Libertad y Orden

Prcticas de Aula
Unidad 1
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Fundamentos,
caractersticas y
prctica en mi contexto
pedaggico
Introduccin
El curso sobre Prcticas de Aula tiene relevancia para la formacin permanen-
te de los docentes y directivos docentes, por cuanto significa la reflexin crtica
y propositiva permanente sobre la experiencia en los contextos de la prctica
misma. De esta manera el curso tiene como objetivo general aportar elemen-
tos conceptuales y metodolgicos para que los docentes reflexionen crtica-
mente sobre su propia experiencia de aula, con la finalidad de que sean ellos
mismos quienes identifiquen potencialidades y oportunidades de transforma-
cin de sus prcticas.
Todo lo anterior es posible por medio de una metodologa en la cual se plantea
un conjunto de preguntas y actividades que orientan el desarrollo de las guas
de aprendizaje, las cuales propician el reconocimiento, la reflexin crtica y
propositiva y la transformacin de la prctica de aula, as como la
transferencia a diversos escenarios y experiencias, por parte de
los docentes, a travs de los diferentes momentos que configuran
cada gua y unidad.
Bajo esta perspectiva, la presente unidad pretende convertirse en
una posibilidad de que el docente reconozca, analice y problemati-
ce su prctica a partir de la identificacin de las caractersticas del
contexto y la comunidad educativa, adems de situar el horizonte
pedaggico de su institucin y visibilizar de qu manera ste se
materializa en su prctica cotidiana. Al finalizar la unidad, el docen-
te debe elaborar un peridico mural haciendo uso de fotografas y
textos cortos que recopile durante las actividades de aprendizaje,
en el que evidencie la caracterizacin de la comunidad educativa y
de su prctica de aula, resaltando los retos y oportunidades de
transformacin y respondiendo con ello a la pregunta: Qu inci-
dencia tiene en mi prctica de aula, las caractersticas de la comu-
nidad educativa y el horizonte pedaggico de mi institucin?
El curso sobre Prcticas de Aula tiene relevancia para la formacin permanen-
te de los docentes y directivos docentes, por cuanto significa la reflexin crtica
y propositiva permanente sobre la experiencia en los contextos de la prctica
misma. De esta manera el curso tiene como objetivo general aportar elemen-
tos conceptuales y metodolgicos para que los docentes reflexionen crtica-
mente sobre su propia experiencia de aula, con la finalidad de que sean ellos
mismos quienes identifiquen potencialidades y oportunidades de transforma-
cin de sus prcticas.
Todo lo anterior es posible por medio de una metodologa en la cual se plantea
un conjunto de preguntas y actividades que orientan el desarrollo de las guas
de aprendizaje, las cuales propician el reconocimiento, la reflexin crtica y
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Prcticas de Aula
Unidad 1
propositiva y la transformacin de la prctica de aula, as como la
transferencia a diversos escenarios y experiencias, por parte de
los docentes, a travs de los diferentes momentos que configuran
cada gua y unidad.
Bajo esta perspectiva, la presente unidad pretende convertirse en
una posibilidad de que el docente reconozca, analice y problemati-
ce su prctica a partir de la identificacin de las caractersticas del
contexto y la comunidad educativa, adems de situar el horizonte
pedaggico de su institucin y visibilizar de qu manera ste se
materializa en su prctica cotidiana. Al finalizar la unidad, el docen-
te debe elaborar un peridico mural haciendo uso de fotografas y
textos cortos que recopile durante las actividades de aprendizaje,
en el que evidencie la caracterizacin de la comunidad educativa y
de su prctica de aula, resaltando los retos y oportunidades de
transformacin y respondiendo con ello a la pregunta: Qu inci-
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dencia tiene en mi prctica de aula, las caractersticas de la comu-
nidad educativa y el horizonte pedaggico de mi institucin?
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El curso Prcticas de aula se basa en el modelo de aprendizaje
significativo, tomando como punto de partida los objetos de estudio
que emergen del contexto de la prctica; la validacin de otras formas
de produccin de conocimiento, as como de otros lenguajes para la
transmisin de saberes; la reflexin terica situada en los contextos; la
prctica de aula transformadora de contextos; la construccin en red y
la sostenibilidad de los procesos.
Por lo anterior, el curso se presenta como una posibilidad de construir
nuevos aprendizajes y reflexionar permanente sobre la prctica de
aula, a partir del reconocimiento de saberes previos por parte del
docente, de la contrastacin entre elementos tericos propios de su
quehacer, permitindole en todo momento en el desarrollo del curso
volver a su prctica e identificar opciones de mejora y cualificacin de
la misma, a partir de la reflexin y construccin por medio de un trabajo
individual, colaborativo y el apoyo del tutor.
Competencias
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1. Aportar elementos conceptuales y metodolgicos que propi-
cien la reflexin crtica y situada sobre su propia experiencia
de aula, con el fin de facilitar en los docentes la identificacin
de potencialidades y oportunidades de transformacin de la
prctica de aula.
2. Evidenciar y consolidar herramientas que facilite a los do-
centes la integracin del uso de las TIC de manera intenciona-
da y cualificada en la transformacin y cualificacin de las
prcticas de aula.
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Haz click aqu para ver
la Organizacin de la Unidad
Qu incidencia tiene en mi
prctica de aula, las
caractersticas de la comunidad
educativa y el horizonte
pedaggico de mi institucin?.
GUIA 1: Una mirada a mi prctica
de aula
Elementos que caracterizan la
prctica de aula: de la
conceptualizacin al quehacer (9
horas)
Reconoce, analiza y
problematiza su prctica de
aula a partir de las
caractersticas del contexto y
la comunidad educativa.
INTRODUCCIN A LA UNIDAD: 1 HORA
INDICADOR DE DESEMPEO
NODO PROBLEMATIZADOR
PRACTICAS DE AULA UNIDAD 1
Fundamentos, caractersticas y prctica en mi contexto pedaggico
GUIA 2: Caractersticas de la
comunidad educativa
GUIA 3: Del modelo pedaggico a
la prctica de aula
Aspectos sociales, culturales y
cognitivos que caracterizan la
comunidad educativa y sus
implicaciones en mi prctica de
aula (9 horas)
Relacin entre la idea de ser
humano que busca formar la IE, el
modelo pedaggico y mi prctica
de aula (10 horas)
EVALUACIN DE LA UNIDAD: 2 HORAS
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Prcticas de Aula
Mapa Conceptual
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Productos de aprendizaje
Al finalizar esta unidad, el docente deber presentar en el foro la
caracterizacin de la comunidad educativa y el anlisis de su prctica
de aula, resaltando los retos y oportunidades de transformacin y, a
partir de all, aproximarse a una propuesta de proyecto pedaggico.
Para elaborar lo anterior, el docente deber retomar los productos de
cada una de las guas, que son:
1. Elaboracin del video de una de sus clases, el cual analizar
teniendo en cuenta unos criterios establecidos y unas preguntas
determinadas.
2. Realizacin de un mapa mental en el que resalte las implicaciones
de la comunidad educativa en su prctica de aula, a partir del anlisis
del video elaborado en la primera gua.

3. Elaboracin de un peridico mural haciendo uso de fotografas y
textos cortos que el docente recopile durante las actividades de
aprendizaje, en el que evidencie la caracterizacin de la comunidad
educativa y de su prctica de aula, resaltando los retos y
oportunidades de transformacin y respondiendo con ello a la
pregunta: Qu incidencia tienen en mi prctica de aula, las
caractersticas de la comunidad educativa y el horizonte pedaggico
de mi institucin?
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Evaluacin
La evaluacin se realiza por medio de la rbrica del curso, para lo cual se tendrn en cuenta los productos que se elaboren en cada gua y que se espera
socializar con el tutor y otros docentes. En dicha rbrica, se evalan los siguientes aspectos:
Actividades
De aprendizaje por
gua
Reconoce los aspectos
sociales, culturales y
cognitivos que son
caractersticos en su
comunidad, identificado los
elementos de su modelo
pedaggico, desde donde
se aproxima a realizar la
problematizacin de su
prctica de aula.
Identifica algunos
aspectos relacionados con
su comunidad y/o de su
modelo pedaggico y/o de
su prctica en el aula,
desde donde se aproxima
a la problematizacin de
su prctica de aula
Reconoce e interpreta los
aspectos sociales, culturales y
cognitivos que son
caractersticos en su
comunidad, presentando
reflexiones crticas y
argumentadas de su modelo
pedaggico y desde all define
y realiza la problematizacin
de su prctica de aula.
Observaciones
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Prcticas de Aula
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GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 1 / Tiempo 1 Horas
Presentacin de la gua
Actividades de aprendizaje
En la presente gua se fundamentan y caracterizan las prcticas de aula,
especialmente desde su propia experiencia, junto con el anlisis de las
estrategias pedaggicas que se materializan en los procesos de aprendi-
zaje, la perspectiva de estudiante, del docente y desde los procesos de
enseanza-aprendizaje que orientan dicha prctica.
As, en el recorrido por la gua ser posible reconocer y resignificar la
experiencia por medio del anlisis permanente de la prctica de aula, lo
que le permitir recoger insumos para consolidar, al finalizar el curso, una
reflexin crtica de la misma, a la vez que generar estrategias para cualifi-
carla y mejorarla.
Reconocimiento de saberes previos
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Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 1 / Tiempo 1 Horas
En este primer momento usted podr revisar su propia prctica, tomando
en cuenta su experiencia y los elementos pedaggicos y didcticos que
ha logrado consolidar durante la misma, as como los actores que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Para lograr
esto, elabore una red conceptual, a partir de las siguientes preguntas. En
sus respuestas sea exhaustivo y atienda exclusivamente a aquello que
ha construido en su experiencia como docente:
- Cmo definira al nio / joven a quien dirige su prctica de
aula?
- Cmo se definira como docente?
Reconocimiento de saberes previos
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- Qu conceptos usara para describir su prctica de aula?
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
En las prcticas de aula se refleja la relacin directa entre el docente y
el estudiante, en un proceso de enseanza y aprendizaje mediado por
factores internos y externos al contexto escolar. Como lo plantea
Perreneud (2010, p. 62):
la escuela no es responsable de la miseria y de la violencia del
mundo, ni de los temores que la acompaan. En compensacin no
puede ignorarlos y debe comprender que una buena parte de los
nios que van a clase no se encuentran espontneamente en
condiciones de aprender.
Por ello, las condiciones del contexto en el que los nios y nias viven
juega un papel fundamental en la manera en que los conocimientos
emergeny las experiencias se vuelven significativas, tanto para los
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docentes como para los estudiantes.
Los espacios de reflexin, reconstruccin y resignificacin de la
prctica de aula son necesarios, pues de esta manera el docente
tendr la posibilidad de preguntarse acerca de la pertinencia de las
estrategias pedaggicas y didcticas que emplea, en relacin con las
maneras en que los estudiantes y la comunidad educativa, en su
conjunto, comprende las realidades y los conocimientos.

Lea el texto Prcticas de aula: actores y contexto. Luego, responda
en el Foro de esta unidad las preguntas presentadas anteriormente.
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Prcticas de aula: actores y contexto
Desde hace varias dcadas el quehacer del maestro ha sido objeto de
investigacin y anlisis en diferentes escenarios educativos, debido a las
dinmicas y actores que convergen en las prcticas educativas y a la
incidencia de la labor docente en la formacin de los sujetos y en la
construccin de la sociedad.

Observar detenidamente la prctica demanda analizar la interaccin
docente-estudiante y la relacin de enseanza-aprendizaje en el
contexto del saln de clase. Pero, ms que eso, en primera instancia
implica reconocer que los sujetos de la prctica se encuentran inmersos
en un contexto social, poltico y cultural que determina su percepcin
frente a la realidad, al igual que las acciones que tienen lugar en todos los
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escenarios en los que participan.
En segundo lugar, es fundamental reconocer al docente como un sujeto
con una historia de vida enmarcada en diferentes contextos y relaciones
que, quirase o no, permean su forma de ver el mundo y de actuar en l;
su prctica refleja esa representacin de la realidad, as como aquello
que ha construido a partir de la experiencia.
Es por eso que este escrito pretende visibilizar los factores que inciden
en las prcticas pedaggicas, como una estrategia para motivar a los
docentes a reconocer el valor de su quehacer y la importancia de
reconocer y analizar su prctica.
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
El docente como un sujeto que construye sociedad
Partiendo de su quehacer, en principio podra decirse que el docente es
reconocido como el encargado de orientar, acompaar y conducir el
proceso de formacin de las personas, sean nios y nias, jvenes o
adultos. Sin embargo, observando ms all, en el da a da el docente se
reconoce desde su participacin en la institucin educativa en las
relaciones que logra establecer con sus estudiantes y la comunidad
como el portador del saber pedaggico, el cual pone en juego
cotidianamente con sus estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje. (Baril y otros, 2007).
El saber pedaggico propio del docente es un saber constituido por una
serie de nociones, categoras, conceptos y mtodos que se configuran en
el ejercicio mismo de la prctica, a partir de la experiencia y saberes que
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el docente ha construido no solamente de la relacin con sus
estudiantes, sino con la comunidad educativa y su contexto. Este saber
no es exclusivo de la transmisin de conocimientos sobre una disciplina,
sino que se relaciona directamente con la cultura y la prctica
pedaggica.
Es precisamente este reconocimiento el que nos permite ver al docente
como un sujeto que construye diferentes relaciones en los contextos en
los cuales se desenvuelve, pues no solamente interacta con sus
estudiantes en el aula, sino que tambin intercambia conocimientos con
otros maestros y comparte sus preocupaciones con las familia, por lo que
el saber pedaggico al cual se hace referencia no est encasillado en el
escenario escolar, se construye y se consolida en la relacin misma con
la sociedad en la cual se encuentra inmersa la escuela y, por ende, el
docente.
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Desde esta perspectiva, se habla del docente como un sujeto por la
relacin que establece con la sociedad, en la que no es un individuo
aislado que lleva a cabo una serie de acciones en el aula, puesto que se
inscribe en una dinmica social que lo transforma y esa transformacin
se ve reflejada da a da en el escenario de su prctica. Touraine citado
por Salazar, (s.f.) retoma esa perspectiva de sujeto que se convierte en
actor al considerar que los sujetos se enfocan hacia:
la transformacin del S mismo en actor. El sujeto es Yo, esfuerzo
para decir Yo, sin olvidar nunca que la vida personal est llena por un
lado de Ello, de libido, y por el otro, de papeles sociales. (Touraine,
1994 citado por Salazar, s.f. p130).
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Cmo no crea historia un sujeto cuya labor es formar a otros y construir
sociedad? Desde esta perspectiva, el docente se convierte en un agente
clave o, desde la perspectiva de Zemelman (citado por Touraine, 1993),
en un actor principal en la consolidacin de procesos culturales, sociales
y hasta polticos, pues con su prctica no solamente acerca a un mundo
de nuevos conocimientos, sino que invita a situar esos conocimientos en
la vida y a guiar a sus estudiantes para que encuentren el verdadero
sentido de estar formndose en una institucin educativa. De ah la
importancia de centrar la mirada en esa prctica que materializa el
docente cotidianamente.
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Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la prctica
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Despus de reconstruir la experiencia desde la escritura (primer
momento) y abordar referentes tericos sobre actores y contextos
(segundo momento), es fundamental dirigirse al contexto de su
prctica de aula, con los actores y dinmicas que intervienen
cotidianamente. Para tal fin, y con el objetivo de reconocer las
caractersticas y fundamentos pedaggicos y didcticos de su prctica
de aula, en este tercer momento usted puede:
1. Registrar en un video corto una de sus clases. Remtase a la caja de
herramientas para que pueda tener las indicaciones adecuadas para
este ejercicio.
2. Una vez elaborado el vdeo, reprodzcalo, observe y analice los
siguientes aspectos:
- La manera en que introduce la clase,
- Las estrategias pedaggicas y didcticas empleadas y su efectividad
en el desarrollo de los temas,
- La interaccin con y entre los estudiantes en el desarrollo de la clase,
- La participacin y aportes de los estudiantes en la clase.
3. Con el objetivo de contar con ms herramientas para analizar su
propia prctica de aula, describa en la siguiente tabla algunos
elementos de su prctica de aula:
Libertad y Orden
Haz click aqu para ver la Tabla No. 1
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Prcticas de Aula
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la prctica
Libertad y Orden
Nombre
Asignatura (s) que imparte
Aos de experiencia en docencia
UNA MIRADA A MI PRCTICA DE AULA
Docente Directivo Docente
Preescolar Bsica Media
Cmo defino mi
prctica de aula y qu
elementos la
caracterizan
(pedaggicos,
didcticos, ticos,
polticos)?
Situaciones
satisfactorias que me
han dejado grandes
aprendizajes y que
quisiera compartir con
otros docentes y
directivos docentes.
Preocupaciones que
tengo sobre la forma
en que imparto mi
asignatura y sobre la
fomracin de mis
estudiantes.
Problemas o
dificultades que
enfrento en la
cotidianidad de mi
prctica de aula.
Qu espero lograr
con mi prctica en mis
estudiantes y en los
espacios educativos
en los que participo?
Prcticas de Aula
Tabla No. 1 Descripcin de prctica de aula
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Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la prctica
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4. Enve el cuadro de descripcin de la prctica de aula, al tutor
y recuerde tenerlo en cuenta para el trabajo que se realizar en
las siguientes unidades.
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 4 / Tiempo 1 Hora Socializacin de productos
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Con el objetivo de socializar el trabajo desarrollado en esta gua y de
compartir su experiencia con otros docentes, en esta parte de la gua:
1. Retome el anlisis que realiz del video de su clase
(contextualizacin de la prctica) y a partir de los aspectos ms
relevantes del mismo, elabore cinco preguntas que le hara a otros
docentes sobre su prctica de aula. Publquelas en el foro.
Si el curso es off line, realice estas preguntas a tres de sus
compaeros en la institucin educativa y haga comentarios
sobre sus respuestas, socializando lo que ha construido a lo
largo de la gua. Enve una foto a su tutor para ilustrar el
intercambio de saberes.
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Baril, Mara Ins; Fabri, Sonia y Castillo, Analisa (2007). La reflexin
de los docentes sobre su prctica en los espacios institucionales de una
escuela media nocturna. Universidad Nacional del Comahue. Revisado:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n05a06barila.pdf
PERRENEUD Phillippe, (2010). Los ciclos de Aprendizaje. Un camino
para combatir el fracaso escolar. Editorial Magisterio. Bogot.
TORASSA, Adrin. Mi prctica docente, relato. En: Pedagoga, poltica
educativa y metodologa. Boletn Ctedra Unesco, Argentina.
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html (en lnea).
TOURAINE, Alan (1993). Nacimiento del sujeto. En: Crtica a la
modernidad. Ediciones Temas de Hoy S.A. Espaa. Pg. 265.
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Referencias
Bibliogrficas
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
/ Tiempo 1 Horas
Presentacin de la gua
En la presente gua encontrar elementos tericos y metodolgicos para
recolectar o recuperar informacin con la que hacer una descripcin y
reconstruccin de las caractersticas sociales y culturales de la
comunidad educativa, as como de las caractersticas de los estudiantes
(saberes, dificultades y potencialidades). Como se manifiesta en la Gua
34 del Ministerio de Educacin Nacional conocer la dinmica escolar,
los estudiantes y sus familias, los problemas y los desafos del entorno
permite seleccionar las estrategias ms apropiadas (Ministerio de
Educacin Nacional, 2008 p.17).
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Caracteristicas de la
comunidad educativa
Presentacin de la gua
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 1 / Tiempo 1 Horas
Presentacin de la gua
Actividades de aprendizaje
Para iniciar el curso, reflexione sobre la siguiente pregunta:
- Cmo el modelo pedaggico que orienta su prctica de aula le
permite reconocer y potenciar las caractersticas de su comunidad
educativa?
- Elabore un dibujo que represente la respuesta elaborada frente a la
pregunta y ubquelo en un lugar visible de su saln.
Reconocimiento de saberes
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Caracteristicas de la
comunidad educativa
Libertad y Orden
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Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
A raz de diversas investigaciones, de la participacin gradual de los
docentes en la vida social y poltica y del reconocimiento de los nios
y jvenes como actores constructores de sociedad, las instituciones
educativas han dejado de ser espacios cerrados, para convertirse en
escenarios en los que participan diferentes instancias de la sociedad y
se reconocen los principios de equidad de oportunidades y
convivencia de la comunidad multicultural, sin desconocer uno de sus
roles ms importantes, como es el de ser un espacio donde ocurren los
procesos de enseanzaaprendizaje de los nios, nias y jvenes. En
l tambin viven sus temores y conflictos. Estas relaciones
contribuirn, de manera significativa, a la construccin de sus
estructuras ticas, emocionales y cognitivas, as como a sus formas de
comportamiento. (Gua 34 p21)
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Para el Ministerio de Educacin Nacional, la institucin educativa es
tambin un espacio ldico donde los nios, nias y jvenes adems
de aprender y desarrollar sus competencias, construyen relaciones de
amistad y afecto tanto con sus iguales como con personas mayores.
En l tambin viven sus temores y conflictos. Estas relaciones
contribuirn, de manera significativa, a la construccin de sus
estructuras ticas, emocionales y cognitivas, as como a sus formas de
comportamiento (MEN, 2008, p. 21).
Por lo anterior, hoy la tendencia es la de dirigirse hacia las instituciones
educativas como escuelas abiertas: se abren al medio,
reconocindolo y participando activamente en el mejoramiento de sus
dinmicas.
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Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Perreneud (2010) p 64-68 plantea al respecto que alrededor de las
instituciones educativas se generan miedos que se desprenden de los
imaginarios constituidos por las relaciones comunidad escuela y sobre
los cuales hay que pensarse, se mencionan algunos:
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La institucin educativa abierta es aquella que mantiene una
relacin permanente con la comunidad, al punto de incluir este
principio en su proyecto institucional, vinculando las demandas que
se presentan con los procesos de enseanza y aprendizaje que se
desarrollan con los estudiantes. proyecto institucional, vinculando
las demandas que se presentan, con los procesos de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan con los estudiantes.
Los nios temen a las
reacciones de sus padres
frente a la evaluacin y/o
a comentarios
provenientes de la
escuela.
Los nios temen a la
solicitud excesiva o la
angustia desmesurada de
su familia.
Ante esta situacin, es el
dilogo familia-escuela el que
se debe desarrollar
globalmente, con una
conciencia ms aguda de las
diferencias culturales.
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GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
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Para algunos nios el
miedo es un asunto
interno entre ellos, el
conocimiento y los
docentes. Les da miedo
hacer mal las tareas,
equivocarse, no recordar,
no estar a la altura de
Otros tienen necesidad
de hacer ms que los
otros y de compararse
constantemente con los
vecinos, en una misma
tarea.
La escuela no debe alimentar este
perfeccionismo; debe considerar el error
como una herramienta para ensear. Es
importante valorar la comprensin y
asimilacin del conocimiento, al igual
que el entrenamiento para su utilizacin
en situaciones complejas.
Es necesario trabajar regularmente con
los estudiantes y sus familias sobre la
relacin con el conocimiento y sobre las
representaciones del aprendizaje.
Algunos nios y nias no pueden
vivir serenamente la escuela,
porque se sienten amenazados
por las expectativas de los
docentes, por las tareas y las
condiciones de trabajo.
Es posible que la organizacin
del trabajo escolar genere algn
tipo de angustia, por ejemplo,
cuando se solicita un objeto
inslito para el da siguiente,
puede que suscite en la familia y
en el nio un verdadero pnico.
Es posible que el trabajo en
equipo represente un
instrumento de cambio, como
tambin el considerar en la
organizacin escolar y el
manejo de tareas las
condiciones de contexto de los
estudiantes.
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Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas La prctica
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Haz click aqu para ver el Tabla No. 2
Para reconocer o hacer visibles las caractersticas del contexto
educativo, uno de los ejes para cualificar las prcticas de aula, se
sugiere reflexionar sobre algunos de los planteamientos dados en la
siguiente tabla, tomada de la Gua 34 del MEN (2008, p. 22).
Libertad y Orden
Caractersticas
Institucionales
Tiene altas
expectativas sobre
las capacidades y el
xito de todos los
estudiantes
Ofrece muchas
oportunidades para
aprender
Un establecimiento educativo con buenos resultados
y que mejora continuamente
- Est seguro de que todos sus estudiantes pueden
aprender, independientemente de sus condiciones
personales, sociales, culturales y econmicas.
- Organiza las actividades pedaggicas para
estimular a los estudiantes y fomentar su gusto por
aprender.
- Identifica fortalezas y debilidades a partir de
evaluaciones, lo que permite el diseo de
estrategias para la recuperacin de los estudiantes
que no han alcanzado los aprendizajes esperados.
- Define estrategias pedaggicas teniendo en cuenta
las disparidades relacionadas con las condiciones
personales, sociales y culturales de los estudiantes.
- Trabaja para que todos los estudiantes obtengan
buenos resultados, por lo que establece estrategias
para disminuir las diferencias entre quienes tienen
altos y bajos desempeos.
- Busca nuevas maneras de hacer las cosas para
que sus estudiantes aprendan con inters y
motivacin. Esto lo hace porque sabe que ellos
construyen nuevos conocimientos de manera activa.
- Tiene claro que no debe limitar su trabajo a la
simple adquisicin de conocimientos bsicos, sino
asegurar que los estudiantes aprendan permanente
y autnomamente, y puedan transferir lo que
aprendieron a otras situaciones y contextos.
- Estructura los contenidos de cada rea y grado, los
proyectos transversales, las actividades didcticas,
los recursos que se emplearn y las estrategias de
evaluacin, con base en el punto anterior.
- Utiliza enfoques metodolgicos y didcticas
flexibles que permiten que cada estudiante aprenda
colaborativamente teniendo en cuenta sus
caractersticas, estilos y ritmos de aprendizaje.
Prcticas de Aula
Cuadro No. 2 Caractersticas de los establecimientos
educativos que mejoran continuamente
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la prctica
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En la caja de herramientas podr encontrar un documento que
debe leer para ampliar su conocimiento de los instrumentos y
fuentes: PA_U1_G2_OO4_instrumentos.
Haz click aqu para ver el Tabla No. 3
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Unidad 1
GUA 3 GUA 2 GUA 1
Momento 3 / Tiempo 5 Horas La prctica
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Ahora dirija su mirada a la comunidad educativa (tanto en lo
social-cultural como en lo cognitivo). A travs de un ejercicio de
observacin y de la aplicacin de algunos instrumentos como
entrevista o una encuesta cerrada, obtenga informacin sobre los
aspectos sociales-culturales de la comunidad en general y sobre los
aspectos cognitivos de los estudiantes. Organice dicha informacin y
elabore un mapa mental en el que resalte las implicaciones de la
comunidad educativa en su prctica de aula, tomando como insumo el
anlisis del video elaborado en la primera gua (el concepto principal
de su mapa mental ser Prctica de aula). Enve el mapa mental al
tutor.
Descriptor
Condiciones personales, sociales,
culturales y econmicas de los
estudiantes
Observaciones en campo
Las familias trabajan para que todos
los estudiantes obtengan buenos
resultados.
Las familias conocen y respetan los
ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes gozan de autonoma,
auto concepto positivo, autoimagen
positiva.
Los estudiantes y las familias conocen
los alcances y dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes.
La institucin educativa no crea una
relacin obsesiva con el xito.
La comunidad educativa motiva los
estudiantes y a los docentes a generar
ambientes de aprendizaje significativo.
Cul es el imaginario de la
comunidad frente a las tareas
escolares?
Qu peligros rondan las comunidades
que implican una fraccin de la
poblacin, vctima de discriminaciones,
amenazas ecolgicas o de violencia.
Cules son las principales
caractersticas sociales, econmicas y
culturales de nuestros estudiantes y
sus familias, y cmo stas han
evolucionado en el tiempo?
Otros.
Libertad y Orden
Prcticas de Aula
Cuadro No. 3 Caractersticas de la comunidad
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GUA 3 GUA 2 GUA 1
Ministerio de educacin Nacional (2008). Gua para el mejoramiento
institucional. DE LA AUTOEVALUACIN AL PLAN DE
MEJORAMIENTO. Bogot.
Perreneud Phillippe, (2010). Los ciclos de Aprendizaje. Un camino para
combatir el fracaso escolar. Editorial Magisterio. Bogot.
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Referencias
Bibliogrficas
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Momento 4 / Tiempo 1 Horas Socializacin de productos
Este momento de la gua presenta dos espacios para socializar lo
construido hasta el momento respecto a las caractersticas de la
comunidad. Usted debe hacer lo siguiente:
a) Foro: retome el dibujo que realiz en el momento reconocimiento de
saberes previos y comprelo con la nueva informacin recopilada en el
momento dos de contextualizacin de la prctica. Con base en la
reflexin sobre lo que usted hace, lo que conoce de sus estudiantes y la
comunidad, y lo que ahora sabe al organizar la informacin, responda a
la siguiente pregunta y publique su respuesta en el foro:
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Qu debe transformarse en la prctica de aula para cumplir con los
objetivos de aprendizaje, pero a la vez responder a las caractersticas
sociales-culturales de la comunidad?
Lea los aportes de otros participantes y haga sus comentarios, con el
nimo de construir conjuntamente.
b) Dado que ya organiz la informacin sobre los aspectos
sociales-culturales de los estudiantes y la comunidad, publique en la
ventana intercultural el mapa mental elaborado en el tercer momento de
la gua (contextualizacin de la prctica).
Si el curso es offline, haga la pregunta a tres de sus compaeros en la
institucin educativa y comente sus respuestas, socializando lo que ha
construido a lo largo de la gua. Enve a su tutor una foto de este momento
de intercambio de saberes.
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/ Tiempo 1 Horas
Presentacin de la gua
La presente gua se orienta a brindar elementos metodolgicos y
reflexivos para que usted relacione el modelo pedaggico de la
institucin educativa y su prctica con las caractersticas del contexto y
con la idea de ser humano que se desea formar.
Es importante que a medida que avance en los diferentes momentos de
la gua se vayan generando insumos que se articulen con los hallazgos
de las guas anteriores, para as estructurar el producto de la unidad.
Recuerde que al finalizar todo el curso los productos de cada unidad se
articularn en la materializacin de un proyecto pedaggico.
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Del modelo pedaggico
a mi prctica de aula
Presentacin de la gua
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Momento 1 / Tiempo 1 Horas
Actividades de aprendizaje
Observe a los estudiantes de su institucin educativa y/o los de su aula
en particular y, procurando retomar el ejercicio realizado en la gua
anterior, intente pensar cul ha sido el lugar que la institucin educativa
ha dado a estas caractersticas en el PEI, en los proyectos y en la
prctica de aula de otros docentes. Parta de las siguientes preguntas:

- Cul considera usted que es la idea de ser humano que busca formar
la IE desde sus planteamientos, actividades y proyectos?
- Qu tipo de sociedad y comunidad considera usted que se configura
alrededor de esta idea de ser humano?
Redacte un texto corto con las respuestas (mximo 1 hoja).
Reconocimiento de saberes
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Del modelo pedaggico
a mi prctica de aula
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Lo primero que hay que preguntarse es cul es la mirada que sobre
pedagoga y educacin ronda la institucin educativa? Este curso se
plantea la pedagoga desde lo que el Ministerio de Educacin Nacional
propone:
Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les
permite orientar los procesos de formacin de los y las estudiantes.
Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas
que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que
tambin se construye diariamente en la relacin personal o colegiada
sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas
y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las
metodologas ms apropiadas para conseguir desarrollo humano y la
construccin de la nueva Colombia a medida que se desarrollan los
proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar.
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El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la
comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las
caractersticas de aquellos y aquellas a quienes ensea, la pertinencia
y la trascendencia de lo que ensea. MEN, (2013).
En cuanto al concepto de educacin, se toma la perspectiva de Cesar
Coll (1987) citado por Vizcaino, quien defiende que la educacin no
debe plantearse dentro de una controversia, debe promover el
aprendizaje o el desarrollo:
parece claro que debe aspirar a ayudar a los alumnos a
desarrollarse mediante la realizacin de aprendizajes especficos,
es decir, mediante el aprendizaje de los procedimientos, actitudes,
conceptos, valores y normas que caracterizan la cultura de un grupo
social determinado.
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Conviene caer en la cuenta que en un planteamiento como el expuesto el
concepto de educacin permite comprender como se articulan cultura y
desarrollo individual. Son justamente las actividades de distinta ndole que
cada grupo social pone en marcha para que sus nuevos miembros
asimilen la cultura de dicho grupo, y devengan a su vez creadores activos
de cultura -es decir, actividades para que puedan desarrollarse- las que
constituyen lo que entendemos como educacin.
En este contexto, la educacin escolar obligatoria incluye un conjunto de
actividades de carcter especfico dirigidas a conseguir que los miembros
ms jvenes de la sociedad adquieran una serie de conocimientos que se
consideran imprescindibles para su crecimiento personal y que, de otro
modo, no podran ser asimilados. Independientemente del juicio que
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merezcan dichos conocimientos respecto de su pertinencia, adecuacin,
etc., lo que queremos sealar es su valor fundamental para el desarrollo de
la persona que aprende, lo que justifica, a nuestro modo de ver, la
importancia que adquieren los contenidos en la enseanza. VIizcaino, s.f.
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
El sentido del modelo pedaggico en la institucin
educativa

Teniendo en cuenta que el fin y la intencionalidad de todo proceso
educativo, se constituye en plantear cuestionamientos tales como:
cul es el tipo de ser humano y de sociedad que se quiere contribuir a
formar; pues desde all se configura el espritu del currculo y el modelo
pedaggico que se aborde para construirlo.
La respuesta a las preguntas: para que ensear; que ensear, cmo
ensear, cuando ensear; que cuando y como evaluar, configuran, de
manera ordenada y en coherencia con el contexto, el Modelo
pedaggico institucional (Csar Coll, 1994).
Por qu estas preguntas?
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Para qu ensear: da cuenta de los propsitos de la educacin
Qu ensear: da cuenta de los contenidos
Cundo ensear: plantea la secuencia adecuada
Cmo ensear: se refiere a las estrategias metodolgicas
implementadas
Qu, cundo y cmo evaluar: da cuenta de la evaluacin del
proceso.
Desde el planteamiento de estas preguntas como punto de partida, se
podra decir que el modelo pedaggico de una institucin describe una
serie de relaciones entre los conocimientos, la propuesta de formacin
y las distintas formas de comunicacin entre diferentes escenarios:
cultural, econmico y poltico, y es con base en el reconocimiento de
estas relaciones, que se establecen estrategias pedaggicas y
didcticas determinadas que se materializan en un currculo.
Haz click aqu para ver Tabla No. 4
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Momento 2 / Tiempo 2 Horas Conceptualizacin de saberes
Es as como, un modelo pedaggico podr contemplar: al alumno (tipo
de hombre que se desea formar), el maestro (qu debe saber, qu
debe y cmo debe ensear) y el saber (saber especfico a aprender).
Para ampliar la definicin, componentes y caractersticas del modelo
pedaggico dentro de un proyecto:
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1. Dirjase a la caja de herramientas y descargue el texto El proyecto
Estocolmo. Construir una pedagoga que hable con voz de nio,
correspondiente al captulo 6 de El Proyecto Estocolmo: construir una
pedagoga con la voz del nio, del pedagogo y de los padres del libro. Ms
all de la calidad en educacin infantil de Dahlberg, Moss y Pence.
(PA_U1_G3).
2. Identifique y describa en la siguiente tabla el modelo pedaggico de la IE
de la que hace parte, as como la idea de ser humano y de sociedad que se
pretende configurar:
Para Daz citado por Klimenco (2010) el Modelo pedaggico puede
considerarse como la realizacin o manifestacin de un cdigo educativo
(o pedaggico), es un conector entre la teora y la prctica orientada por
unos principios de la pedagoga. Klimenco (2010) p3
Caractersticas del modelo pedaggico
de mi Institucin Educativa
Idea de ser humano y sociedad que se
pretende configurar
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Tabla No. 4 Caractersticas del modelo pedaggico
de la institucin educativa
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Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la Prctica
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Haz click aqu para ver el
Cuadro No. 2
Retome el video de su clase realizado en la primera
gua. Posteriormente, observe la caricatura Quino sobre
la educacin actual y reflexione en torno a:
Qu tipo de ser humano es el que se pretende formar?
Para qu tipo de comunidad y sociedad?
Cmo lo hace (a travs de qu tipo de relaciones,
actividades, materiales y espacios, entre otros)?
Libertad y Orden
Preguntas de reflexin
Qu tipo de ser humano es
el que se pretende formar?
Desde la caricatura Desde mi prctica
Para qu tipo de sociedad
se proyecta la formacin de
ese ser humano?
Qu estrategias se utilizan
para la formacin de ese ser
humano?
Cul es el papel del maestro
en la formacin de ese ser
humano?
Prcticas de Aula
Tabla No. 5 Cuadro comparativo entre la
caricatura versus prctica de aula
Haz click aqu para ver Tabla No. 5
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Momento 3 / Tiempo 5 Horas La prctica
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1. A continuacin, contraste las siguientes preguntas con la caricatura
y con las caractersticas de su prctica de aula descritas en la primera
gua:
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Momento 3 / Tiempo 5 Horas Contextualizacin de la Prctica
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2. Con base en la informacin analizada en el punto anterior, elabore
una presentacin en programa de diseo que prefiera (power point,
flash, prezi) en la que explique la idea de ser humano que pretende
formar desde su prctica de aula, cmo la materializa (estrategias
pedaggicas y didcticas) y cul es su papel como docente en la
sociedad.
3. Exponga su presentacin a tres profesores seleccionados por usted
(preferiblemente que sean de diferentes niveles: Preescolar, Bsica y
Media) y escriba los principales comentarios que ellos hagan de su
trabajo. Enve estos comentarios al tutor.
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Csar Coll Salvador y I. Sol I. Gallart (1987). La importancia de los contenidos en la enseanza. En revista:
Investigacin en la Escuela N3, 1987. Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad de Barcelona
Ministerio de Educacin Nacional (2013). http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79361.html
Ministerio de Educacin Nacional. (S.F.). Portafolio de modelos educativos. Direccin de Poblaciones y
Proyectos Intersectoriales. En: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89618_archivo_pdf.pdf
Quino y la educacin actual.
https://www.google.com.co/search?q=quino+y+la+educaci%C3%B3n+actual&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=T
ENcUrrTM5S-9QSM3IDwAw&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1024&bih=456&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=Mj9w4
Eo_lAWd5M%3A%3BtqgRsPItY_k3zM%3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com%252F-dELxE7MTWTU%
252FUMnZujxCfGI%252FAAAAAAAAAD8%252F8AtjGKsV4zM%252Fs1600%252Fquino_educacion.jpg%3Bhttp
%253A%252F%252Fjosefinadiscusarte.blogspot.com%252F2012%252F12%252Fken-robinson.html%3B584%3B
727
Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educacin. Congreso de la Repblica. En:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
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Referencias
Bibliogrficas
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Momento 4 / Tiempo 1 Horas Socializacin de productos
En este momento de la gua usted tendr la posibilidad de retomar las
reflexiones y productos de las guas anteriores, con lo que reconoci las
caractersticas de su prctica de aula, la importancia de la comunidad
educativa en los diferentes procesos que se desarrollan en la institucin
educativa y el modelo pedaggico que orienta el quehacer de los
docentes en su institucin.
Dado que el trabajo desarrollado en esta unidad gira en torno a la
pregunta Qu incidencia tienen en mi prctica de aula, las
caractersticas de la comunidad educativa y el horizonte pedaggico de
mi institucin?, este momento se convierte en la posibilidad de dar
respuesta a esta pregunta desde una reflexin crtica frente a la prctica
de aula, teniendo en cuenta los aspectos mencionados en la pregunta.
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Para lograr lo anterior:
1. Retome los productos de las tres guas anteriores y del momento de
contextualizacin de la prctica de esta gua (video de la clase y anlisis
del mismo, mapa mental sobre las implicaciones de la comunidad
educativa en su prctica de aula y presentacin en power point).
2. Elabore un peridico mural empleando los productos indicados en el
punto anterior y escriba una reflexin corta en cada producto (no ms de
una pgina) en la que indique los aportes del trabajo y el anlisis
realizado en cada gua de esta unidad para la cualificacin y
mejoramiento de su prctica de aula.
Si el curso es offline, enve al tutor la fotografa del peridico
mural y los comentarios y aportes de sus colegas docentes.
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Momento 4 / Tiempo 1 Horas Socializacin de productos
3. Ubique un espacio en su peridico mural para que otros docentes de
su institucin educativa puedan escribir sus comentarios sobre lo que se
encuentra publicado.
4.Tome una fotografa de su peridico mural y socialcela en el foro.
Comparta comentarios con sus compaeros para construir
conjuntamente
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