Metodologia para La Sistematizacion

COMPENDIO METODOLGICO PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS CON EL USO DE LAS TIC 1
Basado en la Ruta de Sistematizacin de los infocentros:

COMPENDIO METODOLGICO PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS CON EL USO DE LAS TIC

Coordinacin de Sistematizacin
Gerencia de Educacin
Proyecto Infocentro

Febrero de 2011
CONTENIDO

PRESENTACIN 4

QU ES SISTEMATIZAR PARA LOS INFOCENTROS?
5

PRIMERAS APROXIMACIONES TERICAS SOBRE LA EDUCACIN POPULAR

7
RUTA DE SISTEMATIZACIN Y LOS MOMENTOS 8
MAPA PARA NAVEGAR EN EL COMPENDIO 11
MOMENTO UNO. EL POR QU Y PARA QU DE LA SISTEMATIZACIN.
SISTEMATIZAR PARA TRANSFORMAR
12
MOMENTO DOS. EL PUNTO DE PARTIDA. NUESTRO PROYECTO DE
SISTEMATIZACIN
23
MOMENTO TRES. ANLISIS DEL CONTEXTO LOCAL Y ROHE 31
MOMENTO TRES. II. RECONSTRUCCIN ORDENADA DE LA HISTORIA DE LA
EXPERIENCIA
31
MOMENTO CUATRO. ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA 45
MOMENTO CINCO. APRENDIZAJES Y PROPUESTAS TRANSFORMADORAS 62
MOMENTO SEIS. VAMOS A COMUNICAR NUESTRA EXPERIENCIA 69
MOMENTO SIETE. ARTICULACIN Y EVALUACIN 78

PRESENTACIN

EL COMPENDIO METODOLGICO PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS CON EL USO DE LAS TIC es el resultado
de ms de dos aos andando por los caminos de la reconstruccin y la reflexin de nuestras prcticas. En un principio,
elaborado para facilitar la orientacin de procesos de sistematizacin de experiencias comunitarias desarrolladas desde
los infocentros venezolanos, centros sociotecnolgicos destinados a facilitar la apropiacin social de las tecnologas por
parte de los sectores populares, y sus comunidades adyacentes. Progresivamente, el compendio fue nutrido tambin con
metodologas diseadas por la Red de Sistematizacin, facilitadores y facilitadoras de infocentros de todo el pas que han
venido acompaando la sistematizacin de experiencias desde sus estados, adaptando el mtodo a los diversos
contextos en los que participan.

Desde esta trinchera de lucha, entendemos por sistematizacin el ejercicio colectivo de repensar la prctica para construir
y plantear acciones transformadoras y darle paso a nuevos procesos de reflexin, concibindolo como un acto
profundamente poltico y liberador porque creemos en el saber que se construye desde la prctica cotidiana, ese saber
que se pone en dilogo con otros saberes y con la realidad. Por eso confiamos en el poder del debate crtico como
proceso movilizador para consolidar la fuerza organizada, asimismo, reconocemos en las TIC herramientas para articular
iniciativas de intercambio, participacin y transformacin social.

Les proponemos un camino, una Ruta de Sistematizacin y Acompaamiento a partir de siete momentos de formacin y
movilizacin en la comunidad, con dos nfasis: el metodolgico, que presenta algunas herramientas para facilitar el
ejercicio de sistematizar en grupo y, el tecnolgico, para aprovechar las TIC en el proceso de investigacin, reflexin e
intercambio y por supuesto para compartir permanentemente los avances y resultados de todo el esfuerzo con nuestra y
otras comunidades.

A quin est dirigido? A facilitadores y facilitadoras, promotores y promotoras que tengan inters en acompaar
procesos de sistematizacin de experiencias comunitarias haciendo uso de las TIC. Este compendio no es para aquellos
o aquellas que quieran sistematizar para que todo siga igual, es para quienes sistematizando pretenden encontrar un
camino para hacernos ms fuertes y golpear con ms fuerza a las formas de dominacin, explotacin y discriminacin, y
as, derribar las prcticas propias del sistema capitalista.

Este compendio no pretende ser un material acabado, pero s busca servir de gua orientadora, en tanto creemos y
esperamos que sea alimentada con propuestas transformadoras surgidas desde la misma prctica de trabajo comunitario
en materia de sistematizacin.

QU ES SISTEMATIZAR PARA LOS INFOCENTROS?

La sistematizacin se ha entendido tradicionalmente como ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, sin
embargo, desde la educacin popular y el trabajo en organizaciones de base, el trmino ha adquirido una significacin
diferente que est estrechamente relacionada con experiencias de transformacin social y superacin de condiciones de
desigualdad.

En este sentido, entendemos a la sistematizacin como un proceso que nos ayuda a hacer visibles nuestras experiencias,
de organizacin popular y de transformacin social; hacerlas visibles para los dems, pero tambin para nosotros
mismos. A travs de este proceso se han registrado y reconstruido experiencias de los infocentros con la finalidad de
analizarlas crticamente, identificar sus aprendizajes y generar espacios de construccin de propuestas para mejorarlas.
Es tambin:

ESPEJO para vernos a nosotros mismos y aprender de lo que hemos hecho en el camino de construccin del socialismo
del siglo XXI.

VENTANA para que otros nos vean y aprendan de nuestras vivencias pero tambin para ver y aprender de otros.

Sistematizar es recoger, valorar, analizar, interpretar y comunicar nuestros aprendizajes. Implica detener la marcha, mirar
hacia atrs, reconocer nuestros saberes; y desde este anlisis, tomar decisiones para avanzar ms rpido o andar mejor.

Citando a nuestro presidente Hugo Chvez Fras, quien en el marco del Al Presidente nmero 354 junto a Infocentro,
concluy de forma tan asertiva Sistematizar es detenerse, mirar hacia atrs, ver de dnde venimos, qu es lo que hemos
hecho, qu errores hemos cometido, cmo los corregimos para orientar el rumbo, y luego generar nuevos conocimientos,
producto de la crtica y la autocrtica, que es la dialctica, para transformar la realidad () La sistematizacin vista de esta
manera, da cuenta de las 3R. Revisar, Rectificar y Reimpulsar, para buscar errores y aciertos, ponerlos en una balanza
para fortalecer el camino de la transformacin y construccin de la patria socialista

Los equipos de sistematizacin que se han ido conformando desde infocentro han construido colectivamente, y de forma
creativa, sus propios conceptos de sistematizacin, dndole significacin a la palabra sistematizar desde sus contextos
locales y desde su vinculacin con las tecnologas de informacin y comunicacin para el desarrollo de experiencias de
organizacin popular. En este compendio hemos querido rescatar algunos de ellos:


Infocentro La Misin
Edo. Portuguesa

Registrando informacin
de nuestras actividades
que tienen muchas bondades
para llevar el control
de toda compilacin
en el diario trajinar
y as poder informar
con precisin categrica
por nuestra memoria histrica
en el sistematizar.

Poesa en la Ruta Bicentenaria
Edo Yaracuy

Sistematizar es hacer
visibles las experiencias y sus
enseanzas para fortalecer la
organizacin comunitaria
Infocentro Uraca
Edo Aragua
PRIMERAS APROXIMACIONES TERICAS SOBRE LA EDUCACIN POPULAR

La educacin popular es una accin liberadora, una accin poltica, que se desarrolla en la misma prctica dentro de la
organizacin popular, nunca como un hecho externo a los procesos sociales. Si sucediera de manera contraria, se corre
el riesgo de educarnos bajo el esquema tradicional, modelo reproductor de la verdad hegemnica, es decir, la verdad
nica, excluyente de las diferentes maneras de ver y pensar el mundo que no se correspondan con las versiones de los
centros de poder, que en definitiva son centros de generacin de conocimiento. Acaso nos suena conocida la frase La
historia la escriben los vencedores? La expresin de vencedores quiere decir que los que cuentan la historia son
quienes tienen el poder sobre los otros, los vencidos, los excluidos.

La Educacin Popular segn Oscar Jara tiene como objetivo principal el fortalecimiento de las organizaciones
clasistas, es decir, de las organizaciones sociales de base. Partiendo de la idea de que las experiencias ms
desarrolladas de educacin popular no se plantean ahora como objetivo simplemente el fortalecer una conciencia crtica
en las masas populares. Se plantea de manera mucho ms precisa es fortalecer una conciencia de clase en las
masas populares de nuestro continente.

En este sentido se deja ver que la sistematizacin busca, precisamente, que los actores y las actoras participantes y
protagonistas de sus procesos sociales y comunitarios analicen su prctica concreta en sus contextos de accin, pero no
solamente para conocer dnde acertaron y en qu tal vez se equivocaron, sino tambin y sobretodo, para generar
acciones transformadoras que fortalezcan la organizacin popular.

La educacin popular, pues, ser tal, en la medida que sea -efectiva y prcticamente- un arma que permita a las clases
populares asumir organizadamente con lucidez y pasin, su rol de sujetos activos en la construccin de la historia.
Oscar Jara.

Esta ltima frase se encuentra estrechamente con la sistematizacin. Nos mueve la fuerza de asumir el compromiso
poltico de ser forjadores y forjadoras de la construccin de otra historia, la nuestra, la de los pueblos decididos a vencer a
las fuerzas dominantes, injustas y hegemnicas.

RUTA DE SISTEMATIZACIN

La Ruta de Sistematizacin es una estrategia dirigida a instalar, en la institucin y las comunidades, una cultura de
sistematizacin con profundo sentido poltico y rigurosidad metodolgica, que movilice la conciencia a travs del
descubrimiento y la creacin de conocimiento, que objetive el quehacer, valorice el saber que se desprende de l, lo
transforme en conocimiento comunicable y, lo ms importante, lo incorpore como brjula de la accin transformadora.

En el 2010, la Ruta de Sistematizacin continu con el propsito de ampliar el alcance de este ejercicio reflexivo y
transformador a travs de la incorporacin de nuevas experiencias al proceso donde aquellos facilitadores y facilitadoras
que han aprendido a sistematizar, hacindolo desde la prctica, sirvan de orientadores y orientadoras de los que se
inician en la tarea. Este ao 2011, el reto es regionalizar la Ruta de Sistematizacin, es decir, que los promotores y las
promotoras de sistematizacin, desde sus funciones en las coordinaciones ampliadas de sus estados, tengan mayor
autonoma en la proposicin y ejecucin de acciones transformadoras en torno a la sistematizacin de experiencias
comunitarias.

Objetivo General

Consolidar espacios de reflexin de la prctica de los infocentros que favorezcan la construccin de propuestas
transformadoras sobre sus experiencias, entendiendo como stas, todas aquellas iniciativas que generen la
participacin, organizacin y la toma de decisiones en la comunidad, orientados a generar cambios en ella, la
apropiacin social de las TIC y el intercambio de saberes.

Objetivos especficos
1. Conocer la sistematizacin de experiencias como enfoque poltico de reflexin de la prctica.
2. Animar la conformacin de equipos permanentes de sistematizacin de experiencias en los infocentros.
3. Animar la participacin del equipo de sistematizacin en la elaboracin de su proyecto de sistematizacin.
4. Reconstruir de forma ordenada la experiencia sociotecnolgica, con el fin de contar con los elementos necesarios
para su anlisis y reflexin.
5. Analizar e interpretar estas prcticas para construir propuestas transformadoras.
6. Socializar los aprendizajes obtenidos en el proceso de sistematizacin de experiencias de los infocentros.
7. Construir una estrategia de articulacin popular (global y local) que potencie las acciones colectivas.

Eje de sistematizacin
Fortalecimiento del poder popular a travs del uso y a apropiacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC).

Mirada permanente: Igualdad de gnero.

MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIN
Este compendio de metodologas est organizado en siete (7) momentos que deberan desarrollarse en igual nmero de
sesiones de trabajo, sin embargo, en el entendido de que las realidades son diferentes y mediadas por las condiciones
del contexto, tal vez se considere pertinente distribuir de manera diferente algunos momentos en distintas sesiones, o en
una sesin desarrollar dos o ms momentos. Esto depender de la disposicin del grupo, las condiciones de trabajo y el
tiempo que el equipo pueda disponer para el desarrollo de las actividades de la sesin.
En cada uno de estos momentos se favorecer el dilogo de los actores y las actoras participantes del proceso, la
construccin colectiva de conocimientos desde el anlisis de la prctica, y el uso y apropiacin de diversas aplicaciones y
herramientas tecnolgicas que faciliten y enriquezcan el proceso de sistematizacin.

Momento UNO. El por qu y para qu de la sistematizacin
Qu es la sistematizacin de experiencias? Para qu sirve? En este momento
se estudia la sistematizacin como un mtodo que favorece la interpretacin
crtica de la prctica, con la intencin de descubrir las razones de lo que pas en
el camino y, desde su conocimiento, construir acciones transformadoras.
Momento DOS. El punto de partida... Nuestro proyecto de sistematizacin
El proyecto de sistematizacin representa el documento base del proceso
porque se define el qu, por qu, para qu y el cmo de la sistematizacin de la
experiencia.
Momento TRES. Reconstruccin Ordenada de la Historia de la Experiencia
ROHE
Luego de elaborar el proyecto de sistematizacin, se realizar un anlisis del
contexto en el que se desarrolla la experiencia, a travs de los Mapas Sociales.
Posteriormente, se reconstruir de forma colectiva la historia de lo vivido.
Cuando los actores de una experiencia cuentan cmo vivieron su proceso, no
slo hacen referencia a sus sueos, frustraciones, tristezas, logros, sino
tambin a sus historias de vida. La ROHE resulta ser la principal fuente de
informacin para la realizacin del anlisis y la interpretacin crtica de la
experiencia.
Momento CUATRO. Analizar la experiencia para aprender de ella
La sistematizacin de experiencias busca, como hemos visto en momentos
anteriores, construir conocimientos desde la experiencia, socializar los
aprendizajes surgidos al haberla vivido, y transformar la propia prctica para
provocar cambios deseados en el entorno inmediato. En este caso, en el mbito
comunitario es clave fortalecer el poder popular.
Momento CINCO. Aprendizajes y propuestas transformadoras
Luego de haber analizado la prctica, se promueve la identificacin de los
aprendizajes alcanzados, y a partir de ellos, poder construir colectivamente
algunas propuestas que nos permitan transformar nuestras experiencias y
generar nuevos procesos de reflexin.
Momento SEIS Vamos a comunicar nuestra experiencia
Socializar y divulgar los aprendizajes obtenidos de la reflexin y anlisis de
cuestiones tericas, metodolgicas y prcticas de la experiencia sistematizada.
Momento SIETE. Articulados somos ms fuertes
A lo largo de la Ruta de Sistematizacin la articulacin ha estado presente en
cada una de nuestras acciones, por ejemplo, cuando convocamos a la
comunidad a formar parte del equipo de sistematizacin, cuando planificamos e
identificamos a los diferentes actores de la experiencia, tambin al analizar la
participacin y realizamos un producto comunicacional para contarle a otros de
nuestro trabajo. En todos esos casos estamos articulando. Ha llegado el
momento pues, de que objetivemos, analicemos y valoremos esas estrategias de
cara a su potenciacin. Adems de aprovechar el encuentro para virar la mirada
hacia atrs y evaluar el proceso de aprendizaje vivido.

PRINCIPIOS ORIENTADORES DE NUESTRA PRCTICA

Cada uno de los momentos de la ruta, y por consiguiente, cada una de las sesiones, est pensada para ser trabajada
bajo los siguientes principios:
Respeto a las ideas y opiniones de todas las personas participantes.
Dilogo como prctica liberadora y como va para construir propuestas transformadoras derivadas del debate y el
consenso.
Participacin como ejercicio permanente, no solamente entendida como la asistencia a los encuentros y exposicin de
ideas, sino tambin como el protagonismo en la toma de decisiones coherentes con las particularidades e intereses de los
colectivos de trabajo.
Igualdad de todos y todas, sin discriminacin por razones de sexo, gnero, clase, discapacidad, edad, nacionalidad,
religin. Reconociendo las diferencias y divergencias como necesarias para pensar y accionar en la realidad.

MAPA PARA NAVEGAR EN LA GUA
A lo largo del compendio de metodologas se presentarn algunos conos que te facilitarn la navegacin o bsqueda de
informacin. A continuacin te presentamos su significado.

Sugerencias para la prctica: Ideas que te pueden ayudar en el desarrollo de la sesin.

Tecnologas para fortalecer la accin y reflexin: Actividades en las que se utilizan de manera integral
aplicaciones o herramientas tecnolgicas que hay en el infocentro.

Mi diario de campo: Espacio de registro personal sobre el desarrollo de las sesiones de trabajo. Anmate a
llevar registro de tu experiencia pedaggica!

Todos nosotros tenemos experiencias que son importantes para
quienes las vivimos y para aquellos y aquellas que estn
relacionados con ellas. Estas experiencias son importantes porque
las hemos construido en el paso del tiempo, son una extensin de lo
que somos, las forjamos nosotros y nosotras. Con ellas hemos
sonredo, llorado, sudado, saltado, sorprendido, pero sobretodo
crecido. Es hora entonces de mirar hacia atrs desde el presente.
Vamos a sistematizar!

Esta primera sesin nos da la bienvenida al mtodo de
sistematizacin de experiencias. Se entiende a la sistematizacin
como una herramienta que permite la recoleccin de informacin, la
reflexin, la valoracin, el anlisis, la interpretacin crtica y la
comunicacin de nuestras historias, experiencias y aprendizajes. Es una forma de comprender cmo han sido nuestros
procesos de vida en colectivo, responder qu factores y quines han intervenido para que llevara ese curso, por qu se
ha hecho de esa forma, y sobre todo, cmo podemos transformarla en funcin del bienestar colectivo.

Objetivo general de la sesin de sistematizacin
Conocer el mtodo de sistematizacin de experiencias y la pertinencia poltica de aplicarlo en las experiencias a
sistematizar.

Qu lograrn los y las participantes en esta sesin

Conocer la pertinencia poltica de sistematizar sus experiencias sociotecnolgicas.
Reconocer los principios bajo los cuales se van a articular a lo largo del proceso de sistematizacin, como una
manera de mejorar o transformar nuestras prcticas, y a su vez, de fortalecer el poder popular.

Momento
UNO
El qu y por qu
de la
sistematizacin
Propuestas metodolgicas para la sesin

Actividad 1. El equipo de sistematizacin es sospechoso e investigador
Objetivo: Romper el hielo para iniciar la sesin.
Recursos: Tantas tarjetas como participantes, la mitad de ellas deben tener escrita la letra I y la otra mitad una S.
Tiempo: 30 minutos.

Al iniciar la actividad se entrega, a cada participante una tarjeta y se explica que los que tienen la S de sospechosos
deben escribir en una tirilla de papel la cualidad que ms les caracteriza; se colocan en una caja todas las tirillas y al azar
se reparten entre los que tienen la tarjeta con la I de investigadores.

A los investigadores les corresponder observar durante la actividad al grupo de sospechosos para identificar a quin
pertenece la cualidad. Al finalizar, cada investigador tratar de reconocer pblicamente a quin considera que pertenece
la cualidad que refiere su tarjeta y argumentar qu lo hace pensar eso.

Si acierta el sospechoso dar las gracias, y si no, dir que no acert y el investigador tendr dos nuevas oportunidades.
Si no logra reconocerlo, entonces el sospechoso se identificar. Este ejercicio permite adems de romper el hielo,
conocer las cualidades y caractersticas de cada uno de los actores y actoras de la experiencia que en colectivo vamos a
sistematizar.

Actividad 2. Qu es la sistematizacin? Caractersticas
Objetivo: Generar una discusin sobre el qu y el para qu de la sistematizacin.
Recursos: Vdeo nmero 1. Cmo sistematizar experiencias utilizando las TIC bajo pedagogas alternativas?
Tiempo: 45 minutos.

Presentacin de video y discusin. Socializar definiciones de la sistematizacin de experiencias como un mtodo y un
proceso que permite impulsar las prcticas y recoger los saberes y aprendizajes desde nuestras comunidades y con las
comunidades. En este momento se debe llevar la discusin hacia la utilidad de la sistematizacin para la consolidacin de
la organizacin popular y comunitaria apoyada en las tecnologas.
Algunas preguntas que te pueden ayudar en el desarrollo de la plenaria son: Qu entendemos por sistematizacin luego
de ver el vdeo? Para qu nos sirve la sistematizacin? Qu logramos al sistematizar nuestras experiencias?

Actividad 3. Acrstico de la sistematizacin
Objetivo: Construir colectivamente un concepto de sistematizacin.
Recursos: Lminas de papel bond y marcadores.
Tiempo: 40 minutos.

Un acrstico es una combinacin de palabras que toma como base una letra de la palabra dada
(no es necesario que sea la primera), y de ella surgen otras palabras que tienen relacin con el
concepto que representa. Repartir materiales referentes a la sistematizacin, dividir en grupos de
acuerdo a la cantidad de participantes, explicar qu es un acrstico y poner algn ejemplo.
Luego, pedirles que hagan un acrstico a partir de la palabra sistematizar. Finalmente, cada grupo
presenta su acrstico y se deja un espacio abierto para comentarios.

Actividad 4. Sistematizar en verso
Objetivo: Construir colectivamente un concepto de sistematizacin.
Recursos: Papel y lpiz.
Tiempo: 40 minutos

La dcima consiste en armar poesas con una estrofa de diez versos octoslabos. Luego de una breve discusin sobre
qu es sistematizar, el orientador/la orientadora le pedir al equipo de sistematizacin que se agrupen de acuerdo a la
cantidad de participantes. Teniendo como base algunas palabras que se relacionan con la sistematizacin armar versos
octoslabos. Solo puede haber pausa despus de los versos pares, particularmente despus del cuarto. Ejemplo:
Registrando informacin/ de nuestras actividades/que tienen muchas bondades/ para llevar el control/ de toda
compilacin/ en el largo trajinar/ y as poder informar/ con precisin categrica/ por nuestra memoria histrica/ en el
sistematizar.

Actividad 5. Mapas mentales de sistematizacin
Objetivo: Profundizar en el concepto de sistematizacin y su finalidad
Recursos: Papel bond y marcadores.
Tiempo: 30 minutos

Partiendo de un concepto de sistematizacin (puede ser el Fascculo 2 de la coleccin Cmo sistematizar experiencias
utilizando las TIC bajo pedagogas alternativas?) se elaborarn mapas mentales sobre sistematizacin. Previamente, el
orientador/la orientadora armar dos grupos. Los mapas construidos se presentan en plenaria y se van agregando
elementos que puedan ir surgiendo. Se pueden utilizar imgenes para complementar la informacin.

Actividad 6. Relacionando imgenes con la sistematizacin (utilizada con nios, nias y adolescentes)
Objetivo: Realizar una aproximacin al concepto de sistematizacin a travs de su relacin con algunas imgenes.
Recursos: Imgenes impresas y lpiz.
Tiempo: 30 minutos

El orientador/la orientadora entregar una hoja con algunas imgenes (reloj, pjaro,
copa, torta, carro, cubo, sierra, tuercas, bombillo, casa, mundo, brjula, maleta, libros,
computadora y lupa) el participante debe marcar con una (X) aquellas imgenes que
relaciona con la sistematizacin y decir por qu. Luego de dar algunos minutos para
responder, cada uno y una presentarn sus respuestas al colectivo. Esta actividad debe
concluir con una discusin que consolide los aportes de cada integrante, pude ser a
travs de un registro abierto al momento de la presentacin. Ejemplo:

Los libros: nos permiten obtener informacin.
La computadora: Nos permite redactar lo que investigamos y sistematizar la informacin.
Jos Alberto Mendoza. Escuela de Recreadores Carlos Arvelo.

Actividad 7. Para qu sistematizar?
Objetivo: Generar discusin en torno a las diferentes formas de ver una experiencia.
Recursos: Cuento Dorotea de talo Calvino.
Tiempo: 30 minutos

De la ciudad de Dorotea se puede hablar de dos maneras: decir que cuatro torres de aluminio se elevan en sus murallas
flanqueando siete puertas del puente levadizo de resorte que franquea el foso cuyas aguas alimentan cuatro verdes canales que
atraviesan la ciudad y la dividen en nueve barrios, cada uno de trescientas casas y setecientas chimeneas; y teniendo en cuenta que
las muchachas casaderas de cada barrio se casan con jvenes de otros barrios y sus familias intercambian las mercancas de las
que cada una tiene la exclusividad: bergamotas, huevas de esturin, astrolabios, amatistas, hacer clculos a base de estos datos
hasta saber todo lo que se quiera de la ciudad en el pasado el presente el futuro; o bien decir como el camellero que all me condujo:
llegu en la primera juventud, una maana, mucha gente iba rpida, por las calles rumbo al mercado, las mujeres tenan hermosos
dientes y miraban derecho a los ojos, tres soldados tocaban el clarn en una tarima. Todo alrededor giraban ruedas y ondulaban
carteles de colores. Hasta entonces slo haba conocido el desierto y las rutas de las caravanas. Aquella maana en Dorotea sent
que no haba bien que no pudiera esperar de la vida. En los aos siguientes mis ojos volvieron a contemplar las extensiones del
desierto y las rutas de las caravanas; pero ahora s que ste es slo uno de los tantos caminos que se me abran aquella maana
en Dorotea. (talo Calvino. Las ciudades y el deseo. 1, en Las Ciudades Invisibles)

Este momento pretende generar la discusin en torno a las diferentes formas de ver una experiencia, las diversas
miradas que podemos dar a una misma situacin o vivencia, y de qu forma estas miradas nos permiten enriquecer
nuestras prcticas y saberes.
Algunas preguntas que pueden ayudarte en la discusin son:
1. Cmo caracterizaras cada una de las dos maneras de hablar sobre Dorotea?
2. Qu finalidad tendra una u otra manera de describir la ciudad de Dorotea?
3. Por qu el viajero afirma que hay varios caminos que se abren en Dorotea?

Actividad 8. Sistematizar para fortalecer el poder popular
Objetivo: Generar discusin en torno a las diferentes formas de ver una experiencia tomando como ejemplo su comunidad.
Recursos: Hojas blancas y lpices.
Tiempo: 30 minutos

Los participantes se dividirn en mesas de trabajo y crearn un cuento en el que se hable y describa su comunidad.
Luego en plenaria se leern los cuentos y se har nfasis en las diferentes perspectivas que tienen los actores y actoras
sobre la misma comunidad o ciudad.
Este momento pretende generar la discusin en torno a las diferentes formas de ver una experiencia, las diversas
miradas que podemos dar a una misma situacin o vivencia y de qu forma estas miradas nos permiten enriquecer
nuestras prcticas y saberes. En esta actividad lo importante es hacer nfasis en que la sistematizacin de experiencias
debe contribuir al fortalecimiento del poder popular.
El cuento debe responder a las preguntas qu hace la gente en la comunidad?, cmo son las calles y casas de la
comunidad?
Luego en plenaria se leern los cuentos y se harn evidentes las diferentes perspectivas que tienen los actores y actoras
sobre su propia comunidad o ciudad. Las siguientes preguntas te ayudarn a generar la discusin en la plenaria: Cmo
est caracterizada la comunidad en cada uno de los cuentos?, cules son las semejanzas y cules las diferencias de la
misma comunidad en cada uno de los cuentos?, por qu es importante tener varias y diferentes visiones sobre la
comunidad?de qu forma la sistematizacin de experiencias (recoger nuestros aprendizajes, revisar nuestras prcticas)
promueve el fortalecimiento del poder popular (la organizacin social, incidir en la toma de decisiones del gobierno local,
la construccin de propuestas de autogestin)?

Actividad 9. Momentos de la sistematizacin
Objetivo: Dar a conocer los momentos de sistematizacin planteados por la estrategia metodolgica diseada desde infocentro.
Recurso. Espiral de la sistematizacin
Tiempo: 40 minutos.


El orientador u orientadora elabora el grfico del
espiral de la sistematizacin en un sitio visible para
todas las personas participantes, y explica cada uno de
los momentos de la sistematizacin de experiencias.
Los siete momentos de la sistematizacin, segn la
propuesta metodolgica que hacemos, son: qu es,
por qu y para qu sistematizar?, el proyecto de
sistematizacin, la reconstruccin ordenada de la
experiencia, el anlisis de la experiencia, las
propuestas transformadoras, la comunicacin y
socializacin de los aprendizajes, y la articulacin de
experiencias (apoyndose en el espiral de la
sistematizacin).
A partir de esta sesin, comienza el equipo de
sistematizacin a transitar por cada uno de estos
momentos con el objetivo de reimpulsar la experiencia.
La idea es que los y las participantes conozcan las
fases de la Ruta en la que se enmarca la
sistematizacin de su experiencia sociotecnolgica.

Actividad 10. Principios de la articulacin. Tejiendo redes
Objetivo: Consolidar equipo de sistematizacin.
Recursos: Pabilos de colores y lectura de Oscar Jara sobre articulacin.
Tiempo: 1 hora.

Divididos en mesas de trabajo (si son ms de ocho participantes en el equipo) se entrega un fragmento de la lectura de
Oscar Jara sobre articulacin. Durante la misma, se harn paradas con la intencin de revisar aquellas ideas que nos
llamen la atencin, con las que estemos de acuerdo o con las que no, intentando reflexionar sobre nuestra experiencia y
las articulaciones que hayamos logrado hasta el momento.
Luego en plenaria (si estaban divididos en grupos) se le entrega a cada participante tres hilos de pabilo de color
anudados por un extremo. Debern anudar los hilos a los nudos de otros compaeros o compaeras. Los nudos de la red
representan los ejes de accin en base a los que nos vamos a articular, y la coordinacin que debemos establecer para
lograr el trabajo en colectivo. Los hilos de la red que quedan sueltos o no estirados son las debilidades o fallas en la
articulacin. Los diferentes colores quieren decir cmo nos encontramos en la diferencia.

Al finalizar se tendr una red tejida en colectivo y se discute el ejercicio en base a la discusin de las mesas de trabajo.
La idea es analizar los principios bajo los cuales se van a tejer redes con otros colectivos, comunidades e instituciones a
lo largo de los diferentes momentos de la sistematizacin.

Trabajo en Red: Tejiendo complicidades y fortalezas.
Oscar Jara Holliday
1

El trabajo en red es una forma de hacer las cosas, que supone ir tejiendo relaciones, aprendizajes, complicidades,
avanzando de nudo en nudo hasta tener constituido un espacio comn, abierto y diversificado, en el que se puedan ir
sumando nuevas iniciativas, propuestas y empeos. TEJER Y NO LANZAR
El trabajo en red supone dar nfasis al proceso de construccin de los espacios de encuentro y accin comn y no a la
estructura organizativa, la cual deviene en secundaria y en funcin de la dinmica de los procesos y sus necesidades (que
son dinmicas, multidimensionales y complejas). No se trata, pues, de hacer redes para lanzarlas y pescar a otros y otras
(personas o instituciones), sino de convocar a participar con iniciativas creadoras en el proceso de construccin de la
dinmica en red.
Es indispensable tener objetivos o metas estratgicas comunes, que supongan desafos a lograr con el esfuerzo conjunto. El
factor dinamizador del trabajo en red est jalonado por los objetivos o metas estratgicas y no por el trabajo en red en s
mismo. No tiene sentido la red hacia dentro, sino en funcin de lo que se haga en red hacia afuera, su eficiencia y su
eficacia. Por eso la forma y la intensidad que tome el trabajo en red depender de cunto podamos incidir en transformar la
situacin que nos sirve de punto de partida hacia el objetivo planteado.
Trabajar en red supone tener formas diversas de coordinacin operativa: en las que cada quien aporta lo que le es ms propio
y sobre lo que ms sabe, a travs de acciones, proyectos y lneas de trabajo concretas. Sin accin, los nudos de la red se
aflojan.
Trabajar en red supone, por lo anterior, respetar y aprovechar las diversidades. Ellas constituyen un factor de fortalecimiento,
en la medida precisamente que se respeten y aprovechen y no se impongan unas particularidades sobre otras. Por eso, es
importante el debate, la planificacin y la fundamentacin de los propsitos y acciones, as como la especializacin de tareas,
para posibilitar la complementariedad de esfuerzos y capacidades.
No debemos dar por supuesto que -por principio- todas las personas y organizaciones reunidas en torno a un propsito

1 Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja de Costa Rica, (www.alforja.or.cr/centros/cep) y coordinador del Programa
Latinoamericano de Sistematizacin del Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL (www.alforja.or.cr/sistem)
Texto extrado de www.intermonoxfam.org/.../EL%20TRABAJO%20EN%20RED.pdf (Revisado el 25-02-2011)
general estamos ya de acuerdo en todo. Hay que promover la explicitacin de todas las ideas y visiones para encontrar las
coincidencias que dan identidad al trabajo en red. Pero tambin para conocer y procesar las divergencias. Poner atencin a
stas, pues resolverlas puede ser una gran fortaleza e ignorarlas puede ser una gran trampa.
Por otro lado, esforzarse en encontrar todos los puntos de convergencia posibles, buscando construir consensos bsicos
incluyendo, pero superando acuerdos mnimos basados en el criterio que nadie tiene toda la verdad ni todo el error y por lo
tanto- debemos siempre poner atencin a la parte de acuerdo que puede tener con mi posicin la de otra persona u
organizacin.
Impulsar una dinmica y un espritu de aprendizaje mutuo. Ello implica disposicin a compartir lo que cada quien sabe, pero
tambin disposicin de escuchar para aprender de lo que otros y otras saben. Es importante, por ello, una accin reflexiva
crtica y autocrtica, que nos posibilite no slo intercambiar descripciones o narraciones de las experiencias particulares, sino
compartir las enseanzas que dichas experiencias nos dejan. Esta tarea, producto de un proceso de sistematizacin como
reflexin crtica sobre la propia prctica- es fundamental para alimentar un trabajo en red, pues va posibilitando construir un
pensamiento propio compartido, a partir de los aportes de cada quien.
Considero necesario contar con formas e instancias de animacin y coordinacin. El trabajo en red no funciona por s solo,
sino como producto de iniciativas, propuestas, reacciones, acuerdos y discrepancias, que son capaces de ser convertidos en
planes de accin. Cuanto ms distribuidas estn las tareas de animacin y coordinacin, con ms reparto de
responsabilidades, el trabajo en red ser ms dinmico y ser ms propio de todos quienes participan. Creo en relaciones
horizontales, democrticas y mutuamente exigentes, donde cada quien contribuye en igualdad de condiciones, pero donde
tambin existen roles (y responsabilidades sobre las que hay que rendir cuentas) de conduccin, animacin, orientacin,
articulacin y decisin.
En el trabajo en red circulan tambin relaciones de poder, al igual que en todos los mbitos de la vida. Pero esas relaciones
de poder no tienen que ser las que predominan en nuestras sociedades capitalistas, inequitativas, excluyentes y autoritarias.
Pueden ser relaciones de poder democrticas y sinrgicas, es decir, donde el poder de cada quien alimenta ms poder en los
dems y en el conjunto. Relaciones donde la conjuncin de nuestras capacidades da como resultado mayores posibilidades
de accin que las que tendramos aisladamente y en las que salimos de cada encuentro y de cada tarea, enriquecidos y
enriquecidas con nuevos recursos para enfrentar nuevos y ms complejos desafos.
En sntesis, el trabajo en red implica una cultura y una visin de transformacin y es expresin de ella. En definitiva, el trabajo
en red nos exigir poner de nuestra parte lo mejor que tenemos, contribuyendo as a nuestro propio crecimiento como
personas. De esta manera, podremos ser capaces de transformarnos a nosotros y nosotras mismas como personas, en la
medida que estamos comprometidos en procesos transformadores de las relaciones sociales, econmicas, polticas y
culturales del contexto en el que nos ha tocado vivir.

Actividad 11. Torres de peridico
Objetivo: Lograr la articulacin y la integracin entre el equipo de sistematizacin.
Recursos: Hojas de peridico, cinta adhesiva y mesa.
Tiempo: 1 hora.

Segn la cantidad de personas asistentes se dividirn los grupos equitativamente. A cada uno se le entregar una
cantidad de hojas de papel peridico y una cinta pegante. La actividad consiste en formar una torre o columna con
peridicos y armarlas en un tiempo determinado. Es importante que cada equipo cuente con la misma cantidad de
personas y materiales; el ejercicio debe estar basado en la integracin y el apoyo entre los compaeros. Tambin se
sugiere hacer el ejercicio donde ningn miembro del equipo pueda comunicarse de forma oral.

Actividad 12. Frases comprometidas
Objetivo: Realizar un diagnstico de los niveles de compromiso del equipo de sistematizacin.
Recursos: Hojas blancas y lpiz.
Tiempo: 20 minutos.

En parejas armarn frases (tipo consignas) que den muestra del compromiso que tienen con la sistematizacin.

Actividad 13. Plan de accin entre momento y momento de la sistematizacin
Objetivo: Planificar las actividades que se realizarn en cada momento de sistematizacin
Recursos: Papel bond y marcadores
Tiempo: 30 minutos

Por qu es importante tener este plan?

Un plan escrito nos permite visualizar de manera clara y precisa qu haremos durante la Ruta de Sistematizacin, ver si
lo planificado lo hemos cumplido, orientar y revertir las dificultades, evaluar si las tareas asignadas se cumplieron,
propiciar la construccin en colectivo del prximo paso a dar como grupo y sobre todo dejar un registro de lo que hemos
hecho durante la Ruta de Sistematizacin en la experiencia socio-comunitaria.

A continuacin te propondremos la siguiente tabla para que sirva de apoyo en la planificacin de actividades y nos
permita al finalizar de cada sesin reunirnos en colectivo y colocarle, fecha, lugar, hora, y responsables a la actividad que
realizaremos prximamente, e imprimirla y darle una a cada participante para que tengan el registro de las actividades
siguientes.

Ejemplo:

ACTIVIDAD
LUGAR, FECHA Y
HORA
RESPONSABLES RECURSOS OBSERVACIONES
Momento 1
Que es la
sistematizacin?
Infocentro 17 de
agosto del 2010, 9
de la maana
Facilitador
orientador del
proceso de
sistematizacin
Los recomendados por el
facilitador orientador para
desarrollar la actividad.

Elaboracin de
Blogger
Infocentro 25, 26,
27 de agosto 2010,
3 de la tarde
Facilitador del
infocentro y
(nombre y apellido
de los que asistirn
a la actividad por
parte del colectivo
de la experiencia)
Computador con Internet,
imgenes de la
experiencia.

Momento 2
Planificacin de
la
sistematizacin
Infocentro, 12 de
septiembre, 4 de la
tarde.
Facilitador
orientador del
proceso de
sistematizacin
Los necesarios y tomados
en cuenta por el facilitador
orientador

Actividad
Comunitaria
Callejn El conde
10 de Octubre
5:00 pm
Facilitado y la
seora Julia
Los necesarios y tomados
en cuenta por el equipo

Biblioteca virtual sobre sistematizacin: Bscala en: http://www.alforja.or.cr/sistem/ biblio.shtml

En esta biblioteca estn disponibles una serie de textos completos y de descarga libre sobre diversos
temas vinculados a la sistematizacin. Para leer los documentos en formato PDF puedes necesitar un
programa como el Adobe Acrobat Reader.
DIARIO DE CAMPO

Cmo estuvo la sesin de trabajo? Cmo te sentiste durante la misma?

Cules estrategias de trabajo resultaron ms satisfactorias para el grupo y para el
logro de los objetivos de la sesin? Cules? Por qu?

Cules obstculos se te presentaron en la prctica?

Observaciones, valoraciones

Una vez que conocimos y discutimos qu es sistematizar y
discutimos sobre su utilidad para construir el poder popular,
tal vez ya tengamos la idea de lo que queremos sistematizar.
La invitacin es que iniciemos el debate para consensuar el
proyecto, que se convertir en nuestra gua del proceso que
emprenderemos. El proyecto de sistematizacin representa
el documento base porque durante su elaboracin se define
el qu, el por qu, el para qu y el cmo de la
sistematizacin de la experiencia.

En este sentido, se debe tener de forma clara y precisa la
utilidad que tendr para los actores de la experiencia
sistematizar; pues depender de sus intereses,
preocupaciones, tiempo disponible y contextos particulares.
La respuesta a esta pregunta va a delimitar tambin el cmo hacerlo, no es lo mismo sistematizar para recoger la
experiencia de un grupo, que sistematizar para analizar las causas del xito y/o las fallas de la experiencia.

Construir participativamente el proyecto de sistematizacin de la experiencia, apoyados en recursos y materiales que
faciliten al grupo su elaboracin.

Qu lograrn los y las participantes en esta sesin
Elaborar el proyecto de sistematizacin de manera colectiva.
Construir un producto de socializacin de la experiencia haciendo uso de las TIC.

Sugerencias para la prctica
Es siempre til y agradable que incorporemos en el desarrollo de la sesin algunas dinmicas que estimulen al
grupo a participar, que lo activen o que sencillamente, favorezcan la confianza grupal para conversar y participar.
As que no olvides pensar en algunas tcnicas para estos casos.

Momento DOS
El punto de partida
Nuestro proyecto de
Sistematizacin

Actividad 1. El proyecto de sistematizacin de nuestra experiencia sociotecnolgica
Objetivo: Discutir sobre la importancia de elaborar el proyecto de sistematizacin
Recursos: Formato del proyecto de sistematizacin.
Tiempo: 40 minutos

El orientador/la orientadora iniciar con la pregunta Qu hacemos en nuestro infocentro? Para qu nos sirven las
tecnologas que all se encuentran? A partir de estas preguntas se intentar caracterizar la experiencia, tomando en
cuenta que en nuestro caso el inters se encuentra en identificar y sistematizar colectivamente la experiencia
sociotecnolgica, es decir la experiencia organizativa y comunitaria que se apoya en las TIC que ofrece su infocentro.
Luego se discutir sobre la importancia de elaborar el proyecto de sistematizacin en tanto representa el documento base
del proceso de reflexin-accin que emprenderemos. All se define el qu, por qu, para qu y el cmo de la
sistematizacin de la experiencia. Se mostrar el formato sugerido para su elaboracin, de tal forma que todos y todas
conozcan en qu consiste. Aqu se invitar a los asistentes a participar intentado develar qu cosas queremos descubrir o
estudiar sobre nuestra propia prctica, y cmo el proyecto que elaboraremos debe convertirse en la gua orientadora del
proceso para lograr los objetivos que nos planteemos.

Te recomendamos que el formato de Gua del Proyecto de Sistematizacin no se llene en su totalidad durante la
sesin, porque pudiera ser muy agotador hacerla completa de manera grupal. Mejor tratemos de enfocarnos en
responder de manera colectiva lo siguiente: objeto, objetivo, ejes, preguntas problematizadoras, actores
participantes.

Una vez que termines la sesin y ya con la informacin recabada durante la misma, podrs completar los otros tems que
conforman el formato de Gua del proyecto.

Proyecto de Sistematizacin
Nombre de (los) Infocentro(s) participante (s).
Ubicacin (estado, municipio, parroquia, direccin).
Comunidades vinculadas al infocentro y la experiencia.
Nombre de la experiencia.
De qu trata la experiencia? (indicar los objetivos-propsitos de la experiencia para qu se llev o se lleva a cabo-; qu se
pretenda o pretende transformar y por qu).
Quines participan en la experiencia? (indicar nombre de facilitadores, coordinadores y de miembros de las comunidades
participantes).
Cundo se inici la experiencia?
mbito de la experiencia (seleccionar de las siguientes):
Cultura e historia local - Comunicacin Popular - Organizacin Comunitaria - Proyectos Socioproductivos - Inclusin social y
tecnolgica - Pueblos Indgenas - Salud Comunitaria - Ecologa y Ambiente - Nios, nias y adolescentes - Seguridad y
violencia en la comunidad e Internet - Mujeres empoderadas - Adultos y adultas mayores - Transferencia de los infocentros.
Relacin con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): qu relacin tiene con el uso y aprovechamiento de las
tecnologas informticas? En caso de no guardar relacin con lo tecnolgico especificar cmo se est planteando incorporar
este componente.
Fotos (quines aparecen, dnde, cundo y que actividad realizan).
Objetivo de la sistematizacin (-Para qu sistematizar?- Tener clara la utilidad de la sistematizacin).
Objeto de la sistematizacin (Qu experiencia queremos sistematizar?- Delimitar tiempo y espacio de la experiencia).
Ejes (-Qu aspectos de la experiencia nos interesan ms?- Precisar el enfoque central y evitar la dispersin). Tomar en
cuenta que uno de los ejes debe ser Fortalecimiento del poder popular a travs del uso de las TIC.
Preguntas problematizadoras para hacerle a la experiencia a partir del eje o los ejes de la experiencia. Por ejemplo si el eje
es Fortalecimiento del poder popular a travs del uso de las TIC algunas preguntas pueden ser:
Cmo nuestra experiencia se ha apoyado en las TIC y el infocentro?
Acaso son utilizadas como herramientas para potenciar la organizacin y desarrollo de la experiencia? Argumentemos
nuestra respuesta.

Estas preguntas no las contestaremos en este momento sino ms adelante cuando llegue el momento de la
reconstruccin ordenada de la historia de la experiencia y ms profundamente en el anlisis.

Actividad 2. Definir el objeto, objetivo y ejes de sistematizacin
Objetivo: Descubrir qu es el objeto, el objetivo y los ejes de sistematizacin.
Recursos: Vdeo nmero 4 La planificacin de la sistematizacin: De la necesidad de hacerla a una manera de realizarla, Fascculo 4 de la
coleccin Cmo sistematizar experiencias utilizando las TIC bajo pedagogas alternativas.
Tiempo: 1 hora.

Revisar y hacer lectura en voz alta de La planificacin de la sistematizacin: De la necesidad de hacerla a una manera de
realizarla, fascculo 4 de la coleccin Cmo sistematizar experiencias utilizando las TIC bajo pedagogas alternativas. O
ver el vdeo correspondiente al mismo nmero de la misma coleccin.
A lo largo del fascculo o del vdeo se irn descubriendo cada uno de los aspectos a definir en el proyecto de
sistematizacin de experiencias (objeto, objetivo y ejes). Tomar en cuenta los siguientes aspectos y preguntas
generadoras:

Objeto:
Qu experiencia queremos sistematizar?
Delimitar tiempo y espacio de la experiencia.
En la pgina 5 a 6.
Objetivo:
Para qu sistematizar?
Tener clara la utilidad de la sistematizacin.
En la pgina 7 a 8.
Ejes:
Qu aspectos de la experiencia nos interesan ms?
Precisa el enfoque central y evita la dispersin.
En la pgina 9 a 10.
Actores: Son las personas que participan o participaron en la experiencia y que tienen informacin importante del
desarrollo de la misma. Sera muy satisfactorio que todas estas personas participen en el equipo de sistematizacin ya
que aportaran sus ideas y reflexiones sobre la experiencia. Recordemos que la sistematizacin favorece la construccin
de propuestas transformadoras para mejorar o cambiar la prctica a partir de su anlisis.
Quines participan o participaron en la experiencia?
Fuentes de informacin: Son los materiales que poseemos o que necesitamos ubicar para reconstruir la experiencia, y
tambin para tener ms insumos en el momento de anlisis.
Qu registros poseemos de la experiencia? Dnde estn? Cmo podemos conseguirlos?

El equipo debe ir respondiendo a las preguntas segn su experiencia sociotecnolgica.

Actividad 3. Cruzar la frontera: Identificando experiencias y actividades
Objetivo: Identificar qu son experiencias significativas y qu son actividades.
Recursos: Papel bond, cinta adhesiva, marcadores y tijera.
Tiempo: 15 minutos

Armar dos grupos. El orientador/la orientadora entregar a cada participante de cada equipo una lista de experiencias y
de actividades recortadas y separadas. Cada equipo en un papel bond con dos columnas (experiencias y actividades)
deber pegar los recortes entregados de acuerdo a la caracterstica de la misma. Si es una experiencia la pegar en la
columna de experiencias; si es una actividad pegar el recorte en la columna actividad. Luego, el orientador/la
orientadora reforzar qu es una experiencia y qu es una actividad. Para animar al grupo puede asignar dos puntos a
cada seleccin correcta.
Actividad 4. Actividades y experiencias
Objetivo: Reconocer qu es una actividad y qu es una experiencia
Recursos: fichas de actividades y experiencias
Tiempo: 15 minutos

El orientador/la orientadora dar una explicacin de qu es una experiencia y qu es una actividad, luego se armarn dos
grupos. Pasar un representante por grupo a escoger una ficha (previamente elaborada por el orientador/la orientadora);
la ficha contiene un resumen de una actividad o de una experiencia, cada grupo deber analizar qu situacin se relata e
identificar si es una actividad o una experiencia argumentando su respuesta.

Actividad 5. chale un vistazo
Objetivo: Generar una discusin sobre el objeto, objetivo y eje de sistematizacin.
Recursos: Presentacin impress
Tiempo: 30 minutos

Se proyecta una presentacin en la que se muestra una imagen, de dicha imagen deben responder qu es?, para qu?
Y, qu nos llama la atencin de ella? La primera pregunta hace referencia al objeto, la segunda al objetivo, y la tercera al
eje.

Actividad 6. Lista de verbos para definir objetivos
Objetivo: Definir los objetivos del proyecto de sistematizacin
Recursos: lista de verbos, papel bond y marcadores.
Tiempo: 30 minutos

El orientador/la orientadora colocar en un lugar visible las siguientes preguntas generadoras: Para qu nos va a servir
la sistematizacin? Qu queremos aprender sobre nuestra experiencia? Queremos sistematizar para producir cules
conocimientos? Luego de una discusin en base a estas preguntas, definir el objetivo de la sistematizacin de la
experiencia apoyndose en la siguiente lista de verbos: Discutir, inferir, debatir, diferenciar, exponer, sugerir, determinar,
analizar, interpretar, estudiar, clasificar, comparar, capturar, comprobar, aclarar, ahondar, comentar, proponer, recomendar,
identificar, descubrir, comprender, elaborar, enumerar, establecer, acoplar, probar, actualizar, definir, estructurar, aportar,
describir, develar, explicar, desarrollar, aplicar, obtener y recolectar.

Actividad 7. Crucigrama de sistematizacin
Objetivo: Identificar algunos conceptos abordados en la sesin de trabajo; tales como objeto, objetivo, eje y actores.
Recursos: crucigrama y lpiz.
Tiempo: 15 minutos

El orientador/la orientadora entregar un crucigrama a cada participante. Algunas pistas para descubrir las palabras son:
a) personas que participaron o participan en la experiencia, y cuentan con informacin importante; b) hilo conductor que
atraviesa la experiencia, y que est referido a aquellos aspectos centrales de esa experiencia que interesa sistematizar;
c) experiencia concreta que se va a sistematizar, claramente delimitada en lugar y tiempo; d) definir de manera ms clara
y concreta posible, el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que se espera obtener de la sistematizacin; e)
materiales que se poseen o se necesitan para reconstruir la experiencia y para su posterior anlisis.

Actividad 8. Incorporar como eje de sistematizacin de la experiencia Fortalecimiento del
poder popular a travs de las TIC
Objetivo: Incorporar al proyecto el eje Fortalecimiento del poder popular a travs de las TIC
Tiempo: 20 minutos.

Uno de los ejes que debe estar presente en las sistematizaciones que desarrollemos, es el
Fortalecimiento del poder popular a travs de las TIC.
Para poder analizar nuestra experiencia bajo ste y otros ejes, deben construirse preguntas
generadoras que cuestionen o interroguen la experiencia y a nosotros mismos, preguntas que nos
inquieten y nos ayuden a estimular el anlisis. El/la orientador/a deber incorporar como uno de los ejes del proyecto, el
fortalecimiento del poder popular a travs del uso de las TIC. Algunas de las preguntas, que bajo este eje, se pueden
hacer en el momento de elaborar el proyecto es: En nuestra experiencia se han incorporado las herramientas
tecnolgicas? Cmo? Cul es la participacin del infocentro? Nuestra experiencia se ha fortalecido haciendo uso de
las TIC? De qu manera? En qu sentido?

Actividad 5. Tejer redes haciendo uso de las TIC
Objetivo: Favorecer la comunicacin entre los integrantes del equipo de sistematizacin
Tiempo: 20 minutos.

En este momento haremos una parada para preguntar las personas del equipo de sistematizacin saben utilizar el
computador (estn alfabetizadas tecnolgicamente)?
Si la respuesta es NO, se propone que los facilitadores del infocentro donde se est sistematizando la experiencia inviten
a los miembros del equipo de sistematizacin a hacer el curso de alfabetizacin tecnolgica e incluso planificar su
ejecucin. Si la respuesta es SI, se propondr a los participantes y las participantes las siguientes opciones para
incorporar las TIC a la sistematizacin.

Opcin 1.
Crear un grupo virtual de sistematizacin a travs del enlace http://groups.google.co.ve/groups/create?lnk=gcf.

Opcin 2.
Crear un Blog con el fin de ir registrando todo el proceso de sistematizacin y promover el intercambio de materiales
(lecturas, videos, micros radiales, etc.).
En este caso se debera hacer una pequea nota de prensa que explique qu se hizo en la jornada de trabajo, y por
supuesto para invitar a los prximos encuentros.

Opcin 3.
Elaborar una presentacin en impress sobre el proyecto de sistematizacin. Esta presentacin puede colgarse en
cualquier plataforma digital que tenga el grupo o el infocentro, como por ejemplo: en un blog, en el GE-Infocentro, G-
eventos. Utilizando la aplicacin ofimtica impress elaborar una presentacin del proyecto de sistematizacin. La
presentacin debera hacerse en el infocentro con la participacin de la comunidad y los/as facilitadores/as de infocentro.
El esquema sugerido para su elaboracin es el siguiente:
Lmina 1 Nombre de la experiencia y participantes en la elaboracin del proyecto. Lugar y fecha / Lmina 2 Objeto de
la sistematizacin (delimitacin de la experiencia) / Lmina 3 Objetivo de sistematizacin / Lmina 4 Ejes de
sistematizacin y sus respectivas preguntas generadoras. (Si es muy largo puede hacerse ms de una lmina) / Lmina 5
Actores de la experiencia y fuentes de informacin.

A esta presentacin se le pueden agregar fotos de la experiencia, frases de los participantes o textos que nos hayan
gustado como grupo. Los colores y diseos son producto de la creatividad de cada equipo, pero debemos cuidar que
stos favorezcan la lectura de la informacin. Si el equipo de sistematizacin tiene un blog, su sitio web o su G-eventos,
entonces colguemos esta presentacin en el mismo, as como una breve descripcin de cmo se desarroll la sesin,
que sirva para contextualizar los planteamientos hechos. Adems, se puede planificar la presentacin pblica a la
comunidad de las diapositivas, como una manera de motivar y convocar para la siguiente sesin de sistematizacin.

Es importante que la comunidad est al tanto del proceso de sistematizacin que est iniciando. Por eso te
proponemos realizar un bosquejo de una actividad de calle, en la comunidad, en la que se pueda socializar el
proyecto de sistematizacin y motivar a que ms personas se incorporen al equipo. Recordemos que la
sistematizacin es un proceso que debe aportar propuestas de acciones coherentes y necesarias para continuar
el desarrollo de la experiencia, con un mayor nivel de conciencia sobre lo que nos sucede y lo que queremos hacer. La
educacin popular no es solamente formacin en el debate y anlisis de la prctica, sino tambin y sobre todo, un acto
profundamente poltico, que busca fortalecer las organizaciones de base y robustecer el poder popular.

DIARIO DE CAMPO


Cuales estrategias de trabajo resultaron ms satisfactorias para el grupo y para el



Hemos comenzado a sistematizar nuestra experiencia. Hemos
aprendido que la sistematizacin de experiencias nos permite
reimpulsar nuestras prcticas y recoger los saberes producidos
desde la experiencia, y es por esto que en el momento 1 y el
momento 2 construimos nuestro proyecto de sistematizacin. Es
hora entonces de analizar el contexto en el que sta surge, se
desarrolla y va cambiando en funcin de lo que ocurre en nuestra
comunidad. Para esto, lo primero que haremos es desarrollar un
Mapa Social de Poder Popular de nuestras comunidades que nos
permita reflexionar sobre el espacio-tiempo en el que se desarroll
nuestra experiencia, evaluar en qu medida nuestra experiencia
contribuye a la construccin del poder popular en la comunidad, y
plantear propuestas transformadoras que contribuyan a su
fortalecimiento desde nuestra accionar.

Objetivo general de la sesin de sistematizacin (Mapa del Poder popular)
Construir colectivamente un mapa de las fuerzas sociales que para los participantes de la experiencia constituyen o
representan el poder popular en su comunidad.


Actividad 1. Mapa Social del Poder Popular
Objetivo: Analizar el contexto comunitario en el que se desarrolla la experiencia
Recursos: Papel bond, marcadores, colores, pega, tijera, papeles de colores.
Tiempo: 1 hora 30 minutos

El desarrollo de mapas sociales es una metodologa nueva, alternativa que permite a las comunidades conocer y
construir un conocimiento integral de su territorio para que puedan elegir una mejor manera de vivirlo. Es una forma de
investigacin humanista y humanizadora. Es una propuesta conceptual y metodolgica novedosa que hace uso de
Momento
TRES
Anlisis del
Contexto
Comunitario

instrumentos tcnicos y vivenciales. Este tipo de mapas (en oposicin con los mapas tradicionales que se elaboraban
nicamente por los tcnicos) se elaboran por la comunidad en un proceso de planificacin participativa poniendo en
comn el saber colectivo (horizontal) y de esta forma legitimarlo. Es un proceso democrtico de construccin de
conocimiento a travs de la trascripcin de la experiencia de los lugares no nombrados. Los miembros de la comunidad
analizan colectivamente los problemas sociales, en un esfuerzo por comprenderlos y solucionarlos. Es una metfora que
parte desde una situacin conocida o insuficientemente conocida, a una situacin ms abstracta, simblica que salta a la
vista y traduce la complejidad del entramado social. La virtud de la metfora es que puede reunir perfectamente las
observaciones o hacer que una idea abstracta se haga visible al ojo de la mente.(BARTON, L.1998: 263)
2

La metodologa de los mapas sociales se puede desarrollar de mltiples formas, un ejemplo es el siguiente:

Paso 1 Dibujando nuestra comunidad:
El orientador/la orientadora iniciar explicando la importancia de analizar el contexto comunitario en el que surge la
experiencia. Luego pedir que dibujen un mapa de su comunidad. Para ello se escoger a una persona que tenga
facilidades para dibujar y vaya plasmando en el papel la descripcin de los y las participantes.
Paso 2 Actores claves de la comunidad.
En ese mapa se colocarn a travs de smbolos, dibujos o escritos breves los actores y actoras, instituciones,
organizaciones sociales claves que se encuentren en la comunidad, identificando el rol que juegan en la
comunidad.
Paso 3 Diagnstico de nuestra comunidad:
En plenaria se discutirn los principales conflictos, problemas, necesidades, logros, proyectos y situaciones de la
comunidad y luego, se pedir que los coloquen en el mapa a travs de smbolos, dibujos o escritos.
Paso 4 Identificando las redes sociales de nuestra comunidad:
Se analizarn las relaciones que la experiencia ha desarrollado con las fuerzas vivas de la comunidad identificadas
en los pasos anteriores (fuerte, dbil, articulacin, problemtica, ninguna) que han sido claves para las situaciones

2
Texto extrado de http://areaciega.net/index.php/plain/Cartografias/car_tac/el-poder-de-la-cartografia-social (Revisado el 21/07/2010)
abordadas en el diagnstico realizado, y se colocarn en el mapa a travs de smbolos, dibujos o escritos breves,
leyendas, tipos de lneas, etc.
Paso 5 Construyendo el poder popular en nuestra comunidad?:
Una vez identificados y analizados las redes sociales, problemas y logros de la comunidad, se reflexionar sobre
cules prcticas de poder popular se llevan a cabo en la comunidad, haciendo referencia en el mapa hasta ahora
construido. Para ello, se puede resaltar (o agregar en caso de ser necesario) aquellos elementos que constituyen
expresiones del ejercicio del poder popular en la comunidad.
Paso 6 La experiencia ha fortalecido el poder popular en nuestra comunidad?:
Identificar o resaltar en el mapa social que se ha creado de forma colectiva en los pasos anteriores, las fuerzas
sociales de la comunidad que forman parte de la construccin del poder popular que ha ejercido la experiencia
desde su creacin hasta los momentos, a travs de la pregunta: qu aportes ha propuesto la experiencia en la
construccin del poder popular en la comunidad? Discutir para ello el rol de la experiencia y sus participantes el
ejercicio del autogobierno en la comunidad haciendo referencia a lo concluido tras el paso 2, 3 y 4.
Paso 7 Construyendo la comunidad que queremos
Finalmente, se colocar en el mapa a travs de smbolos, dibujos o escritos breves, las expresiones,
representaciones o fuerzas sociales que deben desarrollarse para ejercer y fortalecer el poder popular deseado en
la comunidad.

Estos Mapas Sociales del Poder Popular pueden quedar colgados en el infocentro vinculado a la experiencia e
incorporadas las variaciones en cada sesin de sistematizacin.

Puedes usar colores diferentes para colocar en el mapa los resultados de cada paso (por ejemplo: en rojo las
redes sociales, en verde el diagnstico, en amarillo, las expresiones de poder popular) organizando mejor la
informacin sobre el papel. Ve preparado con materiales como pega, colores, tijeras, pabilos, revistas, que los y
las participantes puedan usar para la construccin del mapa social.

Utiliza toda tu creatividad para la realizacin del Mapa Social del Poder Popular, de forma que los y las participantes
expresen y aprovechen la metodologa como forma de visibilizar desigualdades, construir formas de vencerlas y de
fortalecer el poder popular en su comunidad!

Actividad 2. Esquema de relaciones sociales
Objetivo: Analizar las relaciones sociales dadas en el contexto de la experiencia
Recursos: Propuesta de Pedro Martn Gutirrez para Mapas Sociales
Tiempo: 1 hora


El orientador/la orientadora entregar al equipo de sistematizacin la propuesta de Mapas sociales: mtodo y ejemplos
claros; luego de haberlo ledo y discutido, armarn participativamente un esquema que muestre las relaciones sociales
que se dan en su comunidad y que forman parte del contexto de la experiencia.

Pedro Martn Gutirrez. El cuento de la cenicienta
3
:

Si Cenicienta, esa muchacha desventurada que es objeto de toda clase de burlas y tormentos, se hubiera detenido a representar en
un esquema el sistema de relaciones en el que se hallaba inmersa, podra haber llegado a un grfico similar a ste. En l estn
representados los personajes del cuento, expresando sus relaciones por trazos: las relaciones fuertes por trazos gruesos, las dbiles
por trazos delgados, las de conflicto cruzadas por un aspa y las inexistentes sin trazo alguno. Tambin se representan las relaciones
imaginarias o fantsticas por medio de segmentos punteados. El personaje central del cuento parte de una situacin compleja (del
duelo por la prdida de su madre a la inclusin en una nueva familia, la esposa de su padre y las hijas de sta), con un conflicto de
relaciones manifiesto (con la madrastra y sus hijas) y con otros en estado latente (el distanciamiento de su padre, atrapado entre dos
amores, por ejemplo). Este estado de cosas es desbloqueado mediante el recurso fantstico a una red imaginaria: la del hada
madrina, con el apoyo solidario de los animalitos del bosque, que harn realidad el deseo de la joven: asistir al baile de la Corte.
Sern estas relaciones -fantsticas- las que le pondrn en contacto con otro sistema de relaciones, el del Prncipe, dando lugar as a
una recomposicin de la red de relaciones primitiva.

Esta interpretacin del famoso cuento, junto al grfico, pone ante nuestros ojos un esquema de accin ante la situacin, un plano
donde desplegar las diferentes estrategias posteriores al anlisis. El esquema de redes, en el que Cenicienta es el personaje central,
permite ver a los diferentes grupos intervinientes, superando una visin individualista en la que las relaciones se estableceran slo
entre individuos, sin considerar que stos forman parte de grupos ms o menos organizados y entrelazados, con estrategias
comunes: la Corte, la madrastra con sus hijas, la red imaginaria y fantstica del hada madrina...
Lo que propongo en este trabajo es el uso de esquemas, de mapas sociales (que en la jerga del anlisis de redes se denominan
sociogramas), para representar la realidad social en que estamos inmersos, comprenderla en su extensin ms compleja posible y
establecer estrategias de cambio para la realidad as comprendida. La experiencia en este terreno ha sido extrada de trabajos de
investigacin participativa en los que he colaborado, por tanto es esta la aplicacin que propongo para este artefacto tecnolgico. El
orden que he seguido en la argumentacin es el siguiente: en primer lugar una breve introduccin que justifica a qu nivel "mide"
este instrumento tcnico. A continuacin expongo por qu considero apropiado el anlisis de redes, y en concreto el sociograma,
para este propsito investigador. Paso a desarrollar cmo realizar el sociograma con los participantes en la investigacin, para
analizarlo posteriormente y mostrar su aplicacin prctica. En la ltima parte he incluido algn ejemplo prctico, junto con la crtica y
las propuestas finales.

3
Texto extrado de http://www.redcimas.org/archivos/analisis_de_redes/MAPAS.pdf
(Revisado el 01/10/2010)

Actividad 3. Generando propuestas transformadoras
Objetivo: Generar propuestas transformadoras que permitan mejorar el contexto de la experiencia
Recursos: Papel bond, marcadores, colores, pega, tijera, papeles de colores.
Tiempo: 30 minutos.

Una vez identificado el contexto comunitario en el cual se desarroll y/o desarrolla nuestra experiencia, y reflexionado
sobre cul es la comunidad que queremos construir entre todos y todas a travs del ejercicio del poder popular, lleg el
momento de desarrollar las propuestas transformadoras que los actores y las actoras de la experiencia emprendern en
el camino por el empoderamiento de las comunidades. De esta forma, en plenaria se proponen y discuten las propuestas
y /o aportes que los y las participantes consideren que la experiencia puede hacer para fortalecer el ejercicio del poder
popular. Una de estas propuestas ser escogida para desarrollar como actividad de calle entre las sesiones de
sistematizacin, para lo cual se realizar un Plan de accin (ver tabla) donde se indiquen las acciones a realizar, el tiempo
en el que se ejecutarn, los recursos necesarios y los responsables.

Actividades Desarrollo Tiempo Recursos Responsables

En cada sesin se irn incorporando nuevas propuestas transformadoras en base a los resultados de las actividades de
calle y las jornadas de sistematizacin, de forma que al final del espiral o ciclo de sistematizacin, la experiencia cuente
con avances concretos en torno al ejercicio del poder popular en su comunidad, y con un Plan de las acciones y
proyectos futuros que potencien la experiencia y la organizacin social y poltica.

El anlisis del contexto local de la experiencia en el marco del ejercicio del poder popular y de la sistematizacin como
una forma de Educacin Popular, es muy vital para analizar desde dnde estn los y las participantes pensando y
reflexionando su accionar poltico y organizativo. En este sentido, antes, durante y despus de la sesin debes tener en
cuenta las siguientes preguntas:
1. Qu expresiones del poder popular se reflejaron durante la sesin?
2. Cul es el papel de la experiencia en la construccin del poder popular dentro de la comunidad?
3. Cul es la utopa de comunidad?
4. Cules son los aportes con los que la experiencia contribuye en la construccin de la comunidad que se quiere.
DIARIO DE CAMPO






Un momento importantsimo en el proceso de sistematizacin es el
de la reconstruccin colectiva de la historia de lo vivido. Cuando los
actores de una experiencia cuentan cmo vivieron su proceso, no
slo hacen referencia a sus sueos, frustraciones, tristezas, logros,
sino tambin a sus historias de vida. Tomar un respiro y mirar de
nuevo a atrs, detenernos en cada uno de los pasos dados a lo
largo de nuestra experiencia, nos permitir comprender, interpretar y
aprender de nuestras propias prcticas.

Reconstruir la historia de la experiencia permite darle continuidad a
la misma a partir del ejercicio de la memoria; y revivir esas
memorias a travs del testimonio de sus propios actores reivindica
el conocimiento de un pasado que no ha sido socializado. Ese
mecanismo resulta ser la principal fuente de informacin para la
realizacin del anlisis y la interpretacin crtica de la experiencia.

El uso y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin han sido de vital importancia para la divulgacin de los
procesos transformadores que han llevado a cabo las comunidades organizadas y los aprendizajes que de ellos se han
derivado, haciendo del ciberespacio un lugar de intercambio de saberes que no haban tenido tanta difusin como en las
ltimas dcadas.

Recoger una visin global de los principales acontecimientos vividos a lo largo de la experiencia, ya que el mismo resulta
ser la principal fuente de informacin para la realizacin del anlisis y la interpretacin crtica de la experiencia.


Actividad 1. Reflexionemos sobre el Mapa del Poder Popular
Objetivo: Generar un debate sobre el anlisis del contexto en el que surge la experiencia.
Recursos: Papel bond y marcadores
Tiempo: 20 minutos.

A partir de la realizacin del Mapa del Poder Popular y del Plan de Accin de Propuestas Transformadoras, se iniciar un
breve debate sobre el anlisis del contexto local en el que surge la experiencia, a partir de las contribuciones que ha

Momento TRES
II. Reconstruccin
Ordenada de la
Historia de la
experiencia
aportado la misma en la construccin del poder popular en la comunidad, y las propuestas transformadoras que puedan
contribuir a su fortalecimiento desde nuestro accionar. Para ello, se proponen las siguientes preguntas generadoras:

Sobre las propuestas transformadoras que surgieron de la realizacin de nuestro MAPA: Cules han sido las propuestas
y /o aportes que pudimos identificar para fortalecer el ejercicio del poder popular a travs de nuestra experiencia? Se
han realizado algunas actividades relacionadas a esos casos? Lo que nos propusimos hacer con la comunidad para
fortalecerla, se hizo? Si la respuesta es afirmativa: Cmo estuvo la actividad? Que lograron? Si la respuesta es
negativa: Por qu no se pudo hacer?, Qu nos planteamos para la prxima?

Actividad 2. Importancia de la Reconstruccin Ordenada de la Historia de la Experiencia (ROHE)
Objetivo: Generar una discusin sobre la importancia de la memoria histrica
Recursos: Cuento de Subcomandante Insurgente Marcos La historia de la medida de las cosas
Tiempo: 30 minutos

El orientador/la orientadora conversar sobre la importancia de recuperar la memoria colectiva a travs del testimonio de
sus principales actores. Para ello se invitar a leer colectivamente el cuento La historia de la medida de la memoria del
Subcomandante Insurgente Marcos, y luego se realizar un registro abierto sobre los principales aportes.

Cuentan los viejos ms viejos de los nuestros, que los ms primeros dioses, los que nacieron el mundo, repartieron la
memoria entre los hombres y mujeres que caminaban el mundo. Buena es la memoria -dijeron y se dijeron los ms
grandes dioses- porque ella es el espejo que ayuda a entender el presente y que promete el futuro. Con una jcara
hicieron los ms primeros dioses la medida para repartir la memoria y fueron pasando todos los hombres y mujeres a
recibir su medida de memoria. Pero resulta que unos hombres y mujeres eran ms grandes que otros y entonces la
medida de memoria no se vea igual en todos. Los ms pequeos la brillaban ms plena y en los ms grandes se
opacaba. Por eso dicen que dicen que la memoria es ms grande y fuerte en los pequeos y es ms difcil de encontrar
en los poderosos. Por eso dicen tambin que los hombres y mujeres se van haciendo cada vez ms pequeos cuando
envejecen. Dicen que es para que ms brille la memoria. Dicen que ese es el trabajo de los ms viejos de los viejos:
hacer grande la memoria.
4

Estos acontecimientos a considerar en la ROHE estn determinados por los ejes centrales de Sistematizacin definidos
en el proyecto de sistematizacin, ya que los mismos permitirn determinar cules aspectos de la experiencia tomaremos
en cuenta de acuerdo a su pertinencia para la seleccin y ordenamiento de la informacin relacionada a la misma.

4
Texto extrado de La historia de la medida de la memoria en http://palabra.ezln.org.mx/ (Revisado el 09/09/2010)
El ejercicio de una sistematizacin permite recuperar la historia de la experiencia y mantener la memoria de la misma, con
el fin de comprender nuestras prcticas concretas como procesos histricos y dinmicos, y as poder revisarlas de forma
crtica y descubrir por qu cambiamos?.

Actividad 3. Reconstruccin Ordenada de la Historia de la Experiencia (ROHE)
Objetivo: Generar una discusin sobre la importancia de la memoria
Recursos: Papel bond, marcadores, colores, pega y tijera.
Tiempo: 2 horas

La Reconstruccin Ordenada de la Historia de la Experiencia (ROHE) se puede desarrollar de mltiples formas; sin
embargo, es indispensable convocar a los actores principales de la experiencia para recrear sus testimonios, dejando
constancia de todas las interpretaciones que se van registrando, respetando cada una de las valoraciones de lo sucedido,
y no dejando de lado las rupturas, retrocesos, avances, tensiones, que acontecieron a lo largo de la experiencia.

A continuacin presentaremos varias propuestas que pueden ser utilizadas de acuerdo a las particularidades de cada
experiencia que se sistematiza:

Lnea del tiempo
1. Dibujar en el papel bond o pizarra una lnea en posicin horizontal. Los actores deben presentarse indicando su
nombre y la fecha desde cuando empezaron a formar parte de la experiencia, registrndose de aqu en adelante
por debajo de la lnea con un smbolo.
2. Luego de que cada uno de los actores se present, se pregunta cundo inicia la experiencia y qu hecho es el que
marca este inicio. Debe retrocederse en el tiempo lo ms lejos posible, hasta los acontecimientos ms antiguos
que los participantes puedan recordar.
3. El orientador/la orientadora debe motivar la discusin con preguntas sobre cules fueron los acontecimientos o los
cambios ms importantes, pero dejando que sean los participantes quienes lo expresen.
4. Mientras los actores recuerdan los acontecimientos, se colocan en la lnea en orden cronolgico. Puede ser til
trabajar con tarjetas, ya que se tendr que desplazar informacin para mantenerla en orden cronolgico.
5. A medida que se discute se debe ir segmentando la lnea de acuerdo a los aos/meses que el colectivo recuerde,
as como ir invitando a los actores a clasificar la historia de acuerdo a los momentos significativos que vayan
identificando.
6. Finalmente, por encima de la Lnea del Tiempo deben ubicarse el Contexto, es decir, todos aquellos
acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales que pueden asociarse a los hitos de la
experiencia.
7. El orientador/la orientadora deber promover en la ROHE la incorporacin de los hitos ms importantes que se
encuentren vinculados con los ejes del proyecto de sistematizacin, como el fortalecimiento del poder popular a
travs de las TIC, a travs de las preguntas generadoras:
- Cul es la participacin del infocentro en la experiencia que sistematizamos?
- Hemos hecho uso de las TIC para dar a conocer nuestra experiencia? Cmo lo hicimos?

rbol del tiempo:
Se dibujar un rbol en un papel bond, tomando en cuenta las principales partes que lo componen (races, troncos,
ramas, follaje, flores y frutos). En l, cada miembro de la experiencia relatar los momentos ms importantes de la
misma.
En consenso, daremos un significado a cada una de las partes que componen el rbol. Algunas sugerencias son
las races como representaciones de todo lo que hemos aprendido durante nuestro recorrido; el tronco, los hechos
ms importantes que hemos vivido a lo largo de la experiencia en relacin con elementos del eje de
sistematizacin; las ramas, lo que estamos haciendo hoy; y; en los frutos, las propuestas transformadoras.
El sol, las nubes, los rayos y la lluvia alrededor de nuestro rbol, representarn los contextos en los que desarrolla
la experiencia significativa.

Mapa mental:
Un mapa mental es un recurso que nos permite representar los aspectos ms importantes de nuestra experiencia para
facilitar su anlisis, generando palabras, dibujos, ideas y conceptos que se relacionen con la misma. Esta estrategia
facilitar la visualizacin y sistematizacin de la informacin:

Primero, debemos definir cules fueron los momentos ms importantes que se derivan de la experiencia; para esto
es necesario responder qu momento fue ms significativo. Luego, a cada momento debemos responder cmo lo
hicimos, cundo se llev a cabo el momento, dnde se realiz, cul era el objetivo para qu, y por qu era
importante hacerlo.
De estos principales momentos, se derivarn otros datos secundarios que guarden relacin, como por ejemplo
nombres de los actores de la experiencia, referencias de entrevistas, vnculos con comunidades cercanas a
nuestra experiencia, etc.
Todas las informaciones, tanto primarias como secundarias, pueden ubicarse en un pliego de papel bond en forma
de ramificacin en torno al nombre de la experiencia como foco central. Cada una de las ideas secundarias se
pondr en orden jerrquico; entre ms alejado del foco est la idea, menos importante ser, aunque este dentro del
mapa mental y debe ser considerado como parte de la misma.
Tambin podran colocarse cada uno de los momentos importantes, uno debajo del otro, e incorporar las
informaciones secundarias al lado de cada uno de ellos segn correspondan.

Un buen mapa mental es aquel que con slo una mirada se puede apreciar el foco temtico, las ideas principales y las
secundarias, y se puede sacar una conclusin acerca de la prioridad y jerarquizacin de las ideas. De este modo, se hace
ms fcil la toma de decisiones y la solucin de problemas.

La cuerda del tiempo:
Imprimir figuras de distintas ropas en hojas tipo carta, y colgar en un lugar visible y cmodo para trabajar una
cuerda. En cada prenda de vestir se coloca algn hecho relevante de la experiencia, ordenndolo
cronolgicamente y colgado en la cuerda con un clip.

La escalera del tiempo:
Se dibuja una escalera en un papel bond o varios, segn la cantidad de hechos a reconstruir.
En cada escaln se coloca un acontecimiento importante de la experiencia.
La escalera se pega en un lugar visible para todas y todos.

El reloj histrico:
La idea de elaborar un reloj histrico de la experiencia es reconstruir ordenadamente los acontecimientos ms
importantes del proceso vivido de una forma que no sea lineal y simulando las horas del reloj.

Se recomienda que las Reconstrucciones Ordenadas de la Historia de la Experiencia queden colgadas o visibles en el
infocentro para todas y todos los que conforman nuestra comunidad, y de esta manera podemos ir vinculado a la
experiencia e incorporar las variaciones en cada sesin de sistematizacin.

Ve preparado con materiales como pega, colores, tijeras, pabilos, revistas, que los y las participantes puedan
usar para la Reconstruccin Ordenada de la Historia de la Experiencia. Resulta de mucha utilidad aplicar estas
tcnicas como dibujos o grficos, para permitir la participacin de personas que no saben leer y escribir; otra
posibilidad es reconstruir la historia a modo de cuento o narracin.


Luego de reconstruir la experiencia, haciendo uso de alguna de las tcnicas presentadas, se recomienda
digitalizar la informacin de forma ordenada. Un cuadro histrico podra ser una buena opcin:

Fecha Actividades Participantes

Logros Tropiezos,
Obstculos
Fotografa

Quienes aparecen en la Fotografa.
Qu estn haciendo?

Actividad 4. Entrevistas
Objetivo: Recolectar ms informacin sobre la experiencia a travs de entrevistas
Recursos: Papel, lpiz y cmara.
Tiempo: Depende del contenido de la entrevista

Es una tcnica de recoleccin de informacin que se puede hacer de forma individual o grupal, su caracterstica principal
es que tiene apariencia de una conversacin, por lo que debe darse en un ambiente distendido y de cordialidad. Se
estructura bajo la base de una gua de preguntas previamente preparadas.

Podemos guiarnos por las preguntas bsicas: Qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu? Estas preguntas
nos permiten identificar objetos, participantes, acciones, procesos, tiempo y espacio. A estas pueden aadirse otras
complementarias como de qu?, con qu?, para qu?, de quin?, para quin?

Te recomendamos publicar los resultados de la reconstruccin de tu experiencia en un blog, de manera que
muchas otras comunidades de Latinoamrica puedan enriquecerse de lo aprendido y vivido en otras
latitudes. Para ello puedes utilizar Blogia, Blogger o WordPress.

DIARIO DE CAMPO





Qu se nos ocurre cuando escuchamos la palabra crtica? Uhmmm
Bueno, seguramente se nos viene a la mente una situacin en la que una
persona est ofendiendo a otra, verdad. Bien porque est hablando a sus
espaldas, lo est criticando, y le decimos criticn o criticona; o, porque
est diciendo cosas que, tal vez, no son ciertas. Pero, son siempre las
crticas mal intencionadas? Por qu ser que nos hemos acostumbrado
a entender la crtica como algo malo? Algo que tenemos temor de hacer o
que nos hagan.

En este momento del proceso es necesario cuestionar esta manera de
entender la crtica, porque ha llegado el tiempo de mirar y hacer mirar crticamente las experiencias cuya sistematizacin
estamos animando. Lo primero que podemos hacer es acudir a las sabias palabras de nuestro maestro amigo Paulo
Freire. l, en su gran obra Pedagoga del Oprimido, dice:

Praxis, que es reflexin y accin de los hombres sobre el mundo para transformarlo. Sin ella es
imposible la superacin de la contradiccin opresor-oprimido. De este modo, la superacin de
sta exige la insercin crtica de los oprimidos en la realidad opresora con la cual objetivndola
acten simultneamente sobre ella () Cuanto ms descubren, las masas populares, la
realidad objetiva y desafiadora sobre la cual debe incidir su accin transformadora, tanto ms se
insertan en ella crticamente. De este modo, estarn activando conscientemente el desarrollo
posterior de sus experiencias.

5
Cmo cambia el sentido de la palabra crtica en estos fragmentos, verdad? Est muy
vinculada la crtica, el pensar crtico, con el accionar transformador. Y es precisamente lo que
queremos animar en este proceso de sistematizacin, la transformacin de la realidad,
especficamente aquella que mantiene en estado de opresin o subordinacin a las clases populares. Accin y reflexin
son momentos que constituyndose en una unidad dialctica, conforman la praxis transformadora, por lo que no podr
haber anlisis crtico verdadero que no convoque cambios objetivos sobre la realidad. Es ms, no es tanto conocer el
mundo o analizar crticamente la realidad o nuestra experiencia, para luego transformarlo o transformarla, sino conocerlo
y analizarlo desde la propia prctica transformadora, en la cual intervienen deseos, valores, voluntades, emociones,
imaginacin y utopa (por lo que tenemos que tenerlos muy en cuenta).

5
Esta ilustracin es del libro La Sistematizacin de Experiencias: un mtodo para impulsar procesos emancipadores (Cepep, 2010).

Momento
CUATRO
Anlisis crtico de
la experiencia

Este proceso de conocer el mundo, de analizar nuestras experiencias nunca es definitivo, ms bien siempre es
inacabado, dado que el mundo siempre est siendo, va cambiando permanentemente; tambin los sujetos, en el proceso
de conocer, analizar su experiencia y transformar el mundo, van cambiando ellos mismos y sus preguntas. Por lo que el
producto de nuestro anlisis nunca es definitivo, acabado, sino susceptible de perfeccionar, de discutir, de cuestionar
(Torres, 1996)
6
.

Y cmo podemos hacer el anlisis crtico de la realidad? No hay receta para hacer anlisis crtico de la experiencia,
ms bien es en el encuentro y lectura colectiva de la realidad de manera liberadora que podemos inventar las
formas/metodolgicas de hacer praxis desde el anlisis crtico de la experiencia. Sin embargo, aqu van algunas ideas

Promover el anlisis crtico de la experiencia, para motivar, como dice Paulo Freire, la praxis, que es reflexin y accin de
los hombres sobre el mundo para transformarlo.


Actividad 1. Introduccin al momento de anlisis e interpretacin crtica de la experiencia
Objetivo: Introducir al equipo de sistematizacin en el momento de anlisis crtico de la experiencia
Recursos: Lectura La interpretacin crtica para descubrir los hilos ocultos y tejer los sentidos de la experiencia de Ana Bickel.
Tiempo: 20 minutos

El orientador/la orientadora entregar la lectura sobre la interpretacin, la cual debern leer en colectivo y cada
participante resaltar los aspectos que ms le llamaron la atencin.

La interpretacin crtica para descubrir los hilos ocultos y tejer los sentidos de la experiencia
Una vez reflejada la principal informacin acerca de nuestra experiencia en base al eje, iniciamos la interpretacin, nos preguntamos
porque las cosas sucedieron como sucedieron, vamos a descubrir y construir los sentidos que tuvo la experiencia.
Buscamos ir ms all de las apariencias para descubrir y entender la dinmica de las relaciones que transforman la realidad y ver
mejor los rumbos por dnde dirigir nuestro accionar.
La forma de cmo abordamos la interpretacin crtica tambin se basa sobre nuestras concepciones de mundo y afirmaciones
filosficas, si consideramos que la realidad es una sola, el anlisis de sus partes debe entenderse en su conjunto, y partimos de la

6

interrelacin de la informacin que hemos recolectada para tejer explicaciones que van descubriendo los hilos ocultos de la
experiencia.
Cuando hablamos de experiencia, entendemos lo vivido, lo sentido, lo ocurrido, lo pensado, implica las acciones, las teoras, los
sentimientos, el contexto poltico, histrico, cultural, no como partes separadas las unas de las otras, sino interrelacionadas unas con
otras con cierta lgica que es la que le otorga sentido.
Por otro lado este anlisis se har con la lgica del descubrimiento y no partir de una hiptesis preconcebida. No se deducirn
explicaciones desde teoras sino que se elaborarn teoras a partir de lo vivido, es el cuestionamiento y la desconstruccin de
visiones e interpretaciones que tenamos al vivir la experiencia. Se trata de cuestionar nuestra practica frente a nuestras apuestas
polticas, es el momento de confrontar el proyecto de sociedad que queremos construir con lo que realmente estamos haciendo.
Pero es tambin el momento de ver las fortalezas y potencialidades que producen nuestras experiencias. La interpretacin no es un
ejercicio individual, es colectivo, dnde es importante involucrar a los participantes de la experiencia, aunque sea en diferentes
espacios y momentos. Las miradas diversas nos son necesarias para descubrir el crisol donde convergen los diferentes elementos
que producen sinergias transformadoras.
... Para librarme de mis pecados y hacerme cargo de m historia
No es el momento de justificarnos, de decir por qu hicimos lo que hicimos para quedar bien. Siempre existe la tentacin de afirmar
lo que ya sabamos y cerrarnos a ver las cosas ce otra manera y descubrir algo nuevo. La resistencia a aceptar que no somos
perfectos nos dificulta interpretar por nuestra formacin de premio y castigo. Entonces nos perdernos hablando del deber ser de las
cosas, nos referimos a lo que hacen los dems para no ver lo que ocurri realmente a lo largo de la experiencia.
Pero la sistematizacin no busca culpables ni emite juicios descalificadores, descubre la multiplicidad de elementos que influyen en
nuestras prcticas sent pensadas, nos hace ver que nuestros actos son producto de mltiples relaciones, de pasiones, deseos y
situaciones concretas, al entender que no hay una sola causa en lo que vamos produciendo, ni tampoco una sola forma de
entenderlo, nos desculpabiliza y permite asumir la responsabilidad por lo que hacemos.
Este mtodo de sistematizacin tambin puede ser una herramienta sicosocial, porque nos ensea a gestionar mejor conflictos al
distanciarnos de estos, vindolos de manera ms integral, desde la misma lgica de los procesos que vivimos. Esto mismo nos
permite tambin cerrar y abrir nuevos procesos, elemento fundamental para poder seguir transformando conscientemente.
As con los aportes, las visiones y reflexiones de todos y todas se puede llegar a ver la realidad con mayor objetividad, esto es los
que garantiza la rigurosidad de nuestra sistematizacin, nos ayuda a superar los subjetivismos, pero nunca pretender ser
totalmente objetiva, tambin evitar el objetivismo, y la fragmentacin de los diferentes componentes de la realidad, porque solo la
interrelacin de las dimensiones subjetivas y objetivas nos permitir develar los sentidos. Adems una explicacin objetiva y
fragmentada de la realidad desmotiva e inmoviliza a las personas, es una interpretacin sin sabor y sin sentido.
Si la sistematizacin es un proceso de construccin de conocimientos para transformar implica la construccin de
sentimientos que motiven a las personas para hacer estos cambios, visto de esta manera los conocimientos tambin tienen una
dimensin subjetiva. Este proceso de reflexin se convierte as en una construccin de un conocimiento sent-pensado personal y
colectivo, y aporta a una construccin social en la que todos los involucrados se motivan y actan conscientemente frente a los
elementos que influyen en la dinmica social.
Mil y una formas para disfrutar la interpretacin de nuestras experiencias
1. Un/a facilitador/a que anima el debate: Se recomienda asignar la responsabilidad de facilitar este espacio a una persona, puede
ser alguien del mismo grupo, pero tiene que mantener distancia en el debate. Este facilitador ayuda a dar a luz al nuevo
conocimiento, mediante preguntas generadoras (no cerradas), problematizadoras y provocadoras, y ayuda a sintetizar el avance de
las reflexiones colectivas. El tiene que lograr que todas las personas puedan expresar libremente sus puntos de vista sobre la
experiencia, tiene que motivar para profundizar e ir ms all de las apariencias. El facilitador descubre junto con los participantes y
expresa sus ideas al final sin imponerlas ni emitir juicios descalificadores.
2. La lgica del Proceso de Reflexin: Para la interpretacin se puede partir de una gua de preguntas o temas para abordar la
discusin. Pero nos parece que es ms til definir temas o sub ejes generadores que salen del eje y permiten articular las diferentes
categoras que se utilizaron para el ordenamiento, o puede ser la formulacin de una o varias contradicciones.
Con cada tema de interpretacin se abre el abanico para hacer preguntas cada vez ms profundas hasta agotar la discusin o el
tiempo disponible, pero antes de pasar a un nuevo tema o sub eje de interpretacin cerramos haciendo una sntesis de las
principales ideas debatidas y apuntamos algunas afirmaciones que responden a la pregunta Qu descubrimos que antes no
sabamos o no veamos? Esta pregunta nos va arrojar conclusiones para cada tema o sub eje de profundizacin. As vamos
abriendo y cerrando la discusin, y una vez agotado los temas y sub ejes, tenemos varias sntesis y conclusiones, entonces
comparamos estas entre ellas, las interrelacionamos hacemos nuevas sntesis y sacamos conclusiones ms generales e integradas.
3. La interpretacin se hace con los participantes de la experiencia: Para ello se puede planificar y realizar varios espacios de
interpretacin con diferentes actores segn su nivel de participacin en la experiencia. Por ejemplo trabajar una sub sistematizacin
a nivel de promotores, lderes y comunidad, est a la vez alimentara una sistematizacin mas institucional, pero no se limita a
complementar la informacin con aportes de la gente, con la misma gente realizar la interpretacin de su informacin, y se sacaran
conclusiones y aprendizajes con ellos y para ellos, esto evita ir solamente a recolectar informacin y la gente nunca se entere para
que sirvi.
4. Superar la descripcin y profundizar en Por qu pas lo que pas?: Para el anlisis y la interpretacin, se tiene que pensar
en tcnicas y preguntas que nos ayuden a ir ms all de las simples apariencias. Interpretar desde la experiencia, buscar las
respuestas en la misma experiencia NO EN EL DEBER SER. Una clave sencilla para hacerlo es hacer preguntas y siempre agregar:
Por qu? ... Por qu?
5. Siempre EL EJ E: Es fundamental suscribirnos al mbito que nos indica el eje para hacer las preguntas y no perdernos entre los
rboles del bosque.
6. Reconocer, analizar tensiones y contradicciones: No es necesario tener muchos elementos para comenzar con una
interpretacin crtica, ya tenemos mucha informacin recolectada, ahora es el momento de interrelacionar esa informacin y buscar
como una cosa tiene que ver con otra.
dar cuenta de nuestras reflexiones ms sabrosas, para ello las siguientes recomendaciones:
a) Generar un proceso de construccin colectiva y validacin de los documentos, en distintos momentos y espacios
b) Tomar en cuenta la calidad y no la cantidad de informacin
c) Rescatar los elementos a partir de la importancia e inters de todos
d) No necesariamente todos tienen que estar de acuerdo con todo, pero hay que presentar visiones de todos y todas.
Las conclusiones para dar cuenta de los principales descubrimientos
Para la elaboracin de las conclusiones es importante preguntarnos cuales fueron los aprendizajes que hemos ido descubriendo en
el momento de la interpretacin.
Las conclusiones son las sntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del proceso de sistematizacin y
fundamentalmente emanan de la interpretacin crtica. Son afirmaciones sobre nuestras prcticas y concepciones, pueden referirse
a aspectos tericos y metodolgicos, o incluso a aspectos del contexto. Las conclusiones tambin pueden dar cuenta de los vacos,
dudas o preguntas que quedaron abiertas.
Finalmente a partir de estas conclusiones es importante elaborar recomendaciones que respondan a los objetivos que nos
planteamos para hacer la sistematizacin.
Para nosotros no es tan importante tener un documento o publicar un libro, es mucho ms importante el proceso de sistematizacin
que los productos finales. No quiere decir que las conclusiones no tengan importancia, pero en ese proceso de reflexin, cada una
de las personas que participa, aprende de la experiencia, as tambin la misma organizacin adquiere conocimientos colectivos.
A veces un grupo no puede plasmar estos elementos en un papel para dar cuenta de ello, es favorable hacerlo, sin embargo no por
ello ha dejado de tener sentido para este grupo hacer esta reflexin.
En la medida de lo posible hay que hacer un esfuerzo para comunicar los principales contenidos y conclusiones de la sistematizacin
a todos y todas los y las que participaron en la experiencia. Para esto se puede buscar formas creativas para dar cuenta de ello,
grficos, videos, teatrillos, etc... Y estas presentaciones muchas veces permiten profundizar aun ms en ciertas reflexiones.

Actividad 2. Revisin colectiva del proyecto
Objetivo: Realizar un balance de lo alcanzado hasta ahora en el proceso de sistematizacin
Recursos: Papel, lpiz y proyecto de sistematizacin
Tiempo: 30 minutos

Revisar en colectivo en proyecto de sistematizacin elaborado por el equipo. Este es un momento para hacer un balance
del trabajo de sistematizacin hasta los momentos. Como orientadores debemos hacer devolucin al equipo del trabajo
que hasta ahora han elaborado; esto permitir que valoren y se motiven a seguir sistematizando. El orientador/la
orientadora debe haber preparado en un documento o trptico los registros del trabajo del equipo, a saber: definicin o
lluvia de ideas sobre sistematizacin, proyecto de sistematizacin y registro de la reconstruccin histrica de la
experiencia.

Con los registros en manos de los participantes, lo ideal es hacer una lectura colectiva de los mismos, y es una
oportunidad para refrescar lo que entendemos por sistematizacin y su importancia. Con respecto al proyecto, el objetivo
es recordar la ruta que nos trazamos, pero tambin es oportunidad para revisar y cambiar si consideramos necesario
algn aspecto del mismo.

Actividad 2. Sobre el eje de sta sistematizacin: Poder Popular
Objetivo: Analizar, problematizar, debatir y consensuar qu entendemos por Poder Popular a travs de un cine foro
Recursos: Papel, lpiz y proyecto de sistematizacin
Tiempo: 4 horas

Si queremos analizar si nuestra experiencia aporta a la construccin de Poder Popular lo primero que debemos hacer es
preguntarnos qu entendemos por Poder Popular? Una ronda de respuestas breves a esta pregunta, con registro
abierto de las mismas har evidente que cada uno maneja una definicin de Poder Popular, o da importancia a
dimensiones distintas del mismo. As, por ejemplo, para algunos y algunas Poder Popular es decidir desde las bases,
para otros y otras es manejar recursos o contar con polticas pblicas.

Para analizar y problematizar la nocin de Poder Popular proponemos la realizacin de un cine-foro como estrategia
utilizando la pelcula: Rebelin en la Granja
7
. Esta es una pelcula sencilla a partir de la metfora de una granja y unos
animales que ponen en discusin el tema del poder y la dominacin.

La pelcula inicia describiendo el mundo que todos conocemos, una granja controlada por un ser
humano, el Sr. Jones, que tiene y ejerce el Poder de forma autoritaria. Describe como los animales
se rebelan antes eso, expulsan al humano y crean su propio sistema de gobierno, que, luego por
algunas situaciones, termina reproduciendo la dominacin que tena el Sr. Jones, pero esta vez de
unos animales sobre otros. El final presenta una nueva revolucin ante esa situacin y deja abierta
la pregunta de cmo construir un sistema de gobierno que no reproduzca la dominacin de unos
sobre otros. Es a partir de esa ltima pregunta, y del anlisis de la pelcula, que promovemos que el
equipo problematice, debata y consensue su perspectiva sobre el Poder Popular.

Luego de ver la pelcula, la metodologa sugerida es que, en plenaria, analicen las formas de ejercicio del Poder que nos

7
La pelcula est basada en el libro Rebelin en la Granja de George Orwell, escrita en 1945.
plantea cada etapa de la pelcula. Para ello, anexamos unas ideas claves para que identificar, caracterizar y puntualizar
cada una de las formas de ejercicio del Poder que plantea la pelcula. Como orientador/orientadora es importante leerlas y
tenerlas en cuenta para la discusin.

El anlisis de la pelcula requiere de dos momentos. Una primera plenaria en la que los participantes comenten sus
impresiones de la pelcula de forma libre. Aqu el orientador debe garantizar que participen todos, que no se vayan del
tema y los tiempos y a partir de las intervenciones del equipo ir identificando las formas de ejercicio del poder que
presenta la pelcula y caracterizndola, pero dando prioridad a la participacin de la gente.

Ahora bien, para que el equipo debata y sintetice su perspectiva del Poder Popular la pregunta es: Cmo podemos
construir un sistema que no reproduzca las formas de dominacin, es decir, cmo debe ser el Poder Popular? Para ello le
proponemos al equipo utilizar el siguiente instrumento (colocarlo en un lugar visible) que le permite caracterizar las formas
de Poder que presenta la pelcula, pero tambin caracterizar como debe ser la construccin de una forma de Poder
Popular que no reproduzca la dominacin, es decir Cmo debe ser el Poder Popular?

Etapa
Quin tena el
poder y
porque?
Quin y cmo tomaban
las decisiones?
Quin y cmo
distribuan los
recursos?
Cmo son los protagonistas?
El ejercicio del
Poder desptico.
El Sr Jones.

El ejercicio del
poder
asambleario. La
Granja animal

El ejercicio del
Poder represivo.
Napolen

La revolucin
contra los cerdos.
EL PODER
POPULAR

Ideas claves para el anlisis de la pelcula

En la pelcula podemos identificar, segn el tipo de organizacin del Poder tres etapas a saber:

El ejercicio del Poder desptico. El Sr Jones.
Comprende el inicio de la pelcula cuando es el Sr Jones, el humano, quien dirige la granja. Esto es, como lo llama la
pelcula, el mundo que todos conocemos. El humano tiene el poder sobre los animales porque tiene la fuerza,
representada por el arma y la posibilidad de matar a los animales, controla la comida, recursos para vivir de los mismos.
El Sr. Jones decide sobre la vida de los animales slo en funcin de sus intereses; son ellos los que trabajan, l toma todo
lo que producen los animales y lo mercantiliza. Los animales solo pueden esperar recibir una parte del patrn.

La rebelin de los animales. La batalla revolucionaria
Constituye el momento en que los animales deciden sacar al Sr. Jones de la granja y la batalla para eso. Podemos
identificar tres aspectos importantes que hablan de la situacin revolucionaria:

1. Conciencia de clase. Esta precedida por la gran asamblea en la que se renen, por la noche, a escondidas del Sr.
Jones todos los animales a escuchar al cerdo ms viejo. El carcter de viejo le permite al cerdo hacer un anlisis de
cmo el Sr. Jones controla la vida en la granja y evidenciar las injusticias; aunque el viejo cerdo muere antes de
eso, hace el llamado a la revolucin en la granja. Esta es la etapa de preparacin que incluye en anlisis de la
situacin de injusticia y de aglutinar fuerzas para la revolucin.
2. La batalla. Es el momento en que los animales expulsan al Sr. Jones, que si bien hasta los momentos tena el
control de todos los animales por la fuerza y las armas, ellos logran neutralizarlo y expulsarlo cuando entre todos lo
atacan. En la batalla podemos identificar que el cerdo blanco, Snow o bola de nieve, dirige la batalla. Vemos pues
como ante el poder de la fuerza y las armas, los animales se enfrentan en colectivo y organizado y lo vencen.
3. La transicin. El siguiente paso de la batalla es destruir todo aquello que les recordaba al Sr. Jones, queman todos
los implementos que usaba para dominarlos. Frente al fuego por la noche los animales celebran entonando un
canto o himno que los hace sentirse unido. Podemos identificar aqu la transicin cultural, destruir los mecanismos
de control del Poder del viejo sistema y crear sus propios smbolos, como el himno, que habla no de dominacin
sino de integracin y reconocimiento entre ellos. Sin embargo, no destruyen todos los mecanismos de Poder del
antiguo sistema porque queda en pie la casa, aunque acordaran no usarla, luego veremos que papel juega esto en
la instauracin de otro sistema de gobierno.

El ejercicio del poder asambleario. La Granja Animal
Constituye la etapa en que los animales crean su propio sistema de gobierno. Lo inaugura un espacio asambleario donde
se acuerdan las normas de convivencia o mandamientos, como ellos lo llaman. Dichos mandamientos son discutidos por
todos. Aqu el Poder est en la asamblea, es all donde todos deciden. Adems, dichas normas o mandamientos parten
identificando al enemigo y a los amigos: Todo lo que camina sobre dos pies es un enemigo. Todo lo que camina sobre
cuatro patas, o tenga alas, es amigo. Prohben los privilegios que ostentaba el Sr. Jones: Ningn animal usar ropa.
Ningn animal dormir en una cama. Ningn animal beber alcohol. Prohbe el ejercicio de fuerza entre ellos: Ningn
animal matar a otro animal, y acuerda que parten de premisa segn la cual: Todos somos iguales. En esta etapa
podemos identificar algunos aspectos claves:

1. Como a travs de la organizacin y el trabajo colectivo logran producir lo necesario para vivir.
2. El liderazgo de Bola de nieve (o Snow) en la organizacin es un factor a analiza, luego veremos que sucede cuando
el lder no est. Este personaje es importante para problematizar los liderazgos en las comunidades.
3. La importancia que le dan a la comunicacin de los logros. Las aves salen a contar lo que sucede en la Granja
Animal con el objetivo que otros animales se unan.
4. Las reacciones que suscitan en otros son reacciones de clase: quienes estaban cmodos, el gato domstico o la
oveja, no les importa y temen el cambio; quienes tambin estaban siendo explotados, el buey, se identifican y
alegran con la revolucin de la granja. La conciencia viene dada por las condiciones materiales de vida.
5. El Sr. Jones nunca se dio por vendido y en dos oportunidades ms ataca la granja. Quienes son destronados del
ejercicio del Poder siempre arremetern contra la revolucin. Los animales debieron defender la granja.

El ejercicio del Poder represivo. Napolen.
Esta etapa constituye el momento en que Napolen, quien toma el poder valindose del ejercicio de la fuerza al controlar
a los perros. Su primera decisin al expulsar a Bola de nieve (o Snow), quien funga como lder, fue disolver el espacio de
asambleas y erigirse como representante de los intereses de todos, principios bsicos de la llamada democracia
representativa. Varias escenas hacen visible como toma y mantiene el poder desptico:

1. Tiene el control de la fuerza y la violencia a travs de los perros.
2. Toma el control poltico, es decir, de las decisiones.
3. Divide el trabajo: unos organizan (los cerdos) y otros hacen el trabajo pesado.
4. Toma la produccin del trabajo de los animales, y decide unilateralmente y segn sus intereses que hacer con ella.
5. Decide el manejo de los recursos al redistribuir los alimentos.
6. Toma la casa como centro de poder.
7. Prohbe el canto del himno.
8. Sanciona las expresiones de rebelin con el ejercicio de la fuerza, al matar a las gallinas.
9. Modifica las leyes, o mandamientos segn sus intereses.

La revolucin contra los cerdos.
Constituye la parte final de la pelcula cuando el burro, viendo como los cerdos tienen el control de la granja, los asocia
con el Sr. Jones; se da cuenta que ahora los cerdos, que ostentan el poder, instauraron el mismo sistema de dominacin
que tena el humano. El burro congrega fuerzas y ataca a los cochinos que estaban reunidos en la casa. El cerdo recurre a
sus perros, pero estos estaban borrachos (es una metfora de la corrupcin del poder). La escena final de la pelcula es la
rebelin nuevamente, pero qu deben hacer ahora los animales para construirse un sistema de gobierno que no repita
los mecanismos de dominacin?

Para consolidar la perspectiva sobre el Poder Popular, sugerimos leer en colectivo el documento Poder
Popular de CEPEP. Este documento de manera sencilla y resumida presenta ideas que nos interesa introducir
en la perspectiva sobre Poder Popular que estn construyendo los equipos.

Una Aproximacin al Concepto de Poder Popular desde CEPEP
8

Hablamos de Poder Popular, lo tenemos presente siempre en nuestros discursos e intervenciones; decimos que nuestra accin debe
apuntar hacia la construccin y consolidacin del Poder Popular, pero en muchas ocasiones no tenemos claridad o precisin
conceptual sobre esta categora y lo que ella implica en trminos prcticos, requisito indispensable para comprender y orientar
nuestra praxis en la direccin acertada. Partiendo de esta necesidad, desde la Cooperativa CEPEP ensayaremos algunas ideas en
bsqueda de aproximarnos al concepto de Poder Popular como paso fundamental para su construccin.
En la Venezuela Bolivariana, el Poder Popular es la base de la construccin de la sociedad socialista y encuentra su principal
sustento en los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) que en su Artculo 5
define: ... la soberana reside intransferiblemente en el pueblo, quien la ejerce directamente en la forma prevista en esta
Constitucin y en la ley, e indirectamente, mediante el sufragio, por los rganos que ejercen el Poder Pblico. Los rganos del
Estado emanan de la soberana popular y a ella estn sometidos.
As como el Artculo 5, existen en la CRBV una serie de artculos que establecen a la participacin y protagonismo popular como las
bases fundamentales sobre las cuales se construye la nueva sociedad venezolana; de aqu que el Poder Popular no es ms que el
ejercicio del poder por parte del pueblo, quien lo ejerce a travs de todas las formas de organizacin democrtica del Estado y la
Sociedad. Lo cual significa que tanto las instituciones del Estado como las diversas formas de organizacin del Pueblo constituyen el
Poder Popular, desarrollndose entre ellas una interaccin dialctica para la construccin del socialismo, el cual avanza en la medida
que se transfiera cada vez ms el Poder al Pueblo Organizado quien lo ejerce mediante la participacin ciudadana y el protagonismo
poltico.

8 Texto extrado de http://www.cepep.org.ve/ (Revisado el 01/10/2010)
Hablar del Poder Popular, es hacer referencia a un pueblo organizado que asume directamente las riendas del proceso de
transformaciones socialistas, esto se traduce en trminos muy concretos en: Participacin Directa y Protagnica en el Diseo,
Ejecucin y Control Social de las Polticas Pblicas, Presupuestos, Planes de la Nacin, Programas y Proyectos Estratgicos en los
diferentes mbitos de la vida nacional; en tal sentido, Poder Popular es Democracia Directa, es un pueblo gobernando, participando
de las grandes decisiones de Estado y en los distintos espacios o mbitos de la gestin pblica en funcin de resolver sus
necesidades y problemas como condicin para lograr la Suprema Felicidad Social.
El Poder Popular no se decreta, se construye poco a poco, pues implica, entre muchas cosas, procesos complejos de transformacin
de la conciencia poltica e ideolgica de ciudadanas y ciudadanos; pero sobre todo, de un buen nmero de servidoras y servidores
pblicos quienes, por diversas razones, rechazan o no les interesa la idea de transferir poder al pueblo, de integrar o articular la
gestin pblica de los diferentes entes del Gobierno
Revolucionario entre las propias instituciones gubernamentales y con las organizaciones populares. Aqu juega un papel fundamental
la Educacin Popular, pues a travs de sta se contribuye con la formacin integral poltico-ideolgica, cientfico-tcnica y tico-
moral de mujeres y hombres que forman parte de las distintas instancias del Poder Popular: Estado y Sociedad, desarrollando los
valores y las capacidades necesarias para lograr, desde las distintas organizaciones e instancias del Poder, la participacin
protagnica necesaria para la construccin del Socialismo.
Poder Popular es unidad Estado-Sociedad, es accin colectiva, es organizacin, es articulacin e integracin, es participacin, es el
Pueblo Organizado y apropiado de su papel transformador de la realidad y de la construccin de la nueva historia venezolana.

Actividad 3. Plantendonos las preguntas necesarias
Objetivo: Elaborar preguntas problematizadoras
Tiempo: 30 minutos

Una vez que el equipo analice, problematice, debata y sintetice una definicin, unas ideas, caractersticas o descripcin
sobre lo que entiende por Poder Popular. El objetivo es preguntarnos si nuestra experiencia contribuye a eso que
definimos como Poder Popular sobre la base de las definiciones que consensuemos.

Con el objetivo de la sistematizacin claro procedamos, en conjunto con la gente, a formular las preguntas que queremos
hacerle a nuestra experiencia. Recordemos que en sistematizacin nuestra vivencia se vuelve como una escuela, una
maestra, ella est preada de conocimiento, y dialogando con ella, interrogndola, entenderemos por qu sucedieron
as las cosas, comprenderemos nuestra prctica y podremos mejorarla a travs de propuestas
transformadoras/revolucionadoras de la realidad.

El objetivo es que el equipo se haga las preguntas, no dar las respuestas, por ahora. Algunos tips para promover la
emergencia de esas preguntas pueden ser:

Tener planificadas pensadas algunas preguntas que como orientadores nos interesa promover en el equipo.
Quizs en un primer momento el equipo no identifique las preguntas, pero con ejemplos propiciaremos que ellos
elaboren sus propias preguntas.
Convertir las afirmaciones o definiciones sobre Poder Popular en preguntas. Por ejemplo, si el equipo entre sus
ideas sntesis acuerda que Poder Popular es que la comunidad en sus instancias de organizacin decida sobre el
manejo de recursos y elaboracin de proyectos, entonces algunas preguntas problematizadoras pueden ser:

1. Cmo nuestra experiencia promueve que la comunidad en sus instancias de organizacin maneje y decida sobre
el manejo de recursos y elaboracin de proyectos?
2. En qu espacios o dinmicas decidimos sobre eso?
3. Cmo son esos espacios o dinmicas?
4. Cuntos proyectos hemos decidido de esa forma? Qu recursos manejamos?

Como estrategia para promover el anlisis crtico es interesante tambin hacernos las mismas preguntas en forma
negativa, es decir:

1. Cmo nuestra experiencia NO promueve que la comunidad en sus instancias de organizacin maneje y decida
sobre el manejo de recursos y elaboracin de proyectos?
2. En qu espacios o dinmicas obstaculizan las decisiones colectivas?

Lo ms importante en este momento no es responder bien las preguntas, sino plantear las preguntas
necesarias, las que nos aportan mayores y mejores reflexiones en el proceso colectivo de anlisis. Esto se
llama pedagoga de la pregunta.

Veamos dos ejemplos concretos:

Objetivo: Sistematizar el proceso de formacin sindical vivido en la Escuela de Agricultores Rurales

Eje: Formacin y prctica sindical

Pregunta de anlisis: Qu cambi en m como educador o educadora del movimiento sindical y que cambi en mi actuacin
militante a partir del proceso de formacin vivido en el colectivo?

Objetivo: Cuestionar el aporte de las experiencias de los infocentros al ejercicio del poder popular desde el uso
de las TIC, por parte de las comunidades que se encuentren sistematizando su experiencia desde estos
centros tecnolgicos.

Eje: Ejercicio de poder popular, uso y apropiacin de las TIC desde el infocentro

Pregunta de anlisis: Las experiencias de los infocentros aportan al ejercicio del poder popular? Si es as, como se expresa

Leamos ahora para profundizar el texto de Jara sobre los ejemplos de preguntas generadoras. Lo podemos
encontrar buscando en internet la direccin http://www.alboan.org/archivos/CAnexo4.pdf

Actividad 4. Metodologa churuata. Una tcnica para el anlisis colectivo
Objetivo: Responder participativamente las preguntas problematizadoras
Tiempo: 2 horas

Luego que haber planteado las preguntas problematizadoras, intentemos responderlas en colectivo a partir de nuestros
anlisis y sacando ejemplos de la reconstruccin histrica de la experiencia y sintetizarlas las respuestas en un documento
colectivo consensuado. Acudamos para ello a la metodologa que conocimos con Churuata que nos puede ser muy til.
Aqu una sntesis de sus momentos (tomado del fascculo 4 de la coleccin Cmo sistematizar experiencias utilizando las
TIC bajo pedagogas alternativas, Fundacin Infocentro):
Acumulacin de Informacin: Despus de que se han definido con claridad los ejes que
guiarn el anlisis de la prctica, cada miembro del colectivo echa su cuento acerca de la
experiencia vivida intentando responder a las preguntas planteadas. El resto de los
participantes lo escucha sin interrumpir y una persona registra todo lo que dice en un
papelgrafo que est a la vista de todos y todas. El orientador slo interviene cuando el
relato ha virado hacia otros temas que no responden a la pauta o al eje de anlisis definido
con anterioridad.
Anlisis de la informacin: Luego que cada persona ha relatado su vivencia se procede a
categorizar el registro. Todos los participantes identifican con un cdigo las ideas que
considera corresponden a un determinado eje de anlisis. Esto se facilita porque el registro est desplegado en un
espacio pblico que permite su visualizacin. Posteriormente, el orientador u orientadora plantea al colectivo las ideas
codificadas y las somete a debate. Las participaciones del colectivo tambin son registradas en un papelgrafo de
manera visible.
La sntesis del anlisis se alcanza cuando las ideas debatidas alcanzan consenso ante el colectivo. Eso quiere decir que
no existe desacuerdo sobre ellas. El orientador u orientadora para ello toma las ideas del anlisis presente en el registro
haciendo nfasis en seleccionar aquellas de importancia para incorporar en la sntesis a manera de conclusin. La
sntesis es justamente la sistematizacin del debate en sus ideas ms significativas.

Actividad 5. La interpretacin crtica. Dilogo entre los saberes del pueblo y los saberes tericos
Objetivo: Confrontar el conocimiento que se est construyendo producto de nuestra prctica con otras teoras
Tiempo: 2 horas

Es importante y necesario promover, en el marco de la sistematizacin de cada experiencia, un dilogo respetuoso y
crtico entre los saberes que vienen del anlisis de la propia prctica y los formalizados a travs de teoras, pensamiento
intelectual y hasta otros procesos de sistematizacin de experiencias similares. Esto con el propsito de enriquecer
propuestas transformadoras de la realidad a partir de la renovacin de la teora y la prctica, que surgen al calor del
estudio y reflexin de los procesos vividos por los pueblos en lucha.
Por teora podemos entender el conjunto articulado de categoras, conceptos y proposiciones que pretenden dar cuenta
de un campo de la realidad. Son formalizaciones, abstracciones sistemticas desde las cuales se construyen y acumulan
conocimientos sobre los objetos de los que se ocupan (Torres, 1996)
9
. Los y las intelectuales son los que, generalmente,
producen teorizaciones, sin embargo, la sistematizacin tambin es un primer intento de formalizar saberes que se
desprenden de la experiencia. Oscar Jara (2008), al respecto dice el ejercicio de sistematizar experiencias es un ejercicio
claramente terico; es un esfuerzo riguroso que formula categoras, clasifica y ordena elementos empricos; hace anlisis
y sntesis, induccin y deduccin; obtiene conclusiones y las formula como pautas para su verificacin prctica.
En el proceso de sistematizacin, como decamos, es importante y necesario hacer dialogar a ambos saberes, el que
viene de la teora formal o del trabajo intelectual y el que se origin en el anlisis crtico colectivo de la experiencia. As
como es importante confrontarlo con los saberes de otras experiencias similares que se sistematizaron.
Por qu?
Porque esto nos podr llevar a cuestionar nuestros conceptos y categoras, en particular los que se revelen como

9
Torres Carrillo, Alfonso. La Sistematizacin desde la perspectiva interpretativa. Publicado en Revista Aportes # 32, Dimensin Educativa Bogot, 1996
insuficientes para dar cuenta de los fenmenos y factores que se expresan en la experiencia sistematizada. De ah que,
muchas veces, una sistematizacin nos obligue a repensar nuestros planteamientos, revisar nuestras concepciones, y a
la necesidad de buscar enriquecer nuestros conceptos y buscar nuevos elementos tericos (Jara, 2008).
Sin embargo, debemos tener muy buen ojo para escoger los referentes tericos que nos ayudarn, han de ser aquellos
que comulguen con nuestra visin del mundo y del ser, es decir que sean profundamente revolucionarios y
cuestionadores de los modelos de dominacin.
Y esta seleccin slo ser posible con la participacin de la gente.

En este momento es muy recomendable leer el primer captulo de Pedagoga del Oprimido de Paulo Freire, lo
puedes encontrar en http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

DIARIO DE CAMPO





Todos los momentos de la sistematizacin estn
entrelazados. Comenzamos delimitando una experiencia y
definiendo unos ejes que sern nuestra gua para el
anlisis e interpretacin de la prctica. ste proceso
desencadena aprendizajes que necesitan ser ordenados
y clasificados; generando as un conocimiento que nos
dar luces para proponer acciones transformadoras
necesarias para mejorar nuestra experiencia. Estos
eslabones del proceso de sistematizacin sern los
abordados en el momento cinco de esta estrategia de
aprendizaje que hemos llamado ruta de sistematizacin.

Dar cuenta de los aprendizajes obtenidos durante el proceso de sistematizacin
Generar propuestas transformadoras que permitan mejorar la prctica.


Actividad 1. Reconociendo nuestros aprendizajes
Objetivo: Identificar los aprendizajes obtenidos durante el proceso de sistematizacin
Recurso: Proyecto de Sistematizacin. Lectura Los cuatro pilares de la educacin, grfico de los aprendizajes.
Tiempo: 1 hora.

A partir de este momento iniciaremos un camino en el que haremos transitar nuestros saberes y aprendizajes a
conocimiento explicitado, organizado y comunicable. Esto implica confrontar los principales contenidos sintetizados, de
los debates producidos en el proceso de sistematizacin, con los objetivos y ejes planteados en el proyecto de
sistematizacin. Lo importante de esta actividad es hacer visibles aquellos aprendizajes que obtuvimos del anlisis de
nuestra prctica y que an no hemos reconocido.

En funcin de esto, lo primero ser rescatar el proyecto de sistematizacin, colocar los objetivos y ejes en un lugar visible
(pizarrn o papelgrafo) para que guen las intervenciones.

Momento
CINCO
Aprendizajes y
Propuestas
Transformadoras
Luego, el orientador/la orientadora entregar un texto en el que se describen los cuatro pilares de la educacin segn el
texto La Educacin encierra un tesoro, editado por la UNESCO y explicar brevemente cada uno apoyndose en el
siguiente grfico
10
:

Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para
cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de

10
Lmina extrada de http://www.slideshare.net/namary/los-cuatro-pilares-de-la-educacin-presentation-968184 (Revisado el 25-02-2011)
descubrir. Aunque el estudio sin aplicacin inmediata est cediendo terreno frente al predominio actual de los conocimientos tiles, la
tendencia a prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre deben permitir a un nmero cada vez mayor de adultos apreciar
las bondades del conocimiento y de la investigacin individual. El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples
facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad,
adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio.

Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociable. Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la
cuestin de la formacin profesional: cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cmo
adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible? La Comisin procurar responder en
particular a esta ltima interrogante.

Aprender a vivir juntos,
Aprender a vivir con los dems
Descubrimiento del otro.
La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos
Hacia objetivos comunes
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta
desaparecen las diferencias e incluso los conflictos-entre los individuos. ESOS proyectos que permiten superar los hbitos
individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de
identificacin. Por ejemplo, gracias a la prctica del deporte, cuntas tensiones entre clases sociales o nacionalidades han acabado
por transformarse en solidaridad, a travs de la pugna y la felicidad del esfuerzo comn! Asimismo, en el trabajo, cuntas
realizaciones podran no haberse concretado si los conflictos habituales de las organizaciones jerarquizadas no hubieran sido
superados por un proyecto de todos!

Aprender a ser
El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus
compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de
sueos. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el
conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. En este sentido, la educacin es ante todo un viaje
interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional
positiva, la educacin, como medio para alcanzar esa realizacin, es, pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y
una estructuracin social interactiva.

Luego, cada participante tendr unos minutos para responder las siguientes preguntas de forma individual:

Partiendo del proceso de sistematizacin

1.- Aprender a conocer. Qu sabemos ahora que antes no sabamos?
2.- Aprender a hacer. Aprendimos a hacer algo diferente?
3.- Aprender a ser. En qu cambiamos cmo sujetos y sujetas?
4.- Aprender a convivir. Hubo transformaciones en nuestra manera de relacionarnos como grupo y en nuestro
colectivo de la experiencia?

Los aprendizajes no siempre estn relacionados con acontecimientos positivos; los errores y la concientizacin
de lo que no aprendimos tambin encierra un aprendizaje.

Estas preguntas estarn escritas en un papelgrafo cada una. Una vez que todos y todas hayan respondido, en plenaria
se escribirn las respuestas de los y las participantes en el papelgrafo correspondiente.

Actividad 2. Qu son las propuestas transformadoras?
Objetivos: Reconocer la importancia de generar propuestas transformadoras en el proceso de sistematizacin
Recurso. Fascculo complementario Aprendizajes y propuestas transformadoras. De la coleccin Cmo sistematizar experiencias utilizando las
TIC bajo pedagogas alternativas.
Tiempo: 30 minutos.

Las propuestas transformadoras son ideas o proposiciones que nacen de las necesidades de un colectivo u
organizacin comunitaria, cuyo fin es mejorar la prctica para modificar su entorno. Sin embargo, en un proceso de
sistematizacin existen adems otros elementos en juego que nos hacen generar propuestas transformadoras. Luego
de leer un extracto del fascculo de complemento nmero 6, la idea es que el equipo de sistematizacin construya una
concepcin de propuestas transformadoras desde la sistematizacin.

La sistematizacin pudiera ser una manera de aplicar las tres (R) planteadas por el presidente
Chvez, Revisin, Rectificacin y Reimpulso. Sistematizar como una forma de revisar el camino
andado para generar propuestas que nos permitan rectificar y reimpulsar nuestras experiencias;
experiencias que hacen parte de una prctica social e histrica, dinmica y compleja. Si valoramos
cmo a travs de la sistematizacin se construa conocimiento partiendo de la prctica, en constante
dialogo con la teora, tambin hay que valorar cmo ese conocimiento regresa a la prctica y
contribuye a la construccin de una sociedad diferente; evidenciando cmo se potencia el poder
transformador del pueblo. La prctica como punto de partida, pero tambin como punto de llegada.
Como dice Oscar Jara, no tiene sentido que el proceso concluya en los niveles ms profundos de abstraccin, sin que estos puedan
relacionarse con su puesta en prctica. Porque el conocimiento no es un fin en s mismo. No se trata de saber algo por saberlo, sino
para aplicarlo en la trasformacin. Eso parece tener coherencia dentro de un proceso revolucionario; entendiendo la revolucin no
como un acto, sino como un proceso de transformacin permanente, mltiple, diverso y articulado.
La Sistematizacin desde y para la experiencia (Extracto del fascculo complementario Aprendizajes y Propuestas
transformadoras):
Descubrir la verdad a travs de la prctica y nuevamente a travs de la prctica comprobarla y desarrollarla. Esta forma se repite en
infinitos ciclos, y con cada ciclo, el contenido de la prctica y del conocimiento se eleva a un nivel ms alto. Es en su conjunto la
teora materialista dialctica del conocimiento, y de la unidad entre el saber y el hacer.
Mao Tse Tung

Se recomienda asignar a un facilitador o facilitadora la tarea de llevar el registro abierto de las ideas que vayan
surgiendo, con la intencin de consolidar el fruto de la discusin.

Actividad 3. Cmo concretamos nuestras propuestas transformadoras?
Objetivo: Generar propuestas transformadoras con base en los aprendizajes alcanzados.
Recurso. Instrumento. Cuadro de relacin entre aprendizajes, aspectos a transformar y propuestas transformadoras.
Tiempo: 30 minutos.

Retomemos ahora la lista de aprendizajes identificados. Preguntmonos cules de ellos nos indican aspectos que
debemos transformar en relacin a la experiencia. Luego de haber priorizado estos aspectos, trabajaremos en funcin de
aquellos que encabezan la lista. Realicemos una lluvia de ideas con las propuestas transformadoras que rondan en la
cabeza de cada uno y una de los participantes en el equipo de sistematizacin. Teniendo en cuenta si son posibles o no,
es decir, si con los recursos, las personas y la disponibilidad con la que contamos las podemos llevar a cabo. Para ello,
proponemos utilizar el siguiente instrumento:

Nombre de la Experiencia:
Objetivo de Sistematizacin:

Aprendizajes identificados Aspecto a transformar Propuesta transformadora

Actividad 4. Un plan de accin para nuestras propuestas transformadoras
Objetivo: Planificar la ejecucin de las propuestas transformadoras
Recurso. Instrumento Plan de Accin.
Tiempo: 45 minutos.

Elaborar un plan de accin para nuestras propuestas transformadoras, nos ser de gran ayuda, pues funcionar como
una gua para concretar nuestros sueos; aquellos objetivos y propsitos que hemos definido previamente en colectivo. A
continuacin, te proponemos un instrumento de gran utilidad a la hora de armar el plan de accin de tus propuestas
transformadoras:

De qu trata:
Propsito:
A quin va dirigida:

Actividad Objetivo Fecha Responsables Recursos Evaluacin

En el primer recuadro podrs ubicar los datos generales sobre la propuesta transformadora, breve descripcin, el
propsito y a quin va dirigida. Porque puede suceder que las acciones necesarias para transformar la experiencia estn
en manos del equipo de sistematizacin, pero tambin podran estar en manos de alguna organizacin, grupo de
personas, institucin o persona externa a la experiencia. En el segundo, se reflejarn las actividades que se irn
ejecutando para dar cumplimiento a dicha propuesta, los objetivos que se plantearon con cada actividad, as como las
fechas en las que se estar realizando cada actividad, los responsables, los recursos necesarios y en la ltima columna
podrs ir realizando anotaciones sobre cada actividad para ir evaluando su desarrollo. La evaluacin del plan de accin
no slo debe realizarse al final, sino tambin durante su desarrollo. Evaluar la propuesta a la mitad del plan, nos servir
para corregir aquellas cosas que no estn saliendo de acuerdo a lo esperado.

Es necesario soar, pero tambin saber identificar cundo y cmo podemos concretar esos sueos. All radica la
importancia de construir propuestas logrables y desafiantes para el equipo. Igualmente, recordemos que lo
apremiante no es construir muchas propuestas, sino las necesarias y posibles para transformar nuestra
experiencia.

DIARIO DE CAMPO





En este momento de la sistematizacin es imprescindible que
pensemos en nuestra experiencia para otros y otras; en ser esa
palanca que a travs de nuestros logros y fracasos contribuya al
avance y fortalecimiento de otras experiencias con objetivos
comunes a los nuestros. Compartir lo aprendido con otros
grupos a travs de un producto comunicacional en cualquier
formato, escrito o audiovisual. Este paso, dentro de la
sistematizacin, enriquece an ms el proceso y permite
traspasar el mbito de la comunidad participante; abre la
posibilidad de intercambiar dicho conocimiento con otros
colectivos y organizaciones comunitarias. Se trata de
encontrarnos en un dilogo con aquellos con los cuales nos
queremos involucrar en la creacin de lo que decimos; quienes
transitan luchas similares a las nuestras.

Socializar los aprendizajes obtenidos en la reflexin y anlisis de cuestiones tericas, metodolgicas y prcticas de la
experiencia significativa del equipo de sistematizacin


Actividad 1. La comunicacin en el proceso de sistematizacin
Objetivo: Discutir sobre la comunicacin en el proceso de sistematizacin, como eje transversal desde la interaccin de los actores hasta el
compartir los aprendizajes de la experiencia.
Recurso: Lectura Mostrarnos somos ventana. Fascculo 8 Vamos a comunicar nuestra experiencia de la coleccin Cmo sistematizar
experiencias utilizando las TIC bajo pedagogas alternativas.
Tiempo: 30 minutos

De manera individual cada participante escribir en un papel una palabra que asocie con comunicar. Luego se pegan en
un papelgrafo y se leen, ordenndolas de acuerdo a su caracterizacin; si estn ms vinculadas con la comunicacin
meditica o con la comunicacin interpersonal. El participante debe decir adems cmo se expresa la palabra que
escribi en el proceso de sistematizacin. Ejemplo: El seor Pedro, miembro del equipo de sistematizacin de la
comunidad La Espiga, escribi la palabra Peridico porque l considera que el producto de la sistematizacin debe ser

Momento SEIS
Vamos a
comunicar nuestra
experiencia
un peridico. Y la seora Sofa, de la misma comunidad, escribi la palabra Asamblea porque es el espacio en el que se
socializan los avances del proceso de sistematizacin.

Luego, se abrir un espacio para reflexionar sobre la comunicacin en el proceso de sistematizacin, el orientador/la
orientadora se puede apoyar en las siguientes ideas:

En el proceso de sistematizacin la comunicacin se manifiesta de diferentes formas; desde la interaccin entre los
actores de la experiencia hasta la elaboracin de un producto comunicable; la comunicacin es un eje de todo el
proceso de sistematizacin.
En cuanto a la comunicacin que se da en la interaccin del equipo de sistematizacin, tiene que ver con la
comunicacin interpersonal; ese tipo de comunicacin donde los interlocutores son personas que intercambian
contenidos subjetivos personales: conocimientos, sentimientos, puntos de vista propios. Es el intercambio de
criterios personales para conformar criterios comunes. La comunicacin vista desde la interaccin que se da entre
los miembros de una experiencia es un elemento que debe ser visibilizado y potenciado.

Para complementar la discusin, y abordar la comunicacin desde la elaboracin de un producto que comunique la
experiencia, el equipo de sistematizacin leer un texto de Mario Kapln (Pedagoga de la Comunicacin)
11
:

Mostrarnos, Somos Ventana
Es por un lado comunicar nuestros aprendizajes a los dems. Es un deber poltico y tico que implica varios objetivos estratgicos:
Que nuestra historia reconstruida sea comunicada a los dems colectivos en lucha, como forma de garantizar que puedan
enriquecerse de nuestros aciertos y errores; es decir que nuestros aprendizajes sean plataforma para el avance de muchos otros. Y
que esta comunicacin de historias y aprendizajes sea en s misma una forma de articular con otros colectivos, instituciones y
personas que desde el conocimiento de lo que somos y hacemos pueden plantearse acompaar nuestro andar. La comunicacin de
nuestra prctica transformadora es la garanta para prevenir la fragmentacin que tanto dao le ha hecho histricamente a los
movimientos populares. Es tejer la red en una mirada poltico integral que comprenda que somos uno y que como uno debemos
avanzar. En este sentido, si la comunicacin de nuestra experiencia a lo interno fortalece nuestra identidad como colectivo, asimismo
debe ser plataforma para la construccin de una identidad mancomunada que trascienda nuestras propias acciones en la
construccin de la sociedad que aspiramos. (Extracto del fascculo Nro 7. Vamos a Comunicar Nuestra Experiencia).

Actividad 2. Estrategia de comunicacin
Objetivos: Armar una estrategia de comunicacin utilizando como referencia la propuesta de Jos Ramn Vidal Valds
Recurso. Estrategia de comunicacin con fines educativos de Jos Ramn Vidal Valds.

11
Texto extrado de http://www.scribd.com/doc/6881539/Mario-Kaplun-Una-Pedagogia-de-la-comunicacion (Revisado el 25-02-2011)
El orientador/la orientadora colocar en un lugar visible (papelgrafo, pizarrn) la propuesta de Jos Ramn Vidal Valds,
quin plantea armar una estrategia de comunicacin con fines educativos:

1. Con quines queremos compartir nuestros aprendizajes? Quines sern los destinatarios?
2. Con qu recursos contamos?: Qu materiales tenemos? Cules podemos conseguir? Quienes nos podran
apoyar?
3. Objetivos comunicativos: Qu propsitos comunicativos nos planteamos? Estos objetivos no deben estar
desvinculados del proyecto de sistematizacin y nos deben decir para qu vamos a elaborar el producto de la
sistematizacin.
4. Discurso bsico: Qu vamos a decir? Cul ser el mensaje principal?
5. Formato: Luego de tener en cuenta cul es el contexto, debemos seleccionar la herramienta o formato que
usaremos (peridico mural, compendio metodolgico, historieta, foto publicacin, pgina Web, revista, micros
radiales, obra de teatro, otros).
6. Caracterizacin de los mensajes: Caractersticas que debe tener el producto y que contribuyan a lograr los
objetivos planteados (Lenguaje, estilo, lnea de diseo, otros). Para responder eso debemos saber que toda
comunicacin se realiza por medio de cdigos; que son un sistema de signos y reglas que utilizamos para
transmitir un mensaje; un conjunto organizado de signos. Es importante conocer este elemento en el proceso de
comunicacin porque de l depende en gran medida que nuestro mensaje sea comprendido; No hay
comunicacin posible sin un cdigo comn, sin identidad de cdigos1. Para que el destinatario pueda decodificar
la informacin y recibir el mensaje, necesita conocer el cdigo utilizado, comprenderlo, dominarlo y quienes
construyen el mensaje deben emplear el mismo cdigo que el destinatario; un cdigo que a este le resulte,
inteligible y claro.
7. Socializacin: Cmo vamos a distribuir el producto?; debemos prever los mecanismos para que el producto sea
visualizado por aquellas personas que consideramos en un principio era importante que conocieran nuestra
experiencia y nuestros aprendizajes.
8. Acciones y calendario: Armar un plan de accin, en el que definamos (Actividades, fecha, responsables y
recursos)

Para ir respondiendo las preguntas planteadas se realizarn algunas actividades.

Actividad 2.1. Objetivos comunicativos
Objetivos: Identificar la intencionalidad del producto comunicable de la sistematizacin
Recurso. Lectura Ley de Seleccin y Combinacin
Tiempo: 25 minutos

No podemos lanzarnos a realizar un producto comunicable sin antes haber definido su intencionalidad; qu queremos
lograr con l. Estos propsitos no deben estar desvinculados del objetivo de nuestro proceso de sistematizacin. Para
ayudarnos a profundizar un poco en este aspecto se traer a colacin la Ley de Comunicacin, planteada por Mario
Kapln: todo mensaje se construye por seleccin y combinacin. Esta Ley plantea que para construir el mensaje de un
producto comunicable es necesario seleccionar y combinar bien lo que se quiere decir, en base a unos criterios
previamente establecidos por el equipo. Requerimos tener claridad en los criterios con los que seleccionamos y
combinamos; de lo contrario nuestros interlocutores e interlocutoras se encontrarn con un mensaje confuso que no le
servir de nada.

El equipo de sistematizacin leer el siguiente texto de Mario Kapln. Una pedagoga de la comunicacin:

Ley de Seleccin y Combinacin
Quin adquiere conciencia de la existencia de este proceso inevitable se preocupa por seleccionar y combinar bien. Puesto que
nunca podemos decirlo todo ni todo al mismo tiempo, necesitamos tener claro el criterio con que seleccionamos y combinamos, a fin
de que esas operaciones no queden libradas a la arbitrariedad y al azar, sino que ellas respondan a nuestros objetivos. Ello nos
llevar a hacer una seleccin y una combinacin lcidas y cuidadosas. Si, por el contrario, no somos conscientes de este proceso,
no por eso dejaremos de seleccionar y de combinar, puesto que esas operaciones son inevitables y las realizamos siempre, nos
demos cuenta de ello o no; pero estamos expuestos a hacer una seleccin y una combinacin arbitrarias, carentes de sentido y
coherencia. Por ejemplo, incluiremos en nuestro mensaje un cmulo de aspectos secundarios y en cambio omitiremos cuestiones
centrales.
Qu es seleccionar bien?
Hemos investigado nuestro tema. Tenemos ante nosotros un conjunto de datos y elementos y ha llegado el momento de elaborar el
mensaje. La pregunta fundamental que debemos formularnos es: Qu elementos vamos a poner y cules vamos a excluir?
Cules son esenciales en funcin de nuestros objetivos y cuales secundarios y carentes de relevancia? Si no hacemos esta previa
seleccin, el conjunto de elementos que hemos reunido nos desbordar y aparecer todo mezclado, lo importante entreverado con lo
secundario; todo expuesto apretadamente, no desarrollado ni razonado. El destinatario se enfrentar a un mensaje confuso y
contradictorio, del que no podr sacar nada en limpio. Puesto que es casi imposible decirlo todo, descartemos de entrada esa
ilusoria posibilidad y, antes de ponernos a escribir, hagamos una seleccin adecuada: Qu incluiremos y qu no? Mario Kapln.
Una pedagoga de la comunicacin

Luego de haber realizado la lectura se podrn responder las preguntas 1, 2, 3 y 4.

Actividad 2.2. Cmo digo lo que quiero decir?
Objetivos: Identificar los formatos y caractersticas del mensaje ms adecuados segn los destinatarios.
Recurso. Situaciones, Multimedia Productos del proceso de sistematizacin de experiencias comunitarias de los infocentros.
Tiempo: 20 minutos

El equipo se divide en dos grupos A y B, a cada uno de ellos el orientador/la orientadora entregar una situacin en la que
se describe una experiencia y se caracteriza a un grupo de personas a las cuales se les quiere comunicar algo. Los
grupos deben determinar cul es el formato ms apropiado y qu caractersticas tendra ese producto. Luego, en plenaria
debern compartir con el resto del equipo el formato escogido y los criterios tomados en cuenta al momento de
seleccionarlo.
Situacin A
A un equipo de sistematizacin cuya experiencia trata sobre la conformacin de una caja rural le gustara compartir su
experiencia con integrantes de Fundos Zamoranos; hombres y mujeres interrelacionados por su ubicacin geogrfica e
identidad comn a travs de la agricultura sustentable en bsqueda del desarrollo rural integral. El objetivo que se han
planteado es que otras personas que al igual que ellos y ellas creen en la posibilidad de un mundo diferente emprendan
experiencias asociativas, solidarias y socioproductivas; como las cajas rurales. Durante su proceso de sistematizacin
recogieron gran cantidad de informacin acerca de las Cajas Rurales, desde qu es hasta los pasos que deben seguir
para conformar una.
Situacin B
Los facilitadores del infocentro Boca de Ro, ubicado en Nueva Esparta sistematizaron su experiencia de lucha
permanente a favor del ambiente y en contra del sistema que lo destruye. Desde su trinchera de lucha han apoyado a
varios colectivos y radios comunitarias con talleres de edicin y creacin de micros ambientales y a los estudiantes de la
UBV en cine foros y creacin de trpticos. Ahora, quieren conformar una red de conciencia ambiental, social y cultural y
consideran que los jvenes de las brigadas comunicacionales pueden sumarse a esta red; por eso estn pensando cmo
hacerles llegar el mensaje.
Posteriormente el equipo de sistematizacin escoger el formato que utilizar para comunicar su experiencia.

Pueden tomarse unos minutos para revisar algunos productos comunicables de sistematizaciones pasadas en el
multimedia anexo al libro Tecnologas en manos del pueblo, llamado Productos del proceso de sistematizacin
de experiencias comunitarias de los infocentros.
Una vez que el equipo haya culminado la actividad puede responder la pregunta nmero 5 de la estrategia de
comunicacin.

Las Brigadas Comunicacionales son unidades de articulacin y organizacin para la accin comunicacional,
en varios estados del pas hay facilitadores y facilitadoras que estn insertos e insertas en su dinmica, ponte
en contacto con ellos y ellas para que te apoyen en el proceso de produccin.
http://www.infocentro.gob.ve/sitios_index.php
Actividad 2.3. Caracterizando los mensajes
Objetivos: Reconocer la importancia de utilizar el lenguaje adecuado.
Recurso. Ejemplo. Mario Kapln (Pedagoga de la comunicacin)
Tiempo: 20 minutos

El orientador/la orientadora mostrar un ejemplo del libro Pedagoga de la Comunicacin, Mario Kapln, en el que se
muestra una situacin donde la forma de utilizar el lenguaje determina el impacto del mensaje:

Nuestra nueva comunicacin tiene que penetrar en el habla del pueblo, conocer en toda su riqueza y adoptar ese lenguaje tan lleno
de sabor, de expresiones grficas, de metforas coloridas, de sabidura, de hondura; tan cargado de experiencia y de vida. A veces,
un refrn, un breve dicho popular, expresa ms que un largo prrafo en estilo culto.

Hace poco, un grupo de trabajo social estaba preparando un cartel destinado a formar parte de una campaa educativa para alertar
a las madres sobre la importancia de amamantar a sus hijos y no dejarse llevar por la publicidad de los alimentos artificiales. Una de
las integrantes del grupo que es enfermera profesional y trabaja en una maternidad, influida por los textos en los que haba
estudiado y por el lenguaje que oa manejar a los mdicos, propuso como ttulo del cartel algo as como:

LA LACTANCIA NATURAL
ES INSUSTITUIBLE
y ms higinica

Lgicamente, semejante ttulo no fue aceptado por el grupo. Su misma autora propuso entonces otro ms sencillo:

LA LECHE DE LA MADRE ES MEJOR QUE CUALQUIER
ALIMENTO ENLATADO

El grupo encontr este texto mejor: se le haba hecho una adaptacin; haba sido simplificado. Hasta que otra integrante del grupo
madre y abuela ella misma lo formul de otra manera:

DALE LA TETA
Es ms sano

Este ttulo, que se atreva a romper con las convenciones del cdigo culto y a hablar en el cdigo oral popular, fue inmediatamente
el aprobado por el grupo. No slo era ms breve y ms claro: tena mucho ms vigor y expresividad, mucho ms sabor popular.

Luego de comentar el ejemplo, se tratar de ir caracterizando el mensaje construido en la pregunta cuatro: definiendo las
palabras que se utilizarn, los colores, el diseo Dndole respuesta a la pregunta 6 de la estrategia.
Actividad 2.4. Feria de experiencias a nivel regional: Una propuesta para socializacin.
Objetivo: Presentar la propuesta de la feria de experiencias
Recurso. Documento conceptual de la Feria de experiencias
Tiempo: 20 minutos

El orientador/la orientadora presentar la propuesta previamente discutida en el Encuentro Regional, de la Feria Regional
de Experiencias Comunitarias desde los infocentros. Y luego, el equipo de sistematizacin intercambiar algunas ideas y
propuestas sobre su participacin en dicho espacio.
Actividad 2.5. Manos a la obra
Objetivos: Armar el plan de accin
Recurso. Instrumento Plan de Accin
Tiempo: 20 minutos

Para darle respuesta a la ltima pregunta de la estrategia armaremos un plan de accin, utilizando para ello un
instrumento ya utilizado en este compendio:

Nombre del producto:

Actividad Objetivo Fecha Responsables Recursos Observaciones

Actividad 3. Validacin de la estrategia de comunicacin
Objetivo: Consolidar la estrategia de comunicacin
Recurso. Estrategia de comunicacin con fines educativos, una propuesta de Jos Ramn Vidal Valds.
Tiempo: 40 minutos

El orientador/la orientadora retomar la estrategia de comunicacin presentada al comienzo y leer las respuestas dadas
a las preguntas planteadas. No se debe olvidar, la digitalizacin de la estrategia construida.

Quieres contarle al mundo lo que ocurre en tu comunidad? Si la respuesta es afirmativa te invitamos a
explorar el generador de peridicos comunitarios KOINA. Esta es una herramienta que permite con mucha
facilidad, a travs del uso de un tutorial, elaborar el peridico digital de tu comunidad.
http://koina.infocentro.gob.ve/

DIARIO DE CAMPO






Articular significa encontrarnos, tender puentes para hacer y
construir juntos, con la plena conciencia del por qu lo hacemos y
hacia dnde queremos ir. La constitucin de redes de solidaridad y
comunicacin no es fortuita; es la conciencia de un modelo de
integracin latinoamericana y planetaria bajo los principios del
apoyo mutuo, la cooperacin nacional e internacional, y el
reconocimiento colectivo de todas nuestras luchas con la
conviccin de que otro mundo es posible.

Los colectivos, movimientos, organizaciones sociales por ms
fuertes que sean no pueden sobrevivir sin articulacin con otros
movimientos o con otras fuerzas importantes. Esta articulacin
debe apuntar a acumular ms fuerzas para desgastar y pegar con
ms mpetu al enemigo. La articulacin no debe crear dependencia o traicionar los principios de la organizacin,
satisfaciendo intereses individuales. En la articulacin de las diversas luchas que desarrollan las diferentes fuerzas, debe
primar el carcter clasista; buscando alcanzar objetivos tcticos, inmediatos y estratgicos. Movimiento de los
Trabajadores Rurales Sin Tierra
12
.

El momento de articulacin ser abordado de dos formas; la primera, con la participacin de los equipos de
sistematizacin en los Talleres Temticos Releernos en Red y la segunda, en una jornada de sistematizacin que sirva
para reflexionar sobre las articulaciones que se han dado dentro del equipo de sistematizacin y los saldos de su
participacin en el taller temtico. Finalmente, se propone un espacio de evaluacin sobre el proceso de sistematizacin
vivido.

Favorecer el intercambio de experiencias y la articulacin estratgica, como una manera de contribuir a la conformacin
de redes sociales en permanente accin y reflexin a favor de la transformacin.

12
MST-Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra-Brasil. Mtodo de trabajo y organizacin popular. Editorial El Colectivo. Buenos Aires, 2009.

Momento
SIETE
Articulacin y
evaluacin

Actividad 1. Presentacin de los Talleres Temticos Releernos en Red
Objetivo: Presentar al equipo de sistematizacin la propuesta de Talleres Temticos Releernos en Red
Recursos: Documento conceptual de los Talleres Temticos
Tiempo: 20 minutos

Los Talleres Temticos Releernos en Red comenzarn a partir del mes de abril de 2011, al momento de realizar esta
sesin pueden ser dos los escenarios: El primero, el equipo de sistematizacin ya particip en el taller temtico por lo
tanto no es necesario presentar la propuesta. Y el segundo, an no ha participado y es necesario presentar la siguiente
propuesta.

El orientador/la orientadora entregar al equipo de sistematizacin el documento conceptual de los Talleres temticos
releernos en red y en colectivo se leer la propuesta.

Por qu los Talleres son Temticos?: Se llaman as porque estos talleres no van a convocar a facilitadores por regin,
como lo hacemos frecuentemente, sino que los juntarn de acuerdo al trabajo que desarrollan desde los infocentros. Por
ejemplo, no se reunir Aragua, Carabobo y Gurico (regin 2) sino que se encontrarn aquellos facilitadores del pas que
trabajen un rea temtica especfica, lo cultural por ejemplo o lo ecolgico.

Cules son las temticas de los Talleres?: Segn las experiencias participantes se proponen los siguientes 14 Talleres
Temticos, estos son:

1. Cultura e Historias Locales
2. Organizacin Comunitaria
3. Comunicacin Popular
4. Proyectos Socioproductivos
5. Discapacidad

6. Alfabetizacin tecnolgica
7. Pueblos Indgenas
8. Ambiente y Ecologa
9. Nios, nias y jvenes
10. Salud comunitaria

11. Seguridad y violencia en la
comunidad o internet
12. Mujeres empoderada
13. Adultos y adultas mayores
14. Transferencia de los
infocentros.
Cunto dura cada Taller?: El taller tiene una duracin de 3 das.

Qu haremos en el Taller?: El primer da lo dedicaremos al Intercambio de Experiencias, el segundo y parte del tercero a
la Formacin en cada una de las reas temticas especficas, y la segunda parte del tercer da a la Articulacin para
continuar en el proceso de consolidacin de Redes Sociales Temticas desde los infocentros. Esta ltima actividad es de
gran trascendencia porque es el objetivo principal de los talleres.
Quines asistirn al Taller?: Invitaremos a los facilitadores, las facilitadoras y comunidades que estn sistematizando sus
experiencias o que estn iniciando proyectos desde los infocentros, a miembros de colectivos, organizaciones sociales e
instituciones que con sus experiencias aporten al trabajo de nosotros y viceversa.

Cundo se realizarn los Talleres?: Se tiene planificada su realizacin entre los meses de abril y mayo del ao 2011.

Cuntas personas pueden asistir al Taller?: Se estima que a cada taller asistan 50-60 personas. Sin embargo, es slo
una referencia para cada colectivo que est preparando su propuesta. Si creen que es importante sumar o restar al
nmero, resulta necesario argumentarlo.

Luego de leer la propuesta se acuerda en cul taller participar el equipo de sistematizacin y las personas que asistirn.
La cantidad de participantes por experiencia ser de acuerdo a los aspectos generales definidos por el equipo
organizador del taller.

Actividad 2. Tejimos complicidades?
Objetivo: Objetivar, analizar y valorar las articulaciones dadas durante el proceso de aprendizaje entre el equipo de sistematizacin.
Recursos: Lectura tejiendo complicidades y fortalezas
Tiempo: 40 minutos

Durante el proceso de sistematizacin fuimos articulndonos, a lo interno y a lo externo de la experiencia. Utilizamos
estrategias para ello, unas efectivas otras no tanto. La idea es que a travs de la lectura Tejiendo complicidades y
fortalezas
13
de Oscar Jara, tambin propuesta en el primer momento de este compendio, vayamos analizando las formas
en las que nos articulamos, a travs de preguntas generadoras por cada punto de la lectura. Las respuestas nos deben
decir si tejimos o no complicidades y fortalezas como equipo de sistematizacin.

Es importante que el orientador/la orientadora garantice la participacin de cada participante. As se podrn tener
diferentes perspectivas sobre las articulaciones dadas durante la ruta de sistematizacin.

El orientador/ la orientadora llevar a la sesin las siguientes frases escritas en un papel y al reverso de las
mismas las preguntas generadoras correspondientes, estas frases estarn ubicadas en medio de un crculo conformado
por las personas que forman parte del equipo de sistematizacin:

Primera frase. El trabajo en red supone dar nfasis al proceso de construccin de los espacios de encuentro y accin comn y no a

13 Texto extrado de www.intermonoxfam.org/.../EL%20TRABAJO%20EN%20RED.pdf (Revisado el 25-02-2011)
la estructura organizativa, la cual deviene en secundaria y en funcin de la dinmica de los procesos y sus necesidades (que son
dinmicas, multidimensionales y complejas). No se trata, pues, de hacer redes para lanzarlas y pescar a otros y otras (personas o
instituciones), sino de convocar a participar con iniciativas creadoras en el proceso de construccin de la dinmica en red.
Preguntas generadoras: A quines convocamos para sistematizar la experiencia? Y Quines forman parte del equipo de
sistematizacin? Cada cuanto tiempo nos reunimos?

Segunda frase. Es indispensable tener objetivos o metas estratgicas comunes, que supongan desafos a lograr con el esfuerzo
conjunto. El factor dinamizador del trabajo en red est jalonado por los objetivos o metas estratgicas y no por el trabajo en red en s
mismo. No tiene sentido la red hacia dentro, sino en funcin de lo que se haga en red hacia afuera, su eficiencia y su eficacia. Por
eso la forma y la intensidad que tome el trabajo en red depender de cunto podamos incidir en transformar la situacin que nos
sirve de punto de partida hacia el objetivo planteado.
Preguntas generadoras: Cul es el objetivo de nuestras reuniones? En qu hemos cambiado como colectivo? Qu
cambios hemos generado en nuestra comunidad?

Tercera frase. Trabajar en red supone tener formas diversas de coordinacin operativa: en las que cada quien aporta lo que le es
ms propio y sobre lo que ms sabe, a travs de acciones, proyectos y lneas de trabajo concretas. Sin accin, los nudos de la red
se aflojan.
Preguntas generadoras: Cmo se organizaban las actividades de calle? Se cumplan las actividades planificadas? Por
qu no se cumplan? Qu posibilitaba que se dieran las actividades planificadas?

Cuarta frase. No debemos dar por supuesto que -por principio- todas las personas y organizaciones reunidas en torno a un propsito
general estamos ya de acuerdo en todo. Hay que promover la explicitacin de todas las ideas y visiones para encontrar las
coincidencias que dan identidad al trabajo en red. Pero tambin para conocer y procesar las divergencias. Poner atencin a stas,
pues resolverlas puede ser una gran fortaleza e ignorarlas puede ser una gran trampa.
Pregunta generadora: Cules han sido los obstculos del trabajo con los otros/las otras? Cules contradicciones se nos
han presentado como equipo?

Quinta frase. Por otro lado, esforzarse en encontrar todos los puntos de convergencia posibles, buscando construir consensos
bsicos incluyendo, pero superando acuerdos mnimos basados en el criterio que nadie tiene toda la verdad ni todo el error y por
lo tanto- debemos siempre poner atencin a la parte de acuerdo que puede tener con mi posicin la de otra persona u
organizacin.
Pregunta generadora: Cmo se fueron superando los obstculos antes mencionados? Cmo se fueron superando las
contradicciones?

Sexta frase. Considero necesario contar con formas e instancias de animacin y coordinacin. El trabajo en red no funciona por s
solo, sino como producto de iniciativas, propuestas, reacciones, acuerdos y discrepancias, que son capaces de ser convertidos en
planes de accin. Cuanto ms distribuidas estn las tareas de animacin y coordinacin, con ms reparto de responsabilidades, el
trabajo en red ser ms dinmico y ser ms propio de todos quienes participan. Creo en relaciones horizontales, democrticas y
mutuamente exigentes, donde cada quien contribuye en igualdad de condiciones, pero donde tambin existen roles (y
responsabilidades sobre las que hay que rendir cuentas) de conduccin, animacin, orientacin, articulacin y decisin.
Pregunta generadora: Cul fue el rol de cada participante durante la ruta de sistematizacin?

Sptima frase. En sntesis, el trabajo en red implica una cultura y una visin de transformacin y es expresin de ella. En definitiva,
el trabajo en red nos exigir poner de nuestra parte lo mejor que tenemos, contribuyendo as a nuestro propio crecimiento como
personas. De esta manera, podremos ser capaces de transformarnos a nosotros y nosotras mismas como personas, en la medida
que estamos comprometidos en procesos transformadores de las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales del contexto
en el que nos ha tocado vivir.
Pregunta generadora: Nos consideramos una red? Cmo podemos fortalecer nuestro trabajo en red?

Tambin llevar una telaraa dibujada en un papel
bond (como muestra la imagen):
El equipo de sistematizacin estar sentado
en crculo y en el centro estar el dibujo
antes mencionado.
Pasar un integrante del equipo de
sistematizacin y leer en voz alta la
primera frase; esta ser la introduccin a las
preguntas generadoras que se encuentran
al reverso de la misma.
Colectivamente se irn respondiendo las
preguntas generadoras.
Las respuestas se irn registrando en la
telaraa que estar ubicada en el centro del
crculo, en el espacio correspondiente a la
frase leda.
Luego de responder las preguntas el equipo
debe decidir si las lneas se trazan gruesas,
delgadas o no se trazan. Ejemplo: Si las
respuestas dadas a las preguntas
generadoras de la primera frase cul es el
objetivo de nuestras reuniones? Evidencia
que el equipo de sistematizacin no tiene
objetivos comunes las lneas correspondientes al nmero 1 no se trazarn. Si por el contrario el equipo de
sistematizacin manifiesta tener objetivos estratgicos comunes la lnea que se trazar ser gruesa.
Al finalizar el ejercicio con la primera frase, pasar otro integrante del equipo de sistematizacin y leer la segunda,
y as sucesivamente hasta llegar a la sptima.

Este ejercicio permite jugar con la creatividad, por ejemplo si queremos evidenciar los diferentes puntos de vista podemos
utilizar diferentes colores en una misma lnea. Al finalizar tendremos el dibujo de nuestra red, con sus debilidades,
fortalezas y diferencias. La intencin es que el equipo de sistematizacin tome en cuenta los principios que no se
pusieron en prctica, y proponer estrategias para que s se den en esta nueva etapa de la experiencia.

Actividad 3. Ruta de valoracin del proceso de aprendizaje
Objetivo: Evaluar el proceso de sistematizacin vivido
Recursos: Lectura Criterios evaluativos para la educacin popular. Colectivo de Investigacin Educativa Graciela Bustillos.
Tiempo: 40 minutos

Para garantizar el carcter participativo de una evaluacin, es necesario concebirla como una actividad de carcter
educativo y diagnstico, que explore los criterios que tienen los participantes (sin exclusin) sobre la calidad del proceso
vivido. Crear en el grupo conciencia de la necesidad de evaluar como un proceso de consolidacin y adquisicin de
nuevos aprendizajes y borrar toda huella anterior de recriminacin y exclusin, han de construir pasos previos al proceso
evaluativo Colectivo de Investigacin Educativa Graciela Bustillos
14
.

La evaluacin, al igual que la sistematizacin, supone realizar un ejercicio de abstraccin a partir de la prctica; pero a
diferencia de la sistematizacin, que se centra en la interpretacin de los procesos, la evaluacin pone ms nfasis en los
resultados. Evaluar consiste bsicamente en reconocer y analizar qu ha sucedido en un periodo de tiempo
determinado, comparar lo que se pretenda conseguir con lo que se ha obtenido realmente y cmo se ha llegado a ese
resultado Fernando de la Rivas. Gestin Participativa
15
.

Para evaluar el proceso de aprendizaje se propone una ruta de valoracin basada en los criterios evaluativos construidos
por el Colegio de Investigacin Educativa Graciela Bustillos:

1) Relacin horizontal entre orientador/orientadora equipo de sistematizacin: En este criterio el equipo evaluar si
se evidencio co-protagonismo; si ambos fueron protagonistas del proceso educativo. Si hubo comunicacin

14
Asociacin de Pedagogos de Cuba. Evaluacin. C.I.E. Graciela Bustillos. La Habana, 2003.
15
DEM.
dialgica, direccin democrtica, tolerancia y respeto a la diversidad, participacin, relacin afectiva, coherencia y
compromiso.
2) Objetivos para la formacin y la auto-transformacin liberadora: Los objetivos constituyen el elemento rector del
proceso de aprendizaje; para valorar su calidad en un proceso de educacin popular deben tener un carcter
liberador, integral, desarrollador de capacidades y valores.
3) El contenido integrador de la ciencia en funcin de la prctica: Evaluar la calidad del contenido, parte de evaluar los
rasgos que caracterizan el programa y cmo se desarrollan en el proceso educativo. En este sentido tomaremos
en cuenta la coherencia entre el contenido y el contexto, si articula saberes y enfoques diferentes que promuevan
la problematizacin y la investigacin, si es crtico, creativo y flexible, si incorporamos las TIC.
4) La prctica del grupo como punto de partida: Con este criterio evaluaremos si se explor el contexto local de la
experiencia, as como la relacin que guarda la misma con el contexto nacional o internacional; si favorece la
expresin de criterios, percepciones, creencias, temores y sentimientos de los participantes; el accionar histrico
que guarda relacin con la experiencia.
5) La construccin colectiva de conocimiento: Los conceptos construidos fueron producto de un proceso de reflexin
compartida? Una vez construido el nuevo saber se profundiz en el mismo? El proceso promovi el dialogo
entre participantes que exponan sus saberes?
6) Proyeccin de una nueva prctica: Se propici un espacio para pensar cmo mejorar la prctica? Se
construyeron propuestas concretas?
7) Medios y tcnicas que provocan reflexin: Las tcnicas utilizadas fueron coherentes con los objetivos del equipo?
Promueven la reflexin? Tienen un mensaje claro? Las tcnicas utilizadas responden a la idiosincrasia del
grupo, maneja sus cdigos, sus tradiciones culturales y creencias?
8) Formas organizativas que favorezcan la participacin: El orientador/la orientadora promovi el sentido de
identidad y perteneca al grupo? Hubo calidad en la coordinacin, clima afectivo y un espacio adecuado?

Habr un papelgrafo por cada criterio y estarn distribuidos por todo el espacio en el que se desarrolla la sesin,
simulando una ruta. Cada participante deber pasar por cada criterio y escribir su evaluacin del proceso vivido. Esta
estrategia permitir que cada participante d su valoracin sobre el proceso vivido y que, adems, lea la valoracin del
resto del equipo.

Los resultados de esta evaluacin debern ser digitalizados por una persona responsable y enviados por
correo a todos/todas los integrantes del equipo de sistematizacin.

Metodologia para La Sistematizacion

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COMPENDIO METODOLGICO PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS CON EL USO DE LAS TIC 1

Basado en la Ruta de Sistematizacin de los infocentros:

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