REFERENCIAL TERICO

H muito tempo as pessoas portadoras de deficincia auditiva eram excludas da

sociedade, tidas como seres irracionais, castigadas, enfeitiadas, eram foradas a realizar os
trabalhos mais desprezveis e em alguns lugares eram sacrificadas. Com a criao da Lei N.
10.436, de 24 de abril de 2002, estabeleceu-se que essas pessoas tivessem os seus direitos
assegurados como cidados dentro da sociedade. Com isso, eles passam a ter o mesmo direito
que todos. A escola tem fundamental importncia na formao do indivduo, um lugar de
aprendizagem, conhecimento e interao, portanto deve atender todos sem distino,
evitando a discriminao e o fracasso.
Os Surdos tm direito ao acesso escola de forma regular, as instituies devem
abranger tanto os ouvintes quanto os Surdos. O MEC (Ministrio da Educao e Cultura) o
rgo priorizador da educao inclusiva garantindo ao Surdo atendimento AEE (Atendimento
Educacional Especializado), o qual propicia apoio aos alunos estudantes de turmas regulares a
instruo no processo da aquisio dos contedos disciplinares de sua srie, garantindo a
atuao de intrpretes em sala de aula.
O direito do acesso e da educao s pessoas com deficincia auditiva ou surdas
assegurado pelo Decreto N 5.262, de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei N
10.436 de 24 de abril de 2002, captulo VI em seu Art. 22 diz que:
Art.22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica
devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da
organizao de:
I escolas e classes de educao bilnge, abertas e alunos surdos e ouvintes, com
professores bilnges, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental;
II escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos
surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes
da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com sua presena de
tradutores e intrpretes de Libras-Lngua Portuguesa.
O papel da lngua de sinais na escola deve conter a adequao curricular necessria,
apoio especfico para os profissionais favorecendo o ensino de cada aluno. A participao dos
pais e familiares indispensvel para a aprendizagem dos mesmos, pois sem esse apoio a
aprendizagem dos sujeitos pode ser comprometida, portanto, a famlia deve participar, apoiar
e interagir com os filhos portadores de deficincia auditiva, para que os resultados esperados
sejam alcanados.
Um importante contribuinte para a educao dos Surdos foi o abade Francs Charles-
Michel de LEpe (1712-1789), defensor do uso da Lngua de Sinais nas ruas de Paris onde
fundou em 1760 o Instituto Nacional para Surdos-Mudos, a primeira escola publica do
mundo. Em 1776 publicou sua obra mais importante intitulada A Verdadeira Maneira de
Instruir os Surdos-Mudos. Foi tambm o primeiro a estudar a lngua de sinais com ateno
para suas caractersticas lingusticas.
Ainda sobre LEpe, Barbosa (2011) afirma que:
Durante anos, LEpe ensinou atravs do mtodo gestual. Ele inovou utilizando os
sinais, sendo o primeiro a reconhecer que os surdos tinham uma lngua, algo que no
tinha sido considerado por outros educados. Por esse motivo, foi criticado por
aqueles que acreditavam ser a oralizao o meio mais eficaz para a educao dos
surdos. (BARBOSA, 2011,P.19).
Visando o ensinamento de uma linguagem aos Surdos, deve-se destacar que a Libras
a lngua materna e aprendida de forma espontnea, pois, o meio espao visual
desenvolvido normalmente pelo indivduo Surdo. A Lngua Portuguesa a segunda lngua j
que no aprendida naturalmente. Segundo Rocha-Coutinho (1986, p. 79-80) O deficiente
auditivo apesar de contar com expresses faciais e movimentos corporais, no possui uma das
fontes de informao mais rica da lngua oral: monitora sua prpria fala e elaborar sutilezas
atravs da entonao, volume de voz, hesitao, etc.
Os deficientes auditivos so biculturais, ou seja, esto includos em duas culturas: a
cultura surda e a cultura dos ouvintes. Observando o contedo exposto em uma apostila de
Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos (2004) do Programa Nacional de Apoio Educao
dos Surdos, do Ministrio da educao, p. 37, no h limite entre a grandeza e a pequenez, e
nenhum ser humano exatamente igual a outro. Podemos concluir que ser surdo no melhor
nem pior que ser ouvinte, mas diferente. O indivduo surdo tem uma forma peculiar de
apreender o mundo que gera valores (p. 40).





REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Mnica de Gis Silva. O mecanismo da ocorrncia na produo escrita de
surdos: foco no vestibular 2011 da UFD/ Mnica de Gis Silva Barbosa.
BRASIL, Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais Libras, e o art. 18 da lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BRASIL, Secretaria de Educao especial, Deficincia Auditiva. (Organizado por Giuseppe
Rinaldi) ET AL. Sries atualidades pedaggicas. Braslia: MEC/SEESP, 1997.
Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005, Braslia, DF, 2005.
ROCHA-COUTINHO, Maria Lcia. Algumas consideraes a respeito do uso da lngua de
sinais pelos deficientes auditivos. Trabalhos em Lingustica Aplicada. N 8. Campinas,
1989.
http://www.slideshare.net/luanfrade/a-importancia-do-ensino-de-libras-na-educanao-
fundamental
http://portal.virtual.ufbp.br/wordpress/wp-content/uploads/2012/11/Artigo-Escrito-pela-aluna-
Luciana-Pimentel-LetrasLibras.pdf