Pedagoga en Artes Musicales

para Educacin Bsica y Media

Discapacidad Intelectual

















Lunes 28 de abril de 2014, Santiago
Integrantes
Francisco Fuentes
Diego Moraga
Caterina Senz
Maximiano Seplveda

Profesor
Claudio Aguilera

Asignatura
Diversidad e integracin

1

ndice
Introduccin

Pg. 2
Caractersticas generales de la discapacidad intelectual Pg. 3
- Discapacidad intelectual
- Aspectos que se deben tener en cuenta para la integracin de nios con
Discapacidad Intelectual
- Causas de la Discapacidad Intelectual
- Cmo se mide el funcionamiento intelectual de una persona
- Factores que hay que tener en cuenta con respecto al nio con Discapacidad
Intelectual

Pg. 3
Pg. 3

Pg. 4
Pg. 4
Pg. 5
Sugerencias para deteccin y derivacin oportuna Pg. 6
- Por qu es importante la estimulacin y el aprendizaje en etapas tempranas de la
vida?
- Cmo se puede detectar en un nio o nia la presencia de discapacidad
intelectual?
- Cmo se debe abordar la evaluacin cuando existen sospechas de discapacidad
intelectual en un nio o nia?
- Qu tipo de informacin se debe obtener de la familia que ayude a la deteccin
oportuna?
- Qu hacer si la evaluacin pedaggica confirma que un nio o nia presenta
rezagos en el desarrollo?

Pg. 6

Pg. 7

Pg. 7

Pg. 8

Pg. 8
Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE especiales asociadas a
discapacidad intelectual
Pg. 9
- Respuestas referidas al contexto escolar
- Respuestas referidas al contexto familiar.
- Orientaciones para los Padres:
- Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE,
asociadas a discapacidad intelectual?

Pg. 9
Pg.
10
Pg.
10
Pg.
11
Orientaciones para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje
Pg.
12
- Orientaciones generales para el diseo de la respuesta Educativa

Pg.
13
Conclusin Pg.
14





2

Introduccin

En el presente informe abordaremos la discapacidad intelectual bajo una mirada pedaggica que
considera la integracin de individuos con esta condicin a la sala de clases. Por tanto, habremos
de mencionar sus caractersticas, conocer sus causas, reconocer la importancia de estimular
tempranamente y entregar orientaciones al momento de generar respuestas educativas, entre
otras cosas.
La discapacidad intelectual ha de ser la condicin emblemtica de las NEE, la primera que viene a
la mente cuando pensamos en ellas y tambin es una de las condiciones que se presentan de las
ms variadas formas y grados y, probablemente, aquella que requiere ms esfuerzos para ser
tratada.
Esta condicin, al igual que otras NEE, no est exenta de prejuicios, tanto por parte de docentes
como de los cercanos como son los pares o la familia, sin embargo mostraremos que,
contrariamente a la opinin general y desinformada que trata esta condicin como una condicin
irreparable ,donde el individuo tiene nulas posibilidades de desarrollo, un tratamiento
adecuado, donde el actuar pedaggico juega un rol importante, es capaz de arrojar luz y permitir
al individuo llevar una vida normal donde sus habilidades progresan y encuentran uso.
El crecimiento, con trabajo y apoyo, es posible.

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Caractersticas generales de la discapacidad intelectual

Discapacidad intelectual
Una discapacidad intelectual es bsicamente, cuando un nio presenta un retraso en el desarrollo
del funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa en el caso de si es mayor a 5 aos, si es
menor, se denomina retraso global del desarrollo.
Este retraso se expresa en como el nio se demora ms en aprender cosas que otros nios de su
edad ya pueden realizar como hablar, caminar o incluso habilidades sociales. Hay que tener
siempre en cuenta que el nio con discapacidad intelectual tiene la capacidad de aprender varias
cosas, pero le tomar ms tiempo que a sus compaeros y otras, puede que no las aprenda.
Generalmente, si un nio presenta limitaciones en el funcionamiento intelectual, tambin las
presenta en las reas sociales, adaptativas y acadmicas. Esto lo establecemos para saber qu tipo
de apoyos requiere el nio.

Aspectos que se deben tener en cuenta para la integracin de nios con
Discapacidad Intelectual
La inteligencia es totalmente cambiante y flexible. Se debe proveer al nio con
experiencias ricas y favorables para su desarrollo.
En algunos casos, un nio puede presentar una discapacidad mltiple.
La ayuda individualizada que se le entrega al nio con discapacidad intelectual, no es con
el fin de poder clasificarlo en una categora, sino que es para saber el tipo de apoyo que
necesita.
Muchas veces, el rendimiento de un nio con discapacidad intelectual se puede potenciar
con otras capacidades. De hecho, si la ayuda es apropiada, es muy probable que mejore.
Para determinar qu tipo de ayuda necesita el nio, no solo se debe tomar en cuenta las
caractersticas individuales del nio, sino que tambin el contexto en el que se desarrolla.
La familia es fundamental para el desarrollo del nio con discapacidad intelectual y se
puede potenciar y enriquecer si es complementado y orientado por un profesional.



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Causas de la Discapacidad Intelectual
Genticos: pueden ser genes anormales o algn error cuando los genes se combinan. Se
diagnostican en etapas tempranas o antes de nacer. Sndrome de Down, desordenes
metablicos, etc.

Del embarazo: el beb no se desarrolla bien dentro de su madre. Por ingesta de alcohol,
drogas, cigarrillo, enfermedades virales, rubeola o VIH, incluso por alguna cada o
accidente.

Del parto: prematurez, si no recibe suficiente oxgeno.

De la primera infancia: algunas enfermedades como la meningitis, varicela o incluso
malnutricin pueden causar una discapacidad intelectual.

As como el desarrollo normal de un nio es un proceso en el que se debe tener en cuenta
elementos biolgicos, psicolgicos y sociales que van variando, la discapacidad intelectual
tampoco es un estado permanente causado por algo en especial, sino que va evolucionando en
relacin al ambiente que lo rodea.

Como se mide el funcionamiento intelectual de una persona
El funcionamiento intelectual de cualquier persona, sea cual sea su gnero, edad, cultura, etc. es
representado por el CI (Coeficiente Intelectual). ste se obtiene a travs de pruebas
estandarizadas a nivel global, que nos indican las capacidades que tiene el nio o adulto para
resolver problemas relacionados con diversas funciones cognitivas. El CI establece cierto rango de
calificaciones y con esto es posible clasificar el funcionamiento intelectual de cualquier persona.
Este proceso debe ser realizado por un psiclogo especializado y cualificado en este mbito. A
pesar de esto, esta prueba no es suficiente y debe ser complementada con la evaluacin de otras
reas especialmente en el nio con discapacidad intelectual -, para determinar los apoyos que
necesita y lo que se debe tener en cuenta cuando se deba proponer las adecuaciones curriculares.
Desde el contexto de la discapacidad, el CI es principalmente, significativo en el sentido de
predecir las posibilidades de xito en la escuela, dando mayor nfasis en el ambiente ms
inmediato y prximo del nio.
En conclusin, la discapacidad intelectual debe realizarse en trminos de cantidad y calidad de
apoyos, sean cuales sean, del nio para participar en su medio.



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Factores que hay que tener en cuenta con respecto al nio con
Discapacidad Intelectual
A pesar de la afirmacin de que cada nio es nico, siempre hay caractersticas que se pueden
generalizar en torno a la discapacidad intelectual, principalmente para ayudar a los docentes
acerca de las NEE que puedan presentar.
Atencin directa e individualizada.
Necesitan que se les enseen cosas que otros nios aprenden naturalmente.
Requieren ms ejemplos, actividades y que se les repita ms que otros nios.
Tienen poca iniciativa, por lo que se debe estimular cualquier indicio de inters que
tengan en alguna actividad por cuenta propia.
Requieren mayor secuenciacin de las actividades, ya que les cuesta recordar
instrucciones. Con ellos hay que ir paso a paso, debido a que no tienen memoria
secuencial.
Se debe trabajar en lapsos muy cortos y con varias actividades, ya que no tienen mucho
tiempo de concentracin. Los cambios deben ser graduales, ya que no aceptan tareas sin
finalizar o cambios imprevistos.
Al tener dificultades para abstraer o disociar algo, hay que ser bastante concretos con
ellos.
Se debe ejercitar tanto la memoria a corto como a largo plazo separadamente y no se les
debe dar rdenes seguidas, ya que no las retienen, tal como se menciona anteriormente.
Constantemente, no enuncian expresamente si necesitan ayuda, provocando que le nio
se asle.


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Sugerencias para deteccin y derivacin oportuna

Por qu es importante la estimulacin y el aprendizaje en etapas
tempranas de la vida?
Segn la informacin que hay en esta poca, la infancia es la etapa ms influenciable en el
humano, y desde la vista pedaggica se debe aprovechar para desarrollar todos los potenciales de
los nios, en especial con necesidades especiales.
La etapa prenatal, hasta los 3 aos, es primordial debido a que se desarrollan todas las conexiones
neuronales y funciones del cerebro, lo que definir, en parte, las caractersticas y potenciales
adultos.
Las primeras experiencias que hay en el contorno del infante son determinantes para su
crecimiento fsico y mental, ya que todas las conexiones neuronales se crean durante estas
experiencias o estimulaciones. Por esto todas las experiencias sensitivas (Ver, escuchar, tocar o
sentir) son de mayor importancia para determinar como el infante crece.
Para poder lograr el mejor desarrollo, las experiencias o estimulaciones deben venir en el
momento adecuado, ya que las diferentes partes del cerebro no maduran al mismo tiempo, y cada
una debe tener estmulos diferentes, para potenciar las capacidades. Debido a estas ventanas, si
no aparecen estos estmulos ser muy difcil que logre desarrollar ciertas capacidades. Por esto la
retencin de las experiencias en el desarrollo infantil agarra tanto lo negativo como positivo.
"Cuando el nio o nia no es objeto del cuidado que le hace falta durante los perodos de
desarrollo decisivos, o cuando sufre hambre, abusos o abandono, es posible que se vea afectado el
desarrollo de su cerebro" (UNICEF, 2001). Esto dice que es importante detectar las posibilidades
de desarrollo y lo que interviene el. Tolo lo dicho da la importancia de la educacin en esta etapa,
la intervencin de la familia, con experiencias enriquecedoras para el nio con afecto y cuidado
por parte de los adultos.



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Cmo se puede detectar en un nio o nia la presencia de discapacidad
intelectual?
No existe un indicador que por s solo pueda dar la presencia de una discapacidad. El diagnostico
de discapacidad intelectual no es algo que simplemente clasifique al infante, sino que debe
tambin orientar hacia los apoyos que se necesitan. De esta forma con las evaluaciones, usando
los instrumentos y procedimientos dados en un centro de educacin, se da la informacin base
para que los profesionales lo complementen.
Cuando un alumno muestra diferencias de su desarrollo en diversas reas respecto a sus pares,
segn las pautas de desarrollo del centro educativo, se toma como un dato de referencia que nos
dir que hay que observar, investigar y evaluar con mayor atencin. Si luego de una evaluacin
pedaggica se confirma que hay problemas en su desarrollo, se debe ver donde presenta
dificultades e ir al especialista correspondiente. Los datos dados por stos profesionales,
facilitarn la accin educativa a tomar.
Entonces esto nos dice que debe haber un dialogo permanente entre familia y profesionales de
educacin y salud, para que esto permita comprender el desarrollo infantil y detectar factores que
determinen problemas en el nio/a.

Cmo se debe abordar la evaluacin cuando existen sospechas de
discapacidad intelectual en un nio o nia?
Es importante que el diagnstico y proceso sea informado al centro educativo. Luego se debe ver
que la informacin sea analizada por el equipo del establecimiento.
Para dicha evaluacin se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
Establezca con el nio o nia un vnculo personal que permita ver su desarrollo de forma
ms familiar y personal.
Valore las reas de desarrollo de manera estructurada y en relacin con los aprendizajes
esperados. Determine tambin las capacidades que posee el nio/a.
Haga observaciones en aspectos naturales del infante. Determine que aprendizajes no se
lograron por el nio/a segn sus habilidades.
Obtenga informacin de la familia, su rea de desarrollo.
Si se puede se debe recoger antecedentes mdicos o pedaggicos, para poder orientarse.
Es importante describir cualitativamente los comportamientos, actitudes y habilidades
que d el nio/a en diferentes contextos.
Luego de lo anterior definir las necesidades de aprendizaje y apoyos que requiere.
Elabore un informe descriptivo, dando propuestas educativas que se vern en el Plan
Individual de trabajo.
Mantener contacto con los padres y profesionales de apoyo (trabajo colaborativo).



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Qu tipo de informacin se debe obtener de la familia que ayude a la
deteccin oportuna?
La familia posee informacin valiosa y detallada con respecto al el crecimiento de sus hijos, y son
parte importante para prevenir problemas del desarrollo. A pesar de eso, fuera del crculo familiar
se detectan los problemas de desarrollo. Esto pasa porque la familia no las mismas herramientas
que los especialistas manejan, tambin porque a veces los padres no tiene ese acercamiento que
permite ver los problemas.
Debido a la relacin cercana de profesionales y padres en jardines y colegios parvularios facilita la
comunicacin acerca de los hijos, y para mantener a los padres informados sobre su desarrollo, lo
que permite mantener una mejor atencin en pos de su desarrollo. Por esto la comunicacin con
familiares es importante y ayuda a ver y aislar factores que puedan rezagar al nio en alguna
forma.

Aspectos que se sugiere abordar con la familia en la entrevista de deteccin:
Antecedentes familiares.
Condiciones en el curso del embarazo.
Condiciones del parto.
Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio/a en el hogar.
Antecedentes de salud del nio o nia.
Antecedentes del desarrollo del nio/a desde recin nacido hasta la edad actual.
Informacin a la familia respecto al desarrollo esperado en los prvulos.

Es importante conocer el contexto, y el tipo familia con la que el nio/a crece, y usarlo para
entender y describir su comportamiento.

Qu hacer si la evaluacin pedaggica confirma que un nio o nia
presenta rezagos en el desarrollo?
Es importante informar a los padres, hablar de la inquietud sobre su desarrollo y la evaluacin con
profesionales especializados. El pediatra ser el encargado de decirlo y mandar a los padres al
especialista.
Para no preocupar tanto a la familia es importante enfatizar que es solo una sospecha y se diga
con cautela, lo que invitara a explorar con ms detalle. Es recomendado evitar trminos como
"discapacidad intelectual", o "retraso". Y recordar que es solo una sospecha, que luego se
confirmara el diagnostico con los antecedentes.
El apoyo de los especialistas ayudar al nio/a, segn los factores causales de la discapacidad
intelectual. De aqu la importancia del trabajo en equipo, con la familia y con los profesionales
involucrados.


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Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE
especiales asociadas a discapacidad intelectual

Para poder responder a las NEE, referidas a discapacidad intelectual en la etapa escolar, debemos
tener en cuenta el contexto y entorno en que se desarrollan los nios y nias. Debe tomarse en
cuenta la participacin de sus padres y familiares; aspectos de infraestructura de los
establecimientos educativos; proyectos de integracin escolar, administracin del mismo, recursos
materiales y humanos, etc. Todos estos aspectos confluyen en eliminar las barreras que impiden
una debida integracin, para lograr la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
Identificarlas nos permitir afrontar de mejor manera aquellas deficiencias, tomar accin para
poder fortalecerlas y minimizar los efectos negativos de ellas.

Respuestas referidas al contexto escolar
Para crear un ambiente ideal, adecuado a las necesidades de los estudiantes y dar respuestas de
calidad, debemos insertarnos en dicho entorno escolar:
Revisar, ajustar el proyecto institucional en conjunto con directivos, profesores,
apoderados y por ende toda la comunidad escolar. Para tener presente aquellas
deficiencias y necesidades presentadas por los estudiantes. Junto con esto, ver la
posibilidad de incorporar profesionales especializados en integracin educacional,
psicopedagogos, parvularios, psiclogos, crear redes con otras instituciones y
establecimientos, sumar la implementacin de recursos y participacin familiar.
Realizar charlas informativas acerca de las NEE, para toda la comunidad escolar, con el fin
de integrar a los alumnos que sufren este tipo de deficiencia, crear conciencia sobre estos
aspectos para promover la integracin.
Desarrollar fichas para el manejo de informacin del estudiantado, para trabajar las
variadas necesidades de los nios y nias.
Fomentar la autonoma e independencia en los estudiantes, para no caer en estigmas y
discriminaciones, que permitir un desarrollo y desenvolvimiento natural de los alumnos.
Prevenir situaciones que puedan afectar el desenvolvimiento natural, contar con una
infraestructura adecuada para desarrollo de los nios, ya sea tener una cantidad adecuada
de alumnos en las salas de clases para asegurar el aprendizaje de cada uno de ellos,
poseer mesas y sillas ptimas, salas de clases bien ubicadas alejadas de ruidos cotidianos
que puedan afectar el aprendizaje, contar con materiales audiovisuales y diversos recursos
materiales en las salas de clases, iluminacin natural de las salas de clases.
Promover la interaccin con los alumnos que posean NEE, para ello mantener en
capacitacin y perfeccionamiento constante de los funcionarios.
Promover una relacin natural con los nios por parte de la comunidad escolar,
hacindoles notar sus fortalezas y aspectos positivos que permitan potenciar su
desarrollo, dejando as de lado la sobreproteccin, rechazo y compasin.
Desarrollar el trabajo colaborativo entre colegas y funcionarios, realizar planificaciones en
conjunto con especialistas para un correcto desarrollo de la clase.

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Realizacin de diarios murales que mantengan informados a toda la comunidad escolar
acerca de las NEE de sus alumnos, para tener un correcto trato con ellos.
Aprovechar instancias como reuniones de apoderados o profesores, para comentar
fortalezas y debilidades, metodologas y recursos que puedan ser empleados para
minimizar las barreras que impiden una correcta incorporacin de dichos estudiantes.

Respuestas referidas al contexto familiar.
El trabajo que se vaya a realizar junto con apoderados y padres, debe comprometer la
mxima participacin por ellos, para esto dado que las necesidades individuales son
diversas, se debe trabajar especficamente cada una de ellas con las familias de nios que
presenten discapacidad intelectual. Informar sobre beneficios legales, apoyos de centros
especializados e instituciones que puedan potenciar el desarrollo de sus hijos. Recordarle
a las familias que hay variados mtodos de constitucin familiar, pero que todas ellas
deben entregar apoyo y amor incondicional.
Entonces el trabajo realizado en conjunto con las familias en torno a NEE, referida a algn
tipo de deficiencia, debiera tener en cuenta:
La entrega de herramientas y recursos necesarios para el desarrollo y crianza de los nios,
siento estos los lderes autnomos, otorgarle la importancia que ellos merecen.

Orientaciones para los Padres:
No culpabilizarse del bajo o poco compromiso con hijos que presenten NEE, ya que las
necesidades que posea cada nio son distintas al igual que los contextos.
Demostrar siempre sentimientos positivos y afectuosos, que a la vez desataquen los logros
obtenidos por sus hijos.
Buscar la constante comunicacin con sus hijos, que facilite sentimientos de apego.
Dejar en claro a los padres que metas y logros sern capaces de alcanzar los nios con NEE
a medida que se van desarrollando, esto derribar prejuicios y tambin no crear falsas
expectativas que pueden derivar en la decepcin.
Disear propuestas de apoyo mutuo entre familias que posean nios con NEE, de esta
forma se puede compartir informacin que puede ser relevante para el desarrollo de sus
hijos.



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Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE,
asociadas a discapacidad intelectual?
Cmo se mencion antes, la comunidad escolar es aquella que involucra tanto como el espacio
fsico, recursos humanos entendindose por funcionarios, profesores, alumnos, padres, culturales
propios, educativos, poltico- econmico, religiosos, etc qu de algn modo se manifiestan en el
quehacer diario de los estudiantes. Para que el proceso de desarrollo educativo sea consistente,
dicha comunidad debe confluir directamente al desarrollo de todos sus estudiantes, deben
propiciar la aceptacin e informar a quienes desconocen las discapacidades intelectuales o
cualquier otra deficiencia. Aprovechar todos los recursos que aquellas nos ofrecen para entregar
variados estmulos y materiales de apoyos para todo el alumnado, en especial para aquellos nios
que presentan NEE. De esta forma se deben llevar acabo en la comunidad escolar actividades
referidas al tema, hacer foros, entrevistas, actividades deportivas y sociales, muestras artsticas de
variada diversidad, estas no necesariamente debe ser enfocada a nios con NEE, ya que todas los
alumnos tienen material para aportar que puede ser de gran apoyo.

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Orientaciones para la organizacin y planificacin del proceso de
enseanza y aprendizaje

Como ya sabemos, cuando nos referimos a la actividad educativa abordando la diversidad desde
un punto de vista inclusivo, es necesario generar respuestas flexibles a las caractersticas
especficas de cada nio, enfatizando aquellos que presenten NEE.
Es importante mencionar que la planificacin y organizacin de estas estrategias siempre han de
tener como marco las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (las presentes orientaciones
son relativas a la enseanza Parvularia), dicho de otra forma, la atencin a la diversidad existente
entre los alumnos no debe derivar en cambios curriculares, sino que ha de consistir en
adaptaciones en la forma de abordar estas bases.
En trminos generales, aquello que es factible de modificar para potenciar el proceso de
aprendizaje ha de corresponder a uno de estos dos aspectos: aquellos elementos directamente
relacionados con las BCEP y aquellos relativos a facilitar el acceso al espacio educativo.
Lo primero se refiere a todo lo que se relacione con adecuar el currculum a las necesidades del
nio con medidas como flexibilizar el tiempo para los logros, graduar la complejidad de las
actividades, priorizar los aprendizajes ms relevantes para determinado nio y presentar los
contenidos por medio de distintas modalidades sensoriales.
El segundo caso se refiere a factores materiales, medios que faciliten al nio el acceso al proceso
de enseanza aprendizaje y puede corresponder a medidas como que el material posea un
mayor tamao para facilitar su manipulacin o adaptar elementos para estimular su exploracin y
potencial ldico.













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Orientaciones generales para el diseo de la respuesta Educativa
La siguiente tabla muestra principios generales que orientan la adaptacin con respecto a
determinadas dificultades:

En relacin con Respuestas educativas
Capacidad de retencin de la
informacin (memoria inmediata)
- Evitar respuestas mecnicas, usar preguntas abiertas
- Promover interaccin multisensorial
Ritmo de aprendizaje - Ajustar el tiempo de ejecucin al ritmo individual
- Promover el trabajo con los pares
- Secuenciar desde lo ms simple a lo ms complejo y de
lo conocido a lo nuevo
- Entregar apoyo verbal, fsico o de material
complementario
Adquisicin de orientacin
espacial y temporal
- Dar estimulacin vestibular desde el comienzo
- Apoyar experiencias psicomotoras con su
conceptualizacin (ej: me paro).
- Trabajar mediante el uso de contrastes (arriba- abajo,
pronto- tarde).
Tiempo de concentracin - Considerar tiempos particulares de atencin
- Dar ms tiempo para la realizacin de actividades,
reiterar instrucciones cada cierto tiempo
- Utilizar estmulos visuales y auditivos variados y de
calidad (mayor atractivo).
Adquisicin y desarrollo del
lenguaje
- Promover interacciones verbales y no verbales entre
pares y con el profesor/a
- Relacionar palabras con acciones (ej: tenedor-comer)
- Promover funcionalidad del lenguaje sobre
automatismos verbales.
Desarrollo perceptivo - Utilizar variedad de objetos, instar la exploracin
multisensorial
- Asociar caractersticas de los objetos a nivel concreto,
grfico y verbal.
Imitacin de conductas sociales - Propiciar el trabajo con modelos sociales claros y
significativos
- Establecer normas claras y consensuadas extensivas al
trabajo en casa y a la comunidad.



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Conclusin

Realizado este informe podemos declararnos conocedores de las caractersticas y las causas de la
discapacidad intelectual, de la importancia que posee el estimular tempranamente a los nios que
presenten esta condicin y qu medidas hemos de tomar para potenciar su desarrollo.
Sabemos ahora que quitar contenidos no es una opcin y que lo que corresponde es formar
equipos en el aula, adaptar la forma de presentar los contenidos e involucrar fuertemente a la
familia en el desarrollo de su hijo/a.
No podemos decir que somos capaces de identificar esta condicin, pues, como ya hemos visto,
esto le compete a otra clase de profesionales, pero si conocemos el procedimiento que hemos de
seguir en caso de sospechar esta condicin y el tacto con el que se ha de abordar.
Lo ms importante es que, si bien demanda mucho esfuerzo y cuidado, apoyo complementario y
dialogo constante con los apoderados, es imposible ya no reconocer que esta condicin no coarta
la posibilidad de desarrollo del nio, sino que solo significa que se ha de poner mucho ms trabajo
y dedicacin en un proceso que ha de resultar tremendamente fructfero para el docente, la
familia, los pares y, sobre todo, para el mismo nio.