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CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS: Dermum-2009

CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

Recepcin de
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala
caractersticas y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de
reconocimiento con las caractersticas
existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre dos
o ms elementos,
procesos o
fenmenos.

Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.




DIFERENCIAR
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se
compara con las caractersticas de otros
Manifestacin de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta
las diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
COTEJAR
CONTRASTAR
El estudiante compara
cuando encuentra elementos
comunes o aspectos distintos
entre los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Identificacin de las
caractersticas
individuales
Proceso mediante el cual se identifica o
seala referentes de cada elemento
contrastacin de
caractersticas de dos o
mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos
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CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propsito definido.

Determinacin de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios
o especificaciones que servirn de referente
para la seleccionar
ESCOGER
DISTINGUIR
El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de
su inters, cuando hace
elecciones, etc.
Bsqueda de informacin
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y contrastacin
de criterios o
especificaciones con
prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con
los criterios o especificaciones.
Eleccin
Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
Capacidad que
permite disponer
en forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en cuenta
determinados
criterios.

Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin
a las estructuras mentales.
ORDENAR
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Identificacin de los
elementos que se organizar
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el contexto que se desea organizar
Determinacin de criterios
para organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios
de organizacin.
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes con
la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.

Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin
a las estructuras mentales.
EXAMINAR
El estudiante analiza cuando
identifica los hechos principales
de un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes
para explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad para obtener
informacin nueva a partir
de los datos explcitos o
de otras evidencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
DEDUCIR
CONCLUIR
El estudiante infiere cuando
hace deducciones, otorga
significado a las expresiones a
partir del contexto, determina el
mensaje de eslganes, otorga
significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de
las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
Identificacin de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican informacin
que se utilizar como base la inferencia
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las
premisas o supuestos con el contexto
Formulacin de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones
a partir de las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para
cuestionar el estado de un
fenmeno, la produccin
de un acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando
emite una apreciacin personal,
hace comentarios, platea
argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulacin de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios
que permitan emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente con la finalidad de
encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una
posicin
APLICAR
Capacidad que permite la
puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas

Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
EMPLEAR.

UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en
prctica un conocimiento, un
principio, una frmula o un
proceso con el fin de obtener un
determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en
alguien o algo.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende el proceso, principio o concepto que se
pretende aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen
secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos que realizar
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y estrategias establecidos
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RESOLVER
Accin De solucionar una
dificultad o problema
tomando en cuenta un
conjunto de datos
disponibles.
Comprender el
problema
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales y se identifica los datos y
la incgnita del problema.
SOLUCIONAR
ZANJAR
El estudiante resuelve cuando
encuentra una solucin con
fundamento lgico a una
dificultad o problema planteado.

Determinar una o
ms estrategias de
solucin
Proceso mediante el cual se identifican informacin
que se utilizar como base para plantear formas de
solucin.
Poner en ejecucin
la estrategia elegida
Proceso mediante el cual se procede a resolver el
problema haciendo uso de la estrategia elegida.
Revisar todo el
proceso seguido
Proceso metacognitivo aplicado para verificar q
todo el proceso fue ejecutado correctamente.
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar resultados,
nuevas
construcciones o
solucionar problemas

Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando
expresa mediante signos
matemticos, las relaciones
entre diferentes magnitudes
que permitirn obtener un
resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos
que se deben relacionar para obtener resultados o
generar nuevas construcciones
Interrelacin de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre
los elementos.
Presentacin de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en prctica las
relaciones entre elementos obtenindose los resultados
o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc

Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el
objeto o situacin que se representar
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto, acta
en una obra teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma
y de los elementos que conforman el objeto o situacin
que se representar
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuencia para realizar la representacin
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Representacin de la
forma o situacin
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o
situacin externa e interna
ARGUMENTAR
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista

Recepcin de la
informacin
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
informacin de las estructuras mentales.
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos
de vista en una exposicin,
discusin, alegato, etc.
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la informacin
que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en
forma escrita u oral.
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
REALIZAR
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin

Recepcin de la
informacin del
qu hacer, por
qu hacer y
cmo hacer
(imgenes )
Proceso mediante el cual se recepciona informacin
sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a
realizar. En algunos casos se requiere incorporar
imgenes visuales del cmo se va a realizar
OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR
El estudiante realiza cuando
lleva a cabo un procedimiento
para la produccin de un bien,
un movimiento fsico, un paso
de una danza, etc.
Identificacin y
secuenciacin
de los
procedimientos
que involucra la
realizacin
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia
los procedimientos que se pretenden realizar
Ejecucin de
los
procedimientos
controlados por
el pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin. En una primera
instancia controlados por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en prctica de los
procedimientos de manera automtica
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QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?








Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar
informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y
responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el
proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y
volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina
Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del
enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles
protagnicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la
explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el
propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por
otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar
los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los
procesos mentales es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos
dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y
reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar
en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce
como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la
estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender
Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas,
procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente
y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro
del proceso de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de
soporte los medios y materiales educativos.
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a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen
como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo
Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se
puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento
(ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y aplicacin de los
procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida
cotidiana.
2.1. Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos
da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa
hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el
tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por
ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto
y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una
representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin
motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin
que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos
conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de informacin.
Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o
representacin mental en otra o en una actividad motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.







Las caractersticas de los procesos son:
Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guan el pensamiento.
Admiten reorganizacin.
Son susceptibles de prctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.

Tengan en cuenta
que
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2.3 Procedimiento
QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales
direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y
habilidad mental:















En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales,
los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los
procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto
mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o
transformaciones del conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son
los instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de
pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el
procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la
persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:


1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS
El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el
presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros
Aprender a Pensar publicados entre los aos 19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles
titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en
1999.
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una
representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los
Proceso
Procedimiento
Habilidad
Operador intelectual
Estrategia para pensar
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
Lleva implcito

Se transforma

a travs de la
prctica
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procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo
caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el
procedimiento lgico o motriz a travs del cual se concretiza y evidencia la activacin de un proceso
mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y
particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los
procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.














3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO

Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos
en las sesiones de aprendizaje son:

I. Definir el proceso mental

II. Establecer el procedimiento del proceso mental

a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se
activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollar el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:

Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o componentes,
etc.

Relacionar las partes, fases o componentes.

Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que establezca
Elementales Integradores
1. Observacin
2. Comparacin
3. Relacin
4. Clasificacin
5. Ordenamiento
6. Clasificacin jerrquica
1. Anlisis
2. Sntesis
3. Evaluacin
a) Interna
b) Externa
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entre sus partes.























c) Disear actividades de reflexin
Para verificar que las actividades diseadas hayan sido coherentes con el
objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que
posibiliten la reflexin sobre:
El proceso mental trabajado en la sesin, y
La verificacin del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo
Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el aprendiz durante la
sesin de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los
procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las
actividades de reflexin
A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos bsicos, y al
final de cada operacionalizacin se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el
docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentacin.



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2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS
4.1. Proceso mental: Observacin
Definicin
Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo
determinado, sea ste un objeto, hecho o situacin.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito.
3. Listar las caractersticas
4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las
caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que
desvirte la pureza del proceso.



Para reflexionar

El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que
sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta
(tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se mencionan las
caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo).
La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de
los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el
objetivo indica la identificacin de caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o
medios de comunicacin.
El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia
previa. Es importante considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos
distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras observaciones.
4.2 Proceso mental: Comparacin
Definicin
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones
mediante el cual se identifican caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una
misma variable.
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Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.
Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:
1. La discriminacin cuando se establecen diferencias y,
2. La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.
La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus
caractersticas cabe mencionar las siguientes:
Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.
Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
4.3 Proceso mental: Relacin
Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre caractersticas de una
misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de caractersticas.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar
La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el nexo entre las
caractersticas; puede ser en un primer nivel si la relacin expresa las caractersticas
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identificadas, por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante dibujo un
hexgono; un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las
caractersticas, por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el
tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin se
establece por medio de las variables, por ejemplo: ambas personas dibujaron polgonos con
diferente permetro. El proceso de relacin es fundamental en otras actividades mentales, como
la clasificacin, la formulacin de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la
elaboracin de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del razonamiento analgico.
4.4 Proceso mental: Clasificacin
Definicin
La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en
clases, de acuerdo con un criterio especfico.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las caractersticas.
4. Definir los criterios de clasificacin.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la
observacin, la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de
caractersticas; la identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalizacin y
discriminacin, respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e
integracin de los elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:
1. Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3. Facilita el proceso de memorizacin.
4.5 Proceso mental: Ordenamiento
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Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos,
seres, etc., basndose en la identificacin de las caractersticas que cambian.
Procedimiento:
1. Definir el objetivo
2. Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un
conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o procedimental. El primer
tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observacin, comparacin, relacin y
clasificacin; el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de ordenamiento. El
procesamiento de la informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que
ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
4.6 Proceso mental: Clasificacin jerrquica
Definicin
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin (como
organizador para la formacin de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la
secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar caractersticas esenciales.
3. Definir los criterios de clasificacin.
4. Ordenar las variables de clasificacin.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.

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Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento
dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin,
la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el
almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis
Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de
acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el
criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la
estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo
en una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la sntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.
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Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con
ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier
elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e
identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una
realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
18

2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin
y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la
clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea
curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el
reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu
actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra
capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de Matemtica, debe estar claro como se entienden las
capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y
evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar
decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos,
operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del
rea de matemtica. Para ello se ha considerado la informacin que nos ofrece los documentos del
Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque cognitivo y de los tericos del
pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un
aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
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Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms
complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de
procesamiento, de una sesin de aprendizaje
Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje
A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se
plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn
Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la ejercitacin del proceso y a
actividades de metacognicin, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido
operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuacin se presenta dos ejemplos:
La operacionalizacin de las capacidades
Los diseos de las estrategias y las sesiones
Las hojas de trabajo
Ejemplo N 1
1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica
CAPACIDADES DE REA OPERACIONALIZACIN
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN:
Procedimiento intelectual
mediante el cual, partiendo de
unos datos conocidos, a los
que llamamos premisas,
llegamos por inferencia, a
travs de una sucesin
coherente de pasos, a otro u
otros datos desconocidos, que
se derivan de aquellos, a los
que llamamos conclusin.
De modo especfico, tiene que ver principalmente con:
Formulacin de conjeturas
Argumentacin de conjeturas (propias y de otros): fundamentacin
Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva), grfica, formal
Deduccin: Conclusiones, generalizaciones, reglas, frmulas,
propiedades
Percepcin de patrones y/o regularidades
Adems:
Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los
objetos
La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin de
problemas
La representacin de sus conclusiones lgicas
El pronstico de resultados de procesos matemticos
La estimacin con fundamentos o intuitiva
20

COMUNICACIN
MATEMTICA:
La comunicacin matemtica
permite expresar, compartir y
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia a las
ideas matemticas y a
difundirlas.
La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente con la:
Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matemtica
Expresin oral y escrita de informacin matemtica
Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas
Adems, con la:
Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos en
grficos, tablas, diagramas y/o smbolos
interpretacin, comprensin y transmisin de informacin utilizando
expresiones matemticas en forma precisa y coherente.
Representacin grfica, simblica o literal de deas o propiedades
matemticas
Expresin de contenidos matemticos en forma oral y/o escrita.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
... Resolver un problema es
encontrar un camino all donde
no haba previamente camino
alguno, es encontrar la forma
de salir de una dificultad de
donde otros no pueden salir, es
encontrar la forma de sortear
un obstculo, conseguir un fin
deseado que no es alcanzable
de forma inmediata, si no es
utilizando los medios
adecuados...
La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:
Disean estrategias/procedimientos de resolucin de problemas
Modelan situaciones cotidianas y matemticas
Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de
problema

Adems:
Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
Formulan problemas
Seleccionan y organizan datos
Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
Analizan la razonabilidad de los resultados