BREVE ANLISE DIANTE DA INCOMPREENSO DA TEORIA DE JEAN
PIAGET
Portflio de concluso da disciplina
Didtica Geral, Programa Especial de
Formao
Portugus
SANTOS 2013
Pedaggica
R2-
Breve Anlise diante da incompreenso da teoria de Jean Piaget
A crtica presente na concepo de alguns professores e pedagogos
rotula Jean Piaget como terico absolutamente maturacionista. Mas esta uma postura que se fundamenta em uma incompreenso de sua teoria, conforme defende o estudioso Yves de La Taille, que um profundo conhecedor da obra piagetiana. fato que esta teoria complexa e ampla, afinal trata-se de uma obra de mais de setenta ttulos voltados ao estudo da construo do conhecimento do homem; tambm verdade que os textos que descrevem seus experimentos so ridos e exigem uma leitura muito atenta para se tornar possvel sua interpretao. Porm, dar voz ao mito maturacionista um ato de injustia com o autor. Igualmente mtica a afirmao de que Piaget desprezou o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. Conforme o psiclogo Yves de La Taille (2003), "algumas pessoas dizem que Piaget um maturacionista, que aquele que acredita que na verdade as coisas se do de maneira interna sem absolutamente nenhuma relao com o contexto, nenhuma relao com atividade". Afirma La Taille que Piaget no maturacionista, mas sim, "construtivista" e "interacionista". Na perspectiva piagetiana, o construtivismo concebe os conceitos de construes endgenas e de estgios de desenvolvimento - so eles: sensrio-motor; properatrio; operatrio concreto e operatrio formal - sendo que quando um estgio superior de desenvolvimento alcanado ele supera, assim, o que lhe anterior. Diante dessas reflexes, compreendo que quando Piaget elabora os conceitos de construo endgena, assimilao, acomodao e equilibrao, dentre outros, quer deixar claro que se ope ao entendimento de que a criana pequena como um "livro em branco", que ser meramente um subproduto do meio social em que vive, que ter seu desenvolvimento condicionado proporcionalmente maior ou menor quantidade de informaes a que for exposta. Piaget tambm se posiciona ao defender que h inteligncia (a sensoriomotora) mesmo antes de haver linguagem, e que a inteligncia vai mudando de qualidade (estgio) conforme h desenvolvimento de habilidades mentais e conforme h interao da criana com o objeto do conhecimento. Obviamente, essa concepo diferente da presente no maturacionismo. Para a concepo piagetiana, a demanda do meio social , juntamente com a idade, um fator desencadeador de avano: a criana ao assimilar um objeto novo se modifica internamente para compreend-lo, em outras palavras, "filtra" o conhecimento novo com base no conhecimento que j possui (conforme a experincia que j adquiriu dentro da sua faixa etria). A criana ento realiza
comparaes e passa por um momentneo desequilbrio para compreender o
objeto e se acaba por se modificar internamente, restabelecendo o equilbrio ao superar s resistncias do objeto, e, nesse processo dinmico de equilibrao, vai alcanando a mudana de estgio. Mas, importante acrescentar que o desenvolvimento ocorre a seu tempo, so pequenos e grandes passos conforme idade, no se deve esperar da criana uma compreenso sobre o mundo superior e incompatvel com a de sua faixa etria. Em suma, possvel dizer que sem a interao com o exterior (com o meio social) no haveria mudana de estgios, nessa hiptese, a criana avanaria na idade sem que houvesse avano na qualidade de seu desenvolvimento cognitivo. Logo, seria um grave reducionismo afirmar que o autor despreza o papel do ambiente social no desenvolvimento da criana. Ao contrrio, Piaget citado por La Taille (1992, p. 11) escreveu que "a inteligncia humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais que so, em geral, demasiadamente negligenciadas". Apesar desta frase, usada talvez at mesmo para silenciar os crticos, o psiclogo Piaget no delimitou seu objeto de estudo na investigao das influncias sociais sobre o desenvolvimento da inteligncia da criana. No se encontram muitas referncias sobre o social na sua obra justamente por uma questo de delimitao. Mas, concordo com La Taille (2003) quando diz que "no aprofundar, no fazer pesquisas no quer dizer negar esta importncia [do social no desenvolvimento cognitivo]". Foi intencional a denominao "o psiclogo Piaget" no pargrafo acima, afinal, h quem acredite que Piaget foi um educador ou que sua obra teve preocupaes pedaggicas, o que no verdade. La Taille (2003) explica que "Piaget se preocupou com a pedagogia como qualquer pensador", mas que "a obra dele no de pedagogia, sobre a pergunta: Como os homens constroem o conhecimento e especificamente como uma criana constri conhecimento?. Compreendo que se hoje a teoria Piagetiana bastante estudada nos cursos de formao de professores porque fez parte de um contexto histrico. Piaget deu voz aos que ansiavam por mudanas na pedagogia utilizada nas escolas: caracterizada pelo tradicionalismo, pela mera transmisso de conhecimentos e pela relao vertical entre professor-aluno (o aluno como elemento passivo). Conforme nos ensina Oliveira (2010): A ideia da escolha da "melhor teoria" particularmente questionvel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma produo vasta e densa, com inegveis contribuies rea da educao; ambos merecem, portanto, um estudo aprofundado e de longo prazo, que leve a uma real compreenso de suas propostas tericas e no
adoo de alguns princpios simplificados.
Em segundo lugar porque h algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dois pensadores, que tornariam leviana uma oposio radical entre eles". (OLIVEIRA, 2010, p.105).
Sendo assim, a leitura de Piaget vlida, tambm a crtica vlida,
desde que tenha como embasamento o que o autor de fato afirmou. importante esclarecer que no estou dizendo nesta breve anlise que as concepes de Piaget so as mais corretas. A literatura sobre "Desenvolvimento cognitivo", "Psicologia da educao", "Didtica de ensino" e "Processo de ensino-aprendizagem" bastante extensa e rica e apresenta uma infinidade de autores cujas concepes tericas podem nos apoiar em nossa prtica enquanto professores. Acredito que a verdadeira aprendizagem acontece quando nos permitimos conhecer diversas concepes, para que seja possvel refletir sobre a nossa prpria didtica de ensino, que alis, nunca deve ser "engessada", mas sempre uma prtica de ao, aberta s transformaes e s reavaliaes.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LA TAILLE, Yves de. Lev Vygotsky. Coleo Grandes Educadores. So
Paulo : Atta Mdia e Educao, 2003. 1 DVD son., color. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico. 5. Ed. So Paulo: Scipione, 2010. Piaget, J. Biologie et Connaissance. Paris, 1967, p. 314 apud LA TAILLE, Yves de. O Lugar da Interao Social na concepo de Jean Piaget In: Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Editora Summus, 1992.