CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

CENTRO DE EDUCACIN CONTINUADA Y POSGRADO

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA


MODULO: TEORAS DE APRENDIZAJE


TUTOR: GUILLERMO GARRIDO NAZAR



ENSAYO PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPORTANCIA EN LOS
PROCESOS DE AULA




INTEGRANTE
LUIS ALBERTO BEGAMBRE GONZLEZ








MAGANGU, DICIEMBRE DE 2008
Cul es la relevancia de los paradigmas de aprendizaje en el aula de
clases?
LUIS ALBERTO BEGAMBRE GONZLEZ
1
A nosotros los docentes, como participantes activos del quehacer educativo nos
interesa abordar el aprendizaje escolarizado, aquel que ocurre en el aula de
clases, para lo cual es imperativo tener en cuenta en forma paralela el proceso de
la enseanza y la evaluacin de sus resultados. Lo anterior implica considerar al
mismo tiempo como aprenden los estudiantes para ensear en consecuencia y a
partir del tipo de logros alcanzados, reorientar el proceso.

Aunque las teoras del aprendizaje se encargan de interpretar el proceso en
cualquier circunstancia y momento, es importante anotar que en los ambientes del
aula de clase, es donde se disean y crean las condiciones especiales para que
nuestros estudiantes asimilen lo que la institucin educativa planea.

Preferimos las teoras que promueven un aprendizaje que privilegia los procesos
internos del estudiante. Cada teora del aprendizaje se centra en algn aspecto
en particular: unas en la organizacin de los contenidos, otras en el diseo de los
ambientes, en la progresin de los estmulos, en el procesamiento de la
informacin que se capta, en los procesos mentales que se activan, en las
interacciones sociales, entre otros.

Luego del anlisis de cada paradigma de aprendizaje, del rol docente que estos
implican, del rea del saber que nos compete en la enseanza y de las
caractersticas de cada estudiante, podremos decidir sobre cul de ellos estamos
situados y cmo favorecen el proceso de enseanza que desarrollamos en el aula
de clase. En un contexto de formacin docente, se har nfasis en considerar los
aportes significativos que los diversos paradigmas de aprendizaje han hecho a la
actividad educativa.
1
Estudiante de primer semestre de Especializacin en Docencia
Partiendo del significado de paradigma, el cual es un modo particular de ver el
mundo, de interpretar la realidad, a partir de una determinada concepcin
filosfica, podramos asumir los paradigmas de aprendizaje como un conjunto de
planteamientos para guiar nuestras actividades en el aula de clase.

Haciendo referencia a nuestra labor docente, no se podra afirmar que los
paradigmas de aprendizaje son buenos o malos, como quiera que cada uno desde
su filosofa haya trascendido el aula de clase, especialmente el paradigma
conductista, cognitivista y constructivista. Adems, no se puede desconocer que
estas teoras han permeado nuestro quehacer docente como actores principales
de los procesos de enseanza aprendizaje, no obstante, que sus principios
tericos son producto de las investigaciones de personas que han estado por
fuera de la escuela, desde la psicologa. Al respecto, Ausubel pone en entredicho
la efectividad de las teoras de aprendizaje para alcanzar una buena enseanza.

Histricamente hablando, es conveniente sealar, que el paradigma conductista
ha estado siempre influyendo en los procesos educativos de aula, donde la
relacin docente estudiante es de tipo vertical, el estudiante hace de receptor
pasivo; es decir, inmerso en un sistema de enseanza tradicional.

A finales de los aos 50, el paradigma cognitivo surge como respuesta al fracaso
de la enseanza tradicional, percibiendo al estudiante como un agente de
conocimiento, activamente comprometido en el proceso de aprendizaje. A partir de
entonces, la aplicabilidad del enfoque cognitivista ha ido tomando fuerza en el
quehacer docente.

En este sentido, Moreira (2000), citado por Rodrguez y Larios (2006), sostiene
que aunque actualmente el inters de los docentes gira en torno al aprendizaje
significativo, constructivismo y cambio conceptual, es posible que la prctica
docente an tenga mucho del conductismo.
Sin embargo, no obstante que el conductismo sigue vivo en las aulas de clases,
poco a poco va siendo desplazado por el discurso cognitivista constructivista que
ha penetrado la forma de trabajo del docente, tal como lo afirma Rodrguez y
Larios en su trabajo escrito Teoras del Aprendizaje.

Es importante resaltar, que la finalidad de este escrito no es precisamente
transmitir el mensaje de que algn paradigma de aprendizaje haya influenciado
negativamente a la educacin, por el contrario, se trata de reconocer las bondades
de cada modelo para el trabajo en el aula de clase. Adems, hay que generar la
inquietud acerca de las necesidades de cambio que requiere nuestro desempeo
docente.

En este sentido, no se puede desconocer que el modelo tradicional tiene sus
bondades, razn por la cual, es difcil cambiar lo que se ha hecho durante el ltimo
siglo y lo que se pretende realmente no es erradicarlo por completo, sino lo que se
requiere es cambiar los roles de nuestra prctica docente que han mantenido tan
estancada la educacin y que ameritan en la actualidad, una contextualizacin y
proyeccin hacia el futuro.

Finalmente, se puede afirmar en forma objetiva, que las teoras de aprendizaje
desde su filosofa, han realizado aportes importantes a la educacin; an ms,
nos sirven de gua o derrotero para llevar a cabo nuestra labor de enseanza. Sin
embargo, lo que el contexto educativo actual nos exige como un docente
orientador, mediador, facilitador e investigador de procesos, es precisamente la
formacin integral de los estudiantes, destacando sus conocimientos, sus
sentimientos, su cultura, sus valores, y en general, su parte humana como un
todo.