Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

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A Abordagem Dialgica Freireana na Formao Online de
Professores-Tutores
Priscila Barros David
Universidade Federal do Cear
Instituto UFC Virtual
Campus do Pici, Bloco 901, 1o andar
+55 85 33669457
priscila@virtual.ufc.br


Raquel Santiago Freire
Universidade Federal do Cear
Instituto UFC Virtual
Campus do Pici, Bloco 901, 1o andar
+55 85 33669457
freire@virtual.ufc.br

ABSTRACT
This paper discusses the use of Freires dialogical approach in an
online teacher course within the Open University of Brazil. The
aim of the study was undertaken to investigate the interactions to
promote a critical, autonomous and reflective training process. In
addition to the theoretical framework of Paulo Freire on the
concept of dialogue, other empirical studies about the application
of this concept in online courses were used. The analyzed data
were the posts of two discussion forums from Mathematics and
Portuguese classes of such course. Results highlight an
approximation of these two classes to educational dialogical
contexts fostered by methodologies based on Paulo Freires
benchmark. The participants from Mathematics and Portuguese
areas looked forward to develop a friendly, critical and reflexive
discourse without hierarchies. However, such classes were
different in autonomy practice, being Mathematics class more
proactive in the search for new knowledge than Portugueses.
RESUMO
Este estudo discute o uso da abordagem dialgica freireana em um
curso voltado para a formao de professores-tutores iniciantes
ligados ao Programa Universidade Aberta do Brasil. O objetivo
do estudo foi investigar as interaes empreendidas entre os
professores no sentido de fomentar um processo de formao
crtico, autnomo e reflexivo. Alm do referencial terico de
Paulo Freire sobre o conceito de dilogo, foram utilizados estudos
empricos sobre a aplicao deste conceito em cursos online. Os
dados analisados foram as mensagens de dois fruns de discusso
das turmas de Matemtica e Portugus do referido curso. Os
resultados apontam uma aproximao das duas turmas com
contextos educacionais dialgicos, fomentados por metodologias
fundamentadas no referencial de Paulo Freire. Os participantes
das reas de Matemtica e Portugus buscaram desenvolver um
discurso cordial, crtico-reflexivo e isento de hierarquias.
Contudo, as turmas se diferenciaram no que concerne prtica da
autonomia, tendo a turma de Matemtica agido de forma bem
mais proativa na busca por novos conhecimentos do que os
participantes da turma de Portugus.
Palavras-chave
Dilogo, Formao Online de Professores, Educao a Distncia.
Keywords
Dialog, Online Teacher Training Course, Distance Learning.
1. INTRODUO
A sociedade do terceiro milnio fruto de diversas mudanas
econmicas, polticas, culturais, sociais e educacionais ocorridas
durante o sculo XX. Uma dessas mudanas foi marcada pelos
avanos cientficos e tecnolgicos que alteraram radicalmente o
cotidiano das pessoas. O surgimento dos computadores pessoais,
o acesso mais rpido a informaes, propiciado, principalmente,
pela rede mundial de computadores, Internet, vem mudando
hbitos, relaes sociais e formas de acesso ao conhecimento.
Acompanhando essas mudanas sociais, podem-se destacar alguns
avanos na educao nacional, principalmente nos anos de 1990,
posteriores nova Constituio Brasileira. Este perodo foi
marcado por propostas polticas como a Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos realizada em 1990 e a Conferncia
Geral da UNESCO, em 1991, consolidando um plano de ao
para organizar as polticas educacionais. Necessidades
educacionais bsicas de aprendizagem entraram em evidncia,
reivindicando-se que todos (crianas, jovens e adultos) possam ter
iguais condies de ler, escrever, expressar-se oralmente, fazer
clculos e solucionar problemas. Impulsionado pela luta da nao
brasileira em prol da construo de uma sociedade igualitria
mediante o acesso escola pblica e de qualidade, o governo
reformula a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB 4024/61,
permitindo a universalizao de acesso educao bsica e a
expanso do ensino superior [5].
Tais aes promoveram o interesse de agncias internacionais
defensoras de estratgias para o desenvolvimento de um novo tipo
de cidado, flexvel e adaptvel sociedade da informao [7]. O
governo brasileiro lana ento polticas educacionais reformistas,
baseadas na formao bsica da classe trabalhadora, visando a
educao para o mundo do trabalho e para a cidadania [34].
Todas essas mudanas contriburam para o acesso de um novo
pblico escola, exigente e conectado s tecnologias digitais. Este
fato impulsiona a necessidade da qualificao docente bem como
a formulao de alternativas para acompanhar essas demandas. A
formao de professores deve ajudar a construir uma reflexo
sobre o conhecimento de forma crtica, de tal sorte que o
professor seja capaz de transferi-lo a outras situaes e vivncias
em sua prtica pedaggica [30]. Estudos sobre este tema apontam
para a discusso sobre como o professor reflete sobre a sua prtica
[29,36] com intuito de gerar mudanas significativas no cotidiano
da sala de aula. Para isso, faz-se necessrio pensar em processos
de formao de professores que sejam pautadas em modelos
flexveis e que negociem o conhecimento bsico das diferentes
reas com as novas formas de interao, comunicao e prticas
de construo de conhecimento [6,23,27].
Os avanos tecnolgicos impulsionados pelo desenvolvimento do
computador e da Internet, tm proporcionado novas discusses
quanto ao uso da modalidade educacional a distncia (EaD) na
formao profissional visando acompanhar a fase atual de
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crescimento que o mundo enfrenta. O potencial das Tecnologias
de Informao e Comunicao (TIC) demonstrado em [32] para
a distribuio de contedos multimiditicos e para a ampliao da
comunicao entre as pessoas. Para este autor, todos esses
avanos contriburam para que, tanto professores como alunos,
no se contentem com o simples fornecimento e recebimento de
informaes, mas que ajam como liderana de mltiplos processos
e que valorizem o trabalho docente e a sua profisso.
Com o objetivo de acompanhar esta expanso, o governo
brasileiro instituiu em 2006 o Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), que se prope a ofertar cursos de graduao na
modalidade a distncia por meio de instituies pblicas de
ensino superior (IES). Este programa tem exercido um papel
fundamental na formao de professores, em diferentes reas.
Conforme [32] considera-se importante investigar aspectos
pedaggicos e didticos envolvidos na formao de professores na
modalidade a distncia. A relevncia desta investigao no est
somente nos desafios que envolvem a apropriao dos conceitos,
mas principalmente em compreender que metodologias devem ser
adotadas pelos docentes com o objetivo de promover cenrios
educacionais mais problematizadores e reflexivos.
Utilizar tecnologias em um ambiente de ensino-aprendizagem
requer sensibilidade didtica para optar por estratgias
pedaggicas variadas que permitam explorar todas as
potencialidades desses recursos. De acordo com [6], essas
estratgias envolvem a elaborao de atividades, a mediao de
uma discusso e a socializao dos conhecimentos construdos.
Esses aspectos vo alm dos saberes especficos de determinada
rea e envolvem estratgias de dilogo entre os participantes do
processo. Para [17,18] a educao deve ser baseada numa ampla
comunicao entre os participantes, em lugar da simples
transferncia do saber. A educao (presencial ou a distncia)
deve ser interativa e resultado de uma vivncia coletiva. Nesta
perspectiva, o educador precisa romper com a prtica tradicional
de transmisso de contedos e ser o mediador de discusses,
sistematizador de experincias e que privilegia uma comunicao
fundamentada no dilogo.
Ultimamente tem sido comum a oferta de formaes docentes com
o objetivo de capacitar professores no uso das tecnologias digitas
para a educao online. Logo, torna-se relevante a realizao de
pesquisas no contexto dessas formaes que investiguem as
metodologias utilizadas. O presente estudo busca analisar as
caractersticas dialgicas de dois fruns de discusso em um curso
de formao online para professores de matemtica e de
portugus, ligados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil. O
fundamento terico deste estudo so os pilares do dilogo
freireano os quais norteiam processos de comunicao e so a
base de uma educao progressista [17,18]. De acordo com
[17,18], este modelo de educao caracterizado como uma
pedagogia dialgica e crtico-reflexiva e deve envolver todos os
protagonistas do processo educativo em uma pedagogia da
pergunta, da problematizao, em lugar da pedagogia da resposta,
aquela que castra a curiosidade dos educandos. Para tanto,
necessrio pensar as formaes dos professores de forma
permeada pela participao e pelo compromisso social, poltico e
cultural, por meio de uma educao permanente. Nesta vertente, o
artigo discute como transpor esta concepo para os cursos de
formao docente online.
Inicialmente, o conceito de dilogo ser apresentado e relacionado
formao docente. Em seguida, pesquisas sobre formao online
de professores dentro da abordagem dialgica so discutidas,
destacando-se suas lacunas para a literatura da rea. Em
continuao, o estudo proposto descrito e os dados analisados
luz do referencial terico sobre o dilogo [17,18]. Na concluso,
ser apontada a relevncia de prticas pedaggicas alinhadas
abordagem freireana, destacando-se novas metodologias para a
formao online de professores.
2. O DILOGO EM CURSOS DE
FORMAO ONLINE
O referencial terico de Paulo Freire sobre o dilogo [17,18]
apresenta contribuies relevantes para o desenvolvimento de
abordagens pedaggicas crticas e reflexivas. Esta concepo se
ope ao que o autor denomina educao bancria, de simples
transferncia de conhecimentos, e valoriza a participao
autnoma dos estudantes na construo de seus percursos de
aprendizagem. So cinco os pilares do dilogo apregoados por
Paulo Freire: o amor, a humildade, a f nos homens, a esperana e
o pensar crtico.
O amor um tema recorrente na literatura freireana, que
compreende o querer bem aos educandos como algo que d
sentido prtica educativa. Assim, em contextos de formao
humana, importante que o conhecimento seja trabalhado dentro
de uma perspectiva relacional, de confiana e respeito mtuo para
que o ato educativo seja bem sucedido.
Demonstrar sentimentos afetivos em cursos online no algo
simples de acontecer, pois requer primeiramente uma mudana de
postura por parte dos professores. Ao se discutir este tema na
literatura da EaD, o professor sempre apontado como o principal
responsvel por favorecer a construo de um ambiente dialgico
e afetivo [16], da a importncia de se discutir esta temtica na
formao online. Entre os fatores que corroboram com a prtica
do amor em cursos a distncia, segundo [3], esto: a habilidade de
expressar sentimentos de forma escrita, com cordialidade e
afeio; buscar conhecer sobre o pensamento do outro e respeitar
suas concepes; e, criar uma sensao de presena online por
meio de um acompanhamento constante nos espaos de discusso.
A expresso de afetividade em cursos a distncia se caracteriza
para alm de palavras afetuosas, manifestao de carinho ou
mesmo elogios superficiais. Para [3], a afetividade dentro de um
trabalho pedaggico entendida pela postura, dedicao e senso
de pertencimento ao ato educativo pelos participantes do processo
de ensino-aprendizagem.
Segundo [15], o professor de matemtica frequentemente
reconhecido como algum mais racional e menos afetivo em suas
relaes. Tal postura realada por abordagens pedaggicas que
privilegiam o ensino de conceitos abstratos dentro de uma lgica
algortmica, muitas vezes descontextualizada do cotidiano dos
alunos.
Na rea de lngua portuguesa, tambm h fatores que limitam esse
tipo de expresso, entre os quais destaca-se a valorizao do
aprendizado de normas fixas da gramtica tradicional. De acordo
com [28], a habilidade comunicativa precisa ser conjugada ao
estudo e compreenso dos conceitos gramaticais para que os
estudantes sejam capazes de produzir textos adequados a
contextos de interao social especficos.
Segundo [3], entre os fatores que corroboram com a prtica do
amor em cursos a distncia esto: a habilidade de expressar
sentimentos de forma escrita, com cordialidade e afeio; buscar
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conhecer sobre o pensamento do outro e respeitar suas
concepes; e, criar uma sensao de presena online por meio de
um acompanhamento constante nos espaos de discusso.
O dilogo freireano tambm est pautado no princpio da
humildade. Para [18], o professor que desrespeita a curiosidade
do educando, que ironiza o aluno, que o minimiza, transgride os
princpios ticos da existncia humana. Assim, o dilogo depende
da disposio de educadores e educandos para ouvir,
compreender-se mutuamente e respeitar opinies contrrias. O
aprendizado est fundamentado, portanto, na partilha de
conhecimentos em que todos esto aptos a aprender e a ensinar.
De acordo com [25], muitos professores de matemtica alimentam
a crena de que este conhecimento limitado a alguns eleitos e
seu aprendizado depende de habilidades lgicas e de raciocnio
rpido, inerente a um grupo restrito de pessoas. Noutra direo,
[4,31] defendem que a produo do conhecimento matemtico,
em cursos online, acontea num processo de interao entre
estudantes e professores, buscando tirar proveito do potencial
comunicacional que as TIC oferecem. Esses autores discutem
estudos na rea de educao matemtica apresentando como as
tecnologias digitais possibilitam a interao e como elas podem
modificar formas tradicionais de ensino.
Investigando possibilidades para a formao de professores de
portugus, [35] pontua em relao EaD a existncia de
condies igualitrias entre professor e alunos, favorecendo-lhes
uma livre expresso de seus posicionamentos. A partir dessa
relao, professor e alunos podem assumir a funo de autores e
condutores do processo de apropriao, reelaborao e construo
do conhecimento, num mesmo grau de simetria.
O terceiro pilar do dilogo freireano a f nos homens: ...f na
sua vocao de ser mais, que no privilgio de alguns eleitos,
mas direito dos homens [17, p. 93]. Revestido de f nos homens
o educador dialgico cria cenrios problematizadores, em que os
estudantes, autonomamente, compartilham suas experincias,
resolvem problemas em conjunto e vivenciam momentos de
crescimento e aprendizado constante. Esta viso de educao
defendida por Paulo Freire bem diferente da viso tradicional
em que os alunos so tbulas rasas, desprovidos de
conhecimentos que somente o professor detm.
Nesta perspectiva, [4] incentiva a realizao de mudanas
epistemolgicas na concepo de cursos online da rea de
matemtica. Ao invs de ensinar procedimentos para a resoluo
de problemas, o professor deve desenvolver uma postura
investigativa nos alunos, levantando questes, organizando
cenrios para a explorao de conceitos e propondo atividades
contextualizadas.
Na rea de lngua portuguesa, [22] defende a busca pelo
desenvolvimento da capacidade criadora na leitura e interpretao
de textos, cujo resultado a habilidade de dar-lhes significado e
contextualiz-los com seu entendimento do mundo. Deste modo,
o professor em formao se perceber como coautor na elaborao
de novos conhecimentos.
Outro pilar da educao dialgica a esperana. A esperana
uma espcie de mpeto natural possvel e necessrio [...] um
condimento indispensvel experincia histrica [18, p. 72]. Na
viso de Paulo Freire, o saber inexiste a priori, mas construdo
por pessoas movidas por um sentimento de esperana, traduzido
em ao, uma ao que acontece dentro da convivncia coletiva
em processos de comunicao entre os homens. A esperana
desperta energias e potencialidades a despeito de qualquer cenrio
desfavorvel elaborao de novos conhecimentos, movendo as
pessoas na busca pelo ser mais.
Investigando sobre sistemticas de avaliao da aprendizagem em
cursos de formao online para professores de matemtica, [1]
destaca a importncia de contemplar a realizao de pesquisas em
navegaes hipertextuais pelo espao virtual e a socializao
dessas experincias. O autor compreende como relevantes os
valores atribudos aos contedos encontrados pelos professores
bem como a forma como compartilham seus achados com os pares
do processo educacional.
O mesmo entendimento se verifica na formao de professores de
portugus. Para [8], os estudantes de cursos a distncia no devem
limitar-se apenas ao contedo visto nas aulas, mas ampliar suas
reflexes com base em outros referenciais provenientes de
diferentes fontes de pesquisa. De acordo com [33], por meio do
hipertexto, os estudantes usufruem de novas possibilidades de
pesquisa, tendo acesso a fontes diversas de consulta, o que
favorece o desenvolvimento da produo escrita.
Como ltimo pilar da educao dialgica, [18] aponta o pensar
crtico. Uma das tarefas precpuas da prtica educativo-
progressista exatamente o desenvolvimento da curiosidade
crtica, insatisfeita, indcil (p. 32). Esta abordagem rompe com
concepes pedaggicas em que o aluno age como um receptor
passivo de conhecimentos. O saber concebido numa perspectiva
dinmica, em constante transformao, e depende de uma viso
totalizada do contexto. Este conhecimento move os indivduos em
formao a se posicionarem criticamente no contato com
diferentes posies sobre determinado tema.
Discutindo sobre o desenvolvimento da capacidade reflexiva do
aluno no aprendizado de lngua portuguesa, [21] prope que as
aes de ensino busquem relacionar o contedo visto em sala de
aula com a ao prtica de uso da linguagem. Isto pode ser feito
no contexto das relaes interpessoais estabelecidas no ato de
aprender. Em [21], enfatizado que o conhecimento de lngua
portuguesa no garantido quando os alunos aprendem a
classificar os verbos, identificar o sujeito da frase ou compreender
os elementos estruturantes das palavras estudadas isoladamente.
Ao contrrio, este conhecimento s percebido quando os
estudantes so capazes de us-lo para fins comunicativos.
Por sua vez, o conhecimento matemtico potencializado,
conforme [1], no contraste de informaes, na anlise das
diferentes concepes sobre um tema e no contato com situaes
concretas de aplicao dos contedos propostos. O discurso,
estabelecido e resignificado por meio da interao, implica em
desequilbrios cognitivos, objetivando a construo de redes
argumentativas. Valoriza-se, portanto, o desenvolvimento do
senso crtico e a confrontao de ideias como elementos
indispensveis ao aprendizado dos participantes.
Nesta seo, o dilogo freireano foi apresentando como
fundamento terico para o desenvolvimento de metodologias em
cursos de formao a distncia alinhados com uma perspectiva
problematizadora do conhecimento. A seguir, sero discutidas
algumas pesquisas, relacionadas formao online de professores,
observando-se suas aproximaes e afastamentos da abordagem
dialgica freireana discutida nesta seo.
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3. PESQUISAS SOBRE A FORMAO
ONLINE DE PROFESSORES
Nesta seo, sero discutidas trs pesquisas sobre formao online
de professores, em diferentes reas de conhecimento, as quais,
embora no tenham usado o referencial terico de Paulo Freire,
apresentam resultados que se aproximam da discusso proposta
neste trabalho.
O estudo apresentado em [26] discute como possvel constituir
uma comunidade de prtica em um ambiente computacional no
processo de formao continuada de professores de Matemtica.
Segundo os autores, comunidades de prtica so grupos de
pessoas que compartilham uma preocupao ou um objetivo por
meio de uma interao constante com os membros dessa
comunidade, fazendo com que essa ao seja cada vez mais
aprimorada. No estudo em questo, alunos-professores discutiam
aspectos terico-metodolgicos do desenvolvimento profissional
dos professores, sobre didtica e suas mltiplas perspectivas em
pesquisas sobre Educao Matemtica. Durante as discusses, os
participantes compartilharam experincias sobre prticas
pedaggicas em um frum de discusso.
Os resultados apontam a importncia de ampliar contextos
educativos em processos de formao inicial e continuada de
professores de matemtica, nos quais docentes possam no
somente aprimorar conceitos, mas tambm compartilhar
experincias, ideias, informaes, materiais, conhecimentos,
propiciando o desenvolvimento e a transformao da prtica
pedaggica por meio do dilogo. A pesquisa tambm aponta a
importncia desses professores, preparados at ento para o
ensino presencial, experimentar e atuarem em ambientes virtuais
de aprendizagem, descobrindo novas formas de educao. A
autora conclui que possvel constituir uma comunidade de
prtica em um ambiente online no processo de formao
continuada de professores de Matemtica.
Em um estudo qualitativo, [2] analisou as postagens de um frum
de discusso da disciplina de Teoria Literria do curso de
Licenciatura em Letras a distncia, de uma universidade pblica
brasileira. O autor mostrou em seu estudo que a pouca
participao dos estudantes em fruns de discusso deve-se,
parcialmente, a exigncias de uso formal da linguagem. Para ele, a
exigncia excessivamente formal do uso da linguagem escrita,
impede os estudantes de perceberem o ambiente como um espao
importante para discusso e interao, ao contrrio do que fazem
quando interagem em outros ambientes e redes sociais disponveis
na Web.
De acordo com [2], os fruns de discusso em cursos a distncia
devem se aproximar das interaes em salas de aulas presenciais,
onde os alunos e professores constroem relaes de acordo com o
tema em estudo, se expressam e falam sem se preocupar com uma
linguagem estritamente formal. O autor defende que muita
preocupao com a clareza, a objetividade, a conciso e a
correo, pode fazer com que o frum seja um ambiente de
artificialidade, enquanto gnero virtual. Em sua investigao, o
professor do frum corrigia alguns aspectos textuais e exigia uma
escrita formal, isto fez com que os alunos reagissem questo-
chave com postagens de contedos que no foram elaborados por
eles, mas simplesmente colhidos em sites sugeridos para leitura.
Tambm foi observado que os alunos pareciam ignorar
completamente a presena dos colegas na discusso, jamais se
reportando a eles ou comentando qualquer uma de suas
intervenes.
Ao finalizar seu estudo, [2] destaca a importncia de diminuir a
distncia entre professores e estudantes, especialmente no tocante
linguagem e a aspectos discursivos, para dinamizar a interao
e, consequentemente, a aprendizagem em cursos de EaD. O autor
ressalta a relevncia de se construir um discurso cordial, em
fruns de discusso educacionais, tendo em vista um maior
engajamento dos participantes nos temas em discusso.
Com o objetivo de implementar uma estratgia de trabalho
colaborativo em disciplinas de diferentes reas, ofertadas online
no Curso de Pedagogia na Educao Geral Bsica, da Universidad
de la Serena, discute-se em [14] um estudo investigativo,
buscando relacionar os componentes essenciais do trabalho
colaborativo com os componentes bsicos da comunicao online.
Fundamentando-se principalmente na perspectiva do
construtivismo social vygotskiano e em estudos derivativos desta
corrente, os autores elaboraram um instrumento avaliativo para
investigar a presena de aes colaborativas em mensagens
trocadas em fruns de discusso de duas disciplinas do referido
curso, ligadas s reas de matemtica e cincias.
A metodologia envolveu a solicitao de atividades especficas
aos dois pblicos de participantes, os quais deveriam trabalhar a
distncia, por meio de fruns de discusso disponveis na
Plataforma MOODLE. Os estudantes da disciplina de
Compreenso do Meio Natural II foram convidados a desenvolver
um site Web para promover a avaliao da biodiversidade de sua
cidade, enquanto os estudantes da disciplina de Educao
Matemtica II trabalharam a resoluo de problemas com o apoio
de imagens.
A anlise das mensagens dos fruns foi feita com base em
categorias indicativas do trabalho colaborativo, que avaliam,
dentre outras coisas, o xito no desenvolvimento da atividade de
grupo (Interdependncia Positiva), o engajamento de todos para a
aprendizagem coletiva (Interao Promotora), a contribuio de
cada participante (Responsabilidade Individual), o uso de
Habilidades Colaborativas (organizao, eficincia,
aprofundamento de conhecimentos e conflito cognitivo) e uma
reflexo sobre os resultados obtidos (Processamento Grupal). J
os componentes da comunicao online foram observados
conforme dimenses cognitiva (explorao de ideias, resoluo de
problemas), social (interao, afetividade) e didtica (projeto de
ensino adequado).
Os resultados deste estudo apontam que a presena dos
componentes bsicos da comunicao online nas interaes por
meio dos fruns favoreceu o desenvolvimento do trabalho
colaborativo. Ou seja, a dimenso cognitiva impulsionou a
interao promotora, por meio da construo compartilhada de
significados, contribuindo tambm com o desenvolvimento das
habilidades colaborativas que redundaram no aprofundamento dos
conhecimentos.
A dimenso social, por sua vez, viabilizou o fortalecimento do
grupo, especialmente pela forte presena de elementos afetivos
nas mensagens. Segundo os autores, os grupos nos quais a
dimenso social esteve menos presente, tiveram maior dificuldade
para engajar-se em trabalho eficientes.
Por fim, os autores destacam que a constituio de um trabalho
colaborativo processual, e depende de um planejamento
adequado. No caso dos contextos por eles investigados, os
participantes passaram por certas etapas de conhecimento mtuo e
engajamento, essenciais para o xito observado: troca inicial de
mensagens, aprofundamento da discusso, estabelecimento de
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acordos entre o grupo, finalizao dos produtos e avaliao do
processo.
Os estudos discutidos nesta seo demonstram a importncia de se
observar diferentes facetas da comunicao estabelecida entre os
participantes de cursos online, tendo em vista o desenho de
formaes de professores cada vez mais condizentes com o
cenrio educacional dos dias atuais. As pesquisas demonstram que
as formaes docentes em contextos virtuais devem investir no
somente no aprendizado de contedos, mas tambm no
desenvolvimento de outras habilidades comunicativas necessrias
ao exerccio da docncia presencial e a distncia. Os
pesquisadores trazem discusso componentes afetivos e crtico-
reflexivos, tambm presentes na abordagem freireana. Todavia,
no partem deste referencial para o desenvolvimento de suas
investigaes, embora se concentrem em analisar contextos
educacionais e de formao humana, objeto central da teoria
freireana. Ou seja, os estudiosos no ampliaram seu olhar para
todas as facetas da abordagem dialgica apontada em [17,18].
Com o objetivo de contribuir com novas dimenses a serem
consideradas na formao online de professores, em especial de
professores que atuaro na modalidade educacional a distncia
(professores-tutores), apresenta-se, a seguir, o estudo aqui
proposto.
4. O ESTUDO
O presente estudo consiste em um recorte da pesquisa intitulada
Dialogicidade na Formao do Professor para o
Acompanhamento Pedaggico na UAB/UFC. Esta pesquisa foi
realizada dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC) da UFC, com apoio financeiro da Fundao
Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(FUNCAP).
O estudo foi conduzido em duas das sete turmas de um curso de
formao online para professores-tutores, ofertado em 2010 pela
Universidade Federal do Cear. Este curso tem como objetivo
capacitar professores de diferentes reas para atuarem como
professores-tutores no Sistema Universidade Aberta do Brasil da
UFC (UAB/UFC). Possui uma carga-horria de 90 horas-aula,
ministradas predominantemente a distncia por meio da
plataforma virtual SOLAR (Sistema Online de Aprendizagem
1
). O
universo da pesquisa foram turmas voltadas para futuros tutores
das reas de Portugus e Matemtica.
O objetivo que norteou esta investigao foi analisar como o
dilogo estabelecido dentro de um dos fruns de discusso do
curso, intitulado Ao Tutorial, diminuiu a distncia existente
na relao professor-alunos e como essa prtica pedaggica
potencializou momentos de reflexo a fim de construir um
ambiente participativo e no voltado hierarquia de papis.
Participaram do estudo 18 cursistas da turma de Portugus, 26 da
turma de Matemtica e os respectivos tutores-formadores. Foram
analisadas as 161 mensagens do frum de Portugus e as 295 do
frum de Matemtica, trocadas entre os participantes num perodo
de 15 dias.
Nas subsees, a seguir, sero descritos os aspectos
metodolgicos do estudo, os parmetros de anlise aplicados s
mensagens produzidas e os resultados obtidos a partir da
aplicao desses parmetros.

1
http://www.virtual.ufc.br/solar
4.1 Aspectos Metodolgicos
Em busca de definir a metodologia da pesquisa de acordo com o
quadro terico desenvolvido, empregou-se o paradigma
interpretativo para analisar o objeto de estudo. A epistemologia do
paradigma interpretativo a compreenso do sujeito sobre o
objeto e do pesquisador sobre o contexto pesquisado. Neste
sentido, o paradigma interpretativo, no percebe o pesquisador
neutro em relao ao seu objeto, pois supe sua imerso dentro do
objeto de investigao com o objetivo de entender a realidade
dentro de um contexto cultural e histrico [37]. O paradigma de
investigao interpretativo prioriza mtodos qualitativos, em que
os dados so sujeitos a anlises posteriores que dependem dos
pesquisadores, do contexto especfico de pesquisa e da
perspectiva dos participantes. Este paradigma utiliza o termo
produo de dados ao invs de coleta de dados e reflete sobre a
busca do pesquisador por compreender o mundo a partir de uma
avaliao, no intuito de elucidar o processo de construo de
sentido e clarificar quais e como os significados so incorporados
na linguagem e aes dos atores sociais (p. 222).
O uso desta abordagem indica que as pesquisadoras no
investigaram as aes pedaggicas dos professores-tutores com
base em hipteses preestabelecidas. A pesquisa observou as aes
dos professores-tutores selecionados em um momento especfico
de seu percurso como participantes do Sistema UAB/UFC, ou
seja, no processo de formao. A investigao consta de outras
etapas e ter continuidade na anlise da atuao dos docentes
dentro do programa.
Este trabalho situa-se dentro de um campo de investigao
denominado Aprendizagem Colaborativa Suportada por
Computador ou Computer Supported Collaborative Learning
(CSCL), o qual emprega uma ampla variedade de metodologias.
Em [13] pesquisadores apontam a Anlise de Contedo como
uma das tcnicas mais comumente utilizadas para a anlise de
interaes assncronas da comunicao mediada por computador,
em contextos formais de educao. O estudo apresenta uma
panormica de diferentes instrumentos de anlise de contedo
aplicados a este tipo de comunicao. Os autores levantam crticas
em relao aos estudos em pelo menos quatro aspectos: 1)
Fundamentao terica dos instrumentos propostos, no que
concerne conexo entre as categorias de anlise elencadas e a
base terica do instrumento; 2) Apresentao dos avanos
empricos em relao a trabalhos anteriores; 3) Grandes variaes
na quantidade de categorias e nvel de detalhamento dos
instrumentos; 4) Validao.
Segundo os pesquisadores, uma importante contribuio terica e
emprica para a pesquisa em CSCL consiste em apresentar, de
maneira justificada, a solidez da base terica do instrumento
proposto, a definio da unidade de anlise bem como aplicaes
empricas do modelo.
A anlise dos dados produzidos neste estudo utilizar como
referencial terico a categoria Dilogo do Sistema de Anlise de
Interaes Contingentes (SAIC), proposto por [9]. Tal categoria
foi testada empiricamente em estudos posteriores [12,19]. Ao lado
das categorias Conversao, Textualizao e Aprendizagem, a
categoria Dilogo do SAIC permite uma melhor compreenso
acerca do fenmeno interao em contextos educacionais e
contempla, especialmente, a natureza das relaes sociais
estabelecidas entre professores e estudantes durante a
interlocuo. As demais categorias investigam os aspectos
interativos, lingusticos e cognitivos dessas interaes.
Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013
131
O SAIC como um todo tambm foi testado empiricamente em
[9,10,11]. Em [9], a anlise das mensagens foi confrontada com
dados obtidos em entrevistas semiestruturadas, realizadas com
estudantes e seus respectivos professores-tutores, inseridos em
diferentes contextos (disciplinas) e tipos de interao (sncronas e
assncronas).
Em todos esses estudos, as unidades de anlise foram as
mensagens produzidas pelos diversos interlocutores durante a
comunicao. Esta escolha se deve a um dos fundamentos tericos
do SAIC que consiste na Anlise da Conversao [20,24]. Tal
perspectiva terica busca compreender a linguagem como uma
ao efetivamente interindividual e como forma de interao entre
falantes em suas atividades dirias e em seus diversos contextos
de uso. O trabalho apresentado em [20] analisou o funcionamento
de sistemas de tomada de turnos, como uma forma de regulao
de trocas verbais tpicas da vida em sociedade. A economia desses
sistemas , segundo este terico, um elemento fundamental para o
estudo da fala-em-interao, fenmeno que viabiliza a
participao das pessoas nas mais variadas atividades do dia-a-
dia. O objeto de anlise da fala-em-interao a conversa
espontnea, mais especificamente cada turno de interlocuo. A
conversa espontnea tem despertado o interesse de linguistas [20]
tanto por favorecer a compreenso do estabelecimento de relaes
sociais formais e informais (na famlia, no trabalho etc.) como
tambm por servir de base para outras formas ao pela
linguagem, em circunstncias diversas.
No presente estudo, entrevistas semiestruturadas tambm foram
realizadas com professores-tutores participantes da investigao.
Por limitaes de espao, apresentaremos somente a anlise das
mensagens trocadas entre os participantes e sua aproximao com
a abordagem dialgica de [17,18].
4.2 Anlise dos Dados
Como citado anteriormente, a anlise das mensagens baseou-se no
referencial terico de Paulo Freire [17,18] e em um recorte do
Sistema de Anlise de Interaes Contingentes (SAIC) proposto
em [11], no que concerne aos parmetros do dilogo. Neste
estudo, os parmetros referentes ao dilogo apresentados em [9]
foram refinados e encontram-se descritos a seguir:
AFETIVIDADE (amor): a mensagem contm elementos
lingusticos e/ou paralingusticos, tpicos de um discurso que
revela proximidade e respeito mtuo entre os interlocutores.
PRESENA: quando se verifica a presena dos dois
elementos respeito e proximidade;
PRESENA PARCIAL: quando se verifica respeito
sem proximidade;
AUSNCIA: quando no h respeito nem proximidade
ou quando h proximidade sem respeito (ironia,
rispidez);
INDEFINIDO: mensagens truncadas ou sem sentido
cujo contedo inviabiliza a anlise.

SIMETRIA DISCURSIVA (humildade): a mensagem reflete
uma igualdade de papis entre os participantes (alunos e
professor-tutor), ou seja, o discurso no possui conotao de
superioridade ou de inferioridade.
PRESENA: quando se verifica igualdade de papis;
AUSNCIA: quando no se verifica igualdade de
papis;
INDEFINIDO: mensagens truncadas ou sem sentido
cujo contedo inviabiliza a anlise.

VALORIZAO DA AUTONOMIA (f nos homens): a
mensagem estimula as contribuies uns dos outros,
elogiando comentrios, propondo questes desafiadoras,
solicitando explicaes, problematizando situaes etc.
PELOS PARES: quando h estmulo por algum colega;
PELO FORMADOR: quando h estmulo por parte do
professor-tutor formador;
AUSNCIA: quando no h estmulo nem pelos pares
nem pelo formador;
INDEFINIDO: mensagens truncadas ou sem sentido
cujo contedo inviabiliza a anlise.

EXERCCIO DA AUTONOMIA (esperana): a mensagem
revela o interesse pelo aprofundamento dos saberes coletivos
mediante: a indicao de referncias no previstas (textos
complementares, links etc.); discusso terica sem a
indicao explcita de referncias; discusso por meio de
depoimentos advindos da experincia pessoal do
participante.
PRESENA: quando o interlocutor aprofunda a
discusso mediante a apresentao de um dos trs
elementos anteriores;
AUSNCIA: quando no aprofunda os saberes
coletivos mediante algum dos elementos anteriores;
INDEFINIDO: mensagens truncadas ou sem sentido
cujo contedo inviabiliza a anlise.

REFLEXIVIDADE CRTICA (pensar crtico): a mensagem
demonstra a elaborao de um pensamento crtico por parte
do interlocutor por meio de argumentos fundamentados.
Pode ser de duas formas:
INTRAPESSOAL: o interlocutor faz uma reflexo
crtica sobre o objeto em discusso (questo-chave);
INTERPESSOAL: o interlocutor faz uma reflexo sobre
as produes dos demais participantes;
INEXISTENTE: o interlocutor no realiza qualquer tipo
de reflexo em sua mensagem ou quando argumenta
sem justificar.

Na sequncia, discutiremos como a afetividade (amor), a simetria
discursiva (humildade), a valorizao da autonomia (f nos
homem), o exerccio da autonomia (esperana) e a reflexividade
crtica (pensar crtico) permitiram a construo de relaes sociais
entre os participantes viabilizando a interao dentro da
perspectiva freireana.
4.3 Discusso dos Resultados
Os dados apresentados nesta seo referem-se s caractersticas
das mensagens compartilhadas entre os participantes. Na turma de
Portugus, as mensagens do frum tiveram um total de 161
mensagens e na turma de Matemtica, um total de 295 mensagens.
A seguir, apresentaremos grficos que ilustram a presena dos
parmetros de anlise, na forma de porcentagem, aplicados ao
universo total das mensagens em cada turma.
A expresso da afetividade (amor) pde ser constatada por meio
do uso de saudaes, vocativos e de uma linguagem cordial entre
os interlocutores. O Grfico 01 aponta que na quase totalidade das
mensagens houve presena de afetividade nos dois contextos
Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013
132
investigados (98% Portugus e 91% Matemtica), ou seja, a
maioria das mensagens apresentou elementos lingusticos que
demonstraram proximidade e respeito mtuo entre os
interlocutores.
Grfico 01 Percentuais do parmetro Afetividade (amor) nas
mensagens dos fruns de Portugus e Matemtica

A expresso da Afetividade pde ser constatada por meio do uso
de saudaes, vocativos e de uma linguagem cordial entre os
interlocutores. Alm disso, a presena de afetividade no discurso
construdo pelos participantes colabora no desenvolvimento de
sua competncia comunicativa, ao esta importante para a
interao nos espaos virtuais conforme [8,14]. Assim, de acordo
com [3], os participantes desta pesquisa demonstraram habilidade
para expressar sentimentos de forma escrita, com cordialidade e
afeio. De acordo com o autor, a importncia da postura, da
dedicao, da afetividade e do senso de pertencimento a uma
comunidade so fundamentais para o trabalho pedaggico em
contextos de EaD. Para tanto, essencial considerar as diferentes
dinmicas humanas na criao dos desafios investigativos,
individuais e coletivos.
No que concerne Simetria Discursiva (humildade), o estudo
demonstrou, na totalidade das mensagens trocadas nos fruns de
ambas as turmas, a predominncia de um relacionamento de
igualdade entre os interlocutores, a despeito da diferena de
papis entre professor-tutor formador e os professores-tutores em
formao.
Grfico 03 Percentuais do parmetro Simetria Discursiva
(humildade) nas mensagens dos fruns de Portugus e
Matemtica


Os participantes demonstraram disposio para ouvir,
compreender-se mutuamente, inclusive respeitando opinies
contrrias. Este tipo de prtica, em cursos online de formao de
professores, promove reflexes a respeito da mediao do
conhecimento, seja de matemtica, seja de linguagem, ressaltando
a viso de que todos, igualmente, podem contribuir com o
aprendizado coletivo. Confirmando o argumento apresentado em
[35], estudantes e professores agiram como coautores do
conhecimento construdo no curso, a partir das discusses
implementadas nos fruns propostos. Assim como no estudo de
[35], possvel afirmar que os participantes da pesquisa
construram um espao de discusso saudvel e respeitoso,
contribuindo para a autonomia no sentido de buscarem os seus
prprios caminhos para a reflexo apoiados na interao.
Quanto s aes de Valorizao da Autonomia (f nos homens)
no frum de Portugus, ao serem adicionados os percentuais de
valorizao pelos pares e pelo formador, observa-se que pouco
mais da metade do universo total das mensagens conteve
elementos que estimularam as contribuies dos participantes (ver
Grfico 02). Considera-se que este ndice poderia ter sido melhor,
j que a anlise qualitativa das mensagens permitiu constatar que
esta valorizao por parte do professor-tutor formador deu-se bem
mais por meio de elogios aos comentrios dos cursistas do que
atravs da problematizao do tema em discusso. Neste caso, a
postura docente falhou quanto perspectiva dialgica freireana,
considerando o incentivo a aes de autonomia. Corroborando
com [22], a capacidade criadora dos estudantes poderia ter sido
potencializada por meio de estmulos de diversas naturezas aos
seus comentrios, no somente por meio de elogios. Alm disso, o
professor no buscou desenvolver a capacidade criadora dos
estudantes (professores de portugus em formao) na leitura e
interpretao de textos. Isto potencializaria sua habilidade em
atribuir significado aos discursos produzidos colaborativamente,
favorecendo a contextualizao de novos conhecimentos com seu
entendimento do mundo. Possivelmente, a viso conceitual deste
professor sobre autonomia seja limitada para criar e organizar uma
cultura dialgica. Para [18] ensinar exige respeito autonomia do
educando no seu processo de construo do conhecimento. Desta
maneira, compreende-se que o professor com uma postura
autnoma estimula a participao ativa e a curiosidade do
educando de um nvel de ingenuidade para um nvel
epistemolgico crtico.
Cenrio diferente foi constatado no frum de Matemtica (ver
Grfico 02). Em 67% das mensagens (resultado da soma dos
parmetros de valorizao da autonomia pelos pares e pelo
formador) houve incentivo s contribuies dos participantes nas
discusses pelo frum. O professor-tutor formador procurou
constantemente levantar questes a partir das colocaes dos
alunos, instigando-os a interagir e valorizando suas contribuies
com o ato educativo. Buscou criar cenrios problematizadores, em
que os estudantes, autonomamente, compartilharam suas
experincias, esclareceram as dvidas dos colegas e vivenciaram
momentos de crescimento e aprendizado coletivo. Corroborando
com [4] o professor incentivou a realizao de mudanas
epistemolgicas na formao online de professores de matemtica.
Ao invs de ensinar procedimentos para a resoluo de
problemas, desenvolveu uma postura investigativa nos alunos,
levantando questes, organizando cenrios para a explorao de
conceitos e trabalhando atividades contextualizadas.
Grfico 03 Percentuais do parmetro Valorizao da
Autonomia (f nos homens) nas mensagens dos fruns de
Portugus e Matemtica

Para os autores, tal postura em cursos online favorece que os
estudantes utilizem diversos procedimentos de busca e de
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133
comunicao ligados a processos educativos que possibilitam a
criao de conjecturas, a descoberta de resultados matemticos
desconhecidos e a possibilidade de testar modos alternativos de
coletar resultados, alm da chance de proporcionar novos
experimentos. Logo, as aes deste professor esto alinhadas com
a perspectiva dialgica freireana, ao envolver os estudantes
(professores de matemtica em formao) nas discusses a partir
de suas expectativas e interesses, para estudar, gerar questes e
elaborar respostas, aproximando-se das aes dialgicas propostas
em [17,18].
Com relao ao Exerccio da Autonomia (esperana), os
resultados apontam que abrangeu apenas 24% das mensagens do
frum da turma de Portugus (ver Grfico 03), de modo que este
percentual revelou pouco interesse pelo aprofundamento do tema
discutido, por meio da explorao de outras referncias e/ou
contribuies advindas da experincia pessoal dos cursistas. Para
[8], os estudantes de cursos a distncia no devem limitar-se
apenas ao contedo visto nas aulas, mas ampliar suas reflexes
com base em outros referenciais provenientes de diferentes fontes
de pesquisa. A superficialidade com que os professores em
formao discutiram os conceitos no frum permite afirmar que os
mesmos no se engajaram como coautores do processo de
conhecimento, refletido numa postura autonomia em contextos
educacionais [22]. Isto corrobora com o resultado obtido em
relao aos parmetros de valorizao da autonomia nesta turma,
em que o incentivo participao no se deu por meio da
problematizao ou do interesse pelo aprofundamento de
conhecimentos. Possivelmente, os participantes no tiraram
proveito dos textos complementares, vdeos e outros recursos
hipertextuais indicados nas aulas, o que, segundo [33], favoreceria
o desenvolvimento da produo escrita. Tambm, conforme [18],
fundamental que professores e alunos despertem para uma
postura dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no passiva,
enquanto fala ou enquanto ouve.
Isto, ao contrrio, foi constatado no frum de Matemtica (ver
Grfico 03). Os participantes mostraram-se ativos frente s
discusses, comentando tanto as mensagens do professor-tutor
formador como a dos demais participantes. As mensagens faziam
referncia aos conceitos abordados durante a aula, alm de refletir
uma preocupao dos estudantes em aprofundar o debate por meio
da sugesto de textos e referncias para o enriquecimento da
discusso. No se limitaram a repetir contedos de mensagens
anteriores, mas contriburam autonomamente com o aprendizado
coletivo.
Grfico 04 Percentuais do parmetro Exerccio da
Autonomia (esperana) nas mensagens dos fruns de
Portugus e Matemtica

De forma semelhante, os resultados obtidos em relao ao
parmetro exerccio da autonomia corresponde ao que foi
observado em relao valorizao da autonomia na turma de
Matemtica. Isto significa que o empenho do professor-tutor
formador em problematizar as discusses, propor questes
desafiadoras, buscando o aprofundamento no entendimento dos
temas propostos repercutiu positivamente nas aes de autonomia
dos cursistas. Para [17], professor deve estimular a curiosidade
dos educandos e desafi-lo na busca incessante do saber crtico e
questionador.
No que concerne presena de Reflexividade Crtica nas
interaes durante os fruns, os resultados revelam que em ambas
as turmas os interlocutores realizaram reflexes de ordem
intrapessoal e interpessoal (ver Grfico 05). Percebe-se que os
argumentos produzidos foram primordialmente direcionados s
contribuies dos outros participantes (53% Portugus e 43%
Matemtica), demonstrando o desenvolvimento do senso crtico e
a capacidade de relacionar os contedos estudados com a ao
prtica, conforme [21].
Grfico 05 Percentuais do parmetro Reflexividade Crtica
(pensar crtico) nas mensagens dos fruns de Portugus e
Matemtica

De acordo com [35], os participantes criaram instncias que
influenciaram a formao de um ciclo reflexivo, promovendo um
cenrio educacional caracterizado pela construo de
conhecimentos, e no pela transmisso, valorizando o pensamento
divergente, provocando incertezas e inquietaes que motivaro a
curiosidade, o questionamento, o desenvolvimento de uma
postura crtica, reflexiva e autnoma. De acordo com a autora, um
aprendiz autnomo responsvel pelo prprio processo de
aprendizagem e capaz de tomar decises sobre o percurso que se
deseja seguir de acordo com as suas possibilidades e anseios,
elaborando conhecimentos por meio de um esprito colaborativo.
Alm disso, os participantes constituram uma comunidade de
prtica [26], ou uma comunidade de aprendizagem [14], no
processo de formao continuada de professores. Segundo os
autores, tais comunidades so grupos de pessoas que
compartilham uma preocupao ou um objetivo por meio de uma
interao constante com os membros dessa comunidade, fazendo
com que essa ao seja cada vez mais aprimorada.
O mesmo percebeu-se nos fruns investigados neste estudo,
aproximando-os de um cenrio dialgico conforme [17,18]. Como
participantes de uma formao online, desenvolveram sua
autonomia e criticidade, sendo capazes de aprender frente ao
pensamento divergente, no contexto da interao colaborativa.
5. CONCLUSES
A anlise dos fruns de discusso apresentada neste estudo
permitiu constatar o interesse pela construo de um cenrio
educacional problematizador, desejvel para o desenvolvimento
da prtica docente em cursos online. Este cenrio envolveu
elementos relacionados principalmente s relaes estabelecidas
entre os participantes do ato pedaggico (professor-tutor formador
e tutores em formao). Os participantes buscaram desenvolver
um discurso cordial e fundamentado no respeito mtuo, o qual
reflete uma proximidade entre eles, em demonstraes de
afetividade (por meio do envio de saudaes, vocativos, uso de
emoticons etc.) e desprovida de hierarquias. Houve o predomnio
Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013
134
de uma postura de igualdade entre os participantes, mesmo
revestidos de papis distintos dentro dos fruns.
O estudo demonstra ainda o desenvolvimento de um cenrio
crtico-reflexivo, no qual os participantes, tanto da turma de
Portugus como de Matemtica, se sentiram a vontade para emitir
pareceres, sejam eles relacionados ao objeto de discusso em si, e,
principalmente, sobre o posicionamento dos outros colegas e do
tutor. A reflexividade crtica por eles exercida foi traduzida na
segurana com que fizeram suas afirmaes, buscando
fundamentar os argumentos tanto em sua experincia prtica
quanto em alguma teoria estudada.
Diferenas, porm, foram percebidas nos dois contextos (turma de
Matemtica e Portugus), no que concerne valorizao e ao
exerccio da autonomia.
Os participantes do frum de Portugus falharam quanto s
formas de incentivo pao debate e ao aprofundamento dos
conhecimentos. O professor-tutor teve uma participao pouco
ativa nas discusses, valorizando as contribuies dos cursistas
principalmente por meio de elogios. H, porm, diversas formas
de fomentar a discusso em um curso online, seja por meio do
levantamento de questes seja problematizando situaes etc. Os
estudantes tambm se interessaram pouco pelo aprofundamento
do debate mediante a indicao de referncias complementares,
para alm daquelas previstas no curso, ou mesmo compartilhando
exemplos advindos de sua experincia prtica, o que enriqueceria
sobremaneira o debate.
Por outro lado, a turma de Matemtica demonstrou claramente as
contribuies que um cenrio dialgico traz prtica da
autonomia em formaes online. Tanto as aes do professor-
tutor formador demonstraram o interesse em instigar os alunos a
este posicionamento, mediante o levantamento de questes,
solicitao de explicaes, exemplos sobre os posicionamentos
dos cursistas, como tambm as aes dos prprios estudantes
revelaram a opo por um aprendizado mais autnomo. Estes
buscaram voluntariamente trazer subsdios para enriquecer o
debate, indicando textos e referncias que complementavam os
contedos discutidos.
Logo, para que se tire o mximo de proveito da abordagem
progressista freireana necessrio que os cinco pilares do dilogo
estejam contemplados nas trocas interacionistas realizadas em
cursos a distncia. possvel refletir criticamente sobre um tema e
demonstrar afetividade sem, contudo, exercitar autonomia.
Compreende-se que o dilogo alcanar sua plenitude
conjugando-se os cinco pilares apontados neste estudo, seja na
rea de linguagem ou matemtica.
A abordagem dialgica em cursos a distancia depende tambm de
uma mudana de postura por parte do professor e dos alunos. O
professor deve desenvolver estratgias pedaggicas mais
colaborativas e menos instrucionistas as quais so amplamente
favorecidas por referenciais tericos como o de Paulo Freire e por
um uso apropriado das ferramentas de interao disponveis nos
ambientes virtuais de aprendizagem. Os alunos tambm precisam
rever suas posturas, compreendendo a importncia do dilogo
para a sua aprendizagem em lugar de atuarem como receptores
passivos ou depsitos de informaes durante o processo
educacional.
Por fim, esperamos que este estudo possa contribuir com a
pesquisa em CSCL, mediante a apresentao de um instrumento
de anlise bem fundamentado teoricamente e que reflete a faceta
das relaes sociais estabelecidas entre educadores e educandos.
Alm disso, este estudo visa promover a reflexo sobre como os
cursos de formao inicial e continuada de professores, nas
instituies de ensino superior, vm utilizando as tecnologias
digitais na propagao da cultura do dilogo em contextos
educacionais presenciais e a distncia. Ainda necessrio mais
investimentos em pesquisas relacionadas utilizao dessas
tecnologias, principalmente apresentando resultados de aplicaes
da abordagem educacional freireana.
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