvolution scientifique # La notion de texte remplace celle duvre # Grilles de lecture issues des nouvelles sciences contributoires # Ide quil y a autant de lectures que de systmes de signes possibles ! Rvolution des pratiques artistiques et littraires # Les crateurs saffranchissent des normes qui rgissaient le sens commun # uvres = laboratoires ouverts une pluralit dinterprtations ! Rvolution des pratiques de consommation culturelle # Dmocratisation des loisirs # Chaque individu devient un acteur culturel qui construit son rapport la culture sans se soumettre aux diktats des institutions # La libert interprtative devient un droit " Interrogation sur les fondements mmes des notions de texte et de sens 2. Effet ou rception ?
2.1. Lavnement des thories de la lecture ! Dans les annes 70, en Allemagne (coles de Constance et de Berlin), mais aussi aux Etats- Unis, en France, en Italie ! Chez les smioticiens et les thoriciens de la littrature, mais aussi chez les sociologues et les historiens ! Deux notions en tension : # Perspective de la lecture implicite ou modle : thories de leffet dveloppes notamment par Iser, Riffaterre, Charles, Eco, Picard, Jouve # Perspective de la lecture effective ou empirique : tudes de rception proprement dite, dveloppes notamment par Jauss, Chartier, Leenhardt 2.2. Les thories de leffet ! Priorit accorde l'objet lu et l'effet de lecture li la lecture implicite ou modle que le texte programmerait la manire dune partition ! Option textualiste , qui privilgie le caractre contraignant des lments de l'objet-texte ! Comptence lectrice subordonne l'appropriation d'un certain type de corpus, le plus souvent sacralis ! Selon cette perspective, # Lire = pratiquer une interprtation cooprative (Eco) # Lire littrairement = interprter intensment des uvres pralablement reconnues comme littraires 2.2. Les thories de leffet (suite) ! Atouts # Idal qui correspond une interprtation riche du texte " rend honneur aux textes et la littrature # Permet lidentification dun sens commun potentiellement partag par tous ! Inconvnients # Ne correspond aucune lecture relle " occulte la diversit des lectures effectives # Risque de dogmatisme, de confusion entre la lecture modle et celle de linterprte expert 2.3. Les thories de la rception ! Acte de lecture privilgi par rapport l'objet lu ! Option qui accorde la priorit aux pouvoirs du lecteur # dans la construction du (et des) sens # dans l'affectation au texte d'une valeur littraire ! Valorisation et/ou analyse des variations empiriques de l'acte de lecture # braconnages au quotidien (de Certeau 1980) # sur le plan historique (Cavallo et Chartier 1997, Manguel 1997) # sur le plan sociologique (Leenhardt et Jozsa 1982) # sur le plan psychologique (Petit 2002) # en contexte acadmique ou scolaire (Fish 1980, Verrier 1990) # en fonction de lappartenance sociale, culturelle, historique des lecteurs 2.3. Les thories de la rception (suite) ! Atouts # Ancrage dans la ralit des expriences de lecture " occasion de connaitre ses fonctionnements effectifs # Respect des pratiques sociales relles " chaque type de lecteur est pris au srieux ! Inconvnients # Risque de subjectivisme ou de solipsisme # Un sens commun minimal est malgr tout souhaitable... et difficilement vitable 2.4. Pour une conception dialectique ! Aporie de lopposition effet-rception # Drives de chaque approche lorsqu'on lexploite exclusivement (dogmatisme ou subjectivisme ) ! Fondements dune thorie intgrative ou dialectique (Rastier 1989, Dufays 1994) # De facto, un certain sens commun est toujours prsent lintrieur dun espace socio-historico-culturel donn # Source du sens partag : prgnance des strotypes de diffrents niveaux (inventio, dispositio, elocutio), des codes communs qui servent doutils de production pour lauteur et doutils de rception pour le lecteur (NB : notion distinguer de lintentio operis dEco) 3. La pluralit interprtative des rcits
3.1. Comprhension, interprtation, valuation ! Aucun sens nest immdiat : toute construction du sens est infrence ou interprtation ! Ncessit cependant de distinguer deux niveaux (Tauveron 2001) # la comprhension (interprtation de niveau 1) # linterprtation proprement dite (interprtation de niveau 2) ! La premire comprhension : saisie de lanecdote, perue comme interne au texte ! La 2 e comprhension : correction dun 1 er schma lmentaire peru comme insuffisant (ex. : dans le rcit dnigme) ! Linterprtation : intgration de lanecdote dans un schma plus large, peru comme externe au texte ! Lvaluation : affectation dune valeur au sens peru... avec divers types de parasitages entre sens et valeur ! 3.2. Les diffrents types de polysmie ! La polysmie lexicale ou syntaxique # Ex.: Sous le Pont Mirabeau coule la Seine / Et nos amours / Faut-il quil men souvienne # Fondement de la dissmination ou dconstruction (Derrida, de Man) ! La polysmie rfrentielle # Ex. : Un jour quil faisait nuit.. , thorie mdivale des 4 sens... ! La polysmie culturelle # Ex. : Dans lOrient dsert, quel devint mon ennui , lecture musulmane du Lac de Lamartine... ! La multiplicit des grilles dinterprtation externes # Ex. : lecture plurielle de Gerfaud et Tourrel 2004 ! Le pluriel des niveaux textuels # Ex. : Barthes, S/Z ! Le pluriel des fonctions langagires # Ex. : lectures jakobsoniennes ! La polysmie gnrique # Ex. : les textes de Bobin dans Une petite robe de fte 3.3. Polysmie et gnricit ! La pluralit des interprtations = en partie stimule par le genre (ou le mode) du texte # chaque genre (ou mode) correspond un protocole de lecture ! Diffrences cet gard entre rcit et posie # Polysmie du rcit = son caractre allgorique, sa saisie comme prtexte dun autre rcit # Polysmie de la posie = lie surtout celle des mots et/ou des phrases " La dialectique comprendre / interprter = + fondamentale dans la lecture des rcits 4. Rceptions ordinaires, savantes... et littraires
4.1. La notion de rception ordinaire ! Quels critres pour fonder lopposition lecture ordinaire / lecture savante ? # Support littraire vs non littraire # Rapidit vs lenteur # motivit vs rationalit # Simplicit et univocit vs complexit et polysmie # thique vs esthtique # Fonctionnel vs fictionnel # Rfrentiel vs intertextuel " Aporie des diffrents critres : le rapport entre lectures ordinaire et savante = davantage un continuum quune opposition 4.2. Un exemple : enqute sur les rceptions spontanes dun texte de Bobin par 5 lecteurs ! Rponses la question A quoi ce texte ta-t-il fait penser ? # Souvenirs de scolarit lis Racine (Juliette, Guillaume, Caroline, Florence) # Textes prsentant des proprits gnriques et/ou thmatiques similaires : ! Proust, Hugo, Ben Jelloun (Benot) ! Colette Nys-Mazure, Paul Auster, un film rcemment vu, luvre dune amie peintre (Caroline) ! Christiane Singer (Juliette) # Rcit de la guerre de Troie (Guillaume) # Histoire dAntigone (Juliette) # Situation de beaucoup de couples daujourdhui (Florence)
! La mobilisation de nombreux savoirs nest pas propre la lecture analytique ou savante 4.3. Trois oppositions distinguer ! Trois oppositions souvent superposes : # Lecture modle (interne, programme) vs rception (externe, plus libre) # Lecture du sens premier vs pluralit des interprtations # Lecture ordinaire vs lecture savante ! Deux modes de lecture en prsence : # Dun ct, la rception effective associe la pluralit interprtative et la lecture ordinaire # De lautre, la lecture modle, assimile au sens unique et aux interprtations savantes ! Rception effective rime-t-elle avec pluralit interprtative ? ! En ralit, tous les croisements sont possibles : # Une rception effective peut privilgier le sens premier ou une interprtation savante # linverse, les thories de la pluralit interprtative ont dabord t des thories savantes : thorie des quatre sens, lecture plurielle (Eco, Barthes)... Pour de nombreux auteurs, polysmie = fondement de la littrarit (ex.: Marghescou) 4.4. La notion de lecture littraire Trois conceptions concurrentes ! La lecture littraire comme distanciation critique (lecture savante , du lectant (Picard) : cf. les 3 oprations de Marghescou # suspension du point de vue rfrentiel # activation des latitudes symboliques # intensification de la polysmie ! La lecture littraire comme participation psychoaffective (lecture ordinaire , identificatoire, du lu (Picard) ou du lisant (Jouve) ! La lecture littraire comme va-et-vient dialectique concert entre des points de vue opposs # l'univocit et la polysmie # la vrit et la fiction # la conformit et la subversion (Picard 1986) # la norme et la transgression # l'motion et la raison (Dufays 1994) = activit qui concerne aussi bien les lectures ordinaires que les lectures savantes 5. Enjeux didactiques
5.1. Quelle place pour la pluralit des rceptions dans les instructions actuelles ? ! Place croissante accorde aux lectures relles # Dans les programmes scolaires des pays francophones # Dans le discours des enseignants et des didacticiens du franais # Enjeu associ ces lectures : rconcilier lecture personnelle et lecture scolaire ! " Souci constant darticulation # entre interprtation libre et interprtation contrainte (France, CE 2 et CM, 2002) # entre lecture cursive ( ordinaire ) et analytique ( savante ) (France , Collge, 2002) # entre comprhension et interprtation (assimile ici la lecture littraire ) (Belgique, rseau libre, 2 e degr secondaire, 2002) # entre distanciation critique et participation psychoaffective (autre conception de la lecture littraire) (Belgique, rseau libre, 3 e degr secondaire, 2000) 5.2. Procdures didactiques mises en uvre ! Comment prendre en compte les rceptions effectives des lves ? # La lecture mthodique : subordonne la rception aux effets communs # La lecture collective interactive dirige par lenseignant (p. ex. dvoilement progressif) # Les dbats interprtatif entre pairs (cercles de lecture) # Les tmoignages crits : journaux de lecture, notes critiques, rponses des questionnaires 5.3. Enjeux et limites de la prise en compte des rceptions des lves ! Enjeux # Occasion de travailler sur les processus de lecture rels, et par l de les faire progresser # Occasion de rconcilier les lves avec la lecture # Les diffrentes pratiques sont perues comme toutes respectables " Chaque lve est pris au srieux en tant quinterprte singulier ! Limites # Risque du subjectivisme ( chacun son sens ) " Ncessit darticuler la prise en compte de la pluralit des interprtations celle du sens commun Pour conclure
Peut-on valuer la pluralit interprtative ? ! Ce quon peut valuer = le rinvestissement de codes et de grilles de lecture dj maitriss ! Pour le reste, double ncessit : # faire percevoir aux lecteurs les malentendus culturels # valoriser leur apport la pluralit du sens " Au-del de la pluralit interprtative de bon aloi , accepter le caractre inluctable... et fcond des malentendus